Теория и практика творческой лаборатории педагога-музыканта в системе непрерывного довузовского художественного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Смирнов, Александр Владимирович

• Смирнов, Александр Владимирович
• доктор педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Смирнов, Александр Владимирович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I

Теоретико-методологическое обоснование концепции творческой лаборатории педагога-музыканта в системе непрерывного довузовского художественного образования

1. Зарождение педагогических ценностей в школах Древнего мира и лабораторный подход в работе прогрессивных деятелей общей и музыкальной педагогики

2. Развитие новых ценностных парадигм образования и опытно-экспериментальная деятельность творческих лабораторий корифеев педагогической науки за период от Раннего Средневековья до Нового времени

3. Современные подходы к проблемам профессионального музыкального обучения и воспитания

Выводы по первой главе

ГЛАВА II

Психолого-педагогическое обоснование концепции творческой лаборатории педагога-музыканта в системе непрерывного довузовского художественного образования

1. Возрастная дифференциация учащихся и этапы обучения музыке

2. Единый разновозрастный инструментальный класс-коллектив как ценностный субъект педагогической деятельности и основа творческой лаборатории

3. Учащийся и педагог-музыкант как равноправные субъекты разновозрастного класса-коллектива

Выводы по второй главе

ГЛАВА III

Содержание и формы учебно-воспитательной работы с инструментальным классом-коллективом в условиях творческой лаборатории

1. Новая репертуарная политика в контексте деятельности творческой лаборатории; синтез форм обучения как основа профессионального образования

2. Технология профессиональной деятельности педагога-музыканта

3. Многофункциональная разноуровневая авторская программа деятельности творческой лаборатории в системе непрерывного довузовского художественного образования

Выводы по третьей главе

ГЛАВА IV

Результаты опытно-экспериментального исследования деятельности творческой лаборатории педагога-музыканта в системе непрерывного довузовского художественного образования

1. Экспертно-исследовательская работа по изучению деятельности творческой лаборатории: организация, содержание, этапы развития

2. Методы исследования деятельности творческой лаборатории

3. Анализ динамики профессионального и личностного развития учащихся в условиях творческой лаборатории педагога-музыканта

Выводы по четвёртой главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теория и практика творческой лаборатории педагога-музыканта в системе непрерывного довузовского художественного образования»

Актуальность исследования. Необходимость перестройки всех сфер общественного сознания продиктована изменениями в экономической основе и политической структуре общества, происшедшими за последнее время. И от того, насколько реально, «с опережением в русле логики исторического развития» произойдут изменения в системе образования, зависит не просто эффективность прогресса во всех областях культуры, а «фактически зависит выживание общества в новых исторических условиях».1 Пришло время для переосмысления проблемы определения и сохранения культурных ценностей, поиска новых образовательных возможностей и одновременно — возрождения передовых идей прошлого на основе преемственности. Идея преемственности в педагогической науке представлена в классических работах Я.А. Коменского, К.А. Гельвеция, Д. Дидро, Ж.А. Кондоре, И.Г. Пестолоцци, А. Дистервега, П.Ф. Каптерева, К.Д. Ушинского и др.

Истощение культурного слоя и утрата ценностных основ заставляет общество обращаться в сферу, где формируются созидательные силы — именно современная школа, являясь «гарантом от духовного одичания современников»2, приобретает статус главного социального института не только национальной, но и общечеловеческой культуры. Преодолевая недостатки старой школы, главный из которых — «обезличенность», отечественная образовательная система активно реформируется в связи с идеями демократизации и гуманизации образования, повышения его качества, сохранения и умножения культурных ценностей, воспитания нового свободного человека с нравственно-гуманистическим мировоззрением и в соответствии с решениями, отраженными в важных государственных документах — «Концепция Федеральной целевой

1 Школяр, Л.В. Художественное образование в Россшс проблемы и перспективы [Текст] / Л.В. Школяр // Педагогика искусства как новое направление гуманитарного знания. Часть 1. — М.: ИХО РАО, 2007.— С. 9.

2 Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса [Текст] / В.А. Караковский. — М: «Творческая педагогика», 1993. — С. 4. программы развития образования на 2006 - 2010 гг.», «Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 г.», «Концепция модернизации российского образования за период до 2010 г.», «Концепция художественного образования в Российской Федерации — 2001 г.» и др;

Приоритетной целевой установкой процесса модернизации содержания фундаментального профессионального, в том числе . и художественного образования, применительно к новым условиям, становится разработка инновационных принципов и технологий системы непрерывного многоуровневого образования, направленных на активную социализацию учащихся, их профессиональное и личностное развитие, «создание комплексной системы развития человеческого личностного ресурса средствами профессионального непрерывного образования». Намечающиеся перспективы развития непрерывного довузовского художественного образования и расширение сферы деятельности в области музыкальной педагогики дают надежду на воплощение прогрессивных идей современной отечественной педагогики — профильное обучение, ранняя специализация и др., и одновременно побуждают глубже вникать в проблемы! преподавания любой дисциплины для осуществления качественной допрофессиональной подготовки учащихся и полноценного профессионального обучения студентов, а.также их ориентации для дальнейшего обучения, соответственно в средних профессиональных и высших учебных заведениях. В контексте общенаучных теорий процесса обучения проблема организации непрерывного образования и преемственности получила глубокое теоретическое исследование в трудах Ю.К. Бабанского, В.С. Леднева, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина и др.; а раскрытия сущности преемственности как принципа дидактики — в работах В.Г. Анштейна, Ш.И. Ганелина, М.С. Годника, М.А. Данилова, С.Е. Драпкиной, А.Л. Люблинской и др.

3 Александров, А.Е. Новый этап развития начального и среднего профессионального образования города Москвы (к августовским мероприятиям педагогических работников) [Текст] / А.Е. Александров, В.И. Лисов, А.е. Потапов. — М.: Цсшр «Школьная книга», 2004. — С. 4 - 5.

В результате появляется реальная возможность решения первоочередной педагогической задачи, ставшей ведущей в профессиональной деятельности педагога-музыканта, — создание ценностно-ориентированной личности человека будущего, способного стать не только высококлассным специалистом в своей области, но и ценителем и защитником мировой культуры.

В данном исследовании разрабатывается концепция творческой лаборатории педагога-музыканта на основе инструментального класса в системе непрерывного довузовского художественного образования (школа-колледж), основополагающим принципом которого является преемственность звеньев его системы. Непрерывное художественное образование выступает как актуальный способ образовательной деятельности с целевой ориентацией на целостное развитие личности, «поступательное обогащение её творческого потенциала» [ЕЛО. Трацевская] и интеллекта, самореализацию в профессиональной сфере. Проблемы современной музыкальной педагогики, связанные с организацией учебно-воспитательного процесса в отдельных звеньях образования, получили глубокое теоретическое исследование в трудах Т.В. Адорно, Ю.Б. Алиева, A.C. Базикова, М.С. Бережной, Е.А. Бодиной, Л.С. Выготского, АН. Малюкова, Т.Г. Мариупольской, Г.П. Стуловой и др. Идеи непрерывного образования рассматривались с позиций: общенаучного подхода [А.П. Беляев, Б.С. Гершунский, А.Т. Глазунов, В.И. Загвязинский, А.М. Новиков, И.П. Смирнов и др.]; структуры содержания непрерывного образования [A.A. Кузнецов, B.C. Леднев и др.]; преемственности многоуровневых образовательных программ [М.П. Горчакова-Сибирская, Л.Г. Семушина и др.]; непрерывного профессионального образования [СЛ. Батышев, Е.Я. Бутко, Г.В. Мухаметзянова, Г.М. Романцев и др.]; многоуровневого профессионального образования и педагогических технологий обучения [МЛ. Горчакова-Сибирская, В.А. Кальней, В.И. Кочетков и др.]; креативной системы непрерывного профессионального образования [М.М. Зиновкина, Н.Г. Хохлов и др.].

Методологические аспекты непрерывного образования разрабатываются в контексте: концептуальных идей философии [Б.С. Гершунский, В.А. Разумный, Я.С. Турбовской и др.] и отечественной педагогики [В.В. Краевский, Н.Д. Никандров, А.М. Новиков, В.М. Полонский и др.]; интеграционных процессов в образовании [В.А. Мясников, И.А. Тагунова,

O.A. Хомерики и др.]; общей теории развития систем [П.С. Анохин, Л.А. Микшина и др.]; теории развития педагогических систем [А.П. Беляева, В.П. Беспалько, B.C. Лазарева, В.П. Симонов и др.]; теории общих закономерностей функционирования и развития образовательных систем [Т.М. Давыденко, Т.И. Шамова, Г.Н. Шибанова, П.Г. Щедровицкий и др.]; теоретических и дидактических основ педагогического процесса1 [Ю.Б. Алиев, Ю.К. Бабанский, ИЛ. Лернер, И.И. Логвинов, И.М. Осмоловская и др.]; преемственности и новаторства в развитии основных направлений) отечественной педагогической науки pvLB. Богуславский, С.Ф. Егоров, Т.Б. Игнатьева, И.З. Сковородкина и др.]; основных направлений зарубежных исследований в образовании [Б.Л. Вульфсон, З.А. Малькова, А.К. Савина и др.]; теории воспитания [Л.В. Алиева, Л.Е. Никитина, Н.Л. Селиванова, C.B.

Тетерский и др.]; психологии личности [А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, С.Л.

Рубинштейн, Д.И. Фельдпггейн и др.]; организационной культуры деятельности [А.М. Новиков, В.А. Никитин, A.A. Пелипенко и др.]; принципов построения непрерывного образовательного процесса [Т.В. Абрамова, Ю.Н. Кулюткин, Г.В. Мухаметзянова, A.B. Назаров, Е.А. Солодова, Г.С. Сухобская, Т.Ю. Цибизова и др.]. Но до сих пор остаётся недостаточно изученной область современного непрерывного художественного образования, что ставит нас перед фактом отсутствия теоретического обоснования стратегии и тактики обучения юного музыканта-инструменталиста в данной сфере образования.

Вместе с тем, в системе непрерывного довузовского художественного образования созданы оптимальные условия для проведения широкомасштабной опытно-экспериментальной работы в поиске новых форм взаимодействия разных по возрасту и способностям учащихся с преподавателем и друг с другом. Открывается новый ракурс содержания музыкально-педагогического образования как сферы субъектно-объектных и межсубъектных отношений. Особая задача педагога, как организатора учебно-воспитательного процесса, — создание, с опорой на педагогический потенциал искусства, психологически благоприятной среды, где организована творческая жизнь каждого учащегося, активно поддерживается мотивация к обучению, а результаты затраченных усилий проявляются в совместной музыкально-исполнительской деятельности — творческой самореализации учащихся, которая нашла отражение в работах отечественных исследователей её природы [В.А. Аверин, Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин, В.Д. Шадриков, A.A. Мелик-Пашаев, ЯМ. Милыптейн и др.], а "также зарубежных учёных [А. Маслоу, Р. Мэй, К. Хорни, Э. Фромм, К. Юнг и др.]. Творческая самореализация является сложным многоуровневым психическим образованием, включающим различные аспекты личности учащегося, и, прежде всего, способности к познанию и познавательной активности — важная тема, разработке которой посвящены современные педагогические исследования Ю.К. Бабанского, Б.С. Гершунского, В.А. Сластёнина и др. Решение вышеобозначенных задач связано с необходимостью изучения свойств музыки с её способностью создавать «полимодальную динамическую среду, обладающую специфическими (пространственными, временными, психологическими и педагогическими) параметрами» [Л.И. Уколова], оказывающими мощное формирующее и воспитательное воздействие на человека. Данной теме посвящены исследования известных музыкантов и учёных — Б.В. Асафьева, Л.А. Баренбойма, 3. Кодая, ЯМ. Милынтейна, К. Орфа и др. Мы подходим к решению проблем потенциала педагогически организованной музыкальной среды путём создания творческой лаборатории педагога-музыканта в системе нерперывного довузовского художественного образования, которая в контексте нашей концепции предстаёт как новая социально-педагогическая общность, основанная на принципах творческого взаимодействия между «ценностным объектом познания — музыкой и постигающим её коллективным субъектом (преподавателем и учащимися)» [А.И. Щербакова]. Авторская концепция творческой лаборатории базируется на фундаментальных исследованиях в области музыкальной педагогики, в которых ставятся проблемы необходимости обновления подходов к содержанию образования и разработки технологий профессиональной деятельности педагога-музыканта [Э.Б. Абдуллин, O.A. Апраксина, Л.Г. Арчажникова, Л.А. Рапацкая, А.П. Стогорский, Г.М. Цыпин, Л.В. Школяр и др.], и имеет ряд принципиальных отличий от применяемых во всех звеньях системы музыкального образования России (от школы до ВУЗа) с использованием единственной — индивидуальной формы обучения в классе специального инструмента. В поисках наиболее совершенных механизмов организации учебно-воспитательного процесса, не отказываясь от применения вышеобозначенной формы, мы обращаемся также к групповым и коллективно-массовым формам, как особо действенным и оптимальным для решения важных педагогических задач профессионального обучения и воспитания юного музыканта. Само название "творческая лаборатория" указывает на то, что весь учебно-воспитательный процесс должен носить творчески-развивающий характер. В инструментальном классе в разных формах педагогического общения педагога и учащихся, при котором отвергается возможность бездумного перенимания образцов исполнения музыкальных произведений, в процессе сольного и ансамблевого музицирования ведётся глубокое совместное изучение исполнительских проблем, поставленных руководителем-педагогом, и творческий поиск путей их решения. Педагог, внимательно наблюдая за взаимодействием учащихся, исследует особенности их развития и, отказавшись от педагогических догм, гибко следует движению этого развития, вырабатывая те необходимые методы своей деятельности, которые войдут в процесс ненавязчиво, органично, так, чтобы учащиеся, во-первых, чувствовали полную свободу в выборе средств обучения, и, во-вторых, по праву осознавали своё соавторство, сопричастность творчеству педагога, испытывали потребность в совместной творческой деятельности.

Вышеизложенное свидетельствз^ет о том, что в системе музыкального образования существуют противоречия между: потребностями современного общества в оптимальной реализации задач музыкально-профессионального воспитания и образования детей, направленного на принятие подрастающим поколением сформированных обществом общечеловеческих ценностей, и отсутствием теоретического обоснования стратегии и тактики обучения юного музыканта в условиях развивающегося непрерывного довузовского художественного образования; теоретической разработанностью проблем современной музыкальной педагогики, определяющих особенности начального развивающего и среднего профессионального музыкального образования, и недостаточной теоретической разработанностью проблем музыкального воспитания и образования учащихся-инструменталистов с учетом особенностей непрерывного довузовского художественного образования; ® разработанностью технологий музыкально-профессионального образования, направленных на решение задач обеспечения достаточного уровня профессионального и личностного развития учащихся, и неразработанностью инструментария, позволяющего структурировать данные технологии в контексте решепия учебно-творческих задач в условиях творческой лаборатории педагога-музыканта в системе непрерывного довузовского художественного образования. Актуальность исследования, обусловленная совокупностью противоречий, позволила сформулировать проблему исследования, которая заключается в поиске теоретико-методологических оснований, способов построения и условий реализации концепции творческой лаборатории педагога-музыканта в системе непрерывного довузовского художественного образования.

Важность научно-теоретического обоснования и практического решения обозначенной проблемы, актуальность и педагогическая значимость задач профессионального обучения и воспитания музыканта-исполнителя и педагога определили выбор темы исследования — «Теория и практика творческой лаборатории педагога-музыканта в системе непрерывного довузовского худоз'.сественного образования».

Объект исследования — процесс профессионального образования и воспитания учащихся-инструменталистов в условиях творческой лаборатории педагога-музыканта.

Предглст исследования -— творческая лаборатория как основа профессиональной деятельности педагога-музыканта в системе непрерывного довузовского художественного образования.

Цель исследования — научное обоснование и разработка концепции творческой лаборатории педагога-музыканта, теории и практики её внедрения в систему непрерывного довузовского художественного образования для его оптимизации и обеспечения динамичного развивающего характера в перспективе.

Гипотеза исследования основана на следующем предположении: Деятельность творческой лаборатории как оптимальной социально-педагогической целостности, обеспечивающей творческое взаимодействие педагога, концертмейстера и з^чащихся в системе непрерывного довузовского художественного образования, будет эффективной, если: ® концепция творческой лаборатории будет базироваться на теоретико-методологических основаниях фундаментального содержания профессионального художественного образования, с целеполаганием его модернизации применительно к современным условиям; и

• психолого-педагогические основы концепции творческой лаборатории будут строиться на исследовании и анализе многогранного диалектичного процесса личностного и профессионального развития её субъектов;

• основой содержания музыкального образования в контексте предпрофильной подготовки школьников и профессионального обучения студентов в системе непрерывного довузовского художественного образования будет масштабная и многомерная учебно-творческая деятельность единого разновозрастного класса-коллектива, с учётом этапов обучения и направления профессионального самоопределения учащихся;

• профессиональная деятельность педагога-музыканта будет интерпретироваться как совместное учебно-педагогическое творчество коллективного субъекта (педагога и учащихся), направленное на освоение музыки как ценностного объекта, а содержание учебно-воспитательного процесса будет строиться на разработанной технологии, основу которой составляют личностно-ориентированные и ценностно-обусловленные подходы к каждому учащемуся в отдельности и разновозрастному классу-коллективу в целом, синтезе разнообразных методов и форм обучения и многофункциональной разноуровневой программе профессионального инструментального обучения, учитывающей различие музыкальных способностей и профессиональной инструментально-исполнительской подготовки обучающихся;

• предпрофильное музыкальное и среднее профессиональное образование будуг находиться в состоянии активного взаимодействия, которое может быть реализовано через нормативное и учебно-творческое сотрудничество в рамках профессиональной подготовки учащихся-инструменталистов в условиях непрерывного образования.

Исследование осуществлялось на основе подходов: яичпостиоорнеиптровтшого [Е.В. Бондаревская, A.A. Плигин, В.В. Сериков, И.С.

Якиманская, и др.], аксиологического подхода к развитию личности [М.И.

Каган, И.С. Кон, Д.Н. Узнадзе, А.И. Щербакова и др.], личностно-деятелъностного подхода к развитию социальной активности [Б.Г. Ананьев, Е.А. Ануфриев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Т.Н. Мальковская, В.Г. Мордкович, М.А. Нугаев, С.Л. Рубинштейн, и др.], интегративного [П.К. Анохон, Л.Г. Бергер, Б.В. Назайкинский, A.A. Мелик-Пашаев, и др.], колтетентностного [А.Г. Бермус, O.E. Лебедев, A.B. Хуторской и др.], ценностно-обусловленного [Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, O.A. Апраксина, Б.В. Асафьев, Л.А. Баренбойм, H.A. Ветлугина, Е.Я. Гембицкая,

H.Л. Гродзенская, Д.Б. Кабалевский, В.И. Петрушин, О.П. Радынова, Г.С. Тарасов, К.В. Тарасова, Г.М. Цыпин, В.Н. Шацкая, Б.Л. Яворский и др.]; идей: педагогики сотрудничества [Ш.А. Амонашвили, С.Н. Лысенко, В.Ф. Шаталов, E.H. Ильин и др.], педагогики сотворчества в процессе социальной интеграции подростков [Б.А. Титов], «Справедливые сообщества» [Л. Кольберг, Ж. Пиаже]; «либерально-толерантной позиции педагогического воздействия» [В.М. Подуровский]; принципов: демократизации, интеграции, «необыденное™» [В.Т. Кудрявцев, В.И. Слободчиков, Л.В. Школяр], «ценностного взаимодействия» в музыкальном профессиональном образовании [А.И. Щербакова], психологического обеспечения учебного процесса [Л.М. Фридман], самостоятельности, самоорганизации,-коллективизма, ответственности.

Задачи исследования:

I. Создать теоретико-методологическое обоснование концепции творческой лаборатории педагога-музыканта в системе непрерывного довузовского художественного образования на основе анализа становления и развития его ценностной парадигмы с позиции традиционных и современных подходов к проблемам профессионального обучения и воспитания учащихся-инструменталистов, с целью разработки лабораторного подхода, имеющего методологическое значение для развития профессионального образования.

2. Создать психолого-педагогическое обоснование концепции творческой лаборатории, раскрыв особенности диалектичного процесса личностного и профессионального развития учащихся, возрастную дифференциацию, этапы допрофессионального и профессионального обучения музыке, педагогические условия учебно-творческой деятельности единого разновозрастного инструментального класса-коллектива как основы творческой лаборатории.

3. Теоретически обосновать вариант музыкального образования (сущность, структура, содержание и функции) в контексте допрофессиональной подготовки школьников и профессионального обучения студентов в системе непрерывного довузовского художественного образования; выявить этапы, типы и направления; профессионального самоопределения учащихся.

4. Разработать и апробировать содержание, формы и методы профессиональной деятельности педагога-музыканта в условиях творческой лаборатории, создать оптимальную технологию профессионального инструментального обучения и воспитания учащихся в условиях творческой? лаборатории, многофункциональную разноуровневую программу её деятельности.

5. Экспериментально апробировать основные положения концепции творческой лаборатории педагога-музыканта, обобщить результаты опытно-экспериментальной . работы, . сформулировать научно обоснованные практические рекомендации по организации творческой лаборатории как основы профессиональной деятельности педагога-музыканта в системе непрерывного довузовского художественного образования.

Методологической основой исследования являются научные труды, освещающие:

• философский аспект проблемы познания -— работы, посвященные проблемам педагогики искусства и художественного творчества, выявляющие феномен ценности [Аристотель, М.С. Каган, И. Кант, Б. Кроче, Ф. Ницше, Платон, Г.К. Пондопуло, М. Хайдеггер и др.]; историко-педагогические исследования, анализирующие пути развития музыкального образования [O.A. Апраксина, Е.А. Бодина, С.Л. Гинзбург, В.Г. Кузнецов, Е.В. Николаева и др.]; историко-педагогические концепции становления отечественного музыкального образования [В.И. Адищев, С.Е. Беляев, Е.В. Николаева, E.H. Федорович и др.]; вопросы развития современной школы [А.Е. Александров, Ю.К. Бабанский, Б.С. Герпгунский, В.И. Лисов, A.C. Потапов, A.M. Цырулышков, В.А. Караковский и др.]; отечественные исследования по проблемам непрерывного образования [С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Е.Я. Бутко, В.А. Ермоленко, П.Ф. Кубрушко, Т.Ю. Ломакина, Г.В. Мухаметзянова, А.М. Новиков, Г.М. Романцев и др.]; зарубежные исследования образовательных систем [А.К. Савина, О.И. Салимова, И.А. Тагунова и др.]; развитие воспитательных систем [Л.В. Алиева, Л.Е. Никитина, Н.Л. Селиванова и др.], вопросы преемственности в образовании [Т.В. Абрамова, В.Н. Ахренов, Н.П. Мурзина, Л.О. Филатова и др.]; теоретические положения педагогики музыкального образования о взаимосвязи, взаимозависимости и взаимообусловленности музыкального воспитания и музыкального образования, их значимости для гармоничного развития личности [Ю.Б. Алиев, O.A. Апраксина, Б.В. Асафьев, Л.А. Баренбойм, H.A. Ветлугина, ЕЛ. Гембицкая, Н.Л. Гродзенская, Д.Б. Кабалевский, В.И. Петрушин, О.П. Радынова, Г.С. Тарасов, К.В. Тарасова, Г.М. Цьшин, В.Н. Шацкая, Л.В. Школяр, Б.Л. Яворский и др-]; фундаментальные проблемы воспитания и развития личности [Ш.А. Амонашвили, П.Ф. Каптерев, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.];

• исследования в области педагогики и психологии, затрагивающие проблемы: эстетического воспитания [Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, М.С. Каган, Н.И. Киященко и др.], психологии самоопределения личности [А.Г. Асмолов, И.В. Дубровина, С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе, и др.], связи психического развития ребёнка с его воспитанием и обучением [П.П. Блонский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.], положения о развитии психических процессов личности [В.А. Аверин, В.В. Давыдов, С. Томкинс и др.];

• труды по теории музыкального образования [Э.Б. Абдуллин, Д.Б. Кабалевский, Г.М. Цыпин, Л.В. Школяр и др.];

• проблемы развития творческой индивидуальности, сотворчества педагога и учащегося в музыкальном образовании [Е.А. Бодана, В.Г. Ражников,

A.И. Щербакова и др.];

• проблемы личностного и профессионального становления музыканта-исполнителя и педагога [Ю.Б. Алиев, Л.Г. Арчажников, А.А. Николаев и др-];

• идеи о роли семьи в музыкальном воспитании и образовании ребёнка, потенциале семейной музыкальной среды [О.Е. Замошина, Е.И. Зотова, О.Л. Латышев, Н.В. Карташев, Л.М. Кашапова, С.Б. Рыжих, Е.Л. Рыбакова, С.А. Феруз и др.];

• сущность музыкального искусства и деятельности [Б.В. Асафьев, Л.А. Баренбойм, В.В. Медушевский, Я.И. Милыптейн и др.];

• фундаментальные научно-методические проблемы музыкально-исполнительского творчества [X, Беккер, А.А. Борисяк, Л.С. Гинзбург,

B.П. Гутор, К.Ю. Давыдов, Г.Г. Нейгауз, Г.П. Пятигорский, А.П. Стогорский (Пятигорский) и др.].

Методы исследования. В процессе исследовательской работы были использованы комплексы методов трёх уровней:

• теоретического — изучение и анализ научной и методической литературы по проблеме исследования, стандартов, программ музыкального образования, научно-методической и учебно-методической литературы по теме исследования, контент-анализ биографических источников и художественной литературы, сравнение, диагностика, сопоставление, систематизация, типологизация, моделирование, структурно-функциональный анализ, синтез теоретических идей в рамках теоретико-поискового эксперимента, абстрагирование, конкретизация, экстраполяция, систематизация, вычленение, интерпретация;

• эмпирического — обсервационные (педагогическое наблюдение — включенное, невключенное), пролонгированное наблюдение за воспитанием ребенка в семейных условиях, педагогический эксперимент (констатирующий, преобразующий, естественный, лабораторный), анкетирование, беседа, тестирование, интервьюирование, модулирование учебно-творческих ситуаций, опрос, ретроспективный анализ опыта детства, праксиметрические методы (обобщение передового опыта современных педагогов-музыкантов), обобщение собственного многолетнего педагогического опыта, метод экспертных оценок;

• статистического: количественная и качественная обработка экспериментальных данных.

База исследования —■ следующие учебные заведения: детские музыкальные школы г. Москвы — №№ 20, 24, 26, 37, 73, 89; Климовская вечерняя музыкальная школа (Московская область); средние общеобразовательные школы с дополнительным художественно-эстетическим компонентом — №№ 861, 635, учебно-воспитательный комплекс № 1841 'Талина Вишневская"; ГОУ СПО колледж музыкально-театрального искусства № 61 и ГОУ ВПО г. Москвы «Московский городской педагогический университет» в процессе лекционной и семинарской работы, а также индивидуальных, групповых и коллективных занятий со студентами-инструменталистами; мастер-классы в рамках Московских, Российских и Международных исполнительских конкурсов и фестивалей музыки в России и за рубежом.

Этапы исследования.

Первый этап (1971 - 1994 гг.~) — теоретико-поисковый. В рамках констатирующего исследования происходил сбор информации, определение проблемы исследования и изучение её в научной литературе, определение подходов к её разработке. Изучались особенности музыкального развития ребенка в исторических и современных моделях развивающего и профессионального образования. Выявлялись механизмы реализации музыкально-образовательных стратегий, разрабатывались варианты инструментария для определения особенностей стратегии и тактики творческой лаборатории в сфере непрерывного музыкального образования; формулировалась рабочая гипотеза, а также совершенствовалась технология профессиональной деятельности педагога-музыканта, имеющая определяющее значение в деле оптимизации процесса обучения.

Результатом работы, проходившей в условиях дополнительного музыкального образования, с применением только индивидуальной формы обучения, явилось предположение о неэффективности узконаправленного индивидуального обучения музыканта в классе специального инструмента и о необходимости введения коллективных форм, как самых эффективных для решения основных педагогических задач профессионального обучения и воспитания музыканта-исполнителя и педагога.

Второй этап исследования (1994 - 2007 гг.4) — опытно-экспериментальный. На данном этапе были обобщены результаты исследовательской работы по выявлению условий и изучению особенностей профессиональной деятельности педагога-музыканта в масштабах творческой лаборатории на основе инструментального класса-коллектива. Изучались, разрабатывались и были сформулированы педагогические условия, необходимые для организации творческой лаборатории, и организована сама творческая лаборатория сначала в системе дополнительного художественно-эстетического, а затем — непрерывного довузовского художественного образования. Отрабатывался понятийный аппарат исследования, была уточнена и сформулирована авторская концепция творческой лаборатории педагога-музыканта, разработаны и апробированы многофункциональная разноуровневая авторская программа деятельности творческой лаборатории, методика диагностики и критерии уровней личностного и профессионального развития учащихся.

Третий этап (2007 - 2010 гг.) — теоретико-обобгцающий — включал анализ исследования опытно-экспериментальной деятельности творческой лаборатории педагога-музыканта. Осуществлялась систематизация и интерпретация результатов теоретического исследования и экспериментальной работы, их оформление; отрабатывался методологический инструментарий исследования, систематизировались методы внедрения творческой лаборатории в систему непрерывного довузовского художественного образования, а также производилась заключительная оценка данных экспериментальной работы. Были обобщены, систематизированы результаты исследования, сформулированы выводы и завершено литературное оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Разработан в соответствии с социокультурными реалиями сегодняшнего дня и обозримой перспективой, имеющий методологическое значение лабораторный подход к обучению учащихся-инструменталистов, в основе которого инновационная опытно-экспериментальная педагогическая деятельность, направленная на модернизацию целей, задач, содержания и методов профессионального музыкального образования.

2. Выявлены и аргументированы условия деятельности творческой лаборатории как системообразующей основы образовательного процесса, обеспечивающей формы преемственности образовательного процесса на всех уровнях и ступенях непрерывного художественного довузовского образования.

3. Разработана принципиально новая концепция профессиональной деятельности педагога-музыканта, предусматривающая отказ от общепринятого узконаправленного индивидуального обучения будущих музыкантов-исполнителей и педагогов и широкомасштабное применение групповых и коллективных форм как наиболее перспективных для оптимизации процесса обучения и решения современных образовательных задач профессионального и личностно-развивающего характера, в сочетании с индивидуальной формой обучения.

4. Дана интерпретация образовательного процесса в ходе обучения и воспитания будущего музыканта-профессионала как совместного учебно-педагогического творчества, где музыка рассматривается как универсальный ценностный объект, а педагог и учащиеся — как коллективный субъект познания и творчества.

5. Установлено, что в русле стратегии с задействованием потенциала творческой лаборатории реализуется специфическая модель профессионального музыкально-образовательного направления, с одной стороны, соответствующая целевым установкам специального музыкального образования, с другой — обладающая рядом объективных свойств, основанных на взаимозависимом значении личностного и профессионального развития учащегося.

6. Разработана и внедрена в практику профессионального музыкального образования система субъект-объектных и межсубъектных отношений в учебно-творческом коллективе, базирующихся на идее единого целеполагания учащихся, педагога, концертмейстера и родителей в деле освоения ценностного объекта — музыки, взаимообогащении участников музыкально-образовательного процесса. Система предполагает выбор музыкально-образовательной стратегии и механизмов её реализации, включая совокупность непосредственных и опосредованных педагогических воздействий на учащихся и их родителей, стимулирующих музыкально-образовательные процессы, плавно корректирующих вкусы и предпочтения, обогащающих родителей необходимыми музыкальными и педагогическими знаниями.

7. Доказано, что современная модель воспитания учащихся-инструменталистов с приоритетом музыкально-профессионального направления, реализующаяся в условиях доступности образования, является вариативной, конкретизирующейся в соответствии с многообразными условиями и тактиками воспитания, и многофункциональной, решающей посредством обучения ребенка музыке широкий спектр задач его образования, воспитания, развития, социализации.

8. Сформулирована и разработана авторская трактовка творческой лаборатории как универсального компонента и оптимальной формы многофункциональной научно-теоретической и экспериментально-практической профессиональной деятельности педагога-музыканта в любом направлении педагогического поиска, проверки инновационных идей, их практической апробации и доказательства.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Предложена новая парадигма профессионального музыкального образования, построенная на взаимообучении членов разновозрастного коллектива учащихся, способствующая решению важных проблем — усиления мотивации к обучению и экспресс-обучения юных музыкантов.

2. Сформированы множественные и многомерные субъект-субъектные отношения в едином детско-юношеском коллективе, доказана их эффективность.

3. Теоретически обоснована и разработана система раннего формирования и развития профессиональной компетентности учащихся как музыкантов-исполнителей и педагогов.

4. Разработанная теоретическая концепция творческой, лаборатории педагога-музыканта в системе непрерывного довузовского художественного образования обеспечивает:

• экологию учебно-воспитательного процесса за счёт регуляции внутренних педагогических резервов ученического коллектива;

• экологию профессиональной деятельности, педагогически осмысленной с позиции лонгитюдного саморазвития и взаимообучения каждого участника творческой лаборатории, включая не только учащихся, но и педагогов, концертмейстера, родителей;

• экологию сознания будущих музыкантов, продуктивность их профессионального саморазвития.

5. Обоснована эффективность организации единого разновозрастного инструментального класса-коллектива как основы творческой лаборатории и ценностного коллективного субъекта педагогической деятельности, который определён как объединение учащихся инструментального класса, обусловленное единой целью и общими задачами профессионального образования. Сформулированы педагогические условия создания класса-коллектива.

6.' Разработана технология внедрения творческой лаборатории в профессиональную деятельность педагога-музыканта в системе непрерывного довузовского художественного образования на основе применения современных принципов, инновационных форм и эффективных методов обучения.

Практическая значимость исследования:

1. Созданы научно-методические, учебно-методические разработки, которые могут быть использованы в практике образовательного процесса, дополнительного художественно-эстетического, среднего профессионального и высшего образования, а также самообразования.

2. Создана экспериментальная многофункциональная разноуровневая авторская программа профессиональной деятельности педагога-музыканта как организатора творческой лаборатории, которая является первым опытом в данной области и рассчитана на внедрение в систему непрерывного довузовского художественного образования с учётом всех многообразных её составляющих.

3. Разработаны и научно обоснованы методические рекомендации по реализации форм организации учебно-творческого процесса в системе непрерывного довузовского художественного образования.

4. Разработано научно-методическое обеспечение деятельности творческой лаборатории на основе авторской программы и методики работы с единым разновозрастным инструментальным классом-коллективом в масштабах творческой лаборатории. Материалы исследования также могут быть использованы в процессе вузовской подготовки педагогов-музыкантов и в системе переподготовки и повышения квалификации работников образования.

5. Определены особенности функционирования творческой лаборатории, обусловленные задачами реализации избранной музыкально-образовательной стратегии: объединение функций субъектов ' инструментального класса-коллектива в контексте решения задач музыкального образования; «наращивание» воспитательной функции педагогом-музыкантом потенциалом функций искусства. Достоверность результатов исследования обеспечена: а) рассмотрением и анализом широкого спектра фундаментальных трудов и научных концепций по исследованной проблеме; б) адекватностью концептуальных положений и выводов диссертации основным положениям современной педагогической науки и их подтверждением в опытно-экспериментальной работе; в) проверкой выдвинутых теоретических положений и разработанной концепции творческой лаборатории педагога-музыканта в системе непрерывного довузовского художественного образования на протяжении восьми лет.

На защиту выносится концепция творческой лаборатории педагога-музыканта в системе непрерывного довузовского художественного образования, включающая следующие положения:

1. Лабораторный подход имеет методологическое значение для развития профессионального образования, усиления его экспериментального характера, углубления педагогической направленности на масштабное и многомерное воспитание, обучение и развитие каждого участника творческой лаборатории как творца собственной личности. В основе лабораторного подхода должна быть инновационная педагогическая деятельность, построенная на модернизации целей, задач, содержания и методов профессионального музыкального образования.

2. Творческая лаборатория является универсальным компонентом профессиональной деятельности педагога-музыканта независимо от его профиля, так как представляет собой оптимальную форму научно-теоретической и экспериментально-практической деятельности в любой области педагогического поиска, проверки инновационных идей, их практической апробации и доказательства. Творческая лаборатория педагога-музыканта как новая социально-педагогическая целостность — динамичное образование, предполагающее варьирование содержания, принципов, методов и форм учебно-воспитательной деятельности.

3. Система непрерывного довузовского художественного образования в силу личностно-ориентированного систематического характера и вариативности профессионально-образовательных моделей является оптимальной с точки зрения организации деятельности творческой лаборатории и масштабной реализации её педагогического потенциала. Более того, непрерывное довузовское художественное образование предполагает не только обучение в одном или нескольких учебных заведениях от поступления до выпуска, но и даёт ориентацию на последующее систематическое самообразование, моделирующее творческую лабораторию в её индивидуально-личностном варианте.

4. Обязательным условием эффективности работы творческой лаборатории является многоаспектное педагогическое взаимодействие педагога и учащихся, учащихся внутри класса-коллектива, педагога и родителей, учащихся и родителей. Творческая лаборатория позволяет объединить все звенья педагогического процесса в единую взаимосвязанную систему и обеспечить её эффективное функционирование.

5. При сохранении традиционной классно-урочной системы творческая лаборатория педагога-музыканта предполагает опору на единый разновозрастный инструментальный класс-коллектив — объединение учащихся одного инструментального класса, обусловленное единой целью и общими задачами в ходе профессионального обучения игре на музыкальном инструменте в системе непрерывного довузовского художественного образования, — перекрестную работу с ним преподавателя, самостоятельную учебно-воспитательную и творческую деятельность внутри класса-коллектива.

6. Деятельность разновозрастного класса-коллектива учащихся в масштабе творческой лаборатории будет только тогда успешна, когда его объединение происходит на основе общечеловеческих ценностей, художественно-объединяющих идей, совместного творчества. С этой точки зрения художественно-творческая деятельность представляет собой оптимальное "поле" совместной деятельности, где искусство выступает ценностным объектом освоения, личностных устремлений, жизненного и профессионального целеполагания.

7. Профессиональная деятельность педагога-музыканта в масштабах творческой лаборатории будет эффективной при следующих условиях:

• инновационном, проблемно-поисковом и динамичном характере профессиональной деятельности;

• опоре на разновозрастный класс-коллектив учащихся и организацию для него поля совместной жизнедеятельности на основе исполнительского творчества;

• организации широкомасштабной и многомерной творческой деятельности разновозрастного класса-коллектива учащихся в контексте творческой лаборатории; обеспечения динамичного образования, при котором выпускник учебного заведения будет способен к дальнейшей самостоятельной профессиональной деятельности и самообразованию. 8. Система непрерывного довузовского художественного образования заключается не только в линейной последовательности необходимых образовательных звеньев, но и во взаимосвязанной деятельности всех участников образовательного процесса, включая педагога, концертмейстера, учащихся, коллег-преподавателей, родителей. Реализация этих многомерных взаимосвязей обеспечивает в итоге востребованный сегодня уровень профессионального образования, его эффективность и перспективный характер.

Апробация исследования и внедрение его результатов осуществлялись: в процессе плановой семинарской работы методического кабинета Главного управления культуры г. Москвы и Московской области, Московского института открытого образования; на научно-практических межвузовских и Международных конференциях Московской государственной консерватории; Московского городского педагогического университета, ВосточноЕвропейского отделения Международной Академии Наук Сан-Марино, Международной академии информатизации в Консультативном статусе ООН; на мастер-классах, проводимых в рамках конкурсов юных исполнителей — «Юные таланты Московии», «Шедевры П-го тысячелетия», «Новые имена Подмосковья», а также Международных фестивалей — «Еврооркестр» в России (г. Москва), «ЕигоишопогсЬезЬпез» в Польше (гг. Шверадов Здруй, Платеровка, Любань) и «ЬйегпайопеИ МивМеБЙуа!» в Швеции (г. Кристианштад); Международных программ: «Музыка без границ» в Финляндии (г. Турку) и в Германии (г. Гиссен); «Русское искусство» (возобновлённые Дягилевские фестивали) в Монако, Монте-Карло и Франции (г. Париж); «Музыка в храмах» в Италии (г. Биелла); кроме того, путём обсуждения материалов исследования на заседаниях лаборатории музыкального искусства Института художественного образования

Российской академии образования, кафедры истории и теории музыки и музыкального образования и кафедры исполнительского искусства музыкально-педагогического факультета Московского городского педагогического университета, где велось преподавание по предметам: «Специальный инструмент (виолончель), струнный оркестр, «Методика слушания музыки с элементами истории», «Теория и методика музыкального воспитания» (050601.65 «Музыкальное образование»), а также на отделении «Инструментальное исполнительство» колледжа музыкально-театрального искусства № 61 г. Москвы по примерным программам: «Камерный ансамбль», «Методика игры на инструменте» (070102 «Инструментальное исполнительство») и по авторским программам: «Преподавание виолончели как специального инструмента в сфере дополнительного образования средних общеобразовательных школ-двенадцатилеток»,

Многофункциональная разноуровневая программа деятельности творческой лаборатории в системе непрерывеного довузовского художественного образования», «Специальный инструмент (виолончель)», «Оркестровый класс», «Чтение нот с листа», «История исполнительского искусства» (специальность 070102 «Инструментальное исполнительство»). Теоретические и практические результаты исследования на каждом этапе работы подвергались контролю, анализу и обобщению. Корректировались все аспекты изучаемой проблемы, освещенные в научно-исследовательской литературе. Результаты исследования отражены в научных и методических работах автора, а также в профессиональных достижениях учащихся творческой лаборатории: солистов единого разновозрастного инструментального класса-коллектива, концертного ансамбля солистов-виолончелистов «VIVAT CELLO!», камерного оркестра учебно-воспитательного комплекса № 1841 'Талина Вишневская" и камерно-симфонического оркестра «INTRADA» колледжа музыкально-театрального искусства № 61.

Структура исследования.

Исследование состоит из введения, четырёх глав, в каждой из которых по три параграфа, заключения, списка литературы, содержащего использованные в процессе работы научные источники (900 наименований), 23-х таблиц и приложений, отражающих ход опытно-экспериментальной работы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Смирнов, Александр Владимирович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведённое исследование организации и содержания профессионального обучения юного музыканта-инструменталиста в условиях творческой лаборатории выявило чрезвычайную актуальность этой проблемы для современного музыкального образования. Творческая лаборатория педагога-музыканта, базирующаяся на едином разновозрастном инструментальном классе-коллективе, организованная в системе непрерывного довузовского художественного образования, располагает необходимыми механизмами для художественного воспитания, полноценной предпрофильной подготовки и раннего самоопределения учащихся-школьников, качественного профессионального обучения студентов. Именно в этих условиях оптимально осуществляется многокомпонентный процесс становления будущего музыканта-исполнителя и педагога с осознанной установкой на полноценную творческую деятельность. Заложенное в творческой лаборатории стремление и способность к самосовершенствованию и самореализации каждого субъекта класса-коллектива отвечает современной общемировой тенденции повышения качественного уровня материальной и духовной жизнедеятельности человека, даёт надежду на оптимистическую перспективу профессиональной и социальной деятельности каждого выпускника. Школа профессионализма музыканта-исполнителя и педагога, полученная каждым субъектом класса-коллектива в условиях творческой лаборатории, даёт фундаментальную основу как для оптимальной профессиональной деятельности, так и для продолжения образования в ВУЗе и последующего систематического самообразования творческого характера, моделирующего творческую лабораторию в её индивидуально-личностном варианте.

Первоначальной задачей исследования явилось изучение развития философско-эстетических идей, ценностных парадигм, педагогических традиций за большой исторический период от V в. до н.э. до XIX в., а также современных подходов к проблемам обучения и воспитания учащихся-музыкантов. На основании анализа многих исторических примеров практической деятельности выдающихся педагогов, в которой зарождались и апробировались их новые идеи, прогрессивные принципы и методы, направленные на создание благоприятных условий для гармоничного обучения и воспитания всесторонне развитой, высоконравственной личности, стало возможным построение методологического обоснования концепции творческой лаборатории педагога-музыканта как инновационной модели учебно-воспитательного процесса в системе непрерывного довузовского художественного образования.

Исследовательская работа по изучению возрастных особенностей обучающихся в условиях непрерывного художественного образования, законов построения и развития разновозрастного класса-коллектива как ценностного субъекта педагогической деятельности и основы творческой лаборатории, а также свойств и качеств учащегося и педагога-музыканта как равноправных субъектов класса-коллектива, позволила выстроить психолого-педагогическое обоснование концепции творческой лаборатории педагога-музыканта.

Разрабатывая содержание и формы учебно-воспитательной работы с инструментальным классом, руководитель творческой лаборатории обращается к лучшим педагогическим традициям и на их базе создаёт новую репертуарную политику, основанную на прогрессивных принципах и методах преподавания, а также вводит разработанный им синтез форм обучения, заключающий в себе традиционные формы (индивидуальный урок, занятие с подгруппой, мастер-класс и концерт инструментального класса), значительно расширенные и обогащённые введением новых компонентов, и инновационную форму — ассамблея инструментального класса.

Коренной задачей исследования явилось выявление содержания профессиональной деятельности педагога-музыканта и педагогических условий, необходимых для её организации в системе непрерывного довузовского художественного образования. Основным содержанием профессиональной деятельности педагога-музыканта явилась организация широкомасштабного учебно-творческого процесса становления многогранной личности будущего деятеля музыкального искусства на основе гуманистических традиций, прогрессивных принципов и новаторских методов обучения, а также созданной оптимальной технологии профессионального инструментального обучения и воспитания в условиях творческой лаборатории.

Созданная теоретическая часть исследования позволила выстроить педагогическую концепцию творческой лаборатории педагога-музыканта в системе непрерывного довузовского художественного образования. Научная разработка концепции является первым подобным опытом в данной области музыкальной педагогики.

В результате проведённого исследования можно сделать общие выводы: 1. Историко-теоретический анализ процесса формирования ценностных парадигм образования дал возможность проследить гуманистическую направленность деятельности выдающихся педагогов за весь период становления педагогической науки и выявил многочисленные новаторские экспериментально-педагогические модели их творческой исследовательской работы, практическая реализация которых могла произойти только в условиях подлинной творческой лаборатории.

2. Творческая лаборатория педагога-музыканта — динамичное образование, предполагающее варьирование содержания, принципов, методов и форм учебно-воспитательной деятельности. Цель творческой лаборатории — концептуальное и практическое обновление педагогического процесса в его направленности на личность учащегося и одновременно на педагога, совершенствование его профессиональной деятельности и профессионального образования в целом. Теоретико-методологической и психолого-педагогической основой создания творческой лаборатории является сочетание культурологического, ценностного, деятельностного и личностно-ориентированного подходов, что обеспечивает эффективность работы творческой лаборатории с позиции профессионального и личностного формирования учащихся, их развития в системе непрерывного довузовского художественного образования.

3. Оптимальное личностное и профессиональное развитие учащихся-инструменталистов в начальном и среднем звене системы непрерывного довузовского художественного образования обусловлено едиными ценностными ориентирами непрерывного музыкального развития, единым универсальным программно-методическим обеспечением, общими методологическими подходами в организации детско-юношеской среды жизнедеятельности как художественно-развивающей, так и профессиональной. Сформированность преемственных связей свидетельствует о высоком уровне профессионального образования в условиях творческой лаборатории педагога-музыканта.

4. Для обеспечения эффективности функционирования творческой лаборатории как социально-педагогической целостности, соединяющей все звенья педагогического процесса в единую взаимосвязанную систему, объединены и задействованы педагогические усилия всех её субъектов — педагога-музыканта, концертмейстера, учащихся и родителей. В итоге, реализация этих многомерных взаимосвязей обеспечивает необходимый уровень, эффективность и перспективный характер профессионального образования.

5. В условиях творческой лаборатории сформировался новый тип педагогических отношений, когда учащиеся, педагог и концертмейстер становятся равноправными субъектами класса-коллектива, что является основой для успешного продвижения всех субъектов класса-коллектива в деле познания ценностного объекта — музыки.

6. Основой творческой лаборатории является единый разновозрастный инструментальный класс-коллектив — объединение учащихся одного инструментального класса, обусловленное единой целью и общими задачами в ходе профессионального обучения игре на музыкальном инструменте. Базовым принципом формирования класса-коллектива является принцип разновозрастности, обеспечивающий создание благоприятной среды для развития коммуникативных и суггестивных способностей, самосознания учеников, в которой осуществляется наставничество старших над младшими в дружном коллективе музыкантов-единомышленников, где каждый субъект уважаем, как творческая личность, что способствует решению проблем адаптации, подросткового взросления и пр.

7. Педагогические условия создания единого разновозрастного инструментального класса-коллектива как основы творческой лаборатории сформировались на базе комплекса новаций в профессиональной деятельности педагога-музыканта:

• новая репертуарная политика, основанная на принципах: художественно-ценностного отбора музыкальных произведений педагогического и концертного репертуара; разноуровневого репертуарного планирования; систематичности и последовательности в подходе к изучению технических пьес педагогического репертуара; экспресс-обучения инструменталиста, — дающая возможность за относительно короткий срок осваивать большое количество музыкальных произведений педагогического репертуара и иметь постоянно обновляющийся концертный репертуар;

• многофункциональная разноуровневая авторская программа деятельности творческой лаборатории в системе непрерывного довузовского художественного образования, охватывающая начальное и среднее профессиональное музыкальное образование, предполагающая разделение контингента учащихся на две группы в задачах и содержании обучения, а также в репертуарном планировании в соответствии с их успеваемостью: группа «А» и группа «Б», позволяющая гармонично развивать в личностном и профессиональном аспектах каждого обучающегося независимо от уровня его подготовки, обеспечивающая многоаспектное педагогическое взаимодействие;

• использование в учебно-воспитательном процессе инновационных форм, соединяющихся в синтез форм обучения музыке: а) видоизменённая традиционная форма индивидуального урока; б) значительно дополненная применением игровых технологий форма — занятие с подгруппой; в) формы коллективно-публичного обучения — мастер-класс и концерт инструментального класса, представленные в новой авторской трактовке; г) новая форма обучения, объединяющая и обобщающая все вышеназванные формы, кульминация синтеза форм обучения — ассамблея инструментального класса;

• использование авторских методов сублимации характерологических свойств учащегося в процессе музыкал ьно-исполп ит елъского творчества и коррекции эмоционального состояния ученика во время непрерывного исполнительского процесса как эффективных механизмов, способствующих оптимальным профессиональным действиям педагога-музыканта на пути совместного с учениками постижения и освоения музыкального искусства;

• включение в программу основ методики обучения игре на инструменте на занятиях с подгруппой для всех учащихся класса-коллектива — школьников и студентов, элементов педагогической деятельности на занятиях с подгруппой для старших школьников и студентов, а также камерного музицирования на втором этапе цикла непрерывного образования (7-9 классы школы для группы «А);

• развитие у учащихся мотивации к научно-исследовательской деятельности в области истории музыкально-исполнительского искусства, накопление ими практического опыта по самостоятельному редактированию и созданию собственных исполнительских интерпретаций произведений педагогического репертуара.

8. Творческая лаборатория предполагает гибкое динамичное содержание образования с учётом его обновления в соответствии с требованиями времени; разработку и широкое применение инновационных методов и форм практической профессиональной деятельности; многоаспектное совершенствование межсубъектных отношений всех участников образовательного процесса на пути их позитивного взаимодействия; открывает возможность реализовать творческую природу профессионального образования как необходимого компонента подготовки молодого поколения к жизни. Исследование доказало, что творческая лаборатория представляет собой перспективную модель профессионального образования независимо от профиля педагогической деятельности и конкретных условий её осуществления.

Перспективными направлениями исследования в будущем мы видим:

• открытие творческих лабораторий в условиях непрерывного довузовского художественного образования на базе музыкальных колледжей на основе классов специальных инструментов — струнных, духовых, фортепиано, а также классов дирижирования, вокала и др.;

• организация творческой лаборатории педагога-музыканта в разных звеньях музыкального образования — начальном, среднем и высшем профессиональном;

• организация творческой лаборатории на основе единого разновозрастного инструментального класса-коллектива в условиях полного непрерывного музыкального образования —- школа-колледж-вуз — с целью оптимизации профессионального обучения учащихся и студентов и дальнейшего личностного развития каждого субъекта и всего класса-коллектива в целом.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Смирнов, Александр Владимирович, 2010 год

1. Абдуллин, Э.Б. Теория музыкального образования Текст. / Э.Б. Абдуллин, Е.В. Николаева. — М: Академия, 2005. — 336 с.

2. Абдуллин, Э.Б. Методологический анализ проблем музыкальной педагогики в системе высшего образования Текст. / Э.Б. Абдуллин. — М.: Прометей, 1990. — 186 с.

3. Абдуллин, Э.Б. Методология музыкально-педагогического образования Текст.: программы по спец. 03.07.00. / Э.Б. Абдуллин. — M.: Mi il У, 1997. — С. 1 24.

4. Абдуллин, Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе Текст.: пособие для учителя / Э.Б. Абдуллин. —М.: Просвещение, 1983. — 112 с.

5. Абраменко, А.И. Практикум по общей психологии Текст.: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Под ред. А.И. Щербакова. — 2-е изд., перераб. и доп. / А.И. Абраменко. — М.: Просвещение, 1990. — 287 е.: ил.

6. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребёнка в детской субкультуре Текст. / В.В. Абраменкова. — Академия пед. и соц. наук. Моск. психолого-соц. ин-т: Воронеж: Модэк, 2000. — 414 е.: ил., табл.

7. Абрамова, Г.С. Введение в практическую психологию Текст. / Г.С. Абрамова. — М.: Межд. пед. академия, 1995. — 264 с.

8. Абрамова, Г.С. Возрастная психология Текст.: учеб. пособие для студ. вузов / Г.С. Абрамова. — М.: Академ, проект, 2003. — 701 е., ил.

9. Абульханова, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова. —М.: Наука, 1980. — 334 с.

10. Августин. Исповедь Текст.: пер. с лат. и коммент. М.Е. Сергеенко / Августин. — М.: «ГЕНДАЛЬФ», 1992. — 544 е.: ил.

11. Авдеев, В.В. Психология решений проблемных ситуаций Текст. / В.В. Авдеев. —М.: Феликс, 1992. — 128 с.

12. Аверин, В.А. Психическое развитие детей младшего школьного возраста Текст.: учеб. пособие / В.А. Аверин. — 2-е изд., перераб. — СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2000. — 64 с.

13. Аверин, В.А. Психология детей-подростков Текст.: учеб. пособие / В.А. Аверин. — 2-е изд., перераб. и доп. — СПб.: Изд. Михайлова В.А. — 1998. —379 е.: табл.

14. Аверченко, Л.К. Основы психологии и педагогики высшей школы Текст. / Л.К. Аверченко; под ред. Л.К. Аверченко; М-во общ. и проф. образов. РФ. — Новосиб. гос. акад. экономики и упр. — Новосибирск: Изд. Новосиб. гос. акад. экономики и упр., 1997. — 97 с.

15. Адам, Д.А. Актуальные проблемы модернизации художественного образования и природа инноваций в педагогике искусства Текст. / Д.А. Адам // Педагогика искусства как новое направление гуманитарного знания. — М.: ИХО РАО, 2007. — Часть 1. — С. 97 101.

16. Аджемов, К.Х. Незабываемое Текст. / К.Х. Аджемов. — М.: Музыка, 1972. — 152 с.

17. Адорно, Т.В. Избранное Текст. / Т.В. Адорно. — Социология музыки. — М.-С-П.: Университетская книга, 1999. —445 с.

18. Адорно, Т.В. Проблемы философии морали Текст. / Т.В. Адорно. — М.: Изд-во Республика, 2000. — 239 с.

19. Азаров, Ю.П. 100 тайн детского развития Текст. / Ю.П. Азаров. — М.: ИВА, 1996.—480 е., ил.

20. Азаров, Ю.П., Азарова JI. Дорогу талантам! Текст. / Ю.П. Азаров. — М.: Русскш MÍp-ь, 2005. — 552 е.: ил., фот.

21. Азаров, Ю.П. Мастерство воспитателя Текст. / Ю.П. Азаров. — М.: Просвещение, 1971. — 126 с.

22. Айхорн, А. Трудный подросток Текст. / А. Айхорн: [пер.]. — М.: Апрель Пресс: ЭКСМО — Пресс, 2001. — 297 с.

23. Александрова, В.Г. Духовная традиция гуманной педагогики Текст. / В.Г. Александрова. — Правительство Москвы, Моск. ком. образования. Моск. гор. пед. ун-т. — М.: МГПУ, 2002. — 161 с.

24. Александрова, Е.Я. Художественное образование в России (историко-культурологический анализ) Текст.: автореферат дис. д-ракульторологических наук. / Е.Я. Александрова. — М.: МГПУ, 1997. — 46 с.

25. Алексеева, В.В. Цели образовательной области «Искусство» (ООИ) Текст. / В.В. Алексеева // Искусство в школе. — М.; 2000. — № 2. — С. 77.

26. Алексеева, JI.JI. К проблеме профильного обучения в современной российской школе Текст. / JI.JI. Алексеева // Актуальные проблемы художественного образования: по материалам диссертационных исследований. — М.: ИХО РАО, 2006. — Выпуск П. — С. 40 49.

27. Алиев, Ю.Б. Формирование музыкальной культуры подростков Текст.: автореф. дисс. док. пед. наук. / Ю.Б. Алиев. — М., 1987. — 63 с.

28. Алиев, Ю.Б. Подросток — музыка — школа. Вопросы методики музыкального воспитания детей Текст. / Ю.Б. Алиев. — М., 1975. — 230 с.

29. Алиев, Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта Текст. / Ю.Б. Алиев. — М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 336 е.: ноты.

30. Алфёров, Ю.С. Совет Европы и образование Текст. / Ю.С. Алфёров // Педагогика. — 1998. — № 7. — С. 100 111.

31. Амонашвили, LLI.A. Как живётся детям? Книга для учителя. Текст. / Ш.А. Амонашвили. — 2-е издание. —М.: Просвещение, 1991. — 175 с.

32. Амонашвили, Ш.А. Без сердца что найдём? Текст. / Ш.А. Амонашвили. — М.: МГЛУ, 2004. — 64 с.

33. Амонашвили, Ш.А. Педагогическая симфония Текст. / Ш.А. Амонашвили. — М.: МЦР, 2002. — 672 с.

34. Амонашвили, Ш.А. Рассуждения о гуманной педагогике Текст. / Ш.А. Амонашвили. —М.: Просвещение, 1997. — 430 с.

35. Амонашвили, Ш.А. Единство цели Текст.: пособие для учителя / Ш.А. Амонашвили. — М.: Просвещение, 1987. — 208 с.

36. Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников Текст. / Ш.А. Амонашвили. — М.: Педагогика, 1984. —296 с.

37. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды Текст. / Б.Г. Ананьев. Т. 2 — М.: Педагогика, 1980. — 288 с.

38. Ананьев, Б.Г. Задачи современной психологии искусства: Художественное творчество Текст. / Б.Г. Ананьев. — JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1982. — 251 с.

39. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания Текст.: избр. психол. труды / Б.Г. Ананьев / под ред. A.A. Бодалева: акад. пед. и социал. наук. — М.: Ин-т практич. психолог.: Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 382 с.

40. Андреева, С.Н. Мировая художественная культура Текст.: учеб. пособие / С.И. Андреева. — Ростов н/Д «Феникс», 2005. — 347 с.

41. Андреев, A.JI. Место искусства в познании мира Текст. / A.JI. Андреев.

42. М.: Политиздат, 1980. — 255 с.

43. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогического творчества Текст. / В.И. Андреев.

44. Казань: КГУ, 1988. — 238 с.

45. Анисимов, В.П. Диагностика музыкальных способностей детей Текст.: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В.П. Анисимов. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 128 с.

46. Анохина, Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования Текст. / Т.В. Анохина // Классный руководитель, 2000. — №3, —С. 60-65.

47. Антипина, О.Ф. Социокультурная модель общего эстетического образования на материале школы искусств Текст. / О.Ф. Антипина // Педагогика искусства как новое направление гуманитарного знания. — Часть 2. — М.: ИХО РАО, 2007. — С. 129 134.

48. Антология исследований культуры Текст. / гл. ред. серии С.Я. Левит. Т.1. — С.-П.: Университетская книга, 1997. — 728 с.

49. Антология гуманной педагогики. Конфуций Текст. — М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996. — 220 с.

50. Антология гуманной педагогики. Каптерев Текст. —М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2001. — 224 с.

51. Антология гуманной педагогики. Локк Текст. —М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2001. — 224 с.

52. Антология гуманной педагогики. Ушинский Текст. — М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1998. — 224 с.

53. Антология гуманной педагогики. Сухомлинский Текст. — М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1997. — 224 с.

54. Антология гуманной педагогики. Фромм Текст. —М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2000. —224 с.

55. Антология гуманной педагогики. Ильин Текст. — М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2005. — 224 с.

56. Антология гуманной педагогики. Кабалевский Текст. — М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2005. — 224 с.

57. Антология гуманной педагогики. Шиллер Текст. —М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2005. —224 с.

58. Антология гуманной педагогики. Рерих Текст. — М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2004. —224 с.

59. Антология гуманной педагогики. Тагор Текст. — М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2005. —224 с.

60. Антология гуманной педагогики. Царь Соломон и «литература мудрости» Текст. —М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996.220 с.

61. Антология гуманной педагогики. Сковорода Текст. — М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2002. —224 с.

62. Антология гуманной педагогики. Руссо. — М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2002. — 224 с.

63. Антология гуманной педагогики. Джалаладдин Руми и суфийская традиция Текст.— М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2000.224 с.

64. Антология гуманной педагогики. Пророк Мухаммед Текст. — М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1997. — 221 с.

65. Антология гуманной педагогики. Спенсер Текст. — М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2004. —224 с.

66. Антология гуманной педагогики. Толстой Л.Н. Текст. — М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996. — 224 с.

67. Антология гуманной педагогики. Лествичник Текст. — М.: Издательский Дом Шалвы Ам о наш в ил и, 2001. — 224 с.

68. Антология гуманной педагогики. Песталоцци Текст. — М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1998. — 224 с.

69. Антология гуманной педагогики. Сергий Радонежский Текст. — М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2000.—224 с.

70. Антология гуманной педагогики. Френе Текст. — М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996. —224 с.

71. Антология гуманной педагогики. Узнадзе Текст. — М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2000. — 224 с.

72. Антология гуманной педагогики. Монтень Текст. —М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2001. —224 с.

73. Антология гуманной педагогики. Махатма Ганди Текст. — М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1998. — 224 с.

74. Антология гуманной педагогики. Лесгафт Текст. —М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2002. —224 с.

75. Антология гуманной педагогики. Леонтьев Текст. —М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2004. —224 с.

76. Антология гуманной педагогики. Лао-Цзы Текст. —М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2004. —224 с.

77. Антология гуманной педагогики. Корчак Текст. — М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1998. —224 с.

78. Антология гуманной педагогики. Зеньковский Текст. — М.: Издательский Дом ТТТалвы Амонашвили, 2000. — 224 с.

79. Антология 1уманной педагогики. Гогебашвили Текст. — М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2002. — 224 с.

80. Антология гуманной педагогики. Гессен Текст. — М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2004.—224 с.

81. Антология гуманной педагогики. Вернадский Текст. — М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2001. — 224 с.

82. Антология гуманной педагогики. Блонский Текст. —М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2000. —224 с.

83. Антология гуманной педагогики. Блаженный Августин Текст. — М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2002. — 224 с.

84. Антология гуманной педагогики. Аристотель Текст. — М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2004. — 224 с.

85. Аминов, H.A. Диагностика педагогических способностей Текст. / H.A. Аминов; под общ. ред. М.Р. Гинзбурга: Акад. пед. и соц. наук. Моск. психолого-соц. ин-т. —М.: Воронеж: Ин-т практ. психологии: МОДЭК; 1991. — 80 е.: ил.

86. Апраксина, O.A. Методика музыкального воспитания в школе Текст.: учебное пособие для студентов пед. ин-тов. / O.A. Апраксина. — М.: Просвещение, 1983. —224 с.

87. Апраксина, O.A. О праве учителя-музыканта на эксперимент Текст. 7/ Музыкальное воспитание в школе / O.A. Апраксина. — М., 1978. — Вып. 13. — С. 12 16.

88. Апраксина, O.A. Задачи музыкального воспитания в свете реформы школы Текст. // Музыкальное воспитание в школе / O.A. Апраксина. — — М., 1986. — Вып. 17. — С. 5 15.

89. Апрелева, В.А. Музыка как выражение и предвосхищение культуры Текст. / В.А. Апрелева. — СЛ.: Инфо-да, 2004. — 386 с.

90. ЮО.Арановский, М.Г. Два эпода о творческом процессе Текст. / М.Г. Арановский // Процессы музыкального творчества. — М.: РАМ им. Гнесиных, 1994. — Вып. 130. —С. 56-77.

91. Аристотель. Риторика Текст. / Аристотель // риторики. — М.: Изд-во МГУ, 1978. —352 с.

92. Аристотель. Этика; Политика; Поэтика Текст. / Аристотель // собр. соч.: в 4-х т. — Т. 4. — М.: Мысль, 1984. — 830 с.

93. ЮЗ.Аркин, Е.А. Родителям о воспитании: Воспитание ребёнка в семье от года до зрелости Текст. / Е.А. Аркин. —М.: Просвещение, 1957. — 346 с.

94. Арнольдов, А.И. Диалог культур — веление времени Текст. / А.И. Арнольдов. — М.: Международное издательство «Инфомациология», 2005. —12 с.

95. Ароментам, М.С. Ребёнок и взрослый в "педагогике переживания" Текст. / М.С. Ароментам. — М.: МИНКА-ПРЕСС, 1998. — 112 е., ил.

96. Арсеньев, А.М. Каптерев Пётр Фёдорович. Избр. пед. соч. Текст. / A.M. Арсеньев. —М.: Педагогика, 1982. —704 с.

97. Арсеньев, A.C. Философско-психологические проблемы развития образования Текст. / АС. Арсеньев и др.; под ред. В.В. Давыдова //

98. Теория и практика развивающего обучения. — 2-е изд. — М.: ИНТОР, 1994. —128 с.

99. Арчажникова, Л.Г. Профессия учитель музыки: кн. для учителя Текст. / Л.Г. Арчажникова. —М.: Просвещение, 1984. — 111 с.

100. Ш.Асафьев, Б.В. Избранные труды Текст. / Б.В. Асафьев. — Т.1. — М.: Изд-во академии наук СССР, 1952. — 397 с.

101. Асафьев, Б.В. Избранные труды Текст. / Б.В. Асафьев. — Т.2. — М.: Изд-во академии наук СССР, 1952. — 383 с.

102. Асафьев, Б.В. Избранные труды Текст. / Б.В. Асафьев. — Т.З. — М.: Изд-во академии наук СССР, 1952. — 333 с.

103. Асафьев, Б.В. Избранные труды Текст. / Б.В. Асафьев. — Т.4. — М.: Изд-во академии наук СССР, 1955. — 439 с.

104. Асафьев, Б.В. Избранные труды Текст. / Б.В. Асафьев. — Т.5. — М.: Изд-во академии наук СССР, 1957. — 386 с.

105. Асафьев, Б.В. Музыкальная форма как процесс Текст. / Б.В. Асафьев. — Кн. 1 2. — Л.: Музыка, 1963 — 388 с.

106. Асафьев, Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании Текст. /Б.В. Асафьев. — Л.: Музыка, 1973. — 144 с.

107. Асеев, Б.В. Музыкальная форма как процесс Текст. / Б.В. Асеев. — Л.: Музыка, 1971, —420 с.

108. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа Текст. / А.Г. Асмолов. — М.: Смысл, 2001. — 416 с.

109. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования Текст. / А.Г. Асмолов. — М.: Изд-во МГУ, 1984. — 104 с.

110. Асмус, В.Ф. Античная философия Текст.: учеб. пособие / В.Ф. Асмус. — 3-е изд. — М.: Высшая школа, 1998. — 400 с.

111. Аспекты культуры: классика и современность. Курс лекций Текст. / сост. и отв. ред. М.А. Ростоцкая. —М.: ВГИК, 2001. — 236 с.

112. Астапов, В.М. Тревожность у детей Текст. / В.М. Астапов. — М.: Per Se, 2001. —159 е.: ил.

113. Ауэр Л. Моя долгая жизнь в музыке Текст. / Л. Ауэр. — С.-П.: Изд. «Композитор», 2002. — 216 с. с ил.

114. Ахмадеева, P.A. Диалог культур в музыкальном образовании Текст. / P.A. Ахмадеева // Педагогика искусства как новое направление гуманитарного знания. — Часть 1. — М.: ИХО РАО, 2007. — С. 137 -140.

115. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю.К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1989. — 558 с.

116. Базиков, A.C. О некоторых противоречиях в системе музыкального образования Текст. / A.C. Базиков // Искусство в школе. — М., 2003. №1. —С. 45 48.

117. Барановская, JI.A. Формирование ответственности у студентов в процессе учебной деятельности: автореф. дисс. канд. пед. наук / JI.A. Барановская. — Красноярск, 1996. — 24 с.

118. Бар дин, К.В. Как научить детей учиться: Книга для учителя Текст. / К.В. Бардин. — 2-е изд. доп. и перераб. — М.: Просвещение, 1989. — 112 с.

119. Баренбойм, JI.A. Музыкальное воспитание в Венгрии Текст. / JI.A. Баренбойм. — М.: «Советский композитор», 1983. — 400 с.

120. Баренбойм, JI.A. Музыкальная педагогика и исполнительство Текст. / J1.A. Баренбойм. —' JL: Музыка, 1974. — 336 с.

121. Баренбойм, JI.A. Путь к музицированию Текст. / JI.A. Баренбойм. — JI.M.: Сов. композитор, 1973. — 270 с.

122. Басин, Е.Я. «Двуликий Янус»: О природе художественного таланта Текст. /Е.Я. Басин. —М.: Магистр, 1996. — 61 с.

123. Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология Текст.: учеб. пособие / Н.В. Басова. — Ростов н/Д.: Феникс, 1999, 2000. — 413 с.

124. Баскаков, А.Н. Педагогические условия становления творческой личности преподавателя в современной школе: автореф. дисс. канд. пед. наук / А.Н. Баскаков — М., 2001. — 24 с.

125. Бахтин, М.М. Под маской Текст. / М.М. Бахтин // Волошинов В.Н., Медведев П.Н., Канаев И.И. Статьи / ред. Г.Н. Шелогурова. — М.: Изд.-во Лабиринт, 1996. — 176 с.

126. Бахтин, М.М. К философии поступка Текст. / М.М. Бахтин. — М.: Изд-во Лабиринт, 1996. — 176 с.

127. Беккер, X. Техника и искусство игры на виолончели Текст. / X. Беккер, Д. Ринар. —М.: «Музыка», 1978. — 288 с.

128. Белкин, A.C. Ситуация успеха. Как её создавать: Книга для учителя Текст. / A.C. Белкин. —М.: Просвещение, 1991. —176 с.

129. Белова, Т.В. Профессиональная ориентация как начальный этап профессионального обучения Текст. / Т.В. Белова // Современные инновации в профессиональном образовании. — М.: НИИР-ПО; ООО «Агенство "Социальный проект"», 2006. — С. 53 56; 138 - 142.

130. Белова, Д.Е. Смысловое будущее в контексте профессионального самоопределения студентов-психологов: автореф. дисс. канд. психол. наук. Урал. Гос. ун-та им. А.М. Горького / Д.Е. Белова. — Екатеринбург, 2004. — 26 с.

131. Белякова, Л.Ю. Деятельностно-этологический подход к развитию личности как условие воспитания цивилизованного человека Текст. /

132. Л.Ю. Белякова // «Профессиональное образование» / Приложение

133. Новые педагогические исследования". — М.: ИСОМ, 2006. — № 4. — С. 57 67.

134. Бердяев, H.A. Философия, творчества, культуры и искусства Текст. / H.A. Бердяев. В 2-х тт. —М.: Искусство: И411 «Лига», 1994. — 315 с.

135. Бердяев, H.A. Смысл творчества философия свободы Текст. / H.A. Бердяев. — М.: Правда, 1989. — 607 с.

136. Бережная, М.С. Социокультурная адаптация детей и юношества средствами художественного творчества в образовательной практике

137. А , ■ ТГ Тч г . ГГр "( I Т I -г-! — А Г" 1 I1 эО. осртер, Лл . Эпистемология искусства 1 екст. / . ьергер. — м.: Инф.1. Иn "I /лт ; /-,'-4г,д,- а; » у~м И «¡нр, : у ^ / . -.

138. Бсргсоп, А. Творческая эволюция. Материя и память Текст. / А. Бергсотт. Мтптстс: Харвест, 1999. 1407 с.

139. ЛПАТТГТЦЯ^Ш твлппагттэ^ и пР.Я'З'гптютрттьплй ГЕГЛТ.'ТТЛ.-а

140. Ъб.БссттаЛОва, О.И. К проблеме диагностики музыкалыто-творчеекпхлттгчпплтт/ллфатт * тттл iimiv/ч^т г" i 'arwr i / i~\ т/1 / / i 'лппдчтттттттоvliiiWUiiyiilWi j -ICiiiiiJ.-.v.". I t vftVJj : 'ч/.il. tt WUlipvHwiiiiiil^

141. ППППТТР»»^! папчГАПЛтгн II/1 lr\7/4 **rr>'» ' *f Trarili'jnti I TA71 F1\ Г1 O'iT"T I III ^ w Т'е V лii^UwiiViHt'i Vi iinn nv.i^v^l JU- I VpiilWifil iiuj lipuu I ii ivVAVi'конфеоенции. носвящёымой намяты иедшеч и учёного Л.13.1 оршновой /

142. T-t А Г ■* ГТ-ТТТ Г /%ПЛП -—S t Т7 J 1 Аред.-состав.: я./ч. гэодшта.— ivi.: ivn 11 у zuu /. —s / / uu. i 57. ьибрих. P.P. Особенности мотивации и целеобпазовагшя в учебной деятельности студентов младших kvdcob .Вестник Моск. ун-та. — Сео.

143. Психология. Текст. / Р.Р. Бибрих, РТА. Васильев. — М, 1987. — № 2. —68 с.

144. Бирич, И.А. Философская антропология и- образование (на путях к новому педагогическому сознанию) Текст. / И. А. Бирич. —М.: «Жизнь и мысль», 2003. —272 с.

145. Блаватстсая, Т.В. Греческое общество второго тысячелетия до повой орьт и его культура Текст. / Т.В. Блаватская. — М.: Изд-во АН СССР, 1976. — 325 с.

146. Благой, Д.Д. Образная речь педагога Текст. /' Д.Д. Благой // Сов. муз. -— М., 1966. — № 6. — С. 81 84.

147. Блох, О.Г. Музыкально-образовательная системе: диалог России и

148. ГЛЛ» *«>**■>■> / / IV Г» Ш «Л #■» «СА|»Л%ЛЛЛ» I* »«1Г> ПчЛ П /Ч П > « 1П| пт гЛ г»ЛПЛм 11/4 \,/рШс1|Ш1Г1 1 / у пиридпол хуипц^^рспцпд ,ЦГ1сиШХшлатк гатти;' ГТа^ло^ I / V Т"1 Т^тт/ллг Л/Г ■ "К/Голтгтптттот%глпттла тюпотаттт лтпп

149. X \JXxV X J / . Х/^ШЛ, 1»!. 1Т1.и/1\Д у иирч/ДНич/ подих^лиин^и

150. Информация л огня", 2005. — С. 85 92.

151. Богуславский, 1у1.В. Философия образования в трактовке мыслителей российского зарубежья Текст. / М.В. Богуславский /7 Педагогика. — М.,1. ГЧ 1 "О1. J4Ü и - Z.Z,.i)j. ьодпна. ь.А. i-iC 1 ория музыкально—зсть1Ического воспитания

152. Э. иОДПНа, х^.А. 1,ОВреМ€ппьТИ IудСп г Задачи ьуЗОВСКО! О ООраЗОВЗШ-ТЯ

153. Текст. / Е.А. Бодина // Профессиональное образование: опыт,

154. ЛПЛ^^ПЛ» 1ТТ г т" ТЛОТТПАП Т>Т Т.^т* ГГТПЛ1?15Г1 / Г\ /1 ^Т'тГТТОПА тттто-тнаучно-практическая конференция. Москва. 25 27 сентября 1996 г. — М.: МГПУ, 1996. — С. 18 - 20.

155. Бодина, Е.А. Эстетико-психологические особенности деятельности педагога-музыканта Текст. / Е.А. Бодина // Повышение эффективности подготовки учителя музыки в условиях вечернего и заочного образования. — М., 1987. — С. 29 34.

156. Бодина, Е.А. Эстетическое воспитание будущего учителя музыки Текст. / Е.А. Бодина // Стимулирование творческой активности учащихся лп'зыкально-недггогического факультета. — Куйбышев, 1986. — С. 1124.

157. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе Текст. / Л ТТ. Божович /7 Вопоосы психологии. — М. 1979. — № 4. — С. 23 31.1. А. >i ov. Ьожович, Л.И. i »роолемы формирования личности Текст. / Л.ТТ.

158. Je' VJIÜUIU i. vJJ i i ti. а- V Л^Д, 1VI„ J.J ^дй i VJJU^ W1DU WllIlVlíil j i 11 pll 1 П П VViWiinrevfiTinrn^u P.rsnraAu- НПО í QQ7 с

159. Бондаревская, Б.Б. Диагностика личностно-педагогической самореализации учителя как свойство педагогической культуры учителяггп, "1 t г* Т» , , Т-1 А ТЛТГ 1 АПЛ Л Íi стсст. ! г,.г>. попдаревстсая, i .А. каган. Ростов-ш-Дотту, ivvu. ол^1. Л v<

160. БондЕрснко, Т.И. К проблеме педагогической импровязащш на урокеnr^f,} ■ i I í / • M лттппл/ч?«/.^ // Дт^гпттгнттл--Í T ^iiilVií I A .ii. i.íVilAWp^ítílV.* / / i inij íiJfíiiÜJi^ ÜMwViW-ii«

161. V\f оппячПЦЯЦНО í FT(> »»птап"!1ПЧ\* ппрригуг'ннл/чицк! vv f r/j(4ii4ww « ^witatv.i X.J Íi^i ^ £ IVJ .TiLi, 1 » • г ' 1 i «WWW L/ & x ¿ * i *'»

162. Борисяк, A.A. Метод органического развития приёмов игры на виолончели Текст. / A.A. Борисяк. — М.: Гос. муз. изд., 1934. — 80 с.

163. Борисяк, A.A. Школа игры на виолончели Текст. / A.A. Борисяк. —М.-Л.: Гос. муз. изд., 1949. — 96 с.

164. П ОТЛ»4Г1ТМ 11 pp ОЛЛП UTOUMti КГ 1ТГ\ riLU 1Д 1/*Лр г л <>г\г пАитло О ППА1

165. ЯП Knn'.fM А ТТГ» Т.ТГ-ХПТТТПГГ^ 7ТТТ5Т.Т XT Я Т2 Т* Г» ТТГ^ТТТХГ^ ТТСТ riVu-r-Tl / A Krin\ii-i .

166. AW. JV р ЧУ у i J V Л *1V V^flUlV 1U. pi/1 LIU 1/llVtflVll IV^lll X VJ.W XJ i 1 A. X^pv J 11.

167. S3. Буш:::, В. Педагогика С.Е. Фейпберга Текст. / В. Буптт. — М.: Музыка,1. ЛПм -ТО г,1. V > WW . / V V.

168. Валицкая, А.П. Российское образование: модернизация и свободное развитие Текст. / А.П. Валицкая // Педагогика. — М., 2001. — № 7. —1. J ~ /.

169. Васильева, А. Мой самоучитель Текст. / А. Васильева. — М., 2002. — 51 с.

170. Вахтеров, В.П. Основы новой педагогики. Избранные педагогические сочинения Текст. / В.П. Вахтеров. —М., 1987. — С. 324 384.

171. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога Текст. / В.Н. Введенский. —М.: Педагогика., 2003. — 129 с.

172. Великоселъская, И.А. Информатизация как перспектива развития музыкального образования Текст. / И.А. Великоселъская // Педагогика искусства как новое направление гуманитарного знания. Часть !. — М.: ИХО РАО. 2007. — С. 151 157.

173. Великие мыслители Востока Текст.; пер. с англ. Н. Барановой, А. Блей?, и др. — М.: КРОН-ПРЕСС. 1998. — 656 с.

174. Великородная, Л.А. Русская музыкальная культура как фактор патриотического воспитания Текст. / Л. А. Великородная //

175. Вилюнас, В.К. Психология эмоциональных явлений Текст. / В.К. Вилгонас. — М.: Изд.-во МПГУ, 1984. — 143 с.

176. Винокурова, Н.К. Лучшие тесты на развитие творческих способностей: Книга для детей, учителей и родителей Текст. / Н.К. Винокурова. — М.: АСТ-ПРЕСС, 1999. — 368 с.

177. Витачек, Е.Ф. Очерки по истории изготовления смычковых инструментов Текст. / Е.Ф. Витачек. — М.: Изд.-во ^Музыка", 1964. — 348 с.

178. В классе А.Б. Гольденвейзера Текст. / сб. статей; сост. Д.Д. Благой, E.H. Гольденвейзер; (гос. центр, музей культуры им. Глинки). — М.: Музыка, 1986. — 214 с.

179. Власова, Т.И. * Духовно-нравственное самоопределение личности как проблема воспитания. Материалы конференций. Текст. / Т.И. Власова /' под ред. Е.В. Бондаревской — Ростов-на-Дону: РГПУ, 1993. — С. 49 -51.

180. Возрастные и индивидуальные осооенности младших подростков Тскст. / Под ред. Элькошша Д.Б., Драгуповой Т.В. М.: Просвещение, 1967. — 360 с.

181. Волкова, П.С. Актуальные проблемы педагогики искусства Текст. / П.С. Волкова // Традиции и новаторство в музыкально-эстетическом образовании / Под ред. Е.Д. Критской, Л.В. Школяр. — М.: Флинта, 1999. — 296 с.

182. Володарская, A.A. О преемственности содержания НПО и СПО на столичном профессиональном поле Текст. / A.A. Володарская // Современные инновации в профессиональном образовании. —- М.:

183. НИИР-ПО; ООО «Агенсгво "Социальный проект"», 2006. — С. 53 56; 100-102.

184. Володарская, И.А. Проблема целей обучения в современной высшей школе и пути её решения в социалистической педагогике Текст. / И.А. Володарская, A.M. Митина // Высшая школа. — М., 1988. — № 2. — С. 43 47.

185. Вольф, К. Уроки Шнабеля Текст. / К. Вольф. — М.: Издательский дом «Классика-ХХГ», 2006. — 176 с.

186. Вопросы музыкально-исполнительского искусства Текст. // Сб. статей. —М.: Гос. муз. изд., 1962. —Вып. 3. —348 с.

187. Вопросы музыкальной педагогики Текст. — М.: Музыка, 1986. — Вып. 7, —160 с.

188. Воспоминание будущего учителя: идеи, ценности, ориентации Текст. / Под ред. Л.В. Загрековой, В.В. Николиной, В.А. Фортунатовой. — П. Новгород: НГПУ, 2001. — 107 с.

189. Воспоминания о Рахманинове Текст. / Сост., ред., пред., ком. и указ. 3. Апетятт. — Изд. 5-е, доп. —- Т. I. —М.: Музыка, 1988. — 528 с.

190. Воспоминания о Рахманинове Текст. / Сост., ред., нред., ком. и указ. 3. Апетян. — Изд. 5-е, доп. — Т. П. —М.: Музыка, 1988. — 666 е., ил., пот.

191. Воспоминания Пейгауза Текст. — М.: Издательский дом «Класс ика-XXI», 2007.— 328 е., ил.

192. Вульфов, Б.З. Семь парадоксов воспитания Текст. / Б.З. Вульфов / Ред. Б.З. Вульфов. — М.: Новая школа, 1994. — 78 с.

193. Вульфов, Б.З. Профессиональная рефлексия в непрерывном образовании Текст. / Б.З. Вульфов И Гуманизация образования. — М., 1994,—№2. —С. 23-29.

194. Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии Текст. / Б.З. Вульфов, В.Н. Харышн. — Изд. 2-е. — М.: «Изд-во Магистр», 1999. — 112 с.

195. Вульфов, Б.З. Основы педагогики Текст.: учебное пособие / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. — Изд. 2-е, перераб. и доп. — М.: Изд-во УРАО, 1999. —616 с.

196. Выготский, Л.С. Психология искусства Текст. / Л.С. Выготский / Под ред. М.Г. Ярошевского. — М.: Педагогика, 1987. — 341 с.

197. Выготский, Л.С. Мышление и речь Текст. / Л.С. Выготский. — М.: Лабиринт, 1999. — 350 с.

198. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте Текст. / Л.С. Выготский. —М.: Просвещение, 1967. — 92 с.

199. Выготский, Л.С. Психология развития ребёнка Текст. / Л.С. Выготский.1. М.: Эксмо, 2003. — 512 с.

200. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский.

201. М.: Педагогика, 1991. — 157 с.

202. Гаевская, В.А. Включение психодиагностики в учебно-воспитательный процесс Текст. / В.А. Гаевская // Педагогика искусства как новое направление гуманитарного знания. — Часть 1. — М.: ИХО РАО, 2007.1. С. 101 104.

203. Газман, О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема Текст. / О.С. Газман II Новые ценностные образования. — М., 1995. — № 3. — С. 58 64.

204. Гайдамович, Т.В. Мстислав Ростропович Текст. / Т.В. Гайдамович. — * М.: «Советский композитор», 1969. — 186 с.

205. Гайдамович, Т.В. Избранное Текст. / Т.В. Гайдамович. — М.: Музыка, 2004. — 544 е., ил., нот.

206. Гаккель, Л. Величие исполнительства Текст. / Л. Гаккель. — С.П.: Северный олень, 1995. — 96 с.

207. Гаккель, Л. Исполнителю. Педагогу. Слушателю. Статьи, рецензии Текст. / Л. Гаккель. — Л.: Всесоюз. изд.-во Сов. коми., Ленинград, отд., 1988, —168 с.

208. Галаган, А.И. Основные тенденции развития высшего образования в развитых зарубежных странах Текст. / А.И. Галаган и др. // Проблемы зарубежной высшей школы: Обзорная информация НИИВШ.— М., 1988. — Вып. 2. — С. 53 59.

209. Галузяк, В.М., Сметанский Н.И. Проблемы личностной референтности педагога Текст. / В.М. Галузяк, Н.И. Сметанский // Педагогика. — М., 1998. —№3. —С. 18-24.

210. Гарпович, Е.О. Личностно-ориентированный диалог в музыкальном образовании учащихся Текст. / Е.О. Гарпович // Искусство и образование.— М., 2003. — № 4. — С. 42 45.

211. Гачев, Г.Д. Творчество. Жизнь. Искусство Текст. / Г.Д. Гачев. -— М.: Дет. лит., 1980. — 143 с.

212. Гегель, Г.В.Ф. Эстетика Текст. / Г. Гегель. — В 4-х томах; перевод под ред. М. Лившица. — Т. 4. — М.: Искусство, 1968. — 621 с.

213. Гегель, Г.В.Ф. Философия религии Текст. / Г. Гегель. — В 2-х томах. — Т. 1. ./ Отв. ред. А.В. Гулыга; пер. с нем. М.И. Левиной. — М.: Мысль, 1976. — 532 с.

214. Герасимова-Персидская, H.A. Русская музыка XVÜ века. Встреча двух эпох Текст. / H.A. Герасимова-Персидская. —М.: Музыка, 1994. — 125 с.

215. Герцман, Е. Музыка Древней Греции и Рима Текст. / Е. Герцман. — C.II.: Алетейя, 1995. — 334 с.

216. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных концепций) Текст. / Б.С. Гершунский. — М.: Изд-во «Совершенство», 1998. — 608 с.

217. Гин, A.A. Приёмы педагогической техники: свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность Текст.: пособие для учителя / A.A. Гин. — 5-е изд. — М.: Вита-Пресс, 2003. — 88 е.: ил.

218. Гинзбург, JI.C. Исследования, статьи, очерки Текст. / Л.С. Гинзбург. — М.: Советский композитор, 1971. —400 с.

219. Гинзбург, Л.С. О работе над произведением Текст. / Л.С. Гинзбург. — Изд. 4-е доп. —М.: Музыка, 1981. — 143 с.

220. Гинзбург, Л.С. История виолончельного искусства. Кн. 2-я. Русское виолончельное искусство до 60-х годов XIX века Текст. / Л.С. Гинзбург. — М.: Музгиз, 1957. — 580 с.

221. Гинзбург, Л.С. История виолончельного искусства Кн. 3-я. Русская классическая виолончельная школа (1860 1917) Текст. / Л.С. Гинзбург. —М.: Музыка, 1965. — 620 с.

222. Гинзбург, С.Л. К.Ю. Давыдов Текст. / Л.С. Гинзбург. — Л.: Музгиз лен. отд., 1936.— 212 с.

223. Гинзбург, Л.С. Пабло Казальс Текст. / Л.С. Гинзбург. — Изд. 2-е доп. — М.: Музыка, 1966. — 248 с.

224. Гинзбург, Л.С. С.М. Козолупов — артист и педагог Текст. / Л.С. Гинзбург // Вопросы музыкально-исполнительского искусства. / Сб. статей. — М.: Гос. муз. изд., 1962. —Вып. 3. — С. 3 37.

225. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка Текст. / М.П. Гинзбург // Мир психологии и психология в мире. —М., 1995. — № 3. — С. 21 28.

226. Глазунова, Л И. Функционально-дидактическая музыка как средство профессиональной подготовки будущего учителя: автореф. дис. канд. пед. наук / Л.И. Глазунова. — Белгород, 1999. — 26 с.

227. Глазырина, Е.Ю. О концепции освоения музыки как художественного феномена мира Текст. / Е.Ю. Глазырина // Педагогика искусства как новое направление гуманитарного знания. — Часть 1. — М.: ИХО РАО, 2007, —С. 157-161.

228. Голубовская, Н.И. О музыкальном исполнительстве Текст.: сб. статей и материалов /Н.И. Голубовская. —JL: «Музыка», 1985. — 142 е.: нот.

229. Гольденвейзер, А.Б. Вступ. статья к изд. И.С. Бах. — Шесть сюит для виолончели соло под ред. А. Стогорского Текст. / А.Б. Гольденвейзер.

230. М.: Гос. муз. изд., 1957. — С. 3 4.

231. Гомер / Пер.с греч. Н. Гнедича / Гомер. — СПб.: Азбука-классика, 2005.576 с.

232. Горлинский, В. О педагогическом консерватизме, узкой специализации и некоторых других проблемах современной музыкальной педагогики Текст. / В. Горлинский // Искусство и образование. —М., 2003. — № 2.1. С. 26-31.

233. Горлова, H.A. Педагогика личности: концепция личностного подхода в дошкольном и начальном школьном образовании Текст.: учеб. пособие для студ. Вузов / H.A. Горлова. — М.: МГПУ, 2004. — 239 с.

234. Горностаева, В.В. Два часа после концерта Текст. / В.В. Горностаева. — Дубна: Издательство Свента, 1995. —224 с.

235. Горюнова, Л.В. Развитие музыкального восприятия у подростков (На материале слушания музыки в V-VT классах общеобразовательной школы): автореферат дис. канд. пед. наук / Л.В. Горюнова. — М., 1970.19 с.

236. Горюнова, Л.В. Развитие ребёнка как его жизнетворчество Текст. / Л.В. Горюнова // Искусство в школе. — М., 1971. — №1. — С. 7-13.

237. Готсдинер, А.Л. Музыкальная психология Текст. / А.Л. Готсдинер. — М., 1993. —190 с.

238. Григорьев, Д.В. Педагогическая поддержка поиска старшеклассниками ценностных смыслов жизни: автореф. дисс. канд. пед. наук. — М.: МПГУ, 2000. — 24 с.

239. Григорьев, A.A. Искусство и нравственность Текст. / A.A. Григорьев. — М.: Современник, 1986. — 351 с.

240. Григорьев, A.A. Эстетика и критика Текст. / A.A. Григорьев. — М.: Искусство, 1980. — 496 с.

241. Гришанович, H.H. Культурологический потенциал художественногоIобразования Текст. / Гришанович // Педагогика искусства как новое направление гуманитарного знания. Часть 1. — М.: ИХО РАО, 2007. — С. 50 57.

242. Гродзенская, H.JI. О слушании музыки в начальной школе: Школьники слушают музыку Текст. / H.JI. Гродзенская.— М.: Музгиз, 1969. — 63 с.

243. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности Текст. / М.Т. Громкова. — М.: Юнити, 2001. — 246 с.

244. Громцева, А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию Текст. / А.К. Громцева. —М.: Просвещение, 1983. — 144 с.

245. Грум-Гржимайло, Т.Н. Музыкальное исполнительство. (Вехи истории. Великие инструменталисты и дирижёры прошлых и наших дней) Текст. / Т.Н. Грум-Гржимайло. — М.: Знание, 1984. — 160 с.

246. Гулинская, З.К. Николай Яковлевич Мясковский Текст. / З.К. Тулинская. —М.: «Музыка», 1985. — 191 с.

247. Гулина, О.Н. Технологии контроля качества подготовки студентов колледжа Текст. / О.Н. Гулина // Современные инновации в профессиональном образовании. — М.: НИИР-ПО; ООО «Агенство "Социальный проект"», 2006. — С. 163 165.

248. Гуманистическая мысль, школа и педагогика эпохи позднего средневековья и начала нового времени: исследования и материалы: сб. науч. трудов / Под ред. К.И. Салимовой, Б.Г. Безрогова. — М.: Изд-во АПН СССР, 1990. — 200 с.

249. Гуренко, Е. Проблема исполнительского искусства в эстетических взглядах Платона Текст. / Е. Гуренко, Б. Селиванов // Вопросы исполнительского искусства: сб. статей. Новосибирск: ЗападноСибирское книжное изд., 1974. — С. 3 17.

250. Гуревич, Е.Л. Музыкальное воспитание и образование на немецких землях: от средневековья к XXI столетию. Текст.: исследование / Е.Л. Гуревич. — М.: Музыка, 1991. — 80 с.

251. Гуревич, П.С. Философия человека. Часть 1. Текст. / П.С. Гуревич. — М.: ИФРАН, 1999. — 221 с.

252. Гурова, Р.Г. Современная молодёжь: социальные ценности нравственной ориентации Текст. / Р.Г. Гурова // Педагогика, 2000. — № 10. —С. 32-38.

253. Гусев, В.В. Современные технологии профессионального образования: интегрированное обучение. 4.1. Текст. / В .В. Гусев, М.Б. Романова. — М.: Изд. центр НОУ «ИСОМ», 2006. — 48 с.

254. Гусев, В.В., Современные технологии профессионального образования: интегрированное обучение. Ч. 2. Текст. / В.В. Гусев, М.Б. Ромиковская. — М.: Изд. центр НОУ «ИСОМ», 2006. — 50 с.

255. Гутор, В.П. Виолончельный класс К.Ю. Давыдова в СПб. Консерватории. Текст. / В.П. Гутор // «Русская музыкальная газета». — 1914. —№7-8. —С. 3-5.

256. Гутор, В.П. К.Ю. Давыдов как основатель школы. Текст. / В.П. Гутор // «Артист» —М., 1891. — № 16. — С.16 42.

257. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. — М.: ИНТОР, 1996. — 544 с.

258. Давыдов, К.Ю. Школа игры на виолончели Текст. / К.Ю. Давыдов / редакция и дополнение CJVI. Козолупова и JI.C. Гинзбурга. Изд. 4-ое — М.: Гос. муз. изд., 1959. — 88 с.

259. Дандамаев, М.А. Вавилонские писцы Текст. / М.А. Дандамаев. — М.: Наука, 1983. — 245 с.

260. Данилина, Т. А. Здоровьесберегающие технологии художественно-эстетического образования Текст. / Т.А. Данилина // Педагогика искусства как новое направление гуманитарного знания. Часть 2. — М.: ИХО РАО, 2007. — С. 152 158.

261. Денисов, Э.В. Современная музыка и проблемы эволюции композиторской техники Текст. / Э.В. Денисов. — М.: Музыка, 1986. — 206 с.

262. Дельсон, В. Святослав Рихтер Текст. / В. Дельсон. — М.: Гос. муз. изд-во, 1961. —122 с.

263. Детская школа искусств: нормативные документы, учебные планы, образовательные программы Текст.: справочное пособие. — М.: ООО «Дограф», 1999.—640с.

264. Дёмина, Н.Д. Педагог и воспитанники. (О воспитательных взаимоотношениях педагога и воспитанников) Текст. / Н.Д. Дёмина. — М.: «Педагогика», 1976. — 80 с.

265. Джуринский, А.Н. Право на образование в современном мире Текст. / А.Н. Джуринский // Педагогика, 1998. — № 3. — С. 93-97.

266. Диагностика личности студента колледжа: метод, руководство для педагогов-психологов / Е.А. Вульфова, Ю.А. Попов / Под ред.: М.С. Савиной (науч. ред.), Е.Б. Евладовой. — Ml: НОУ «ИСОМ», 2006. — 93 с.

267. Дмитриева, Л.Г. Творческое развитие школьников на уроке музыки Текст. / Л.Г. Дмитриева II Музыкальное воспитание в школе: сб. статей / Сост. О. Апраксина. М: Музыка, 1982. — С. 96 111.

268. Дмитриева, E.H. К проблеме определения оснований становления целостной личности будущего педагога в процессе его профессиональной подготовки в вузе Текст. / EJH. Дмитриева // Мир психологии. 2004. — № 4. — С. 179 183.

269. Доброхотов, А.Л. Данте Алигьери Текст. / АЛ. Доброхотов. — М.: Мысль, 1990. — 207 1. с.

270. Додонов, Б.И. Эмоция как ценность Текст. / Б.И. Додонов. — М.: Политиздат, 1978: — 272 с.

271. Дореволюционная гимназия: содержание и организация обучения Текст. / Сост. М.В. Богуславский. / М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. — 160 с.

272. Драч, Г.В. Рождение античной философии и начало антропологической проблематики Текст. / Г.В. Драч. —М.: Гардарики, 2003. — 318с.

273. Древнекитайская философия Текст.: собрание текстов. В 2-х т. — М.: Мысль, 1972. — Т. 1. — 363 с.

274. Древнекитайская философия Текст.: собрание текстов. В 2-х т. — М.: Мысль, 1973. — Т. 2. — 384 с.

275. Дроздикова, Л.Н. Творческая самореализация старшеклассников в условиях системно-целевой дифференциации обучения: автореф. дис. канд. пед. наук/ Л.Н. Дроздикова. —Казань, 1998. —26 с.

276. Друскин, М. Избранное. Монографии. Статьи Текст. / М. Друскин. — М.: Сов. комн., 1981. — 336 с.

277. Дусавицкий, А.К. Развитие личности в учебной деятельности Текст. / А.К. Дусавицкий. — М.: Дом педагогики, 1996. — 204 с.

278. Дьюи, Дж. Три периода развития ребёнка Текст. / Дж. Дьюри // Личностно-ориентированное обучение: хрестоматия: для студ. гуманит. фак. высш. учеб. заведений / Сост. Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская. — М.: СГУ, 2005. — С. 48 50.

279. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления Текст. / Дж. Дьюри; пер. с англ. Н.М. Никольской / Под ред. Н.Д. Виноградова. — М.: Совершенство, 1997. — 204 с.

280. Дьяченко, В.К. Организационная структура процесса обучения и её развития Текст. / В.К. Дьячено. — М.: Педагогика, 1989. — 159 с.

281. Емельянова, И.Н. Педагогические возможности использования ситуаций выбора в учебно-воспитательном процессе: автореф. дис. канд. пед. паук. — Екатеринбург, 1994. — 24 с.

282. ЗЮ.Житенёва, Т.П. Профессиоально-управленческая культура музыканта: истоки, традиции, проблемы, перспективы Текст. / Т.П. Житенёва. — М.: МПГУ, 2005. — 27 с.

283. Журавский, Г.Е. Очерки по истории античной педагогики Текст. / Г.Е. Журавский. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. — 510 с.

284. Загрекова, Л.В. Теория и технология обучения Текст.: учеб. пособие для студ. вузов / Л.В. Загрекова. — М.: Высшая школа, 2004. — 157 с.

285. Задерацкий, В. Музыкальная форма Текст. / В. Задерацкий. — Вып. 1.— М.: Музыка, 1995.— 540 с.

286. Зайцев, А.Г. Педагогика счастья: валеология семьи Текст. / А.Г. Зайцев / РАО Ин-т образования взрослых. Ин-т валеологии образования / А.Г. Зайцев, Г.К. Зайцев. — СПб.: Союз, 2002. — 317 е.: ил.

287. Зак, Я.И. Статьи. Материалы. Воспоминания Текст. / Я.И. Зак / Сост. и общ. ред. М.Г. Соколова. —М.: Музыка, 1980. — 208 с.

288. Затямина, Т.А. «Музыкальная деятельность» в контексте гуманитарного знания Текст. / Т.А. Затямина // Педагогика искусства как новое направление гуманитарного знания. Часть 1. — М.: ИХО РАО, 2007. — С. 165-171.

289. Зверева Н.М. Практическая дидактика для учителя Текст.: учеб. пособие / Н.М. Зверева. — М.: Педагогическое о-во России, 2001. — 251 е.: ил.

290. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования в ФРГ Текст. / Э.Ф. Зеер // Педагогика, 1993. — № 4. — С. 106 110.

291. Зимина, О.В. Диалог в профессиональной деятельности учителя музыки Текст. / О.В. Зимина. — ТГУ, 2006. —118 с.

292. Золотухина, И.В. Сравнительный анализ творческой самореализации учителей в условиях инновационных и традиционных школ: автореф. дис. канд. пед. наук. — Казань, 1997. — 21 с.

293. Иванов, С.П. Психология художественного действия субъекта Текст. / С.П. Иванов. — М.: Издательство Московского психолого-социального института. — Воронеж: Изд. НПО МО ДЕК, 2002. — 640 с.

294. Иванченко, Г.В. Психология восприятия музыки Текст. / Г.В. Иванченко. — М.: Смысл, 2001. — 264 с.

295. Ивашкин, А. Даниил Шафран: Творческий портрет Текст. / А. Ивашкин / Сост. серии Л.Г. Григорьев, Я.М. Платек. — М: Музыка, 1980. — 32 е., ил.

296. Из истории советского музыкального образования Текст.: сб. материалов и документов. 1917-1927. — Л., 1969. — 306 с.

297. Из истории музыкального воспитания Текст.: хрестоматия / Сост. O.A. Апраксина. — М.: Просвещение, 1990. — 207 с.

298. Изард, К.Э. Психология эмоций Текст. / К.Э Изард; перев. с англ. — СПб.: Питер, 2000. — 464 с.

299. Ильенков, Э. Школа должна учить мыслить! Текст. / Э. Ильенков // Народное образование, 1964. — № 1. — С. 26 28.

300. Ильина, Е.В. «Мировая художественная культура» и методы арт-терапии Текст. / Е.В. Ильина // Актуальные проблемы художественного образования (по материалам диссертационных исследований). — Выпуск П. — М.: ИХО РАО, 2006. — С. 113 117.

301. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика Текст. / К. Ингенкамп. — М.: Педагогика, 1991. — 240 е.; ил.

302. Интеграция профессий и специальностей начального и среднего профессионального образования Текст. / О.Б. Читаева, A.A. Володарская, О.Ю. Гордеева и др. — М.: Из-во НОУ «ИСОМ», 2006. — 151 с.

303. Инновационные технологии образовательной области «Искусство» Текст.: материалы педагогических чтений «Интеграция в художественной педагогике: методология, методы, технологии» (Москва, 4-9 февраля 2002 г.). — М., 2002. — 235 с.

304. Ионин, Л.Г. Социология культуры Текст. / Л.Г. Ионин. — М.: Логос, 1998. —280 с.

305. Исаев, И.Ф. Творческая самореализация учителя: культурологический подход Текст. / И.Ф. Исаев, М.И. Ситникова. — Москва-Белгород: Изд-воБГУ, 1999.—224 с.

306. Исполнительское искусство зарубежных стран Текст. —М.: Музыка, 1970,—Вып. 5,— 216 с.

307. История педагогики Текст.: учебное пособие для пед. университетов / Под ред. Академика РАО А.И. Пискунова. — М.: ТЦ «Сфера», 1997. Часть 1. —192 с.

308. История построения струнно-смычковых инструментов в России Текст. В 2-х томах. Т. 1. / сост. М. Горонок. С.-П. «РОСИЗО» и ООО «Горонок Струнные инструменты», 2006. — 682 с.

309. Кабалевский, Д.Б. Воспитание ума и сердца: кн. для учителя Текст. / Д.Б. Кабалевский. —2-е изд., испр. и доп. —М.: Просвещение, 1984. — 206 с.

310. Кабалевский, Д.Б. О музыке и музыкальном воспитании: книга для учителя Текст. / Д.Б. Кабалевский / Сост. И.В. Пигарёва. М.: Изд. 000 «Книга», 2004. — 192 с.

311. Кабалевский, Д.Б. Как рассказывать детям о музыке? Текст. / Д.Б. Кабалевский. — М.: Сов. Композитор, 1977. — 237 с.

312. Кабалевский, Д.Б. Прекрасное побуждает доброе. Текст. / Д.Б. Кабалевский. —М.: Педагогика, 1973. — 336 с.

313. Каган, В.Н. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе Текст.: научно-методическое пособие / В.Н. Каган, H.A. Сычеников. — М.: Высшая школа, 1987. — 86 с.

314. Каган, М.С. Художественная культура как система / В кн.: Вопросы социологии искусства: сб. науч. трудов / Под ред. кол.: В.В. Молчанов (отв. Ред.) и др.: Ленинград: ГИТМК, 1980. — С. 76 97.

315. Каган, М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного подхода Текст. / М.С. Каган. —М.: Политиздат, 1974. —328 с.

316. Каган, М.С. Философия культуры Текст. / М.С. Каган. — С.-П.: ТОО ТК Петрополис, 1996. — 415 с.

317. Каган, М.С. Эстетика как философская паука Текст. / М.С. Каган. — С.-П.: Петрополис, 1997. — 544 с.

318. Казаренкова, Т.Б. Профессиональное образование как фактор развития современного общества Текст. / Т.Б. Казаренкова // Современные инновации в профессиональном образовании. — М.: НИИР-ПО; ООО «Агенство "Социальный проект"», 2006. — С. 53 56; 103 - 109.

319. Кандинский, В.О. О духовном в искусстве (живопись) Текст. / В.О. Кандинский. —Л.: Фонд ленинградская галерея, 1990. — 66 с.

320. Кандинский, А.И. Выпускники Московской консерватории Текст. / А.И. Кандинский // Советская музыка, 1962. —№9. — С. 38 40.

321. Кандинский, А.И. Насущные задачи музыкально-исторического образования Текст. / А.И. Кандинский // Советский музыкант. 1964. — №7-8.18 марта. —С. 3.

322. Кандинский, А.И. Живая русская традиция Текст. / А.И. Кандинский // Советская музыка, 1965. — № 3. — С. 29 32.

323. Кандинский, А.И. 1906-1917 годы // Московская консерватория: 1866 -1966 Текст. / А.И. Кандинский. — М.: Музыка, 1966. — С. 230-281.

324. Кандинский, А.И. 1945-1965 годы // Московская консерватория: 1866 -1966 Текст. / А.И. Кандинский. — М.: Музыка, 1966. — С. 369 407.

325. Кандинский, А.И. Памятники русской культуры Текст. / А.И. Кандинский // Советская музыка, 1968. — № 3. — С. 74 79.

326. Кандинский, А.И. Обращение к русской классике Текст. / А.И. Кандинский // Советская музыка, 1971. — № 7. — С. 49 55.

327. Кандинский, А.И. Этапы развития многонациональной советской музыки Текст. / А.И. Кандинский // Советский музыкант, 1972. — № 12. (19 декабря).—С. 1.

328. Кандинский, А.И. Музыкознание как социальная, гуманитарная наука Текст. / А.И. Кандинский // Советская музыка, 1977. — № 6. — С. 68 -70.

329. Канке, В.А. Философия Текст.: учеб. пособие для студ. высших и средних спец. учеб. заведений / В.А. Канке. — М.: Логос, 2000. — 320 е.: ил.

330. Кан-Калик, В.А. Индивидуально-творческая подготовка учителя Текст. / В.А. Канн-Калик // Советская педагогика. — 1989. — № 1. — С. 97 -100.

331. Канн-Калик, В.А. Педагогическое творчество Текст. / В.А. Канн-Калик, Н.Д. Никандров. —М.: Педагогика, 1990. —144 с.

332. Кант, И. Сочинения в шести томах Текст. Т. 3. / И. Кант. — М.: Наука, 1964. —799 с.

333. Каптерев, П.Ф. Дидактические очерки. Избранные педагогические сочинения Текст. / П.Ф. Каптерев. — М.: Педагогика, 1982. — С. 207 -232.

334. Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса Текст. / В.А. Караковский. —М.: «Творческая педагогика», 1993. — 80 с.

335. Кармин, A.C. Основы культурологи Текст. / A.C. Кармин. — С.-П.: Лань, 1997. — 507 с.

336. Карнеги, Д. Как завоёвывать друзей и оказывать влияние на людей Текст. / Д. Карнеги; пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. Зинченко В.П. и Жукова Ю.М. — М.: Прогресс, 1990. — 720 с.

337. Карпушина, С. История мировой культуры Текст. / С. Карпупшна, В. Карпушин. —M.: Nota bene, 1988. — 536 с.

338. Катарсис. Научно-художественный альманах Текст. / Сост. И.И. Силантьева. — М.: Сфера, 1998. — 280 с.

339. Келдыш, Ю.В. Рахманинов и его время Текст. / Ю.В. Келдыш. — М.: Музыка, 1973.—470 с.

340. Кершенштейнер, Г. Теория образования. Личностно-ориентированное обучение Текст.: хрестоматия: для студ. гуманит, фак. высш. учеб. заведений / Г. Кершеннггейнер / Сост. Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская.

341. М.: СГУ, 2005. — С. 63 68.

342. Кессиди, Ф.Х. Гераклид Текст. / Ф.Х. Кессиди. — М.: Мысль, 1982. — 200 с.

343. Кинелев, C.B. Проблема одиночества в теории социальной работы Текст. / C.B. Кинелев // Социальная политика и социальная дифференциация: вопросы теории и практики социальной работы: материалы докладов и выступлений III российско-шведского семинара.

344. Барнаул-Москва, 1993. — 543 с.

345. Кирякова, А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей Текст.: монография / А.В. Кирякова. — Оренбург: ОГПУ, 1996. — 187 с.

346. Киященко, Н.И. Эстетическое творчество Текст. / Н.И. Киященко, Н.Л. Лейзеров. — М.: Знание, 1984. — 110с.

347. Киященко, Н.И. Эстетика Текст. / Н.И. Киященко. — М.: С.-П., Киев, 2005. — 588 с.

348. Клименко, Ю. Философия согласия на театре Текст. / Ю. Клименко // Альманах «Катарсис». — Вып. 1. — М., 1994. — С. 80 96.

349. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е.А. Климов. — М.: Академия, 205. — 304 с.

350. Коваленко, МЮ. Визуально-эмоциональная поддержка самореализации подростка в воспитательно-образовательной среде: автореф. дис. канд. пед. наук / М.Ю. Коваленко. — Кострома, 1999. — 24 с.

351. Ковалевская, А.А. Интерактивные методы обучения в педагогике музыкального искусства Текст. / А.А. Ковалевская // Педагогика искусства как новое направление гуманитарного знания. — Часть 1. — М.: ИХО.РАО, 2007.—С. 171 177.

352. Коган, Л.Н. Цель и смысл жизни человека Текст. / Л.Н. Коган. — М.: Мысль, 1984. —252 с.

353. Коган, Г.М. Избранные статьи — Вып. 3. Текст. / Г.М. Коган. — М., 1985 — 46 с.

354. Козлов, Н.И. Формула личности Текст. / Н.И. Козлов. — СПб.: Питер, 2000. — 368 с.

355. Козлов, Н.И. Книга для тех, кому нравится жить, или психология личностного роста Текст. / Н.И. Козлов. — М.: АСТ-ПРЕСС, 2000. — 352 с.

356. Козлов, И.Ф. Педагогический опыт A.C. Макаренко: кн. для учителя Текст. / И.Ф. Козлов / Сост. и авт. вступ. ст. В.М. Коротов. — М.: Просвещение, 1987. — 159 с.

357. Козырева, O.A. Компетентность современного учителя: современная проблема определения понятия Текст. / O.A. Козырева // Стандарты и мониторинг в образовании. — М., 2004. — № 2. — С. 15-18.

358. Колесов, Д.В. Современный подросток. Взросление и пол Текст.: учеб. пособие / Российская академия образования, Моск. псих-соц. ин-т: Флинта, 2003. — 198 с.

359. Коломиец, Г.Г. Музыкально-эстетическое воспитание (аксиологический подход) Текст. / Г.Г. Коломиец. — Оренбург: ОИКПРО, 2002. — 238 с.

360. Командышко, Е.Ф. Педагогическая модель освоения современной культуры и искусства в период ранней юности Текст. / Е.Ф. Командышко // Педагогика искусства как новое направление гуманитарного знания. Часть 2. — М.: ИХО РАО, 2007.— С. 61 67.

361. Комаров, A.B. Рукописные партии сочинений Чайковского как источники текста и материалы к истории произведений // Петербургский музыкальный архив. СПб.: «Композитор — Санкт-Петербург», 2003. — Вып. 4. —С. 124-142.

362. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения Текст. / Я.А. Коменский: в 2-х т. — Т. 1. — М.: Педагогика, 1982. — 656 с.

363. Коменский, Я.А. О развитии природных дарований Текст.: избранные педагогические сочинения: в 2-х т. — Т. 2. — М.: Педагогика, 1982. — С. 5-27.

364. Кон, И.С. Психология ранней юности: книга для учителя Текст. / И.С. Кон. —М.: Просвещение, 1989. — 255 с.

365. Кон, И.С. В поисках себя: личность и самосознание Текст. / И.С. Кон. — М.: Просвещение, 1984. — 335 с.

366. Концепция комплексной программы эстетического воспитания в общеобразовательной школе // АПН СССР, НИИ художественного воспитания. —М., 1988. — 80 с.

367. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Начальная школа, 2002. — № 4. — С. 4 19.

368. Концепция обновления государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования Текст. // Среднее профессиональное образование, 1997. —№ 1. — С. 2 8.

369. Концепция образовательной области «Искусство» в 12-летней школе. Проект. МО РФ Текст. // Искусство в школе, 2000. — № 1. — С. 59 65.

370. Концепция структуры и содержания общего и среднего образования (в 12-летней школе). Проект // Народное образование. — 2000. — № 2. — С. 19-26.

371. Копылов, Р.В. Новая парадигма культуросообразной модели художественного образования. Подход к модели // Художественное образование в парадигме современной культуры ИХО РАО. — М.: 2006.1. С. 48-53.

372. Королёва, Т.П. Культура методического творчества в форме урока Текст. / Т.П. Королёва // Педагогика искусства как новое направление гуманитарного знания. Часть 1. — М.: ИХО РАО, 2007. — С. 177 183.

373. Коротенков, Ю.Г. Экология и образование Текст. / Ю.Г. Коротенков // Международная конференция «Экологическая безопасность жизнедеятельности человека в XXI веке — проблемы и решения». — М.: Международное изд. «Информациология», 2005. — С. 137 142.

374. Коротов, В.М. Воспитательные аспекты педагогического проектирования Текст. / В.М. Коротов // Педагогика. — 1997. — № 5.1. С. 46-51.

375. Корчак, Я. Как любить ребёнка Текст. / Я. Корчак. — Екатеринбург: У-Фактория, 2004. — 352 с.

376. Корчак, Я. Избранные педагогические произведения Текст. / Я. Корчак.

377. М.: «Просвещение», 1965. — 471 с.

378. Кошмина, И.В. Межпредметные связи в начальной школе Текст. / И.В. Кошмина / Ред. И.В. Кошмина. — М.: ВЛАДОС, 1999. — 143 с.

379. Краевский, В.В. Педагогика между философией и психологией Текст. / В.В. Краевский. — М.: Педагогика, 1994. —№6. — С. 24-31.

380. Краевский, В.В. Три измерения реформы образования Текст. / В.В. Краевский // Современные инновации в профессиональном образовании. — М.: НИИР-ПО; ООО «Агенство "Социальный проект"», 2006. — С. 53 56.

381. Красило, А.И. Психология обучения художественному творчеству: учеб. пособие для психологов и педагогов / А.И. Красило: акад. пед. и соц. наук. Моск. психолого-соц. ин-т. — М.: Ин-т практ. психологии, 1998. —130 с.

382. Красилышкова, М.С. Интонация как основа музыкальной педагогики: проблемы преподавания художественных дисциплин Текст. / М.С. Красильникова. — М.: МИГУ, 1990. — 58 с.

383. Красовский, Ю.Н. О роли образовательной информационной среды в интеграции непрерывного образования Текст. / Ю.Н. Красовский // Среднее профессиональное образование / Глав. ред. A.A. Скамницкий.

384. М.: ЗАО «Миратос», 2006. — № 3. — С. 42 44.

385. Кременштейн, Б. К вопросу о противоречиях как источнике развития в процессе обучения музыканта-исполнителя Текст. / Б. Кременпггейн // Вопросы музыкальной педагогики. — М.: «Музыка», 1986. — № 7. — С. 51-65.

386. Кремлёв, Ю.А. О месте музыки среди искусств Текст. / Ю.А. Кремлёв.1. М.: Музыка, 1966. — 69 с.

387. Крикунова, Т.К. Практическая педагогика. Воспитательная работа в среднем специальном учебном заведении Текст.: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Т.К. Крикунова. —М.: Academia, 1999. — 150 с.

388. Крозье, М. Народное образование: бессилие системы Текст.: [Ст. из Франции] // Высшее образование в России, 1998. — № 2. — С. 140 144.

389. Кроне, Б. Эстетика Текст. / Б. Кроче. — М.: INTRADA ММ, 2000. — 160 с.

390. Крупская, Н.К. О коммунистическом воспитании школьников Текст.: сб. ст., выступлений и писем — 2-е изд. / Н.К. Крупская. — М.: Просвещение, 1987. —255 с.

391. Крюкова, В.В. Музыкальная педагогика Текст. / В.В. Крюкова. — Ростов н / Д.: Феникс, 2002. —288 с.

392. Крючкова, Н.А. Внедрение личностно-ориентированных технологий обучения в образовательный процесс Текст. / Н.А. Крючкова // Современные инновации в профессиональном образовании. — М.: НИИР-ПО; ООО «Агенсгво "Социальный проект"», 2006. — С. 206 -208.

393. Крылова, Н.Б. Культурология образования Текст. / Н.Б. Крылова. — М.: Народное образование, 2000. — 272 с.

394. Кубанцева, Е.И. Концертмейстерский класс Текст. Е.И. Кубанцева. — М.: Издательский центр «Академия» 2002 г. — 124 с.

395. Кудрявцев, В.Т. Культуросообразное образование: концептуальные основания Текст. / В.Т. Кудрявцев, В.И. Слободчиков, JI.B. Школяр // Известия Российской Академии Образования — М., 2001. — № 4. — С. 4-46.

396. Кудрявцев, Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы Текст. / Т.В. Кудрявцев // Вопросы психологии, 1981. — № 2. — С. 4247.

397. Кудрявцев, Т.В. Психологический анализ динамики профессиального самоопределения личности Текст. / Т.В. Кудрявцев, В.Ю. Шегунова // Вопросы психологии, 1983. — № 2. — С. 67-72.

398. Кузнецов, В.Г. Теория и методика учебно-творческого процесса в любительских эстрадных оркестрах и ансамблях Текст. / В.Г. Кузнецов. — М.: Музыка, 2000. — 246 е., нот.

399. Кузнецов, В.И. Принципы активной педагогики: Что и как преподавать в современной школе Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Межд. академия наук пед. образования / В.И. Кузнецов. — М.: Academia, 2001. — 116 е.: ил.

400. Кузнецова, О.Ф. К вопросу методики вокально-хоровой работы Текст. / О.Ф. Кузнецова // Искусство и педагогика, 2004. — № 1. — С. 54 60.

401. Культурология Текст.: учеб. пособие. — М.: Изд. «Экзамен», 2005. — 384 с.

402. Культурология Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. / Под науч. ред. проф. Г.Д. Драча. Изд. 10-е Ростов, 2006. — 576 с.

403. Кунецкая, Л.И. Крупская Текст. / Л.И. Купецкая, К.А. Маштакова. — М.: «Молодая гвардия», 1974. — 368 с. с ил.

404. Ландовска, В.О. О Музыке Текст. / В.О. Ландовска. —М.: Радуга, 1991. — 438 с.

405. Латышина, Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли) Текст.: учеб. пособие / Д.И. Латышина. — М.: Гардарики, 2003. — 603 с.

406. Лейгес, Н.С. Умственные способности и возраст Текст. / Н.С. Лейтес.1. М.: Мысль, 1971. —235 с.

407. Ленин, В.И. Полн. собр. соч. Текст. / В.И. Ленин. — М.: Изд. полит. Литература, 1967. — Т. 42. — С. 290.

408. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание, личность Текст. / А.Н. Леонтьев. —М.: Политиздат, 1975. — 304 с.

409. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н. Леонтьев. — М.: Мысль, 1965. — 573 с.

410. Ли, С. Школа игры на виолончели Текст. / С. Ли / Под редакцией и с добавлением A.A. Борисяка. М.-Л.: Искусство, 1938. — 72 с.

411. Лист, Ф.Ф. Шопен Текст. / Ф.Ф. Шопен / Общ. ред. и вступ. статья Я.И. Милыптейна. — М.: Гос. муз. Издательство, 1956. — 427 с.

412. Лийметс, Х.Й. Как воспитывает процесс обучения? Текст. / Х.Й. Лийметс. — М.: Мысль, 1982. — 183 с.

413. Лихачёв, Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников Текст.: учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1985. — 176 с.

414. Лихачёв, Б.Т. Воспитательные аспекты обучения Текст. / Б.Т. Лихачёв.

415. М.: Высшая школа, 1982. — 76 с.

416. Лихтенберг, Г.К. Афоризмы Текст. / Г.К. Лихтенберг. — М.: Искусство, 1965. —343 с.

417. Личностно-ориентированное обучение Текст.: хрестоматия: для студентов гуманитарных факультетов высших учебных заведений / Сост. Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская. — М.: СГУ, 2005. — 263 с.

418. Локк, Д. Сочинения Текст.: в 3 т. Т. 1. / Д. Локк. — М.: Мысль, 1985,— 622 с.

419. Локк, Д. Сочинения Текст.: в 3 т. Т. 2. / Д. Локк. — М.: Мысль, 1985,— 560 с.

420. Локк, Д. Сочинения Текст.: в 3 т. Т. 3. — М.: Мысль, 1988. — 669 с.

421. Лонг, М. За роялем с Клодом Дебюсси, Габриелем Форе, Морисом Равелем Текст. / М. Лонг. — М.: Изд. дом Композитор, 2000. — 288 с. с ил.

422. Лосев, А.Ф. Философия. Мифология. Культура Текст. / А.Ф. Лосев. — М.: Политиздат, 1991. — 524 с.

423. Лосев, А.Ф. История античной философии в конспективном изложении Текст. / А.Ф. Лосев. — М.: Мысль, 1989. — 204 с.

424. Лосский, И.О. История русской философии Текст. / Н.О. Лосский. — М.: Высшая школа. — 1991. — 559 с.

425. Лотман, Ю.М. Феномен искусства / Семиосфера Текст. / Ю.М. Лотман.

426. С.Петербург: «Искусство-СПб», 2000. — С. 129 136.

427. Луначарский, A.B. В мире музыки Текст. / A.B. Луначарский. — М.: Сов. композитор, 1971.— 539 с.

428. Луначарский, A.B. О народном образовании Текст. / A.B. Луначарский.

429. М.: Просвещение, 1958. — 445 с.

430. Львова, Л.С. Эстетико-ориентированный подход к преподаванию риторики студентам педагогического колледжа Текст. / Л.С. Львова // Художественное образование в парадигме современной культуры. — М.: ИХО РАО, 2006. — С. 126 134.

431. Мазель, В.Х. Музыкант и его руки Текст. / В.Х. Мазель. — С-Пб.: Композитор, 2003. — 180 с.

432. Мазель, JI.0 природе и средствах музыки Текст. / Л.О. Мазель. — М.: Музыка, 1991. — 80 с.

433. Макаберидзе, Г.В. Южная Корея: образовательная стратегия для XXI века Текст. / Г.В. Макаберидзе // Педагогика, 1998. — № 3. — С. 97 -102.

434. Макаренко, A.C. О воспитании Текст. / A.C. Макаренко / изд. 2-ое, переработ, и доп. — М.: Изд. Полит, литер., 1990. — 416 с.

435. Макаренко, A.C. Избранные педагогические сочинения Текст. / A.C. Макаренко. —М.: Педагогика, 1978.— 397 с. — 1.т.

436. Макаренко, A.C. Избранные педагогические сочинения Текст. / A.C. Макаренко. — М.: Педагогика, 1978.— 320 с. — 2.т.

437. Макаренко, A.C. Книга для родителей Текст.: Собрание сочинений в 4-х томах. / A.C. Макаренко. — М.: «Правда», 1987. — 355 с. — 4.т.

438. Макаренко, A.C. Коллектив и воспитание личности Текст. / A.C. Макаренко. — М.: Педагогика, 1972. — 336 с.

439. Макаренко, A.C. Сочинения в 5-ти томах Текст. / Под ред. А. Терновского. / A.C. Макаренко. — М.: Правда, 1971.— 424 с. — 5.т.

440. Максимов, Е.И. Особенности музыки в процессе информационного общения Текст. / Е.И. Максимов // Международная конференция Диалог культур — веление времени. — М.: Международное издательство "Информациология", 2005. — С. 77 82.

441. Макуренкова, ЕЛ. Всеобщая музыкальная грамотность и активизация профессионального музыкального образования Текст. / Е.П. Макуренкова. —М.: РИО РАМ им. Гнесиных, 2003. —268 с.

442. Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания Текст.: учебное пособие / Л.И. Маленкова. — М.: Педагогическое общество России, 2002. —480 с.

443. Малькова, З.А. Исторический урок американской школы Текст. / З.А. Малькова // Педагогика, 1998. — № 4. — С. 99 108.

444. Малюга, Ю.Я. Культурология Текст.: учеб. пособие. — 2-е изд. доп. и перераб. / Ю.Я. Малюга. — М: ИНФРА-М, 2006. — 333 с.

445. Малюков, А.Н. Психология переживания и художественное развитие личности Текст. / А.Н. Малюков. — Дубна: Феникс, 1999. — 256 с.

446. Маляренко, Г.Ю. Природа творчества и пути его активизации Текст. / Г.Ю. Маляренко. — М.: Прометей, 1991. — 68 с.

447. Мандельштам, О.Э. Об искусстве Текст. / О.Э. Мандельштам. — М.: Искусство, 1995. — 416 с.

448. Маньковская, Н. Классическая и неклассическая эстетика Текст. / Н. Маньковская // Аспекты культуры: классика и современность / Сост. и отв. ред. М.А. Ростоцкая. — М.: ВГИК, 2001. — С. 154 195.

449. Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст.: кн. для учителя / А.К. Маркова/М.: Просвещение, 1993. — 192 с.

450. Марков, М.Е. Искусство как процесс Текст. / М.Е. Марков. -— М.: Искусство, 1970. — 240 с.

451. Маркс, К. Об искусстве Текст.: в 2 т. / Сост. и вступ. статья М. Лившица. — 4-е изд., перераб. и доп. / К. Маркс, Ф. Энгельс. —- М.: Искусство, 1983. — Т.1. — 532 с.

452. Маслоу, А. Самореализация Текст.: перев. с англ. / А. Маслоу // Тексты.

453. М.: Просвещение, 1982. — 132 с.

454. Масол, Л.М. Модели образования в мире и перспективы развития художественного образования Текст. / Л.М. Масол // Педагогика искусства как новое направление гуманитарного знания. Часть 1. — М. : ИХО РАО, 2007. — С. 24 31.

455. Матюнин, Б.Г. Нетрадиционная педагогика Текст. / Б.Г. Матюнин. — М.: Школа-Пресс, 1994. — 96 с.

456. Медушевский, В.В. Интонационная форма музыки Текст. / В.В. Медушевский. — М.: Композитор, 1993. — 262 с.

457. Медушевский, В.В. Углублять концепцию музыкального образования Текст. / В.В. Медушевский // Сов. Музыка. —М, 1981. — № 9. — С. 23 -30.

458. Медушевский, В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия в музыке Текст. / В.В. Медушевский. —М.: Музыка, 1976.253 с.

459. Медушевский, В.В. Религиозная природа музыкального слуха Текст. / В.В. Медушевский // Альманах музыкальной психологии. — М.: МГК им. П.И. Чайковского, 1995. — С. 8 16.

460. Медушевский, В.В. Как продолжить традиции христианской педагогики в сфере музыкального образования? Текст. / В.В. Медушевский //

461. Медушевский, В.В. К проблеме семантического синтаксиса. О художественном моделировании эмоций Текст. / BJB. Медушевский // Советская музыка, 1973. — № 8. — С. 20 29.

462. Международная программа: дополнение к российскому образованию Текст. // Обруч, 1999. — № 6. — С. 5 8.

463. Мелик-Пашаев, A.A. Первый пласт эстетического развития Текст. / A.A. Мелик-Пашаев // Искусство в школе. Общественно-педагогический и научно-методический журнал. — М., 2003. — № 6. — С. 74-78.

464. Мелик-Пашаев, A.A. Педагогика искусства и творческие способности Текст. / A.A. Мелик-Пашаев. — М.: Знание, 1981. — 96 с.

465. Мелик-Пашаев, A.A. Психологические основы способностей к художественному ворчеству: автореферат дис. д-ра психол. наук / A.A. Мелик-Пашаев / РАО, Психологический инст-т им. Л.Г. Щукиной. — М., 1994. — 36 с.

466. Мелик-Пашаев, A.A. Способности человека к художественному творчеству Текст. / A.A. Мелик-Пашаев // Искусство в школе. — 1996. — №4. —С. 11-14.

467. Мелик-Пашаев, A.A. Тайны музыки в контексте педагогики Текст. /

468. Менухин, И. Странствия Текст. / Иегуди Менухин; пер. с англ. И. Бернштейн, Ю.Жуковой, С.Грохотова, Е.Скрылевой. — М.: КоЛибри: 2008. — 688 с.

469. Мерриам, А. Антропология музыки Текст. / А. Мерриам // Альманах музыкальной психологии. —М.: МГК им. П.И. Чайковского, 1995. — С. 29 64.

470. Метаева, В.А. Профессиональная рефлексия: сущностное и формальное Текст. / В. А. Метаева // «Профессиональное образование» / Приложение "Новые педагогические исследования". — М.: ИСОМ, 2006. — № 4, — С. 105 109.

471. Методические рекомендации по пению, дирижированию, сольфеджио и основному музыкальному инструменту Текст. / Составители Л.И. Уколова, О.В. Грибкова, И.В. Сокерина. М.: ГОУ МГПУ, 2004. — 47 с.

472. Методика воспитательной работы Текст.: учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.А. Байкова, Л.К. Гребёнкина, О.В. Ерёмкина и др. / Под ред. В.А. Сластёниеа. —М.: Издательский центр «Академия», 2002. —144 с.

473. Метнер, Н.К. Воспоминания. Статьи. Материалы Текст. / Н.К. Метнер / Сост., авт. вст. статьи и коммент. З.А. Апетян. — М.: Сов. композитор, 1981. —251 с.

474. Методологическая культура педагога-музыката Текст.: сб. статей / Под ред. Э.Б. Абдуллина. — М., ACADEMIA, 2002. — 378 с.

475. Методологические проблемы музыкальной педагогики Текст.: мат. межресп. науч.-практической конференции / Отв. ред. Э.Б. Абдуллин. — М.:МПГУ, 1991, —125 с.

476. Мижуев, П.Г. Главные моменты в развитии западноевропейской школы Текст. / П.Г. Мижуев. — М.: Польза, 1913. — 216 с.

477. Милыптейн, Я.И. Вопросы теории и истории исполнительства Текст. / Я.И. Мильнггейн: сб. статей. — М.: Советский композитор, 1983. — 264 с.

478. Милыптейн, Я.И. Статьи. Воспоминания. Материалы Текст. / Я.И. Милыптейн. — М.: Сов. комп., 1990. — 288 с.

479. Минаев, Е.А. Музыкально-информационной поле в эволюционных процессах искусства Текст. / Е.А. Минаев. — М.: Музыка, 2000. — 389 с.

480. Мифы народов мира Текст. / Сост. В.И. Коровин, В.Я. Коровина, Е.С. Абелюк, 3-е изд., испр. и доп. — М.: Росткнига, 1999. — 480 с.

481. Михайлов, A.B. Языки культуры Текст. / A.B. Михайлов // Проблема стиля и этапы развития литературы нового времени. — М., 1997. — С. 472 506.

482. Михайлов, С. Стиль в музыке Текст. / С. Михайлов. — Л.: Музыка. Ленингр. отд., 1981. — 262 с.

483. Михайлова, H.H. Педагогика поддержки Текст. / H.H. Михайлова, С.М. Юсфин. — М.: МИРОС, 2001. — 99 с.

484. Монсенжон, Б. Рихтер. Диалоги. Дневники Текст. / Б. Монсенжон. — М.: Классика-ХХ1,2003. — 480 с.

485. Мордкович, Л. Детский музыкальный коллектив: некоторые аспекты работы (на примере ансамбля скрипачей) Текст. / Л. Мордкович // Вопросы музыкальной педагогики М.: «Музыка». — 1986. — № 7. — С. 136- 154.

486. Московская консерватория (1866-1966) Текст. — М.: Музыка, 1966. — 728 с.

487. Мудрик, A.B. Общение в процессе воспитания Текст.: учеб. пособ. для студ. вузов / A.B. Мудрик. —М.: Пед. о-во России, 2001. — 320 с.

488. Музыкальное воспитание в школе Текст. / Сост. О. Апраксина. — М.: Музыка, 1974. — Вып. 9. — 96 с.

489. Музыкальное воспитание в современном мире Текст. — М.: Музыка, 1973. —401 с.

490. Музыкальное образование в школе Текст. / Под ред. JI.B. Школяр. — М.: ACADEMIA, 2001. — 232 с.

491. Музыка. Мысль. Творчество. У истоков традиций Текст. / Отв. ред. М.С. Старчеус. — М.: МГК им. П.И. Чайковского, 1998. — 244 с.

492. Мусский, И.А. 100 великих мыслителей Текст. / И.А. Мусский. — М.: Вече, 2000. — 688 с.

493. Мясоедова, Н.С. Музыкальные способности и педагогика Текст. / Н.С. Мясоедова. —М.: Преет, 1997. — 80 с.

494. На уроках Антона Рубинштейна Текст. / Ред.-сост. и автор вст. статьи JI.A. Баренбойм. —M.-JL: Музыка, 1964. — 100 с.

495. Нагибина, H.JI. Стратегия восприятия музыки: автореф. дис. канд. пед. наук / H.JI. Нагибина / Ин-т психологии РАН. — М., 1995. — 18 с.

496. Надирова, Л.Л. Теоретические основы и методы формирования эмпатии у студентов музыкально-педагогических факультетов: автореферат дис. на соиск. учён, степени доктора пед. наук / Л.Л. Надирова — М.: МГОПУ, 2000. — 59 с.

497. Назайкинский, Е.В. Стиль и жанр в музыке Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.В. Назайкинский. — М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 248 е.: ноты.

498. Назайкинский, Е.В. О психологии музыкального восприятия Текст. / Е.В. Назайкинский. —М.: Музыка, 1972. — 383 с.

499. Назайкинский, E.B. Звуковой мир музыки Текст. / Е.В. Назайкинский. — М.: Музыка, 1988. —254 с. с нот. ил.

500. Науказ, Д. Интегральные умения в деятельности учителя-музыканта Текст. / Д. Науказ // Искусство и образование, 2003. — № 2. — С. 45 -48.

501. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Учительская газета, 2000. — № 43. — С. 6 7.

502. Нейгауз, Г.Г. Об искусстве фотепианной игры: записки педагога Текст. / Г.Г. Нейгауз. — 5-е изд. — М.: Музыка, 1988. — 240 с.

503. Нейгауз, Г.Г. Размышления, воспоминания, дневники Текст. / Г.Г. Нейгауз. // Избранные статьи. Письма к родителям. / Сост. Я.И. Милыптейн. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Всесоюзное изд. «Советский композитор», 1983. — 528 с.

504. Непомнящая, Н.И. Психодиагностика личности: Теория и практика Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.И. Непомнящая. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 192 с.

505. Никандров, Н.Д. На пути к гуманистической педагогике Текст. / Н.Д. Никандров // Советская педагогика, 1990. — № 9. — 178 с.

506. Никандров, Н.Д. Ценности как основа целей воспитания Текст. / Н.Д. Никандров // Педагогика, 1998. — № 3. — С. 3 10.

507. Никитина, H.H. Становление профессионально-личностного самоопределения учителя Текст. / H.H. Никитина. — М.: Прометей, МПГУ, 2002. — 78 с.

508. Николаева, Е.В. Музыкальное образование в России: историко-теоретический и педагогический аспекты: автореф. дис. док. пед. наук. / Е.В. Николаева. — М., 2000. — 63 с.

509. Николаева, Е.В. История музыкального образования: Древняя Русь: Конец — середина XVII столетия Текст.: учеб. пособие для студентов / Е.В. Николаева. — М.: ВЛАДОС, 2003. — 208 с.

510. Ницше, Ф. О пользе и вреде истории для жизни Текст. / Ф. Ницше. — Минск: Попурри, 1997. — 511 с.

511. Новикова, Л.И. Методологический аспект проблемы моделирования ' воспитательных систем Текст. / Л.И. Новикова // Моделированиевоспитательных систем: теория-практика / Под ред. Л.И. Новиковой. — М.: Изд-во РОУ, 1995. — 510 с.

512. Новиков, П.М. Опережающее профессиоальное образование Текст. / П.М. Новиков, В.М. Зуев. —М.: РГАТиЗ, 2000. — 266 с.

513. Новосадский, Н.И. Художественное воспитание в древней Греции Текст. / Н.И. Новосадский // ВДИ, 1940. — № 2. — С. 52 64.

514. Образцов, П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования Текст. / П.И. Образцов. — СПб.: Питер, 2004. — 268 е.: ил.

515. Общая психология Текст.: учеб. пособие для студентов пед. институтов / В.В. Богословский, А.А. Степанов, А.Д. Виноградова и др. / Под ред. В.В. Богословского и др. — 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1981. — 383 с.

516. Оськина, С.Е. Внутренний музыкальный слух Текст. / С.Е. Оськина,-Д.Г. Парнес. — М.: Музыка, 1977. — 71 с.

517. Официальные документы об образовании Текст. // Частное образование, п/о, апрель. — 2002. — С. 15 45.

518. Панаиотиди, Э.Г. Спор парадигм. Западная философия музыкального образования второй половины двадцатого века Текст. / Э.Г. Панаиотиди. — Владикавказ: Изд. Северо-Осетинского гос. университета им. К.Л. Хетагурова, 2004. — 283 с.

519. Панаиотиди, Э.Г. Музыкально-педагогические воззрения Платона Текст. / Э.Г. Панаиотиди. — М.: ЦОП Института философии РАН. — 130 с.

520. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Ред. Бабанский Ю.К. — М.: Просвещение, 1983. — 608 с.

521. Педагогическое мастерство и педагогические технологии Текст.: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Под ред. Л.К. Гребенкиной, Л.А. Байковой. — М.: Педагогическое о-во России, 1997. — 249 е.: ил.

522. Педагогика Текст.: учеб. пособие / Ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Высшее образование, 2006. — 432 с.

523. Петров, В.М. Семейно-школьное воспитание в Древнем мире и Средневековой России Текст.: учебное пособие / В.М. Петров. — Орехово-Зуево: Изд-во Орехово-Зуевского пед. ин-та, 1992. — 81 с.

524. Петровский, A.B. Проблема развития личности с позиций социальной психологии Текст. A.B. Петровский // Вопросы психологии. — 1984. — №4, —С. 16-26.

525. Петрушин, В.И. Музыкальная психология Текст. / В.И. Петрушин. — М.: Гумм. изд. центр Владос, 1994. — 304 с.

526. Петрухинцев, H.H. XX лекций по истории мировой культуры Текст. / H.H. Петрухинцев. —М.: Владос. — 400 с.

527. Печерский, Б.А. Страсти по пианизму Текст. / Б.А. Печерский. — М.: «ПРОБЕЛ 2000», 2004. — 96 с.

528. Пигарёва, И.В. Изучение творческого наследия Д.Б. Кабалевского в образовательных учреждениях Текст.: методические рекомендации / И.В. Пигарёва, Г.П. Сергеева. — М.: Центр «Школьная кника», 2004. — 72 с.

529. Пидкасистый, П.И. Искусство преподавания: Первая книга учителя Текст. / П.И. Пидкасистый, М.Л. Портнов. — М.: Российское Педагогическое Агенство, 1998. — 183 с.

530. Пиковский, Ю.Б. Практический опыт создания и функционирования психологической службы вуза Текст. / Ю.Б. Пиковский, М.В. Латинская // Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы. — М., 1993, —234 с.

531. Пиличяускас, A.A. Познание музыки как педагогическая проблема Текст. / A.A. Пиличаускас // Музыка в школе, 1989. —№ 1. — С. 6 11.

532. Пискунов, А.И. Проблемы трудового обучения и воспитания в немецкой педагогике XVI-XX вв. Текст. / А.И. Пискунов. — М.: Педагогика, 1976,—296 с.

533. Пиче-олл, Т.С. Наша беда — иллюзия знаний Текст. / Т.С. Пиче-олл // Нач. школа, 2000. — № 2. — С. 12 17.

534. Пищулин, Н.П. Философия образования Текст. / Н.П. Пищулин, Ю.А. Огородников. — М.: Жизнь и мысль, 2003. — 512 с.

535. Платон. Диалоги Текст. / Платон. —М.: Мысль, 1986. — 605 с.

536. Платон. Сочинения в 3-х т. Текст. / Платон / Под ред. А.Ф. Лосева и В.Ф. Асмуса. — М.: Мысль. — Т 2. — 611с.

537. Поварёнков, Ю.П. Психология становления профессионала Текст. / Ю.П. Поварёнков. — Ярославль, 2000. — 324 с.

538. Повшедная, Ф.В. Методологические основы профессиоального самоопределения будущего учителя Текст.: монография / Ф.В. Повшедная. — Н.Новгород: НГПУ, 2002. — 166 с.

539. Подуровский, В.М. Психологическая коррекция музыкально-педагогической деятельности Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений В.М. Подуровский, Н.В. Суслова. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 320 с.

540. Познанский, В. Леонарда Текст.: биографические очерки / В. Познанский. — М.: «Тульский полиграфист», 2000. — 126 с.

541. Покровский Б. Что, для чего и как? Текст. / Б. Покровский. — М.: Слово, 2002, —311 с.

542. Полонский, В.М. Научно-педагогическая информация Текст.: словарь-справочник / В.М. Полонский. — М.: Новая школа, 1995. — 256 с.

543. Поляков, С.Д. Технология воспитания Текст.: учеб.-метод. пособие / С.Д. Поляков. — М.: Гманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 144 с.

544. Поляков, С.Д. В поисках педагогической инноватики Текст. С.Д. Поляков. — М., 1993. — 64 с.

545. Пондопуло, Г.К. Формирование культурной традиции Текст. / Г.К. Пондопуло. — М.: ВГИК, 2001. — 239 с.

546. Пондопуло, Г.К. Современная культура. (Историческая эволюция новоевропейской культуры) Текст. / Г.К. Пондопуло // Аспекты культуры: классика и современность. / Состав, и отв. ред. М.А. Ростоцкая. — М.: ВГИК, 2001. — С. 3 89.

547. Пономарёв, Я.А. Психология творчества и педагогика Текст. / Я.А. Пономарёв. —М.: Педагогика, 1976. — 280 с.

548. Поташкин, М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления Текст. / М.М. Поташкин. — М.: Новая школа, 1996. — 320 с.

549. Проблемы методологии педагогики и методики исследований Текст.; под ред. М.А. Данилова и Н.И. Болдырева. — М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1971. — 352 с.

550. Проблемы музыкальной педагогики Текст.: сб. трудов. М.: Типогр. военно-дир. фак. при Моск. гос. консерв., 1981. —137 с.

551. Профессиональное творчество педагога Текст.: сб. науч. ст. / Ред. Т.Н. Котельникова, H.A. Кузьмина: М-во общ. и проф. образования РФ. Шадринск. Гос. пед. ин-т. — Шадринск: Исеть, 1997. — 102 с.

552. Профессиональное самоопределение молодёжи Текст.: концепция (сообщение) / В.А. Поляков, С.Н. Чистякова (руков.), С.А. Волошин, A.B. Губин, В.В. Журавлёв, А.Я. Журкина, Н.С. Пряжников. — Педагогика, 1993. — № 5. с. 33 37.

553. Прутченков, A.C. Школа жизни Текст.: методические разработки социально-психологических тренингов. —2-е изд. перераб. и дополн. — М.: МООД и М.: «Новая цивилизация», Педагогическое общество России, 2000. —192 с.

554. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст. / Н.С. Пряжников. — М.: Прогресс, 1996. — 336 с.

555. Пряжникова, Е.Ю. Факторы профессионального самоопределения преподавателей педагогических вузов Текст. / EJO. Пряжникова. — Вопросы психологии, 1994. — № 6. — С. 64-73.

556. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика Текст.: учеб. пособие для студ. Муз. фак. высш. пед. учеб. заведений / Д.К. Кирнарская, Н.К. Киященко, КЗ. Тарасова и др.; под ред. Г.М. Цыпина. — М.: Издательский центр "Академия", 2003. — 368 с.

557. Психология самосознания Текст.; ред.-сост. ДЛ. Райгородский. — Самара: Изд. дом «Бахрах — М», 2000. — 672 с.

558. Психология XXI века Текст.; под ред. В.Н. Дружинина. — М.: Per Se, 2003. 864 с.

559. Пятигорский, Г.П. Виолончелист Текст. / Г.П. Пятигорский // Исполнительское искусство зарубежных стран. — М.: Музыка, 1970. — Вып. 5. —С. 123-215.

560. Равкин, З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры Текст. / З.И. Равкин // Педагогика. —М., 1995. — № 5. — С. 87 90.

561. Радомский, А.И. Интеллектуальность и креативность в истории и теории тестирования детей Текст. / А.И. Радомский // Художественное образование в парадигме современной культуры ИХО РАО. — М.: 2006. — С. 54-63.

562. Радугин, A.A. Этика Текст.: учеб. пособие для высш. учеб. завед. / A.A. Радугин. — М.: Центр, 2003. — 224 с.

563. Ражников, В.Г. Резервы музыкальной педагогики Текст. / В.Г. Ражников. — М.: Знание, 1980. — 96 с.

564. Ражников, В.Г. Невольные заблуждения в педагогике искусства Текст. / В.Г. Ражников // Педагогика искусства как новое направление гуманитарного знания. — М.: ИХО РАО, 2007. — Часть 1. — С. 85 97.

565. Ражников, В.Г. Психолого-педагогическая модель музыкальной культуры Текст. / В.Г. Ражников. —М.: ЦАПИ, 1993. — 90 с.

566. Ражников, В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике Текст. / В.Г. Ражников. — М.: Музыка, 1989. — 141 с.

567. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста Текст. / Ф. Райе. — СПб.: Питер, 2000. — 656 с.

568. Рапацкая, Л.А. Основы общехудожественной подготовки учителя музыки Текст. / Л.А. Рапацкая. — М.: МГОПУ, 1996. — 142 с.

569. Рапацкая, Л.А. Русская художественная культура Текст. / Л.А. Рапацкая. — М.: Гукм. Изд. центр Владос, 1998. — 608 с.

570. Рассел, Б. История западной философии Текст. / Б. Рассел. — С.-П.: Азбука, 2001. —957 с.

571. Рейсон, М.Б. Годы жизни и творческих исканий Текст. / М.Б. Рейсон / Ред.-сост. Л.М. Рейсон. —М.: Компания Спутник +, 2002. — 98 с.

572. Римский-Корсаков, В. К вопросу о стабильных учебниках в школе для смычковых инструментов Текст. / В. Римский-Корсаков. // Советская музыка. — М., 1934. — № 10. — С. 12 24.

573. Рогов, Е.И. Личность учителя: Теория и практика Текст.: учебное пособие для студ. ВУЗов / Е.И. Рогов. — Ростов н/Д.: Феникс, 1996. — 509 с.

574. Рогов, Е.И. Психология общения Текст. / Е.И. Рогов. — М.: Владос, 2003. — 336 с. с ил.

575. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию Текст. / К. Роджерс. — М.: Mass Media, 1999. — 544 с.

576. Рожина, Л.Н. Развитие эмоционального мира личности Текст. / Л.Н. Рожина. — Минск: «Вышейшая школа», 2003. — 272 с.

577. Розанов, В.В. Сумерки просвещения Текст. / В .В. Розанов. — М.: Педагогика, 1990. — 620 с.

578. Ройзман, Л. Из истории органного искусства в России во второй половине ХУЛ столетия Текст. / Л. Ройзман // Вопросы музыкально-исполнительского искусства: сб. статей. — М.: Гос. муз. изд., 1962. — Вып. 3. — С. 298 347.

579. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн.

580. М.: Учпедгиз., 1946. — 703 с.

581. Рубинштейн, СЛ. Бытие и сознание. Человек и мир Текст. / C.JI. Рубинштейн. — СПб.: Питер, 2003. — 512 с.

582. Рубинштейн, C.JL Проблемы общей психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн. —-М.: Педагогика, 1973. — 416 с.

583. Рубцов, П.Ф. О воспитании слуха исполнителя на основе ладово-гармонического элемента мелодии Текст. / П.Ф. Рубцов // Вопросы исполнительского искусства: сб. статей. — Новосибирск: Зал.-Сибирск. книж. изд., 1974. — С. 99 109.t

584. Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения: В 2 т. — М.: Педагогика, 1981.1. Т. 1. —656 с.

585. Руссо, Ж.-Ж. Педагогические сочинения в 2 т. Текст. / Ж-Ж. Руссо:— М.: Педагогика, 1981. — Т. 2. — 336 с.

586. Рутенберг, Б.И. Культура эпохи Возрождения: Средние века Текст. / Б.И. Рутенберг / Под ред. С.Д. Сказкина. — М.: Наука, 1977. — Вып. 50.272 с.

587. Рыбин, В.А. Гуманизм как этическая категория Текст. / В.А. Рыбин. — М.: Логос, 2004. — 270 с.

588. Рябов, В.В. Учитель — самая благородная профессия на земле Текст. / В.В. Рябов // Начальная школа. — М., 2000. — № 2. — С. 2 3.

589. Савельева, Т.Н. Как жили египтяне во время строительства пирамид Текст. / Т.Н. Савельева. — М.: Наука, 1971. — 118 с.

590. Савина, М.С. Педагогические основы взаимодействия школы и семьи в профессиональной ориентации учащихся: автореф. дис. д-ра пед. наук. / М.С. Савина.— М., 1993. — 52 с.

591. Савинкова, Л.Г. Актуальные направления интегрированного и полихудожественного подходов в педагогике искусства Текст. / Л.Г. Савинкова // Педагогика искусства как новое направление гуманитарного знания. Часть 1. — М.: ИХО РАО, 2007. — С. 41 50.

592. Сакетги, Л. О музыкальной художественности древних греков Текст. / Л. Сакетти // Из области эстетики и музыки, СПб., 1896. — С. 72 95.

593. Салеев, В.А. Взаимодействие культур и художественно-творческое развитие человека Текст. / В.А. Салеев // Педагогика искусства как новое направление гуманитарного знания. Часть 1. — М.: ИХО РАО, 2007. — С. 80 85.

594. Салимова, К-У.И. Педагогика народов мира: История и современность Текст. / К-У.И. Салимова, Н. Додде. — М.: Педагогическое общество России, 2001. — 576 с.

595. Самин, Д.К. 100 великих учёных Текст. / Д.К. Самин. — М.: Вече, 2004.592 с.

596. Сапожников, P.E. Школа игры на виолончели Текст. / P.E. Сапожников.1. М.: Музыка, 1987. — 80 с.

597. Сапожников, P.E. Основы методики обучения игре на виолончели Текст. / P.E. Сапожников. —М.: «Музыка», 1967. — 190 с.

598. Сапожников, P.E. Первоначальное обучение виолончелиста Текст. / P.E. Сапожников. —М.: Музгиз, 1962. — 96 с.

599. Сафонова, Е.Л. Скрипичная школа Московской консерватории: творческие традиции Текст.: исследование / Е.Л. Сафонова. —М.: МПС им. П.И. Чайковского, 2002. — 178 с.

600. Свенцицкая, И.С. Раннее христианство: страницы истории Текст. / И.С. Свенцицкая. —М.: Политиздат, 1989. — 335 с.

601. Селевко, Т.К. Современные образовательные технологии Текст.: учеб. пособ. для пед. ВУЗов и ин-тов повышения квалификации / Г.К. Селевко. —М.: Народное образование, 1998. — 255 с.

602. Семенцов-Огиевский, КМ. Искусство скрипичных смен Текст. / K.M. Семенцов-Огиевский.—М.: Наука, 1996. — 92 с.

603. Сергеевич, В.И. Об университетском преподавании (по поводу мнений, высказанных Н.И. Пироговым) Текст. В.И. Сергеевич // Университетские известия. — М., 1865. — № 2. — С. 42 44.

604. Сизов, B.C. История философии Текст.: учеб. пособие / Ред. B.C. Сизов. / B.C. Сизов. — М.: Экономистъ, 2004. — 222 е., [2] с. — (Institiitiones).

605. Симакова, H.A. И.С. Бах и традиции музыкального искусства XV-XVI веков Текст. / H.A. Симакова // сб. науч. трудов. — М.: Моск. Гос. дв. ордена Ленина коне. им. П.И. Чайковского, 1985. — С. 80 101.

606. Симонов, В.П. Диагностика личности и профессиональное мастерство преподавателя Текст. / В.П. Симонов. — М., 1995. — Ч. 2. — Гл. 4. — 93 с.

607. Симонов, П.В. Высшая нервная деятельность человека. Мотивационно-эмоциональные аспекты Текст. / П.В. Симонов. — М.: Наука, 1975. — 175 с.

608. Система коррекционно-развивающего обучения в Москве. / Отв. ред. Курнешова Л.Е. —М.: «Школьная книга», 2002. —Вып. 6. — 123 с.

609. Ситникова, М.И. Педагогические условия творческой самореализации личности молодого учителя: автореферат дис. канд. пед. наук / М.И. Ситникова. — Белгород: БГПУ, 1995. — 214 с.

610. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. / М.Н. Скаткин. — М.: Педагогика, 1986. — 152 с.

611. Сластёнин, В А. Общая педагогика Текст.: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ред. В.А. Сластёнина / В.А. Сластёнин, И.Ф.

612. Исаев, E.H. Шиянов: В 2 ч. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. Ч. 1. —288 с.

613. Сластёнин, В.А. Общая педагогика Текст.: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластёнина / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов: в 2 ч. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002, —Ч. 2.-256 с.

614. Сластёнин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность. Текст. / В.А. Сластёнин, Л. С. Подымова. —М.: «Магистр», 1997. —308 с.

615. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности Текст. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. —М.: Школа-Пресс, 1995. —171 с.

616. Смирнов, A.B. Некоторые аспекты обучения игре на виолончели Текст. / A.B. Смирнов. —М.: Прометей, 2000. — 76 с.

617. Смирнов A.B. Преподавание виолончели как специального инструмента в сфере дополнительного образования средних общеобразовательных школ-двенадцатилеток Текст.: авторская программа / A.B. Смирнов. — М.: МПГУ, 2001. — 176 с.

618. Смирнов, A.B. Творческая лаборатория педагога-виолончелиста Текст.: методические очерки / A.B. Смирнов. —М.: МПГУ, 2003. —135 с.

619. Смирнов, A.B. Проблемы посадки виолончелиста Текст.: учеб. пособие / A.B. Смирнов. —М.: МПГУ, 2003. — 38 с.

620. Смирнов, A.B. Переходы при смене позиций — важная часть технологии игры на виолончели Текст.: учеб. пособие. —М.: МПГУ, 2003. — 34 с.

621. Смирнов, A.B. К проблеме интерпретации в музыке. Текст. / A.B. Смирнов // Актуальные проблемы социогуманитарного знания: сб. науч.тр. / Кафедра философии MLJ1 У.—М.: Прометей, 2003. — Вып. 18. — С. 171 175.

622. Смирнов, A.B. Интерпретация сюит И.С. Баха для виолончели соло: исторический аспект Текст. / A.B. Смирнов // Актуальные проблемы социогуманитарного знания: сб. науч. тр. / Кафедра философии Mill У.

623. М.: Прометей, 2003. — Вып. 19. — С. 171 176.

624. Смирнов, A.B. Роль педагога-музыканта в деле эстетического воспитания школьников Текст. / A.B. Смирнов // Актуальные проблемы социогуманитарного знания: сб. науч. тр. / Кафедра философии Mili У.

625. М., 2003.—Вып. 21. —С. 194-200.

626. Смирнов, A.B. О роли интерпретатора в судьбе музыкального произведения, или История одной рукописи Текст. / A.B. Смирнов // Искусство в школе. Общественно-педагогический и научно-методический журнал. — М., 2003. — N° 6. — С. 74 78.

627. М., 2004. — Вып. 24. — С. 181 186.

628. Смирнов, A.B. Помиловать автора! Текст. / A.B. Смирнов // Журнал о музыкальной жизни Москвы «Филармоник». — М., 2004. — № 2. — С. 67 72.

629. Смирнов, A.B. Организация творческой лаборатории преподавателя-музыканта в системе среднего профессионального образования» Текст.: авторская программа / A.B. Смирнов. —М.: Mill У, 2005. — 152 с.

630. Смирнов, A.B. Педагогические условия организации творческой лаборатории преподавателя-музыканта в системе непрерывного художественного дополнительного и среднего профессионального образования Текст.: монография / A.B. Смирнов. — М.: МГЛУ., 2006.333 с.

631. Смирнов, A.B. Новые пути профессионального и личностного развития юного музыканта Текст. / A.B. Смирнов // Среднее профессиональное образование. М., 2006. —Вып. 3. — С. 36 42.

632. Смирнов, И.П. Характеристики профессионального образования Текст. / И.П. Смирнов // Журнал «Профессиональное образование» / Приложение "Новые педагогические исследования".— М.: ИСОМ, 2006. № 4. — С. 4 32.

633. Смирнов, И.П. Теория профессионального образования Текст. / Смирнов И.П. — М.: Российская академия образования: НИИРПО, 2006. — 320 с.

634. Современные инновации в профессиональном образовании Текст. — М.: НИИРПО; 000 «Агенство "Социальный проект"», 2006. — 320 с.

635. Содерберг, А. Качество учительских кадров. Есть ли причины для беспокойства? Текст. / А. Содерберг // Дайджест зарубежной и российской прессы. — М., 2005. — № 1. — С. 27 30.

636. Соколов, В.В. Средневековая философия Текст. / В.В. Соколов. — М.: Мысль, 1979. —335 с.

637. Соколов, П.П. История педагогических систем Текст. /П.П. Соколов. — Пг.: В.З. Клестов, 1916. — 708 с.

638. Соколов, В.Н. Педагогическая эвристика: Введение в теорию и методику эвристической деятельности.; [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. / В.Н. Соколов. — М.: Аспект Пресс, 1995. — 255 е.: ил.

639. Соколов, B.C. Родословная Чайковского: новые имена Текст. / B.C. Соколов // Петербургский музыкальный архив. СПб.: «Композитор -Санкт-Петербург», 2003. — Вып. 4. — С. 7 34.

640. Соколов, B.C. Антонина Чайковская: История забытой жизни Текст. / B.C. Соколов. — М.: Музыка, 1994. — 295 е., ил.

641. Соловейчик, C.JI. Педагогика для всех: Книга для будущих родителей Текст. / C.JI. Соловейчик. — М.: Дет. лит., 1989. — 367 с.

642. Соловьёв, B.C. Избранное Текст. / B.C. Соловьёв. — М.: Сов. Россия, 1990.—492 с.

643. Соловьёв, B.C. Сочинения. Т. 1. 1873-1876. Текст. / B.C. Соловьёв,— М.: Наука, 2000. — 392 с.

644. Соловьёв, В. Философское начало цельного знания Текст. / В. Соловьёв. —Минск: Харвест, 1999. — 911 с.

645. Солнцева, В.А. Проблема осознанности профессионального выбора и построения профессиональной карьеры студентами колледжей Текст. /

646. B.А. Солнцева // Современные инновации в профессиональном образовании. — М.: НИИР-ПО; ООО «Агенство "Социальный проект"», 2006. —С. 123 126.

647. Сохор А.Н. Воспитательная роль музыки Текст. / А.Н. Сохор. — Л.: Музгиз, 1962. — 64 с.

648. Солодянкина, О.В. Сотрудничество как предмет социально-педагогических исследований Текст. / О.В. Солодянкина // Педагогика искусства как новое направление гуманитарного знания. Часть 2. — М.: ИХО РАО, 2007. — С. 204 208.

649. Спенсер, Г. Опыты научные, политические и философские Текст. / Г. Спенсер. —Минск: Совр. литератор, 1998. — 1407 с.

650. Сперанский, К. Очерки по истории народной школы в Западной Европе Текст. / К. Сперанский. — М.: 1896. — 454 с.

651. Спирин, Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач: (Развивающее профессионально-педагогическое обучение и самообразование) Текст. / Л.Ф. Спирин / Под ред. П.И. Пидкосистого. — М.: Гос. педагогическое агенство, 1997. — 173 с.

652. Спирин, Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая Текст. / Л.Ф. Спирин. —М.: Рос. пед. агенство, 1997. —33 с.

653. Стасов, В.В. Избранные сочинения. Т. 3. Текст. / В.В. Стасов. — М.: Искусство, 1952. — 886 с.

654. Старобинский, С.Л. Методика стиле-слухового анализа музыкальных произведений на уроках музыки в общеобразовательной школе Текст. /

655. C.Л. Старобинский. — М.: Северо-Западный учебный округ, 1999. — 60 с.

656. Степанов, Н.И. Роль эстетического чувства у студентов-музыкантов и пути его развития Текст. / Н.И. Степанов // Педагогика искусства как новое направление гуманитарного знания. Часть 1. — М.: ИХО РАО, 2007, —С. 203 -213.

657. Стогорский, А.П. Домашняя работа Текст.: вступительная статья к сборнику "Этюды для виолончели соло" / А.П. Стогорский. — М.: Советский композитор, 1963. — С. 3 9.

658. Стогорский, А.П. Предисловие к изданию: И.С. Бах. Шесть сюит для виолончели соло Текст. / А.П. Стогорский / Ред. А.П. Стогорского. — М.: Гос. муз. изд., 1957. — С. 3 10.

659. Стогорский, А.П. Жизнь в музыке Текст. / А.П. Стогорский / Ред. Н.С. Щербаков. — Мин.: БелГИПК, 2002. —132 с.

660. Столович, JI.H. Жизнь-творчество-человек Текст. / JI.H. Столович // Функции художественной деятельности. — М.: Политиздат, 1985. — 415 с.

661. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика для технических вузов. Серия "Высшее образование" Текст. / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко / 2-е изд. перераб. и доп. — Ростов н/Д «Феникс», 2004. — 512 с.

662. Струценко, Л.А. Ориентация студентов на инновационную деятельность в развивающейся школе. (При изучении педагоических дисциплин в педвузе): автореф. дис. канд. пед. наук/Л.А. Струценко. — СПб., 1995. — 21 с.

663. Стулова, Г.П. Хоровой класс Текст. / Г.П. Стулова. — М., 1988.

664. Сухомлинский, В.А. Методика воспитания коллектива Текст. / В.А. Сухомлинский. —М.: Просвещение, 1981. — 192 с.

665. Сухомлинский, В.А. О воспитании. Духовный мир школьника Текст. /

666. B.А. Сухомлинский. —М.: Учпедгиз, 1961. — 255 с.

667. Сухомлинский, В.А. О воспитании Текст. / В.А. Сухомлинский. — М.: Политиздат, 1973. — 371 с.

668. Сухомлинский, В.А. О воспитании / Изд. 5-е. Текст. / В.А. Сухомлинский. —М.: Политиздат, 1985. — 270 с.

669. Сухомлинский, В.А. Текст.: хрестоматия по этике / Сост. О.В. Сухомлинская. — М.: Педагогика, 1990. — 304 с.

670. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина Текст. / В.А. Сухомлинский. — М., «Молодая гвардия», 1971. — 354 с.

671. Тарасова, К.В. Онтогенез музыкальных способностей Текст. / К.В. Тарасова. —М.: Педагогика, 1988. — 174 с.

672. Тарасов, Г.С. Музыкальное воспитание и развитие личности Текст. / Г.С. Тарасов // Вопросы психологии. — Прометей, 1990. — № 4. С. 131 -134.

673. Тевлина, В.К. Творческий поиск учителя как необходимое условие проведения современного урока музыки Текст. / В.К. Тевлина // Музыкальное воспитание в школе: сб. статей / Сост. О. Апраксина. — М.: Музыка, 1979. — Вып. 14. — С. 32 36.

674. Теория и методика музыкального образования детей Текст. / JI.B. Школяр, М.С. Красильникова, Е.Д. Критская и др. — 2-е изд. — М.: Флинта: Наука, 1999. — 336 с.

675. Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей Текст. / Б.М. Теплов. —М.: Учпедгиз, 1947. — 335 с.

676. Теплов, Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий Текст. / Б.М. Теплов. — М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. — 544 с.

677. Теплов, Б.М. Избранные труды в двух томах. Т. 1. Текст. / Б.М. Теплов.

678. М.: Изд-во АПНРСФСР, 1985. — 328 с.

679. Тихонов, Э.А. Формирование профессионального самоопределения студентов колледжа в системе дистанционного образования Текст. / Э.А. Тихонов. — Ишим: Изд-во ИГПИ, 2001. — 66 с.

680. Торопова, А.В. Проблема бессознательного в музыкальной педагогике Текст. / А.В. Торопова / Э.Б. Абдуллин. Вместо предисловия. — М.: Изд-во Прометей МПГУ, 1997. — 104 с.

681. Традиции и новаторство Текст. // Материалы международной конференции. —М.: МПГУ, 1999. — 296 с.

682. Три великих сказания Древней Индии Текст. — М.: Наука, 1978. — 576 с.

683. Туманина, И. Великий мастер Текст. / И. Туманина. — М.: Изд-во Наука, 1968. —485 с.

684. Тучкова, Т.У. Урок как показатель грамотности и мастерства учителя Текст. / Т.У. Тучкова; М-во образования РФ Акад. повышения квалиф. и подготовки работа, образов. — М.: Academia: ЦГЛ, 2003. — 64 с.

685. Тэн, И. Философия искусства. Живопись Италии и Нидерландов Текст. / И. Тэн. —М.: Искусство, 1995. — 159 с.

686. Уайтхед, А.Н. Избранные работы по философии Текст. / А.Н. Уайтхед; пер. с англ.; сост. И.Т. Касавин; общ. ред. и вступ. статья М.А. Киселя. — М.: Прогресс, 1990. — 716 с.

687. Уникальный музыкально-педагогический конкурс-фестиваль Текст. // Искусство в школе, 2003. — № 1. — С. 23 27.

688. Успенский, В.Б. Введение в психолого-педагогическую деятельность Текст.: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / В.Б. Успенский, А.П. Чернявская. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. —176 с.

689. Утешева, А.Ж. Система профессиональной подготовки будущих учителей музыки к нравственному воспитанию школьников средствами народных музыкальных традиций: автореф. дис. канд. пед. наук / А.Ж. Утешева. —Жетысай, 2001. — 24 с.

690. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические произведения Текст. / К.Д. Ушинский. — М.: Педагогика, 1974. — Т. 1. — 534 с.

691. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические произведения Текст. / К.Д. Ушинский. — М.: Педагогика, 1974. —Т. 2. — 440 с.

692. Ушинский, К.Д. О пользе педагогической литературы. В 2-х томах Текст. / К.Д. Уптинский / Под ред. В .Я. Струминского. — М., 1953. — 679 с.

693. Федорович, E.H. Педагогическое наследие крупнейших российских пианистов и его роль в современном музыкальном образовании:автореферат дис. доктора педагогических наук / E.H. Федорович. — М., 2001. —64 с.

694. Фейгин, М. Индивидуальность ученика и искусство педагога Текст. / М. Фейгин. — М.: Музыка, 1975. — 109 с.

695. Фейс, О. Генеалогия и психология музыкантов Текст. / О. Фейс // Альманах музыкальной психологии. — М., 1994. — С. 23-26.

696. Философия культуры. Становление и развитие Текст. / Под ред. М.С. Кагана, Ю.В. Перова, В.В. Прозерского, ЭЛ. Юровской. — С.-П.: Лань, 1998, —443 с.

697. Философские и социологические проблемы человеческой деятельности Текст. // Сб/ науч. тр. — Краснодар, изд. Кубанского гос. университета, 1984. —168 с.

698. Философские и эстетические основы художественного творчества Текст. // Сб. обзоров и рефератов. Серия Проблемы этики и эстетики за рубежом. — М., 1980. — 162 с.

699. Фомин, B.C. Старейший русский симфонический оркестр Текст. / B.C. Фомин. — Л.: Музыка, 1982. — 192 с.

700. Фохт-Бабушкин, Ю.У. Искусство как фактор интеллектуально-творческого развития школьников Текст.: сб. науч. тр. / Ю.У. Фохт-Бабушкин. — М.: Знание, 1973. — Ч. 1. — С. 200 219.

701. Франк, С. С нами бог. Три размышления Текст. / С. Франк. — Париж, 1964. —470 с.

702. Фрейджер, Р. Личность. Теории, упражнения, эксперименты Текст. / Р. Фрейджер, Д. Фейдимен. — СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. — 608 с.

703. Фридман, Л.М. Изучение процесса личностного развития ученика Текст.; изд. 2-е пер., испр. / Л.М. Фридман. — М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.64 с.

704. Фридман, Л.М. Психопедагогика общего образования Текст.: пособие для студентов и учителей / Л.М. Фридман. — М., Издательство «Институт практической психологии», 1997. — 288 с.

705. Фромм, Э. Иметь или быть? Текст.: 2-е доп. изд. / Э. Фромм. — М.: Прогресс, 1990. —336 с.

706. XX век. Композиторы о композиторах Текст.: сост. Н. Хотунцов. — С.-П.: Совр. худ. — 48 с.

707. Хабибуллина, О.П. Педагогика искусства как: искусство педагогики Текст. / О.П. Хабибуллина // Педагогика искусства как новое направление гуманитарного знания. — М.: ИХО РАО, 2007. — Часть 1.1. С. 117-129.

708. Харламов, И.Ф. Педагогика в вопросах и ответах Текст.: учеб. пособ. / И.Ф. Харламов. — М.: Гардарики, 2001. — 256 с.

709. Хекгаузен, X. Мотивация и деятельность: в 2- томах Текст. / X. Хекгаузен; пер. с нем. / Под ред. Б.М. Величковского. — М.: Педагогика, 1986. — 408 с.

710. Хентова, С.М. Рослропович Текст. / С.М. Хентова. — СПб.: МП РИД «Культ-информ-пресс», 1993.— 303 с.

711. Холопова, В.Н. Формы музыкальных произведений Текст. / В.Н. Холопова. — С.-П.: Лань, 2001. — 496 с.

712. Холопова, В.Н. Музыка как вид искусства Текст. / В.Н. Холопова. — М.:МГК, 1992, —258 с.

713. Холопова, В.Н. Альфред Шнитке. — Очерк жизни творчества Текст. / В.Н. Холопова, Е. Чигарёва. — М.: Сов. комп., 1990. — 346 с.

714. Хоруженко, K.M. Схемы культурологи Текст. / K.M. Хоруженко. — М.: Владос, 2003. — 336 с.

715. Хохель, С.О. Секреты победителя: книга развития личных качеств Текст. / С.О. Хохель. — СПб.: Невский проспект, 2000. — 192 с.

716. Царанова, А.А Самореализация личности как предмет философского исследования: автореферат канд. философ, наук / A.A. Царанова. — М., 1992. —26 с.

717. Целовников, Б.М Мировоззрение педагога-музыканта в поисках смысла Текст.: исследование / Б.М. Целовников / Отв. ред. Э.Б. Абдуллин. — М.: Изд-во Текст, 1999. — 209 с.

718. Церцек, Н.Ф. "Палочка дождя" Об опыте экологического воспитания школьников в США.: [Текст] / Н.Ф. Церцек // Начальная школа. — 1998. — №5, —С. 101-103.

719. Цирульников, А.М. История образования в портретах и документах Текст.: учеб. пособ. для студ. учеб. заведений / А.М. Цирульников. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 272 с.

720. Цукерман, B.C. Музыка и слушатель: Опыт социологического исследования Текст. / B.C. Цукерман. — М.: Сов. Композитор, 1972. — 119с.

721. Цукерман, B.C. Музыкально-теоретические очерки и этюды Текст. / B.C. Цукерман. — М.: Всесоюзн. изд. сов. комп., 1970. — 558 с.

722. Цыпин, Г.М. Развитие учащегося-музыканта в процессе обучения игре на фортепиано Текст.: учеб. пособ. / Г.М. Цыпин. — М.: МГПИ им. Ленина, 1975. — 176 с.

723. Цыпин, Г.М. Обучение игре на фортепиано Текст. / Г.М. Цыпин. — М.: Просвещение, 1984. —176 с.

724. Цыпин, Г.М. Музыкально-испонительское искусство: теория и практика Текст. / Г.М. Цыпин. — СПб.: Алетейя, 2001. — 320 с.

725. Цыпин, Г.М. Музыкант и его работа: Проблемы психологии творчества Текст. / Г.М. Цыпин. —М.: Сов. композитор, 1988. — 384 с.

726. Цыпин, Г.М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждения Текст. / Г.М. Цыпин. — М.: Интерпрайс, 1994. — 384 с.

727. Цыпин, Г.М. Исполнитель и техника Текст. / Г.М. Цыпин. — М.: Academia, 1999. — 192 с.

728. Чайковский, П.И. Забытое и новое Текст. / П.И. Чайковский // Альманах / Сост. П.Е. Вайдман и Г.И. Белонович. — М.: ИИФ «Мир и культура», 1995. — Вып. 1. — 208 е., ил., нот.

729. Чачава, В.Н. «Искусство концертмейстера» Текст. / В.Н. Чачава. — С.-П.: «Композитор» 2003. — 123 с.

730. Чередниченко, Т.В. Интерпретация традиции в искусстве И.С. Баха Текст. / Т.В. Чередниченко // Сб. науч. трудов. — М.: Моск. гос. дв. ордена Ленина коне. им. П.И. Чайковского, 1985. — С. 80 101.

731. Чередниченко, Т.В. Музыка в истории культуры ¡Текст.: курс лекций для студентов-немузыкантов, а также для всех, кто интересуется музыкальным искусством / Т.В. Чередниченко. — Долгопрудный: Аллегро-пресс, 1994. —Вып. 2. — 174 с.

732. Чернышев, A.C. Практикум по рению конфликтных педагогических ситуаций Текст. / A.C. Чернышев. —М.: Пед. ощество России, 1999. — 186 с.

733. Чернявская, Т.П. Воспитание в сельской школе Текст. / Т.П. Чернявская. — М.: Педагогический поиск, 2003. — 176 с.

734. Чумаченко, В.Г. Общественный идеал и проблемы воспитания Текст. /

735. B.Г. Чумаченко // Профессиональное образование: опыт, проблемы, перспективы: сб. тезисов выступлений / Международная научно-практическая конференция. Москва. 25 27 сентября 1996 г.; М.: МГПУ, 1996, —С. 167 - 169.

736. Шалаева, Г.П. Как определить интеллект ребёнка? Текст. / Г.П. Шалаева. — М.: СЛОВО. Эскмо, 2003. — 223 с.

737. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Текст. /

738. C.Т. Шацкий / Под ред. Н.П. Кузина и др. — М.: Педагогика, 1980. — Т.1. —304 с.

739. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Текст. / С.Т. Шацкий / Под ред. Н.П. Кузина и др. — М.: Педагогика, 1980. —- Т.2.—414 с.

740. Шварцман, К.А. Философия и воспитание Текст. / К.А. Шварцман. — М.: Политиздат, 1989. — 208 с.

741. Швейцер, А. Культура и этика Текст. / А. Швейцер; пер. с нем. H.A. Захарченко и Г.В. Калшанского; общ. ред. и пред. В.А. Карпушина. — М.: Прогресс, 1973. — 342 с.

742. Шевченко, Г.В. Проблема формирования честолюбия в нравственном воспитании подрастающего поколения Текст. / Г.В. Шевченко // Журнал «Профессиональное образование» / Приложение "Новые педагогические исследования". М: ИСОМ, 2006. — № 4. — С. 133 -137.

743. Шеллинг, Ф.В.И. Философия искусства Текст. / Ф.В.И. Шеллинг // Музыкальная эстетика Германии XIX века.— М.: Мысль, 1981. — Т. 1.430 с.

744. Шендерович, Е.М. «В концертмейстерском классе» Текст. / Е.М. Шендерович. — М.: Музыка, 1996. — 67 с.

745. Шибутани, Т. Социальная психология Текст. / Т. Шибутани; пер. с англ.

746. B.Б. Ольшанского. —Ростов-на Дону: Феникс, 1998. — 544 с.

747. Шишова, O.A. Развитие творческих способностей детей в условиях школы искусств Текст. / O.A. Шишова // Молодые голоса: сб. науч,-исслед. работ аспирантов и соискателей МГОПУ. — М.: МГОПУ, 1998.1. С. 211-214.

748. Шиянов, E.H. Развитие личности в обучении // Личностно-ориентированное обучение Текст.: хрестоматия: для студ. гуманит. фак. высш. учеб. заведений / E.H. Шиянов, И.Б. Котова / Сост. Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская. — М.: СГУ, 2005. — С. 249 205.

749. Школяр, В.А. Культура, образование и развитие человека Текст. / В.А. Школяр // Известия Российской академии образования, 2001. — № 4. —1. C. 45 54.

750. Школяр, В.А. Обновление содержания музыкального образования с методологических позиций / Опыт исследования проблемы Текст. / В.А. Школяр. — М.: Флинта, 1999. — 88 с.

751. Школяр, Л.В. Музыкальное искусство как учебный предмет в начальной школе в системе развивающего обучения: автореф. дис. док. пед. наук / Л.В. Школяр. — М., 1999 — 56 с.

752. Школяр, Л.В. Музыкальное образование — культуросообразное и развивающее Текст. / Л.В. Школяр // Искусство в школе, 2004. — № 2. — С. 35 -42.

753. Школяр, Л.В. Теория и методика музыкального образования детей Текст. / Л.В. Школяр, М.С. Красильникова, Е.Д. Критская и др. — М.: Флинта: Наука, 1999. — 336 с.

754. Школяр, Л.В. Художественное образование в России: проблемы и перспективы Текст. / Л.В. Школяр // Педагогика искусства как новое направление гуманитарного знания.— М.: ИХО РАО, 2007. — Часть 1. — С. 9-16.

755. Шлегель, Ф. Эстетика. Философия. Критика. Текст. / Ф. Шлегель.— М.: Искусство, 1983. — Т. 1. — 479 с.

756. Шлегель, Ф. Эстетика. Философия Критика. Текст. / Ф. Шлегель.— М.: Искусство, 1983. — Т. 2. — 448 с.

757. Шопенгауэр, А. Афоризмы и максимы Текст. / А. Шопенгауэр. — М.: ЭКСМО-ПРЕСС, Харьков: Фолио, 1998. — 736 с.

758. Шор, Ю.М. Культура как переживание Текст. / Ю.М. Шор. — С.-П.: Санкт-Петербургский университет профсоюзов, 2003. — 220 с.

759. Шуман, Р. Жизненные правила для музыканта Текст. / Р. Шуман. — М.: Музыка, 1959. — 63 с.

760. Шуман, Р. О музыке и музыкантах Текст.: собр. стат. в двух томах / Р. Шуман / Сост., ред., вступ. статья и ком. Л.В. Житомирского. — М.: Музыка, 1975. — Т. 1. — 407 с. с ил.

761. Шуман, Р. О музыке и музыкантах Текст.: собр. стат. в двух томах / Р. Шуман / Сост., ред., вступ. статья и ком. Л.В. Житомирского.— М.: Музыка, 1978. — Т. 2. — 327 с. с ил.

762. Щедровицкий, П.Г. Очертей по философии образования Текст. / П.Г. Щедровицкий. —М., 1993. — 276 с.

763. Щелина, Т.Т. Формирование у студентов педагогических вузов ориентации на личностный подход в воспитании старшеклассников: автореф. дис. канд. пед. наук. —М.: Прометей, 1994. — 23 с.

764. Щербакова, А.И. Аксиология музыкально-педагогического образования Текст.: учеб. пособие к курсу «Методология музыкально-педагогического образования» / А.И. Щербакова. — М.: Прометей, 2001. — 424 с.

765. Щербакова, А.И. Богатый мир искусства Текст. / А.И. Щербакова // Искусство в школе — М., 2003. — № 4. — С. 47 49.

766. Щербакова, А.И. Аксиологическая подготовка учителя музыки на современном этапе: автореферат дис. на соискание уч. степени д.п.н. / А.И. Щербакова — М.: Типография МПГУ. 2004. 60 с.

767. Щербаков, Н.С. Записки квартетиста Текст. / Н.С. Щербаков. — Мн.: "Ковчег", 2005. — 80 е.: ил.

768. Щукина, Г.Н. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя Текст. / Г.Н. Щукина. — М.: Просвещение, 1986. — 144 с.

769. Элысонин, Д.Б.Психология игры Текст. / Д.Б. Эльконин. — М.: Педагогика, 1978. — 301 с.

770. Эстетический опыт личности как условие освоение культуры в образовательном процессе школы и ВУЗа Текст.: сб. науч. тр. ИХО РАО. — М.: 2003. — 204 с.

771. Юдин, Э.Г. Системный подход и принципы деятельности: Методологические проблемы современной науки Текст. / Э.Г. Юдин. — М.: Наука, 1978, —391 с.

772. Юм, Д. Сочинения в двух томах Текст. / Д. Юм.— М.: Мысль, 1996. — Т. 1, —729 с.

773. Юм, Д. Сочинения в двух томах Текст. / Д. Юм.— М.: Мысль, 1996. — Т. 2. — 800 с.

774. Юнг, К. Психологические типы Текст. / К. Юнг. — Минск: Попурри, 1998. — 653 с.

775. Юрьева, Т. Бах, Билсма и московские аут(ент)исты Текст. / Т. Юрьева // Журнал о музыкальной жизни Москвы «Филармоник». — М., 2000. — № 5. — С. 3 6.

776. Юрьев, А. О подготовке струнников в музыкальных школах и училищах Текст. / А. Юрьев, М. Берлянчик // Вопросы музыкальной педагогики.

777. Смычковые инструменты; по материалам методической конференции; сб. статей. — Новосибирск: Западно-Сибирское книжное издательство, 1973, — С. 5-26.

778. Яворский, Б.Л. Статьи. Воспоминания. Переписка Текст. / Б.Л. Яворский / Ред.-сост. И.С. Рабинович. — М.: Всесоюз. из-во Сов. комп., 1972, —711 с.

779. Якобсон, П.М. Психология и художественное восприятие: Художественное восприятие Текст. / П.М. Якобсон. — М.: Знание, 1977, —317 с.

780. Яконюк, В.Л. Музыкант. Потребность. Деятельность Текст. / В.Л. Яконюк. — Минск: Белор. Академия музыки, 1993. — 147 с.

781. ColweIl R. Music and Aesthetic Education: A Collegial Relationship //j. of Aesthetic Education / Vol. 20. 4. P. 37.

782. Fineman S. The achievement motive construct and its measurement: Where are we now? // Dritish Journal of Psychology. — 1977. — V. 68. — № 1.

783. Harlow H.F. Learning motivated by a manipulation drive. J. exptl. Psychol, 1950 40, P. 228 - 234.

784. Kratus J. Eminence in Music Education Research as Measured in the Handbook of Research on Music Teaching and Learning // Bulletin of the Council for Research in Music Education/ 1993. № 118.

785. Merriam Alan P. The Anthropologe of Music. Northwestern university press. Evanston, 1964. — 358 p.

786. Reimer B. Essential and Nonessential Characterictics of Aesthetic Education // J. of Aesthetic Education. 1991. Vol. 25. 3. P. 193 213.

787. Super D.E. Synthesic: Or is it distillation // The personnel and gudance journal. — 1983. Vol. 61. № 8.

788. РЕПЕРТУАРНЫЙ СПИСОК ПРОГРЕССИВНОЙ1. ТРУДНОСТИ

789. ПРОИЗВЕДЕНИЯ КРУПНОЙ ФОРМЫконцерты, юшссичеасие сонаты, вариации)1 класс1. И. Волчков2. Б. Ромберг

790. Вариации на тему украинской народной песни

791. Соната Си бемоль мажор -1ч.3. Б. Ромберг4. Б. Ромберг5. Б. Ромберг6. Б. Ромберг7. Б. Ромберг8. Б. Ромберг9. Г. Гольтерман10. А. Вивальди11. К. Шредер12. Г. Гольтерман2 класс

792. Соната Си бемоль мажор -1ч.

793. Соната До мажор -1ч. Соната ми минор -1ч.3 класс

794. Соната До мажор -1ч. Соната ми минор -1ч. Соната ми минор 2, 3 ч.

795. Концерт № 4 1 ч. Концерт ля минор - 1ч.; 2, 3 ч. Концерт Соль мажор -1ч. Концерт № 5 - 1 ч.4 класс13. Г. Гольтерман14. А. Вивальди15. К. Шредер16. Г. Гольтерман17. Г. Гольтерман

796. Концерт Ре мажор 1 ч.; 2, 3 ч. Концерт до минор -1ч. Концерт соль минор - 1 ч.; 2, 3 ч.5 класс

797. Концерт Ре мажор -1ч. Концерт до минор -1ч. Концерт соль минор -1ч.

798. Концерт Ре мажор 2, 3 ч. Концерт № 3 - 1 ч. Концерт до минор - 2, 3 ч. Концертино соч. 51 - 1 ч.6 класс

799. Концерт Ре мажор 2, 3 ч. Концерт № 3 - 1 ч. - Концерт до минор - 2, 3 ч. ■ Концертино соч. 51 - 1 ч.

800. Концерт № 2 1 ч. Концерт Ре мажор -1ч. Концерт До мажор (малый) -1ч. Концерт ми минор -1ч.7 класс

801. Концерт Ре мажор -1ч. Концерт До мажор (малый) -1ч. Концерт ми минор -1ч.1. Концерт Соль мажор -1ч.1. Концерт № 2 1 ч.

802. Концерт Си-бемоль мажор -1ч.8 класс1. Концерт Соль мажор -1ч.1. Концерт № 2 1 ч.

803. Концерт Си-бемоль мажор -1 ч.

804. Соната ре минор Соната ре минор

805. Соната соль минор -1,2 ч. Соната До мажор5 класс

806. Соната соль минор 1, 2 ч. Соната До мажор

807. Соната Соль мажор Сюита ре минор6 класс1. Соната Соль мажор- Сюита ре минор1. Соната соль минор- Соната ми минор7 класс15. Г. Гендель16. О. Ариости17. Ж. Бреваль18. Л. Боккерини

808. Соната соль минор 1, 2 ч. Соната ми минор

809. Соната Соль мажор -1ч. Соната № 2 -1 ч.19. Ж. Бреваль20. Л. Боккерини21. Г. Гендель22. Ж. Бреваль

810. Соната Соль мажор -1ч. Соната № 2 1 ч.

811. Старинная французская песенка1. Ларгетто1. Экосез1. Песня

812. К. Диттерсдорф — Немецкий танец41. Г. Пёрселл — Ария42. К. Давыдов — Романс 143. А. Рубинштейн — Мелодия

813. Колыбельная Ария Мелодия Адажио1. Этюд Гавот

814. Ноктюрн "Разлука" Испанский танец8 класс

815. Интермеццо Инвенция Каприччио Вальс

816. Половецкие пляски из оп. «Князь Игорь»

817. V. ПОЛИФОНИЧЕСКИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ВИОЛОНЧЕЛИ СОЛО

818. И.С. Бах — СЮИТА № 1 Соль мажор1. Прелюдия2. Аллеманда3. Куранта4. Сарабанда5. Менуэт 16. Менуэт 27. Жига1. VI. этюдысборники)

819. P.E. Сапожников (редактор)2. P.E. Сапожников3. С. Кальянов

820. JI. Мардеровский (составитель)5. С. Ли6. Ф. Куммер

821. Л. Мардеровский (составитель)8. Ф. Доцауэр

822. С.М. Козолупов, С.П. Ширинский, Г.С. Козолупова, Л.С. Гинзбург

823. Избранные этюды для 1-4 классов Этюды1. Виолончельная техника

824. Уроки игры на виолончели 40 мелодических и прогрессивныхэтюдов для виолончели 10 мелодических этюдов32 избранных этюда для виолончели113 этюдов для виолончели в четырёх тетрадях

825. Сборник этюдов для виолончели1. VII. ГАММЫ1. Л. Мардеровский2. Е. Гендлин3. М. Ямпольский1. Гаммы и арпеджио

826. Виолончельная техника. Гаммы и упражнения Виолончельная техника. Гаммы и арпеджио1. VIII. УПРАЖНЕНИЯ1. И. Волчковсоставитель) 2.0. Шевчик 3. Ф. Доцауэр

827. Избранные упражнения Начальные упражнения 18 упражнений прогрессивной трудности для виолончели1.. ПРОИЗВЕДЕНИЯ КАМЕРНОГО АНСАМБЛЯ1. Л. Бетховен Э.Григ1. Н. Мясковский1. Соната № 11. Соната ля минор1. Соната № 11. ЧАСТЬ II КОЛЛЕДЖ

828. Концерт До мажор (малый) -1ч.

829. Концерт № 2 1 ч. Концертино соч. 132.2 курс

830. Концерт Си-бемоль мажор 1ч. Концерт Соль мажор -1ч.

831. Концерт № 4 1 ч. Концерт ре минор -1ч.3 курс

832. Концерт № 10 1 ч. Концерт № 2 - 1 ч.

833. Концерт № 1 -1 ч. Соната соч. 404 курс

834. Концерт ля минор Концерт ре минор -1ч.

835. А. Дворжак — Концерт си минор -1ч.

836. Испанская серенада Вокализ Этюд1. Адажио и рондо1. Аллегретто грациозо1. Танец Антильских девушек

837. Соло из балета «Бахчисарайский фонтан»

838. K.M. Вебер — Адажио и рондо

839. Ф. Шуберт — Аллегретто грациозо

840. С.Прокофьев — Танец Антильских девушек

841. Б. Асафьев — Соло из балета «Бахчисарайский фонтан»

842. Ф.Мендельсон — Вечерняя песня14. К. Давыдов — Одиночество15. К. Давыдов — Юмореска16. А. Глазунов — Элегия3 курс

843. Вечерняя песня Одиночество Юмореска Элегия

844. Баллада Рапсодия Каприччио Каприччио4 курс

845. Баллада Рапсодия Каприччио Каприччио1. Вальс

846. Антоний и Клеопатра Реквиеброс Токката1.. ВИРТУОЗНЫЕ ПЬЕСЫ 1 курс1. К. Давыдов — "У фонтана"

847. А. Бородин — Половецкие пляски из оп. «Князь Игорь»

848. Н. Римский-Корсаков — "Полёт шмеля"

849. Полёт шмеля" "Танец эльфов" Скерцо "Охота"3 курс

850. Скерцо "Охота" Скерцо "Бабочки"4 курс13. Ю. Шапорин14. Г. Форе15. Д. Поппер16. П. Чайковский1. Скерцо "Бабочки"1. Прялка"1. Пеццо каприччиозо.

851. С.М. Козолупов, С.П. Ширинский, Г.С. Козолупова, Л.С. Гинзбург

852. А. Стогорский (составитель)4. А. Пиатти5. М. Букин и к6. Д. Поппер113 этюдов для виолончели в 4-х тетрадях

853. Сборник этюдов для виолончели

854. Этюды для виолончели соло 12 каприсов для виолончели соло 4 концертных этюда для виолончели соло 25 этюдов высшей трудности1. VII. ГАММЫсборники)1. Л. Мардеровский2. Е. Ген длин3. М. Ям польский1. Гаммы и арпеджио

855. Виолончельная техника. Гаммы и упражнения Виолончельная техника. Гаммы и арпеджио1. VIII. УПРАЖНЕНИЯсборники)1. И. Волчков (составитель)2. Ф. Доцауэр3. Ф. Грюцмахер4. И. Мерк5. Ю. Кленгель

856. Избранные упражнения 18 упражнений прогрессивной трудности для виолончели Ежедневные упражнения Упражнения для виолончели Упражнения

857. ТАБЛИЦЫ ДВУХУРОВНЕВОГО РЕПЕРТУАРНОГО1. ПЛАНИРОВАНИЯ