Формы организации обучения как средство оптимизации учебного процесса по математике в военно-инженерном вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Черникова, Наталья Анатольевна

• Черникова, Наталья Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Черникова, Наталья Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические основы использования форм организации обучения как средства оптимизации учебного процесса по математике в военно-инженерном вузе.

1.1. Психолого-педагогические основы оптимизации учебного процесса.

1.2. Оптимизация учебного процесса по математике посредством форм организации обучения

1.3. Построение-системы форм организации обучения математике в военноинженерном вузе.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. Методические аспекты использования форм организации обучения как средства оптимизации учебного процесса по математике в военно-инженерном вузе.

2.1. Цели, задачи и организация учебного процесса по математике в военно-инженерном вузе.

2.2. Методические особенности изучения математики в военно-инженерном вузе с использованием форм организации обучения как средства оптимизации учебного процесса.

2.3. Организация и результаты педагогического эксперимента.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формы организации обучения как средство оптимизации учебного процесса по математике в военно-инженерном вузе»

Современный темп развития военной техники, ее производство и эксплуатация определяют требования к качеству профессиональной подготовки офицерского состава Российской Армии, которая характеризуется умением решать профессиональные задачи на уровне максимальной динамичности и творческого подхода, как этого требуют оперативные и тактические условия боевых действий. Подготовка специалистов высшей квалификации в военно-инженерном вузе, опираясь на общие принципы современного образования, подчинена конкретной цели -гарантированному выполнению государственного заказа на подготовку офицеров с заранее заданным квалификационным уровнем профессионализма. В квалификационных требованиях, предъявляемых к военно-профессиональной подготовке выпускников танкового инженерного института, указано, что осуществление военно-прикладной направленности математических и естественнонаучных дисциплин является основной целью математической подготовки военного инженера.

Однако с конкретизацией целей образования нет изменений в организации учебного процесса в военно-инженерном вузе. Сохраняется противоречие между потребностью в изменении математической подготовки военного специалиста, исходя из квалификационных требований, и отсутствием комплексного подхода, при котором в единстве решаются задачи обучения, воспитания и развития курсантов. Ограниченные рамки времени обучения требуют оптимизации учебного процесса для повышения результативности обучения при существующих сегодня нормах времени.

Методическую проблему совершенствования математической подготовки военного инженера, с целью устранения существующих противоречий и ограничений можно решить с помощью форм организации обучения как средства оптимизации учебного процесса. Под формами организации обучения будем понимать внешнее выражение согласованной деятельности преподавателя и учащихся, осуществляемой в установленном порядке и определенном режиме. Формы организации обучения направлены на то, чтобы устранить у курсанта безразличие к образованию, научить его учиться, сделать главным действующим лицом в учебном процессе, предоставив возможность с помощью современных педагогических технологий обучения в полной мере реализовать свои способности, придать процессу познания творческий характер.

Имеется ряд диссертационных исследований, посвященных психологии и дидактике обучения и воспитания курсантов военных вузов. В работах Р.А. Ахметгареева, И.В. Бабичевой, В.Г. Беха, И.И. Домбровской, Н.Т. Волкова, С.А. Жалковского, И.Н. Зайнулиной, И.Б. Нагаева, А.Н. Полосина, Л.И. Трофимовой, JI.A. Усольцевой, Ю.Г. Холода и других исследовались психологические, педагогические, дидактические концепции воспитания и обучения курсантов. Вопросы форм организации обучения как средства оптимизации учебного процесса в военном вузе в этих работах не рассматривались.

Разработка проблемы оптимизации учебного процесса в отечественной педагогике связана, прежде всего с именем Ю.К. Бабанского, создавшего теорию оптимизации педагогического процесса, которая касалась всего учебно-воспитательного процесса в комплексе. Для В.К. Дьяченко [50], Х.Й. Лийметс [82], И.М. Чередова [166, 167, 168], В.А. Черкасова [169, 170] эта теория выступила концептуальной основой методических исследований вопроса выбора оптимального сочетания методов, форм и средств обучения.

Результаты констатирующего и поискового эксперимента подтверждают, что репродуктивные методы обучения нашли широкое применение в учебном процессе по математике в военно-инженерном вузе. В диссертационных работах С.В. Литвиненко [83], О.Б.Михайловой [91], Т.А. Сентябовой [132], П.И. Тушнолобова [145] проведены исследования влияния проблемно-поисковых, дифференцированных методов и их сочетание с репродуктивными методами на совершенствование качества процесса обучения математике. Сегодня реализация этих методов на практике затрудняется в связи с отсутствием методики рационального конструирования форм организации обучения, позволяющей эффективно использовать формы обучения, которые отличаются друг от друга широтой охвата учащихся учебной работой.

Развитие современного учебного процесса, требования общества, выраженные в программных документах, заставляют педагога-исследователя искать новые методические направления в организации обучения. Конструирование форм организации обучения в контексте методической системы обучения имеет большое теоретическое и практическое значение для дальнейшего развития всего учебного процесса. Проблема форм организации обучения как средства оптимизации учебного процесса в военно-инженерном вузе не достаточно изучена, не полностью раскрыта их сущность, не определены место и роль, а так же пути систематизации и практической реализации в условиях высшей военной школы.

Анализ существующих форм организации обучения математике в Омском танковом инженерном институте, проведенный в данном исследовании, позволил на примере изучения математики определить критерии оптимизации учебного процесса в рамках высшего военного профессионального образования. Требование оптимизации учебного процесса должно быть сопоставлено с конкретными условиями и соотнесено с имеющимися реальными возможностями. В связи с этим, принципиальные возможности форм организации обучения как средства оптимизации учебного процесса требуют исследования как в теоретическом плане (в контексте методической системы обучения математике), так и в практическом. При этом должны быть учтены цели, задачи и организация учебного процесса по математике, место этой дисциплины в общей подготовке будущего офицера, состав обучающихся курсантов. Этим руководствовались при выборе объекта, предмета и цели исследования.

Актуальность нашего исследования обусловлена противоречием между требованиями общества, которые заключаются в необходимости оптимизировать учебный процесс при объективно существующих ограничениях, и отсутствием разработанной системы форм организации обучения, позволяющей это сделать.

Проблема исследования заключается в разрешении противоречия между потенциальными возможностями форм организации обучения как средства оптимизации учебного процесса и сложившейся практикой их конструирования и использования в учебном процессе по математике в военно-инженерном вузе.

Цель исследования заключается в научном обосновании и разработке методики использования форм организации в качестве средства оптимизации процесса обучения, обеспечивающей повышение результативности учебного процесса по математике в военно-инженерном вузе.

Объект исследования: учебный процесс по математике в военно-инженерном вузе.

Предмет исследования: формы организации обучения, позволяющие оптимизировать учебный процесс по математике в военно-инженерном вузе.

Анализ психолого-педагогической литературы, сравнительный анализ сложившихся взглядов на изучение курса математики в гражданских и военных инженерных вузах, изучение квалификационных требований к подготовке военного инженера, собственный опыт преподавания дисциплины «Математика» позволили определить направление диссертационного исследования, соответствующее требованиям реформирования высшего военного образования РФ и сформулировать рабочую гипотезу исследования.

Гипотеза исследования заключается в следующем предположении: если в контексте методической системы обучения математике построить систему форм организации обучения и внедрить её в учебный процесс в военно-инженерном вузе, то это позволит разработать методику обучения математике, способствующую:

- оптимизации учебного процесса с учётом выделенных критериев;

- повышению результативности учебного процесса по математике.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы исследования необходимо было решить следующие частные задачи:

1) выявить сущность педагогической категории «оптимизация учебного процесса», а так же определить критерии оптимизации учебного процесса в военно-инженерном вузе на примере изучения математики;

2) выявить сущность педагогической категории «формы организации обучения» и условия, необходимые для построения системы форм организации обучения, обосновать принципы конструирования форм организации обучения математике с учетом специфики учебного процесса в военно-инженерном вузе;

3) выявить влияние форм организации обучения на формирование военно-профессиональных умений и навыков будущих инженеров-танкистов;

4) разработать и экспериментально. апробировать методическое обеспечение проведения занятий по математике в системе форм организации обучения, а так же осуществить экспериментальную проверку методики проведения занятий по математике с помощью разработанной системы форм организации обучения, обосновав воспроизводимость (в условиях других дисциплин) разработанной методики.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют основные положения:

- теории оптимизации учебно-воспитательного процесса (Ю.К. Бабанский, В.А. Байдак, В.П. Беспалько, В.М. Монахов, М.М. Поташник, Б.Е. Стариченко, В.А. Черкасов и др.);

- методической системы обучения математике (О.Б. Епишева, Г.И. Саранцев, A.M. Пышкало и др.);

- теории конструирования форм организации обучения (И.М. Чередов, В.А. Черкасов и др.);

- теории деятельностного подхода в обучении (С.И. Архангельский, В.А. Байдак, JI.C. Выгодский, В.В. Давыдов, О.Б. Епишева, В.М. Монахов, П.И. Пидкасистый, З.А. Решетова, А.А. Столяр, Н.Ф. Талызина, А.С. Шаров и др.);

- разработки и реализации педагогических технологий (В.П. Беспалько, В.А. Далингер, М.В. Кларин, Д.Г. Левитес, В.М. Монахов, О.П. Околелов, Г.К. Селевко, А.И. Уман, Н.А. Чекалева и др.).

В процессе работы над диссертацией для решения поставленных задач использовались следующие теоретические и экспериментальные методы исследования:

- изучение и анализ научной, психолого-педагогической, методической и специальной литературы по теме исследования;

- анализ программ по математике и нормативных документов о высшей школе, действующих в военном вузе, учебных и учебно-методических пособий для военных инженеров;

- анкетирование и беседы с преподавателями и курсантами по проблеме исследования;

- педагогический эксперимент по внедрению разработанной методики с использованием системы форм организации обучения и анализ этой работы;

- обобщение и обсуждение результатов исследований • в печати, теоретических и научно-практических конференциях и семинарах.

Научная новизна выполненного исследования состоит в том, что: теоретически обоснована и практически подтверждена реализация форм организации обучения как средства оптимизации учебного процесса в военно-инженерном вузе в контексте методической системы обучения математике.

Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в том, что:

- определены принципы конструирования форм организации обучения в контексте методической системы обучения математике;

- проведено обобщение критериев оптимизации учебного процесса посредством форм организации обучения математике в военно-инженерном вузе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- построена система форм организации обучения, позволяющая конструировать формы организации обучения как средство оптимизации учебного процесса по математике в военно-инженерном вузе;

- разработана и апробирована методика организации и проведения занятий по математике с использованием системы форм организации обучения, обеспечивающая повышение результативности учебного процесса;

- разработаны структурно-логические схемы модульно-рейтинговой системы контроля знаний по математике для курсантов 1 и 2 курсов с учетом системы форм организации обучения;

- определены формы организации обучения математике, способствующие развитию военно-профессиональных умений и навыков;

- разработаны и внедрены в процесс обучения учебно-методические пособия по математике.

Достоверность и обоснованность полученных в диссертационном исследовании результатов и выводов обеспечиваются опорой на фундаментальные психолого-педагогические и методические исследования в области теории деятельности, теории оптимизации учебного процесса, разработку и реализацию педагогических технологий и методической системы обучения математике, конструирование форм организации обучения, а так же подтверждается результатами статистической обработки педагогического эксперимента.

Поставленные задачи исследования удалось решить, выработав и обосновав следующие положения, выносимые на защиту:

1. Формы организации обучения, объединенные в систему, построенную с учетом выделенных принципов их конструирования на основе структурных элементов процесса обучения, являются средством оптимизации учебного процесса по математике в военно-инженерном вузе.

2. Реализация форм организации обучения как средства оптимизации учебного процесса обуславливается критериями оптимизации и компонентами методической системы обучения математике в условиях военно-инженерного вуза.

3. Разработанная методика обучения математике, основным элементом которой являются формы организации обучения как средство оптимизации учебного процесса в военно-инженерном вузе, обеспечивает повышение результативности учебного процесса, а также способствует развитию военно-профессиональных умений и навыков.

Организация и этапы исследования:

На первом этапе (1996 - 2000 гг.) осуществлялась практическая работа в вузе, изучалось состояние рассматриваемой проблемы в теории и практике обучения математике, проводился анализ рекомендованных учебников и учебно-методических пособий, осуществлялся констатирующий эксперимент.

Проведение данного этапа эксперимента позволило выявить:

1) особенности учебного процесса по математике в военно-инженерном вузе (при организации обучения необходимо учитывать характер будущей профессиональной деятельности выпускника, так как объем и глубина изучаемой дисциплины должны обеспечить получение военной и гражданской специальностей);

2) недостатки и резервы традиционного учебного процесса по математике в военно-инженерном вузе;

3) необходимость разработки таких форм организации обучения и контроля, которые бы способствовали оптимизации учебного процесса по математике в военно-инженерном вузе;

4) необходимость разработки и внедрения в работу учебно-методических пособий с учетом форм организации обучения.

На втором этапе (2000 - 2002 гг.) определена цель исследования, сформулированы проблема, гипотеза и задачи исследования, проводился поисковый эксперимент. Нами рассматривались традиционные формы организации обучения и их сочетание с разработанными инновационными формами организации обучения, а так же уточнялись основные положения математических и педагогических подходов к оптимизации учебного процесса, с целью обоснования выбора критериев оптимизации.

На третьем этапе (2003 — 2005 гг.) проведен обучающий эксперимент с целью проверки влияния на результативность учебного процесса предлагаемой нами методики, основанной на системном подходе к формам организации обучения как средству оптимизации учебного процесса по математике в военно-инженерном вузе.

Апробация и внедрение результатов исследования: основное содержание диссертации докладывалось автором и обсуждалось на заседании кафедры «Математика» Омского танкового инженерного института (Омск, 2000 - 2005 гг.), а так же на заседаниях Омского отделения Международной академии наук экологии и безопасности жизнедеятельности (г. Омск, 2002 г.); на научно-практических конференциях: «Актуальные проблемы изучения естественнонаучных и гуманитарных дисциплин в образовательных учреждениях г. Омска» (г. Омск, 2003 г.); «Основные направления совершенствования профессионального образования в условиях глобализации» (г. Омск, 2004 г.); на 2 межрегиональной научно-технической конференции «Многоцелевые гусеничные и колесные машины: разработка, производство, эксплуатация и боевая эффективность, наука и образование» (г. Омск, 2004 г.); на международной конференции «Проблемы модернизации образования в условиях вхождения России в Болонский процесс» (г. Кемерово, 2005 г.); в сборнике «Математика и информатика: наука и образование: Межвузовский сборник научных трудов: Ежегодник» (г. Омск,

2003-2004 гг.).

Внедрение разработанных методических материалов осуществлялось автором в ходе экспериментальной работы на кафедре «Математика» Омского танкового инженерного института (ОТИИ).

Структура и содержание работы соответствуют логике научного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Черникова, Наталья Анатольевна

Выводы по главе 2

1. В экспериментальных группах качество знаний и успеваемость выше контрольных, причем, в контрольных группах, где использовалась традиционная система обучения и контроля, принятая на кафедре в соответствии с программой и тематическим планом изучения дисциплины «Математика» и в первой экспериментальной группе, где традиционная система обучения дополнялась инновационными формами контроля, результативность учебного процесса по математике изменилась незначительно, в то время, как во второй экспериментальной группе, где обучение велось по методике, основой которой являлось оптимальное сочетание форм обучения и контроля в системе форм организации обучения, эффективное применение нетрадиционных форм организации обучения математике, результативность процесса обучения значительно улучшилась.

2. В ходе эксперимента преодолен стереотипный взгляд курсантов на применение математики в военно-инженерной практике. Так как математическая подготовка является элементом профессиональной подготовки военного инженера, нами проанализированы возможности формирования военно-профессиональных умений и навыков в рамках математической подготовки курсантов 1 и 2 года обучения с помощью некоторых форм организации обучения математике. Обучение по экспериментальной методике обусловило положительную динамику развития военно-профессиональных умений и навыков.

3. Результаты введения тестирования и модульно-рейтинговой системы контроля в экспериментальных группах Э) и Эг позволяют сделать вывод, что преподаватель, используя эти формы организации контроля, не может ошибиться в оценке знаний курсантов, таким образом снижается роль случайностей на экзамене и, одновременно, положительно решается одна из наиболее важных задач процесса обучения - повысить мотивацию курсантов к изучению учебного материала.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование показало, что системный подход к математической подготовке в военно-инженерном вузе, основная составляющая которой - формы организации обучения, сегодня является средством, позволяющим оптимизировать учебный процесс в военно-инженерном вузе. В ходе исследования решены поставленные задачи и получены следующие результаты и выводы:

1. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования позволил установить, что переход к активным формам, методам, современным средствам обучения и их рациональному сочетанию в системе форм организации обучения является средством оптимизации учебного процесса и занимает важное место в современной подготовке специалиста. Перспективы развития учебного процесса в вузе заключаются в оптимальном сочетании и творческом использовании потенциала инновационных и традиционных форм организации обучения.

2. Анализ государственных стандартов в сфере высшего военного образования и квалификационных требований позволил установить, что сокращение учебных часов, отводимых на изучение математики в военно-инженерном вузе, требует оптимизации не только содержания, но и новых подходов к конструированию форм организации обучения.

3. Выделенные критерии оптимизации процесса обучения, в соответствии со спецификой обучения в военно-инженерном вузе, позволяют измерить и проанализировать результативность учебного . процесса: прочность и объем полученных знаний, а так же уровень развития военно-профессиональных умений и навыков.

4. В контексте методической системы обучения математике определена сущность и выделены следующие принципы конструирования форм организации учебного процесса по математике в военно-инженерном вузе:

- принцип сочетания форм обучения в системе форм организации обучения;

- принцип доступности;

- принцип сознательности и активности;

- принцип практической (военной) направленности.

5. Выявлены место и роль, которые в конструировании форм организации обучения как средства оптимизации учебного процесса по математике играет учебно-методическая литература, содержащая достаточное количество прикладных задач как технического, так и военного содержания. Разработаны и апробированы учебные пособия: «Линейная алгебра и аналитическая геометрия», «Интегральное исчисление».

6. Разработана и введена модульно-рейтинговая система контроля, что позволило не только сделать учебный процесс управляемым и целенаправленным, но и разработать электронный журнал - более чувствительный интегральный показатель результативности обучения курсантов и одновременно решить одну из воспитательных задач — развитие таких качеств личности как целенаправленность, самостоятельность, активность.

7. Анализ математической подготовки как элемента профессиональной подготовки военного инженера, позволил судить о возможности формирования военно-профессиональных умений и навыков с помощью форм организации обучения математике курсантов 1 и 2 года обучения.

8. Разработана система форм организации обучения, которая основана на концепции деятельностного подхода к учебному процессу, теории оптимизации учебного процесса и принципах конструирования форм организации обучения.

9. Выявлены методические особенности, разработана и апробирована методика обучения математике в военно-инженерном вузе с использованием системы форм организации обучения. Экспериментальная часть исследования достоверно подтвердила возможность и эффективность реализации предлагаемой методики.

Исследование подтвердило выдвинутую гипотезу. Использование форм организации обучения в качестве средства оптимизации процесса обучения математике позволяет повысить результативность учебного процесса по математике курсантов военно-инженерного вуза. Перспективным направлением работы является решение вопросов использования форм организации обучения как средства оптимизации учебного процесса по общеинженерным и военно-специальным дисциплинам.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Черникова, Наталья Анатольевна, 2005 год

1. Аванесов B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний. М., 1994.- 135 с.

2. Арташкина Т.А. Использование профессиональных задач при обучении фундаментальным учебным дисциплинам: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М.: МГПУ, 1988.-16 с.

3. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. — М.: «Высшая школа», 1980. 367 с.

4. Ахметгареев Р.А. Интегративные военно-профессиональные задачи в системе подготовки курсантов высших военных учебных заведений: Дис. . канд. пед. наук. Казань: КГУ, 2000. - 184 с.

5. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

6. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Педагогика, 1982. - 313 с.

7. Бабичева И.В. Содержание и методика дополнительных занятий (факультативов) по математике в военно-инженерном вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург: ЕкГУ, 2001. - 17 с.

8. Бауэр Н.М. Особенности методики обучения решению задач по физике курсантов военных вузов (Электронный ресурс): На примере танкового института: Дис. канд. пед. наук. М.: РГБ, 2003. - 233 с.

9. Байдак В.А., Лапчик М.П., Ефимов В.И. Формирование алгоритмической культуры у учащихся // Повышение эффективности обучения математике в школе: Книга для учителя. Из опыта работы. — М.: Просвещение, 1989.- С. 74-78.

10. Байдак В.А. Формирование у учащихся готовности к самообразованию // Материалы V Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». Троицк: Фонд «Байтик», 1994. - С. 138-139.

11. Байдак В.А. Алгоритмическая направленность обучения математике: Книга для учителя / Омск. гос. пед. ун. — Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999. 100 с.

12. Байдак В.А. Моделирование дидактических систем // Гуманизация среднего и высшего математического образования: методология, теория и практика: Материалы Всероссийской научной конференции. Часть 1. -Саранск: Изд-во МГПИ, 2002. С. 32-37.

13. Байдак В.А., Тривер Т.А., Черникова Н.А. Линейная алгебра и аналитическая геометрия. Учебное пособие. Омск: ОТИИ, 2004. - 140 с.

14. Байдак В.А., Гаранина Т.В., Симанович Т.А., Черникова Н.А. Интегральное исчисление. Учебное пособие. Омск: ОТИИ, 2004. - 157 с.

15. Басаков М.И. От реферата до дипломной работы. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2001. - 43 с.

16. Берестовский A.M. Проектирование образовательно-профессиональных технологий подготовки специалиста в педагогическом вузе: Дис. канд. пед. наук. Омск: ОмГПИ, 2002. - 303 с.

17. Березина Л.Ю. Графы и их применение. М.: Просвещение, 1979. -143 с.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 188 с.

19. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

20. Бех В.Г. Педагогическое управление учебным процессом в военном вузе: Дис. канд. пед. наук. Краснодар: КГПУ, 1999. - 164 с.

21. Боголюбов В.И. Педагогическая технология. Пятигорск: ГТГЛУ, 1997. -245 с.

22. Богоявленский Д.П., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. 240 с.

23. Борисова Н.В. Конструирование деловой игры // Новые методы и средства обучения.- 1989.- №2(6). -С. 74-80.

24. Брейтигам Э.К. Деятельностно-смысловой подход в контексте развивающего обучения старшеклассников началам математического анализа: Дис. . доктора пед. наук. Барнаул: ОмГПУ, 2004. - 433 с.

25. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

26. Волков Н.Т. Личностно ориентированное обучение курсантов высших военно-учебных заведений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кострома: КГПУ, 2000. - 18 с.

27. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях / Под ред. генерала армии И.Н.Шкадова. М.: Военное изд-во МО СССР, 1976. - 522 с.

28. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. -М.: Педагогика Пресс, 1999. - 536 с.

29. Галагузова Ю.Н., Штинова Г.Н. Азбука студента. М.: «Владос», 2000. -124 с.

30. Танеев Х.Ж. Теоретические основы развивающего обучения математике в средней школе: Автореферат дис. . доктора пед. наук. Санкт -Петербург: РГПУ им. А.И.Герцена, 1998. - 34 с.

31. Гаранина Т.В. Высшая математика для военных инженеров. Краткий курс лекций. Часть 1. Омск: ОТИИ, 2001. - 120 с.

32. Гаранина Т.В., Тривер Т.А., Усольцева Л.А. Высшая математика для военных инженеров. Краткий курс лекций. Часть 2. Омск: ОТИИ, 2000. — 100 с.

33. Гаранина Т.В., Симанович Т.А., Черникова Н.А. Типовые расчеты по математике. Учебное пособие. Омск: ОТИИ, 2005. - 102 с.

34. Гальперин ПЛ. Формирование умственных действий и понятий. М.: Изд-воМГУ, 1965.- 146 с.

35. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. Санкт -Петербург: С-ПГУ, 1992. - 154 с.

36. Гнеденко Б.В. Математическое образование в вузе. М.: Высшая школа, 1981.- 173 с.

37. ГОСТ 2.106-68. Текстовые документы. М.: Изд-во стандартов, 1991.-29с.

38. ГОСТ 7.1-84. Библиографическое описание документа. Общие требования и правила составления. М.: Изд-во стандартов, 1997 - 64 с.

39. Грановская P.M. Элементы практической психологии / ЛГУ им. А.А.Жданова. 2-е изд. испр. и доп. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 564 с.

40. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. -М.: Педагогика, 1977. 136 с.

41. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального исследования. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

42. Далингер В.А. Самостоятельная деятельность учащихся и ее активизация при обучении математике: Учебное пособие. — Омск: Изд-во Омской обл. ИУУ, 1992. 155 с.

43. Далингер В.А. Компьютерные технологии в обучении геометрии / Омск, гос. пед. ун. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001. - 32 с.

44. Дербуш М.В. Учебные задачи как средство реализации деятельностного подхода в обучении алгебре и началам анализа: Дис. . канд. пед. наук-Омск: ОмГПУ, 2002. 149 с.

45. Дидактика современной школы / Под ред. В.А.Онищука. К.: Рад. шк., 1987.- 351с.

46. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1982.-319 с.

47. Добуш М.Г. Педагогическая технология: сущность и содержание // Военная мысль. — 2003. №3. - С.59-63.

48. Домбровская И.И. Подготовка будущих офицеров к воспитанию гражданственности у военнослужащих: Дис. . канд. пед. наук- Омск: ОмГПУ, 2005.-223 с.

49. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

50. Епишева О.Б. Деятельностный подход как теоретическая основа проектирования методической системы обучения математике: Автореф. дис^ . доктора пед. наук. М.: 1999. - 54 с.

51. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке. — М.: Учпедгиз, 1961.-239 с.

52. Жалковский С.А. Повышение качества обучения курсантов вузов МВД России на основе стилей мышления: Автореф. дис. . канд. пед. наук-Санкт-Петербург: С-ППГУ, 2000. 24 с.

53. Жафяров А.Ж., Никитина Е.С., Федотова М.Е. Индивидуализация и дифференциация в педагогической теории и практике. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2004.-34 с.

54. Журко Д.М. Сборник военно-прикладных математических задач. М.: Издание академии бронет. войск, 1977. - 279 с.

55. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. М.: Новая школа, 1996. -431 с.

56. Зорина Л .Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. -М.: Педагогика, 1976. 128 с.

57. Зотов Ю.Б. Организация современного урока. М.: Просвещение, 1984.- 144 с.

58. Иванов С.В. Типы и структуры уроков. М.: Учпедгиз, 1952. - 152 с.

59. Ильина Т.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1969. - 576 с.

60. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. — М.: Знание, 1972. Вып. 1. - 72 с.

61. Ильясов Э.В. Структура процесса обучения. М.: Изд-во МГУ, 1986. -200 с.

62. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991. -240 с.

63. Кахтаров М.В. Методика разработки и внедрение рейтинг контроля умений и знаний студентов: Учебное пособие. М.: 1991. — 124 с.

64. Казанцев И.Н. Урок в современной школе. М.: Учпедгиз, 1951. - 287 с.

65. Квалификационная характеристика на офицера-выпускника высшего инженерного училища с высшим военно-специальным образованием. М.: МО РФ, 1989.- 14 с.

66. Квалификационные требования к военно-профессиональной подготовке выпускников (дополнение к государственному стандарту высшего профессионального образования) Омского танкового инженерного института. М.: МО РФ, 2003. 52 с.

67. Кириллов Н.А. Командир творить обязан? // Армейский сборник. 2003. -№10.-С. 57-55.

68. Кларин М.В. Педагогические технологии в педагогическом процессе. -М.: Педагогика, 1989. 75 с.

69. Клинберг J1. Проблемы теории обучения.: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1984.-256 с.

70. Конаржевский Ю.А. Система. Урок. Анализ. Псков: ПОИПКРО, 1996. - 440 с.

71. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогике. В кн.: Проблемы теории воспитания. Сб. статей. Ч. 1 - М.: 1974.-С. 211-224.

72. Краткая философская энциклопедия. М.: Прогресс - «Энциклопедия», 1994. - 574 с.

73. Кудрявцев Л.Д. Мысли о современной математике и ее изучении. — М.: Наука, 1977.- 112 с.

74. Кудрявцев Л.Д. Современная математика и ее преподавание. М.: Наука, 1980. - 144 с.

75. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования. Монография. — Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999.-294 с.

76. Левитес Д.Г. Автодидактика. Теория и практика конструирования собственных технологий обучения. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 2003. - 320 с.

77. Левитас Г.Г. Современный урок математики методы преподавания: Метод, пособие для препод. ПТУ. - М.: Высшая школа, 1989. — 88 с.

78. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 192 с.

79. Лийметс Х.И. Групповая работа на уроке. М.: «Знание», 1975. — 64 с.

80. Литвиненко С.В. Дифференцированное обучение как фактор оптимизации образовательного процесса в высшем военном инженерномучилище (Электронный ресурс) // Дис. . канд. пед. наук. М.: РГБ, 2003. -234 с.

81. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / Сост. Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Суховская. С.-П.: Изд-во ин-та образов, взрослых совместно с изд-вом «Трускарора», 1996. - 175 с.

82. Маврина И.А. Социальность современного образования: Монография. -Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. 182 с.

83. Матрос Д.Ш. Как оптимизировать распределение учебного времени. -М.: Знание, 1991.-80 с.

84. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. -М.: Педагогика, 1986. 80 с.

85. Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1985.- 191 с.

86. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.'

87. Методические указания к курсовой работе по математике для курсантов ОТИИ / Под ред. Т.В.Гараниной. Омск: ОТИИ, 2004. - 32с.

88. Михайлова О.Б. Оптимальное сочетание репродуктивных и проблемно-поисковых методов в структуре форм организации учебного процесса: Дис. . канд. пед. наук. Омск: ОмГПИ, 1997.-221 с.

89. Могилев А.В. Развитие методической системы подготовки по информатике в педагогическом вузе в условиях информатизации образования: Автореф. дис. . доктора пед. наук. Воронеж: ВГГТУ, 1999. -39 с.

90. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса // Волгоградский гос. пед. ун-т. — Волгоград: Перемена, 1995. 152 с.

91. Мышкис А.Д., Шамсутдинов М.М. К методике прикладной направленности обучения математике // Математика в школе. 1988. - №2. -С. 12-14.

92. Нагаев И.Б. Педагогическая технология развития военно-профессиональной направленности молодежи на этапе выбора военной профессии: Дис. канд. пед. наук. Омск: ОмГПУ, 2004. - 248 с.

93. Намазов В.Н., Жмырихин A.M. Психолого-педагогические методы исследования индивидуально-личностных особенностей: Учебно-методическое пособие. М.: МоАТИ, 1988. - 79 с.

94. Новиков A.M. Профессиональное образование в России. Перспективы развития. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254 с.

95. Носков Г.И., Коновалов В.В. Куда идем? //«Армейский сборник». — 2001.-№7.-С. 59-63.

96. Образцов П.И. Профессионально ориентированная технология обучения: особенности проектирования и конструирования // Альма Матер. — 2003. -№10.-С. 14-18.

97. Образцов П.И., Косухин В.М. Дидактика высшей военной школы. Учебное пособие. Орел: Академия Спецсвязи России, 2004. - 317 с.

98. Образцов П.И., Родных И.В., Нешков А.К., Уваров Ю.М. Основы военной педагогики: Курс лекций: Учебно-методическое пособие / Под ред. П.И. Образцова. Орел: ВИПС, 1999. - 224 с.

99. Огородников И.Т. Сравнительное изучение эффективности отдельных методов обучения в школе. — В сб.: Оптимальное усвоение уч-ся знаний и сравнительная эффективность отдельных методов обучения в школе. М.: Педагогика, 1972. - 185 с.

100. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю.Шведовой. М.: Рус. яз., 1986.-520 с.

101. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. 1994. - №2. - С. 45-50.

102. Онищук В.А. Урок в современной школе. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1986.- 160 с.

103. Оптимизация и интенсификация педагогического процесса в вузе и школе: Межвуз. сб. научных трудов / Отв. ред. И.И. Толмачева. — Ишим: 1994.-96 с.

104. Организация и ведение образовательного процесса в высшем военно-учебном заведении. Сборник методических рекомендаций / Под ред. Н.А.Панкова. М.: РИЦ ГШ ВС РФ, 2003. - 248 с.

105. Основы научной организации труда в военно-учебных заведениях / Под ред. Ф.П.Тонких. -М.: Воен. изд-во мин. обороны СССР. 1974. — 365 с.

106. Основы дидактики / Под ред. Б.П.Есипова. М.: Просвещение, 1967. -427 с.

107. Осипов Ф.Л. Интегрированная технология обучения математическомуанализу студентов педагогических вузов: Дис. . канд. пед. наук. — Новосибирск: НГПУ, 2004. 266 с.

108. Охитина Л.Т. Психологические основы урока. — М.: Просвещение, 1977. . -96 с.

109. Панфилова А.П. Технология деловой игры / Новые знания. 2001. -№3.- С. 35.

110. Пискунов Н.С. Дифференциальное и интегральное исчисление. Для ВТУЗов. Том 1. -М.: Наука, 1985.-429 с.

111. Пискунов Н.С. Дифференциальное и интегральное исчисление. Для ВТУЗов. Том 2. М.: Наука, 1985. - 429 с.

112. Приказ министра обороны Российской Федерации № 80 «Об ^ утверждении Руководства по организации работы высшего военно-учебногозаведения Министерства обороны Российской Федерации». М.: МО РФ, 12.03.2004.- 64 с.

113. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение. Учебник. М.: Профиздат, 1991. - 191 с. ^ 119. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высшихпедагогических заведений. М.: Просвещение: Изд-во ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

114. Полосин А.Н. Формирование профессиональных качеств у курсантов вузов танковых, мотострелковых войск: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Казань: КГГГУ, 2000. 26 с.

115. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. ин-ов / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

116. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогическихучебных заведений / Под ред. В.А. Сластенина. М.: «Академия», 2002. -576 с.

117. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. -1640 с.

118. Рейтинг в учебном процессе вуза: Межвузовский сборник. Опыт. Проблемы. Рекомендации / Под ред. И.И.Барсукова. М.: МГПУ, 1992. -65 с.в

119. Рудаков Д.Ю. Развитие эстетической воспитанности учащихся средствами дизайна в процессе обучения информатике: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск: ОмГПУ, 2003. - 21 с.

120. Саранцев Г.И. Методология и методика обучения математике. -Саранск: Тип. «Красный Октябрь», 2001. 144 с.

121. Саранцев Г.И. Методика обучения математике в средней школе: Учебное пособие для студентов мат. спец. пед. вузов и ун-тов. М.: Просвещение, 2002. - 224 с.

122. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

123. Сенкевич Л.Б. Формирование информационной компетентности будущего учителя математики средствами информационных и коммуникационных технологий: Дис. . канд. пед. наук. Омск: ОмГПУ, 2005.- 181 с.

124. Сентябова Т.А. Методика реализации уровневой дифференциации в процессе обобщающего повторения курса алгебры и начал анализа: Дис. . канд. пед. наук. Омск: ОмГУ, 2000. - 211 с.

125. Симанов В.П. Диагностика личности и профессиональное мастерство преподавателя. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 192 с.

126. Словарь практического психолога / Сост.С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1997. - 800 с.

127. Солонин Е.В. Тестирование как средство управления процессом формирования у учащихся системы качеств знания по математике: Дис. . канд. пед. наук. Омск: ОмГПУ, 2004. - 186 с.

128. Сравнительная эффективность отдельных методов обучения в школе / Под ред. Огородникова И.Т. М.: Изд-во МГПИ, 1969. - 217 с.

129. Столяр А.А. Педагогика математики. Минск: Вышейша школа, 1986. -418 с.

130. Талызина Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории // Современная высшая школа. 1977. - №1. — С. 91-96.

131. Тараданова И.И. Теория и технология развивающего обучения: Монография. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1997. - 100 с.

132. Татьяненко С.А. Формирование профессиональной компетентности будущего инженера в процессе обучения математике в техническом вузе: Дис. . канд. пед. наук. Тобольск: ОмГПУ, 2003. - 240 с.

133. Телевной А.А. Чтобы обеспечить прикладную направленность // Вестник высшей школы. №2. - 1984. - С. 20-21.

134. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1989. - 156 с.

135. Технологии обучения студентов в ВУЗе: Учебное пособие для студентов магистратуры / Под ред. Г.П.Синициной. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2002. - 178 с.

136. Трофимова Л.Н. Осуществление прикладной направленности математической подготовки военного инженера: Дис. . канд. пед. наук. — Омск: ОмГУ, 2000. 211с.

137. Тушнолобов П.И. Коллективные учебные занятия в системе форм организации обучения старших школьников: Дис. . канд. пед. наук. Омск: ОмГПИ, 1998.-207 с.

138. Уёмов А.И. Системы и системные исследования // Проблемы методологии системного исследования. М.: Высшая школа, 1970. - С. 6486.

139. Управление развитием школы: пособие для руководителей образовательного учреждения / Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. — М.: Новая школа, 1995. 464 с.

140. Усольцева Л.А. Развитие профессиональных качеств личности будущего офицера в процессе информационной подготовки в военном вузе: Дис. . канд. пед. наук. Омск: ОмГПУ, 2002. - 127 с.

141. Филатов O.K. Информатизация технологий обучения в высшей школе. -М.: Старорусская тип., 2001. 283 с.

142. Формирование системного мышления в обучении: Учебное пособие для вузов / Под ред. З.А. Решетовой. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 344 с. (Серия «Педагогическая школа. XXI век»).

143. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 559 с.

144. Философская энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1996. -608 с.

145. Харламов И.Ф. Педагогика в вопросах и ответах: Учебное пособие. -М.: Гардарики, 2001. 256 с.

146. Холод Ю.Г. Педагогическая система формирования у курсантов умений самоконтроля учебной деятельности (на примере изучения технических дисциплин): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Саратов: СГПУ, 2000. 23 с.

147. Шаров А.С. Психология образования и развития человека. Учебное пособие для студентов пед. вузов. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1996. - 150 с.

148. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза. М.: Педагогика, 1981. - 94 с.

149. Шмачилина С.В. Технологии. Технологии? Технологии! — Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999.-217 с.

150. Шульга Е.В. Задачи как средство оптимизации процесса проблемного обучения математической деятельности в 5-6 классах: Дисс. . канд. пед. наук. Омск: ОмГПУ, 2003. - 127 с.

151. Частная методика преподавания курса математики / Под ред. Т.В. Гараниной. Омск: ОТИИ, 2003. - 131 с.

152. Чекалева Н.В. Современные теории и технологии образования. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999. - 69 с.

153. Черникова Н.А., Тривер Т.А. Математика. Пособие для поступающих в ОТИИ и курсантов спецфакультета. Омск: ОТИИ, 2001. - 44 с.

154. Черникова Н.А. Тетрадь с печатной основой. Часть I. Омск: ОТИИ, 2004. - 24 с.

155. Чернилевский В.Д. Дидактические технологии в высшей школе. М.: Экспедитор, 2002. - 288 с.

156. Чередов И.М. Конструирование урока. Омск: Пед. об-во РСФСР, 1981.-420с.

157. Чередов И.М. О дифференцированном обучении на уроках. Омск: Зап.- Сиб. кн. изд-во, Омское отделение, 1973. - 155 с.

158. Чередов И.М. Методика конструирования форм организации обучения. (Методические рекомендации учителям, руководителям школ). Омск: Омское обл. отд. пед. об-ва РСФСР, 1985. - 42 с.

159. Чередов И.М. Система форм организации обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1987. - 152 с.

160. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. М.: Просвещение, 1988. - 157 с.

161. Черкасов В.А., Черкасова Э.С. Оптимизация педагогических приёмов ^ учебной деятельности на основе преемственности в обучении. Челябинск:1. Изд-во ЧГПИ, 1979. 157 с.

162. Черкасов В.А. Оптимизация методов и приёмов в общеобразовательной средней школе. Иркутск: Изд-во ИГУ, 1985. - 200 с.

163. Щипачев B.C. Основы высшей математики. Учебное пособие для втузов. М.: Высшая школа, 1994. — 479 с.

164. Щеднова Т.Н. Методика проведения модульно-рейтинговой системы оценки знаний студентов в вузе. Омск: ОмГАУ, 2002. - 48 с.

165. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

166. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 160 с.