Воспитание ценностных ориентиров "доброта" и "красота" у детей дошкольного возраста в условиях взаимодействия педагогов детского сада и семьи тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Лагутина, Нина Федоровна

• Лагутина, Нина Федоровна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Лагутина, Нина Федоровна

Оглавление «

Введение

Глава I. Теоретические основы воспитания ценностных ориентиров «доброта» и «красота» у детей дошкольного возраста в условиях взаимодействия педагогов детского сада и семьи

1.1. Ценности, ценностные ориентации и ценностные ориентиры как социально-педагогический феномен

1.2. Структура и содержание ценностных ориентиров «доброта» (социально-нравственных) и «красота» (художественно-эстетических) у детей дошкольного возраста

1.3. Ценностно-ориентированная модель взаимодействия педагогов

детского сада с семьями воспитанников по воспитанию ценностных

ориентиров у детей дошкольного возраста

Выводы по первой главе

_ 1 t

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по воспитанию

ценностных ориентиров «доброта» и «красота» у дошкольников в

рамках модели взаимодействия педагогов детского сада и семьи

2.1. Состояние проблемы воспитания ценностных ориентиров «доброта» и «красота» у дошкольников, их родителей и педагогов

2.2. Реализация ценностно-ориентированной модели взаимодействия педагогов и родителей по воспитанию ценностных ориентиров у дошкольников

2.3. Проверка эффективности разработанной модели и программно-методического обеспечения по воспитанию ценностных ориентиров у

детей

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Приложение 1 Сравнительный анализ определений «ценностные

ориентации»

Приложение 2 Материалы и результаты констатирующего

эксперимента

Приложение 3 Материалы формирующего эксперимента

Приложение 4 Результаты контрольного эксперимента

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Воспитание ценностных ориентиров "доброта" и "красота" у детей дошкольного возраста в условиях взаимодействия педагогов детского сада и семьи»

Введение

Актуальность исследования.

В «Концепции государственной политики в области духовно-нравственного воспитания детей в Российской Федерации и защиты их нравственности» подчеркивается, что, несмотря на определенные позитивные тенденции в социально-экономическом развитии Российской Федерации в 2000-е годы, российское общество, включая подрастающее поколение, продолжает находиться в состоянии системного духовно-нравственного кризиса.

Мировой исторический опыт свидетельствует о том, что экономические достижения государства и материальное благосостояние граждан, сами по себе, не гарантируют духовное и нравственное развитие общества. Именно на основе прочного духовно-нравственного фундамента складывается устойчивый менталитет нации, обеспечивающий ее историческую

жизнеспособность. Нация, утратившая свою духовно-нравственную,

' ' * * '

национально-культурную идентичность, оказывается беззащитной перед вызовами истории. Настоящее и будущее российского общества и государства определяются духовно-нравственным здоровьем народа, бережным сохранением и развитием его культурного, духовно-нравственного наследия, исторических и культурных традиций и норм общественной жизни, сохранения культурного достояния всех народов России. (Парламентская библиотека РФ, 2008).

В настоящее время в основных государственных законодательных и нормативно-правовых документах (Концепции модернизации российского образования, Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», Государственной программе развития города Москвы на среднесрочный период 2012-2016 гг. «Развитие образования города Москвы» («Столичное образование»), подпрограммы «Дошкольное образование») подчеркивается, что стратегической целью является

формирование социально-ориентированных, морально-нравственных ценностей подрастающего поколения.

Данная задача нашла свое отражение в Федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного (ФГОС ДО) и начального общего образования (ФГОС НОО), в которых воспитание дошкольников и младших школьников представлено как целостный процесс, осуществляемый на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей. Ценностными ориентирами начального общего образования выступают: развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма; принятия и уважения ценностей семьи и общества; ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей; развитие этических чувств как регуляторов морального поведения; формирование чувства прекрасного и эстетических чувств благодаря знакомству с мировой и отечественной культурой и т.д. (ФГОС НОО).

Следовательно, в настоящее время актуализируется значение воспитания духовно-нравственных и художественно-эстетических ценностей подрастающего поколения, которые отвечают социальным запросам общества, являются стимулом для реализации преемственности в воспитании ценностных установок на уровне дошкольного и школьного образования.

Об актуальности проблемы исследования свидетельствует тот факт, что в совместном проекте Департамента образования города Москвы и ЮНЕСКО «Московское образование: от младенчества до школы» одно из направлений было посвящено воспитанию ценностных ориентиров у детей дошкольного возраста (научный руководитель - д.п.н., проф. С.А.Козлова). Степень разработанности проблемы.

Научный интерес к процессам передачи ценностных ориентиров подрастающему поколению прослеживается от самых ранних этапов развития общества до наших дней - и каждая историческая эпоха

характеризуется специфической иерархией ценностей. Особый интерес представляет для нашего исследования советский период развития системы образования, когда были сформулированы теоретические основы формирования ценностных ориентиров у детей (труды П.П. Блонского, К.Н. Вентцеля, С.И. Гессена, П.Ф. Каптерева, Т.Е. Конниковой, И.С. Марьенко, М.М. Рубинштейна, С.Т. Шацкого и др.).

В настоящее время данная проблема получила дальнейшее развитие в трудах М.В. Богуславского, Б.С. Гершунского, Б.Т. Лихачева, Н.Д. Никандрова, З.И. Равкина, В.А. Сластенина и других ученых. Исследователи пришли к выводу, что ценностные ориентации личности являются центральной и доминирующей ее составляющей, а их формирование представляет собой длительный и противоречивый процесс, который специфичен для любого этапа возрастного развития индивида. Вместе с тем, следует отметить, что сегодня основное внимание исследователей сосредоточено на изучении ценностных ориентаций подростков и взрослых (А.Г. Здравомыслов, В.Н. Козлов, А.Т. Москаленко, В.Ф. Сержантов, В.Б. Ольшанский, A.A. Ручка, Э.В.Соколов, Е.И.Сухова, З.И. Файнбург, Г.И. Чижакова, В.А. Ядов и др.).

Имеется ряд исследований, посвященных формированию нравственных ценностей в младшем школьном возрасте: воспитанию ценностных отношений на основе деятелыюстного подхода (И.В. Бабурова); ценностного отношения к природе на основе проектной деятельности (O.A. Федорова); общечеловеческих ценностей в рамках ценностного подхода (A.B. Калагастова), преемственности в формировании духовно-нравственных ценностей у старших дошкольников и младших школьников (С.И. Утакаева) и пр.

В меньшей степени исследованы условия и пути формирования ценностных ориентаций у детей дошкольного возраста. Особый интерес представляют исследования В.В. Абраменковой, Е. В. Аверьяновой, А.Г. Гогоберидзе, Т.А. Казимирской, Н.Б. Полковниковой, Е.К. Эльяшевич.

Раскрыта проблема формирования ценностных ориентации детей дошкольного возраста на основе историко-эколого-краеведческого содержания (Т.А. Казимирская); развития морально-этических качеств у старших дошкольников в коллективных взаимоотношениях, в детских видах деятельности (Е.А. Кудрявцева); раскрыта тема формирования ценностных ориентаций у детей дошкольного возраста в межличностном взаимодействии взрослого с ребенком (Н.Б. Полковникова); условия формирования ценностных представлений у детей дошкольного возраста (A.B. Кирьякова).

В исследованиях, посвященных проблеме ценностей и ценностных ориентации, ученые определяют ценностные ориентации как важнейшие элементы внутренней структуры личности, комплекс духовных детерминант, устойчивое отношение, социальное качество личности, способность нравственного сознания; моральная убежденность личности, содержательная сторона направленности личности, основа мировоззрения и пр. (Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов, A.A. Грицанов, B.J1 Абушенко, A.C. Воронин, О.Г. Филатова и др.).

Анализ понятия «ценностная ориентация» показал, что оно раскрывает особенности мировоззрения подростка или взрослого человека, а не ребенка дошкольного возраста - периода становления и развития ценностей в процессе духовно-нравственного воспитания. Нам не удалось найти диссертационные исследования, посвященные воспитанию социально-нравственных и художественно-эстетических ценностных ориентиров у дошкольников в единстве на основе традиционной народной культуры и художественно-эстетических ценностей.

Как показывают исследования, важнейшую роль в духовно-нравственном развитии детей играют воспитывающие взрослые: родители, воспитатели, их нравственные устои и ценностные основы мировоззрения. Значение взрослых в развитии личности ребенка исследовали P.C. Буре, H.A. Горлова, A.B. Запорожец, Т.А. Маркова, В.И. Нечаева, С.А. Козлова, Т.А. Куликова и др. В данных исследованиях доказано, что с помощью близких

взрослых и на примере их поведения дети усваивают первые нравственные понятия, правила и нормы поведения, учатся взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, усваивают нравственный опыт в практической деятельности.

Однако вопросы взаимодействия педагогов детского сада и семьи как условия, обеспечивающего воспитание социально-нравственных и художественно-эстетических ценностных ориентиров в единстве у детей дошкольного возраста, не являлись предметом научного исследования.

Все вышеизложенное позволило выявить противоречия между:

- общественной значимостью воспитания у подрастающего поколения системы духовно-нравственных ценностей, ценностных ориентаций и недостаточной разработанностью данной проблемы в теории и практике дошкольного образования;

- признанием дошкольного возраста как сензитивного периода для становления и развития духовно-нравственных ценностей, необходимостью воспитания социально-нравственных и художественно-эстетических ценностных ориентиров в единстве у детей дошкольного возраста и отсутствием таких исследований;

наличием большого спектра теоретических и практических исследований, раскрывающих роль и функции воспитывающего взрослого, эффективные пути, формы и методы сотрудничества педагогов и родителей, и отсутствием модели ценностно-ориентированного взаимодействия педагогов детского сада и семьи, нацеленной на воспитание ценностных социально-нравственных («доброта») и художественно-эстетических («красота») ориентиров у детей дошкольного возраста;

- потребностью педагогов дошкольных образовательных организаций в использовании инновационных, качественно новых форм, методов, информационных технологий взаимодействия с родителями по воспитанию ценностных ориентиров у детей и отсутствием программно-методического

обеспечения, разработанного на основе традиционной народной культуры и художественно-эстетических ценностей.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия взаимодействия педагогов детского сада и семьи, обеспечивающие воспитание ценностных ориентиров «доброта» (социально-нравственных) и «красота» (художественно-эстетических) в единстве у детей дошкольного возраста?

Объект исследования - воспитание ценностных социально-нравственных и художественно-эстетических ориентиров в единстве у детей дошкольного возраста в процессе воспитания.

Предмет исследования - процесс взаимодействия педагогов детского сада и семьи как условие воспитания ценностных ориентиров «доброта» и «красота» у дошкольников на основе традиционной народной культуры и художественно-эстетических ценностей.

Цель: разработать научно-обоснованную модель ценностно-ориентированного взаимодействия педагогов детского сада и семьи, программно-методическое обеспечение для воспитания ценностных ориентиров «доброта» и «красота» у детей дошкольного возраста и проверить их эффективность в практическом исследовании.

Гипотеза. Процесс воспитания ценностных ориентиров «доброта» и «красота» у детей дошкольного возраста в условиях взаимодействия педагогов детского сада и семьи станет эффективным, если:

- определены методологические основания воспитания социально-нравственных и художественно-эстетических ценностных ориентиров у детей дошкольного возраста;

- ценностные ориентиры применительно к детям дошкольного возраста нами понимаются, как социально обусловленное отношение ребенка к окружающему миру, осознание и принятие им социально значимых ценностей, которые приобретают для него личностный смысл, служат

мотивацией выбора объектов окружающей действительности и выступают

регуляторами поведения;

- созданы условия воспитания у дошкольников ценностных ориентиров:

• осуществление работы на основе программы «Содружество» и методических рекомендаций к ней;

• создание интерактивной музейной (аксиологической) среды, как образовательного пространства для ценностно-ориентированного взаимодействия педагогов, детей и родителей;

• организация разных видов совместной деятельности путем педагогического руководства (в детском саду), педагогической поддержки (в домашних условиях) и педагогического сопровождения (в социуме);

• использование алгоритма формирования ценностных ориентиров, состоящего из пяти шагов: 1) проведение специальных занятий педагогов с детьми, по тематическим блокам; 2) организация жизнедеятельности детей в детском саду, способствующая усвоению знаний и представлений о ценностных ориентирах; 3) выполнение творческих заданий в домашних условия детьми с родителями при педагогической поддержке; 4) организация коллективных форм взаимодействия педагогов, детей и их родителей в детском саду при педагогическом руководстве; 5) проведение совместных мероприятий педагогов, детей родителей в социуме при педагогическом сопровождении.

Задачи исследования:

1. Выявить соотношение ключевых понятий «ценности» и «ценностные ориентации»; уточнить понятие «ценностные ориентиры ребенка» применительно к детям дошкольного возраста и определить методологические подходы к их формированию.

2. Выявить сущность ценностных ориентиров «доброта» (социально-нравственных) и «красота» (художественно-эстетических), выделить их компоненты, критерии, показатели и уровни сформированности.

3. Спроектировать модель ценностно-ориентированного взаимодействия педагогов детского сада и семьи, выявить специфику интерактивной музейной (аксиологической) среды и разработать технологию ее конструирования в детском саду.

4. Разработать диагностический инструментарий и программно-методическое обеспечение для воспитания ценностных ориентиров «доброта» (социально-нравственных) и «красота» (художественно-эстетических) у детей дошкольного возраста в условиях взаимодействия педагогов детского сада и семьи.

5. Проверить эффективность разработанной модели и программно-методического обеспечения в практическом исследовании.

На' основе цели и задач была сформулирована ведущая идея. исследования. Она заключается в необходимости применения ценностного подхода к воспитанию ценностных ориентиров «доброта» и «красота» у детей дошкольного возраста на основе традиционной народной культуры и художественно-эстетических ценностей в условиях ценностно-ориентированного взаимодействия педагогов и родителей воспитанников и в ходе реализации программы «Содружество» как основы сотрудничества семьи и детского сада. Идея нашла свое отражение в гипотезе, ходе и результатах нашего исследования.

Теоретическую базу исследования составили: культурно-историческая концепция JI.C. Выготского и его последователей; отечественные теории развития личности в деятельности (Л.И. Божович, JI.C. Выготский, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, В.В. Рубцов, Д.Б. Эльконин и др.); теории личностного развития детей дошкольного возраста (P.C. Буре, Л.А. Венгер, Н.Ф. Виноградова, H.A. Горлова, Т.Н. Доронова, О.Л. Князева, С.А. Козлова, H.A. Короткова, Т.А. Маркова, Н.Я. Михайленко, М.Ю. Новицкая, С.Г.

Якобсон и др.); теоретические основы формирования ценностных ориентации (П.П. Блонский, К.Н. Вентцель, С.И. Гессен, П.Ф. Каптерев, Т.Е. Конникова, И.С. Марьенко, М.М. Рубинштейн, С.Т. Шацкий); теории воспитания ценностных ориентации подростков и взрослых (А.Г. Здравомыслов, В.Н. Козлов, А.Т. Москаленко, В.Ф. Сержантов, В.Б. Ольшанский, A.A. Ручка, Э.В.Соколов, Е.И.Сухова, З.И. Файнбург, Г.И. Чижакова, В.А. Ядов и др.); теории воспитания нравственных ценностей в дошкольном возрасте (Ш.А. Амонашвили, В.А. Сухомлинский, Е.А. Князев, Е.А. Кудрявцева и др.).

Методологической основой исследования явились:

- положения культурно-исторической концепции JI.C. Выготского о процессе освоения общественно-исторического опыта, воплощенного в материальных ценностях, путем приобщения к культуре в активных видах деятельности;

- основные положения культурологического подхода (B.C. Библер, Е.В.. Бондаревская, Д.С Лихачев, Н.Е. Щуркова )\ аксиологического подхода (О.Г. Дробницкий, А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, В.А. Караковский, В.О Ключевский, В.А. Сластенин, А.И. Титаренко, В.Т. Тугаринов, В.А. Ядов и др.); средового подхода (Ю.С. Мануйлов, В.И. Панов, В.А. Петровский, В.А. Ясвин и др.); ценностные основы личностно-ориентированного подхода к образованию (Е.В. Бондаревская, В.А. Петровский и В.В.Давыдов, И.С. Якиманская и др.,), положения о взаимодействии педагогов образовательного учреждения с семьями воспитанников, (Т.В. Антонова, Е.П.Арнаутова, A.B. Березина, Т.Н. Доронова, Е.С. Евдокимова, С.А. Козлова, Т.А. Куликова, В.Г. Маралов Л.В. Свирская и др.).

Методы исследования. В исследовании использовался комплекс взаимодополняющих методов:

- теоретические (анализ философской, психологической, педагогической и научно-методической литературы), сравнительно-сопоставительный анализ, обобщение и систематизация полученных данных;

- эмпирические (педагогический эксперимент, наблюдение; опросные методы; анкетирование; анализ педагогической документации и продуктов детской деятельности и др.); методы количественной и качественной обработки результатов исследования.

Основные этапы исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась с 2007 по 2014 годы и включала 3 этапа.

Первый этап (2007 - 2011 гг.) - подготовительно-аналитический. В этот период осуществлялось теоретико-методологическое осмысление проблемы исследования; изучалась философская и психолого-педагогическая литература по проблеме, проводилась научно-поисковая работа.

Второй этап (с сентября 2011 г. по август 2013 г.) — опытно-экспериментальный, включал констатирующий этап (анализ педагогического процесса в детском саду с позиций его направленности на формирование ценностных ориентиров и организацию диагностики сформированное™ ценностных ориентиров «доброта» и «красота» у детей старшего дошкольного возраста); определение теоретических подходов к построению опытно-экспериментальной работы; формирующий этап исследования по реализации разработанной программы воспитания ценностных ориентиров у детей в условиях взаимодействия семьи и детского сада и контрольный эксперимент.

Третий этап (с сентября 2013 г. - 2014 г.) - заключительно-обобщающий. На этом этапе сделан количественный и качественный анализ полученных материалов, систематизация и обобщение результатов исследования; формулировка выводов, оформление текста диссертации.

Организация опытно-экспериментальной работы велась в рамках экспериментальной городской площадки проекта Департамента образования г. Москвы и ЮНЕСКО «Московское образование: от младенчества до школы» в период с 2008 г. по 2013 г. на базе государственного образовательного учреждения Центра развития ребенка - детского сада № 2374 «Родничок» Южного административного округа г. Москвы и Центра

развития ребенка - детский сад №1674 ЮАО. В исследовании задействованы 80 детей старшего дошкольного возраста, 100 родителей воспитанников и 30 педагогов.

Научная новизна исследования определяется тем, что:

- определены педагогические условия взаимодействия педагогов детского сада и семьи, обеспечивающие воспитание ценностных социально-нравственных и художественно-эстетических ориентиров в единстве у детей дошкольного возраста;

- обоснован выбор культурно-исторического, аксиологического, личностно-ориентированного и деятельностного подходов к воспитанию ценностных социально-нравственных и художественно-эстетических ориентиров в дошкольном возрасте;

предложена модель ценностно-ориентированного взаимодействия педагогов детского сада и семьи, обеспечивающая воспитание ценностных

I

ориентиров «доброта» (социально-нравственных) и «красота» (художественно-эстетических) у детей дошкольного возраста, включающая 3 блока: 1) содержательно-целевой; 2) организационно-деятельностный, 3) критериально-оценочный;

- определена специфика интерактивной музейной среды и технология ее конструирования в детском саду на основе традиционной народной культуры и художественно-эстетических ценностей;

Работа вносит вклад в теорию духовно-нравственного воспитания детей дошкольного возраста, в совершенствование процесса воспитания и образования детей в условиях семьи и дошкольной организации, что определяет ее теоретическое значение:

- раскрыта проблема воспитания ценностных ориентиров у детей дошкольного возраста в условиях ценностно-ориентированного взаимодействия педагогов детского сада и семьи;

- систематизированы подходы к воспитанию ценностных ориентиров — социально-нравственных («доброта») и художественно-эстетических («красота») в условиях взаимодействия педагогов детского сада и семьи;

- конкретизировано понятие «ценностный ориентир ребенка» дошкольного возраста;

- определены теоретические основы воспитания ценностных ориентиров у дошкольников в условиях взаимодействия педагогов детского сада и семьи;

- выделена сущность ценностных ориентиров «доброта» и «красота» применительно к детям дошкольного возраста;

- разработаны принципы, выделены условия и виды ценностно-ориентированного взаимодействия педагогов, детей и их родителей;

- предложены: алгоритм, включающий пять последовательных шагов ценностно-ориентированного взаимодействия, интерактивные формы, информационные технологии.

• По своему содержанию описание научной новизны и теоретической . значимости работы соответствует специальности 13.00.01 - «Общая педагогика, история педагогики и образования», а именно: пункту 2 -«Педагогическая антропология (концепции воспитания, обучения и социализации личности средствами образования; педагогические системы, условия развития личности в процессе обучения, воспитания, образования)» и пункту 4 — «Теория педагогики (исследование подходов и направлений на обоснование и реализацию педагогических концепций, систем; создание условий для развития личности)», - что определяет вклад диссертанта в науку.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработана программа «Содружество», нацеленная на организацию процесса взаимодействия педагогов детского сада и семьи для воспитания ценностных ориентиров «доброта» (социально-нравственных) и «красота» (художественно-эстетических) у детей дошкольного возраста на основе традиционной народной культуры и художественно-эстетических ценностей;

- разработаны диагностический инструментарий и методический комплекс программы «Содружество» для педагогов всех возрастных групп детского сада. Комплекс содержит около 80 конспектов и практических материалов по воспитанию ценностных ориентиров «доброта» и « красота» в детском саду, которые реализуются в совместных формах деятельности педагогов детского сада с семьями воспитанников (родительский клуб, творческие мастерские, семейные гостиные, детско-родительская проектная деятельность и др.);

разработаны методические рекомендации по проектированию интерактивной музейной среды в детском саду для активизации процесса взаимодействия педагогов с детьми и их родителями;

- разработаны интерактивные технологии, в том числе информационные, (комплекс флэш-карт по ознакомлению детей с русской народной культурой и народными ремеслами, получивший Свидетельство международного агентства защиты авторских прав при ЮНЕСКО №201305032551) и др.

Теоретические и практические разработки могут быть рекомендованы педагогам дошкольного образования, учителям начальных классов, родителям, студентам педагогических колледжей, университетов и факультетов повышения квалификации для использования в работе с детьми.

На защиту выносятся следующие положения:

1. На ступени дошкольного возраста ценностно значимыми ориентирами для ребенка являются «доброта» и «красота». Особенностью их формирования в дошкольном возрасте является их неразрывная тесная взаимосвязь и взаимодополняемость. Это положение является важнейшим методологическим основанием для нашего исследования.

2. Воспитание ценностных ориентиров «доброта» и «красота» в дошкольном возрасте направлено на формирование социально обусловленного отношения ребенка к окружающему миру, понимание, осознание и принятие им социально значимых ценностей, которые приобретают для него личностный смысл, служат мотивацией выбора

объектов окружающей действительности и выступают регуляторами поведения.

3. Теоретическими основами воспитания ценностных социально-нравственных и художественно-эстетических ориентиров в условиях взаимодействия педагогов детского сада и семьи выступают: положения культурно-исторического, аксиологического, личностно-ориентированного и деятельностного подходов.

4. Содержание воспитания ценностных ориентиров «доброта» и «красота» в дошкольном возрасте базируется на нравственных и художественных ценностях, в том числе традиционной народной культуры, которые должны быть эмоционально привлекательны, интересны детям и включать произведения разных видов искусства.

5. Воспитание ценностных ориентиров у дошкольников осуществляется на основе модели ценностно-ориентированного взаимодействия педагогов детского сада и семьи, включающей три блока: содержательно-целевой, организационно-деятелыюстный, критериально-оценочный, которые в совокупности обеспечивают процесс интериоризации и экстериоризации ценностных ориентиров у дошкольников в детском саду, в семье и в социуме.

6. Важными условиями воспитания у дошкольников ценностных ориентиров «доброта» и «красота» являются:

■ осуществление работы на основе программы «Содружество» и методических рекомендаций к ней;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Лагутина, Нина Федоровна, 2015 год

Список литературы

1. Абраменкова В.В. Принципы и критерии духовно-нравственного развития современного ребенка в образовании//Воспитание и обучение детей младшего возраста. Сборник матер, первой междунар. научно-практич. конф. (27-28окт. 2011 г., Москва). -М.: Мозаика-Синтез, 2012. С.151-167.

2. Абраменкова В.В. Добро и зло в картине мира современного ребенка/УВестник ПСТГУ. Педагогика. Психология. - 2007. - №2(5). - С. 131150.

3. Аверьянова Е. В. Разработка методики исследования ценностных ориентаций дошкольников//Проблемы диагностики в современной системе психологического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья: Сб. научн. статей /Под науч. ред. Е. С. Романовой, С. М. Валявко. -М.: Изд. «Спутник+», 2010. - С. 10-18.

4. Акулова О.В! Взаимодействие детского сада и семьи в приобщении детей 5-7 лет к музейной культуре //Матер. XII Междунар. конф. «Ребенок в ; современном мире. Семья и дети». - СПб.: изд-во политехи, ун-та, 2005. - С. 512-515.

5. Акутина С.П. Формирование у старшеклассников семейных духовно-нравственных ценностей во взаимодействии семьи и школы: Автореф. дис. докт. пед. наук. - Нижний Новгород, 2010. — 34 с.

6. Амонашвили Ш.А. Гуманная педагогика. Актуальные вопросы воспитания и развития личности. Книга 1. - М.: Амрита, 2010. - 288с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. 'СПб.: Питер, 2007. — 288 с.

8. Антонова Т.В. Социальная компетентность ребенка-дошкольника: показатели развития и методы выявления//Дет. сад от А до Я. - 2004. - № 5. — С. 54-58.

9. Арнаутова Е.П. Опрос как метод изучения семейного воспитания дошкольников. -М.: 2007. - 155 с.

10. Арнаутова Е.П. Практика взаимодействия семьи и современного детского сада: Метод, пос. для воспитателей дошк. образовательных учреждений. - М.: ВЛАДОС, 2008. - 213 с.

11. Асмолов А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека. - М.: Смысл, 2007. - 528 с.

12. Ахиезер A.C. Россия: критика исторического опыта: (Социокультурная динамика России). T. II. Теория и методология: Словарь. -Новосибирск: Сибирский хронограф, 1998. - С. 804.

13. Бабурова И.В. Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе: Автореф. дис. ... докт. пед. наук. - Смоленск, 2009.-34 с.

14. Баринова Н.М. Сопровождение семьи в детском саду. Новые формы и вечные ценности//Воспитание и обучение детей младшего возраста. Сборник матер, первой междунар. научно-практич. конф. (27-28 окт. 2011г., Москва). -М.: Мозаика-Синтез, 2012. С. 215-219.

I ■

15. Березина В. А. Педагогическое сопровождение семейного воспитания: Программы родительского всеобуча/В. А. Березина, Л.И. Виноградова, О.И. Волжина. - СПб: Каро, 2005. - 132 с.

16. Блюмкин В.А., Гумницкий Г.Н., Цырлина Т.В. Нравственное воспитание (философско-этические основы). - Воронеж: изд-во Воронеж, унта, 1990.- 144с.

17. Божович Л.И. Проблемы формирования личности//Избр. психол. труды. 2-е изд./Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.; Воронеж, 1997. - 352 с.

18. Большой энциклопедический словарь - 2-е изд. - М.: Большая Российская энциклопедия; СПб.: Норинт, 2000. - С. 1330.

19. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина человека культуры и нравственности. - Ростов-на-Дону: Изд-во Рост.н/Д гос. пед. ун-т, 1995.- 118 с.

20. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания. М.: Педагогика, 1995.-34 с.

21. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности. - М.: Знание, 1985. -64 с.

22. Буре P.C., Година Г.Н., Виноградова A.M. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. - М.: Просвещение, 1989. -96 с.

23. Виноградова Н.Ф. Дети, взрослые и мир вокруг/Н.Ф.Виноградова, Т.А. Куликова. -М.: Просвещение, 1993. - 128 с.

24. Виноградова Н.Ф. Ещё раз о проблеме реализации преемственности между дошкольным и начальным звеном системы образования//Начальное образование. - 2008. - № 6. — С. 21-24.

25. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. - М.: НМЦ СПО, 1999. -538 с.

26. Воронин A.C. Словарь терминов по общей и социальной педагогике. - Екатеринбург, 2006. - 135 с.

27. Воспитание ценностных ориентиров у детей дошкольного возраста средствами музейной педагогики: Метод, пос. для воспитателей дет. сада/Под ред. Лагутиной Н.Ф., Микляевой H.B. - М.: МГПИ, 2010. - 84 с.

28. Вострухина Т.Н. Методическое сопровождение процесса воспитания толерантных отношений у участников педагогического взаимодействия (в условиях дошкольного учреждения): Автореф. дис. ...канд. пед. наук. -М., 2011. -26 с.

29. Выготский Л.С. Лекции по психологии. - СПб.: СОЮЗ, 1999. - 1 С. 74-81.

30. Гиппенрейтер Ю.Б.. Общаться с ребенком. Как? - Астрель, 2006. -238 с.

31. Гогоберидзе А. Г. Ценностные ориентации дошкольников в условиях современной социокультурной среды//Материалы II Международного конгресса «Молодое поколение XXI века: актуальные проблемы социально-психологического здоровья»/Под ред. А. А. Северного,

Ю. С. Шевченко. Минск: Изд. «Ритм» (социальный проект), 2003. - С. 100 -101.

32. Горлова H.A. Личностный подход в дошкольном образовании: стратегия и пути реализации. -М.: Прометей, 2000. - 195 с.

33. Григорьев Д.В. Личностный рост ребенка как показатель эффективности воспитания: методика диагностирования/Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова, П.В. Степанов. - Тула, 2002. - 44 с.

34. Гризик Т.И., Гогоберидзе А.Г., Акулова О.В. Совместная деятельность взрослых и детей. Основные формы. Пособие для педагогов/Ред. Иконникова Ю. В. - М.: Просвещение, 2012. - 205 с.

35. Губман Б.Л. Экзистенциальная культурфилософия//Культурология. XX век: Энциклопедия: В 2 т. Т. 2. - СПб.: Ун-тская книга, 1998. - С. 381

36. Гуревич П.С. Философия культуры. - М.: Аспект-Пресс, 1994. -315

с.

37. Давыдова О.И. Работа с родителями в ДОУ. Этнопедагогический

■ ■ ' » ' I '

подход: Учеб. пос./О.И. Давыдова, Л.Г. Богославец, A.A. Майер - М.: Творческий Центр, 2005. - 154 с.

38. Данилина Т.А. Взаимодействие дошкольных образовательных учреждений с семьей: Монография. - М.: Айрис-пресс, 2003. - 215 с.

39. Диагностика эмоционально-нравственного развития./Ред. и сост. Дерманова И.Б. - СПб.: Речь, 2002. - 176 с.

40. Диагностика в детском саду: содерж. и орг. диагност работы в дошк. образоват. учреждении: Метод. пос./Л.А. Баландине, В.Г. Гаврилова, И.А. Горбачева и др.; Под ред. Е.А. Ничипорюк, Г.Д. Посевиной. 2-е. изд. -Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 286 с.

41. Добреньков В.И., Кравченко А.И. Социология: В 3 т.: Социальные процессы и институты. - М.: ИНФРА-М., 2000. - 520 с.

42. Доронова Т.Н., Соловьева Е.В., Жичкина А.Е., Мусиенко С.И. Дошкольные учреждения и семья. М.: Линка-Пресс, 2001. - 224 с.

л. ' .

43. Дубровская Е.А. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста/Е. А. Дубровская, С. А. Козлова. - М.: Академия, 2002. - 256 стр:

44. Евдокимова Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника: Монография. -М.: Творческий Центр, 2005. - 145 с.

45. Запорожец A.B. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка//Избр. психол. труды. - М.: Педагогика, 1986.-Т. 1.-320 с.

46. Захарова JI.M. Формы сотрудничества детского сада с музеем//Ребёнок в детском саду. - 2004. — № 5. - С. 75-77

47. Зверева O.JI., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - С. 48-52

48. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. - М.: Политиздат, 1986.-221 с.

49. Здравомыслов А.Г., Ядов В.А. Отношение к труду и ценностные ориентации личности//Социология в СССР. - М.: Мысль, 1966. - Т. 2. - С. ч 187-207.

50. Зеньковский В.В. Психология детства. - М.: Академия, 1996. - 346

с.

51. Зубенко Н.Ю. Формирование ценностных ориентаций личности подростков во внеклассной деятельности общеобразовательного учреждения: Автореф. дис.... канд. пед. наук. -М.: МГПУ, 2010. -25 с.

52. Ильин И.А. Путь духовного обновления//Путь к очевидности. — М.: 1993.-С. 199-241.

53. Каган М.С. Философия культуры. - СПб., 1996. - 415 с.

54. Казимирская Т.А. Ценностные ориентации в нравственном воспитании детей: Автореф.дис. ... канд. пед. наук . - М., 2002. - 26 с.

55. Калагастова A.B. Педагогические пути и условия формирования общечеловеческих ценностей у младших школьников в процессе изучения иностранного языка: Автореф.дис. ... канд. пед. наук. - Липецк, 2001. - 26 с.

56. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М.: Новая школа, 1993.-80 с.

57. Карандашев В.Н. Методика Шварца для изучения ценностей личности: концепция и метод, руководство. - СПб.: Речь, 2004. - 70 с.

58. Кирьякова A.B. Ориентация школьников на социально-значимые ценности: Автореф. дис.... докт. пед. наук. - СПб., 1991. - 34 с.

59. Климова Т.Е. Педагогическая диагностика. - Магнитогорск: Изд-во МаГУ, 2000 год. - 124 с.

60. Князев Е.А., Микляева Н.В. Ценностно-личностный подход в системе непрерывного дошкольного и начального школьного образования.: LAP Lambert Academic Publishing, 2012. - 206 с.

61. Князева О.Ю., Маханева М.Д., Князева O.JI. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. Программа: Учеб.-метод. пос. 2-е изд. — М.: Детство-Пресс, 2008. - 304 с.

62. Козлова A.B. Работа ДОУ с семьей: диагностика, планирование: Конспекты лекций, консультации, мониторинг/А.В. Козлова, Р.П. Дешеулина. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - С. 20-33.

63. Козлова С. А. Социальное развитие дошкольника: Советы родителям. М.: Школьная - пресса, 2004. - 32 с.

64. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. Учебное пособие. - М.: AcademA, 1998. -157 с.

65. Козлова С.А. Я - человек: Программа соц. развития ребенка. — М.: Школьная Пресса - (Дошк. воспит. и обуч.: Прилож. к ж. «Воспит. школьников». Вып. 33). 2005.-48 с.

66. Комарова Т. С. Эстетическая развивающая среда/Т. С. Комарова. — М.: Пед. общество России, 2007. - 128 с.

67. Коменский Я.А. Избр. произв./Сост. И.Д. Чечель. - М.: Изд. дом Ш. Амонашвили, 1996. - 221 с.

68. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. - СПб: Питер, 2005. - 940

с.

69. Крапивка И.А. Семья как фактор формирования ценностных ориентаций подрастающего поколения: региональный аспект: Автореф. дис. ... канд. соц. наук. - Краснодар, 2011. - 25 с.

70. Кудрявцев В.Т. Диалектика присвоения культуры человеком: универсальность и творчество//Философия человека: диалог с традицией и перспективы. -М.: Педагогика, 1988. - 117 с.

71. Кудрявцева Е.А. Методическая поддержка педагогов детского сада в развитии конструктивного взаимодействия с родителями: Автореф. дис. ...канд. пед. наук. - Волгоград, 2009. - 26 с.

72. Кудрявцева Е.А. Развитие индивидуальности ребенка старшего дошкольного возраста в коллективных взаимоотношениях: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - М., 2005. - 35 с.

73. Кулешова А. В. Ценностные ориентации и культурные тезаурусы городских подростков современной России: Автореф. дис. ... канд. соц. наук. -М., 2008.-29 с.

74. Кульневич С.В. Личностно-ориентированное воспитание: концепции, содержание, реализация. - Ростов на/Д, 1995. - 143 с.

75. Культурология. XX век: Словарь/Под ред. С.Я. Левит. - СПб.: Университетская книга, 1997. - 640 с.

76. Куранова М.В. Формирование общечеловеческих добродетелей у младших школьников в учебно-воспитательном процессе: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1999. - 27 с.

77. Лагутина Н.Ф. Воспитание ценностных ориентиров у детей дошкольного возраста в условиях взаимодействия семьи и детского сада: -Германия: Изд. дом LAMBERT Academic Publishing, 2012. - 172 с.

78. Лагутина Н.Ф., Самойлова Н.М. Флэш-карты как средство ознакомления дошкольников с традиционной народной культурой//Дет. сад: теория и практика. - 2011. - № 3. - С. 96-105.

79. Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения/Под ред. Д.А. Леонтьева, A.A. Леонтьева. - М.: Смысл, 2009. - 423 с.

80. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. - М.: Смысл, 1999. - 487 с.

81. Лесгафт П. Ф. Собр. пед. соч. - М.: Физкульт. и спорт, 1951-1956. Т.З: Семейное воспитание ребенка и его значение. 1956. - 438 с.

82. Лихачёв Д.С. Земля родная : кн. для уч-ся. - М.: Просвещение, 1983.-256 с.

83. Лихачёв Д.С. Диалоги о дне вчерашнем, сегодняшнем и завтрашнем/Под ред. Д.С. Лихачёва, Н. Самвеляна. - М.: Сов. Россия, 1988. -144 с.

84. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей (Теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России в 19-20 веках). - Самара: изд-во СИУ, 1997. - 85 с.

85. Лихачев Б.Т. Психология воспитания. Опыт педагогической экологии. - М.: изд-во ГНИИ семьи и воспитания, 2004. - 181 с.

86. Лопатина А.А, Скребцова М.В. Начала мудрости: 50 уроков о добрых качествах (Для занятий с детьми дошк. возраста). - М.: Амрита, 2007. -304 с.

87. Макаренко A.C. Человек должен быть счастливым. Избранные статьи о воспитании. - М.: Карапуз, 2009. - 288 с.

88. Маралов В.Г., Ситаров В.А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе. - М.: Юрайт, 2012. — 424 с.

89. Маслов С.И. Дидактические основы реализации эмоционально-целостного компонента в начальном образовании: Автореф. дис. ...д-ра пед. наук. - М., 2000. - 34 с.

90. Массен П., Конджер Дж., Каган Дж., Хьюста А. Развитие личности ребенка. -М.: Прогресс, 1987. - С. 59-73.

91. Маркова Т.А. Педагогические условия приобщения младших школьников к семейным традициям: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. — Ярославль, 2007. - 28 с.

92. Мельникова Н.В. Развитие нравственной сферы личности дошкольника: Автореф. дис. ... д-ра псих. наук. - Казань, 2009. - 34 с.

93. Михайлова Е.В. Формирование нравственных ценностей у младших школьников во внеурочной деятельности. - М.:Экон-Информ, 2009. - 164 с.

94. Моральный выбор/Под общ. ред. А.И. Титаренко. - М.: изд-во МГУ.-1980. С.-118.

95. Музей в детском саду : беседы, экскурсии, творческие мастерские/Под ред. Н.В. Микляевой, Н.Ф. Лагутиной. - М.: ТЦ «Сфера», 2011.-122 с.

96. Музейная педагогика: Из опыта методической работы/Под ред. А.Н. Морозовой, О.В. Мельниковой. - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 416 с.

97. Мухина B.C. Феноменология развития и бытия личности. - М.: V МПСИ, Воронеж: МОДЭК, 1999. - 635 с.

98. Наумова Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения. - М.: Наука. - 1988. - 200 с.

99. Некрасова H.A., Некрасов С.И., Садикова О .Г. Тематический философский словарь: Учеб. пос. - М.: МГУ ПС (МИИТ), 2008. - 164 с.

100. Ненасилие. Программа по формированию способности к ненасильственному взаимодействию у детей дошкольного возраста: программа и метод. рекоменд./Е.А. Мокрицына, З.А. Смирнова;/Под ред. В.Г. Маралова. - Череповец, 1999. - 183 с.

101. Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности: теория и практика. -М.: ВЛАДОС, 2001. - 192 с.

102. Нестерова М. Г. Механизмы передачи социального опыта и усвоение ценностей общества ребенком дошкольником в условиях семьи//Матер. III Междунар. конгр. «Молодое поколение XXI века:

актуальные проблемы социально-психологического здоровья»/Под ред. А. А. Северного, Ю. С. Шевченко. Казань: Изд. полиграф, центр Глобус, 2006. С. 81-82.

103. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания/ЯТедагогика. - 1998. -№ 3. - С. 3-10.

104. Новейший философский словарь. 2-е изд. - Минск: Кн. дом, 2003. -1312 с.

105. Новицкая М.Ю. Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду. - М.: Линка-Пресс, 2003. - 199 с.

106. Новицкая М.Ю. Родной дом: учеб. Пособие для подгот. детей к шк. / М.Ю. Новицкая, Е.В. Мартинкова. - М. : Просвещение, 2007. - 96 с.

107. Новые ценности образования: Содержание гуманистического образования. -М.: Инноватор, 1995. - 103 с.

108. Нравственное воспитание на современном этапе: Материалы научно-практической конференции. 29 февраля 2000г./Науч. ред. — Т.А.Куликова. - М., 2001. - 230 с.

109. Обучаем детей ненасилию. Пос. для родителей./Н.В.Гречухина, Т.С. Громыко, И.С. Капкина и др./Под ред. В.Г.Маралова. Череповец, 2001г.

- 106 с.

110. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых.

- СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

111. Пантелеева Л.В. Музей и дети. - М.: Карапуз, 2000. - 256 с.

112. Петровский A.B. Новое педагогическое мышление. - М.: Педагогика, 1989. - 280 с.

113. Петровский В.А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении./В.А. Петровский. -М.: Просвещение, 1993.-446 с.

114. Полковникова Н.Б. Аксиологические составляющие процесса формирования межличностных отношений детей и взрослых: Автореф. дис. ...канд. пед. наук. -М, 2010. -25 с.

115. Полковникова Н.Б. Ценностные основы детской личности и их развитие под влиянием ценностей близких взрослых//Дошкольник. — № 8. — 2012.-С. 4-9.

116. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания и обучения. Опыт популярной монографии. - М.: Новая школа, 2003. - 304 с.

117. Полякова JI.B. Формирование готовности младших школьников к саморазвитию нравственных черт личности в учебном процессе: Автореферат дис. ... канд. пед. наук. - М., 2004. - 21 с.

118. Пономаренко В.А. Психология духовности. - М.: Магистр, 1998. -162 с.

119. Попов JI.M., Голубева О.Ю., Устин П.Н. Добро и зло в этической психологии личности. - М.: изд-во института психол. РАН, 2008. - 240 с.

120. Потаповская О.М. Педагогическое сопровождение семьи в вопросах духовно-нравственного воспитания детей. - М.: Планета, 2002. - 28 с.

121. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации/Сост. Н.В. Нищева. Серия Дошк. биб-ка. - СПб.: Детство-пресс, 2010.- 127 с.

122. Прошек И.В. Патриотическое воспитание учащихся средствами региональных культурных ценностей: Автореф. дис. ...канд. пед. наук. -Н.Новгород, 2008. - 24 с.

123. Психология детей дошкольного возраста: Развитие познавательных процессов/Под ред. A.B. Запорожца, Д.Б. Эльконина. - М., 2001.-352 с.

124. Развитие социальной уверенности у дошкольников: Пос. для педагогов дошк. учреждений/Е.В. Прима, JT.B. Филиппова, И.Н. Кольцова, Н.Ю. Молостова; Под ред. М. М. Безруких. - М.: Владос, 2003. - 223 с.

125. Рамазанова М.М. Взаимодействие коллектива ДОУ и родителей в процессе оптимизации семейной социализации воспитанников: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 2004. - 22 с.

126. Риккерт Г. О системе ценностей. - М.: Логос, 1994. - 182 с.

127. Рогова P.M. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентаций личности. - М.: РАО ИР Л, 1996. - 144 с.

128. Розов Н.С. Ценности в проблемном мире: философские основания и социальные приложения конструктивной аксиологии. - Новосибирск: НГУ, 1998.-292 с.

129. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. Т. 1. - М.: Педагогика, 1989.-328 с.

130. Рубцов В.В. Социально-генетическая психология развивающего образования: деятелыюстный подход. - М.: МГППУ, 2008. - 416 с.

131. Рубцов В.В., Юдина Е.Г. Характеристики и проблемные ситуации современного дошколышка//Мир психологии. - 2010. - №1. - С.15-18.

132. Савенков А. И. Детская одаренность: развитие средствами искусства/А. И. Савенков. - М.: Педагог. Об-во России, 1999. - 220 с.

133. Свирская Л.В. Работа с семьей: необязательные инструкции: Метод, пос. для работников ДОУ. - М.: Линка-Пресс, 2007. - 230 с.

134. Семейный и родительский клубы в детском саду. Метод. рекомендации/Под ред. Микляевой Н.В. - М.: ТЦ Сфера, 2012, С. 10-23.

135. Семеняка Т.В. Воспитание семейно-нравственных ценностей у школьников в процессе преподавания гуманитарных дисциплин и внеклассной работы: Автореф. дис. ...канд. пед. наук. - М., 2010. -25 с.

136. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе. - М.: Школьная пресса, 2000. - 416 с.

137. Содружество: воспитание ценностных ориентиров у детей дошкольного возраста в процессе взаимодействия семьи и детского сада: авторская программа/Под ред. Микляевой Н.В., Лагутиной Н.Ф. — М.: МГПИ, 2009.-56 с.

138. Содружество: воспитание ценностных ориентиров у детей дошкольного возраста в процессе взаимодействия семьи и детского сада:

Методический комплекс к авторской программеУПод ред. Микляевой Н.В., Лагутиной Н.Ф. - М.: МГПИ, 2009. - 109 с.

139. Содружество детей и взрослых: методический комплекс для детского сада/Под ред. Микляевой Н.В., Лагутиной Н.Ф.: В 2 кн. Кн. 1. - М.: ТЦ Сфера, 2013.- 128 с.

140. Содружество детей и взрослых: методический комплекс для детского сада/Под ред. Микляевой Н.В., Лагутиной Н.Ф.: В 2 кн. Кн. 2. - М.: ТЦ Сфера, 2013.- 128 с.

141. Содружество: программа взаимодействия семьи и детского сада/Под ред. Микляевой Н.В., Лагутиной Н.Ф. - М.: Мозаика-синтез, 2011. -64 с.

142. Солодянкина О. В. Педагогические условия включения родителей в планирование образовательного процесса в ДОУ: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Екатеринбург, 2002. - 22 с.

143. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп/Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. - М.: Изд.-во . Института Психотерапии, 2009. - 544 с.

144. Социология: Энциклопедия/Сост. A.A. Грицанов, В.Л. Абушенко и др. - Минск: Кн. дом, 2003. - 1312 с.

145. Степенец С.Г. Формирование ценностных ориентаций подростков в социокультурной деятельности образовательно-оздоровительного учреждения: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Кострома, 2007. - 25 с.

146. Столяров Б.А. Музейная педагогика. - М: Высшая школа, 2004. -С. 106.

147. Сухомлинский В.А. Избр. пед. соч. в 3 т. Т. З/Под ред: Н.П. Кузина. - М.: Педагогика, 1981. - 648 с.

148. Сухова Е.И. Теория и практика формирования ценностных ориентаций личности педагога-организатора в системе непрерывного образования: Автореф. дис. ...д-ра пед. наук. - Чебоксары, 2005. -35с.

149. Сычева Т.Ю. Формирование нравственных ценностей младших школьников в современных социокультурных условиях: Автореф. дис. ...канд. пед. наук. Барнаул, 2004 24 с.

150. Теплова З.И. Педагогические условия взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1999. - 20 с.

151. Ткачева В.В. Гармонизация внутрисемейных отношений: мама, папа, я - дружная семья: практикум по формированию адекватных внутрисемейных отношений. - М.: Гном и Д, 2000. - 160 с.

152. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. - JL: изд-во Ленингр. ун-та. - 1960. - 152 с.

153. Утакаева С.И. Преемственность в формировании духовно-нравственных ценностей у старших дошкольников и младших школьников: Дис. ... канд. пед. наук. - Карачаевск, 2006. - 190 с.

154. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. - М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004. - 239 с.

155. Файн М.Д. Помощь родителям в воспитании детей: Пос. для педагогов, психологов и родителей. - М.: Прогресс, 1992. - 170 с.

156. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Изд.: Перспектива, 2014. - 32 с.

157. Федосова И.В. Проблема ценностных ориентаций в научной литературе/ЛДенности и смыслы. - 2009. - №2. - С.75-92.

158. Филатова О.Г. Социология массовой коммуникации: Учеб. пос. -М.: Гардарики, 2006. - 303 с.

159. Философский энциклопедический словарь/Сост. Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 840 с.

160. Философский энциклопедический словарь. - М., 1989. — 732 с.

161. Флоренская Т.А. Диалог в практической психологии: наука о душе. - М.: Владос, 2001. - 208 с.

162. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник/Пер. с англ. и нем. Д. А.Леонтьева, М.П. Папуша, Е.В. Эйдмана. - М.: Прогресс, 1990. - С. 290296.

163. Фромм. Э. Душа человека. -M.: Республика, 1992. -430 с.

164. Харламов И.Ф. Формирование личностных качеств в процессе воспитания//Педагогика. - 2003. - № 3. - С. 52-60.

165. Чумичева P.M. Взаимодействие искусств в формировании личности старшего дошкольника. - Ростов на Дону: РГПУ, 1995. 271 с.

166. Чумичева Р. М. Социокультурная пространственно-предметная среда развития ребенка/Р. М. Чумичева//Детский сад от А до Я. - 2005. - № 4.-С. 6-10.

167. Шахманова А.Ш. Социальное развитие детей старшего дошкольного возраста в условиях дефицита общения с родителями. - М.: Школьная Пресса, 2008. - С. 3-7.

168. Шахманова А. Ш. Теоретические и научно-методические основы оптимизации социального развития детей дошк. возраста в условиях детского дома: Автореф. дис.... д-ра пед. наук. - М., 2012. - 36 с.

169. Шестун Е.В. Православные традиции духовно-нравственного становления личности (историко-теоретический аспект): Автореф. дис. ... докт. пед. наук. - Казань, 2006. - 34 с.

170. Шинина Т.В. Изучение индивидуальных особенностей социализации детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста//Науч. тр. МПГУ. Сер. Психол.-пед. науки: Сб. ст. - М., 2004. - С. 593-595.

171. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М: Педагогика, 1971. - 352 с.

172. Щуркова Н.Е. Педагогическая диагностика личностного развития младшего школьника. -М.: Изд. Ювента, 2013. - 144 с.

173. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьников. - М.: Педагогическое об-во России, 2001. - 56 с.

174. Эстетическое воспитание в детском саду/Н.А. Ветлугина, JI. Я. Понкратова, А.Е. Шибицкая и др./Под ред. Н.А. Ветлугиной. - М.: Просвещение, 1978. - 206 с.

175. Юхневич М.Ю. Я поведу тебя в музей : учеб. пособие по музейной педагогике. - М., 2002. - 223 с.

176. Ядов В.А. Диспозиционная концепция личности//Социальная психология/Под ред. Е.С. Кузьмина, В.В. Семенова, - Д.: изд-во Ленингр. унта, 1979.-С. 106-120.

177. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности//Методологические проблемы социальной психологии. - М., 1975. -С. 89-106.

178. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

179. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. - М.: изд-во НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР, 1984.-144 с.

180. Якобсон С. Г. Моральное воспитание в детском саду: метод. указания/С. Г. Якобсон. - М.: Воспит. дошкольника, 2003. - 112 с.

181. Якубовская Е.И. Традиционный народный праздник как средство приобщения детей к культурному опыту родного народа//Педагогика культуры. - 2005. - №3/4. - С. 90-92

182. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. - 204 с.

183. Bardi A., Schwartz S.H. Values and behavior: Strength and structure of relations//Personality and Social Psychol. Bui. - 2003. - № 29. - P. 1207-1220.

184. Roccas S., Sagiv L., Schwartz S.H., Knafo A. The Big Five personality factors and personal values//Personality and Social Psychol. Bui. - 2002. - № 28. -P. 789-201.

185. Rokeach M. The Nature of Human Values. - New York: Free Press, 1973.-438 p.

186. Rokeach M. Understanding Human Values. - New York: Free Press, 2008.-230 p.

187. Sagiv L., Schwartz S.H. Value priorities and subjective well-being: Direct relations and congruity effects//Eur. J. of Social Psychol. - 2000. - № 30. -P. 177-198.

188. Schwartz S.H., Bilsky W. Towards a psychological structure of human values // J. of Personality & Social Psychol. - 1987. - № 53. - P. 550-562.

189. Schwartz S.H. Are there universal aspects in the structure and contents of human values?/J. of Social Issues. - 1994. - № 50. - P. 19-45.

190. Schwartz S.H., Bardi A. Value hierarchies across cultures: Taking a similarities perspective//!, of Cross Cultural Psychol. - 2001. № 32. - P. 268-290.

191. Triandis H.C., McCusker C., et al. An emic-etic analysis of individualism and collectivism//J. of Cross-Cultural Psychol. - 1993. № 24. - P. 366-383.