Формирование культуры здоровья дошкольников в процессе сотрудничества педагогов и родителей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Меличева, Марина Владимировна

• Меличева, Марина Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Меличева, Марина Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО - МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Культура здоровья дошкольника как интегральная характеристика личности и жизнедеятельности.

1.2. Проблема формирования культуры здоровья дошкольников.

1.3 Педагогические условия формирования культуры здоровья дошкольников.

ГЛАВА 2. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА СОТРУДНИЧЕСТВА ПЕДАГОГОВ ДОУ И РОДИТЕЛЕЙ С ЦЕЛЬЮ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

2.1. Педагогическое сотрудничество педагогов и родителей как условие формирования культуры здоровья дошкольников.

2.2. Модель процесса сотрудничества педагогов и родителей.

2.3. Традиционные русские народные праздники как средство формирования культуры здоровья дошкольников.

ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ

3.1. Организация опытно-экспериментальной работы в разновозрастных группах детей

3.2. Результативность опытно - экспериментальной работы по формированию культуры здоровья дошкольников.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование культуры здоровья дошкольников в процессе сотрудничества педагогов и родителей»

Актуальность проблемы исследования.

Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью сохранения здоровья детей в дошкольном возрасте как условия их готовности к школьному образованию и успешной жизни, в то время как статистические данные фиксируют снижение показателей здоровья детей в России. В «Концепции дошкольного воспитания» подчеркивается самоценность периода детства и право ребенка на счастье, необходимость охраны и укрепления здоровья детей. Проблемы дошкольного детства как особого периода жизни человека становятся в центре внимания педагогов, психологов, социологов (М.М. Безруких, Л.Б. Валова, А.Н. Давидчук, Т.Н. Доронова, Е.И. Герасимова, Н.П. Флегонтова, Т.В. Фуряева, JI.M. Шшшцына и др.). В дошкольном детстве закладываются основы общей культуры личности, компонентом которой является культура здоровья. Ситуация в обществе требует от педагога нового уровня профессионализма как специалиста по развитию ребенка, инновационных взглядов на проблему здоровья и решительных действий, позволяющих создать прочный фундамент здоровья ребенка.

Проблема сохранения и укрепления здоровья человека является одной из актуальных не только в России, но и во всем мире. Крупномасштабные изменения в ноосфере создают неблагоприятные условия для жизнедеятельности людей (И.Ю. Алексашина, Б.С. Герпгунский, Э.Н. Гусинский, Л.П. Мордвинцева, Ю.Н. Турчанинова и др.). К ним относятся глобальные нравственно-экологический и экономический кризисы, стремительно растущая технологизация жизни, увеличивающийся поток информации, требующий самоосмысления, убыстряющийся теми развития, а также усиливающаяся отчужденность социальных отношений. Возрастает влияние стрессогенного фактора урбанистического образа жизни. От человека в современном обществе требуется способность к быстрой адаптации к меняющимся условиям жизни и кризисным ситуациям, что требуют повышенных физических, психических и интеллектуальных усилий, ясной ценностной ориентации, а, следовательно, и высокого уровня здоровья. Закон Российской Федерации «Об образовании» провозглашает гуманистический характер образования как один из ведущих принципов государственной политики в области образования, подчеркивая приоритет общечеловеческих ценностей, ценность жизни и здоровья человека.

В исследованиях здоровье человека рассматривается как социально-педагогическая категория (И.И. Брехман, В.В. Колбанов, М.Г. Колесникова, Н.М. Полетаева, В.П. Петленко и др.), как непреходящая ценность и интегральная характеристика целостности личности, имеющая медико-психологический и социально-педагогический аспекты. Сложность и многогранность задачи укрепления и сохранения здоровья детей требует появления педагогов, обладающих высоким уровнем профессиональной культуры, обязательной составляющей которой является культура здоровья (Л.И. Гришкина, В.Т. Лободин, Е.Г. Новолюдская, И.И. Новоселова, Н.М. Полетаева, С.М. Симоненко и др.). Акмеологический подход в образовании направлен на формирование личности, имеющей новую систему ценностных ориентаций, включая здоровье как ценность и мотивацию здорового образа жизни. Дошкольный период детства как фундаментальный для последующего развития и самореализации человека обусловливает задачу поиска эффективных способов улучшения здоровья ребенка на этом важном возрастном этапе.

Здоровье предопределяется психофизиологическими особенностями ребенка, и в то же время зависит от образа жизни семьи как ближайшего социального окружения растущего человека, обусловлено условиями социальной среды, в которой осуществляется его жизнедеятельность.

Жизнедеятельность - это совокупность всех видов деятельности человека как биопсихосоциального существа, осуществляемых в каждый период времени его жизни. Методологический принцип жизнедеятельности, разработанный в акмеологии, позволяет постигнуть жизнь и деятельность как задачу самореализации и самосовершенствования личности, которую она осуществляет на протяжении всего жизненного пути (К.А. Абульханова, А.А. Бодалев, А.А. Деркач и др.). Период дошкольного детства характеризуется сопровождением ребенка со стороны взрослых, в первую очередь педагогов дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) и родителей (Е.П. Арнаутова, Т.Н. Доронова, А.Е. Жичкина, Н.В. Кузьмина, А.А. Люблинская, Е.В. Соловьева, Т.В. Фуряева и др.). Однако проблема сотрудничества педагогов ДОУ и родителей требует дальнейшего исследования, так как недостаточно изучены вопросы готовности и механизмы сотрудничества педагогов ДОУ и родителей в целях улучшения здоровья растущего ребенка. Остается актуальной задача разработки проблемы сотрудничества педагогов ДОУ и родителей в области культуры здоровья детей при организации их жизнедеятельности как здоровьесозидающей, то есть организованной на основе принципов здорового образа жизни с учетом возрастных особенностей дошкольников и направленной на укрепление их здоровья посредством подражания, взаимообучения и самоорганизации. Важно определить возможности традиционных русских народных праздников, разновозрастных групп, технологий коллективных творческих дел, игровой деятельности, ценностных ориентаций на здоровье, здоровый образ жизни и здоровьесозидающую позицию личности.

Таким образом, актуальность диссертационного исследования обусловлена поиском путей разрешения противоречий между потребностью в сохранении здоровья воспитанников как приоритетной задачи социальной политики государства и их реальным уровнем здоровья, недостаточной компетентностью родителей и педагогов ДОУ в области культуры здоровья, неразработанностью путей организации здоровьесозидающей жизнедеятельности детей. Данные противоречия обусловливают научно-практическую и социально-педагогическую актуальность выбора темы диссертационного исследования как интегративной проблемы «Формирование культуры здоровья дошкольников в процессе сотрудничества педагогов и родителей». Проблема исследования заключается в том, чтобы в системе дошкольного образования обеспечить формирование культуры здоровья дошкольников в процессе сотрудничества педагогов ДОУ и родителей путем организации здоровьесозидающей жизнедеятельности детей в разновозрастных группах. Цель исследования - создание теоретически обоснованной и экспериментально апробированной модели процесса сотрудничества педагогов ДОУ и родителей при проведении традиционных русских народных праздников как коллективных творческих дел с целью формирования культуры здоровья растущего ребенка на этапе дошкольного детства.

Объект исследования - процесс сотрудничества педагогов дошкольных образовательных учреждений и родителей.

Предмет исследования - формирование культуры здоровья дошкольников, осуществляемое в процессе сотрудничества педагогов и родителей детей разновозрастных групп ДОУ.

Научная гипотеза: формирование культуры здоровья дошкольников успешно осуществляется в процессе сотрудничества педагогов и родителей, если будет:

- определена сущность феномена культуры здоровья дошкольника;

- спроектирована модель процесса сотрудничества педагогов ДОУ и родителей в разновозрастных группах детей;

- процесс сотрудничества педагогов ДОУ и родителей организован как воспитательная технология коллективного творческого дела;

- обеспечена компетентность педагогов ДОУ и родителей в области культуры здоровья и их здоровьесозидающая позиция;

- здоровьесозидающая жизнедеятельность дошкольников будет организована как игровая, адекватная возрастным особенностям;

- использованы педагогические возможности традиционных народных праздников как средства формирования культуры здоровья дошкольников.

Задачи исследования:

1. Провести анализ существующих подходов к формированию культуры здоровья и определить структуру научного понятия «культура здоровья дошкольника».

2. Определить педагогические условия, необходимые для формирования культуры здоровья дошкольников в процессе сотрудничества педагогов ДОУ и родителей.

3. Выявить педагогические возможности традиционных народных праздников, игровой деятельности и разновозрастных групп детей для формирования культуры здоровья.

4. Обосновать, создать и апробировать модель сотрудничества педагогов ДОУ и родителей, направленную на организацию здоровьесозидающей жизнедеятельности дошкольников.

5. Разработать критерии, показатели и апробировать методики диагностики культуры здоровья дошкольников.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- интегративная методология современного педагогического исследования, включающая акмеологический (К.А. Абульханова, А.А. Бодал ер, А. А. Деркач, Н.В. Кузьмина, В.Н. Максимова, Е.А. Яблокова и др.) и культорологический (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Б.М. Бим-Бад,

Е.В. Бондаревская, С.И. Гессен, М.К. Мамардашвили, Г.П. Щедровицкий и др.) и синергетический (В.П. Бранский, М.А. Весна, Н.М. Полетаева, С.Д. Пожарский и др.) подходы к образованию и аксиологический подход к формированию культуры здоровья (Е.И. Бережкова, И.И. Брехман, Г.К. Зайцев, Ю.Ф. Змановский, В.Г. Казанская, М.Г. Колесникова, В.В. Колбанов, Н.М. Полетаева, В.П. Петленко, Л.Г. Татарникова, Б.Н. Чумаков и др.);

- психолого-педагогические положения об особенностях дошкольного периода развития ребенка (Л.И. Божович, М.А. Васильева, Л.С. Выготский, О.А. Карабанова, Т.С. Комарова, А.А. Люблинская, B.C. Мухина, Д.Б. Эльконин и др.) и детского разновозрастного коллектива (Е.И. Герасимова, А.Н. Давидчук, М.В. Минкина, М.В. Осорина, А.Г. Тамбовская, Е.В. Титова, Н.П. Флегонтова и др.);

- современные технологии воспитания в форме коллективных творческих дел (Н.Ф. Голованова, И.П. Иванов, А.С. Макаренко, Л.И. Новикова, Н.В. Седова и др.);

- теория непрерывного педагогического образования взрослых, включая педагогов и родителей (И.Ю. Алексашина, B.C. Безрукова, С.Г. Вершловский, Ю.Н. Кулюткин, В.Н. Максимова, В.И. Подобед, В.Н. Скворцов, Г.С. Сухобская и др.).

Исследование основано на приоритете акмеологического подхода к образованию и использует идеи целостного развития растущего человека, саморазвития и самореализации, достижения ребенком вершин жизнедеятельности в дошкольный период детства применительно к проблемам ведения здорового образа жизни с учетом возрастного развития. Методы исследования:

1. Теоретические методы исследования: комплексный анализ и синтез научно-методологических позиций по проблеме здоровьесозидания и улучшения здоровья дошкольников, теоретическое моделирование и проектирование, концептуальное обобщение педагогического опыта. 2. Эмпирические методы исследования: педагогическое наблюдение, • анкетирование, тестирование, анализ собственной педагогической деятельности, педагогический эксперимент. Экспериментальная база исследования.

Опытно-экспериментальную базу исследования составили разновозрастные группы Государственных дошкольных образовательных учреждений (ГДОУ) «Центра развития ребенка «Росток»», «Детских садов № 14, № 24, № 28, № 72, № 132» Санкт-Петербурга. Организация исследования и его этапы.

1 этап теоретико-аналитический: 2002 - 2003 учебный год.

На основе наблюдения и анализа опыта выявлена и сформулирована проблема исследования, проанализировано современное состояние данной проблемы в теории и практике на установку ценностных ориентиров для формирования культуры здоровья дошкольников. Конкретизированы объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования. Определена его теоретико-методологическая основа и разработана модель процесса сотрудничества педагогов ДОУ и родителей с целью формирования ф культуры здоровья дошкольников. На данном этапе сформирован педагогический коллектив, характеризующийся компетентной здоровьесозидающей позицией, объединенный целью осуществить экспериментальную работу по формированию культуры здоровья дошкольников в процессе сотрудничества с родителями.

2 этап опытно-экспериментальный: 2003 - 2005 учебный год. Апробация созданной модели процесса сотрудничества педагогов ДОУ и родителей с целью формирования культуры здоровья дошкольников, в

Ф ходе которой выявлена эффективность внесенных в педагогический процесс и организацию процесса сотрудничества педагогов и родителей изменений и объективность положений, сформулированных в гипотезе. Апробация происходила на базе ГДОУ «Центр развития ребенка «Росток»» Красносельского района и ГДОУ «Детский сад № 28» • Кировского района Санкт-Петербурга.

3 этап заключительно-обобщающий: 2005 - 2006 учебный год. Завершены обработка и систематизация результатов теоретических и опытно-экспериментальных данных, полученных в ходе проверки сконструированной модели; сформулированы основные выводы и обобщения; осуществлено их внедрение в практику в форме научно-обоснованных рекомендаций и организации опыта формирования культуры здоровья дошкольников. Оформлено диссертационное исследование. Научная новизна состоит: ^ - в обосновании необходимости акмеологического подхода к формированию культуры здоровья дошкольников, который ориентирован на здоровьесозидающую жизненную позицию личности и совместную здоровьесозидающую жизнедеятельность детей и взрослых;

- в создании модели процесса сотрудничества педагогов ДОУ и родителей, раскрывающей этапы сотрудничества при подготовке и проведении праздников как коллективных творческих дел, и этапы ф формирования культуры здоровья дошкольников;

- в выявлении педагогических возможностей традиционных народных праздников как средства формирования культуры здоровья дошкольников (образцы здорового образа жизни, эмоциональность, массовость, нестандартность, креативность, связь с сезонными изменениями природы, духовность и т.д.).

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в определении структуры научного понятия «культура здоровья Ф дошкольника» (ценностно-ориентационный, деятельностный и витальный компоненты);

- в моделировании процесса сотрудничества как системы деятельности педагогов и родителей по организации совместной с детьми здоровьесозидающей жизнедеятельности в ДОУ и в семье.

• Практическая значимость состоит:

- в разработке программы сотрудничества педагогов ДОУ и родителей с целью формирования культуры здоровья дошкольников на основе подготовки и проведения традиционных народных праздников как коллективных творческих дел и игровой деятельности;

- в разработке критериев, показателей и методик диагностики культуры здоровья дошкольников, доступных в педагогической практике ДОУ;

- в разработке методических рекомендаций по содержанию и методике проведения праздников в разновозрастных группах с целью формирования культуры здоровья дошкольников.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечена интегративной методологией педагогического исследования (взаимодействием культурологического, синергетического и акмеологического подходов), сочетанием теоретических и эмпирических подходов, подтверждением исходных положений исследования в ходе эксперимента, математическим анализом полученных результатов, ф На защиту выносится:

I. Культура здоровья является компонентом общей культуры личности дошкольника и условием дальнейшей успешной жизнедеятельности; формирование культуры здоровья в период дошкольного детства определяется психофизиологическими особенностями этого возрастного этапа; эффективность формирования культуры здоровья дошкольников зависит от ближайшего социального окружения растущего ребенка, которое включает родителей и педагогов ДОУ. В структуре культуры ^ здоровья дошкольников выделяются компоненты: ценностноориентационный (первичное осознание здоровья как ценности), деятельностный (активность в здоровьесозидающей жизнедеятельности, соответствующей возрастным характеристикам дошкольного периода детства) и витальный (реальное состояние компонентов здоровья).

2. Главным педагогическим условием формирования культуры здоровья дошкольников является сотрудничество педагогов ДОУ и родителей в целях формирования культуры здоровья дошкольников, поскольку дети ориентируются на примеры жизнедеятельности взрослых. Однако эффективность сотрудничества, в свою очередь, зависит от наличия субъективных условий:

- ценностной ориентации на здоровье, здоровый образ жизни и здоровьесозидающую позицию личности;

- компетентности педагогов ДОУ и родителей в области культуры здоровья и организации жизнедеятельности на ее основе;

- активности дошкольника как субъекта педагогического процесса и игровой деятельности; и объективных условий:

- разработки программы сотрудничества педагогов ДОУ и родителей на основе подготовки и проведения традиционных народных праздников;

- организации здоровьесозидающей жизнедеятельности детей и взрослых на основе использования педагогического потенциала таких праздников и возможностей взаимодействия в разновозрастных группах;

- организации процесса сотрудничества педагогов ДОУ и родителей как воспитательной технологии коллективного творческого дела.

3. Исследование опирается на культурологический, синергетический и акмеологический подходы с приоритетом последнего, ориентирующего на понимание здоровья как целостности и ценности и на организацию здоровьесозидающей жизнедеятельности детей на основе их активности как субъектов саморазвития в области здоровья. Теоретикометодологические подходы к формированию культуры здоровья дошкольников реализованы путем интеграции принципов гуманизации, акмеологической направленности, системности, креативности, целостности, личностно-ориентированного воспитания, природосообразности и культуросообразности, понимания здоровья как непреходящей ценности.

4. Модель процесса сотрудничества педагогов ДОУ и родителей отражает технологию коллективного творческого дела в разновозрастной группе детей и взрослых, включенных в совместную деятельность при подготовке и проведении традиционных народных праздников, формирующую установку на здоровье как ценность; соматический, эмоциональный, когнитивно-образный, социальный, личностный, духовно-нравственный компоненты здоровья; способы соблюдения правил здорового образа жизни. Определены четыре уровня процесса сотрудничества педагогов ДОУ и родителей с целью формирования культуры здоровья дошкольников: нулевой, формальный, ситуативный и творчески-активный. Творчески-активный уровень характеризуется компетентной здоровьесозидающей позицией педагогов и родителей и реализацией ими здоровьесозидающей жизнедеятельности как примера для растущего ребенка и в ДОУ, и в семье.

5. Акмеологическая ориентация исследования на саморазвитие детей и взрослых, на здоровьесозидающую позицию личности определила в качестве ведущей методики диагностики результативности опытно-экспериментальной работы рефлексивный анализ путем разработки и проведения авторских методик анкетирования и самооценки, что позволило установить положительную динамику в развитии всех компонентов культуры здоровья дошкольников экспериментальных групп, а также рост компетентности педагогов и родителей в области культуры здоровья детей.

Апробация и внедрение.

Научно-теоретические и практические результаты диссертационного исследования были представлены для обсуждения в виде докладов на заседаниях кафедры акмеологии и психологии Ленинградского областного института развития образования и кафедры теории и методики непрерывного образования Ленинградского государственного университета имени А.С. Пушкина;

- в ГДОУ «Центр развития ребенка «Росток»» Красносельского района Санкт-Петербурга в 2002-2005 г. и ГДОУ «Детский сад № 28» Кировского района Санкт-Петербурга в 2004-2005 г.;

- в ГДОУ «Детский сад № 14» и ГДОУ «Детский сад № 24» Московского района Санкт-Петербурга, ГДОУ «Детский сад № 72» Петроградского района Санкт-Петербурга, ГДОУ «Детский сад № 132» Выборгского района Санкт-Петербурга в 2005-2006;

- в виде докладов на научно-практических конференциях в Ленинградском областном институте развития образования, на выездных областных семинарах педагогов ДОУ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Фактический материал сгруппирован в таблицы (13), иллюстрирован рисунками (21). Список литературы включает 227 отечественных и 3 иностранных источника.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Меличева, Марина Владимировна

Выводы по главе 3

Разработанная модель процесса сотрудничества педагогов ДОУ и родителей на основе подготовки и проведения традиционных народных праздников с целью формирования культуры здоровья дошкольников была апробирована в разновозрастных группах ДОУ в рамках опытно-экспериментальной работы. В соответствии с выделенными критериями и показателями сформированности культуры здоровья дошкольника нами разработан авторский комплект методик диагностики, также апробированный на практике. В качестве основных методов диагностики использовался рефлективный анализ и самооценка, которые соответствуют принципу акмеологической направленности педагогического эксперимента, ориентированного на саморазвитие педагогов, родителей и детей как субъектов здоровьесозидающей жизнедеятельности и формирования культуры здоровья. Процесс формирования культуры здоровья дошкольников осуществлялся соответственно этапам формирующего эксперимента и проходил последовательные этапы развития личности и деятельности дошкольника: эмоционально-мотивационный, деятельностно-игровой и оценочно-стимулирующий.

Полученные экспериментальные данные позволяют сделать вывод, что сотрудничество педагогов ДОУ и родителей на основе подготовки и проведения традиционных народных праздников является достаточно эффективным и обусловливает высокий уровень сформированности культуры здоровья дошкольников. Выявлен переход сотрудничества педагогов ДОУ и родителей на высокие уровни, которые характеризуются как ситуативный и творчески-активный уровни взаимодействия субъектов сотрудничества и обеспечивают успешную реализацию здоровьесозидающей жизнедеятельности дошкольниками экспериментальных групп, улучшение самочувствия детей.

На основе полученных экспериментальных данных можно сделать вывод, что компетентная здоровьесозидающая позиция педагогов ДОУ, их готовность к сотрудничеству с родителями и воспитанниками в области Ф здоровья способствуют повышению компетентности родителей в области культуры здоровья. Саморазвитие взрослых и формирование ими собственной здоровьесозидающей позиции обусловливает реализацию здоровьесозидающей жизнедеятельности и родителями, и детьми.

Подготовка и проведение традиционных праздников может осуществляться как технология коллективного общего дела с целью формирования культуры здоровья дошкольников. Совместная игровая деятельность взрослых и детей повышает эффективность формирования культуры здоровья дошкольников, способствуя реализации • здоровьесозидающей жизнедеятельности родителями и воспитанниками в семье. Выявлено, что разновозрастный детский коллектив содействует формированию культуры здоровья дошкольников за счет фактора взаимообучения.

В целом, можно заключить, что апробация разработанной модели процесса сотрудничества педагогов ДОУ и родителей прошла успешно, что подтверждает достаточно высокий уровень сформированности культуры л здоровья дошкольников в экспериментальных группах.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Социально-педагогическая проблема улучшения здоровья дошкольников и ее анализ выявили потребность в качественно новом междисциплинарном научном понятии «культура здоровья дошкольника». Культура здоровья дошкольника как компонент общей культуры личности растущего ребенка, являясь характеристикой его жизнедеятельности и личности, в период дошкольного детства требует особого подхода к формированию, что обусловлено психофизиологическими особенностями детей в этот важный период жизни. В структуре культуры здоровья дошкольника выделяются взаимосвязанные компоненты: первичное осознание здоровья как ценности и знания о здоровье (ценностно-ориентационный компонент), состояние компонентов здоровья дошкольника (витальный компонент) и активность ребенка в здоровьесозидающей жизнедеятельности, организованной ближайшим социальным окружением ребенка (деятельностный компонент). Состояние здоровья ребенка определяется его активностью как субъекта жизнедеятельности, а также наличием знаний о здоровье и правилах ведения здорового образа жизни; духовно-нравственный компонент здоровья обусловливает формирование ценностных установок на сохранение собственного здоровья и здоровья близких людей.

Ребенок дошкольного возраста зависит от ближайшего социального окружения, включающего родителей и педагогов ДОУ, и одновременно развивается под влиянием механизмов подражания взрослым, поэтому сотрудничество в области культуры здоровья приобретает первостепенное значение. Главным педагогическим условием формирования культуры здоровья дошкольников является сотрудничество педагогов ДОУ и родителей, поскольку дети ориентируются на примеры жизнедеятельности взрослых. Единство позиций и действий взрослых, сопровождающих ребенка в дошкольном детстве, приобретает первостепенное значение. Однако эффективность сотрудничества, в свою очередь, зависит от наличия других условий:

- субъективных: ценностной ориентации на здоровье, здоровый образ жизни и здоровьесозидающую позицию личности; компетентности педагогов ДОУ и родителей в области культуры здоровья и организация жизнедеятельности на ее основе; активности дошкольника как субъекта педагогического процесса и игровой деятельности;

- объективных: разработки программы сотрудничества педагогов ДОУ и родителей на основе подготовки и проведения традиционных народных праздников; организации здоровьесозидающей жизнедеятельности детей и взрослых на основе использования потенциала таких праздников и возможностей взаимодействия в разновозрастных группах; организации процесса сотрудничества педагогов ДОУ и родителей как воспитательной технологии коллективного творческого дела. Исследование опирается на культурологический, синергетический и акмеологический подходы с приоритетом последнего, ориентирующего на понимание здоровья как целостности и ценности, на организацию здоровьесозидающей жизнедеятельности детей, в основе которой лежит их активность как субъектов саморазвития в области здоровья. Теоретико-методологические подходы к формированию культуры здоровья дошкольников реализованы путем интеграции принципов гуманизации, акмеологической направленности, системности, креативности, целостности, личностно ориентированного воспитания, природосообразности и культуросообразности, понимания здоровья как непреходящей ценности.

Модель процесса сотрудничества педагогов ДОУ и родителей отражает воспитательную технологию коллективного творческого дела в разновозрастной группе детей и взрослых, включенных в совместную деятельность при подготовке и проведении традиционных народных праздников, формирующую установку на здоровье как ценность; соматический, эмоциональный, когнитивно-образный, социальный, личностный, духовно-нравственный компоненты здоровья; способы Ф соблюдения правил здорового образа жизни. В исследовании определены четыре уровня процесса сотрудничества педагогов ДОУ и родителей с целью формирования культуры здоровья дошкольников: нулевой, формальный, ситуативный и творчески-активный, которые отражают итоговый уровень компетентности взрослых в области культуры здоровья, направленной на поэтапное формирование культуры здоровья дошкольников (эмоционально-мотивационный, деятельностно-игровой, оценочно-стимулирующий этапы). Творчески-активный уровень характеризуется наличием компетентной здоровьесозидающей позицией • педагогов и родителей и реализацией ими здоровьесозидающей жизнедеятельности как примера для растущего ребенка и в ДОУ, и в семье. Компетентная здоровьесозидающая позиция педагогов ДОУ и родителей открывает путь к самосовершенствованию и организации жизнедеятельности детей как здоровьесозидающей. Она включает психолого-валеологическую компетентность и мотивацию сотрудничества в целях формирования культуры здоровья дошкольников, что Ф обусловливает организацию жизнедеятельности взрослых и детей как здоровьесозидающей.

Акмеологическая ориентация исследования на саморазвитие детей и взрослых, на здоровьесозидающую позицию личности определила в качестве ведущей методики диагностики результативности опытно-экспериментальной работы рефлексивный анализ путем разработки и проведения авторских методик анкетирования на основе самооценки, что позволило установить положительную динамику в развитии всех компонентов культуры здоровья дошкольников экспериментальных групп, а также рост компетентности педагогов и родителей в области культуры здоровья. Показателями сформированное™ культуры здоровья дошкольников являются формирование ценностных установок на здоровый образ жизни, состояние компонентов здоровья, реализация дошкольниками здоровьесозидающей жизнедеятельности, что выражается в свободной творческой игровой деятельности детей на основе примеров здоровьесозидающей жизнедеятельности и в ДОУ, и в семье, в том числе в подготовке и проведении традиционных русских народных праздников, связанных с сезонными изменениями природы и ориентированных на жизнеутверждающую духовно-нравственную позицию личности.

Полученные в результате опытно-экспериментальной работы данные, позволяют сделать вывод о необходимости внедрения в систему дошкольного образования основных положений о культуре здоровья дошкольников и педагогических условиях ее формирования. Экспериментальная апробация построенной модели процесса сотрудничества педагогов ДОУ и родителей в целях формирования культуры здоровья дошкольников показала ее достаточную результативность.

Таким образом, результаты исследования подтверждают гипотезу исследования, сформулированную в начале экспериментальной работы.

Проведенное исследование показало, что компетентная здоровьесозидающая позиция родителей повышает эффективность формирования культуры здоровья дошкольников.

В концепции непрерывного образования культура здоровья личности может совершенствоваться на протяжении всей жизни. Перспективой может служить дальнейшее самосовершенствование в области здоровья, развитие процесса духовно-нравственного роста личности педагогов ДОУ и родителей, которое составляет основу здоровьесозидающей жизнедеятельности и является примером, которому следует растущий ребенок. Такие примеры необходимы ребенку в период дошкольного детства и обуславливают дальнейшее развитие личности растущего ребенка.

В ходе экспериментальной работы выявлено, что организация процесса сотрудничества педагогов ДОУ и родителей на основе подготовки и проведения традиционных народных праздников как воспитательной технологии коллективного творческого дела позитивно влияет на формирование здоровьесозидающей позиции родителей и культуры здоровья дошкольников.

В ходе эксперимента выявлено, что организация детского дошкольного коллектива как разновозрастного, способствует формированию культуры здоровья дошкольников за счет фактора взаимообучения детей. В игровой деятельности старшие дети показывают младшим примеры здоровьесозидающей жизнедеятельности, что проявляется в выборе жизнеутверждающего сюжета и успешного взаимодействия детей в ходе сюжетно-ролевых игр.

Для ребенка дошкольного возраста ближайшей целью развития является школьная зрелость, достижение которой зависит и от уровня сформированности культуры здоровья. Высокий уровень сформированности культуры здоровья дошкольников возможен при осуществлении сотрудничества на основе акмеологического подхода к здоровьесозиданию, которое осуществляется педагогами ДОУ и родителями, сопровождающими растущего ребенка на пути его становления как личности и субъекта жизнедеятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Меличева, Марина Владимировна, 2006 год

1. Абрамова Г.С., Юдчиц Ю.А. Психология в медицине: Учебное пособие,- М.: ЛПА «Кафедра М», 1998. - 272 с.

2. Абульханова К.А., Бодалев А.А., Деркач А.А., Кузьмина Н.В., Лаптев Л.Г. Акмеология вчера, сегодня, завтра // Практическая психология и психоанализ. 1997. - № 1. - С. 12-27.

3. Адаменко Р.Я. Биоритмы в нашей жизни // Культура здоровья. Киев: Общество "Знание" Украинской СССР. - 1988. - 16 с.

4. Акмеология: Учебник / Под общ. ред. А.А. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2002. - 650 с.

5. Александер Ф. Психосоматическая медицина. Принципы и применение.- М.: Институт общегуманитарных исследованиий, 2004. 336 с.

6. Александрова В.А. Перинатальные поражения центральной нервной системы и их последствия у детей: Учебное пособие. СПб.: Издательский дом СПбМАПО, 2003. - 48 с.

7. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. -М.: Политиздат, 1976. 74 с.

8. Алексашина И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение. Практическая методология решения педагогических задач.- СПб.: Спец. лит., 2000. 223 с.

9. Амонашвили Ш.А. Школа жизни. Трактат о начальной ступени образования, основанной на принципах гуманно-личностной педагогики.- М.: Издательский Дом Щалвы Амонашвили, 1998. 80 с. Ю.Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. 3-е изд., доп., перераб. - М.:

10. Физкультура и спорт, 1987. 64 с. 11. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания: Избранные психологические труды. - М.: Институт практической психологии, 1996.- 382 с.

11. Ананьев В.А. Введение в психологию здоровья. СПб.: Балтийская Педагогическая Академия, 1998. - 148 с.

12. Апанасенко Г.Л., Попова Л.А. Валеология: состояние и перспективы развития // Здоровье человека главная ценность. Вестник Балтийской Академии. Вып. 16. - СПб.: 1997. - С. 17-24.

13. Арнаутова Е.П. Педагог и семья. М.: Изд. дом "Карапус", 2001. - 264с.

14. Асмолов А.Г. Знаем ли мы себя? Несознаваемые механизмы регуляции поведения личности. М.: 1989. 42 с.

15. V 16. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: Изд-во Московского университета, 1984.-105с.

16. Батурина Г.И., Кузина Т.Ф. Народная педагогика в вовспитании дошкольника. -М.: А.О.П., 1995. 72 с.

17. Бахтин М.М. Человек в мире слова / Сост., предисл., примеч. О.Е. Осовского. М.: Изд. Российского открытого университета, 1995. -140с.

18. Безруких М.М. Чему и как учить до школы // Дошкольное воспитание. -2002.-N3.-С. 62-67.

19. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих отношений. Люди, которые играют в игры, или Вы сказали "здравствуйте". Что дальше? Психология человеческой судьбы. -Екатеринбург: ЛИТУР, 2004. 576 с.

20. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. Два философских введения в двадцать первый век. - М.: Политиздат, 1991.-413 с.

21. Билич Г.А., Назарова Л.В. Основы валеологии. СПб.: Водолей, 1998. -560 с.

22. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология. Курс лекций. Ун-т рос. акад. образования. - М.: Изд-во УРАО, 2002. - 204 с.

23. Боброва М.С. Духовно-нравственное становление студента в образовательном процессе вуза. Автореф. . к. пед. н. 13.00.01. СПб.: 2005. - 19 с.

24. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. (Психологическое исследование).- М.: "Просвещение", 1968. 464 с.

25. Болотина Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов средних педагогических заведений. -М.: Издательский цетр "Академия", 1997. 240с.

26. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Учеб. пособие: Для сред, и выс. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК, учителей. М.: Ростов на Дону: ТЦ «Учитель», 1999. - 563 с.

27. Бондаренко Э.О. Праздники Христианской Руси: Русский народный православный календарь: Справ.изд..-Калининград: Кн. Изд-во, 1993. -416с.

28. Бранский В.П., Пожарский С.Д. Социальная синергетика и акмеология. СПб.: Политехника, 2002. - 476 с.

29. Братченко С.Л. Гуманистические основы личностно-ориентированного подхода // Образование и культура северо-запада России. Вып. 1. -СПб., 1996.-С. 91-99.

30. Брехман И. И. Валеология наука о здоровье. 2-е изд. - М.: ФиС, 1990. -206 с.

31. Букина Н.Н. Неформальное образование в условиях современной школы. Автореф. . к. пед. н. СПб., 1999. - 24 с.

32. Буренина А.И. Научно-методическое сопровождение инновационной деятельности в ДОУ/ Вестник ЛОИРО, 2004. №4. - СПб.: ЛОИРО. - С. 69-73.

33. Васильев С.В. Формирование валеологической культуры профессионально-педагогической деятельности работников детских образовательных учреждений. Автореф. к. пед. н. 13.00.01. СПб.,1999.- 18 с.

34. Вернадский В.Н. Биосфера и ноосфера. М.: Айрис-пресс, 2003. - 576с.

35. Вершловский С.Г. Личность, семья, школа (проблемы социализации учащихся). СПб.: Санкт-Петербургский ун-т пед. мастерства, 1996. -220 с.

36. Весна М.А. Педагогическая синергетика: Монография. Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2001. - 405 с.

37. Воробьев Г.Г. Ищи свой талант. М.: Молодая гвардия, 1983. - 208 с.

38. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. 480с.

39. Герасимова Е.Н. Особенности взаимоотношений дошкольников в разновозрастной группе.// Дошкольное воспитание. 2002. - № 1. - С. 44-47.

40. Герасимова Е.Н. Педагогические основы построения образовательного процесса в разновозрастных группах детского сада. Автореф. . к. пед. н. 13.00.01. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - 39 с.

41. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: 1997. -697 с.

42. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию./ Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: "Школа-пресс", 1995. - 448 с.

43. Голованова Н.Ф. Общая педагогика: Учебное пособие для вузов,- СПб.: Речь, 2005.-317 с.

44. Голубева JL, Прилепина И. Роль семьи и детского сада в формировании здоровья детей // Дошкольное воспитание. 2001. - №1. - С. 44-47.

45. Гришкина Л.И. Формирование культуры здоровья педагогов как инновационная деятельность школы. Автореф. . к. пед. н. СПб.: 2004. - 19 с.

46. Гун Г.Е., Лисицын С.А. Управление современной школой. Кн. 3: Школа здоровья: теории, программы, проекты развития. СПб.: ЛОИРО, 2003. -299с.

47. Гуров В.Н., Шабалдес А.Е. Семья в системе формирования современной личности // Педагогическое образование и наука. 2001. - № 4. - С. 2940.

48. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.Н. Введение в философию образования. М.: Издат. корпорация «Логос», 2000. - 224 с.

49. Давидчук А.Н. Индивидуально-ориентированное обучение детей. М.: Мозаика-Синтез, 2000. - 151 с.

50. Давидчук А.Н., Тамбовцева А.Г. Формы организации обучения в разновозрастной группе сельского детского сада: Рекомендации / М-во просвещения СССР, НИИ дошк. воспитания АПН СССР. М.: Б.и., 1988.-49с.

51. Декларация прав ребенка. Права ребенка. Основные международные документы. М.: Дом. - 1992. - 14 с.

52. Демиденко Э.С. Философское осмысление здоровья человека в техногенном мире / Философия здоровья М.: ИФ РАН, 2001. - С. 175195.

53. Детские подвижные игры: Кн. для воспитателей детского сада и родителей / сост. А.В. Кенеман, Т.И. Осокина 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение; Владос, 1995. - 224 с.

54. Диканова Е.Г. Культура здоровья в образовательном пространстве: Учеб. пос. Волгоград: Перемена, 2003.- 100 с.

55. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Гос. учеб.-пед. изд-во Министерства Просвещения РСФСР, 1956. - 374 с.

56. Добровольская Т.А., Комиссарова Л.Н., Левченко И.Ю., Медведева Е.А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 248 с.

57. Доронова Т. Н. Право на защиту и помощь // Дошкольное воспитание. -2001,-№ 11,- С. 2-7.

58. Дошкольное учреждение и семья единое пространство детского развития: Метод, рук-во для работников ДОУ. / Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева, А.Е Жичкина, С.И. Мусисина. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2001. -224 с.

59. Евдокимова Е.С. Проектирование как здоровьесберегающая технология в ДОУ // Управление ДОУ.- 2004. №1. - С. 71-74.

60. Егоров Б.Б. Программа «Алти булт» духовное оздоровление детей // Начальная школа: плюс-минус. - 2000. - № 2. - С. 16-20.

61. Егоров Б.Б. Оздоровительно-воспитательная работа с ослабленными детьми. // Дошкольное воспитание. 2001. - № 12. - С. 10-22.

62. Егоров С.Ф., Лыков С.В., Волобуева Л.М. Введение в историю дошкольной педагогики. М.: Издательский центр «Академия», 2001. -320 с.

63. Ермакова Е.Н. Подготовка студентов педвузов к осуществлению валеологического образования детей дошкольного возраста. Автореф. . к. пед. н. 13.00.01. Шуя, 2000. - 22 с.

64. Ефименко Н. Театр физического развития // Обруч. 1999. - № 5. - С. 36-40.

65. Зайцев Г.К. Валеолого-педагогический основы обеспечения здоровья человека в системе образования. Автореф. . д. пед. н. 13.00.01. СПб.: 1998,- 48 с.

66. Зайцев Г.К., Зайцев А.Г. Валеология. Культура здоровья. Кн. для учителей и студ. пед. спец-тей Самара: Изд. Дом "БАХРАХ", 2003. -272 с.

67. Зайцев Г.К., Колбанов В.В., Колесникова М.Г. Педагогика здоровья. -СПб.: 1994.-80 с.

68. Закон Российской Федерации об образовании: В ред. федер. законов: от 13 янв. 1996 г. М.: Творческий центр Сфера, 2004. - 47 с.

69. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. Т.2. Развитие произвольных движений. М.: Педагогика, 1986. - 296 с.

70. Запорожец А.В., Маркова Т.А. Основы дошкольной педагогики. М.: Педагогика, 1980. - 272 с.

71. Здоровый дошкольник: Учебно-методическое пособие / Авторы-составители С.В. Лободина, Д.Ф. Алексеева. СПб.: ЛОИРО, 2000. -136 с.

72. Здоровый малыш: Программа оздоровления в ДОУ / Под ред. З.И. Бересневой. М.: ТЦ Сфера, 2005. - 32 с.80.3мановский Ю.Ф. Здоровый дошкольник // Обруч. 1996. - № 3. - С. 4-5.

73. Змановский Ю.Ф. Воспитаем детей здоровыми,- М.: Медицина, 1989. -128 с.

74. Змановский Ю.Ф. Воспитание здорового ребенка (физиологические апекты). М.: О-во "Знание" РСФСР, 1987. - 40 с.

75. Иванов И.П. Созидание: теория и методика воспитания. СПб.: Аверс, ООО «Инновационное психолого-педагогическое объединение», 2003. -504 с.

76. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. 3-е изд., доп. - Новосибирск: СибАГС, 2003. - 256 с.

77. Кабанов А.Н. и Чабовская А.П. Анатомия, физиология и гигиена детей дошкольного возраста. -М.: Просвещение, 1969. 288 с.

78. Казанникова А.В. Педагогические условия сохранения потенциала здоровья младшего школьника // Здоровье и образование. Материалы 2 научно-практической конференции. СПб: ЛОИРО, 2005. - С. 73-81.

79. Казанская В.Г. Психологическое здоровье школьника как показатель гуманного образовательного процесса // Вопросы психологии в подготовке специалистов различного профиля / 5 Царскосельские чтения. Т. 3. СПб.: ЛГОУ, 2001. - С. 3-10.

80. Казначеев В.П. Очерки теории и практики экологии человека. М.: Наука, 1983.-260 с.

81. Казначеев В.П., Спирин Е.А. Космопланетарный феномен человека: Проблемы комплексного изучения. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1991.-304 с.

82. Казначеев В.П. Трофимов А.В. Очерки о природе живого вещества и интеллекта на планете Земля: Проблемы космопланетарной антропоэкологии. Новосибирск: Наука, 2004. - 312 с.

83. Канке В.А., Кузьмин Г.Г. Философия здоровья: Учеб. пос. по курсу "Философия". Обнинск: ИАТЭ, 2000. - 35 с.

84. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. Учебное пособие. М.: Российское педагогическое агенство, 1997. - 192 с.

85. Колбанов В.В. Валеология: основные понятия, термины и определения. СПб.: ДЕАН, 1998. - 232 с.

86. Колесников Л.Ф., Турченко В.И., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. - 272 с.

87. Колесникова М.Г. Проектирование профессиональной подготовки валеолога в условиях педагогического колледжа. Автрореф. . к. пед. н. 13.00.01. - СПб.: СПбГУПМ, 1999.-22 с.

88. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. // Сост. Э.Д. Днепров и др. / Под ред. А.И. Пискунова (отв. ред) и др. М.: Педагогика, 1982- Т.1 - 656 е., Т.2 - 576 с.

89. Комиссарова Т.С. Монастыри как объекты духовного наследия// География и экология в школе XXI века. 2005. - № 9. - С. 34-38.

90. Конвенция о правах ребенка: Конвенция ООН. М.: ИНФРА-М, 2001.23 с.

91. Кондратенко В.Т., Донской Д.И., Игумнов С.А. Общая психотерапия. -6-е изд., исправленное М.: Изд-во Института психотерапии, 2003. - 458 с.

92. Концепция воспитания в образовательных учреждениях / Царева Н.П., Петушкова И.Н., Козлова Н.И. // Информационно-справочный сборник комитета общ. и проф. образования Ленинградской области. -1998.-№11-12.-С. 5-34.

93. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. -1989. -№ 5. -С. 10-23.

94. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года,- М.: Б.и. 2002. - 28 с.

95. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учеб. пос. 3-е изд. М.: Изд-во УРАО, 1997. - 176 с.

96. Крючков В.К. Взаимоотношения в системе "педагог-ребенок-родители" // Педагогика. 2002. - № 9. - С. 27-32.

97. Кудрявцев В.Т., Егоров Б.Б. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст): Программно-методическое пособие. М.: ЛИНКА -ПРЕСС. - 2000. - 296 с.

98. Кузьмина Н.В. Родителям педагогические знания. Л.: Знание, 1969. - 1,25 л.

99. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности: Метод, пособие / Научно-исследовательский центр развития творчества молодежи. Рыбинск, 1993. - 54 с.

100. Кэдьюсон X., Шефер Ч. Практикум по игровой психотерапии. СПб.: Питер, 2002.-416 с.

101. Леонтьев А.И. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

102. Лебедева Л. Д. Педагогические основы арт-терапии в образовании. -СПб.: ЛОИРО, 2001. 320 с.

103. Лебедева Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. СПб.: Речь, 2003. - 256 с.

104. Лесохина Л.Н. К обществу образованных людей. (Теория и практика образования взрослых). СПб.: ИОВ РАО, 1998. - 273 с.

105. Лободин В.Т. Педагогические условия формирования валеологической грамотности в процессе образования взрослых. Автореф. . к. пед. н. 13.00.01. СПб.: 2000.-22 с.

106. Лободин В.Т. Здоровье и духовность: Физические методы оздоровления. 2-е изд., испр. - СПб.: ИК "Комплект", 1996. - 351 с.

107. Лободин В.Т. Самоанализ и познание внутреннего мира. СПб.: ИК "Комплект", 1996. - 250 с.

108. Лободина С.В. Способности ребенка. Как их развить? СПб.: Изд-во "Диалог", 2005. - 244 с.

109. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. -Петрозаводск: изд-во "Петроком", 1992. 319 с.

110. Люблинская А.А. Воспитателю о разитии ребенка. Изд.-е, испр. и доп. М.: Просвещение, 1972. 256 с.

111. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. / Под ред. И.Л. Каирова и др.- М.: Педагогика, 1977. Т.1 - 397 е., Т.2 - 320 с.

112. Максакова В.И. Педагогическая антропология. М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 208 с.

113. Максимова В.Н. Введение в акмеологию школьного образования. -СПб.: ЛОИРО, 2002. 156с.

114. Максимова В.Н., Полетаева Н.М. Акмеология последипломного образования: монография. СПб.: ИОВ РАО, 2004. - 228 с.

115. V 123. Максимова В.Н. Акмеология: новое качество образования. Книга для педагога. СПб.: РГПУ, 2002. - 99 с.

116. Малокомплектный детский сад (старшая разновозрастная группа): Пособие для воспитателя детского сада / В.В. Гербова, А.И. Давидчук, Т.Н. Доронова и др.; Под ред. М.А. Васильевой. М.: Просвещение, 1988,- 271 с.

117. Маклаков А.Г. Общая психология: Учеб. пособие для студ. вузов и слуш. курсов психол. дисциплин. СПб.: Питер, 2000. - 592 с.

118. Мамардашвили М.К. Сознание и цивилизация: тексты и беседы. М.: Логос, 2004.-271 с.

119. Маслоу А. Мотивация и личность / Пер. с англ. Татылбаевой A.M. Вступит, статья Акулиной Н.И. СПб.: Евразия, 1999. - 478 с.

120. Меличева М.В. Традиционные русские праздники как основа здоровьесберегающего воспитания в дошкольном возрасте // Педагогическая акмеология: поиски и достижения: Сб. науч. тр. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - Вып. 6. - С. 127-136.

121. Меличева М.В. Сотрудничество воспитателей и родителей в организации ЗОЖ дошкольников // Здоровье и образование: материалы II научно-практической конференции СПб: ЛОИРО, 2005. С. 145-146.

122. Меличева М.В. Культура здоровья дошкольника // Реализация концепции модернизации российского образования в педагогической практике: сб. науч. тр. / Отв. ред. А.А. Макареня, Н.Н. Суртаева, С.В. Кривых. СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2005. -Ч. 3. - С. 132-133.

123. Меличева М.В. Особенности разновозрастной группы как модели здоровьесозидающей среды в ДОУ // Здоровье человека 4: материалы IV Международного конгресса валеологов / Под редакцией проф. В.В. Колбанова. - СПб.: СПбАППО, 2005. - С. 196-197.

124. Меличева М.В. Готовность родителей к эффективному сотрудничеству с педагогами с целью мотивации здорового образа жизни дошкольников // Акмеология профессиональной деятельности педагога: сб. науч. тр. СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2005. - С. 108-110.

125. Мид М. Культура и мир детства. Избранные произведения / Пер. с англ. и комментарии Ю.А. Асеева. Сост. и предисл. И.С. Кона. М.: Гл. ред. восточной культуры изд-ва "Наука", 1988.- 429 с.

126. Минкина М.В. Методика работы в разновозрастной группе детсада. . -Минск: "Вышейшаяшкола", 1977. 144 с.1/ 137. Мордвинцева Л.П. Современные проблемы философии образования. -М.: ИНИОН РАИ.- 1998. 67с.

127. Муратова А.С. Обряд и праздник // Мир психологии. 2001. - № 4. -С. 67-76.

128. Мухина B.C. Психология дошкольника. / Под ред. А.А. Венгера. -М.: Просвещение, 1975. -238 с.

129. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: Пособие для практических психологов, педагогов и родителей. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 256

130. Никифоров Г.С. Психология здоровья. СПб.: Речь, 2002. - 256 с.

131. Николаенко Н.Н. Творчество и мозг. СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2001. - 344 с.

132. Новикова Л.И., Сиземская И.Н. Идеи воспитания в русской философии, XIX начало XX в. - М.: РОССПЭН, 2004. - 269 с.

133. Новолюдская Е.Г. Формирование культуры здоровья учащихся в учебно-воспитательном процессе начальной школы. Автореф. . к. пед. н. 13.00.01. Новосибирск, 2003. - 24 с.

134. Образование взрослых в России на рубеже XXI века: проблемы п перспективы: Материалы научно-практической конференции. Часть 1 -143 е., часть 2 95 с. - СПб.: РАО ИОВ, 1995.

135. Обучение детей 6-летнего возраста в детском саду и школе: Опыт физиологического и гигиенического исследования. / Под ред. О.А. Лосевой; Научно-исслед. ин-т физиологии СССР. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

136. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве взрослых,- СПб.: Питер, 1999.-278 с.

137. Панкова JI.M., Скворцов В.Н. Учителя и родители: Книга для учителя. СПб.: ЛОИУУ, 1993. - 134 с.

138. Пацлаф Р. Застывший взгляд. М.: evidentis, 2003. - 224 с.

139. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим -Бад; ред. кол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

140. Петрушин В.И., Петрушина Н.В. Валеология: Учеб. пособие. М.: Гардарики, 2003. - 432 с.

141. Покровский Е.А. Детские игры, преимущественно русские./ Историческое наследие. Послесл. и примеч. В.В. Головина СПб.: Фирма "ЛАНС", 1994. - 387 с.

142. Подобед В.И., Горшкова В.В. Образование взрослых: методологический аспект // Педагогика. 2003. - № 7. - С. 30-36.

143. Полетаева Н.М. Научно-практические основы валеологической педагогики. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2001. - 210с.

144. Полетаева Н.М. Мотивация здорового образа жизни в образовании педагога: Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. -98 с.

145. Полетаева Н.М. Культура здоровья: учеб.-метод, пособие. СПб.: ЛГУ имени А.С. Пушкина, 2003. - 136 с.

146. Полетаева Н.М. Педагогика и здоровье: учебно-методическое пособие. СПб.: ЛОИРО, 2004. - 165 с.

147. Полетаева Н.М. Акмеологическая позиция ядро здоровой личности педагога и школьника // Акмеология. - 2004. - № 4. - С. 29-36.

148. Полищук Л.П. Программа "Здоровье" // Управлене ДОУ 2004. - № 1. - С. 79-86.

149. Практикум по детсткой психологии: Пособие для студентов педагогических институпов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского сада / Под ред. Г.А.Урунтаевой. М.: Просвещение: Владос, 1995. - 291 с.

150. Практическая психология в тестах, или Как научиться понимать себя и других,- М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2001. 400 с.

151. Приставкин А. Ребенка можно воспитать только собственным примером // Дошкольное воспитание. 2002. - № 6 . - С. 2-5.

152. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой.- 2-е изд., испр. и доп. М.: Мозаики-Синтез, 2005. - 208 с.

153. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г.Мещерякова. 2-е изд. Перераб. и доп. - М.: Педагогика - Пресс, 1997. - 440с.

154. Психология и педагогика. Учебное пособие / Под редакцией В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева, А.И. Подольский, В.А. Сластенина. И.: Изд-во института психотерапии, 2004. - 585 с.

155. Пятницка Е.Г. Арт-терапия как оздоровительная технология // Культура здоровья: сб. науч. статей участников I региональной научно-методической конференции (12-13 мая 2003г.) / Под ред. А.В. Тимушкина. Балашов: Изд-во «Николаев», 2003. - 83 с.

156. Региональная целевая программа развития образования Ленинградской области на 2001-2005 годы. СПб.: ЛОИРО,2001,- 112 с.

157. Россия в цифрах. 2003: Крат. стат. сб. М.: Госкомстат России, 2003. -389с.

158. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. В 2-х т. Т. 2. М.: Педагогика, 1989. - 328 с.

159. Руководство по телесно-ориентированной терапии. СПб.: Речь, 2000.-256 с.

160. Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность. / Сенсорное воспитание в детском саду. Под ред. Н.Н.Поддьякова, В.Н. Аванесовой. 2-е изд., испр. и доп. -М.: Просвещение, 1981. 192 с.

161. Самостоятельность художественной деятельности дошкольников / Под ред. И.А. Ветлугиной. М.: Педагогика, 1980. - 208 с.

162. Свирская JI.B. Дорогой малокомплектный // Спец. вып. газ. "Детский сад со всех сторон", вып. 43-44, 2002. 49 с.

163. Седова Н.В. Общение учителя и учащихся в учебной деятельности и подготовка к нему: Автореф. . к. пед. н. 13.00.01. JL: 1984. - 17 с.

164. Селезнева Е.В. Акмеологическая культура педагога-психолога. // Акмеология. 2003. - № 3. - С. 57-61.

165. Семушина Л.Г. Исследование профессиональных функций воспитателя детских дошкольных учреждений. Автрореф. . к. пед. н. 13.00.01.-М.: 1976.- 16 с.

166. Сиялова И.А. Психология личности: Учеб. пособ. СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2005. - 231 с.

167. Симоненко С.М. Содержание и способы формирования валеологической культуры будущего учителя в вузовской профессиональной подготовке. Автореф. . к. пед. н. 13.00.01- СПб.: ИОВ РАО, 2002.-22 с.

168. Скворцов В.Н. Национальная культура фундамент непрерывного образования и обучения // Непрерывное образование и обучение / 5

169. Царскосельские чтения. Научно-теоретическая межвузовская конференция (24-25 апреля 2001 г.):Материалы,- Т. 2.-СПб.: 2001,- С. 7-9

170. Скумин В.А. Культура здоровья фундаментальная наука о человеке.

171. Новосибирск: ТЕРОС, 1995.- 132 с.

172. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А.Сластенина. М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

173. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. М.: АПК и ПРО, 2002. - 121 с.

174. Смирнова Е. Рабы экрана: плохо говорят, хуже слышат и почти не думают // Няня: Журнал для родителей. 2001. - № 7-8. - С. 36-38.

175. Современный толковый словарь русского языка / Гл. ред. С.А.

176. Кузнецов. М.: Ридерз Дайджест, 2004. - 960 с.

177. Спиркин А.Г. Философия: Учебник. 2-е изд. - М.: Гардарики, 2003. - 736 с.

178. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. / Сост. О.С. Богданова и др. М.: Педагогика, 1981.

179. Татарникова Л.Г. Валеология в педагогическом пространстве./ Монография-эссе. Изд. 2-е доп. библ. СПб: Крисмас+, 2002. 200 с.

180. Татарникова Л.Г., Симошина Л.В. Технология валеологическогоразвития ребенка в дошкольном образовательном учреждении. СПб.: СПб ГУПМ, 2002. - 109 с.

181. Телесно-ориентированная психотерапия. Хрестоматия / Автор-составитель Л.С. Сергеева. СПб.: Санкт-Петербургский Региональный Общественный Фонд «Практическая психотерапия», 2000. - 290с.

182. Толстова С.Ю. Валеологическое сопровождение воспитательного процесса в ДОУ. Автореф. к. пед. н. 13.00.01. Шуя, 2000 22 с.

183. Тригуб Н.А. Формирование валеологической культуры педагога. Автореф. к. пед. н. 13.00.01. Казань, 1999 19 с.

184. Углов Ф.Г. Береги здоровье и честь смолоду М.: Педагогика, 1988. -144с.

185. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника: Практикум для сред, и высш. пед. учеб. заведений и работников дошк. учреждений. 2-е изд., стереотип. М.: Издательский центр "Академия", 1997. - 96 с.

186. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. / Сост. С.Ф. Егоров. -М.: Педагогика, 1990.

187. Федоркина А.П. Духовность и социальный характер русского человека // Акмеология. 2004. - № 1. - С. 11-15.

188. Философия: Учебник для вузов / Г.В. Стельмашук, В.И. Стрельченко, В.Н. Скворцов и др.; под ред. Г.В. Стельмашука.- Изд. 2-е перераб. -СПб.: ЛГОУ, Химиздат, 2001. 320 с.

189. Философия здоровья. М.: Институт философии РАН, 2001. - 242 с.

190. Фогельтанц В. Целительные силы души: Любовь вместо скальпеля. -СПб.: Питер, 2003.-128 с.

191. Фомина Н.А. Формирование основ ЗОЖ // Управление ДОУ. 2004. -№ 1. - С. 75-79.

192. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Пер. с нем.: В 4-х томах. Т. 1 М.: Генезис, 2003. - 160 с.

193. Фребель Ф. Будем жить для своих детей: Ст., советы, и рекомендации. М.: Карапуз, 2001. - 287с.

194. Фромм Э. Душа человека. М.: "Республика", 1992. - 432с.

195. Фромм Э. Иметь или быть. М.: Прогресс, 1986. - 240с.

196. Фуряева Т.В. Сравнительная педагогика детства: Учебное пособие. -Красноярск: РИО ГОУ ВПО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2004. - 464 с.

197. Храпик В.А. Взгляд врача на процесс взаимодействия медицины и акмеологии // Акмеология. 2002. - № 1. - С.70-76.

198. Хухлаева О.В. Пути формирования психологического здоровья личности. // Педагогическое образование и наука. 2000. - №1. - С. 55 -59.

199. Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред. М.И.Буянова,- 2-е изд. -М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1990.- 160 с.

200. Чижевский А.Л. Земное эхо солнечных бурь. М.: Мысль, 1976. -350 с.

201. Чепуренко Г.П. Условия самовыражения индивидуальности педагога // 5 Царскосельские чтения. Научно-теоретическая конференция. — Материалы. Т.2. - СПб., 2001. - С. 101-102.

202. Чумаков Б.Н. Валеология: Избранные лекции. М.: Российское педагогическое агенство, 1997. - 246 с.

203. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптиной школе. М.: Центр "Педагогический поиск", 2001 -384 с.

204. Шангина И.Н. Русские традиционные праздники. СПб.: "Искусство -СПб", 1997.- 192 с.

205. Шипицина Л.М., Хилько А.А., Галлямова Ю.С., Демьянчук Р.В., Яковлева Н.Н. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста / Под науч. ред. проф. Л.М. Шипициной. СПб.: «Речь», 2003. - 240 с.

206. Шефер Ч., Кэри JI. Игровая семейная психотерапия. СПб.: Питер, 2000. - 384 с.

207. Штофф В.А. Моделирование и философия,- М.: Изд-во "Наука", 1966.-302 с.

208. Щацкий С.Т. Педагогические сочинения. Т 2. М.: "Просвещение", 1964.-476 с.

209. Щуркова Н.Е. Классное руководство: рабочие диагностики,- М.: Педагогическое общество России, 2001,- 96 с.

210. Щедровицкий Г.П. Мышление Понимание - Рефлексия,- М.: Наследие ММК, 2005. - 800 с.

211. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. Под ред. Фельдштейна. М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1995. -416с.

212. Эльконин Д.Б. Детская психология: Учеб.пособие для студентов вузов по напр. и спец. психологии. М.: Academia, 2004. - 383 с.

213. Юнеман М., Вайтман Ф. Обучение живописи (пер. с нем.). М.: Парсифаль, 1998.-21 с.

214. Яблокова Е.А. Акме как феномен развития группы, общности // Акмеология. 2002. - № 1. - С. 6-11.

215. Ganim В. Art and Healing is sure to provide the needed for healing body and spirit. New York: Three Rives Press, 1999. - 220 p.

216. Foundations of Expressive Arts Therapy: Theoretical and Clinical Perspectives Edited by Spephen K. Levine and ellen G. Levine. London: Jessica Kingsley Publishers, 1988. - 280 p.

217. To Honor the Earth: Reflections of Living in Harmony with Nature. Photographs by Kathlin Carr and text by Dorothy Maclean. Harper San Francisco, 1991,- 128 p.