Формирование исследовательской компетентности будущих радиофизиков в обучении математике на основе междисциплинарной интеграции тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Семенова, Галина Михайловна

• Семенова, Галина Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Семенова, Галина Михайловна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОЙ ИНТЕГРАЦИИ В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ В ВУЗЕ

1.1. Междисциплинарная интеграция и особенности ее осуществления в обучении студентов.

1.2. Профессиональная направленность обучения математическому анализу студентов радиофизических специальностей как основа междисциплинарной интеграции.

1.3. Модель формирования исследовательской компетентности студентоврадиофизиков в процессе обучения.'.

Выводы первой главы.

ГЛАВА 2. КОМПЛЕКС ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАДАЧ НА ОСНОВЕ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОЙ ИНТЕГРАЦИИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ РАДИОФИЗИКОВ

2.1. Критерии отбора и технология реализации комплекса профессионально-ориентированных задач физического содержания при обучении математическому анализу.

2.2.Роль профессионально-ориентированных задач при подготовке студентов к математико-прикладной олимпиаде.

Выводы второй главы.

ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ

3.1. Методика проведения опытно-экспериментальной работы.

3.2. Статистический анализ результатов педагогического эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование исследовательской компетентности будущих радиофизиков в обучении математике на основе междисциплинарной интеграции»

Актуальность исследования. Открытия в области радиоэлектроники, создание новых технологий, бурное развитие нанотехнологий, расширение информационного пространства поставили человечество на ступень выше в его развитии. В связи с этим общество предъявляет новые требования к высшей школе, в частности, к физико-техническим вузам, где основной целью является подготовка высококвалифицированного, компетентного, конкурентно-способного, готового к постоянному совершенствованию профессионального роста выпускника. По роду деятельности физико-технический вуз готовит специалистов, деятельность которых направлена на исследование и изучение структуры и свойств природы на различных уровнях ее организации от элементарных частиц до Вселенной, полей и явлений, лежащих в основе физики, на освоение новых методов.исследования основных закономерностей природы. Таким образом, важным звеном совершенствования подготовки будущих радиофизиков является профессионально-ориентированное обучение математическим дисциплинам.

Различные вопросы преподавания в высших учебных заведениях, в том и числе и проблему профессионально направленного обучения математике, рассматривали в своих трудах В.В. Афанасьев, И.И. Баврин, Б.В. Гнеденко, В.А. Гусев, Ю.И. Колягин, Л.Д. Кудрявцев, Г.Л. Луканкин, В.Л. Матросов, В.М. Монахов, А.Г. Мордкович, Н.Х. Розов, В.А. Садовничий, B.C. Секова-нов, Е.И. Смирнов и др. Психологические основы профессиональной направленности обучения разработаны в работах отечественных психологов H.H. Грачева, Т.В. Кудрявцева, Б.Ф. Ломова, Я.А. Пономарева, З.А. Решето-вой, В.Д. Шадрикова и др. В данных работах показано, что профессиональная, в частности, инженерная деятельность имеет ряд особенностей, которые нужно учитывать в процессе обучения студентов профессиональных учебных заведений. Исследования на тему преподавания математики для физиков, техников и инженеров принадлежат математикам и педагогам А. Анго, Г.Н.

Берману, А.Н. Крылову, Л.Д. Кудрявцеву, А.Д. Мышкису, Я.Б. Зельдовичу, И.М. Яглому и др. Проблемы усвоения знаний в процессе обучения, их сохранению и применению посвящены работы П.П. Блонского, JI.C. Выготского, П.Я. Гальперина, H.A. Менчинской, C.JI. Рубинштейна, A.A. Смирнова, Н.Ф. Талызиной и др.

Одним из наиболее эффективных средств развития математической деятельности студентов, через применение которого качественно усваиваются основные математические знания, умения и навыки, является обучение через задачи. В.В. Афанасьев, Г.А. Балл, JI.JI. Гурова, В.В. Давыдов, A.M. Матюш-кин, И.Я. Лернер, Ю.М. Колягин, В.И. Крупич, З.А.Скопец, Е.И. Смирнов,

A.A. Столяр, В.А. Далингер, А.Л. Жохов, Л.М. Фридман, A.B. Ястребов и другие решали проблемы постановки, структуры и типологии задач, вопросы методики обучения решению задач и обучения математике через задачи и учебные ситуации. Различным аспектам реализации принципа профессиональной направленности для высшей школы посвятили свои диссертационные работы Р.У. Ахмерова, О.В. Бочкарева, Е.В. Василевская, Н.В. Вахруше-ва, О.В. Зимина, Е.А. Зубова, И.Н. Коновалова, Э.А. Локтионова, И.Г. Михайлова, М.А. Осинцева, В.Т. Петрова, C.B. Плотникова, Е.А. Попова,

С.А. Розанова, Н.В. Скоробогатова, Е.А. Фатеева, С.И. Федорова, Р.П. Фоминых, В.А. Шершнева и др. Интегративный подход и межпредметные связи в педагогике рассматривали в своих работах B.C. Безрукова, М.Н. Берулава,

B.А. Далингер, И.Д. Зверев, В.Н. Максимова, Ю.А. Кустов, A.B. Усова и др.

Проблему формирования компетентного специалиста и профессиональной компетенции разрабатывали зарубежные авторы Д. Мертенс, Дж. Равен, А. Шелтен, Саймон Шо и другие, а исследователи A.A. Вербицкий, Э.Ф. Зе-ер, H.A. Зимняя, В.В. Краевский, В.Л. Матросов, В.А. Сластенин, Ю.Г. Та-тур, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков и другие отразили в своих работах теоретические основы компетентностного подхода в отечественной системе образования. Вопросы формирования и организации исследовательской деятельности студентов рассмотрели в своих работах В.В. Афанасьев,

Д.В. Вилькеев, М.А. Данилов, A.JL Жохов, И.Я. Лернер, Р.И. Малафеев, М.И. Махмутов, П.И. Пидкасистый, A.B. Ястребов и др.

Несмотря на большое количество исследований по проблеме формирования исследовательской компетентности студентов на основе профессиональной и интегративной направленности обучения, выявились ее еще нерешенные стороны.

Опыт вузовской работы и результаты эмпирического исследования показали, что современные студенты, имея достаточную базу математических знаний, зачастую затрудняются применить их к решению профессионально-ориентированных задач физического содержания, редко используют метод математического моделирования при решении данных задач, слабо ориентируются в поисковых, исследовательских ситуациях.

Мы считаем, что в учебном процессе, с целью повышения эффективности обучения и успешной подготовки к дальнейшему обучению, недостаточно разработаны педагогические условия, методы и формы реализации междисциплинарной интеграции с использованием комплекса профессионально-ориентированных задач физического содержания как средство формирования исследовательской компетентности студентов.

В рамках обоснования этой проблемы определились противоречия между:

• необходимостью интеграции фундаментальных дисциплин (математический анализ, физика) для развития исследовательской деятельности в обучении математике и их изолированным построением в практике вузовского обучения будущих радиофизиков;

• разнообразием подходов к трактовке понятия исследовательской компетентности студентов и необходимостью выявления особенностей ее сущности для студентов-радиофизиков вуза;

• потребностью меняющегося общества в высококвалифицированных работниках, способных решать профессиональные задачи средствами математического моделирования и сложившейся практикой знаниевой парадигмы в обучении математике будущих радиофизиков;

• возможностью использования комплекса профессионально-ориентированных задач в обучении математике как механизма формирования исследовательской компетентности и недостаточной разработанностью методики их актуализации в обучении математике будущих радиофизиков.

Исходя из выявленных противоречий, нами была определена проблема исследования: каким образом построение и реализация комплекса профессионально-ориентированных задач в обучении математике на основе междисциплинарной интеграции может способствовать формированию исследовательской компетентности студентов-радио физиков?

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность механизмов воздействия междисциплинарной интеграции в обучении математике на формирование исследовательской компетентности будущих радиофизиков в вузах.

Объект исследования: процесс обучения математике студентов в вузе.

Предмет исследования: формирование исследовательской компетентности студентов-радио физиков в обучении математике на основе междисциплинарной интеграции.

Гипотеза исследования: формирование исследовательской компетентности будущих радиофизиков в обучении математике на основе междисциплинарной интеграции будет эффективным, если:

• содержание и структура познавательной деятельности будущих радиофизиков при изучении математики будет мотивирована необходимостью и потребностью в исследовании и решении профессионально-ориентированных задач;

• будут созданы условия, обеспечивающие эффективное формирование исследовательской компетентности будущих радиофизиков в обучении математике, поэтапное развитие ее характеристик на основе целостной модели;

• способствовать развитию навыков математического моделирования как основного механизма в исследовательской деятельности.

Задачи исследования:

• выявить степень разработанности проблемы исследования и ведущие тенденции на основе теоретического анализа психолого-педагогической, научно-методической литературы по данной теме;

• уточнить сущность исследовательской компетентности студентов-радиофизиков; разработать дидактическую модель формирования исследовательской компетентности будущих радиофизиков в процессе обучения математике;

• на основе выявления критериев и функций разработать комплекс профессионально-ориентированных задач физического содержания, способствующих формированию исследовательской компетентности студентов;

• выявить педагогические условия, сформулировать и обосновать принципы эффективного применения комплекса профессионально-ориентированных задач физического содержания, способствующего повышению эффективности обучения математике и формированию исследовательской компетентности студентов;

• разработать и экспериментально апробировать методику обучения математике, обеспечивающую формирование исследовательской компетентности студентов и профессиональную направленность обучения на основе междисциплинарной интеграции.

Методологической и теоретической основой исследования послужили важнейшие теоретические положения современной психологии и педагогики высшей школы, документы по вопросам совершенствования высшей школы, раскрывающие содержание и пути формирования профессионально направленного обучения математике студентов высших учебных заведений:

- общая теория деятельности и деятельностного подхода (Ю.К. Бабан-ский, В.П. Беспалько, О.Б. Епишева, В.И. Загвязинский, Л.Д. Кудрявцев, И .Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, В.Д. Шадриков и др.);

- теория и методика обучения в вузе (С.И. Архангельский, В.В. Афанасьев, A.A. Вербицкий, В.А. Гусев, Г.Л. Луканкин, В.Л. Матросов, В.М. Мона7 хов, А.Г. Мордкович, Н.Х. Розов, Г.И. Саранцев, Е.И. Смирнов, Н.Ф. Талызина, В.А. Тестов, A.B. Хуторской, A.B. Ястребов и др.);

- концепция компетентностного подхода в образовании (В .И. Байденко, B.C. Безрукова, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, Н.В.Кузьмина, А.К. Маркова, JIM. Митина, JI.A. Петровская, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Ю.Г. Татур, М.А. Холодная, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.);

- в области проблем интеграции образования (B.C. Безрукова, Н.М. Беру-лава, В.П. Беспалько, А.Я. Данилюк, И.Д. Зверев, Б.К. Кедров, Ю.А. Кустов, И.Я. Лернер, В.Н. Максимова, A.B. Усова и др.);

- идеи исследовательской, экспериментальной, инновационной педагогики (А.Д. Ботвинников, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, A.M. Новиков, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, и др.);

- теория учебных и творческих задач (В.В. Афанасьев, Г.А. Балл, В.П. Беспалько, Л.Л. Гурова, В.А. Гусев, В.В. Давыдов, A.M. Матюшкин, И.Я. Лернер, Ю.М. Колягин, В.И. Крупич, Е.И. Смирнов, A.A. Столяр, В.А. Да-лингер, Л.М. Фридман, A.B. Ястребов и др.);

- исследования, посвященные процессам информатизации образования (И.И. Баврин, Б.Г. Гершунский, Я.А.Ваграменко, А.П. Ершов, В.М.Монахов, B.C. Секованов и др.).

Методы исследования:

- теоретические (анализ философской, психолого-педагогической, физико-математической, научно-методической литературы по теме исследования);

- эмпирические (наблюдение за деятельностью студентов в учебном процессе и за внеучебной деятельностью; анализ самостоятельных, контрольных и олимпиадных работ студентов; анкетирование, тестирование, индивидуальные беседы и опрос преподавателей математики и физических дисциплин);

- общелогические (логико-дидактический анализ учебных пособий по математике и физике, сравнение и обобщение учебного материала по данному вопросу);

- статистические (сбор статистической информации и ее группировка, обработка результатов педагогического эксперимента и их количественный анализ).

Научная новизна представленного исследования заключается в том, что:

• выявлены педагогические условия и разработана дидактическая модель формирования исследовательской компетентности студентов-радиофизиков при обучении математическому анализу;

• разработаны и обоснованы критерии отбора и функции профессионально-ориентированных задач физического содержания в обучении математическому анализу будущих радиофизиков как средства, способствующего формированию исследовательской компетентности на основе междисциплинарной интеграции;

• разработан комплекс профессионально-ориентированных задач физического содержания, способствующий развитию навыков математического моделирования и формированию исследовательской компетентности будущих радиофизиков.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- сформулированы и обоснованы основные принципы исследовательской компетентности в обучении математике будущих радиофизиков в вузе: научность, междисциплинарная интеграция, профессиональная направленность, наглядность моделирования, вариативность, самореализация;

- уточнено понятие исследовательской компетентности для студентов-радиофизиков вузов, выделена ее структура и уровни сформированности;

- обоснована возможность формирования исследовательской компетентности студентов-радиофизиков в обучении математике на основе реализации комплекса профессионально-ориентированных задач физического содержания и методики профессионально направленного обучения математическому анализу.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что:

• разработанная методика отбора и исследования профессионально- ориентированных задач способна выполнять роль средства и механизма форми9 рования исследовательской компетентности студентов при моделировании физических процессов и реальных явлений на основе междисциплинарной интеграции;

• разработаны методические рекомендации по обучению решению профессионально-ориентированных задач физического содержания, которые могут быть использованы преподавателями при проведении занятий по математическому анализу, а также при создании методических пособий;

• внесены методические рекомендации по подготовке и проведению ма-тематико-прикладных олимпиад для студентов с использованием профессионально-ориентированных задач с физическим содержанием.

Положения, выносимые на защиту:

1. Исследовательская компетентность будущего радиофизика как инте-гративное качество личности характеризуется динамическим сочетанием знаний, умений, навыков и способов деятельности исследователя, направленным на повышение эффективности поиска, распознавания, моделирования и решения естественнонаучных задач в ходе поисковой и творческой активности адекватной основным видам профессиональной деятельности радиофизика.

2. Комплекс профессионально-ориентированных задач физического содержания является эффективным средством формирования исследовательской компетентности при обучении математическому анализу будущих радиофизиков, способствует интеграции математических и специальных знаний на основе математического моделирования, развитию профессиональной мотивации, обеспечивает пропедевтическую готовность студентов младших курсов вуза к изучению естественнонаучных дисциплин.

3. Реализация методики формирования исследовательской компетентности при обучении математике будущих радиофизиков с использованием комплекса профессионально-ориентированных задач на основе дидактической модели позволяет эффективно организовать междисциплинарную интеграцию. Ее эффективность достигается при органичном соединении различных ю форм аудиторной и внеаудиторной деятельности, которые имеют интеграционный характер и реализуют междисциплинарные интеграции на уровне знаний и видов деятельности.

4. Разработанные методические рекомендации по подготовке и проведению математико-прикладных олимпиад на основе использования профессионально-ориентированных задач физического содержания способствуют развитию навыков исследовательской деятельности, творческого потенциала студента, его способности:к.самообразованию.

Этапы и база исследования. Исследование проводилось на базе радиотехнического факультета Физико-технического института СевероВосточного федерального университета имени М. К. Аммосова.

На первом этапе (2000-2004 гг.) осуществлялось изучение и анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы по проблеме исследования, определялись цель, объект, предмет, задачи, рабочая гипотеза исследования.

На втором этапе (2004-2006 гг.) уточнялась трактовка понятий исследовательской компетентности студентов, профессиональной, интегративной направленности обучения, были выявлены возможности реализации профессиональной направленности и формирования исследовательской компетентности в обучении математике с использованием профессионально-ориентированных задач на основе дидактической модели на радиотехническом факультете вуза, продолжалась разработка учебно-методических пособий для студентов, проводились наблюдения, анкетирование, тестирование и поисковые работы.

На третьем этапе (2006-2010 гг.) проводился формирующий эксперимент с целью проверки эффективности предлагаемой методики, сопоставлялись полученные эмпирические данные, делались соответствующие выводы и проводился анализ статистическими методами по результатам эксперимента, оформлялся текст диссертации.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Семенова, Галина Михайловна

Выводы по второй главе.

При реализации комплекса профессионально-ориентированных задач физического содержания в обучении математике с целью формирования исследовательской компетентности будущих радиофизиков можно выделить следующие выводы:

1. В современной профессиональной подготовке будущего радиофизика математическое образование следует рассматривать как фундаментальную составляющую, в которой заложен содержательный потенциал становления и развития исследовательской компетентности студентов.

2. Использование в учебном процессе комплекса профессионально-ориентированных задач с установлением междисциплинарных связей способствует более глубокому усвоению обучающимися как математики, так и смежных дисциплин (физики).

3. В процессе нахождения решения профессионально-ориентированной задачи с использованием междисциплинарных связей формируются и эффективно развиваются такие качества математического мышления, как способность к обобщению, абстрагированию, умение анализировать, синтезировать, строить суждение и умозаключения, выявлять единичное, схематизировать, что приводит к развитию и глубины мышления, его оригинальности, и рациональности.

4. Целенаправленное использование профессионально-ориентированных задач, направленных на пропедевтику основных физических понятий и формул в процессе обучения математике студентов вуза, будет способствовать повышению качества обучения и обеспечивать успешную подготовку студентов к дальнейшему обучению.

5. Большое значение в формировании качеств математического мышления и его активизации имеют профессионально-ориентированные задачи олимпиадного уровня, творческо-исследовательского характера, повышающие самостоятельную познавательную активность студентов и приводящие к развитию нестандартности их мышления.

Глава 3. Организация опытно-экспериментальной работы 3.1. Методика проведения опытно-экспериментальной работы

Для экспериментальной части исследования выбрана методика многофакторного эксперимента, идея которого основана в следующем: предложенные условия формирования исследуемых знаний, умений и навыков, представляющие собой экспериментальные факторы, вводятся последовательно в экспериментальные группы. По окончании этапов экспериментального обучения проводятся срезы, определяющие сравнительную эффективность выделенных факторов и характер их влияния на процесс обучения. Выбранная методика организации экспериментальной работы дает наиболее полную, точную и объективную картину проводимых исследований. Она:

-снижает влияние побочных факторов;

-позволяет следить за процессом формирования исследуемых факторов и одновременно определяет степень влияния отдельных факторов.

В начале исследования входила экспериментальная проверка первой части выдвинутой гипотезы, а именно, обучение математическому анализу на основе междисциплинарной интеграции с использованием профессионально ориентированных задач физического содержания будет способствовать повышению качества математической подготовки студентов-радиофизиков; обеспечивать формирование исследовательской компетентности студентов в обучении математике.

Обучение математическому анализу студентов по программе эксперимента проводилось в рамках существующих учебных планов на аудиторных и самостоятельных занятиях. Программа эксперимента предусматривала последовательное включение четырех взаимосвязанных этапов, для каждого из которых были разработаны определенные задачи, актуализирующие содержание этапа.

Заключение

В процессе исследования в соответствии с его целью и задачами получены следующие основные результаты:

Анализ психолого-педагогической, физико-математической, учебно-методической литературы по проблеме реализации междисциплинарной интеграции и профессиональной направленности обучения позволил определить и выявить основные функции и механизмы данных направлений при обучении математическому анализу студентов-радиофизиков в вузе.

Разработанная модель формирования исследовательской компетентности будущих радиофизиков и методика обучения математике обеспечивают успешную подготовку к дальнейшему обучению естественнонаучным дисциплинам и готовят к профессиональной деятельности.

Разработанный комплекс профессионально-ориентированных задач физического содержания способствует формированию исследовательской компетентности у студентов-радиофизиков; методические рекомендации по их использованию на лекционных и практических занятиях способствуют междисциплинарной интеграции и усилению профессиональной направленности обучения дисциплине.

Определены основные цели математико-прикладных олимпиад, разработаны методические рекомендации по подготовке и проведению математи-ко-прикладных олимпиад для студентов-радиофизиков с использованием профессионально-ориентированных задач, нацеленные на формирование исследовательской компетентности, развитие творческого мышления, повышение профессиональной мотивации.

Разработанные методические материалы экспериментально апробированы, результаты эксперимента подтвердили эффективность выбранной методики, доступность студентам разработанных материалов, позволяющих обеспечить профессиональную направленность обучения математическому анализу студентов радиофизиков.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Семенова, Галина Михайловна, 2011 год

1. Анго, Андре. Математика для электро и радио-инженеров. -М.: Наука, 1965.-369 с.

2. Апанасов, П.Т., Апанасов, Н.П. Сборник задач с практическим содержанием. М.: Просвещение, 1987. - 96 с.

3. Арташкина, Т.А. Использование профессиональных задач при обучении фундаментальным учебным дисциплинам: Автореферат дис.канд. пед. наук.-М.: 1988.- 16 с.

4. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

5. Архонтова, P.A. Межпредметные связи и формирование понятия функции. Дис.канд. пед. наук. Воронеж. 1972. - 222 с.

6. Атутов, П.Р. Политехнический-принцип в обучении школьников. М.: Просвещение, 1970. - 192 с.

7. Афанасьев, В.В. Формирование творческой активности студентов в процессе решения математических задач: Монография. — Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1996. — 168 с.

8. Ахмерова, Р.У. Реализация принципа профессиональной направленности обучения в вузе средствами профилизации общенаучных дисциплин: Автореферат дис. канд. пед. наук. -Казань: 1988. 16 с.

9. Бабаджанян, С.Б., Монахов В.М. Межпредметные связи естественнонаучных дисциплин на факультативных занятиях.//Советская педагогика -1970. № 10. - С. 36-42.

10. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод. основы). М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

11. Баврин, И.И. Курс высшей математики: Учебник для студентов пединститутов по спец. «Физика». М.: Просвещение, 1992. - 400 с.

12. Балл, Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. -М.: Педагогика, 1990. 184 с.

13. Батышев, С .Я. Подготовка в средних профессионально-технических училищах. М.: Машиностроение, 1988. 372 с.

14. Бегенина, Л.Ю. Реализация прикладной направленности обучения в средних учебных заведениях с использованием информационных технологий: Автореферат дис. канд. пед. наук. Саранск, 2003. - 18 с.

15. Безрукова, B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург, 1994. - 152 с.

16. Беленький Г.И. Межпредметные связи. В кн.: Совершенствование образования в школе / Под редакцией Е.Д. Зверева, М.П. Кашина. М., 1985. -С. 253-271.

17. Беломестнова, В.Р. Математическое моделирование при интеграции курсов математики и физики в обучении студентов физических специальностей педвузов: Дис.канд. пед. наук: 13.00.02. -Чита, 2006.-187 с.

18. Берман, Г.Н. Сборник задач по курсу математического анализа. М.: Наука, 1985. - 383 с.

19. Бермант, А.Ф., Араманович, И.Г. Краткий курс математического анализа для втузов. М.: Изд-во «Наука», 1973. - 723 с.

20. Берс, Л. Математический анализ: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1975. T.I-II.

21. Берулава, М.Н. Интеграция содержания образования. М.: Совершенство, 1998. - 192 с.

22. Беспалько, H.A. Применение математики к решению прикладных задач // Математика в школе. 1981. - № 2. -С.28 - 29.

23. Беспалько, В.П., Татур, Ю.Г. Системно-методическое обеспечение научно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. - 141 с.

24. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1991.-308 с.

25. Большой энциклопедический словарь. Математика. М.: Изд. Большая российская энциклопедия, 1998. - 848 с.

26. Боярчук, A.K. и др. Справочное пособие по высшей математике. Т.1. 4.2: М.: Изд. ЖИ, 2007. - 224 с.

27. Бугаев, А.И. Методика преподавания физики в средней школе (теорет. основы): Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по физ-мат. спец. -М.: Просвещение, 1981. 288 с.

28. Вахрушева, Н.В. Использование взаимосвязанных задач в реализации профессиональной направленности обучения математике в экономическом вузе: Дис.канд. пед. наук: 13.00.02. Арзамас, 2006. - 150 с.

29. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод. Пособие. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

30. Виленкин, Н.Я. Функции в природе и технике. 2 изд. - М.: Просвещение, 1985. - 192с.

31. Виноградов, И.М. Элементы высшей математики. (Аналитическая геометрия. Дифференциальное исчисление. Основы теории чисел). Учеб. для вузов. М.: Высшая школа, 1999. - 511 с.

32. Вирачев, Б.П. Методические принципы организации и проведения физической олимпиады и подготовки к ней учащихся: Автореферат дис.канд. пед. наук. Челябинск, 1998. - 23с.

33. Волович М.Б. Наука обучать: Технология преподавания математики. -М.: Linka-Press, 1995. 280 с.

34. Вопросы психологии способностей // Под ред. В.А. Крутецкого. М.: Педагогика, 1973. - 216 с.

35. Выгодский, М.Я. Дифференциальное исчисление. М.: ФИЗМАТЛИТ, 1965.- 592 с.

36. Выготский, JI.C. Возрастная психология. М.: Просвещение, 1986. - 342 с.

37. Вышнепольский, В.И. Методические основы подготовки и проведения олимпиад по графическим дисциплинам в высшей школе: Дис.канд. пед. наук. Москва, 2000. - 250 с.

38. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. М., 1966. -С.5 - 18.

39. Гальперин, П.Я. Теоретические основы инноваций в педагогике. М.: Педагогика, 1991. - 326 с.

40. Гальперин, П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. Сборник статей / Под ред. ПЛ.Гальперина и Н.Ф. Талызиной М.: Изд. МГУ, 1968. - 135 с.

41. Герасимович, А.И., Рысюк, H.A. Математический анализ: Справ. Пособие. В 2 ч. 4.1. Мн.: Выш. шк., 1989. - 287 с.

42. Гербарт, И. Избранные педагогические сочинения. М. Учпелгиз, 1956. - 674 с.

43. Гмурман, В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика. Изд. 4-е доп. Учебное пособие для вузов. М.: Высшая школа, 1972. - 368 с.

44. Гнеденко, Б.В. Математическое образование в вузах: Учеб-метод, пособие. М. Высшая школа, 1981. - 174 с.

45. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Физико- математическое образование / Специальность 013800-Радиофизика и электроника/ Квалификация радиофизик. Москва. -2000. - 22 с.

46. Грабарь, М.И., Краснянская, К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

47. Грищенко, A.C. Дифференциальное исчисление и его приложение и задачи технического и физического содержания.- Челябинск, 1989.

48. Грищенко, A.C., Иванова, В.Н., Прокудина, JT.A. Приложения определенного интеграла к задачам физики и механики: Учебное пособие -Челябинск: ЧГГУД992. 110 с.

49. Гусев, В.А., Иванов, А.И., Шебалин, О.Д. Изучение величин на уроках математики и физики в школе. — М.: Просвещение, 1981. — 79 с.

50. Гусев, В.А. Психолого-педагогические основы обучения математике. -М.: Изд. «Академия», 2003. 432 с.

51. Далингер, В.А. Межпредметная связь математики и физики. Учебное пособие для учителей и студентов. Омск: ОИУУ, 1991. - 96с.

52. Дик, Ю.А., Пинский, A.A., Усанов, В.В. Интеграция учебных предметов // Советская педагогика. 1987, - №9. - С.42 - 47.

53. Донченко, Н.Т. Осуществление взаимосвязи в обучении физики и математики в средней школе: Автореферат дис. .канд. пед. наук. М., 1984. - 17 с.

54. Дьяченко, М.И., Кандыбович, JI.A. Психология высшей школы. Минск, 1981.-383 с.

55. Есипов, Б.П., Данилов, М.А. Дидактика./ Под ред. Б.П. Есипова. М.: АПН, 1957.-518 с.

56. Жохов, А.Л. Научные основы мировоззренчески направленного обучения математике в образовательной и профессиональной школе: Автореферат дис.докт.пед.наук: 13.00.02. -М.: Mill У, 1999. -40 с.

57. Загвязинский, В.И., Грищенко Л.И. Основы дидактики высшей школы. -Тюмень, 1987.-91 с.

58. Загвязинский, В.И. Роль познавательных задач в организации учебной деятельности. / Загвязинский В.И., и др. Формирование познавательной деятельности школьников и студентов. Сборник. Тюмень. 1982. 159 с.

59. Задачи и упражнения по математическому анализу. / Под ред. Б.П. Де-мидовича. М.: Наука, 1968. - 472 с.

60. Задачи по математике, предлагавшиеся ученикам математического класса 57 школы (выпуск 2000 года, класс «В») / под редакцией А.Шеня. -М.: МЦНПО, 2000. 272 с.

61. Задачник по курсу математического анализа. Учебное пособие для студентов физ.-мат. фак-тов пединститутов. Ч 1,2. Под ред. Н.Я. Виленкина. М.: Просвещение, 1971. - 343 с.

62. Зверев, И.Д., Максимова, В.Н. Межпредметные связи в современной школе. -М.: Педагогика, 1981. 156 с.

63. Зельдович, Я.Б., Яглом, И.М. Высшая математика для начинающих физиков и техников. М.: ФИЗМАТЛИТ, 2007. - 518 с.

64. Зимина, О.В., Кириллов, А.И., Сальникова, Т.А. Высшая математика / Под ред. А.И. Кириллова. М.: ФИЗМАТЛИТ, 2003. - 368 с.

65. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. -Ростов н/Д: Изд. «Феникс», 1997. 480 с.

66. Ильин, В.А., Позняк Э.Г. Основы математического анализа: В 2-х ч. Часть 1: Учеб.: Для вузов. 6-е изд. - М.: ФИЗМАТЛИТ, 2002. - 648 с.

67. Кабанова-Меллер, E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

68. Каганов, А.Б. Формирование профессиональной направленности студентов на младших курсах вуза: (на прим. техн. вузов). Автореферат дис. .канд. пед. наук. 13.00.01. -М., 1981. 16 с.

69. Калашников, С.Г. Электричество. М.: Наука, 1985. 576 с.

70. Калугин, Н.И. Межпредметные связи при изучении дисциплин общетехнического цикла. // Проблемы межпредметных связей в подготовке учителей математики и физики в педагогических институтах. Тезисы // Душанбе, 1978.-С.23.

71. Кальницкий, Л.А., Добротин, Д.А., Жевержеев, В.Ф. Специальный курс высшей математики для втузов.

72. Канарская, И.А. Организация и методика экспериментальных педагогических исследований. М.: Изд-во НИИ школ, 1983. - 144 с.

73. Караулова, Л.В. Математические задачи, как средство формирования профессионально-значимых умений студентов: Автореферат дис.канд. пед. наук.: 13.00.02. -М.:РГБ, 2005. 18 с.

74. Кедров, Б.М. Взаимодействие наук. М.: Наука, 1984.

75. Коваленко, Н.Д. Методы реализации принципа профессиональной направленности при отборе и построении содержания общеобразовательных предметов в высшей школе: Автореферат дис. .канд. пед. наук:- М., 1995 25 с.

76. Колмогоров, А.Н. Некоторые вопросы взаимосвязей курса математики с другими предметами. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе средней общеобразовательной школы. М.: Просвещение, 1977.

77. Колмогоров, А.Н. Математика и механика: Избр. тр. -М.: Наука, 1985. -469 с.

78. Колягин, Ю.М. Задачи в обучении математике. Часть 1: Математические задачи как средство обучения и развития. М.: Просвещение, 1977. - 144 с.

79. Коменский, Я.А. Великая дидактика. // Избр. пед. соч. М., 1955.

80. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года. М.: Знание. - 2002.

81. Краевский, В.В. Проблемы научного обучения: методологический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

82. Краевский, В.В., Хуторской, A.B. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд.Академия, 2007. - 352 с.

83. Крестников, С.А. Интегративные уроки как одно из средств реализации МПС физики с математикой на примере курса физики IX класса. Дис.канд. пед. наук. Челябинск, 1992. - 217 с.

84. Крупич, В.И. Теоретические основы обучения решению школьных математических задач Текст. : автореф. дисс.д-ра пед. наук : 13.00.02. — М.: 1992. —37с.

85. Крутихина, М.В. Использование прикладных задач при обучении математике. М.: Педагогика, 1986. - 102 с.

86. Кудрявцев, А.Я. О принципе профессиональной направленности. // Советская педагогика, №8, 1981.

87. Кудрявцев, JI.Д. Современная математика и ее преподавание. М.: Наука, 1980. - 144 с.

88. Кустов, Ю.А. Егорова, И.П., Гусев, В.А. Профессионализация математического образования: Монография. Самара, 2004. 214 с.

89. Левит, М.В. Математический анализ: Учебное пособие. СПб.: СПбГЭТУ, 1993. - 80 с.

90. Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность школьников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. Академия, 2000. - 320 с.

91. Леонтьев, А.Н. Лекция как общение. М.: Изд-во МГУ, 1974. - 584 с.

92. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

93. Локк Дж. Сочинения. В 3-х т. М.: Мысль, 1985.

94. Лошкарева, H.A. О понятиях и видах межпредметных связей // Советская педагогика. 1972. -№6. - С.48 - 56.

95. Луканкин, Г.Д. Научно-методические основы профессиональной подготовки учителя математики в педагогическом институте. Дис.докт. пед. наук: 13.00.02. Л., 1989. - 359 с.

96. Максимова, В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения. М.: Просвещение, 1984. - 143 с.

97. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы: Учебное пособие по спецкурсу для пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1987. 157 с.

98. Матвеев, А.Н. Электричество и магнетизм: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1983. - 463 с.

99. Математика: Энциклопедия. / Под ред. Ю.В. Прохорова. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 845 с.

100. Математический анализ в электронике и автоматике: Учеб. пособие / A.C. Бондарев, Т.Д. Дончев, М.Л. Доценко, Г. Кеттвиг, А.И. Кошелев, И.А.Назаров: Под ред. А.И Кошалева. Л.: ЛЭТИ, 1983. - 80 с.

101. Математический анализ в вопросах и задачах: Учеб. пособие для студентов вузов. Под ред. В.Ф. Бутузова. М.: ФИЗМАТЛИТ, 2002. - 480с.

102. Матушкина, З.П. Методика обучения решению задач: Учебное пособие для студентов. Курган, гос. университет, 2006.

103. Матюшкин, A.M. Проблемы развития профессионального теоретического мышления. -М.: 1980. С.3-47.

104. Махмутов, М.И. Взаимосвязь общего и профессионального образования // Советская педагогика. 1986, - № 6. - С. 32 - 37.

105. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика. 1975. - 365с.

106. Межпредметные и внутрипредметные связи как резерв повышения эффективности обучения. -М.: НИИ АПН, 1975. 132 с.

107. Менчинская, H.A. Применение знаний в учебной практике школьников (психологическое исследование). М.:АПН РСФСР. 1961. - 375 с.

108. Методические указания по математическому анализу для студентов радиотехнических специальностей. Часть 1 / Сост. Н.И.Кобринец, О.А.Феденя. Мн.: БГУИР, 1996. - 90 с.

109. Милорадова, Н.Г. Мышление в дискуссиях и решениях задач: Учебное пособие. М.: Изд. АСВ, 2000. - 160с.

110. Мирзоахмедов, М. Методика обучения решению прикладных задач при углубленном изучении математики. Дис.канд. пед. наук. Душанбе, 1989. -125 с.

111. Михайлова, И.Г. Математическая подготовка инженера в условиях профессиональной направленности межпредметных связей: Автореферат дис.канд. пед. наук. Тобольск, 1998. - 18 с.

112. Михайленко, В.М., Антонюк, P.A. Сборник прикладных задач по высшей математике. Изд-во «Выща школа», Киев. 1990. 166 с.

113. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструк-тирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1985. - 152 с.

114. Мордкович, А.Г. Мордкович, Беседы с учителями математики. М.: Изд. дом «ОНИКС 21 век»: Изд. «Мир и образование», 2005. - 336 с.

115. Морозов, Г.М. Проблемы формирования умений, связанных с применением математики: Дис.канд. пед. наук. -М.: 1978, 150 с.

116. Мышкис, А.Д. О прикладной направленности школьного курса элементов математического анализа // Математика в школе. 1990, - № 6. -С.7-11.

117. Мышкис, А.Д.О преподавании математики прикладникам.//Математика в высшем образовании. 2003, -№1. -С 37-51.

118. Нгуен, Ван Чан. Прикладная направленность обучения элементам математического анализа в средней школе СРВ: Автореферат дис.канд. пед. наук:- М., 1984. 16 с.

119. Нешков, К.И. Некоторые проблемы преемственности при обучении математике. М.: Просвещение, 1978. -С. 13 - 23.

120. Низамов, P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во КГУ, 1975. - 302 с.

121. Новиков, A.M. Профессиональное образование России. // Перспективы развития. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. 254 с.

122. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). М.: МЗ - Пресс, 2004. - 67 с.

123. Новиков, П.Н. Исследование особенностей МПС в средних ПТУ. Авто-реф. дис.канд. пед. наук. М., 1975. - 18 с.

124. Ноздрин, И.Н., Степаненко, И.М., Костюк, JI.K. Прикладные задачи по высшей математике. Киев: Вища школа, 1976. - 170 с.

125. Обухов, A.C. Исследовательская деятельность как возможный путь вхождения подростков в пространство культуры / A.C. Обухов // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: 2001. - С. 46 -48.

126. Ожегов, С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / РАН, Российский фонд культуры: -2-е изд., испр. И доп. -М.: АЗЪ, 1995. 928 с.

127. Орлов, В.А. Физика в таблицах (справочное пособие): М.: Дрофа, 2008. 63с.:илл.

128. Осинцева, М.А. Организация исследовательской деятельности будущих инженеров при обучении математике с использованием информационно-коммуникационных технологий. Дис.канд. пед. наук: 13.00.02. Тюмень, 2009.-207с. *

129. Паздерилова, JI.B. Роль задач с МПС содержанием в осуществлении профессиональной направленности преподавания математики средних ПТУ электротехнического профиля. Дис.канд. пед. наук. -М.,1985. 180 с.

130. Педагогика: Учебное пособие для ст-в пед. уч. зав. / В.А.Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И.Мищенко, E.H. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1998. 512 с.

131. Педагогическая энциклопедия / Гл. ред. И.А. Каиров, Ф.Н.Петров и др. М.: Советская энциклопедия, 1968. - Т 4. - 912 столб.

132. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические собрания. М.: Изд.АПН РСФСР.т. 2, 1963. - 563 с.

133. Петров, М.А. Математический анализ в производственных задачах: Учебное пособие для студентов заоч. отд. физ-мат.фак. пединститутов/ Моск.гос. заоч. пед.ин-т. М.: Просвещение, 1990. - 64 с.

134. Петровский, В.А., Ярошевский, М.Г. Психология: учебник для студентов высших уч. зав. 2-е изд.,стереотип. М.:Изд. Академия, 2001. - 512 с.

135. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

136. Пидкасистый, П.И., Меняев, А.Ф. Обучение студентов методам познавательной деятельности в системе практических занятиях. / В.И.Загвязинский, и др. Формирование познавательной деятельности школьников и студентов. Сборник. Тюмень. 1982. - 159 с.

137. Пикан, В.В., Колягин, Ю.М. О прикладной и практической направленности обучения математике // Математика в школе. 1985, -№6. - С. 27-32.

138. Пинский, A.A. Математическая модель в системе межпредметных связей. / Межпредметные связи естественно- математических дисциплин. Пособие для учителей. Сб. статей. / Под ред. В.Н. Федоровой. М.: Просвещение, 1980. -С.109-119.

139. Пинский, A.A., Тхамофолова, С.Т. Межпредметные связи физики и математики. / Преемственность в обучении математике. Пособие для учителей. Сборник статей. Сост. A.M. Пышкало. М.: Просвещение, 1978. -С.140-150.

140. Плотникова, C.B. Профессиональная направленность обучения математическим дисциплинам студентов технических вузов: Дис.канд. пед. наук.: 13.00.02. Самара, 2000. - 156 с.

141. Подласый, И.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996. - 432 с.

142. Пойа, Д. Математика и правдоподобные рассуждения. М.: Ин. Литература, 1957. - 206 с.

143. Пойа, Д. Как решать задачу Львов: Квантор, 1991. -214 с.

144. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Академия, 2003. - 271 с.

145. Попков, В.А., Коржуев, A.B. Дидактика высшей школы. -М.: Изд. Академия, 2008. 224 с.

146. Попов, А.И. Методика подготовки инженеров-механиков к решению творческих профессиональных задач посредством участия в олимпиадном движении: Дис.канд. пед. наук. — Тамбов, 2001. 254с.

147. Преемственность в обучении математике. Пособие для учителей. Сборник статей. Сост. A.M. Пышкало. М.: Просвещение, 1978. - 239 с.

148. Психологический словарь. М.: Педагогика Пресс, 1997. - 440с.

149. Резников, П.И. Графический метод в преподавании физики. М.: Учпедгиз, 1960.

150. Роджерс, Э. Физика для любознательных. Т.З. -М.: Мир, 1971. 664 с.

151. Рожков, В.И., Курдеванидзе, Г.Д., Панфилов, Н.Т. Сборник задач математических олимпиад. М.: Изд-во УДН, 1987. 28 с.

152. Розанова, С.А. Формирование математической культуры студентов технических вузов: Дис.д-ра пед. наук. 13.00.02. -М.:2003. 327 с.

153. Розов, Н.Х. Дифференцированное обучение и проблема формирования «базисов в пространстве задач». //Математическое образование: традиции исовременность. Тезисы федеральной научно-практической конференции. -Нижний Новгород, 1997. -С.36-38.

154. Романов, П.П., Крепек, В.Н., Мирошниченко, В.П. Руководство к решению прикладных задач по высшей математике. М.: Изд-во Всесоюзного политехнического института, 1990. 279 с.

155. Рубинштейн, C.JT. Основы общей психологии: В 2-х т. Т.1. М.: Педагогика, 1989.-488 с.

156. Савенков, А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: Учебное пособие / А.И. Савенков. М.: «Ось-89», 2006. - 480 с.

157. Садовничий, В.А., Григорян, A.A., Конягин, C.B. Задачи студенческих математических олимпиад. -М.: Изд-во МГУ, 1987. 310 с.

158. Самойлов, В.В. Межпредметные связи курсов физики 6-8 кл. в системе задач по математике: Автореферат дис.канд. пед. наук, М., 1984. 16 с.

159. Саранцев, Г.И. Упражнения в обучении математике. -М.: Просвещение, 1995. 239 с.

160. Сериков, В.В.Обучение как вид педагогической деятельности: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /В.В. Сериков; под ред. В.А. Сла-стенина, И.А. Колесниковой. М.: Изд. Академия, 2008. - 256 с.

161. Сигорский В.П. Математический аппарат инженера. Киев: Изд-во «Техшка», 1997. - 768 с.

162. Скакун, В.А. О системе межпредметных связей // Профессионально-техническое образование. 1974, -№8. -С. 10.

163. Скаткин, М.Н. Методология. Методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

164. Скоробогатова, H.B. Наглядное моделирование профессионально-ориентированных задач в обучении математике студентов инженерных направлений технических вузов. Дис.канд. пед. наук: 13.00.02 Ярославль, 2007. -183 с.

165. Сластенин, В.А. Психология и педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А.Сластенин, В.П. Каширин. 6-е изд., - М.: Изд. Академия, 2007. - 480 с.

166. Слинкина, В.Ф. Совершенствование обучения спецдисциплинам средством математики в профессиональном лицее. Дис.канд. пед. наук: 13.00.02. Тобольск, 2000. - 201 с.

167. Смирнов, Е.И. Технология наглядно-модельного обучения математике: Монография / Е.И. Смирнов.— Ярославль, 1998.— 323 с.

168. Спенсер, Г.Опыты научные, политические и философские, (перевод с английского под редакцией Я.А. Рубакина), т. 1. 42 с.

169. Столяр, A.A. Педагогика математики: Учебное пособие. 3-е изд. пере-раб. и доп. Минск: Вышэйшая. школа, 1986. - 414 с.

170. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: Психол. основы. 2-е изд., доп. и исп. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 344 с.

171. Тахиров, М. Осуществление межпредметных связей курсе геометрии с физикой и химией в процессе решения задач: Дис.канд. пед. наук. Ташкент, 1983.- 187 с.

172. Тевлин, Б.Л. Межпредметные связи в преподавании физики с дисциплинами естественно-научного цикла в 6-7 классах средней школы: Дис.канд. пед. наук. Челябинск, 1975. - 211 с.

173. Терешин, H.A. Прикладная направленность школьного курса математики: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 96 с.

174. Тестов, В.А. Стратегия обучения математике. М.: Технологическая Школа Бизнеса, 1999. 304 с.

175. Токмазов, Г.В. Формирование исследовательских умений в процессе решения математических задач. Учебное пособие./МПГУ -М.: Прометей, 1996. 90 с.

176. Тоноян, Г.А. Математические олимпиады как средство повышения математической культуры: Дис.канд. пед. наук: 13.00.02. -М.: 1971. -233 с.

177. Усова, A.B. Некоторые вопросы взаимосвязи преподавания математики и физики // Математика в школе. 1970, - №2. - С.77 - 79.

178. Ушинский, К.Д. Избранные пед. сочинения Текст. / К.Д. Ушинский. В 2 ч. Ч. 1 — М.: Педагогика, 1971. — 465 с.

179. Фатеева, Е.А. Реализация идей межпредметных связей математики и внешней баллистики при изучении курса математики слушателями высшей военной технической школы: Дис.канд. пед. наук: 13.00.02. -М.: 2003.-242с.

180. Федорец, Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения: Учебное пособие. Л: ЛГПИ, 1983. - 88 с.

181. Федорова, В.Н., Кирюшкин Д.М. Межпредметные связи: На материале естественнонаучных дисциплин средней школы. М.:Педагогика, 1972. -12с.

182. Федорова, С.И. Профессионально-прикладная направленность обучения математическому анализу студентов технических вузов связи (на примере темы «Ряды Фурье»). Дис.канд. пед. наук: 13.00.02. М.:1994.

183. Философский словарь / Под ред. ИТ.Фролова. -М.: Республика, 2001.-719 с.

184. Фоминых, Р.П. Профессиональная направленность обучения физике в техническом вузе: Дис.канд. пед. наук. Челябинск, 1986. - 185 с.

185. Фридман, Л.М. Психолого педагогические основы обучения матема- -тике в школе. -М.: Просвещение, 1983.

186. Фройденталь, Г. Математика как педагогическая задача. 4.1,2. М.: Просвещение, 1983. 192 с.

187. Чхаидзе, Н.В. Использование межпредметных связей курса математики во втузе для построения оптимальной системы задач и упражнений: Автореферат дис.канд. пед. наук. М.: 1986. - 16 с.

188. Хаймина, Л.Э. Методика реализации прикладной направленности курса алгебры основной школы. Дис.канд. пед. наук. Архангельск, 1998. - 160 с.

189. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -Томск: Изд-во Барс, 1997.

190. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности. -М.: Изд-во корпорации Логос, 1994.

191. Шапиро, И.М. Использование задач с практическим содержанием в преподавании математики: Книга для учителя. М.:Просвещение, 1990.-96 с.

192. Шахбазян, Г.Б. Межпредметные связи в изучении математики и физики в средней школе. Дис.канд. пед. наук. Ереван, 1986. - 190 с.

193. Шварцбурд, С.И, Межпредметные связи со специальными предметами при преподавании математики. Дидактические проблемы межпредметных связей в системе профтехобразования. М.: Высшая школа, 1980. -126 с.

194. Шершнева, В.А. Комплекс профессионально направленных задач, способствующих повышению качества математической подготовки студентов транспортных направлений технических вузов: Автореферат дис.канд. пед. наук. Красноярск, 2004. - 22 с.

195. Шипачев, B.C. Задачи по высшей математике: Учебное пособие для вузов. М.: Высшая школа, 1997. - 304 с.

196. Шубин, М.А. Задачи студенческих математических олимпиад. М.: Изд. МГУ, 1975. - 48 с.

197. Щукина, Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. - 352 с.

198. Эсаулов, А.Ф. Проблемы решения задач в науке и технике. Д.: ЛГУ, 1979. - 200 с.

199. Якиманская, И.С. Развивающее обучение. -М.: Педагогика, 1979.

200. Янцен, В.Н. О межпредметных связях в процессе преподавания основ естественных наук // Советская педагогика. 1968. - №3, С.37 - 44.

201. Ястребов, A.B. Научное мышление и учебный процесс — параллели и взаимосвязи: Монография / A.B. Ястребов. Ярославль: ЯГГТУ им. К.Д. Ушинского, 1997.— 137с.