Проблема совместной воспитательной деятельности школы и семьи в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Бондарь, Людмила Семеновна

• Бондарь, Людмила Семеновна
• кандидат педагогических наук
• 1984

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бондарь, Людмила Семеновна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕ ОЕЕТИКО—МЕТ ОДОЛОГИЧЕ СКИЕ ОСНОВЫ СОВМЕСТНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЫ И СЕМЬИ.

§ I. Классики марксизма-ленинизма о воспитательной роли школы и семьи

§ 2. Проблемы совместной воспитательной деятельности школы и семьи в трудах выдающихся советских педагогов

ГЛАВА II. СИСТЕМ СОВМЕСТНОЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МОЛЫ И СЕМЬИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ НАСЛЕДИИ

В.А. СУХОМИНСКОГО

§ I. В.А. Сухомлйнский о сущности школьно-семейного воспитания

§ 2. Формы школьно-семейного воспитания в наследий

В.А. Сухомлинского

§ 3. Совместная деятельность школы и родителей по подготовке детей к-рбучёнию'в практике работы

Павлышской средней школк . ПО

ГЛАВА III. ТВОРЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ИДЕЙ В.А. СУХОМЛИНСКОГО О

ШКОЛЬНО-СЕМЕЙНОМ ВОСПИТАНИИ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

§ I. Обобщение опыта общеобразовательных школ по использованию наследия В.А. Сухомлинского о школьно-семейном воспитании

§ 2. Внедрение в практику работы .школ идей

В.А. Сухомлинского о школьно-семейном воспитании

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проблема совместной воспитательной деятельности школы и семьи в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского»

В условиях совершенствования зрелого социализма предъявляются повышенные требования к воспитанию всесторонне развитой личности. На июньском (1983 г.) Пленуме ЦК КПСС отмечалось, что особое внимание необходимо обратить на идейно-воспитательную работу, используя богатый арсенал средств просвещения и воспитания, постоянно проявляя заботу не только о семье, но и об осуществлении возложенных на нее воспитательных функций, главнейшей из которых является воспитание детей1.

Именно содружество и единство школы, семьи И общественности является важнейшим условием успешного осуществления задач, выдвинутых развитым социалистическим обществом в области народного •образования. Эта проблема приобретает особую значимость в свете решений ХХУ1 съезда КПСС, июньского (1983 г.), апрельского (1984 г.) Пленумов ЦК КПСС, материалов первой сессии Верховного Совета СССР одиннадцатого созыва.

Действенную помошь учителям в претворении в жизнь предначертаний партии в области коммунистического воспитания подрастающего поколения призвана оказать семья, которая становится не просто помощником школы, но и равноправным заинтересованным союзником, отвечающим за выполнение чрезвычайно сложных воспитательных задач. В программа КПСС подчеркивается, что "воспитательное влияние семьи на детей должно все более органически сочетатьо ся с их общественным воспитанием" .

В формировании личности нового человека большая и ответст

1 См.: Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 14 - 15 июня 1983 года. - М.: Политиздат, 1983, с. 5, 6, 18. о

Программа Коммунистической партии Советского Союза. - М.: Политиздат, 1976, с. 124. венная роль принадлежит семье, школе, обществу. В Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы, одобренных Пленумом ЦК КПСС 10 апреля и Верховным Советом СССР 12 апреля, подчеркивается, что "повышение эффективности воспитания в большой степени зависит от согласованности усилий и единства требований к учащимся семьи, школы, общественности и трудовых коллективов"1.

Советская педагогическая наука накопила богатый опыт в этом отношении. Еще в первые годы советской власти партия большевиков под руководством В.И. Ленина поставила перед органами народного образования важнейшую задачу - соединить усилия школы, семьи и общественности в воспитании подрастающего поколения. Со временем, по мере укрепления советского строя, эта связь углублялась И совершенствовалась.

Над данной проблемой трудится большая группа ученых, практических работников, все те, кого глубоко волнуют вопросы коммунистического воспитания подрастающего поколения. Этой проблеме были посвящены 1У Всесоюзные Педагогические чтения, которые состоялись в 1976 г. в г. Киеве, и районные учительские конференции в Украинской ССР, проведенные в 1984 году. С каждым годом усиливается интерес к данной проблеме. В ноябре 1981 года в Москве на Всесоюзном совещании "Совместная работа родительских комитетов и педагогических коллективов школ по совершенствованию . обучения и коммунистического воспитания учашихся в свете решений ХХУ1 съезда КПСС" председатели родительских комитетов, ученые-педагоги, учителя, медики, более 200 родителей-активистов, члены советов содействия семье и школе на промышленных предприятиях, в колхозах и совхозах, профсоюзные и комсомольские работники отметили, что совместные усилия школы и семьи должны стать залогом успехов во всестороннем и гармоническом воспитании молодых строителей коммунизма.

Проблема дальнейшего совершенствования совместной воспитательной деятельности школы, семьи и общественности является весьма актуальной. Важная задача педагогической науки состоит в том, чтобы обобщить имеющийся опыт и дать всесторонне обоснованные рекомендации по организации работы школы, семьи и общественности в деле воспитания подрастающего поколения.

В имеющихся публикациях раскрываются различные стороны совместной воспитательной деятельности школы, семьи и общественности. Советские ученые разработали научно-теоретические основы совместной воспитательной деятельности школы, семьи и общественности (Ю.К. Бабанский, Л.К. Балясная, И.О. Марьенко, Э.И. Монос-зон, А.Г. Хрипкова и др.). Этой проблеме посвяшен ряд диссертаций (А.Г. Деминой, Т.П. Деусовой, В.Н. Колодезниковой, С.М. Кос-сой, Г.И. Легенького, Д.И. Перфильевской, А.И. Раку, A.M. Сафвда, А.Я. Свиридова, Н.П. Спицына, Г.М. Суходоловой, А.А. Тихонова, Г.К. ТохтасуноЕой, А.Т. Фонотовой, Л.А. ШашкоЕа).

Данная проблема освещается и в работах философов и социологов (Г.М. Андреевой, В.Г. Афанасьева, Е.Г. Балагушкина, Ю.Е.Волкова, М.А. Кирилловой, В.П. Кшочникова, Н.Я. Соловьева,Г.Л.Смирнова, Г.Н. Филонова, А.Г. Харчева). В них раскрыта взаимосвязь семьи и общества, определяется место семьи в социалистических общественных отношениях, ее роль в период совершенствования развитого социализма. Отдельным аспектом семейного Боепитания посвящены работы известных психологов (Л.И. Божович, Л.В. Благона-дежиной, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясишева, Д.Ф. Николенко,Л.Н.Про-колиенко, СЛ. Рубинштейна, И.М. Соловьевой) и педагогов (Н.И. Болдырева, Н.Н. Булановой, А.Г. Григорьевой, P.M. Капраловой,

И.И. Кобыляцкого, И.В. Кошновского, С.Д. Лаптенок, И.А. Печер-никовой, Л.К. Пелипенко, М.Б. Рубцовой, Е.А. Сидорчук, Н.А.Стародубовой, В.Я. Титаренко, В.М. Тихонова).

Большое внимание уделяется проблемам повышения педагогической культуры родителей как основы совершенствования семейного Боепитания (К.П. Галянова, И.В. Гребенников, М.С. Демидов,Г .К.Ма-медов, М.Д. Махлин, Р.Е. Пильдеш), вопросам теории и практики нравственной подготовки школьников к семейной жизни (И. Арабов,

B.И. Барский, Н.С. Верещагина, Е.Ф. Ильяная, Д.В. Луцык,Э.МЛере-поЕа).

Эффективность решения актуальных задач коммунистического воспитания подрастающего поколения в значительной мере зависит от всестороннего изучения и творческого использования достижений ис-торико-педагогической науки, вобравшей в себя передовую педагогическую мысль своего времени й творческий опыт строительства соци-■ эластической школы. В этой связи особую ценность представляют теоретические разработки и практический опыт Героя Социалистического Труда, Заслуженного учителя Украинской ССР, члена-корреспондента АПН СССР, директора Пэелышской средней школы - Василия Александровича Сухомлинского, который рассмотрел проблему единства школы, семьи и общественности в тесной взаимосвязи с другими компонентами теории воспитания: умственным, трудовым, нравственным, эстетическим.

При анализе педагогического наследия В.А. Сухомлинского по данной проблеме мы руководствуемся теоретическими положениями, содержащимися в трудах классиков марксизма-ленинизма, государственных деятелей - М.И. Калинина, А.В. Луначарского, Н.К. Крупской, выдающихся педагогов - А.С. Макаренко, П.П. Блонского и

C.Т. Шацкого, а также опираемся на исследования современных советских педагогов, психологов, философов, социологов - Ю.П. Азарова,

Е.А. Аркина, Н.К. Гончарова, Л.Ю. Гордина, Р.Г. Гуровой, М.А.Данилова, Б.П. Есишва, Б.Т. Лихачева, М.Н. Колмыковой, М.И. Кондакова, Ф.Ф. Королева, В.М. Коротова, Г.С. Костюка, Е.Н. Медынского, А.А. Пинта, И.Ф. Свадковского, М.Н. Скаткина, Г.Н. Филонова, М.Ф. Шабаевой, Г.И. Щукиной, известных педагогов, которые работали и работают на Украине: А.Н. Алексюка, А.II. Бондаря, М.С. Гриценко, Н.М. Гришенко, А.Г. Дзеверина, И.С. Деминой, Н.П. Калениченко, Б.С. Кобзаря, А.П. Кондратюка, С.А. Литвинова, А.Р. Мазуркевича, В.З. Смаля, Д.Е. Стельмухова, G.X. Чавдарова, Н.Д. Ярмаченко.

Разрабатывая проблему, автор опирается на исследования в области истории педагогики, на достижения советской педагогической, психологической, философской науки. При этом он постоянно руководствуется учением В.И. Ленина о том, что глубоко научные выводы по тому или иному вопросу можно сделать лишь на основании самого детального, глубокого изучения и "полного усвоения всего того, что дала прежняя наука"^. Именно с этой позиции исследуется педагогическое наследие В.А. Сухомлинского по проблеме совместной воспитательной деятельности школы и семьи в коммунистическом воспитании учащихся.

В.А. Сухомяинский внес значительный вклад в теорию И практику советской педагогики. Основные работы выдающегося педагога были изданы более чем на 30 языках народов СССР и зарубежных стран. В выступлениях члена Политбюро ЦК КПСС, первого секретаря ЦК Компартии Украины В.В. Щербицкого, министра просвещения СССР М.А. Прокофьева, Президента АПН СССР М.И. Кондакова, известных деятелей просвещения неоднократно указывалось на необходимость изучения и освоения богатейшего теоретического наследия В.А.Су Ленин В.И. Задачи союзов молодежи. - Полн. собр. соч., т. 41, с. 304. хомлинского. В журнале "Коммунист" (1977, № 13) подчеркивается, что произведения В.А. Сухомяинского должны, наряду с трудами Н.К. Крупской, А.В. Луначарского, С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко и других видных педагогов, стать настольными книгами не только для педагогов, но и родителей, всей советской общественности.

Творческое наследие В.А. Сухомяинского интенсивно изучается и анализируется. Ему посвяшены монографии, брошюры, статьи, художественные произведения (Ю.А. Азаров, Е.С. Березняк, А.М•Борисовский, Д.И. Водзинский, Г.Н. Волков, JI.B. Голованов, А.Г.Дзе-верин, С.П. Заволока, Н.П. Калениченко, Е.И. Киричук, В.К. Кня-зюк, Н.И. Кодак, Н.П. Кузин, М.И. Любицына, А.Р. Мазуркевич, Н.Ф. Скрипченко, В.З. Смаль, С.Л. Соловейчик, Д.Е. Стельмухов, В.Ф. Шморгун, Н.Д. Ярмаченко и др.).

О неослабевающем внимании к педагогическому наследию В.А. Сухомяинского свидетельствуют многочисленные исследования. Среди них ряд диссертационных работ, посвященных различным вопросам воспитания и образования в наследии выдающегося педагога1. Показательно, что педагогические произведения В.А. Сухомяинского изучаются также в странах социалистического содружества (У.Грош, В. Гюнтер, Р.й. Штейник - ГРД; А. Левин, М.Ю. Библюк - ПНР;НЛазарева - НРБ и др.)•

В указанных публикациях отмечается большое значение теоретического и практического вклада В.А. Сухомяинского в развитие советской педагогической науки. В то же время указывается, что

1 См.: Абрамова Л.А. Индивидуальный подход к воспитанникам в педагогическом наследии В.А. Сухомяинского. - Дис. . канд.пед. наук. - М., 1978; Базилевич Н.Г. Проблемы патриотического воспитания мяадших школьников в педагогическом наследии В.А. Сухомяинского. - Дис. . канд. пед. наук. - Киев, 1982; Биб разные стороны его многогранной научно-педагогической и публицистической деятельности еще не достаточно глубоко изучены. люк М.Ю. Концепция педагогической системы воспитания В.А. Су-хомлинского. - Дис. . канд. пед. наук. - ПИР, 1980; Буд-няк Т.Г. Проблемы эстетического воспитания младших школьников в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского. - Дис. . канд. пед. наук. - Киев, 1977; Василенко В.А. Проблема совершенствования урока в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского. -Дис. . канд. пед. наук. - Киев, 1982; Веденская II.A. Проблема преподавания литературы в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского. - Дис. . канд. пед. наук. - М., 1982; У. Грош. Опыт познания В.А. Сухомлинского при воспитании у старшеклассников коммунистического отношения к труду. - Дис. . канд. пед. наук. - ГДР, 1982; Кривошееяко К.Е. Проблемы умственного воспитания школьников в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского. - Дис. . канд. пед. наук. - Киев, 19*78 ; Левковский М.В. Единство и взаимосвязь компонентов коммунистического воспитания в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского. - Дис. . канд.пед .наук. - Киев, 1980; Лоскутов В.А. Проблемы идейно-нравственного воспитания школьников в педагогическом наследии А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинского. - Дис. . канд. пед. наук. - Киев, 1976; Позиякевич Р.А. Теория и практика воспитания школьного коллектива в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского. - Дис. . канд. пед. наук. - Киев, 1980; Свиридов В.Е. Проблемы предупреждения неуспеваемости школьников в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского. - Дис. . канд. пед. наук. - М., 1981; Сиднев Л.Н. Философские основы системы В.А. Сухомлинского. - Дис. . канд. пед. наук. - М., 1980.

Мало изученной является и проблема "школьно-семейного Боепитания", которая постоянно находилась в поле зрения Василия Александровича. В историко-педагогических исследованиях Л.А. Абрамовой, А.Г. Дзеверина, Н.П. Калениченко, М.В. Левковского, В.А. Лоскутова, Л.Н. Сиднева, В.З. Смапя И других упоминается о создании В.А. Сухомяинским системы школьно-семейного воспитания, но не раскрывается ее суть.

Следует отметить, что исследование проблемы единства школы и семьи по воспитанию учащихся, как ее понимал В«А.Сухомлинский, принципиально важно, так как позволяет выявить особенности воспитания детей в период дальнейшего совершенствования в СССР развитого социализма. Сложившиеся новые исторические условия создали почву для того, чтобы рассматривать воспитание в школе и семье как едвдую систему. Из этого исходил и В.А. Сухомлинский, освещая е своих произведениях вопросы школьной и родительской педагогики. Он писал: "школьно-семейное воспитание не только позволяет хорошо воспитывать молодое поколение, но одновременно является важнейшим условием совершенствования нравственного облика семьи, отца и матери. Без воспитания детей, без активного участия отца и матери в жизни школы, без постоянного духовного общения и взаимного духовного обогащения взрослых и детей не' возможна сама семья как первичная ячейка общества, не возможна школа как важнейшее учебно-воспитательное учреждение и не возможен моральный прогресс общества"^.

Понятие "школьно-семейное воспитание" в существующих терминологических словарях не раскрывается. Между тем этим термином пользовались в дореволюционное время прогрессивные педагоги, в Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. - Избр. произвед.: В 5-ти т. / Редкол.: А.Г. Дзеверин (пред.) и др. Киев, 1980, т. 4, с. 14. частности, П.Ф. Каптерев, который считал, что семья, школа и обт шество должны работать в тесном содружестве . В.А. Сухомлинский под "школьно-семейным воспитанием" понимал совместную деятельность школы и семьи по всем аспектам коммунистического воспитания подрастающего поколения. В нашем исследовании мы будем пользоваться тершшом, который употреблял В.А. Сухомлинский.

Созданная В.А. Сухомлинским целостная система школьно-семейного воспитания получила широкое признание. Член ЦК Компартии Уругвая, педагог А.Л. Арисменди в статье "Светлый талант Василия ^ Сухомлинского" подчеркивает, что "разработанная Сухомлинским педагогическая система тесной взаимосвязи "школа - ребенок - семья" . призвана с детства воспитывать самые благородные чувства Человека и Гражданина, является одним из самых больших достижений советской педагогики и одновременно достижением всего человечества" .

Одна из первых работ педагога по этой проблеме "Школа и семья" была опубликована еше в 1946 г. Позже, анализируя работу учителей Павлышской средней школы в 1949/50 учебном году и составляя план работы на 1950/51 учебный год, В.А. Сухомлинский писал: "Наш педагогический коллектив решил перестроить систему, формы и методы работы с родителями с учетом того культурного и идейного роста семьи, что является итогом исторических побед социалистического общества по пути к коммунизму" . т Каптерев П.Ф. Об общественно-нравственном развитии И воспитании детей. - Избр. пед. соч. / Под ред. A.M. Арсеньева. М., 1982, с. 242. 2

Арисменди А.Л. Под знаменем ленинизма, 1977, J£ 23, с. 72. з

Сухомлинский В.А. Система, формы и методы работы с родителями. - ЦГАОР УССР, ф. 5097, on. I, д. 289, л. I. - Укр.

Проблема школьно-семейного воспитания - одна из самых жизненных проблем, над которой необходимо работать педагогам и родителям в теоретическом и практическом плане.

В период совершенствования зрелого социализма повышаются требования к личности, к ее нравственным качествам, образованности, культуре. Условия же формирования молодого поколения изменяются в сторону не только улучшения, но и существенного усложнения. Расширение форм общественного воздействия не только не снимает, а усиливает роль семьи в коммунистическом воспитании детей и молодежи. Если в прошлом основным источником информации являлись родители и педагоги, то теперь значительную роль играют средства массовой информации (телевидение, радио, кино, периодическая печать и мн. др.). Часто дети оказываются вне контроля первичной социальной среды. Коллизии между объективным воздействием микросреды и характером идеалов, внушаемых человеку родителями, школой, обществом, к сожалению, не всегда разрешаются в пользу общества. Новые сложности в сфере семейного воспитания возникли в связи с изменениями в содержании деятельности семьи. В ряде семей образовательный уровень детей выше чем у родителей, снизилось участие детей в домашнем труде, в современной семье ослабилась роль трудового примера родителей. Существуют семьи, в которых основное внимание уделяется материальным пот-, ребностям, а не формированию культуры общения и поведения, нравственной позиций ребенка, часто семья недооценивает значение контроля за учебной работой и посещаемостью школы. К сожалению, существуют семьи, которые "не могут" и семьи, которые "не хотят" правильно воспитывать детей. Характер обстоятельств, в которых живет и учится школьник, не всегда отвечает нормам социалистического образа жизни.

В современных условиях семейного воспитания первостепенное значение имеет ответственная позиция родителей, их целенаправленная активность. Эффективно решить поставленные партией задачи можно путем повышения действенности всех звеньев воспитательного процесса - школы, семьи и общественности.

В своей беседе с учителями Марийской АССР В.А. Сухомяинский подчеркнул: "Я считаю, что школа будущего - это семейно-школьное воепитание"^.

Исходя из вышеизложенного, темой нашего исследования избрана: "Проблема совместной воспитательной деятельности школы и семьи в педагогическом наследии В.А.Сухомлинского " .

Объе к том исследования является педагогическое наследие В.А. Сухомлинского.

Предметом - школьно-семейное воспитание в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского и возможности его использования в современных условиях.

Цель исследования заключается в том, чтобы дать научный анализ основных положений В.А. Сухомлинского по школьно-семейному воспитанию и наметить пути использования его в практике работы современной школы.

В соответствии с предметом и целью исследования были определены следующие з .а да ч и: проанализировать наследие В.А. Сухомлинского и выявить созданную им систему школьно-семейного воспитания; раскрыть основные звенья системы школьно-семейного воспитания в их взаимосвязи; Беседа В.А. Сухомлинского с учителями Марийской АССР 4.БГ. 1967 г. (Магнитофонная запись). Хранится в мемориально-педагогическом музее В.А. Сухомлинского в Павлышской средней школе. изучить опыт использования наследия В.А. Сухомлинского в школах республики по данной проблеме; осуществить направленную организацию опыта использования рекомендаций В.А. Сухомлинского по вопросам школьно-семейного воспитания; наметить пути дальнейшего повышения эффективности школьно-семейного воспитания с учетом передового опыта использования рекомендаций В.А. Сухомлинского по этим вопросам и апробировать их в школьной практике.

Методологической основой исследования является учение классиков марксизма-ленинизма о коммунистическом воспитании, браке и семье в социалистическом обществе, соответствующие решения Коммунистической партии и Советского правительства; существенную помощь в определении методологических позиций автора оказало также изучение теоретического наследия выдающихся советских педагогов.

В процессе работы над диссертацией применялись следующие методы исследования: теоретический анализ литературных источников; систематизация и анализ архивных документов, сравнение и сопоставление добытых фактов; беседы и интервью с учителями, работниками дошкольных учреждений, родителями; систематические целенаправленные наблюдения за деятельностью ряда школ Черкасской области и организация опыта творческого использования рекомендаций В.А. Сухомлинского по школьно-семейному воспитанию; анкетирование и обобщение собранных данных. Источниковедческую базу исследования составляют труды классиков марксизма-ленинизма о коммунистическом воспитании, партийные документы о школе, теоретические работы по истории советской школы и педагогики, сочинения М.И. Калинина, Н.К. Крупской, Л.В. Луначарского, А.С. Макаренко, П.П.Блон-ского, С.Т. Шацкого, а также исследования советских психологов, социологов, философов и педагогов, касающиеся проблем, рассматриваемых в диссертации.

Изучены печатные труды В.А. Сухомлинского, архивные материалы фонда В.А. Сухомлинского в Центральном государственном архиве Октябрьской революций И социалистического строительства УССР, партийного архива Кировоградского обкома Компартии Украины, Кировоградского областного архива, материалы мемориально-педагогического музея В.А. Сухомлинского в с. Павлыше, книги И статьи о жизни и педагогической деятельности В.А. Сухомлинского.

Научная новизна работы состоит в том, что в ней впервые проанализирована система школьно-семейного воспитания В.А. Сухомлинского в ее связях и опосредованиях, определен вклад ученого-педагога в теорию педагогики и школьную практику, в совершенствование форм работы школы с родителями, показана целесообразность организации "педагогической школы" для родителей, "психологических семинаров" для учителей и необходимость специально организованной психолого-педагогической подготовки шестилетних детей к обучению в школе.

Практическая значимость исследования состоит в разработке, научном обосновании и апробации методических рекомендаций по использованию педагогического наследия В.А. Сухомлинского по вопросам школьно-семейного воспитания, в которых раскрывается содержание работы школы с родителями И система организации совместной деятельности школы и семьи в коммунистическом воспитании подрастающего поколения.

Теоретические положения и обобщения, содержащиеся в исследовании, могут быть использованы работниками народного просвещения для совершенствования воспитательного процесса; научными работниками, разраба ты вашими проблемы совместной воспитательной деятельности школы, семьи И общественности; преподавателями высших и средних специальных учреждений при чтении лекций по педагогике и истории педагогики, в лекциях и на семинарских занятиях системы повышения квалификации педагогических работников, а также представителями широкой общественности.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В.А. Сухомлинский создана оригинальная, целостная, эффективная система школьно-семейного воспитания;

2. Жизненность системы школьно-семейного воспитания обусловлена тем, что она предусматривает и в условиях нашей современности систематическую работу по повышению уровня психолого-педагогической подготовки учителей и родителей;

3. Творческое использование рекомендаций В.А. Сухомлинского по вопросам школьно-семейного воспитания обеспечивает высокую эффективность учебно-воспитательного процесса.

Достоверность выполненной работы обеспечивается применением комплекса научных методов, соответствующих поставленным задачам; опорой на факты и данные, полученные в процессе историко-теоретического анализа, проведенного соответственно с принципами марксистско-ленинской методологии; положительной оценкой практических работников и применением на практике разработанных автором методических рекомендаций.

Апроба ция результатов исследования осуществлялась путем публикаций в научно-педагогических журналах, обсуждения на заседаниях отдела методологии и истории педагогики НИИ педагогики УССР, педагогических советах ряда школ гг. Киева и Черкассы, на конференции молодых ученых НИИ педагогики И НИИ психологии УССР "Психолого-педагогические проблемы формирования личности в учебно-воспитательном процессе" (1980 г.), на отчетной научной конференции НИИ педагогики УССР "Научные основы повышения эффективности обучения и коммунистического воспитания учеников в свете решений ХХУ1 съезда КПСС" (5-7 апреля 1983 г.).

Автор выступал на конференциях, посвященных 65-летию со дня рождения В.А. Сухомяинского в г. Кировограде ("Проблемы формирования всесторонне развитой личности в педагогическом наследии В.А. Сухомяинского и практике работы современной школы" - 28 сентября 1983 г.) иг. Полтаве ("Творческое использование идей А.С. Макаренко и В.А. Сухомяинского в формировании педагогического, мастерства" - 29 октября 1983 г.), на курсах повышения квалификаций учителей, директоров школ и их заместителей, заведующих методическими кабинетами, которые организовывались Министерством просвещения СССР и Министерством просвещения УССР на базе областных, Центрального институтов усовершенствования учителей и педагогических институтов.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Бондарь, Людмила Семеновна

Выводы и рекомендаций, полученные нагли в результате опытно-экспериментальной работы, апробировались на научно-практических конференциях. Такие конференции повышали теоретический уровень учителей-практиков, были средством психологической перевооруженности, подготовки к углубленной работе по изучению педагогического наследия В.А. Сухомлинского, предупреждения возможных ошибок при использовании его идей и опыта павлышских учителей.

Можно сделать вывод, что творческое использование трудов В.А. Сухошгинского по вопросам школьно-семейного воспитания обогащает практику работы современной школы. Ведь она заинтересована в активном участии родительской общественности в ее работе, ибо, как справедливо утверждал В.А. Сухомлинский, "все школьные проблемы должны находить свое преломление в семье, все трудности, возникающие в сложном процессе школьного воспитания, уходят своими корнями в семью"*.

Нет сомнения в том, что под влиянием родительского коллектива, при совместной деятельности школы и семьи можно успешно формировать личности учашихся.

Как показывает проведенное исследование, педагогические идеи В.А. Сухомлинского находят яркое проявление в деятельности учителей многих школ. Изучая и обобщая опыт работы школ, которые творчески используют идеи выдающегося педагога о школьно-семейном воспитании, мы можем сделать вывод, что все это приносит большие плоды. Ведь, как справедливо подчеркивает М.А. Прокофьев, труды

В.А. Сухомлинского "вооружают нас живым опытом коммунистического р воспитания и обучения . Нет сомнения в том, что творческое изу

Сухомлинский В.А. Проблемы воспитания всесторонне развитой личности. - Избр. произвел., т. I, с. 93-94. о

Прокофьев М.А. Октябрь,школа и педагогика.-Учит.газ., 1977, 29 нояб. чение педагогического наследия В.А. Сухомлинского может способствовать решению ответственных задач, поставленных ХХУ1 съездом КПСС перед советской школой и семьей по коммунистическому воспитанию подрастающих поколений.

Задача в настоящее время заключается в том, чтобы усилить эту работу, шире распространять тлеющийся положительный опыт творческого изучения И внедрения в практику школ идей В.А. Сухомлинского о школьно-семейном воспитании. С этой целью периодически е школах, на ШК директоров и учителей при пединститутах, на конференциях нужно проводить семинары на тему "Изучение педагогического наследия В.А. Сухомлинского по школьно-семейному воспитанию". Автором были разработаны методические рекомендации по этой проблеме, которые апробировались, а затем реализовывались в практике работы учителей.

Теоретические положения исследователя базируются на опытно-экспериментальной проверке, опираются на достижения передового педагогического опыта.

Критически оценивая передовой опыт павлышских учителей, претворяя в жизнь живые мысли выдающегося педагога В.А. Сухомлинского о школьно-семейном воспитании, учителя приходят к ноеым идеям, совершенствуют способы и приемы, систему всей своей работы. А это так необходимо сегодня, когда советская школа в тесном сотрудничестве с семьей призвана успешно выполнять возложенные на нее сложные задачи по коммунистическому воспитанию подрастающего поколения, предусмотренные проектом ЦК КПСС предполагаемой реформы общеобразовательной и профессиональной школы.

165 ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Марксистско-ленинское учение о коммунистическом Боепитании подрастающего поколения и роли школы и семьи в нем получило творческое воплощение и развитие в новых условиях общественной жизни - в период зрелого социализма в решениях партии и правительства о школе, в государственных мерах по ее совершенствованию, в осуществляемой под руководством партии реформе школы. Педагогическое наследие Б.А. Сухомлинского, творческое внедрение его в жизнь современной школы в значительной мере способствует этому.

Выбор для исследования проблемы совместной воспитательной деятельности школы и семьи на материале педагогического наследия В.А. Сухомлинского и его внедрения в условиях современности обусловлен ее актуальностью, научной значимостью для решения важных теоретических и практических задач воспитания подрастающего поколения, поставленных перед педагогической наукой, в том числе историей педагогики.

Анализ трудов В.А. Сухомлинского, относящихся к проблеме школьно-семейного воспитания, в свете положений классиков марксизма-ленинизма о роли школы и семьи в социалистическом обществе, основополагающих документов партии и правительства о единстве школы и семьи в коммунистическом воспитании подрастающего поколения показал их полное соответствие закономерностям развития общества. Если до Великой Октябрьской социалистической революции социально-экономические условия жизни людей препятствовали осуществлению единства школы и семьи, то в социалистическом обществе семья - первый союзник школы и дошкольных учреждений. Необходимость объединения усилий школы и семьи объективно связана с тем, что разобщенно ни школа, ни семья в полной мере не могут обеспечить целостность и непрерывность воспитательного процесса.

В творчески переработанном виде, с учетом новых требований эпохи В.Л. Сухомлинский применил идеи о совместной воспитательной деятельности школы, семьи-й общественности на практике. Это нашло отражение в многочисленных публикациях педагога. Развитие его идей было исторически и социально обусловлено: после Великой Отечественной войны миллионы детей остались без родителей, в совместной деятельности школы и семьи возникли определенные трудности. В.А. Сухомлинский настойчиво искал оптимальные модели построения всего учебно-воспитательного процесса, соответствующие тем идеологическим и социально-экономическим условиям, которые сложились в послевоенный период.

Руководствуясь марксистско-ленинским учением, как методологической основой взглядов педагога на совместную деятельность школы, семьи и общественности по коммунистическому воспитанию, а также усваивая идеи М.И. Калинина, Н.К. Крупской, А.В. Луначарского, творчески используя теоретическое наследие и опыт А.С, Макаренко, П.П. Блонского, С.Т. Шацкого и других советских ученых-педагогов по этим вопросам, В.А. Сухомлинский создал новые формы школьно-семеиного воспитания. Его новаторство в теории и практике находится в диалектическом единстве с общими теоретическими поисками в советской педагогике.

При создании системы школьно-семейного воспитания В.А. Сухомлинский использовал основные принципы системного подхода и указал на целостные образования, состоящие из органически взаимодействующих компонентов; Эта система обосновывалась на последовательном соблюдении принципов, определяющих ее структуру, содержание, формы и методы.

Исследование педагогического наследия В.А. Сухомлинского по проблеме школьно-семейного воспитания дает основание сделать ряд выводов, имеющих определенное значение для решения насущных педагогических, теоретических и практических проблем.

В разработанную В.А. Сухомяинским целостную систему развития физических и духовных сил ребенка включена и ее органическая подсистема - единство целей и задач, форм и методов школьного и семейного воспитания, раскрыт механизм их взаимодействия. Им разработаны и воплощены в практической деятельности эффективные формы школьно-семейного воспитания;

1) "Школа радости", где педагоги совместно с родителями в течение года занимались подготовкой детей к школе;

2) педагогическая школа для родителей;

3) психологические семинары для учителей.

Большое практическое значение имеет положение, выдвинутое В.А. Сухомлинским в 1951 году о психолого-педагогической подготовке шестилетних детей к обучению в школе на основе сочетания их интеллектуальных усилий при овладении чтением и письмом,, с эмоциональным восприятием образов, звуков и т.д.

Значительный практический интерес для школы и семьи представляют конкретные рекомендации В.А. Сухомлинского по педагогическому просвещению родителей; Эти рекомендаций построены на глубоком знании психологии ребенка, сущности школьной жизни, педагогического процесса и особенностей семейного быта.

Система педагогического просвещения в Павлышской средней школе включала: подготовку молодоженов и мойодых супругов к воспитанию детей; подготовку родителей к воспитанию детей дошкольного и школьного возраста; подготовку учителей к воспитательной работе с родителями (занятия в психологических семинарах с 1963 г.); подготовку старшеклассников к семейной жизни (чтение им факультативного курса "Культура взаимоотношений в семье").

Исследование показало, что "педагогическая школа" для родителей и "психологические семинары" для учителей в Павлыше стали своеобразными, эффективными воспитательными средствами, направленными на формирование активно творческих и гуманистических отношений педагогов и родителей к личности ребенка.

Исключительно ценным является указание выдающегося педагога о том, что параллельно с педагогическим просвещением родителей необходимо проводить этическое просвещение учащихся. Широкое распространение получили утвердившиеся в практике совместной работы учителей Павлышской средней школы и родителей этические нормы и нравственные правила, изложенные В.А. Сухомлинским в этической хрестоматии и хрестоматии нравственных ценностей человека, которые, по его мнению, следует рассматривать как азбуку моральной культуры учащихся. Педагогическая проницательность, четкость, ясность, выразительность характеризуют получившие всеобщую известность, сформулированные им моральные запреты "десять Нельзя" и правила о "девяти недостойных вещах", унижающих человека.

Изучение опыта работы школ по творческому использованию идей В.А. Сухомлинского о школьно-семейном воспитании, проведенное методом бесед, анкетного опроса учителей, родителей, учащихся, показало, что в повседневной учебно-воспитательной практике еще недостаточно используется наследие выдающегося педагога.

Проведенная исследователем опытно-экспериментальная работа подтверждает, что внедрение идей В.А. Сухомлинского о школьно-семейном воспитании в жизнь не только способствует повышению эффективности учебно-воспитательной деятельности педагогических коллективов, но и ведет к новым успехам школы развитого социалистического общества.

В современных условиях назрела острая необходимость изучения и популяризации наследия В.А. Сухомлинского по школьно-семейному воспитанию, определения путей наиболее рационального внедрения его советов и рекомендаций в практику современной школы.

Обобщение деятельности В.А. Сухомлинского по решению актуальных проблем педагогики приводит к выводу, что его научные исследования и осуществляемая им школьная практика явились большим вкладом в развитие педагогической науки, в разработку важных вопросов обучения и воспитания подрастающего поколения. Он творчески обогатил теорию воспитания и обучения новыми положениями и выводами, на основе собственной практики реализовал тезис о единстве школы и семьи, создал цельную систему школьно-семейного воспитания.

В результате исследования считаем возможным наметить следующие практические рекомендации: необходимо глубже внедрять в школьную практику созданную В.А. Сухомлинским систему школьно-семейного Боепитания и шире распространять имеющийся положительный опыт творческого использования педагогических достижений павлышских учителей; целесообразно ввести в программу курса истории педагогики в пединститутах спецкурсы (спецсеминары) или циклы лекций по изучению идей В.А. Сухомлинского по школьно-семейному воспитанию;

Центральному, областным (городским) институтам усовершенствования учителей ввести в планы курсовой переподготовки различных категорий педагогических работников школ и дошкольных учреждений циклы лекций или факультативы изучения наследия В.А. Сухомлинского по школьно-семейному Боепитанию и внедрению его дней в практику работы школ; на факультетах повышения квалификации директоров и учителей при пединститутах, на научно-практических конференциях проводить семинары по теме "Педагогическое наследие В.А. Сухомлинского по школьно-семейному воспитанию и его значение для современной школы"; предусмотреть в программах переподготовки директоров школ на факультетах повышения квалификации вопросы, связанные с проблемой школьно-семейного воспитания в творчестве В.А. Сухомлинского; педагогическая деятельность В.А. Сухомлинского по проблеме школьно-семейного воспитания нуждается в дальнейших теоретических исследованиях.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бондарь, Людмила Семеновна, 1984 год

1. Маркс К. Инструкция делегатам Временного Центрального Совета по отдельным вопросам. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т. 16, с. 194-203.

2. Маркс К. Капитал. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т. 23, с. 5 - 784.

3. Маркс К., Энгельс Ф. Святое семейство, или Критика критической критики. Соч. 2-е изд., т. 2, с. 3 - 320.

4. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология. Соч. 2-е изд., т. 3, с. 7 - 544.5У Маркс К., Энгельс'Ф. Манифест Коммунистической партий. Соч. 2-е изд., т. 4, о. 419 - 459.

5. Энгельс Ф. Письма из Вупперталя. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т. I, с. 451 - 472.

6. Энгельс Ф. Положение рабочего класса в Англии. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т. 2, с. 231 - 517.

7. Энгельс Ф. Принципы коммунизма. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т. 4, с. 322 - 339.

8. Энгельс Ф. Анти-Дюринг. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т. 20, с. 5 - 338.У

9. Энгельс Ф. Происхождение семьи, частной собственности и государства. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т.- 21, с. 23 -178.

10. Ленин В.И. Что такое "друзья народа" и как они воюют против социал-демократов? Полн. собр. соч., т. I, с. 125 - 346 (Ответ на статьи "Русского Богатства" против марксистов).

11. Ленин В.И. Перлы народнического прожектерства. Полн. собр. соч., т. 2, с. 471 - 504.

12. Ленин В.И. Рабочий класс и неомальтузианство. Полн. собр. соч., т. 23, с. 255 - 257.

13. Ленин В.И. О праве наций на самоопределение. Полн. собр. соч., т. 25, с. 255 - 320.

14. Ленин В.И. Карл Маркс. Полн. собр. соч., т. 26, с. 43 - 93.

15. Ленин В.И. 0 карикатуре на марксизм и об "империалистическом экономизме". Полн. собр. соч., т. 30, с. 77 - 130.

16. Ленин В.И. Речь на первом Всероссийском съезде работниц 19 ноября 1918 г. Поля. собр. соч., т. 37, с. 185 - 187.

17. Ленин В.И. Великий почин. (О героизме рабочих в тылу. По поводу "коммунистических субботников"). Полн. собр. соч., т.39, с. 1-29.

18. Ленин В.И. О государстве. Полн. собр. ооч., т. 39, с. 64 - 84.

19. Ленин В.И. О задачах женского рабочего движения в Советской республике. Речь на U Московской общегородской беспартийной конференции работниц 23 сентября 1919 г. Полн. собр. соч., т. 39, с. 198 - 205.

20. Ленин В.И. Советская власть и положение женщины. Полн, собр. соч., т. 39, с. 285 - 288.

21. Ленин В.И. К женщинам-работницам. Полн. собр. соч., т. 40, с. 157 - 158.

22. Ленин В.И. Задачи союзов молодежи. (Речь на III Всероссийском съезде Российского Коммунистического Союза Молодежи2 октября 1920 г.). Полн. собр. соч., т. 41, с. 298 - 318.

23. Ленин В.И. И.Ф. Арманд 17 января 1915 г. Полн. собр. соч., т. 49, с. 51 - 52.

24. Ленин В.И. И.Ф. Арманд 24 января 1915 г. Полн. собр. соч., т. 49, с. 54 - 57.

25. Ленин В.И. О воспитании И образовании. / Сост. В.П. Груздев. Общ. ред. A.M. Арсеньева. М., Просвещение, 1973, 3-е изд., с. 704.35 эеК

26. Программа Коммунистической партии Советского Союза: Принята XXII съездом КПСС. М.: Политиздат, 1976. - 144 с.

27. Декреты советской власти.: В 2-х т. М.: ГосПолитиздат, 1957, т. I, с. 237 239, 247 - 249.

28. Материалы ХХУ съезда КПСС. М.: Политиздат, 1976. - 256 с.

29. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.: Политиздат, 1981. - 223 о.

30. Материалы ХХУ1 съезда Коммунистической партии Украины. -Киев: Политиздат Украины, 198I. 140 с. - Укр.

31. О мерах дальнейшего улучшения работы средней общеобразовательной школы: Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 10 ноября 1966 г. В кн.: Народное образование в СССР. Сб. док-тов 1917 - 1973 гг. М.: Педагогика, 1974, с. 219 -224.

32. Об основных направлениях деятельности Академии педагогических наук: Постановление ЦК КПСС от 21 февраля 1969 г. В кн.: Народное образование в СССР. Сб. док-тов 1917 - 1973 гг. М.: Педагогика, 1974, с. 501 - 503.

33. О мерах по дальнейшему улучшению условий работы сельской общеобразовательной школы: Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР, 1973. Правда, 1973, 6 июля.

34. О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду: Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР. Народное образование,1978, J& 3, с. 2 6.

35. О дальнейшем улучшении идеологической, политико-воспитательной работы: Постановление ЦК КПСС от 26 апреля 1979 г. М.: Политиздат, 1979. - 15 с.

36. Продовольственная программа СССР на период до 1990 года и меры по ее реализации: Материалы майского Пленума ЦК КПСС1982 г. М.: Политиздат, 1982. - III с.

37. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 14 15 июня1983 г. М.: Политиздат, 1983. - 80 с.

38. Проект ЦК КПСС. Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы. Правда, 1984, 4 янв.

39. Андропов Ю.Б. Речь на Пленуме ЦК КПСС, 22 ноября 1982 г.

40. В кн.: Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 22 ноября 1982 г. М., 1982, с. 6 24.

41. Андропов Ю.В. Учение Карла Маркса и некоторые вопросы социалистического строительства в СССР. М.: Политиздат, 1983. -• 31 с.

42. Черненко К.У. Актуальные вопросы идеологической, массово-политической работы партии. В кн.: Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 14 - 15 июня 1983 г. М., 1983, с. 27-66.

43. Щербицкий В.В. ХХУ съезд КПСС о совершенствовании социалистического образа жизни и формировании нового человека. М.: Политиздат, 1977. - 255 с.

44. Щербицкий В.В. Учить и воспитывать молодых строителей коммунизма. Речь на 1У съезде учителей УССР 29 марта 1977 г. -Киев: Рад. школа, 1977. 31 с.

45. Щербицкий В.В. Овладевать ленинским стилем работы. Киев: Политиздат Украины, 1978. - 280 с.

46. Конституция (Основной Закон) Союза Советских Социалистических Республик: Принята на внеочередной седьмой сессии Верховного

47. Совета СССР девятого созыва 7 окт. 1977 г. Киев: Политиздат Украины, 1979. - 62 с.

48. Основы Законодательства Союза ССР и Союзных Республик о народном образований: Приняты на шестой сессии Верховного Совета СССР восьмого созыва 19 июля 1973 г. М., 1973. - 39 с.

49. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов 1917 1973 гг. - М.: Педагогика, 1974. -560 с.

50. Об ознакомлении учащихся общеобразовательных школ с материалами майского (1982 г.) Пленума ЦК КПСС: Методическое письмо Министерства просвещения СССР. Воспитание школьников, 1982, № 6, с. 21 - 24.1. Труды В.А. Сухомлинского

51. Сухомлинский В.А. Без доверия нет воспитания. Избр. произвел.: В 5-ти т. Киев: Рад. школа, 1980, т. 5, с. 353-358.

52. Сухомлинский В.А. Без сказки нельзя представить детство. (Текст беседы с марийскими педагогами). Коме, правда, 1976', 3 окт.

53. Сухомлинский В.А. Важная сторона родительского авторитета. -Семья И школа, 1952, №10, с. 9 II.

54. Сухомлинский В.А. Век математики или .век Человека? Воспитание школьников, 1967, № I, с. 40-43.

55. Сухомлинский В.А. Верьте в человека. М.: Мол. гвардия, I960. - 112 с.

56. Сухомлинский В.А. Вину человека. Лит. газ., 1967, 27 сент.

57. Сухомлинский В.А. Вместе с семьей. Учит, газ., 1951, I авг.

58. Сухомлинский В.А. Воспитание долга. Избр. произвел.: В 5-ти т. Киев: Рад. школа, 1980, т. 5, с. 498 - 515.

59. Сухомлинский В.А. Воспитание без наказаний. Избр. произвел.:

60. В 5-ти т. Киев: Рад. школа, 1980, т. 5, с. 362 367.

61. Сухомлинский В.А. Воспитание коллективизма у школьников: Из опыта сельской сред, школы. М.: Изд-во АШ РСФСР, 1956. -272 с.

62. Сухомлинский В.А. Воспитание коммунистического отношения к труду. (Опыт воспитательной работы в сельской школе) / Под ред. Н.И. Болдырева. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 439 с.

63. Сухомлинский В.А. Воспитание личности в советской школе. -Киев: Рад. школа, 1965. -213 с.

64. Сухомлинский В.А. Воспитание советского патриотизма V школьников: Из опыта работы сельской школы. М.: Учпедгиз;, 1959. -148 с.

65. Сухомлинский В.А. Гармония трех начал. Избр. произвел.: В 5-ти т. Киев: Рад. школа, 1980, т. 5, с. 599 - 609.

66. Сухомлинский В.А. Годовой план работы школы. Народное образование, 1953, #-8, с. 38 - 47.

67. Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника. Избр. произвел.: В 5-ти т. Киев: Рад. школа, 1979, т. I, с. 221 - 419.

68. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. / Сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль, А.И. Сухомлинская. -М.: Педагогика, 198I.

69. Сухомлинский В.А. Избранные произведения: В 5-ти т. / Ред. кол.: А.Г. Дзеверин (пред.) и авт. вступ. статьи и др. -Киев: Рад. школа, 1979 1980.

70. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. Избр. произвел.: В 5-ти т. Киев: Рад. школа, 1979, т. 2, с. 159 -443.

71. Сухомлинский В.А. Как любить детей. Избр. произвел.: В 5-ти т. Киев: Рад. школа, 1980, т. 5, с. 308 - 326.

72. Сухомлинский В.А. Как мы воспитали мужественное поколение.72