Осуществление прикладной направленности математической подготовки военного инженера: На примере обучения в танковом институте тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Трофимова, Людмила Николаевна

• Трофимова, Людмила Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Трофимова, Людмила Николаевна

Введение

Глава 1. Теоретические основы осуществления 13 прикладной направленности математической подготовки в военном вузе

§ 1. Прикладная направленность математической подготовки военного инженера

§ 2. Основные методы и формы обучения математике в 27 военном вузе

§ 3. Межпредметные связи как средство осуществления прикладной направленности обучения математике

§ 4. Прикладные задачи в обучении математике

Глава 2. Методические основы осуществления прикладной направленности математической подготовки военного инженера

§ 1. Основные цели преподавания математики при подготовке военного инженера

§ 2. Система прикладных задач как средство осуществления прикладной направленности математической подготовки военного инженера

§ 3. Осуществление прикладной направленности математической подготовки военного инженера на аудиторных занятиях (на примере обучения в танковом институте) ^

§ 4. Внеаудиторные занятия как важный элемент осуществления прикладной направленности математической цо подготовки военного инженера

§ 5. Организация, проведение и результаты педагогического эксперимента

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Осуществление прикладной направленности математической подготовки военного инженера: На примере обучения в танковом институте»

Необходимость изменения сложившейся системы высшего военного образования в России вытекает из новых общественно-экономических преобразований во всех сферах жизнедеятельности. В современных условиях выпускник военного вуза должен не только в совершенстве знать, правильно эксплуатировать вверенную ему технику, но и четко понимать принципы ее применения в различных условиях боевой обстановки, обладать способностью к постоянному самообразованию, самосовершенствованию. Подготовка такого специалиста является целью высшего военного образования.

За последнее десятилетие достаточно много сделано для конкретизации целей образования: появились государственные стандарты высшего профессионального образования, на основе которых разработаны квалификационные характеристики, указывающие, что должен знать и уметь военный специалист.

В квалификационных требованиях, предъявляемых к военно-профессиональной подготовке выпускников танкового инженерного института, указано, что осуществление военно-прикладной направленности математических и естественнонаучных дисциплин является основной целью математической подготовки военного инженера. Однако с конкретизацией целей образования (для чего учить?) почти ничего не изменилось в методике организации учебного процесса (как учить?). По-прежнему курс высшей математики в военных вузах является как бы упрощенной версией университетского курса (сохранены основные разделы и темы университетского курса математики с сокращением часов, и как следствие - понижены требования к уровню строгости при изучении материала; используются стандартные формы в организации учебного процесса: лекция, практика, экзамен). Сохраняется противоречие между потребностью в изменении математической подготовки военного специалиста, исходя из квалификационных требований, и отсутствием комплексного подхода, направленного на осуществление прикладной направленности математической подготовки военного инженера. Под комплексным подходом понимается сочетание на аудиторных и внеаудиторных занятиях по математике методов, форм и средств, связующим звеном которых является использование прикладных задач разного типа.

Нередко приходится сталкиваться с тем, что курсант, имея в дипломе по математике оценку «отлично», т.е. формально владея достаточным запасом математических знаний, не может применить эти знания при изучении общетехнических и специальных дисциплин, в своей профессиональной деятельности. Об этом говорят наблюдения за ходом учебного процесса, беседы с преподавателями, курсантами, а также результаты проведенного констатирующего эксперимента. Отмеченные недостатки обусловлены тем, что изучаемый в рамках курса высшей математики математический аппарат в недостаточной степени ориентирован на его дальнейшее применение.

Методическая проблема совершенствования математической подготовки военного инженера с целью устранения противоречия между необходимостью осуществления военно-прикладной направленности и отсутствием комплексного подхода для ее осуществления может быть решена в теории и практике обучения математике через сочетание методов, форм и средств обучения.

Психологические основы прикладной направленности обучения обоснованы в работах психологов П.Я.Гальперина, Е.Н.Кабановой-Меллер, Ю.А.Самарина, Н.Ф.Талызиной и др. Педагогические и методические аспекты реализации прикладной направленности через использование задач с профессиональным содержанием нашли свое отражение в исследованиях Ю.М.Колягина, В.А.Далингера, Н.А.Лошкаревой, В.А.Оншцук, Г.И.Саранцева, С.И.Шварцбурда, В.В.Фирсова и др.

Существование предпосылок для развития творческой познавательной деятельности обучаемых, для осознанного изучения ими теоретического материала при обучении математике с учетом прикладной направленности обучения обосновывается в работах Т.Н.Алешиной, Ю.М.Колягина, В.Н.Максимовой, М.И.Махмутова, Н.А.Терешина и др. Развитие творческой познавательной деятельности, мотивации учения во многом зависят от оптимального выбора методов обучения в системе преподавания различных предметов. В зависимости от степени творческой самостоятельности учащихся Ю.К.Бабанским выделены репродуктивные и проблемно-поисковые методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности. О единстве процессов обучения и развития личности, формировании творческой самостоятельности говорится в работах Ю.К.Бабанского, М.А.Данилова, Б.П.Есипова, Т.П.Ильиной, И.Я.Лернера, М.И.Махмутова, М.Н.Скаткина и др. В своих работах ученые указывают на необходимость оптимального сочетания репродуктивных и проблемно-поисковых методов обучения.

В настоящее время репродуктивные методы обучения имеют широкое применение в процессе обучения математике в военном вузе, данные методы являются основными. Влияние проблемно-поисковых методов на совершенствование процесса математической подготовки курсантов исследовано недостаточно. Сегодня их реализация на практике затрудняется в связи с отсутствием методической системы обучения математике, позволяющей эффективно их использовать. Развитие современного образовательного процесса, требования общества заставляют педагога-исследователя искать новые методические направления в преподавании предметов. Актуальность данного исследования определяется необходимостью осуществления прикладной направленности математической подготовки военного инженера, что, в свою очередь, требует сочетания репродуктивных и проблемно-поисковых методов, аудиторных и внеаудиторных форм обучения.

Проблема исследования заключается в разрешении противоречия между необходимостью осуществления прикладной направленности математической подготовки военного инженера и отсутствием комплексного подхода для ее осуществления на основе сочетания методов, форм и средств.

Цель данного исследования: определение для разных этапов обучения математике такого сочетания методов, форм и средств, которые способствуют осуществлению прикладной направленности математической подготовки военного инженера.

Объект исследования: процесс обучения математике при подготовке военного инженера.

Предмет исследования: методы, формы и средства обучения математике, способствующие осуществлению прикладной направленности математической подготовки военного инженера.

Гипотеза исследования: если осуществить комплексный подход к обучению математике курсантов на основе сочетания различных методов и форм с использованием прикладных задач разного типа, то это будет способствовать осуществлению прикладной направленности математической подготовки военного инженера.

Исходя из цели и гипотезы настоящего исследования, были поставлены следующие задачи:

1. Провести анализ математической подготовки будущих военных в рамках военного образования России.

2. Определить для разных этапов учебного процесса возможности сочетания методов, форм и средств обучения, использование которых способствует осуществлению прикладной направленности математической подготовки военного инженера.

3. Сформулировать требования к прикладным задачам с учетом особенностей подготовки военного инженера, уточнить классификацию и основные этапы решения прикладных задач, обосновать использование системы прикладных задач в различных формах занятий, используемых в подготовке военного инженера.

4. Разработать методику организации и проведения занятий, способствующую осуществлению прикладной направленности математической подготовки военного инженера.

Методологической основой исследования являются: деятельностный подход к обучению (Л.С.Выгодский, В.В.Репкин, А.А.Столяр, Н.Ф.Талызина и др.), теория развития личности в обучении (В.Г.Болтянский, Г.Д.Глейзер, Б.В.Гнеденко, В.А.Далингер, Г.В.Дорофеев,

A.Ж.Жафяров, Ю.М.Колягин, Г.И.Саранцев, А.А.Столяр и др.), основные идеи и принципы развития профессионального образования (Я.С.Бродский, Г.Н.Варковецкая, О.Б.Епишева, А.Д.Мышкис, П.Н.Новиков и др.), работы ведущих психологов, педагогов и методистов по проблеме прикладной направленности обучения математике (П.Я.Гальперин, В.А.Далингер, Ю.М.Колягин, Н.А.Лошкарева,

B.А.Онищук, Г.И.Саранцев, Н.Ф.Талызина, С.И.Шварцбурд, В.В.Фирсов и ДР-)

В процессе работы над диссертацией для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

• изучение и анализ научной, психолого-педагогической, методической, специальной литературы и диссертационных работ по теме исследования;

• анализ программ по математике, действующих в военных вузах;

• наблюдение за ходом учебно-воспитательного процесса;

• социально-психологические исследования: тестирование, анкетирование, опрос;

• разработка учебных материалов и учебно-методических пособий и их последующая экспериментальная проверка.

Достоверность и обоснованность полученных в диссертации результатов и выводов обеспечиваются:

• исходными методологическими положениями;

• тщательностью и длительностью экспериментальной работы, личным участием автора в ней;

• воспроизводимостью результатов эксперимента;

• использованием методов качественного и количественного анализа данных;

• апробацией результатов исследования, включающей обсуждение основных итогов на методических семинарах и научно-практических конференциях с участием ведущих специалистов по данному направлению.

Исследование проводилось поэтапно:

На первом этапе (1993-1995 гг.) осуществлялись учебно-методическая работа в военном вузе, наблюдение и анализ деятельности преподавателей и курсантов военно-учебных заведений; изучалось состояние рассматриваемой проблемы в теории и практике обучения математике в военном вузе.

Проведение констатирующего эксперимента позволило выявить:

• особенности обучения математике в военном вузе (при проведении учебно-воспитательных мероприятий необходимо учитывать характер будущей профессиональной деятельности выпускников, объем изучаемых дисциплин должен обеспечить получение выпускником военной и гражданской специальностей) в рамках необходимости осуществления прикладной направленности обучения математике в высшем военном учебном заведении;

• недостатки и резервы традиционного обучения математике в высшем военном учебном заведении;

• необходимость такого сочетания различных методов, форм, средств обучения, которое способствовало бы осуществлению прикладной направленности математической подготовки.

На втором этапе (1995-1997 гг.) определена цель, сформулированы проблема, гипотеза и задачи исследования, проводился поисковый эксперимент. Нами рассматривались возможные сочетания методов, форм и средств обучения, их использование в аудиторных и внеаудиторных занятиях.

На третьем этапе (1997-2000 гг.) Проведен обучающий эксперимент с целью проверки эффективности предлагаемой нами методики, основанной на комплексном подходе к обучению математике, способствующей осуществлению прикладной направленности математической подготовки военного инженера.

Научная новизна выполненного исследования заключается в комплексном подходе к осуществлению прикладной направленности математической подготовки военного инженера через сочетание различных методов форм и средств обучения математике в военном вузе на аудиторных и внеаудиторных занятиях.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

• выявлены, научно обоснованы основные направления осуществления прикладной направленности математической подготовки военного инженера;

• на основе требований, предъявляемых к прикладным задачам, уточнена их классификация;

• уточнены отдельные этапы решения прикладных задач (выполнение схемы-рисунка, прогнозирование результата, анализ ответа, обобщение решения), способствующие формированию военно-профессиональных умений и навыков.

Практическая значимость исследования состоит в:

• отборе и составлении задач прикладного характера в соответствии с уточненной классификацией этих задач, а также их использовании на аудиторных и внеаудиторных занятиях с целью осуществления прикладной направленности математической подготовки военного инженера;

• разработке методики организации и проведения различных форм занятий по математике, а также дидактических материалов к ним.

Апробация результатов исследования: основное содержание диссертации докладывалось автором и обсуждалось на заседаниях кафедры математики и теоретической механики в Омском танковом инженерном институте и кафедры методики преподавания математики в Омском государственном университете (Омск, 1998-2000 гг.); на научно-практических конференциях: межвузовская научно-практическая конференция «Естественные науки в военном деле» (Омск, 1998 г.), III Сибирские методические Чтения «Современные проблемы методики преподавания математики и информатики» (Омск, 1999 г.).

Внедрение разработанных методических материалов осуществлялось автором в ходе опытно-экспериментальной работы кафедр математики Омского высшего командного общевойскового училища, Омского танкового инженерного института.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Осуществление прикладной направленности математической подготовки военного инженера возможно при комплексном подходе к обучению математике через сочетание различных методов, форм и средств обучения математике.

2. Использование системы задач прикладного характера в лекционных, практических, лабораторных и курсовых работах, а также на внеаудиторных занятиях позволяет повысить качество математической подготовки как элемента профессиональной подготовки курсантов.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и пяти приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Трофимова, Людмила Николаевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование показало, что комплексный подход к математической подготовке военного инженера через сочетание различных методов, форм и средств способствует осуществлению прикладной направленности, повышает качество математической подготовки.

В ходе исследования решены все поставленные задачи и получены следующие результаты и выводы:

1. На всех этапах развития военного образования в России ставился вопрос о необходимости прикладной направленности обучения математике. В настоящее время необходимость осуществления прикладной направленности математической подготовки курсантов определена на государственном уровне и зафиксирована в квалификационных требованиях, предъявляемых к выпускникам военного вуза.

2. Определены формы аудиторных (лекция, практические занятия, лабораторные и курсовые работы) и внеаудиторных (факультатив, олимпиада, математический вечер) занятий, на которых целесообразно использование определенных типов прикладных задач.

3. Проведен анализ существующих классификаций математических задач, уточнена классификация математических задач в зависимости от дидактических функций.

4. На основе классификации математических задач, требований, предъявляемых к прикладным задачам в рамках подготовки военного инженера, уточнена классификация прикладных задач; сделан акцент на некоторых этапах решения прикладных задач (выполнение схемы-рисунка, прогнозирование результата, анализ ответа, обобщение решения), которые способствуют формированию военно-профессиональных умений и навыков; проведен поиск, отбор и составление прикладных задач с целью их систематического использования в учебно—воспитательном процессе военно-инженерного вуза.

5. Реализован комплексный подход к осуществлению прикладной направленности математической подготовки военного инженера через использование проблемно-поисковых методов, системы прикладных задач в различных формах аудиторных и внеаудиторных занятий; разработана методика организации и проведения аудиторных занятий (лабораторная и курсовая работы), а также внеаудиторных занятий (факультатив, олимпиада военно-прикладной направленности, математический вечер).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Трофимова, Людмила Николаевна, 2000 год

1. Актуальные психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания в школе и вузе: Сборник научных трудов / Под ред. А.Д.Глоточкина. Тверь: Изд-во ТГУ, 1994. -150 с.

2. Алексюк А.Н. Общие методы обучения в школе. Киев: Рядяньска школа, 1981.-287 с.

3. Алешина Т.Н. Урок математики: применение дидактических материалов с профессиональной направленностью: Метод, пособие для преподавателей ПТУ. М: Высшая школа, 1991. - 64 с.

4. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

5. Ацыгозалов A.C. Реализация прикладной функции школьного курса математики на основе межпредметных связей в условиях непрерывного образования: Дисс. канд. пед. наук Баку, 1992. - 219 с.

6. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: (Общедидактический аспект). М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

7. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. -М.: Просвещение, 1985. 208 с.

8. Баврин Г.И. Усиление профессиональной и прикладной направленности преподавания математического анализа в педвузе: На материале курса "Дифференциальные уравнения": Дисс. канд. пед. наук-М., 1998. -202 с.

9. Балл Г.А. Методы оценки количественных характеристик задач // Программированное обучение. Киев: Вища школа, 1985. Вып 22. -С.21 -28.

10. Балл Г.А. О психофизическом содержании понятия «задача» // Вопросы психологии, 1970, №6. С.75 - 83.

11. Балл Г.А. Теория учебных задач: Писхолого-педагогический аспект. -М.: Педагогика, 1990 184 с.

12. Барабанщиков A.B., Киряшов H.H., Феденко Н.Ф. Советская военная педагогика и психология в годы Великой Отечественной войны 194145 гг. -М.: ВПА им. Ленина, 1987. 108 с.

13. Батышев С.Я. О всеобщем профессиональном образовании // Советская педагогика. 1991. - №6. - С. 66-70.

14. Безрукова B.C. Педагогика профессионально—технического образования. Свердловск: СИПИ, 1989. - 83 с.

15. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Изд-во: «Деловая книга», 1996.-344 с.

16. Беленький Г.И. Межпредметные связи // Совершенствование содержания образования в школе / Под ред. И.Д. Зверева, М.П. Кашина М.: Педагогика, 1985. - С. 253-270.

17. Беляев Н.М. Задачи преподавания сопротивления материалов // Вестник высшей школы, 1941, №5. С. 14.

18. Берг А.И. Ожидаемый эффект прочные знания, выигрыш времени, меньше отстающих. // Вестник высшей школы, 1996, №7. - С. 32-35.

19. Берман Г.Н. Сборник задач по курсу математического анализа. М.: Наука, 1985.-443 с.

20. Берулава М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования в профтехучилищах. Томск: Из-во Томск, ун-та, 1988. — 222 с.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-215 с.

22. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-педагогическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: 1989.-79 с.

23. Боевая подготовка в военных училищах // г. Красная звезда, 1944, 3 октября.

24. Бронетранспортер БТР 80. Техническое описание и инструкция по эксплуатации - М.: Воен. издат., 1990. - 319 с.

25. Варковецкая Г.Н. Методика осуществления межпредметных связей в профтехучилищах: Метод, пособие М.: Высшая школа, 1989. - 128 с.

26. Вендровская Р.Б. Очерки истории советской дидактики. М.: Педагогика, 1982. - 129 с.

27. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях / Под ред. И.Н.Шкадова М.: Изд-во Мин-ва обороны, 1976. - 523 с.

28. Выбор методов обучения в средней школе / Под ред. Ю.К.Бабанского. М.: Педагогика, 1981. -225 с.

29. Выгодский М.Я. О принципах преподавания анализа бесконечно малых во втузе // Естествознание и марксизм, 1930, №2-3. С.128-144.

30. Высшая школа в РСФСР и новое студенчество. М.: 1923. - 130 с.

31. Гаранина Т.В. Дифференциальные уравнения высших порядков: Учебно-методическое пособие. Омск: Изд-во ОВТИУ, 1995. - 46 с.

32. Гмурман В.Е. Руководство к решению задач по теории вероятностей и математической статистике -М.: Высшая школа, 1978 178 с.

33. Голубев В.В. Методические вопросы преподавания математики во втузах // Вестник высшей школы 1941, №5 С. 9-12.

34. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 2000. - 59 с.

35. Грабарь М.И., Красн0я$ская К.А. Литература для эксперимента. Применение математической статистики в педагогическихисследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. -136 с.

36. Груденов Я.И. Психолого-дидактические основы методики обучения математике. -М.: Педагогика, 1987. 159 с.

37. Далингер В.А. Межпредметные связи математики и физики: Пособие для учителей и студентов. Омск: ОмПИ, 1991.-93 с.

38. Далингер В.А. Совершенствование процесса обучения математике на основе целенаправленной реализации внутрипредметных связей. -Омск: ОмИПКРО, 1993. 323 с.

39. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М.: Изд-во Академии пед. наук, 1957.-515 с.

40. Данко П.Е., Попов А.Г., Кожевникова Г.Я. Высшая математика в упражнениях и задачах: 4.1, М.: Высшая школа, 1986 289 с.

41. Дьяченко В.К. Организационная структура процесса обучения и ее развитие. -М.: Педагогика, 1989. 159 с.

42. Елютин В.П. Развитие высшей школы в СССР (1966-70 г). М.: Высшая школа, 1971. - 99 с.

43. Есипов Б.П. Основы дидактики. М.: Просвещение, 1967. - 471 с.

44. Жафяров А.Ж. Дистантная система обучения. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1995,- 19 с.

45. Жилин В.И. Моделирование на уроках межпредметного обобщающего повторения математики и физики (на материале математики и физики XI класса): Дисс. канд. пед. наук Омск: 1999. -198 с.

46. Жинеренко И.К. Методические проблемы подготовки старшеклассников к выбору педагогико-математических профессий: Дисс. канд. пед. наук Омск, 1994. - 177 с.

47. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1988. - 128 с.

48. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990.-424 с.

49. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. -М.: Педагогика, 1981. -160 с.

50. Зверев И.Д. Состояние и перспективы разработки проблемы методов обучения в современной школе // Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1980. -224 с.

51. Зинде М. Унификация и стабилизация учебных планов // Красное студенчество 1926, №4. С.73-74

52. Иванов А.Б. Высшая школа России конца XIX начале XX века. -М.: Академия наук СССР, 1991. - 392 с.

53. Игошина Н.М. Индивидуализация и дифференциация обучения математике курсантов военных институтов ВВ МВД: Автореф. дисс. .канд. пед. наук Новосибирск, 2000. - 17 с.

54. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: МГУ, 1986. - 200 с.

55. История математического образования в СССР. Киев: Наукова думка, 1975.-383 с.

56. История отечественной математики в 4-х томах Т.1. Киев: Наукова думка, 1984.-491 с.

57. Калинин М.И. О коммунистическом воспитании и воинском долге. -М.: Воен. изд-во, 1967. 687 с.

58. Карпова В.И. Прикладная направленность преподавания математики в военно-инженерном вузе как средство формирования системностинаучных взглядов курсантов: Дисс.канд. пед. наук Пермь, 1999. -155 с.

59. Кашуба В. Воспитание офицеров танкистов // Автобронетанковые войска, 1944, №1.-С. 3-10.

60. Квалификационные требования к военно-профессиональной подготовке выпускников Омского танкового инженерного училища. -М.: Изд-во Мин-ва обороны, 1998. 25 с.

61. Квалификационные требования к военно-профессиональной подготовке выпускников Омского танкового инженерного училища. -М.: Мин. обороны, 1989. 19 с.

62. Кедров Б.М. Предмет и взаимосвязь естественных наук. М.: Наука, 1967.-435 с.

63. Келбакиани В.Н. Межпредметные связи в естественно-математической и педагогической подготовке учителей. Тбилиси: Изд-во «Ганатлеба», 1987. - 291 с.

64. Клетеник Д.В. Сборник задач по аналитической геометрии М.: Наука, 1986.-222 с.

65. Колягин Ю.М. Задачи в обучении математике ч.1. М.: Просвещение 1977.- 110 с.

66. Колягин Ю.М. Задачи в обучении математике. 4.2.-М.: Просвещение, 1977. 144 с.

67. Колягин Ю.М. Общее понятие задачи в кибернетическом и системно-психологическом аспекте и его приложения в педагогикематематики // Роль и место задач в обучении математике. М.: 1973 -Вып.1, разд. 1,2-С. 11-35.

68. Колягин Ю.М., Пикан В.В. О прикладной и практической направленности обучения математике // Математика в школе. 1985, №6. -С. 27-32.

69. Коменский Я.М. Избранные педагогические сочинения. М.: Гос. учебно-педагогическое изд-во, 1955. — 625 с.

70. Коменский Я.М., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / Сост. В.М.Кларин, А.Н.Джуринский. — М.: Педагогика, 1989. 416 с.

71. Конаржевский Ю.А. Система. Урок. Анализ. Псков: ПОИПКРО, 1996.-440 с.

72. Конструкция и расчет танков. М.: Воен. издат., 1984. - 375 с.

73. Краткая философская энциклопедия. — М.: Прогресс -Энциклопедия, 1994. 574 с.

74. Крупич В.И. Модель систематизации структур текстовых задач школьного курса математики // Задачи как цель и средство обучения математике учащихся средней школы: Межвузовский науч. тр. — Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1981. С. 13-25.

75. Крупич В.И. Теоретические основы обучения решению школьных математических задач: Автореф. дисс.д-ра пед. наук. М.: 1992. -37 с.

76. Крупич В.И. Теоретические основы обучения решению школьных математических задач. М.: Прометей, 1995. - 166 с.

77. Кудрявцев Л.Д. Курс математического анализа. М.: Высшая школа, 1989.-576 с.

78. Левина М.М. К вопросу о теории методов обучения // Новые исследования в педагогических науках, 1970 №1. С. 25-27.

79. Лемберг Р.Г. Методы обучения в школе. Алма-Ата, 1958. - 185 с.

80. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1972.-575 с.

81. Лернер И .Я. Факторы сложности познавательных задач // Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1970. Вып. 14. - С. 86-91.

82. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения. / Сост. И.Н.Решетень. М.: Педагогика 1988. - 400 с.

83. Литвиненко С. В. Дифференцированное обучение как фактор оптимизации образовательного процесса в высшем военном инженерном училище: Дисс.канд. пед. наук СПб., 1998. - 234 с.

84. Макаренко А.С. Сочинения. Т.5. М.: Педагогика, 1951. - 312 с.

85. Марков М.Г. Категория «цель» в домарксистской философии. М.: Наука, 1974.- 184с .

86. Математическое моделирование: Учебно-методическое пособие. -Омск: Изд-во ОВТИУ, 1995. 58 с.

87. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. -208 с.

88. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. -368 с.

89. Махмутов М.И., Власенков A.M. Принцип профессиональной направленности преподавания в среднем ПТУ // Принцип обучения в среднем ПТУ: Сб. научн. трудов / Под ред. А.А.Кирсанова. М.: Изд -во. АПН СССР, 1986. - С. 50-53.

90. Минорский В.П. Сборник задач по высшей математике. М.: Наука, 1987.- 153 с.

91. Михайлова И.Г. Математическая подготовка инженера в условиях профессиональной направленности межпредметных связей: Дисс. канд. пед. наук Тобольск: 1998. - 221 с.

92. Молотов В.М. О высшей школе. М.: Гос. изд-во полит, лит-ры, 1938.-23 с.

93. Монахов В.М. Концепция создания и внедрения новой информационной технологии обучения // Проектирование новых информационных технологий обучения. М., 1991. - С. 4-30.

94. Мышкис А.Д., Шамсутдинов М.И. К методике прикладной направленности обучения математике // Математика в школе, 1988, №2 С. 12

95. Наставление по стрелковому делу. М.: Воен. издат., 1987. -586 с.

96. Николаева И.Б. Реализация межпредметных связей курса физики с общепрофессиональными и специальными дисциплинами в военном вузе: Дисс. .канд. пед. наук Челябинск, 1999. - 194 с.

97. Новиков П.Н. Задачи с межпредметным содержанием в средних профессионально-технических училищах. Минск: Вышэйная школа, 1979.- 148 с.

98. О долге и чести Воинской в Российской Армии: Сб. документов и статей / Под ред. В.Н.Лобова. М.: Воен. издат., 1991.-362 с.

99. Огородников И.Т. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1968. — 375 с.

100. Онищук В.А. Урок в современной школе. М.: Просвещение, 1981. -191 с.

101. Организационно-методические рекомендации по формированию у курсантов военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации военно-профессиональных навыков. М.: Министерство обороны, 1999. - 23 с.

102. Основы тепловых процессов и машин. Омск: ОТИИ - 523 с.

103. Основы технологии производства бронетанковой техники. — М.: Мин. обороны, 1982. 527 с.

104. Павлов И.П. ПСС, 2-е изд. Т.З Кн.2 Москва - Ленинград: Изд-во Академии наук СССР, 1951.-438 с.

105. Паламарчук В.Ф. Логические методы и приемы обучения. В кн.: Выбор методов обучения в средней школе / Под ред. Ю.К.Бабанского. -М.: Педагогика, 1981. - 225 с.

106. Панин И.Г. Уроки трехсотлетней истории Российской военной школы // Военно-исторический журнал. 1998, №5. С. 99-117.

107. Петровский И.Г. Лекции по теории обыкновенных дифференциальных уравнений М.: Изд-во МГУ, 1984. - 241 с.

108. Пискунов Н.С. Дифференциальное и интегральное исчисление для вузов М.: Наука, 1985. - 687 с.

109. Пойа Д. Как решать задачу Львов: Квантор, 1991. - 214 с.

110. Пойа Д. Математическое открытие. М.: Наука, 1976. - 448 с.

111. Примерная учебная программа по высшей математике для военно-учебных заведений министерства обороны Российской Федерации (для курсантов военно-учебных заведений) М.: Изд-во Мин-ва обороны, 1995.-26 с.

112. Проект развития императорского Московского технического училища в школу политехнического типа. М.: 1915. - 73 с.

113. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. -М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. 512 с.

114. Психология и педагогика высшей военной школы / Под ред. А.В.Барабанщикова. М.: Воен. Издат, 1989. - 366 с.

115. Пырский А. М. Научно-практические основы разработки и внедрения интегративной системы педагогических технологий в высшем военном учебном заведении: Дисс.д-ра пед. наук СПб., 1999. -378 с.

116. Расчет теоретических циклов поршневых ДВС с помощью ПЭВМ: Учебно-методическое пособие. Омск: Изд-во ОВТИУ, 1997. - 130 с.

117. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда: Пособие для начинающего преподавателя технического вуза. М.: Высш. Школа, 1990.- 112 с.

118. Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во Академии наук СССР, 1958. - 143 с.

119. Рубинштейн C.J1. Принципы и пути развития психологии. М.: Изд-во Академии наук СССР, 1959. - 354 с.

120. Русские университеты // Вестник Европы. СПб Т.5, 1876. -898 с.

121. Рябоконева Л.Д. Особенности содержания и методики преподавания математики в классах экономического профиля: Дисс.канд. пед. наук -Омск: 1996.- 184 с.

122. Самарин Ю.А. Очерки о психологии ума. М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1962. - 504 с.

123. Саранцев Г.И. Теоретические основы методики упражнений по математике в средней школе: Автореф. дисс.д-ра пед. наук Л., 1987. -36 с.

124. Саранцев Г.И. Упражнения в обучении математике. М.: Просвещение, 1995. - 240 с.

125. Сборник задач по математике для втузов. Линейная алгебра и основы математического анализа / Под ред. A.B. Ефимова., В.П Демидовича. -М.: Наука, 1981.-719 с.

126. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. М.: Гос. изд-во полит, лит-ры, 1947. - 647 с.

127. Скаткин М.Н. Проблемы дидактики. Доклад на соиск. степ, доктора пед. наук М.: НИИ теории и истории педагогики, 1970. - 40 с.

128. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика,- 1980.-270 с.

129. Слинкина В.Ф. Совершенствование обучения спецдисциплинам средствами математики в профессиональном лицее: Дисс.канд пед. наук Тобольск: 2000. - 203 с.

130. Солодовников A.C. Теория вероятностей. М.: Просвещение, 1983. -137 с.

131. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. М.: Педагогика, 1974. - 189 с.

132. Столяр A.A. Педагогика математики. Минск: Вышэйная школа, 1986.-414 с.

133. Сухорукова Е.В. Прикладные задачи как средство формирования математического мышления учащихся: Дисс.канд пед. наук Москва, 1997.- 198 с.

134. Талызина Н.Ф, Печенюк Н.Г., Хохловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов: Сарат. ун-т., 1987. - 174 с.

135. Танковые конструкционные материалы и броня. М.: Воен. издат., 1992. - 128 с.

136. Танковые силовые установки. М.: Воен. издат., 1991. — 380 с.

137. Танкотехническое обеспечение танковых (мотострелковых) подразделений в боевых условиях. М.: Воен. издат., 1989. - 222 с.

138. Теория движения и динамика многоцелевых гусеничных машин: Учебно-методическое пособие. Омск: Изд-во ОВТИУ, 1999. - 46 с.

139. Терешин H.A. Прикладная направленность школьного курса математики: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 86 с.

140. Тривер Т.А. Элементы аналитической геометрии (Учебно-методическое пособие). Омск: Изд-во ОВТИУ, 1989. - 68 с.

141. Трофимова Л.Н. Основные задачи преподавания высшей математики в военно-технических учебных заведениях // Естественные науки в военном деле / Под ред. А.Н.Леонтьева. Омск: ОТИИ, 1999. - СЛ 03* 109.

142. Трофимова Л.Н. Основные этапы развития военного образования в России //Вестник сибирского духовно—экологического университета 2000, №1(4).-С.44-46.

143. Трофимова Л.Н. Применение математики в военно—инженерной практике: Учебно-методическое пособие. Омск. ОмГУ, 2000. -169 с.

144. Трофимова Л.Н. Реализация межпредметных связей в процессе математической подготовки курсантов военного вуза // Доклады Омского отделения Международной академии наук экологии и безопасности жизнедеятельности, 2000. Т.1 Вып.1. С. 50-51.

145. Трофимова Л.Н. Роль задач прикладной направленности в системе профессиональной подготовки военного инженера // Омский научный вестник, 2000, №11. С. 5-6.

146. Ушинский К.Д. Избранные пед. сочинения в 2-х т. М.: Педагогика, 1971, Т.1.-465 с.

147. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6-ти т., Т.2 / Сост. С.Ф.Егоров-М.: Педагогика, 1988.-416 с.

148. Федорова Е.И. Усиление профориентационной направленности факультативных занятий по математике: Дисс.канд. пед. наук — Москва, 1987.-214 с.

149. Федорова С.И. Профессионально-прикладная направленность обучения математическому анализу студентов технических вузов связи: На прим. темы "Ряды Фурье. Интеграл Фурье": Дисс.канд. пед. наук -Орел, 1994.-145 с.

150. Филоненко-Бородич М.М. Математика в высшей технической школе // Вестник высшей школы 1941, №5. С. 6-9.

151. Философский энциклопедический словарь 2-е издание. М.: Советская энциклопедия, 1989. - 815 с.

152. Фоминых Ю.Ф. Мировоззренческая роль прикладной направленности в преподавании математики // Математические методырешения прикладных задач в практике преподавания: Межвузовский сборник научных трудов Пермь: ПГПИ, 1990. - С. 7-18.

153. Фридман Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М.: Педагогика, 1977. -208 с.

154. Фридман Л.М. Психологический анализ задачи: Проблемные ситуации и задачи // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии М.: Педагогика, 1970. - С.54-5 5.

155. Фридман Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе. М.: Просвещение, 1983. - 160 с.

156. ХафизовБ.Г. Согласование целей математического и профессионального образования как проблема современной профессиональной педагогики: Дисс. канд. пед. наук. Казань, 1995. - 224 с.

157. Черкасов В.А. Взаимосвязь методов обучения // Советская педагогика, 1981, №3. С. 12-14.

158. Чупаева A.A. Категория цели в современной науке и ее методическое значение. Ленинград: ЛГУ, 1977. - 447 с.

159. Шамова Т.И. К вопросу о понятии и компонентах познавательной самостоятельности // Новые исследования в педагогических науках. — 1974.-С. 232-251.

160. Шапиро И.М. Использование задач с практическим содержанием в преподавании математики: Кн. для учителя. М.: Просвещение 1990. -96 с.

161. Шаповаленко С.Г. Вопросы дальнейшего совершенствования методов обучения и методов управления педагогическим процессом в общеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1976. - 296 с.

162. Ширшова Т.А. Математическое образование старшеклассников с гуманитарными наклонностями как методическая проблема Дисс. канд. пед. наук. Омск 1994, - 182 с.

163. Эксплуатация бронетанковой и автомобильной техники. — М.: Изд-ва Мин-ва обороны СССР, 1974. 367 с.

164. Электрические цепи постоянного и переменного токов. Расчет электрических цепей: Учебно-методическое пособие. — Омск: Изд-во ОВТИУ, 1998.-51 с.

165. Электрооборудование танков. — М.: Воен. издат., 1972. — 555 с.

166. Элементы теории графов: Учебно-методическое пособие. Омск: Изд-во ОВТИУ, 1995. - 58 с.

167. Эрдниев П.М. Методика упражнений по математике. М.: Просвещение, 1970. - 319 с.

168. Янцен В.Н. О межпредметных связях в процессе преподавания основ естественных наук // Советская педагогика, 1968, №3. С. 37-44.