Развитие учебно-профессиональной Я-концепции студентов технического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Орлова, Галина Владимировна

• Орлова, Галина Владимировна
• кандидат психологических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Орлова, Галина Владимировна

Введение.

Глава I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ Я-КОНЦЕПЦИИ СТУДЕНТОВ.

1.1. Генезис изучения Я-концепции в психолого-педагогической литературе.

1.2. Содержательная и структурная характеристика учебно-профессиональной Я-концепции студентов.

1.3. Модель развития учебно-профессиональной Я-концепции студентов технического вуза.

Выводы по первой главе.

Глава И. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ Я-КОНЦЕПЦИИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА.

2.1. Психолого-педагогические условия эффективного развития учебно-профессиональной Я-концепции студентов.

2.2. Программа изучения и развития учебно-профессиональной Я-концепции студентов технического вуза.

2.3. Анализ результатов экспериментального исследования развития учебно-профессиональной Я-концепции студентов технического вуза.

2.4. Развитие учебно-профессиональной Я-концепции студентов технического вуза (по результатам психолого-педагогического эксперимента).

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие учебно-профессиональной Я-концепции студентов технического вуза»

Актуальность исследования. Проблемы инженерного образования - его качество, содержание, структура, развитие личности будущего инженера - являются особенно актуальными в настоящее время. От компетентности инженеров непосредственным образом зависят темпы научно-технического прогресса и в целом - авторитет страны на международной арене. Развитие и воспитание студента - будущего инженера - осуществляется различными путями: развитие интереса к профессии, профессиональной деятельности, к самому себе как будущему специалисту.

Однако существующий арсенал психолого-педагогических технологий и средств чаще всего ориентирует студентов в процессе обучения на приобретение общих стандартов, не формируя целенаправленно профессиональное самосознание, рефлексию, профессионально значимые качества личности и в целом профессиональную позицию специалиста.

Обозначенные проблемы находят отражение в ингегративном феномене «Я-концепция студента». Несмотря на растущий интерес и расширение сферы изучения Я-концепции, проблемы ее развития и формирования исследованы в отечественной и в зарубежной психологии недостаточно. В связи с этим изучение специфики развития Я-концепции студентов, и особенно будущих инженеров, остаётся актуальным и требует своей специальной разработки.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что большинство исследований по проблемам развития профессиональной Я-концепции касаются лишь отдельных ее компонентов, их влияния на профессиональную готовность, компетентность, идентичность, реже - психолого-педагогических условий, механизмов и динамики развития Я-концепции в процессе обучения студентов в вузе.

Развитие личности студента осуществляется в учебно-профессиональной деятельности, которая является ведущей на этом возрастном этапе. На наш взгляд, именно этот вид деятельности будущих инженеров способствует становлению их учебно-профессиональной Я-концепции, которая включает представления студентов о себе как учащихся и будущих профессионалов.

Проблема развития учебно-профессиональной Я-концепции студентов технического вуза в педагогической психологии специально не изучалась, что свидетельствует о ее особой актуальности как в теоретическом, так и прикладном аспектах.

Изучение условий развития учебно-профессиональной Я-концепции студентов технического вуза позволит выявить такую совокупность психолого-педагогических условий, которые будут способствовать ее более эффективному развитию.

Степень разработанности проблемы. Изучению Я-концепции посвящены работы B.C. Агапова, Р. Бернса, Т.Л. Григорьевой, С.Т. Джанерьян, T.JI. Мироновой, Е.В. Прокопьевой, З.И. Рябикиной и др.

Проблемы учебной деятельности студентов изучали Г.А. Балл, П.Я. Гальперин, И.И. Ильясов, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, Е.И. Машбиц, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.

Психологические особенности студенческого возраста рассматривали в своих работах А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, С.Н. Иконникова, Л.А. Кандыбович, В.Т. Лисовский, Н.В. Самоукина, Л.Д. Столяренко, Д.И. Фельдштейн, В.А. Якунин и др. Активно разрабатываются проблемы профессионально-личностного развития студента в образовательном процессе (О.А. Абдуллина, А.А. Вербицкий, Н.И. Вьюнова, И.А. Зимняя, Н.Ю. Зыкова, А.А. Реан, С.Д. Смирнов, Л.В. Темнова, Ю.Г. Хлоповских, А.С. Чернышев, Л.Б. Шнейдер, В.Я. Якунин и др.) и, в частности, его становления как субъекта учебно-профессиональной деятельности (Г.В. Акопов, Г.И. Аксенова, В.А. Сластенин и др.).

Изучению профессиональной деятельности и ее психологических аспектов в отечественной психологии посвящены фундаментальные исследования Л.И. Ан-цыферовой, Е.М. Борисовой, К.М. Гуревича, А.А. Деркача, Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова, А.К. Марковой, Н.С. Пряжникова, Е.Ю. Пряжниковой, В.А. Толо-чек, В.Д. Шадрикова, Л.Б. Шнейдер и др. Проблемы компетенций, профессиональной направленности будущих специалистов, достижения ими профессионализма, «акме» - вершин квалификации и творчества - разрабатываются в трудах

О.С. Анисимова, А.А. Деркача, Э.Ф. Зеера, Н.В. Кузьминой, Л.Э. Орбана, Г.М. Романцева и др.

Необходимость исследования проблемы развития учебно-профессиональной Я-концепции студентов объясняется потребностью разрешения следующих противоречий:

- между потребностью общества в специалистах, способных к творческому преобразованию себя, и существующей системой образования, недостаточно ориентированной на развитие профессиональной Я-концепции студента;

- между необходимостью развития учебно-профессиональной Я-концепции и отсутствием ее целенаправленного формирования в условиях технического вуза;

- между «Я-реальным» и «Я-идеальным» студента в учебно-профессиональной деятельности;

- между потенциальной возможностью образовательного процесса в развитии учебно-профессиональной Я-концепции студентов и отсутствием совокупности эффективных психолого-педагогических условий ее развития.

Анализ теории и практики развития Я-концепции студентов позволил сформулировать проблему исследования: выявление психолого-педагогических условий, способствующих эффективному развитию учебно-профессиональной Я-концепции студентов в процессе учебно-профессиональной деятельности.

Актуальность проблемы определила выбор темы диссертационного исследования: «Развитие учебно-профессиональной Я-концепции студентов технического вуза».

Цель исследования — выявление и экспериментальная проверка эффективности психолого-педагогических условий, способствующих успешному развитию учебно-профессиональной Я-концепции студентов технического вуза.

Объект исследования - Я-концепция студентов технического вуза.

Предмет исследования - психолого-педагогические условия развития учебно-профессиональной Я-концепции студентов технического вуза.

Гипотеза исследования включает следующие положения:

- учебно-профессиональная Я-концепция студента — это совокупность представлений студента о себе как об учащемся и будущем профессионале, которая осознается, актуализируется и развивается в связи с приобретаемой профессией и профессиональным саморазвитием в учебно-профессиональной деятельности;

- развитие учебно-профессиональной Я-концепции у студентов технического вуза - это целенаправленный процесс качественных и количественных изменений ее компонентов в их взаимосвязи и взаимозависимости, влияющий на построение будущей профессиональной карьеры. Системообразующим компонентом при этом является личностная включенность студента в развитие собственной учебно-профессиональной Я-концепции, которое будет более эффективным в случае реализации совокупности психолого-педагогических условий:

- учет динамики развития учебно-профессиональной Я-концепции и составляющих ее компонентов;

- осознание студентами особенностей развития собственного Я-образа как студента и будущего специалиста, самоотношения, ценностных ориентаций, стремления к самоактуализации;

- реализация совокупности психолого-педагогических средств развития учебно-профессиональной Я-концепции;

- создание и реализация модели и программы развития учебно-профессиональной Я-концепции студента;

- организация субъектно-развивающей среды.

Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:

1) определить понятие «учебно-профессиональная Я-концепция студента», выявить ее содержание, структуру и функции;

2) выявить особенности развития и динамику учебно-профессиональной Я-концепции студентов технического вуза;

3) разработать и реализовать модель и программу развития учебпо-профес-сионалы-юй Я-концепции студентов технического вуза;

4) определить совокупность психолого-педагогических условий и средств эффективного развития учебно-профессиональной Я-концепции студентов технического вуза;

5) выделить типы учебно-профессиональной Я-концепции студентов.

Методологическую основу исследования составили философские концепции о человеке как субъекте жизнедеятельности, познающим и преобразующим мир и самого себя (М.М. Бахтин, М. Бубер, Г. Гегель, C.JL Франк); о рефлексивной природе Я и самосознания (Р. Декарт, И. Кант, Д. Локк, Г. Шпет); концептуальные представления о сущности человека и ее проявлениях в различных сферах жизнедеятельности (К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, C.JL Рубинштейн,

B.И. Слободчиков и др.); идеи системного подхода в психологии и педагогике (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, Б.Ф. Ломов, В.А. Сластенин и др.); идеи интегра-тивно-дифференцированного подхода (А.Н. Аверьянов, Н.И. Вьюнова, М.А. Холодная и др.); основные принципы деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев,

C.Л. Рубинштейн и др.); принцип развития (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Петровский, Д.Б. Эльконин и др.); работы, освещающие рефлексивную деятельность в процессе саморазвития и самосовершенствования личности (Л.Н. Алексеева, В.Г. Богин, К.А. Данилин, С.В. Кондратьев, Н.И. Рябце-ва и др.); концепции профессионального становления, развития и самосовершенствования личности (К.А. Абульханова-Славская, О.С. Анисимов, Л.И. Анцыферова, В.Г. Асеев, Э.Ф. Зеер, Т.В. Кудрявцева, Н.В. Кузьмина, К.К. Левитан, Н.И. Лифин-цева, А.К. Маркова, Л.С. Подымова, Ю.П. Поваренков, Е.Ф. Рыбалко, Дж. Сьюпер, Е.А. Яблокова и др.).

Теоретическую основу исследования составляют идеи о содержании и развитии Я-концепции (B.C. Агапов, Р. Берне, С.Т. Джанерьян, А.И. Кравченко, Т.Л. Миронова, А.А. Налчаджян, З.И. Рябикина, С.Р. Пантилеев, Т.К. Поддубная, В.В. Столин и др.); представления о Я-концепции как детерминанте поведения человека (И.С. Кон, В.Н. Козиев, А.А. Налчаджян, И.И. Чеснокова и др.); идеи о характеристиках профессиональной Я-концепции (С.Т. Джанерьян, Е.В. Прокопьева и др.); теории самопознания, саморазвития (Р. Берне, Н.Р. Битянова, Е.И. Исаев,

И.С. Кон, В.Г. Маралов, Ю.М. Орлов, В.И. Слободчиков и др.); рассмотрение представлений о себе в качестве регулятора социального поведения личности (Г.С. Абрамова, В.А. Ганзеп, А.А. Гостев, Д. Майерс, В.В. Овсянникова, В.Ф. Петренко, C.JI. Рубинштейн и др.); положения о противоречии между представлением субъекта о себе как о профессионале, его реальными возможностями и требованиями деятельности как движущей силе профессионального развития личности (М.Р. Гинзбург, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцева, З.И. Рябикина, Э.Э. Сы-манюк и др.); фундаментальные и эмпирические исследования, посвященные проблеме развития личности специалиста в период обучения в вузе (Б.Г. Ананьев, Т.М. Буякас, А.И. Донцов, И.А. Зимняя, А.В. Петровский, Ю.П. Поваренков, А.И. Смоляр, Л.Б. Шнейдер и др.); представления о профессиональном развитии как об одной из сторон развития личности (Г.В. Акопов, Л.И. Анцыферова, С.Т. Джанерьян, Э.Ф. Зеер, Л.М. Митина, З.И. Рябикина и др.); исследования в области психологических основ профессиональной деятельности (Т.М. Буякас, А.А. Деркач, Н.Н. Захаров, Э.Ф. Зеер, Н.И. Исаева, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Н.С. Пряжников, И.С. Сергеев и др.); психологические исследования особенностей личности студентов, рассматривающие природу ценностей, механизмы их интериоризации, интеграции в систему ценностей личности и динамику ее развития (М.И. Дьяченко, С.Н. Иконникова, В.Т. Лисовский, С.Д. Смирнов и др.).

В соответствии с целью, предметом и задачами определен комплекс методов исследования:

1. Теоретические (анализ и обобщение философской, психологической и педагогической литературы по проблеме развития Я-концепции).

2. Эмпирические (констатирующий и психолого-педагогический эксперименты, опросный и проективный методы, включенное наблюдение, метод экспертных оценок, метод анализа продуктов деятельности).

3. Методы обработки результатов исследования (качественный анализ, описательная статистика, U-критерий Манна-Уитни, t-критерий Стьюдента, ф* — угловое преобразование Фишера, корреляционный анализ Кендалла). Расчеты осуществлялись с помощью компьютерных программ «STATISTICA 6.0» и «Microsoft Excel».

В исследовании применялись следующие методики:

- для изучения когнитивного компонента: тест 20-ти утверждений «Кто Я?» М. Куна и Т. Мак-Партленда; проективная методика «Рисунок человека» К. Махо-вер (модификация Н.И. Вьюновой, Г.В. Орловой) - рисунки «Я-реальный профессиональный», «Я-идеальный профессиональный», «Я и моя профессия»;

- для изучения эмоционально-ценностного компонента: методика исследования самоотношения В.В. Столина, С.Р. Пантилеева (модификация Н.И. Вьюновой, Г.В. Орловой); методика изучения мотивов учебной деятельности студентов А.А. Реана, В.А. Якунина; методика «Мотивация профессиональной деятельности» (К. Замфир, модификация - А.А. Реана); методика «Ценностные ориентации» М. Рокича; методика изучения факторов привлекательности профессии (В.А. Ядов, модификация Н.В. Кузьминой, А.А. Реана); проективная методика «Незаконченные предложения» Л. Сакса-В. Леви (модификация Н.И. Вьюновой, Г.В. Орловой);

- для изучения конативного компонента: самоактуализационный тест (CAT) (Л.Я. Гозман, М. Кроз); методика измерения общей и социальной самоэффективности (М. Шеер - Дж. Маддукс; адаптация А.В. Бояринцевой под руководством Р.Л. Кричевского).

Эмпирической базой исследования выступила Воронежская государственная технологическая академия. В исследовании приняли участие 450 студентов 15-х курсов, в том числе в психолого-педагогическом эксперименте - 60 студентов. Научно-исследовательская работа проводилась в течение 2003-2008 гг.

Этапы исследования. Выбранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход диссертационного исследования, которое проводилось в несколько этапов в период с 2003 по 2008 года. На каждом этапе в зависимости от задач применялись соответствующие методы исследования.

На первом, проблемно-теоретико-поисковом этапе (2003-2004 г.г.) изучались и анализировались философские, психолого-педагогические отечественные и зарубежные источники; теоретико-методологические аспекты учебно-профессиональной Я-концепции, профессионально-личностные особенности; определялась проблема, цель, объект, предмет исследования; формулировались гипотеза и задачи диссертационного исследования.

На втором, технолого-методологическом, этапе (2004—2006 г.г.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа, практическая апробация концептуальной модели, подбор и разработка психолого-педагогических средств, условий, инструментария по особенностям развития учебно-профессиональной Я-концепции.

На третьем, рефлексивно-аналитико-обобщающим, этапе (2006-2008 г.г.) осуществлялось теоретическое осмысление, систематизация и обобщение полученных результатов, уточнялись теоретико-прикладные положения, разрабатывались практические рекомендации, оформлялись материалы диссертации.

Научная новизна исследования.

Определено понятие «учебно-профессиональная Я-концепция студента», выделены её структура и функции.

Выявлены особенности развития учебно-профессиональной Я-концепции студентов технического вуза и ее динамика.

Определены этапы, механизмы, условия и средства развития учебно-профессиональной Я-концепции студентов.

Создана и реализована модель развития учебно-профессиональной Я-кон-цепции студентов технического вуза в процессе обучения.

Разработана и научно обоснована программа развития, направленная на оптимизацию развития учебно-профессиональной Я-концепции студентов технического вуза.

Выделены типы учебно-профессиональной Я-концепции студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании понятия «учебно-профессиональной Я-концепции студента»; в расширении и углублении существующих теоретических представлений о содержании, структуре, характеристиках и функциях учебно-профессиональной Я-концепции как психологического феномена; в уточнении психолого-педагогических условий и средств развития учебно-профессиональной Я-концепции студента; в разработке и реализации модели учебно-профессиональной Я-концепции в процессе обучения студентов технического вуза; в изучении особенностей развития компонентов учебно-профессиональной Я-концепции студентов технического вуза; в изучении динамики развития учебно-профессиональной Я-концепции студентов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты используются при организации образовательного процесса в различных видах деятельности: учебной, методической, исследовательской и управленческой. Материалы исследования включены в учебио-методические материалы и пособия, лекционные материалы, применяемые в процессе подготовки специалистов Воронежской государственной технологической академии (ВГТА) и Воронежского государственного университета (ВГУ). Материалы исследования реализованы в курсах «Педагогическая психология», «Возрастная психология», «Акмеология», «Психолого-педагогический практикум», «Психология и педагогика».

Разработанная программа помогает студентам эффективнее преодолеть кризисные явления в развитии учебно-профессиональной Я-концепции и достигнуть самоактуализации в учебно-профессиональной деятельности.

Результаты исследования и практические разработки могут быть рекомендованы высшим учебным заведениям с целью интенсификации образовательного процесса; материалы диссертации могут быть использованы в системе работы психологической службы вуза.

Достоверность полученных результатов обеспечивается целостным подходом к изучаемой проблеме, методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением адекватного комплекса надежных методов исследования, соответствующих его цели, объекту, предмету и задачам, корректным применением статистических методов при обработке и анализе результатов эмпирического исследования, возможностью воспроизведения осуществленного эксперимента, репрезентативностью выборки, обсуждением основных теоретических положений и практических результатов исследования в широкой аудитории педагогов, психологов, студентов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Учебно-профессиональная Я-концепция студента — это совокупность представлений студента о себе как об учащемся и будущем профессионале, которая осознается, актуализируется и развивается в связи с приобретаемой профессией и профессиональным саморазвитием в учебно-профессиональной деятельности. Включает в себя следующие компоненты: когнитивный (образ Я), эмоционально-ценностный (самоотношение, ценностные ориентации, самооценка), конативный (самоэффективность, стремление к самоактуализации, самоутверждение).

2. Учебно-профессиональная Я-концепция и составляющие ее компоненты развиваются неравномерно от 1-го к 5-му курсам. На первом курсе наибольшее развитие получает когнитивный компонент (представление о себе как о личности, но не как о будущем профессионале), на втором и третьем курсах усиливается развитие конативного компонента (стремление к самоактуализации). На четвертом и пятом курсах наибольшее развитие вновь наблюдается в когнитивном компоненте. В то же время следует отметить отсутствие значимых различий в покурсовой динамике компонентов учебно-профессиональной Я-концепции студентов технического вуза. Наименьшее развитие на протяжении всех лет обучения наблюдается в развитии когнитивного (представление о себе как о профессионале) и эмоционально-ценностного компонентов.

3. В результате проведенного психолого-педагогического эксперимента выявлена позитивная динамика в развитии всех компонентов учебно-профессиональной Я-концепции: когнитивного (профессиональный образ Я становится более четким и полным, его характеристики расширяются), эмоционально-ценностного (принимаются ценности профессии, профессия становится ценностью, повышается уровень оценки себя как будущего специалиста, появляется уверенность в перспективах своего развития в профессии), конативного (усиливается стремление к самоактуализации, повышается самоэффективность в учебно-профессиональной деятельности, формируется готовность к саморазвитию и самосовершенствованию в профессии).

4. Модель развития учебно-профессиональной Я-концепции студентов технического вуза включает следующие компоненты: I - этапы (доминирование в развитии учебно-профессиональной Я-концепции отдельных компонентов - когнитивного, эмоционально-ценностного, конативного, интегративное развитие учебно-профессиональной Я-концепции), II - задачи, III - механизмы развития (идентификация и ее разновидность - самоидентификация, рефлексия, интериори-зация, экстериоризация, самопознание, дифференциация, интеграция), IV - психолого-педагогические средства (осознавание, проигрывание, самодиагностика, диагностика, ролевая игра, диалог, моделирование, проективные техники), V - психолого-педагогические условия.

5. Психолого-педагогическими условиями эффективного развития учебно-профессиональной Я-концепции студентов технического вуза являются: учет динамики развития учебно-профессиональной Я-копцепции и составляющих ее компонентов; осознание студентами особенностей развития собственного Я-об-раза как студента и будущего специалиста, самоотношения, ценностных ориентации, стремления к самоактуализации; реализация совокупности психолого-педагоги-ческих средств развития учебно-профессиональной Я-концепции; создание и реализация модели и программы развития учебно-профессиональной Я-концепции студента; организация субъектно-развивающей среды.

6. Программа развития базируется на принципах системности, интеграции, дифференциации и индивидуализации в их взаимосвязи, ориентации на зону ближайшего развития студентов, принципе активности и самостоятельности студентов. Программа направлена на повышение уровня осознания студентами своих индивидуальных особенностей, понимания своего Я в целом и профессионального Я, принятия себя в профессии, управления собой в профессиональных ситуациях, проявляющихся в процессе осуществления учебно-профессиональной деятельности; активизацию поиска наиболее эффективных приемов и способов познания себя и других, осознание своих профессиональных возможностей, определение путей профессионального роста; развитие когнитивного, эмоционально-ценностного, конативного компонентов учебно-профессиональной Я-кон-цепции.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические и эмпирические результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и педагогической психологии, на научных сессиях аспирантов и преподавателей факультета философии и психологии ВГУ, ВГТА, на научно-практических конференциях: международных - «Философские и психолого-педагогические проблемы развития образовательной среды в современных условиях» (Воронеж, 2008 г.), «Формирование профессиональной компетентности будущего педагога в условиях модернизации образования» (Самара, 2007 г.), «Проблемы самоактуализирующейся личности» (Ростов-на-Дону, 2007 г.), «Повышение уровня культуры здоровья как гармоничного единства духовных и физических качеств личности» (Воронеж, 2006 г.), «Культура здоровья, физическое воспитание и спорт в современной жизни» (Воронеж, 2004 г.), всероссийских - «Психология личностного роста специалиста» (Тамбов, 2007 г.), «Психологическая помощь учащейся молодёжи в современном изменяющемся мире» (Курск, 2006 г.), региональных и межрегиональных научно-практических конференциях — «Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста» (Воронеж, 2004, 2005, 2006 гг.).

Разработанная в диссертации программа развития учебно-профессиональной Я-концепции студентов прошла апробацию в Воронежской государственной технологической академии. Основные результаты,исследования нашли отражение в опубликованных статьях и коллективной монографии.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 238 наименований, 7 приложений; основной текст изложен на 185 страницах.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Орлова, Галина Владимировна

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ

1. Опираясь на результаты теоретического анализа, под учебно-профессиональной Я-концепцией студента мы понимаем совокупность представлений студента о себе, как об учащемся и будущем профессионале, которая осознается, актуализируется и развивается в связи с приобретаемой профессией и профессиональным саморазвитием в учебно-профессиональной деятельности.

2. Структурными компонентами учебно-профессиональной Я-концепции студентов являются: когнитивный (образ Я), эмоционально-ценностный (самоотношение, самооценка, ценностные ориентации), конативный (самоэффективность, стремление к самоактуализации).

3. Модель развития студентов разработана в соответствии с логикой осуществления механизмов развития. В ней представлены основные этапы, задачи, механизмы, а так же совокупность психолого-педагогических условий и средств развития учебно-профессиональной Я-концепции. Экспериментальным путем выявлено, что развитие учебно-профессиональной Я-концепции студентов осуществляется более эффективно при реализации совокупности психолого-педагогических условий (учет динамики развития учебно-профессиональной Я-концепции и составляющих ее компонентов; осознание студентами особенности развития собственного Я-образа как студента и будущего специалиста, самоотношения, ценностных ориентаций, стремления к самоактуализации; реализация совокупности психолого-педагогических средств развития учебно-профессиональной Я-концепции; осуществление модели и программы развития учебно-профессиональной Я-концепции студента; создание субъектно-развивающей среды).

4. Функциями учебно-профессиональной Я-концепции являются: регуляции, интерпретация опыта, прогнозирования, самовыражения, развития, поддержания самотождественности, внутренней согласованности личности, профессионального воспитания, ценностно-смысловая.

5. В качестве механизмов развития учебно-профессиональной Я-концепции выступают: идентификация, и ее разновидность - самоидентификация, рефлексия, самопознание, интериоризация, экстериоризация, дифференциация, интеграция.

6. Средствами развития могут выступать: осознавание, диагностика, самодиагностика, ролевая игра, проигрывание, диалог, проективные техники.

7. Разработана программа развития учебно-профессиональной Я-концепции, реализация которой приводит к качественному и количественному изменению взаимосвязей, к росту значимости связей между показателями. Апробация экспериментальной программы позволяет говорить о ее эффективности при работе со студентами технического вуза.

8. В целом динамику развития можно рассматривать как изменение связей между компонентами и показателями учебно-профессиональной Я-концепции студентов.

9. Типология учебно-профессиональной Я-концепции может строиться на различных эмпирических основаниях. Предложенная в настоящем исследовании типология основана на связях между компонентами и показателями. В соответствии с этим могут быть выделены три типа учебно-профессиональной Я-концепции студентов (интегративная, интегративно-дифференцированная и дифференцированная). Каждому типу учебно-профессиональной Я-концепции присуще своеобразное сочетание характеристик и особенностей.

10. Определена совокупность методов и методик для диагностики учебно-профессиональной Я-концепции студентов.

Результаты проведенного исследования расширяют теоретические представления о содержании, структуре, характеристиках и функциях учебно-профессиональной Я-концепции как психологического феномена, и позволяют рекомендовать полученные данные для использования в исследованиях, посвященных изучению Я-концепции учащихся и специалистов, в практике работы центров занятости, в психологическом консультировании, в построении карьеры и прогнозировании успешности профессионального становления, выявления профессиональных затруднений и их коррекции.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема Я-концепции в последнее десятилетие занимает важное место в отечественной психологической науке, конкретизируясь в содержательном, структурном, динамическом, функциональном аспектах ее изучения. В отечественной психолого-педагогической науке нет единого мнения о Я-концепции и ее структурных компонентах.

В диссертационном исследовании осуществлено обобщение разнообразных представлений о содержании, структуре, специфике Я-концепции. Рассмотрены основные отечественные и зарубежные взгляды на развитие Я-концепции, механизмы ее становления. Развитие Я-концепции не может быть одномоментно, это ? 1 динамический процесс, который включает ряд этапов и осуществляется на протяжении всего вузовского обучения.

На каждой ступени развития человека выделяется ведущий вид деятельности, выполнение которого определяет возникновение психологических новообразований в данный период. Для студенческого возраста ведущим видом деятельности является учебно-профессиональная, в ходе которой происходит развитие будущего специалиста, его подготовка к будущей профессиональной деятельности.

В диссертационном исследовании осуществлен анализ развития учебно-профессиональной Я-концепции студентов технического вуза. Процесс обучения в вузе предоставляет возможности для развития учебно-профессиональной Я-кон-цепции студента.

На основании анализа теоретического материала и полученных эмпирических данных, разработана и реализована модель развития учебно-профессиональной Я-концепции. При соблюдении выявленных психолого-педагогических условий развитие учебно-профессиональной Я-концепции осуществляется более эффективно и гармонично.

Развитие учебно-профессиональной Я-концепции студента можно рассматриваться как одно из приоритетных направлений учебно-воспитательной работы в вузе, требующих пристального внимания и разработки условий, средств его осуществления.

В качестве перспективы дальнейшего исследования можно обозначить создание специальных программ, направленных на развитие учебно-профессиональной Я-концепции студентов применительно к каждому из курсов обучения в вузе и развитие учебно-профессиональной Я-концепции студентов разных специальностей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Орлова, Галина Владимировна, 2008 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Психология и сознание личности. Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М. : Мысль, 1999. - 224 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М. : Мысль, 1999. - 229 с.

3. Агапов, B.C. Становление Я-концепции личности: теория и практика Текст. / B.C. Агапов. М. : Институт молодежи, 1999. - 164 с.

4. Агапов, B.C. Я-концепция как социально-психологическая проблема Текст. /

5. B.C. Агапов // Учебно-методическое пособие. — М. : Государственный институт управления, 2000. 22 с.

6. Ананьев, Б.Г. К постановке проблем развития детского самосознания Текст. / Б.Г. Ананьев. М. : Наука, 1980.-С. 101-124.

7. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды : В 2-х т. Т. 2 / Б.Г. Ананьев. -М. : Наука, 1980.-439 с.

8. Анциферова, Л.И. Эпигенетическая концепция развития личности Эрика Г. Эриксона Текст. / Л.И. Анциферова. М. : Наука, 1978. - 242 с.

9. Асмолов, А.Г. Психология личности : Принципы общепсихологического анализа Текст. / А.Г. Асмолов. М. : Смысл, 2001. - С. 199.

10. Белинская, Е.П. Социальная психология личности : Учебное пособие для вузов Текст. / Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. М. : Аспект Пресс, 2001. -301 с.

11. Белошицкий, А.В. Педагогическая технология становления субъектности офицеров в военном вузе : Монография / А.В. Белошицкий. Воронеж : ВВВАИУ, 2007.- 158 с.

12. Белошицкий, А.В. Становление субъектности студентов в образовательном процессе вуза / А.В. Белошицкий, И.Ф. Бережная // Педагогика. 2006. - № 5.1. C. 60-66.

13. Бердяев, Н.А. Самопознание Текст. / Н.А. Бердяев. М., 1991. - 446 с.

14. Берлянд, И.С. Развитие самосознания и теория игры / И.С. Берлянд // Философия и социология науки и техники. Ежегодник. М., 1987. - С. 144-172.

15. Берне, Р.С. Кинетический рисунок семьи: Введение в понимание детей через кинетические рисунки / Р.С. Берне. М. : Смысл, 2000. - 142 с.

16. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. Берне. М. : Прогресс, 1986.-423 с.

17. Бизяева, А.А. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя. Дис. канд. психол. наук. СПб. : Питер, 1993. - 191 с.

18. Битянова, Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии : Аналитический обзор / под ред. Д.И. Фельдштейна. М. : МПСИ : Флинта, 1998. - 46 с.

19. Битянова, Н.Р. Психология личностного роста: практическое пособие по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников Текст. / Н.Р. Битянова. М., 1995. - 64 с.

20. Бобров, Е. О самосознании Текст. / Е. Бобров. Казань, 1998. - 233 с.

21. Божович, Л.И. Психологический анализ условий формирования и становления гармонической личности Текст. / Л.И. Божович // Психология формирования и развития личности. М. : Наука, 1981. - С. 262-263.

22. Большунов, А.Я. Динамика рефлексивных актов в продуктивной мыслительной деятельности / А.Я. Большунов, В.А. Молчанов, Н.М. Трофимов // Вопросы психолологии. 1984. - № 5. - С. 117-124.

23. Бороздина, Г.Е. Что такое самооценка / Г.Е. Бороздина // Психологический журнал.-том 13.-№4.- 1992.-С. 99-100.

24. Бороздина, Г.Е. Притязания и самооценка / Г.Е. Бороздина, Л. Видижка // Сер. 14. Психология. 1986. -№ 3. - С. 21-30.

25. Борытко, Н.М. Методология психолого-педагогических исследований : Учебник для магистрантов и студ. пед. вузов / Н.М. Борытко, А.В. Моложавенко, И.А. Соловцова / под ред. Н.М. Борытко. Волгоград : Изд-во ВГИПК РО, 2006.-284 с.

26. Борытко, Н.М. Педагог в пространствах современного воспитания : Монография / науч. ред. Н.К. Сергеев. Волгоград : Перемена, 2001. - 214 с.

27. Борытко, Н.М. Профессиональное воспитание специалистов вуза : Учеб.-мето-дич. пособие / Н.М. Борытко. Волгоград : Изд-во ВГИПКРО, 2004. - 120 с.

28. Блауберг, ИВ. Философский принцип системности и системный подход / ИВ. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин // Вопросы философии. 1978. - № 8. -С. 39-52.

29. Богомолова, Н.Н. Контент-анализ: Спецпрактикум по социальной психологии Текст. / Н.И. Богомолова, Т.Г. Стефаненко. М., 1992 - 154 с.

30. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности Текст. / В.А. Бодров.-М., 2001.

31. Бодалев, А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения Текст. / А.А. Бодалев. -М., 1998.

32. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности Текст. / Л.И. Божович; [под ред. Д.И. Фельдштейна]. М. : Институт практической психологии ; Воронеж : НПО МОДЭК, 1995. - 352 с.

33. Божович, Л.И. Психологический анализ условий формирования и становления гармонической личности Текст. / Л.И. Божович // Психология формирования и развития личности. М. : Наука, 1981. - С. 262-263.

34. Борищевский, М.И. Теоретические вопросы самосознания личности Текст. / М.И. Борищевский. Киев, 1980 - 311 с.

35. Брушлинский, А.В. Субъект : Мышление, учение, воображение Текст. / А.В. Брушлинский. М. : Институт практической психологии ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1996.-392 с.

36. Василюк, Ф.Е. Структура образа / Ф.Е. Василюк // Вопросы психологии. -1993. № 5.-С. 5-19.

37. Вачков, И.В. Приключения во внутреннем мире: психология для старшеклассников Текст. / И.В. Вачков. М. : Воронеж, 1996. - 92 с.

38. Вербицкий, А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение Текст. / А.А. Вербицкий. М. : Высшая школа, 1999. - С. 56.

39. Врихт, Р. Образ Я как предструктура личности Текст. / Р. Врихт // Проблемы психологии личности. М., 1982. - С. 104-111.

40. Вьюнова, Н.И. Интеграция и дифференциация университетского психолого-педагогического образования Текст. / Н.И. Вьюнова. М. ; Воронеж : МПГУ, ВГУ, ВГИ МОСУ, 1999. - 236 с.

41. Вьюнова, Н.И. Развитие профессиональных ценностных ориентаций студентов как условие их личностного и профессионального развития / Н.И. Вьюнова, Н.Ю. Зыкова. Мир психологии. - № 3 (51), 2007. - С. 217-225.

42. Выготский, JI.C. Динамика и структура личности подростка Текст. / JI.C. Выготский // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. — М. : Просвещение, 1982.-С. 138-142.

43. Габай, Т.В. Педагогическая психология : Учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / Т.В. Габай. М. : Академия, 2003. - С. 40-196.

44. Гершунский, Б.С. Философия образования Текст. / Б.С. Гершунский. М. : Флинта, 1998.-432 с.

45. Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики : Учеб. пособие для студентов пед. вузов / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева. Н.В. Ялпаева ; Междунар. акад. пед. образования. 2-е изд., перераб. - М. : АКАДЕМИЯ, 2002. - 271 с.

46. Гозман, Л.Я. Взаимосвязь отношения к себе и отношения к другим Текст. / Л.Я. Гозман, Ю.Е. Алешина. М., 1982. - 186 с.

47. Гостев, А.А. Образная сфера человека Текст. / А.А. Гостев. М., 1992. - 194 с.

48. Григорьев, Д.А. Определение понятия «профессионал» как основа проектирования процесса профессионализации Текст. / Д.А. Григорьев // Проблемы проектирования образования в работах аспирантов ИЛИ РАО за 1994 г. // [под ред. В.И. Слободчикова]. М., 1995.

49. Давыдов, В.В. Учебная деятельность и моделирование Текст. / В.В. Давыдов, А.У. Варданян. Ереван : Луйс, 1981. - 220 с.

50. Деркач, А.А. Акмеология : Учебное пособие для студ. вузов Текст. / А.А. Деркач, Н.Г. Зазыкин. СПб. : Питер, 2003. - 252 с.

51. Деркач, А.А. Психолого-акмеологические основы изучения и развития рефлексивной культуры госслужащих Текст. / А.А. Деркач, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов. -М. : РАГС, 1998.-250 с.

52. Джанерьян, С.Т. Профессиональная Я-концепция : системный анализ / С.Т. Джанерьян. — Ростов н/Д : Изд-во Рост. Ун-та, 2004. 480 с.

53. Джеймс, У. Психология Текст. / У. Джеймс. М., 1991. - 368 с.

54. Захарова, А.В. Психология формирования самооценки Текст. / А.В. Захарова. -М., 1993.-210с.

55. Захарова, А.В. Уровень притязаний как показатель самооценки человека Текст. / А.В. Захарова. М., 1986. - С. 47-50.

56. Зеер, Э.Ф. Психология профессий : Учебное пособие для студентов вузов. 3-е изд., перераб., доп. / Э.Ф. Зеер. - М. : Академический Проект; Фонд «Мир», 2005.-336 с.г

57. Зеер, Э.Ф. Психолого-педагогические методы исследования инженерно-педагогического образования: Учеб. пособие Текст. / Э.Ф. Зеер. Свердловск : СИПИ, 1986.-48 с.

58. Зимняя, И.А. Педагогическая психология : Учебник для вузов Текст. / И.А. Зимняя. М. : Логос, 2001. - 384 с.

59. Зыкова, Н.Ю. Развитие профессиональных ценностных ориентаций студентов средствами гештальт-терапии : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Н.Ю. Зыкова. Курск, 2006. - 24 с.

60. Иванова, Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности Текст. / Е.М. Иванова. М. : Изд-во МГУ, 1987. - 207 с.

61. Иващенко, А.В. Я-концепция личности в отечественной психологии Текст. / А.В. Иващенко, B.C. Агапов, И.В. Барышникова. М., 2000. - 155 с.

62. Ионтеф, Г. Личность / Г. Ионтеф // Гештальт. Вып. 1. - 2002. - С. 20.

63. Каташев, В.Г. Профессиональное самосознание учащихся. Дидиктический аспект. Изд-во КГУ, 1994. - 104 с.

64. Калинаускас, И.Н. Беседы с мастером / И.Н. Калинаускас. Ташкент : Изд-во «ФАН АН» АН Республики Узбекистан, 1992.

65. Кон, И.С. Какими они себя видят Текст. / И.С. Кон. М. : Наука, 1975. - 93 с.

66. Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание Текст. / И.С. Кон. М. : Просвещение, 1984. - 335 с.

67. Кон, И.С. Категория "Я" в психологии / И.С. Кон // Психологический журнал. -1981.-№3.-С. 25-38.

68. Кон, И.С. Открытие «Я» Текст. / И.С. Кон. М. : Наука, 1978. - 367 с.

69. Кон, И.С. Психология ранней юности : Кн. для учителя Текст. / И.С. Кон. — М. : Просвещение, 1989. 256 с.

70. Кон, И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей Текст. / И.С. Кон. М. : Просвещение, 1980. - 191 с.

71. Кореляков, Ю.А. Поиск смысловых опор личности на переломах профессионального выбора / Ю.А. Кореляков // Психологическое сопровождение выбора профессии. М., 1998.

72. Кореляков, Ю.А. Психологическая характеристика мотивационных оснований профессионального выбора / Ю.А. Кореляков // Проблемы профессиональной социализации личности. Кемерово, 1996.

73. Котова, И.Б. Развитие личности в обучении : Учебное пособие Текст. / И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов. М. : Академия, 1999. - 288 с.

74. Кравченко, А.И. Общая психология : учеб. пособие Текст. / А.И. Кравченко. — М. : ТК Велби, Изд-во Проспект, 2008. 432 с.

75. Крайг, Г. Психология развития : Учебник. / Пер. с англ. Н. Мальгиной и др.; науч. ред. А.А. Алексеева. 7-е междунар. изд. / Г. Крайг. - СПб. : Питер, 2000. -987 с.

76. Кукусян, О.Г. Профессия и познание людей Текст. / [под. ред. А.А. Бодалева]. -Ростов-на-Дону, 1981 -268 с.

77. Кулюткин, Ю.Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя Текст. / Ю.Н. Кулюткин, В.П. Бездухов. Самара : Изд-во Сам-ГПУ, 2002.-400 с.

78. Кулюткин, Ю.Н. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия Текст. / Ю.Н. Кулюткин. СПб. : Питер, 2002. - 46 с.

79. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых Текст. / Ю.Н. Кулюткин. — М. : Просвещение, 1985. 128 с.

80. Кульневич, С.В. Менеджмент профессионального самоопределения Текст. / С.В. Кульневич. Воронеж, 1998 - 112 с.

81. Кун, М. Эмпирическое исследование установок личности на себя / М. Кун, Т. Макпартленд // Современная зарубежная социальная психология. Тексты. -М., 1984.-С. 180 187.

82. Кунаковская, JI.A. Педагогическая рефлексия как фактор профессионального самосовершенствования учителя : диссертация . канд. пед. наук : 13.00.01 / JI.A. Кунаковская. Воронеж, 2003. - 190 с.

83. Куницина, В.М. Восприятие подростками других людей и себя Текст. / В.М. Куницина. Л., 1972. - 120 с.

84. Кле, М. Психология подростка / М. Кле. М., 1991. - 171 с.

85. Климов, Е.А. Введение в психологию труда : Учебник для студ. вузов Текст. / Е.А. Климов. М. : Культура и спорт, 1998. - 349 с.

86. Климов, Е.А. Общая психология. Общеобразовательный курс : Учеб. пособие для студ. вузов / Е.А. Климов. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 1999. - 511 с.

87. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях Текст. / Е.А. Климов. -М. : Центр, 1995 -324 с.

88. Коваль, Н.А. Психология духовности личности Текст. / Н.А. Коваль. Тамбов : ТГУ, 1996.- 153 с.

89. Коган, Л.Н. Цель и смысл жизни человека Текст. / Л.Н. Коган. М. : Мысль, 1984.-252 с.

90. Колесникова, И.А. О критериях гуманизации образования Текст. / И.А. Колесникова. СПб. : Питер, 1994.

91. Лебедев, А.С. Формирование субъектной позиции в творческой деятельности у студентов педколледжа : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / А.С. Лебедев. М., 2001. - 22 с.

92. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М. : Политиздат , 1977. - 304 с.

93. Лесохина, Л.Н. Образование в структуре человеческой деятельности : учебное пособие / Вопросы философии. 1984. - № 12. - С. 3-13.

94. Лещинский, В.И. Педагогическая технология личностной ориентации Текст. / В.И. Лещинский. ВГПИ. - Изд. 3-е исп. и доп. - Воронеж : Изд-во им. Е.А. Болховитинова. - 2001. - 135 с.

95. Липкина, А.И. Самооценка школьника Текст. / А.И. Липкина. М. : Наука, 1976.-64 с.

96. Лисовский, В.Т. Личность студента Текст. / В.Т. Лисовский, А.В. Дмитриев. — Л. : ЛГУ, 1974.-С. 312.

97. Лифинцева, Н.И. Психолого-педагогическая антропология : учебное пособие для студентов вузов / Н.И. Лифинцева ; Курск, гос. ун-т, под ред. В.А. Сластё-нина. Курск : Б. и., 2004. - 206 с.

98. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение: учебное пособие Текст. / [под ред. Л.М. Митиной], М., 2005. - 334 с.

99. Ломов, Б.Ф. Направленность личности. Субъективные отношения личности Текст. / Б.Ф. Ломов // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб. : Питер, 2000. - С. 105-110.

100. Лосский, Н.О. Условия абсолютного добра : Основы этики; Характер русского народа / Н.О. Лосский. М. : Политиздат, 1991. - 367 с.

101. Магомед-Эминов, М.Ш. Трансформация личности : Учебное пособие Текст. / М.Ш. Магомед-Эминов. М. : ПАРФ, 1998. - 494 с.

102. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития : Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / В.Г. Маралов. М. : Издательский центр «Академия», 2002.-256 с. С. 23-24.

103. МакГро, Ф.К. В поисках своего подлинного «Я» Текст. / Перев. с англ. Л.М. Щукин. Мн. : ООО «Попурри», 2003. - 352 с.

104. Маркова, А.К. Психология труда учителя : Кн. Для учителя Текст. /

105. A.К. Маркова. М. : Просвещение, 1993. 190 с.

106. Меграбян, А.А. Личность и сознание : (в норме и патологии) / А.А. Меграбян. -М. : Медицина, 1978. 176 с.

107. Мерлин, B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности Текст. /

108. B.C. Мерлин. Пермь, 1970. - 171 с.

109. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности: Избр. психол. труды. / под ред. Е.А. Климова. ; Акад. пед. и соц. наук. МПСИ. М. ; Воронеж : Институт практ. Психологии : МОДЭК, 1996. - 445 с.

110. Методические рекомендации и принципы теоретического анализа генезиса психологической концепции / сост. Д.Р. Артыков. Самарканд, 1980.

111. Миронова, Т.Л. Структура и развитие профессионального самосознания : автореф. дис. д-ра псих, наук / Т.Л. Миронова. М., 1999. - 40 с.

112. Ш.Мухина, B.C. Возрастная психология : феноменология развития, детство, отрочество : Учебник для студ. вузов Текст. / B.C. Мухина. М. : Академия, 1999.-456 с.

113. Мясищев, В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии // Вопросы психологии. 1957. - № 5 - С. 142-155.

114. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. Воронеж, НПО «МОДЕК», 1995.-356 с.

115. Нечаев, Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности / Н.Н. Нечаев. М. : Изд-во МГУ, 1988. - 166 с.

116. Никифоров, Г.С. Самоконтроль человека Текст. / Г.С. Никифоров. JL, 1989. - 192 с.

117. Оборина, Д.В. Становление профессиональной ментальное™ педагогов и психологов Текст. / Д.В. Оборина. М., 1992.

118. Общая психология : Курс лекций для первой ступени педагогического образования / под ред. Е.И. Рогова. М. : Центр, 1995. - 327 с.

119. Огнев, А.С. Введение в психологию субъектогенеза Текст. / Л.С. Огнев. -Воронеж : ВГПИ, 1996. 273 с.

120. Олпорт, Г. Становление личности: избранные труды / Г. Олпорт. М. : Смысл, 2002. - 462 с.

121. Организация комплексных исследований в системе профессионально-технического образования Текст. / [под ред. А.П.Беляевой]. М. : Наука, 1983.

122. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека : Парадигмы, проекции, практики Текст. / А.Б. Орлов. М. : Академия, 2002. - 272 с.

123. Орлов, Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера : Беседы психолога со старшеклассниками : Кн. для учащихся Текст. / Ю.М. Орлов. М., 1987. — 224 с.

124. Орлов, А.Б. «Эмпирическая» личность и ее структура // Вопросы психологии. 1995,-№2.-С. 68-72.

125. Палей, И.М. Проблемы личности в курсе психологии : Метод, пособ. для студентов-заочников факультета психологии / И.М. Палей, В.К. Гербачевский. -JI. : Изд-во Ленинградского ун-та, 1972. 30 с.

126. Пантелеев, С.Р. Методика исследования самоотношения Текст. / С.Р. Пантелеев. М. : Смысл, 1993. - 29 с.

127. Пантелеев, С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система : спецкурс / С.Р. Пантелеев. М. : Изд-во МГУ, 1991. - 108 с.

128. Павлова, О.Б. Динамика составляющих «Я-концепций» в подростковом возрасте / О.Б. Павлова // Вопр. психологии. 1994. — № 1 — С. 62-66.

129. Патаки, Ф. Некоторые когнитивные аспекты Я-образа // Психологические исследования познавательных процессов и личности. — М. : Наука, 1983. С. 4551.

130. Педагогическая психология : Учебник для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Н.В. Клюевой. М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 400 с.

131. Петренко, В.Ф. Психосемантика сознания Текст. / В.Ф. Петренко. М. : МГУ, 1988.-208 с.

132. Петренко, В.Ф. Основы психосемантики Текст. / В.Ф. Петренко. 2-е изд., доп. - СПб. : Питер, 2005. - 479 с.

133. Петрова, С.М. Мотивационная обусловленность Я-концепции личности в юношеском возрасте Текст. / С.М. Петрова. СПб. : Питер, 1995. - 220 с.

134. Практическая психология образования : Учебное пособие для студ. вузов Текст. / [под ред. И.В.Дубровиной]. М. : ТЦ «Сфера», 1997. - 525 с.

135. Практическая психология для преподавателей Текст. М. : Информац. -издат. дом «Филинъ», 1997. - 328 с.

136. Принцип системности в психологических исследованиях Текст. / [отв. ред. Д.Н. Завалишина, В.А. Барабанщиков]. -М., 1990.

137. Проблема, становления личности в образовательном процессе : Сборник научных статей / Курск, гос. пед. ун-т ; под ред. Н.А. Подымова, JI.C. Подымо-вой. Курск : Б.и., 2000. - 233 с.

138. Прохоров, А.О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе Текст. / А.О. Прохоров. Казань : Изд. Казан, ун-та, 1991. - 166 с.

139. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение : Пособие Текст. / Н.С. Пряжников. М. ; Воронеж : Инс-т практич. психологии : МОДЭК, 1996.-253 с.

140. Пряжников, Н.С. Профориентационные игры: проблемные ситуации, задачи : Учебное пособие для студ. Текст. / Н.С. Пряжников. М. : МГУ, 1991. - 86 с.

141. Психодиагностические методы в комплексном лонгитюдном исследовании студентов Текст. / [отв. ред. А.А. Бодалев]. Л., 1976.

142. Психология самосознания. Хрестоматия / Ред. составитель Д.Я. Райгород-ский. - Самара : БАХРАМ, 2000. - 637 с.

143. Психолого-педагогические аспекты высшего образования Текст. / [под ред. Г.И. Волкова]. Киев : Вища школа, 1976. -113 с.

144. Психолого-педагогический практикум : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.С. Подымова, Л.С. Духова, Е.А. Ларина, О.А. Шиян; под ред. В.А. Сластенина. М. : Издательский центр «Академия», 2005. - 224 с.

145. Психологическое сопровождение выбора профессии: научно-методич. пособие / под ред. Л.М. Митиной. М. Флинта, 2003. - 179 с.

146. Психология : Словарь / под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. -М. : Политиздат, 1999. - С. 147, 459.

147. Психология. Учебник / под ред. А.А. Крылова. М., 1999. - 582 с.

148. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности Текст. / [под ред. Г.С. Никифорова]. СПб. : СПбГУ, 1991. - С. 58.

149. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста Текст. / Ф. Райе. СПб. : Питер, 2000. - С. 223.

150. Реан, А.А. Психология изучения личности. Учебное пособие / А.А. Реан. — СПб. : Изд-во Михайлова В.А., 1999.

151. Ребер, А. Большой толковый психологический словарь / А. Ребер. С. 533.

152. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст : Проблемы становления личности: Пер. с нем. Текст. / X. Ремшмидт. М. : Мир, 1994. - 320 с.

153. Решетова, З.А. Психологические основы профессионального обучения Текст. / З.А. Решетова. -М. : Центр, 1985.

154. Родыгина, У.С. Психологические особенности развития профессиональной идентичности студентов будущих психологов : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / У.С. Родыгина. - Курск , 2007. - 25 с.

155. Романова, Е.С. Графические методы в психологической диагностике Текст. / Е.С. Романова, С.Ф. Потемкина. М. :ВЛАДОС-ПРЕСС, 1992. - С. 145-163.

156. Ростунов, А.Т. Формирование профессиональной пригодности Текст. / А.Т. Ростунов. М. : Наука, 1984.

157. Ротов, Г.А. Конкурентная форма организации обучения: право выбора преподавателя Текст. / Г.А. Ротов. Воронеж : Питер, 2000. - 97 с.

158. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание Текст. / С.Л. Рубинштейн. — М. : Наука, 1957.-328 с.

159. Рубинштейн, С.Л. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. М., 1997. - 463 с.

160. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. -СПб. : Питер, 2000. 712 с.

161. Рубинштейн, С.Л. Принцип творческой самодеятельности. К философским основам современной педагогики // Вопросы психологии. 1986. — № 4. — С. 106.

162. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. -М. : Педагогика, 1976. 416 с.

163. Самоукина, Н.В. Игры, в которые играют : Психологический практикум Текст. / Н.В. Самоукина. Дубна, 1996. - 58 с.

164. Самоукина, Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности : Учебник / Н.В. Самоукина. М. : Ассоциация авторов и издателей «Тандем», Изд-во ЭКМОС, 1999. - 352 с.

165. Сарджвеладзе, Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой Текст. / Н.И. Сарджвеладзе. Тбилиси, 1989. - 205 с.

166. Сафин, В.Ф. Психология самоопределения личности Текст. / В.Ф. Сафин. -Свердловск, 1986. 142 с.

167. Смоляр, А.И. Формирование профессионального самосознания учителя: теория и методика Текст. / А.И. Смоляр. Монография. Москва; Самара : Изд-во САМГПУ, 2002. 368 с.

168. Семёнов, И.Н. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления Текст. / И.Н. Семенов. Запорожье : ЗГУ, 1992. - 223 с.

169. Семёнов, И.Н. Рефлексия в функции творческого мышления и саморазвития личности / И.Н. Семёнов, С.Ю. Степанов // Вопросы психологии, 1983. № 2. — С. 35-42.

170. Семенов, И.Н. Рефлексия в организации творческого мышления / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов // Вопросы психологии. 1983. — № 2. - С. 35-42.

171. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб. : ООО «Речь», 2003. - 350 с.

172. Скворцов, Л.В. Культура самосознания Текст. / Л.В. Скворцов. — М. : Политиздат, 1989.-319 с.

173. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию Текст. / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. М. : Академия, 2002. - 192 с.

174. Сластенин, В.А Педагогика : инновационная деятельность Текст. /

175. B.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М. : Магистр, 1997. - 308 с.

176. Современная зарубежная социальная психология. Тексты. / под ред. Г.М. Андреевой, Н.Н. Богомоловой, Л.А. Петровской. -М., 1984. С. 180-187.

177. Словарь практического психолога. / Сост. Головин С.Ю. Минск, 1997.1. C. 397-398.

178. Соколова, Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности Текст. / Е.Т. Соколова. М. : Политиздат, 1989. - 215 с.

179. Сороковых, Г.В. Субъектно-деятельностный подход к личностно-профессио-нальному развитию студента / Г.В. Сороковых // Педагогика. — 2004. № 1. — С. 62-68.

180. Социальная психология : Учебное пособие для вузов Текст. / А.А. Журавлёв,

181. B.П. Поздняков, Е.Н. Резников и др. ; под ред. А.Л. Журавлёва. М. : Per Sе, 2002. - 350 с. - (Высшее психологическое образование).

182. Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание / А.Г. Спиркин. М. : Политиздат, 1972.-302 с.

183. Степанов, С.Ю. Проблемы рефлексивно-творческой педагогики /

184. C.Ю. Степанов, Г.Ф. Похмелкина // Развитие творческой личности в условиях непрерывного образования. Т. 3. Казань, 1990. — С. 11-19.

185. Степанов, С.Ю. Психология рефлексии : проблемы и исследования Текст. / С.Ю. Степанов, И.Н. Семенов // Вопросы психологии. 1985. — № 3. - С. 31-40.

186. Столин, В.В. Самосознание личности Текст. / В.В. Столин. М. : Изд-во МГУ, 1983.-286 е., С. 27-31.

187. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология : учеб. пособие Текст. / Л.Д. Столяренко. Ростов - н /Д : «Феникс», 2003. - 512с.

188. Столяренко, Л.Д. Психология для технических вузов Текст. / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. Ростов - на / Дону : «Феникс», 2003. - 512с.

189. Строкова, Н.В. Динамика профессиональной Мы-концепции будущих психологов : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.05 / Н.В. Строкова. М., 2006. -22 с.

190. Титма, М.Х. Ценности, влияющие на выбор профессии / М.Х. Титма // Вопросы философии 1969. - № 4. - С. 59.

191. Тобин, С.А. Сравнение психоаналитической Я-психологии и личностно-центрированной терапии К. Роджерса // Иностранная психология. 1993. - Т. 1. -№ 1.-С. 7-17.

192. Толковый словарь русского языка / под ред. Д.Н.Ушакова. М., 1940.

193. Томилина, Н.Ю. Структура и динамика ценностных ориентации студенчества в условиях преобразования современного российского общества (региональный аспект): Автореферат дис. канд. культурологи / Н.Ю. Томилина. М., 2000.

194. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления : структурно-содержательные характеристики развития личности : Избранные труды / Д.И. Фельдштейн. М. : Московский психолого-социальный институт : Флинта, 2004. - 672 с.

195. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности / Д.И. Фельдштейн. — М.-Воронеж, 1996.-С. 55.

196. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе Текст. / Д.И. Фельдштейн. М. : Педагогика, 1982. - 224 с.

197. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп Текст. / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. М. : Изд-во Института Психотерапии, 2005. - 490 с.

198. Философский словарь / под ред. М.М.Розенталя. М., 1975. - С. 27.

199. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. М. : Советская энциклопедия, 1989. -815 с.

200. Флоренская, Т.А. Диалог в практической психологии / Т.А. Флоренская. М. : Просвещение, 1991.-244 с.

201. Флоренская, Т.А. Проблемы психологии гармоничной личности / Т.А. Флоренская // Психолого-педагогические проблемы воспитания и воспитывающего обучения. М., 1976. - 196 с.

202. Фонарев, А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации / А.Р. Фонарев // Вопросы психологии. 1997. - № 2. - С. 88-94.

203. Формирование духовной культуры студенческой молодёжи / Л.А. Аза, Н.А. Бегека, В.И. Казачков и др. К., 1991. - 110 с.

204. Хорни, К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. / К. Хорни. -М., 1994. М. : Прогресс-Универс, 1993. - 480 с.

205. Цветков, Э.А. Мастер самопознания, или Погружение в Я Текст. / Э.А. Цветков. СПб. : «Лань», «Полисет», 1995. - 192 с.

206. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития Текст. / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров; [под ред. Г.А. Цукерман]. М. : Интерпракс, 1995. - 228 с.

207. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии Текст. / И.И. Чесно-кова. М. : Наука, 1977. - 144 с.

208. Чеспокова, И.И. Самосознание личности Текст. / И.И. Чеснокова // Теоретические проблемы психологии личности. М. : Наука, 1974. - С. 209-225.

209. Чеснокова, И.И. Самосознание, саморегуляция, самодетерминация личности / И.И. Чеснокова // Проблемы психологии личности / под ред. Е.В. Шороховой. -М. : Наука, 1982.-С. 121-126.

210. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности Текст. / В.Д. Шадриков ; отв. ред. К.А. Абульханова-Славская. М. : Наука, 1982.- 185 с.

211. Шакуров, Р.Х. Психологические основы педагогики сотрудничества Текст. / Р.Х. Шакуров. СПб. : Питер, 1994. - 43 с.

212. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н.И. Шевандрин. М. : ВЛАДОС, 1998. - 512 с.

213. Шибутани, Т. Социальная психология Текст. / Т. Шибутани ; Пер. с англ. В.Б. Ольшанского. Ростов - н/Д : Феникс, 2002. - 538 с.

214. Шнейдер, Л.Б. Личностная, тендерная и профессиональная идентичность : теория и методы диагностики : учебно-методическое пособие Текст. / Л.Б. Шнейдер ; Рос. акад. образования, Моск. психол.-социал. институт. М. : МПСИ, 2007.- 124 с.

215. Шнейдер, Л.Б. Профессиональная идентичность : теория, эксперимент, тренинг : Учеб. пособие Текст. / Л.Б. Шнейдер. М. : Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК», 2004.-600 с.

216. Шнейдер, Л.Б. Экспериментальная психология : учебное пособие для вузов Текст. / Л.Б. Шнейдер. М. : Мир : Акад. Проект, 2007. - 298 с.

217. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.Б. Эльконин; под ред. Д.И. Фельдштейна. -М. : Междунар. Педагог, академия, 1995. 224 с.

218. Яблокова, Е.А. Психология коллектива и личности Текст. / Е.А. Яблокова. -М., 1977. -93 с.

219. Якобсон, П.М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности / Психологический журнал. 1981. № 4.

220. Якунин, В.А. Педагогическая психология : Учебное пособие Текст. / В.А. Якунин. СПб. : Изд-во Михайлова В.А., 2002. - С. 149.

221. Ярошевский, М.Г. Психология в 20 столетии Текст. / М.Г. Ярошевский. — М. : Наука, 1974.-279 с.

222. Ясвин, В.А. Образовательная среда. От моделирования к проектированию Текст. / В.А. Ясвин. М., 1997.

223. Duval S., Wicklund R. A. A theory of objective self awarness. New York : Academic Press, 1972.-p. 18-43.

224. Maslow A. Holistic-dinamic theory / A. Maslow // Hall Calvin, Lindzey Gardner. Theories of personality. N.Y. - John Wiley and Sons, 1970. - P. 327.

225. Marlcus H., Nurius P. Possible Selves : The Interface between Motivation and the Self-Concept // K. Yardley, T. Honess (eds). Self and Identity : Psychosocial Perspectives. Wiley, 1987.

226. Ericson E. Identity and the Life Cycle : Psychological Issues. N. Y / : IUP, 1959. -p. 156.

227. Rokeach M. The nature of human values / M. Rokeach. N.Y., 1973. - P. 293.

228. Rogers C. Person to Person : The Problem of Being Human : A new trend in pcychology. L. : Souvenier Press, 1976. - p. 276.

229. Rogers C. R. Client centered therapy : its current practice, implications and theory / R. S. Rogers. - Boston : Houghton Mifflin, 1965. - p. 560.

230. Rogers С. R. Freedom to learn for the 80s / C. R. Rogers. Columbus, OH : Charles Merril, 1983. - p. 312.

231. Huitt W. Self Concept and Self - Esteem // http: // chiron. valdosta. edu / whuitt / col / regsys / self. html.).

232. Franken R. Human motivation (3 rd ed.). Pacific Grove, CA : Brooks / Cole Publishing Co., 1994. P. 443).

233. Gordon C. Self Conceptions : Configurations of Content // Gordon C., Gerden K. (eds) The Self in Social Interaction. New York : Wiley, 1968. P. 115-136.

234. The development of the Self. Ed. By R. L. Leahy. New York. Academic Press, 1985. XV. -p. 316.

235. Wicklund R.A. Objective self awareness // Advances in Experimental Social Psychology / Berkowitz L. (Ed). New York : Academic Press, 1975/ V. 9. P. 111.

236. Wylie R.S. The Self — concept. Vol. I. A review of methodological considerations and measuring instruments. Lincoln, 1974. P. 174.

237. Myers D.,. Social Psychology / D. Myers. Michigan. - McGraw-Hill Publishing Company, 1987.-P. 190.

238. Combs A. Humanistic Education: Too Tender for a Tough World? Phi Delta Kappan.-L., 1981.-Vol. 62,- №6.