Особенности условий подготовки практических психологов в зависимости от их профессиональной специализации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Смирнов, Андрей Николаевич

• Смирнов, Андрей Николаевич
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Смирнов, Андрей Николаевич

Введение.

ГЛАВА I. Теоретический анализ решения проблем профессиональной подготовки психологов в системе вузовского образования

1.1. Основные противоречия в профессиональной подготовке практических психологов и пути их преодоления.

1.2. Анализ содержания и методов подготовки военных практических психологов-к осуществлению профессиональной деятельности в Вооруженных Силах в отечественной системе образования.

1.3. Смысложизненные ориентации как интегральные личностные образования, на основе которых возможно изучать уровень профессионального роста студентов.

1.4. Анализ методов исследования смысложизненных ориентаций.

1.5. Постановка проблемы исследования. Цели и задачи изучения условий подготовки будущих психологов в системе вузовского педагогического образования.

ГЛАВА II. Экспериментальное изучение смысложизненных ориентаций студентов как показателя динамики их подготовки к профессиональной деятельности

2.1. Организация и методическое обеспечение исследования констатирующей части исследования.

2.2. Сопоставление результатов смысложизненных ориентаций студентов различных специальностей и курсов обучения.

2.3. Особенности динамики смысложизненных ориентаций студентов, будущих психологов, обучающихся на военной кафедре педагогического вуза.

Выводы по II главе.

ГЛАВА III. Формирующий эксперимент: разработка, апробация и проверка эффективности программы профессиональной подготовки будущих психологов

3.1. Задачи, этапы формирующего эксперимента и описание его программы.

3.2. Принципы построения психолого-педагогической программы становления профессиональной готовности студентов, будущих психологов для работы в Вооруженных Силах.

3.3. Анализ условий подготовки практических психологов с помощью деловых игр и дидактического метода «портфолио».

3.4. Исследование динамики смысло-жизненных ориентаций и профессиональной информированности участников психолого-педагогической программы подготовки психологов к работе в экстремальных условиях средством деловой игры.

Выводы по III главе:.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности условий подготовки практических психологов в зависимости от их профессиональной специализации»

Актуальность исследования проблем профессиональной подготовки практических психологов для различных сфер социальной и производственной деятельности людей определяется рядом обстоятельств как организационного, так и содержательно - методического характера.

Резкие политические и экономические перемены в нашей стране вызывают необходимость не только качественного изменения обучения специалистов, но и подготовку новых специальностей, которые не входили в реестр кадрового обеспечения несколько лет тому назад. К таковым с полным правом можно отнести профессию практического психолога.

Организация психологической службы в системе образования, бизнесе, торговле, спорте, производстве, юридической и многих других сферах потребовала создания новой системы подготовки практических психологов. На этапе реформирования Вооруженных Сил эти задачи стоят и перед учебными заведениями, которые готовят военных специалистов гуманитарного профиля. Их решение зависит не только от организационных составляющих, но и от разработки теоретических, методических основ подготовки психологов. Проблема подготовки практических психологов остро обсуждается и теоретиками и практиками. Выдвигаются нарекания в адрес учебных программ, высказываются сомнения в целесообразности функциональных обязанностей психологов, называются основные противоречия в содержании деятельности практических психологов. Причин такого положения дел много, но основной из них, на наш взгляд, является диффузная размытость и неопределенность в содержательной, технологической, нормативно-правовой основе работы психолога. Практика обучения психологов без определенной специализации к сфере будущей деятельности приводит к тому, что они могут быть хорошо подготовлены теоретически, а практически не умеют включиться в специфические проблемы рабочих сфер.

В настоящее время идет интенсивный поиск преодоления противоречий в обучении практических психологов. Одним из приоритетных направлений выделяется проблема их смысложизненных ориентаций. Неблагополучие нравственного состояния нашего общества обусловлено ломкой социальных стереотипов и набиранием силы новыми социокультурными тенденциями, истинность которых еще не доказана. Поэтому высшая школа должна определиться в стратегии обучения и воспитания будущих специалистов с позиций ценностно-смысловой сферы личности и создании оптимальных условий для этого. В полной мере вышеуказанные проблемы касаются и профессиональной подготовки будущих психологов системы Вооруженных Сил, которым предстоит преодолевать существующие отрицательные стереотипы молодежи в выполнении своих гражданских обязанностей.

Как показывает анализ психологических исследований, низкий уровень согласованности в ценностно-ориентационной системе молодежи приводит к автономности функционирования отдельных ценностей, их дисгармоничности и непродуктивности в качестве ведущих детерминант регуляции поведения. Ценностные смыслы определяют ожидания, сказываются на интеллектуальных достижениях, на возникновении ощущения собственной адекватности-неадекватности, обеспечивают удовлетворенность самим собой и жизнью в целом. Моральное бытие человека регулирует поступки субъекта, его представления о подлинно человеческом отношении к себе и другим (C.J1. Рубинштейн, В. Франкл). Этическую категорию долженствования можно сравнить с компасом, помогающим человеку и обществу выбрать способы ориентировки в житейских ситуациях, адекватно понимать их. Психология нравственного бытия должна стать основой целеполагания сферы образования и существенно влиять на направления ее деятельности.

Таким образом, актуальность определения условий подготовки практических психологов, работающих в системе образования и системе Вооруженных Сил, изучении динамики их смысложизненных ориентаций в процессе профессионального обучения, с одной стороны, обусловлена значимостью этой психологической структуры в личностном становлении профессионала, а с другой неразработанностью этой проблемы и в теоретическом и практическом планах вузовской подготовки специалистов для различных психологических служб.

Цель исследования: изучение условий, в частности организационно-методических, подготовки практических психологов, обучающихся на военной кафедре педагогического вуза.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс подготовки практических психологов различной специализации.

Предмет исследования: организационно-методические условия профессионального обучения и смысложизненные ориентации будущих практических психологов как показатель их профессиональной подготовки.

Гипотезы исследования: основу направления нашего исследования составляют следующие научные предположения:

Гипотеза 1. Качество профессиональной подготовки будущих специалистов определяется не только знаниево-технологической составляющей, но и развитием интегральных личностных образований, основным из которых является смысложизненная ориентация. Смысложизненные ориентации студентов осознаются, переживаются, их развитие может зависеть как от содержательных, так и организационно-методических условий учебного процесса в вузе.

Гипотеза 2. Личностные образования студентов на этапе вузовского обучения имеют сложную структуру, которые включают ценностные компоненты, перестраивающиеся в ходе обучения (концепция Н.С. Пряжникова). Позитивная динамика смысложизненных ориентаций студентов может служить показателем качества их профессиональной подготовки.

Гипотеза 3. Мы полагаем, что основным условием успешной подготовки практических психологов для работы в системе Вооруженных Сил, обучающихся в педагогическом вузе, является максимальная включенность их в процессе обучения в специфику будущего профессионального пространства (военной службы) и использование интерактивных методов обучения, среди которых особое место занимают деловые игры и самостоятельная работа с информационным ресурсом с помощью дидактического метода «портфолио».

В соответствии с целью, предметом и гипотезами сформулированы следующие задачи исследования:

1. Осуществить теоретический анализ проблем подготовки практических психологов различных специализаций, систематизировать основные противоречия вузовского обучения будущих психологов, определить условия их преодоления.

2. Экспериментально изучить особенности смысложизненных ориентации студентов, обучающихся на разных факультетах гуманитарных и технических вузов, в целях выявления возможности рассматривать их динамику как показателя профессионального становления будущих специалистов.

3. Разработать и апробировать программу подготовки практических психологов для работы в Вооруженных Силах, обучающихся в педагогическом вузе, с максимальной включенностью их в специфику будущего профессионального пространства (военной службы) на основе использования интерактивных методов обучения, деловых игр и дидактического метода «портфолио».

4. Проанализировать эффективность экспериментальной программы на основе изучения динамики смысложизненных ориентаций и профессиональной осведомленности будущих практических психологов в вопросах технологии деловых игр, коммуникативных взаимодействий и проблем работы психолога в экстремальных ситуациях.

Теоретико-методологическую основу исследования составили ведущие положения отечественной психологии: теории деятельности и развивающего обучения (JI.C. Выготский, JI.B. Занков, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, C.JI. Рубинштейн); субъектно-деятелыюстного подхода в психологии профессионального становления (В.П. Зинченко, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Маркова JI.H. Митина, В.И. Слободчиков); профессионального самосознания (Л.И. Божович, Ю.Б. Гиппенрейтер, А.Н. Леонтьев, В.В. Столин); психологических концепций, раскрывающих понятия смысложизненных ориентаций как интегральных образований личности (А.Г. Асмолов, Б.С Братусь, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, Н.С. Пряжников, В.

Франкл); психологической службы образования (А.А. Бодалев, М. Битянова, Ф.Е. Василюк, И.В. Дубровина, С.В. Кривцова, В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков, Т.И. Чиркова); работ, посвященных изучению проблем профессиональной компетентности психолога различной специализации (Л.И. Анциферова, JT.H. Захарова, Н.И. Исаев, Т.М. Сорокина, У.В. Ульенкова); работ по проблемам оптимизации практической психологической службы и деятельности психолога (А.Г. Асмолов, М.Р. Битянова, И.В. Дубровина, М.И. Лукьянова, Г.В.Овчарова, В.В. Рыжов, Т.И. Чиркова); военной психологии (А.Я. Анцупов, А.А. Бодарев, В.П. Галидский, B.C. Добровольский, П.А. Корчемный, Л.Г. Лаптев, А.Г. Маклаков, В.Г. Михайловский, Л.Н. Уваров, В.Г. Утлик, Н.Ф. Феденко).

Методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач и проверки исходных гипотез нами использовался комплекс взаимосвязанных и взаимодополняемых методов: изучение и анализ теоретических и прикладных исследований в области психологии высшей школы, педагогической психологии по проблеме диссертационного исследования; констатирующий, формирующий, контрольный эксперименты; тест смысложизненных ориентаций Д.А. Леонтьева; опросники, наблюдение, беседы, интервью; количественный и качественный анализ полученных в исследовании фактических данных.

Надежность и достоверность данных обеспечивалась применением апробированного инструментария, вариативностью констатирующего эксперимента, адекватного целям и задачам исследования, наличием формирующего эксперимента, качественным и количественным анализом эмпирического материала, значительной количественной выборкой испытуемых, обучающихся различным специальностям (студенты военной кафедры НГПУ, проходящие подготовку по военно-учётной специальности «Психология»; студенты архитектурно-строительного университета технического профиля специализации; будущие психологи, проходящие подготовку по специальности «Психология. Преподаватель психологии» дневной и вечерней формы обучения; «Педагоги-психологи»; «Социальные педагоги»; студенты философско-теологического факультета НГПУ; аспиранты педагогического университета).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- на основе теоретического анализа состояния проблемы обучения практических психологов различных направлений и специализаций систематизированы основные противоречия их подготовки;

- определены теоретические подходы к созданию организационно - методических условий обучения будущих практических психологов в зависимости от направления их специализации с позиций единства знаниево-технологического подхода и развития интегральных личностных образований, основным из которых является смысложизненная ориентация;

- впервые в качестве предмета специального исследования было изучение динамики смысложизненных ориентаций практических психологов различных специализаций как показатель их профессионального становления;

- собран большой массив фактических данных, характеризующих особенности смысложизненных ориентаций современной студенческой молодежи, приобретающих технические и гуманитарные специальности;

- разработан комплекс учебных организационных и методических технологий подготовки практических психологов для работы в системе Вооруженных Сил с учетом их будущей специализации.

Практическая значимость исследования заключается:

- в выявлении условий оптимизации обучения практических психологов с учетом направления их специализации, позволяющих составить эффективную программу профессионального становления и личностного роста;

- в разработке, экспериментально доказанной на эффективность, технологии дидактической игры при подготовке психологов к работе в экстремальных условиях;

- в создании апробированной программы максимального включения психологов в пространство будущей профессиональной деятельности (на примере подготовки в педагогическом вузе офицеров запаса по военно-учётной специальности «Психология» к работе в системе Вооруженных Сил). Данная программа может быть использована и для подготовки практических психологов образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Качество подготовки практических психологов определяется не только знаниево-технологической составляющей их профессионализма, но и развитием интегральных личностных образований, основным из которых является смысложизненная ориентация.

2. Динамика смысложизненных ориентаций зависит от ориентированности психологов в содержании и требованиях будущей специализации, от четкости знания профессиональных обязанностей и организационно-правовых условий будущей профессиональной деятельности.

3. Одним из условий оптимизации подготовки офицеров запаса по военно-учётной специальности «Психология», обучающихся в педагогическом вузе, является максимальная включенность их в процессе обучения в специфику будущего профессионального пространства.

4. Использование интерактивных методов обучения, среди которых особое место занимают деловые игры, моделирующие значимые профессиональные ситуации (например, работу в экстремальных условиях), и самостоятельная работа студентов с информационными ресурсами с помощью дидактического метода «портфолио» способствуют позитивной динамике их смысложизненных ориентаций.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения диссертационной работы и результаты исследования обсуждались на научно-практических конференциях разного уровня: на Всероссийской научно-практической конференции студентов, соискателей, молодых учёных и специалистов; на Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, учёных и специалистов (Н.Новгород, 2002г.); на Всероссийской (Межведомственной) конференции (Санкт-Петербург, 2003г.); на конференции, посвященной 60-летию Великой Победы (Н.Новгород, 2005г.); на научно-практической конференции (Н.Новгород, 2005г.); на национальной научно-практической конференции (Москва, 2005г.); на Международной научной конференции (Ярославль, 2005г.); на Международной научно-методической конференции (Н.Новгород, 2005г.); на заседании кафедр общей психологии и военной кафедры НГПУ в мае 2005 года. Материалы исследования использовались при проведении лекции на военной кафедре по командирской подготовке преподавательского состава в январе 2005 года, а также при проведении лекционных и практических занятий со студентами военной кафедры НГПУ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (234 наименований, в том числе 4 на иностранном языке), 6 приложений. Работа иллюстрирована 15 таблицами, 9 гистограммами.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Смирнов, Андрей Николаевич

Выводы по III главе:

Одной из гипотез нашего исследования было предположение о том, что организационно - методические условия профессиональной подготовки студентов могут сказаться на их личностном и профессиональном росте. Разработанная и апробированная нами программа подготовки будущих психологов для Вооруженных Сил позволила нам сделать следующие выводы:

1. К выполнению функциональных обязанностей и содержанию деятельности практического психолога в профессиональном армейском пространстве студенты могут быть подготовлены при условии максимального включения их учебные военные сборы. Это важное условие оптимизации подготовки, поскольку студенты, будущие военные психологи, на практике выполняют психодиагностическую, консультативную, воспитательно-профилактическую работу непосредственно в воинских подразделениях.

2. Задачей формирующего эксперимента была разработка технологии использования интерактивных методов обучения, таких как деловые игры и дидактический метод «портфолио». Как показывают результаты нашего исследования, данные методы являются одним из условий полноценной подготовки будущих психологов. Эффективность была нами экспериментально доказана.

Выявилось, что особую значимость в повышении самооценок профессиональной информированности в теории деловых игр, в технологиях продуктивного бесконфликтного взаимодействия и в проблемах оказания психологической помощи взрослым и детям в экстремальной ситуациях имеют деловые игры. Именно они позволяют моделировать ситуации, которые нельзя создавать искусственно из-за этических соображений.

3. На эффективность профессиональной подготовки психологов влияет включение их в выполнение гражданских обязанностей, таких как, например, у студентов, будущих военных психологов, обучающихся в педагогическом вузе, работа с ветеранами войны, поскольку высокий профессионализм психолога не ограничивается одной операционально-технологической составляющей, а включает в себя личностный план. Как показали результаты нашего исследования, за годы учебы будущих психологов происходит не только профессиональный, но и личностный рост.

4. Одним из условий подготовки практических психологов является включенность студентов в поисково-творческий формат обучения, который создавался нами экспериментально с помощью организации самостоятельной работы студентов с информационным ресурсом, предполагаемым дидактическим методом «портфолио». Экспериментально нами был выявлен позитивный рост в оценках осведомленности после подготовки студентов к деловой игре «Работа психолога в экстремальных условиях»; в теории и технологии деловой игры, в принципах коммуникативного взаимодействия при принятии решений действовать в экстремальных ситуациях, а также в проблемах работы психолога с посттравматическими стрессами детей и взрослых.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты выполненного нами теоретико-экспериментального исследования, посвященного изучению условий подготовки практических психологов в зависимости от их будущей специализации, позволили сделать следующие выводы:

1. Теоретический анализ проблем подготовки практических психологов выявил противоречия как в содержании учебных программ, так и в организационных вопросах. Многие авторы отмечали неблагополучия в мотивационной сфере студентов, обусловленные их неуверенностью дальнейшего трудоустройства, поскольку в учебном процессе их профессионального становления не учитывается подготовка к возможности отвечать на вызовы современности.

2. В учебном процессе практических психологов отмечается ряд организационных и методических сложностей: отсутствие возможности организовать из-за этических норм полноценную практику; неопределенность в содержании деятельности практических психологов в специфических условиях; отсутствие нормативно-правового обеспечения их работы; осуществление подготовки их без учета специфики будущего профессионального пространства. Эти сложности менее проявляются, если подготовка психологов проходит в профильных вузах или на соответствующих кафедрах, например, при подготовке офицеров запаса по военно-учётной специальности «Психология». В нашем исследовании на примере обучения практических психологов на военной кафедре педагогического вуза мы доказали, что основным условием оптимизации подготовки практических психологов является четкость нормативно-правовой основы их будущей деятельности и содержание учебных программ, включающих формирование умений и навыков их будущей профессиональной деятельности.

3. Результаты формирующего эксперимента подтвердили нашу гипотезу о том, что к выполнению функциональных обязанностей практические психологи, обучающиеся на военной кафедре педагогического вуза, могут быть подготовлены при условии включения их в процессе обучения в производственную психологическую практику на учебных военных сборах. Это важное условие профессиональной подготовки, поскольку студенты на практике выполняют психодиагностическую, консультативную, воспитательно-профилактическую работу непосредственно в воинских подразделениях.

4. На эффективность профессиональной подготовки психологов влияет включение их в выполнение гражданских обязанностей, например, работа с ветеранами войны студентов, обучающихся в педагогическом вузе на военной кафедре, поскольку высокий профессионализм психолога не ограничивается одной операционально-технологической составляющей, а включает в себя нравственные установки и коммуникативные качества личности.

5. Получили подтверждение теоретические положения, лежащие в основе нашего исследования: включенность практических психологов в профессиональную среду их будущей деятельности уже на стадии обучения обеспечивает развитие профессионального самосознания субъекта деятельности, его смысловых ценностей; стратегия профессионального образования психологов для любой отрасли с позиций ценностно-смысловой сферы личности может предотвратить возникновение дисгармоничности в самосознании студентов, способствовать выработке этических категорий профессионального долженствования и ответственности.

6. Одним из условий полноценной подготовки будущих психологов, эффективность которого была нами экспериментально доказана, является использование в учебном процессе деловых игр, позволяющих моделировать ситуации, которые нельзя создавать искусственно. Например, подготовка психологов к работе в экстремальных условиях. Была доказана эффективность организации студентов в поисково-творческой работе с информационным ресурсом с помощью дидактического метода «портфолио». Экспериментально был выявлен позитивный рост в оценках информированности после подготовки студентов к деловой игре «Работа психолога в экстремальных условиях», в теории и технологии деловой игры, в принципах коммуникативного взаимодействия при принятии решений действовать в экстремальных ситуациях, а также в проблемах работы психолога с посттравматическими стрессами детей и взрослых.

7. Сложная динамика смысложизненных ориентаций, выявленная нами в констатирующей части исследования по ряду показателей субшкал с помощью методики СЖО Д.А. Леонтьева, подтвердила не только общую эффективность разработанных нами учебно-воспитательных программ, по и определенные индивидуальные личностные изменения смысложизненных ориентаций студентов. Это касается в большей мере таких составляющих, как интернальный и экстернальный локус контроля, цели в жизни, интерес и эмоциональная насыщенность жизни.

Разработанные в нашем исследовании экспериментальные программы и технологии могут быть использованы в подготовке и повышении квалификации психологов любых специализаций.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Смирнов, Андрей Николаевич, 2006 год

1. Абрамова, Г.С. Практическая психология. Введение в практическую психологию Текст. / Г.С.Абрамова.-Екатеринбург,1998.С.157-158.

2. Абульханова-Славская, К.А. О путях построения типологии личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская // Психологический журнал, 1983, № 1.

3. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни. Текст. /К.А.Абульханова-Славская. М., 1991.

4. Аванесов, B.C. Тесты в социологическом исследовании. Текст./ В.С.Аванесов. М., 1982.

5. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации. Текст. /М., 1983.

6. Александрова, 10.В. Нравственное переживание как путь преодоления «раскола» смысла жизни Текст. / Ю.В.Александрова // Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни/ Под ред.

7. B.Э.Чудновского, А.А.Бодалева, JLH.Каповой.М.:Психологич.ин-т РАО, 1997.1. C.140-144.

8. Аллахвердов В.М. Опыт теоретической психологии. Текст. / В.М.Аллахвердов. СПб., 1933.

9. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды Текст. / Б.Г.Ананьев. Т.2., М., 1980.

10. Акопов, Г.В. Российское сознание: Историко-психологические очерки. Текст. / Г.В.Акопов. Самара: Президиум СНЦ. РАН., 2002. -90 с.

11. Акопов, Г.В. Социальная психология образования. Текст. / Г.В.Акопов.М.: Флинта, 2000. 296 с.

12. Андреева, Ж.О., Ермолаева, М.Г. Педагогическое сопровождение профессионально-личностного становления студента педколледжа Текст. / Ж.О.Андреева, М.Г.Ермолаева. (Проект «Призвание»). СПб.; «Тускарора». -2001. С. 152.

13. Анисимов, С.Ф. Единство теоретико-познавательного, социологического и ценностного способов рассмотрения явлений морали // Моральные ценности и личность Текст. / Под. ред. А.И.Титоренко, Б.О.Николаевича. М.: МГУ, 1994. - 170 с.

14. Анциферова, Л.И. Некоторые вопросы исследования личности в современной психологии капиталистических стран Текст. / Л.И. Анциферова //Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974.

15. Арсеньев, А. С. Размышления о работе С. Л. Рубинштейна «Человек и мир» Текст. / А.С.Арсеньев // Вопр. Филос. 1993. N5.

16. Артемьева, Т.Н. Методический аспект проблемы способностей Текст. / Т.Н.Артемьева. М., 1977.

17. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. Текст. / В.Г.Асеев. М., 1976.

18. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования. Текст. / А.Г.Асмолов. М., 1984. 104 с.

19. Асмолов, А.Г. Психология личности. Текст. / А.Г.Асмолов. М., 1990.

20. Асмолов, А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания Текст. / А.Г.Асмолов//Образование . 2002, №1, С 17-32

21. Асмолов, А.Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии Текст. /А.Г.Асмолов. М.:»Смысл»,2002- 480 с.

22. Бажип, Н.Ф., Голынкпна, Н.А., Эткинд A.M. Метод исследования уровня субъективного контроля Текст. / Е.Ф.Бажин, Е.А.Голынкина, А.М.Эткинд. Психологический журнал, 1984, т.5, N3.C. 152-162.

23. Балл, Г.А., Бургин, М.С. Анализ психологических воздействий и его педагогическое значение Текст. / Г.А.Балл, М.С.Бургин // Вопросы психологии. 1994.,№4, С.56-66.

24. Барабанщиков, В.А. Б.Ф.Ломов: системный подход к исследованию психики. Текст. / В.А.Барабанщиков// Психологический журнал. 2002. Том 23, №4. С. 27-38.

25. Барднер, Г., Никольский, А. Семинар-тренинг как активная форма работы Текст. /Г.Барднер, А.Никольский // Новые знания №4. 2001. С. 14-17.

26. Барднер, Г., Никольский, А. Формы групповой работы и оценка их эффективности Текст. /Г.Барднер, А.Никольский // Новые знания 33 2001. С. 39-41.

27. Бахтин, М. М. К философии поступка Текст. / М.М.Бахтин // Философия и социология науки и техники. Ежегодник. 1984—1985. М., С. 80—160.

28. Беннис, У., Шепард, Г. Теория группового развития Текст. / У.Беннис, Г.Шепард //Современная зарубежная социальная психология. Тексты. М., 1984.

29. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитания. Текст. / Р.Берне. М.: Прогресс, 1986.- 422 с.

30. Богомолова, Н.Н., Петровская, Л.А. Групповая дискуссия Текст. / Н.Н.Богомолова, Л.А.Петровская //Социально-психологический климат в коллективе. М., 1981 .

31. Бодалев, А.А. О взаимосвязи общения и отношения Текст. / А.А.Бодалев //Вопросы психологии, 1994. № 1. 122с.

32. Бодров, В.А. Проблемы профессионального психологического отбора Текст. / В.А.Бодров//Психологический журнал, 1985. № 2.

33. Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Текст. / Л.И.Божович. М.: Просвещение, 1995. 395 с.

34. Бордунов, С.В. Проблемы истории педагогики высшей военной школы (ХУП-нач.ХХвв.) Текст. / С.В.Бордунов. Учебное пособие, ВУ , 1996г.

35. Борисова, Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности //Психология формирования и развития личности. Текст. / Е.М.Борисова. М., 1981 -41 с.

36. Борисова, С.Е., Деловая игра как метод социально-психологического тренинга Текст. / С.Е.Борисова//Вопросы психологии. 1999, № 4. С.52-57.

37. Братусь, Б.С. Аномалии личности. Текст. /Б.С.Братусь. М., 1988.

38. Братусь, Б.С. К изучению смысловой сыферы личности Текст. / Б.С.Братусь// Вест. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1981. № 2. С.46-56.

39. Братусь, Б.С. Нравственное сознание личности: психологическое исследование Текст. / Б.С.Братусь. М.: Знание, 1985. -64с.

40. Братусь, Б.С. Общепсихологическая теория деятельности и проблема единиц анализа личности Текст. / Б.С.Братусь // А.Н.Леонтьев и современная психология / Под ред. А.В.Запорожца и др. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1983. С.212-219.

41. Братченко, С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты). Текст. /С.Л.Братченко. М.: Смысл, 1999. 137 с

42. Бубнова, С.С Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система Текст. / С.С.Бубнова // Психологический журнал. 1999. Т. 20. №25. С. 38-44.

43. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение. Текст. /Л.П.Буева. М.: Мысль. 1978.- 167 с.

44. Бурлачук, Л.Ф., Морозов, С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. Текст. / Л.Ф.Бурлачук, С.М.Морозов. СПб.: Питер Ком, 1999 528 е.: (Серия «Мастера психологии»).

45. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы биологической мотивации Текст. / В.К.Вилюнас. М.,1986.

46. Вилюнас, В.К. Психология эмоциональных явлений Текст. / В.К.Вилюнас. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1976. 142 с.

47. Василюк, Ф.Е. Методологический анализ в психологии Текст. /Ф.Е.Василюк. М,: МГППУ; Смысл, 2003. 240 с.

48. Васина, Е.А. Динамика ценностных ориентаций в юношеском возрасте: Текст. / Автореф. дисс. канд. психол. наук. Л., 1987. - 83 с.

49. Ведин, И.Ф. Бытие человека: деятельность и смысл Текст. / И.Ф.Ведин. Рига: Зинатне. 1987.-212 с.

50. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. Текст. / А.А.Вербицкий. М,, 1991. -258 с.

51. Вербицкий, А. А., Сахарова, Н. Психологические особенности включения взрослых в образовательную деятельность Текст. /А.А.Вербицкий, Н.Сахарова // Новые знания. 1999 . №2. С. 23-26.

52. Волкова, Е.Н. Субъектность педагога: теория и практика Текст. / Е.Н.Волкова. Н.Новгород, 1998.

53. Волкова, Е.Н. Развитие организационно-управленческой структуры психологической службы образования Нижегородской области Текст. / Материалы научной конференции «Актуальные проблемы психологии образования». Н.Новгород: НГЦ, 2004. С.284-289.

54. Волкова, Е.Н. Субъектпость педагога: теория и практика Текст. : Автореферат дисс.докт.псих.наук, М.; 1998.

55. Волкова, Н.А. Динамика ценностных ориентаций в структуре личностных характеристик у школьника Текст. : Автореф. дисс. канд. психол. наук. Л., 1983.- 24 с.

56. Волочков, А.А., Ермоленко, Е.Г. Ценностная направленность личности как выражение смыслообразующей активности Текст. / А.А.Волочков, Е.Г.Ермоленко// Психологический журнал. 2004. - №2. С. 2 - 26.

57. Вопросы профессиоведения. Текст. / М., 1982.

58. Вундт, В. Психология душевных волнений Текст. / В.Вундт //Психология эмоций. Тексты. М.,1984.

59. Выготский, Л.С. Собрание сочинений Текст. В 6 т./ Л.С.Выготский М.: Педагогика, 1982. Т. 1 -487 с.

60. Вязникова, Л.Ф. Рефлексия и переживания как единый психологический механизм изменения профессионального сознания руководителей системы образования в процессе их профессиональной подготовки Текст. /Л.Ф.Вязникова // Мир психологии.2002, № 4. С.209-215

61. Вязникова, Л.Ф. Ценности в образовании: выбор пути развития Текст. /Л.Ф.Вязникова // Психологическая наука и образование. 2002. №4.

62. Гальперин, П.Я. Введение в психологию Текст. /П.Я.Гальперин. М.,1976.

63. Гапонова, С.А. Функциональные психические состояния студентов в образовательном пространстве высшей школы Текст. /С.А.Гапонова. -Н.Новгород, 2004. 154 п.л.

64. Гинзбург, М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема Текст. / М.Р.Гинзбург // Вопр. Психол. 1988.№ 2.

65. Гласе, Дж., Стэнл, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. Текст. /Дж.Гласе, ДЖ.Стэнл. М., 1976.

66. Гончаров, Ю. Концепция развития военного образования ВС РФ Текст. /Ю.Гончаров. // Ориентир , 1994г., №9, С. 58-62 .

67. Гуревич, К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. Текст. /К.М.Гуревич. М.,1970.

68. Джумагулова, Т.Н., Соловьева, И.В. Исследование уровня осмысленности жизни в структуре индивидуальности. Текст. /Т.Н.Джумагулова, И.В.Соловьева// Электрон.носитель. Материалы III съезда психологов России в 8 томах, 2003.

69. Данилова, Н.Н. Психофизиологическая диагностика функциональных состояний. Текст. /Н.Н.Данилова. М., 1992.

70. Данченко, В.Г. История военпо-профессионалыюго образования в России, как фактор интернационального воспитания Текст. /В.Г.Данченко. М., 1992г., ГА ВС, С. 165-166.

71. Дикая, Л.Г., Шкопоров, Н.Б., Аллахвердова, О.В. К вопросу о психологических механизмах регуляции внутригруппового поведения в особых условиях Текст. /Л.Г.Дикая, Н.Б.Шкопоров, О.В.Аллахвердова //Социальная психология и общественная практика. М., 1985.

72. Дмитриева, Е.Е. Подготовка будущего психолога к работе с проблемными детьмиТекст. /Е.Е.Дмитриева//Материалы конференции «Актуальные проблемы психологии образования». Н.Новгород: НГЦ, 2001.С. 190-192.

73. Дружинин, А.Е. Варианты жизни. Очерки экзистенциальной психологии Текст. /А.Е.Дружипин. М.: ИМАТОН, 2000. 135 с.

74. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология Текст. /В.Н.Дружинин Учебное пособие. М.: ИНФРА-М, 1997. 256 с.

75. Дубровина, И.В.Введение в практическую психологию образования Текст. /И.В.Дубровина //Практическая психология образования. М.:ТЦ «Сфера№, 1997.-528 с.

76. Дьяконов, И.Ф., Петров, В.П. О психологической классификации военных специальностей Текст. /И.Ф.Дьяконов, В.П.Петров //Военно-медицинский журнал, 1985. № 1.

77. Ежов, А. Высшая школа: гуманитарный аспект реформы Текст. / А.Ежов //Ориентир 1994. №1 .С.52-55.

78. Журавлев, А.Л., Рубахин, В.Ф. Проблема "человеческого фактора" в управлении Текст. /А.Л.Журавлев //Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М. 1976.

79. Забродин, Ю.М., Похилько, В.И., Шмелев, А.Г. Статистические и семантические проблемы конструирования и адаптации многофакторных личностных тест-опросников Текст. /Ю.М.Забродин, В.И.Похилько, А.Г.Шмелев //Психологический журнал, 1987. № 6

80. Здравомыслов, Л.Г., Ядов, В.А. Отношение к труду и ценностные ориентации личности Текст. /Л.Г.Здравомыслов, В.А.Ядов // Социология в СССР. М.: Мысль, 1966. №2. С. 37 - 48

81. Зеер, Э.Ф., Сыманюк, Э.Э. Эмоциональный компонент в профессиональном становлении педагога Текст. /Э.Ф.Зеер, Э.Э.Сыманюк//Мир психологии.2002. № 4. С. 194-208.

82. Зейгарник, Б.М., Братусь, Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. Текст. /Б.М.Зейгарник, Б.С.Братусь. М., 1980.

83. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. Текст. /И.А.Зимняя. М.: Ростов-на-Дону.: Феникс, 1997. 384 с.

84. Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования Текст. /В.П.Зинчепко// Педагогика. 1997.-№5.С. 3-17.

85. Зинченко, В. П. Принципы психологической педагогики Текст. /В.П.Зинчепко // Педагогика. 2001. №6. С. 9-17.

86. Змеев, В. Военное училище в России . Текст. /В.Змеев / Красный воин -1993 г.

87. Змеёв, С.И. Технология обучения взрослых: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. Текст. /С.И.Змеёв. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 128 с.

88. Змеёв, С. Кому на Руси учиться хорошо Текст. /С.Змеёв// Новые знания, №4. 2001. С.9-13.

89. Зотова, О.И., Бобнева, М.И. Ценностные ориентации и механизм социальной регуляции поведения Текст. /О.И.Зотова, М.И.Бобнева // Методологические проблемы социальной психологии / Под ред. Е.В.Шорохова. М„ 1975. С. 241 -254

90. Иванников, В.А. Потребности как жизненные задачи Текст. /В.А.Иванников//Вестн. Моск. ун-та. Серия 14. Психология, 1997. №1. С. 14-20

91. Иванников, В.А. Психологические механизмы волевой регуляции Текст./

92. B.А.Иванников. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1991.- 142с.

93. Иванова, Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. Текст. /Е.М.Иванова. М., 1987.

94. Инженерная психология в военном деле. Текст. М., 1983.

95. Исаев, Е.И., Косарецкий, С.Т., Слободчиков, В.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога Текст. /Е.И.Исаев,

96. C.Т.Косарецкий, В.И.Слободчиков //Вопросы психологии, 2000 . №3. С. 57-66.

97. Каган, М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений. Текст. /М.С.Каган. М. 1989. 315 с

98. Казанцева, Т.А. , Олейник, Ю. Н. Взаимосвязь личностного развития и профессионального становления студентов-психологов Текст. /Т.А.Казанцева, Ю.Н.Олейиик// Психологический журнал. 2002. - №6. С. 51-60.

99. Какорин, Н.Д. Высшая военная школа: проблемы совершенствования Текст. /Н.Д.Какорин //Военная мысль 1995. №6.

100. Калугин, Н.И., Сазанов, Г.Д., Симоненко, В.Д. Профессиональная ориентация учащихся. Текст. /Н.И.Калугин, Г.Д.Сазанов, В.Д.Симоненко. М., 1988.

101. Каменев, А.И. История подготовки офицерских кадров в России Текст. / А.И.Каменев//Учебное пособие . ВПА 1990г.

102. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении Текст. /В.А.Как-Калик //Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. 190 с.

103. Караяни, А.Г., Сыромятников, И.В. Текст. / А.Г.Караяни, И.В.Сыромятников. Прикладная военная психология. СПб.: Питер, 2006. -480 с.

104. Карманов, А.И. Военный ВУЗ XXI века. Каким ему быть? Текст. А.И.Карманов// Ориентир-1996. №7.

105. Квасков, В.Д. Роль общения в деятельности человека Текст. /В.Д.Квасков// Социально-политический журнал. 1996. № 3. С. 224-234.

106. Кирилова, Н.А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников Текст. /Н.А.Кирилова// Вопросы психологии. 2000. №4. С. 29 - 37.

107. Клаус, Г. Введение в дифференциальную психологию учения. Текст. /Г.Клаус. М.,1987.

108. Климов, Е.А. Введение в психологию труда. Текст. /Е.А.Климов. М., 1988.

109. Климов, Е.А. Индивидуальный стиль деятельности Текст. /Е.А.Климов//Психология индивидуальных различий. Тексты. М., 1982

110. Климов, Е.А. Как выбрать профессию. Текст. /Е.А.Климов. М.,1984.

111. Клищевская, М.В. К проблеме профессионального развития Текст. /М.В.Клищевская // Вестн. РГМУ. 2001. № 4. Сер 14. С. 3-11.

112. Ковалев, Г.А. Общение и его воспитательное значение. Текст. /Г.А.Ковалев // Мир психологии. 1996. № 3.

113. Коган, J1.H. Цель и смысл жизни человека Текст. / Л.Н.Коган. М.: Мысль, 1984.-252 с.

114. Кон, И.С. В поисках себя: личность и её самосознание. Текст. /И.С.Кон. М., 1984.-335 с.

115. Кон, И.С. Постоянство и изменчивость личности Текст. /И.С.Кон. //Психологический журнал. 1987. № 4.

116. Кондратьев, С.В. Типические особенности педагогического взаимодействия Текст. /С.В.Кондратьев// Вопросы психологии. 2004. № 4. С.130-137.

117. Конкретные психодиагностические методики. Текст. М., 1989.С. 166172.

118. Копотев, С.Л. Ценности лидеров Текст. /С.Л.Копотев// Проблемы молодежи. Ижевск, 1989. - 110 с.

119. Корнеева, Л.Н. Самооценка как механизм саморегуляции профессиональной деятельности Текст. /Л.Н.Корнеева //Вестник Ленинградского университета, 1989. Сер.6. Вып.4. № 27.

120. Коростылева, Л.А., Советова, О.С. Психологические барьеры и готовность к нововведениям Текст. /Л.А.Коростылева, О.С.Советова. СПб., 1995.

121. Коссов Б.Б. Закономерности развития личности Текст. /Б.Б.Коссов//Психологическая наука и образование, 2001. №1. С. 5-20.

122. Котик, М.Р. Психология и безопасность. Текст. /М.Р.Котик. Таллинн, 1987.

123. Кричевец, А.И. Внутренние условия развития и психофизическая проблема Текст. /А.И.Кричевец// Вопросы психологии. 2005. № 5. С. 3 -18.

124. Кузьмина, Н.Ф. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. /Н.Ф.Кузьмина. М., Высшая школа, 1990,- 119 с.

125. Кричевский, P.J1., Дубовская, Е.М. Психология малой группы. Текст. /Р.Л.Кричевский, Е.М.Дубовская. М., 1991

126. Круглов, Б.С. Роль ценностных ориентаций в формировании личности школьника Текст. /Б.С.Круглов// Сборник научных трудов / Психологические особенности формирования личности школьника. М.: Академия педагогических наук СССР, 1983. С. 4 - 11.

127. Кудрявцев, В.Н., Кересянц, B.C., Кудрявцев, Ю.В. Социальные отклонения. Введение в общую теорию. Текст. / В.Н.Кудрявцев, B.C.Кересянц, Ю.В.Кудрявцев. М.,1984.

128. Кудрявцев, Т.В., Сухарев, А.В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения Текст. / Т.В.Кудрявцев, А.В.Сухарев//Вопросы психологии, 1985. № 1.

129. Кузьмин, Е.С., Волков, И.П., Емельянов, Ю.Н. Руководитель и коллектив. Текст. / Е.С.Кузьмин, И.П.Волков, Ю.Н.Емельянов. Л., 1974.

130. Кулагин, Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. Текст. / Б.В.Кулагин. Л., 1984.

131. Куликов, Л.В. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению. Текст. / Л.В.Куликов. СПб., Речь, 2001.- 184 с

132. Кулюткин, 10., Муштавинская, И. Педагогическая рефлексия в образовательной деятельности взрослых Текст. / Ю.Кулюткин, И.Муштавинская// Новые знания, №4. 2001. С.8-9.

133. Лазарев, B.C. Проблемы понимания психического развития в культурно-исторической теории деятельности Текст. /В.С.Лазарев // Вопросы психологии. 1999. №3. С. 18-27.

134. Леонгард, К. Акцентуированные личности. Текст. / К.Леонгард. Киев, 1981 .

135. Леонтьев, А.А. Психология общения. Текст. / А.А.Леонтьев. М.: Смысл, 1999.-365с

136. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст. / А.Н.Леонтьев. М., 1977.-304 с.

137. Леонтьев, Д.А. Очерк психологии личности. Текст. / Д.А.Леонтьев. М.: Смысл, 1993.- 110 с.

138. Леонтьев, Д.А. Ценностные ориентации. Текст. / Д.А.Леонтьев. М.: Педагогика, 1970. 16 с.

139. Леонтьев, Д.А., Калашников, М.О., Калашникова, О.Э. Факторная структура теста смысложизненных ориентации Текст. /Д.А.Леонтьев, М.О.Калашников, О.Э.Калашникова. Психол. Журн., 1993. №1. Т. 1, с. 150155.

140. Леонтьев, А.Н. Философия психологии: из научного наследия / Под ред.

141. A.А.Леонтьева, Д.А.Леонтьева Текст. / А.Н.Леоптьев. М.: Изд-во Моск.уп-та, 1994.-287 с.

142. Леонтьев, Д.А. Методика ценностного спектра и её возможности в исследовании субъективной реальности Текст. / Д.А.Леонтьев // Методы психологии: ежегодник РПО. Т.З. Вып. 2. Ростов-на-Дону, 1997. С. 163-166.

143. Леонтьев, Д.А. Новые горизонты проблемы смысла в психологии //Проблема смысла в науках о человеке (к 100-летию Виктора Франкла): материалы международной конференции Текст. / Под ред. Д.А.Леонтьева. М.: Смысл, 2005. С. 36-49.

144. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности Текст. / Д.А.Леонтьев. М.: Смысл, 1999. - 487 с.

145. Леонтьев, Д.А. Тест смысложизненных ориентаций Текст. / Д.А.Леонтьев. М.: Смысл, 1992. 16 с.

146. Леонтьев, Д.А., Бузин, В.Н. Особенности смысловой структуры мировоззрения при хроническом алкоголизме Текст. / Д.А.Леонтьев,

147. B.Н.Бузин // Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14, Психология. 1992. № 3. С.22-30.

148. Леонтьев, Д.А., Филатова, М.А. Психодиагностические возможности методики предельных смыслов Текст. / Д.А.Леонтьев, М.А.Филатова // Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14, Психология. 1999. № 2. С. 53-68.

149. Лобзин, B.C., Решетников, М.М. Аутогенная тренировка Текст. /В.С.Лобзин/Справочное пособие для врачей/. Л., 1986.

150. Ломов, Б.Ф. Личность в системе общественных отноше-ний Текст. /Б.Ф.Ломов//Психологический журнал, 1981. № 1.

151. Лосев, С.И. К оценке эффективности психологического отбора в высшие авиационные училища летчиков Текст. /С.И.Лосев//Военно-медицинский журнал, 1965. №11.

152. Лукьянова, М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя Текст. /М.И.Лукьянова// Педагогика. 2001. №10. С. 56-61.

153. Максимова, Т.В. Смысложизненные ориентации как фактор становления индивидуального стиля педагогической деятельности. Текст. : Автореферат дисс. . канд. псих. наук./Т.В.Максимова. М., 2001. 23 с.

154. Марищук, В.Л. Критерии профессиональной пригодности Текст. /В.Л.Марищук//Хрестоматия по инженерной психологии. М., 1991

155. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя Текст. /А.К.Маркова.//Советская педагогика.- 1990, № 8.С.34-39.

156. Маркова, А.К. Психология профессионализма. Текст. /А.К.Маркова. М., 1996,- 308 с.

157. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы Текст. / А.Маслоу. М.: Смысл, 1999.-424 с.

158. Матюшкин A.M. Теоретические вопросы проблемного обучения Текст. /А.М.Матюшкин//Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1981

159. Машков, В.Н. Адаптивная методика оценки профессиональных интересов и склонностей Текст. / В.Н.Машков//Вопросы психологии, 1991 , № 3.

160. Машков, В.Н. Военно-профессиональная направленность и методы ее оценки Текст. / В.Н.Машков //Профессиональный психологический отбор в военно-учебные заведения. Материалы всеармейского учебно-методического сбора. М., 1988.

161. Машков, В.Н. Оценка мотивации особенностей военнослужащих срочной службы в целях их рационального распределения по специальностям: Текст. : Дис. канд.псих-наук. / В.Н.Машков Л., 1988.

162. Машков, В.Н. Экспресс-метод оценки особенностей военно-профессиональной направленности личности Текст. / В.Н.Машков //Совершенствование подготовки офицерских кадров в свете современных требований к высшей школе. J1., 1988.

163. Менчинская, Н.А. Психологические проблемы активности личности в обучении Текст. /Н.А.Менчинская//Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1981.

164. Методика индивидуальной профконсультации. Текст. М., 1982.

165. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя Текст. / Под ред. 10. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. Л., 1980.

166. Митина, Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях Текст. /Л.М.Митина//Вопросы психологии. 1997. №4. С.28-38.

167. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя. Текст. /Л.М.Митина. М.: Издательский центр «Академия», 2004. -320 с.

168. Митина, Л.М., Кузменкова, О.В. Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя Текст. /Л.М.Митина, О.В.Кузменкова// Вопросы психологии. 1998. №3. С.3-16.

169. Михеева, И.Н. Амбивалентность личности: морально-психологический аспект. Текст. /И.Н.Михеева. М., 1991.

170. Муздыбаев, К. Удовлетворенность жизиыо, ощущение счастья, переживание смысла собственного бытия. Рабочий класс СССР па "рубеже 80-х годов. Текст. / К.Муздыбаев. М„ 1981.- с. 181 -198.

171. Мягер, В.К., Бараш, Б.А. Профилактика невротических расстройств у студентов вузов Текст. /В.К.Мягер,Б.А.Бараш //Психологическая служба в высшей школе. Новосибирск, 1981.

172. Мясищев, В.Н. Психология отношений Текст. /В.Н.Мясищев/ Под. ред.

173. A. А. Бодалева. М., Воронеж, 1995 - 356 с.

174. Немировский, В.Г. Смысл жизни: проблемы и поиски Текст. /

175. B.Г.Немировский. Киев: Политиздат Украины, 1990.-223 с.

176. Немчин, Т.А. Состояния нервно-психического напряжения. Текст. /Т.А.Немчин. Л., 1983.

177. Низовских, П.А. Человек как автор жизни: психосемантика жизненных ориентаций. Текст. /Н.А.Низовских. Киров, 2000. 116 с.

178. Никифоров, Г.С., Абрамова, Л.Г. Индивидуальный подход в учебном процессе высшей школы//Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса в высшей школе в условиях ее перестройки. Текст. /Г.С.Никифоров, Л.Г.Абрамова. Л.-М, 1988.

179. Новикова, Т.Г. Анализ разработки портфолио на основе зарубежного опыта. Развитие образовательных систем в контексте модернизации образования. Текст. /Т.Г.Новикова. -М.: АСАДЕМИЯ, АПК и ПРО, 2003,-70с.

180. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики. Текст. / (Монографическая серия: научный редактор директор ИОВ РАЛ, докт. пед. паук В. И. Подобед). В 4 томах. СПб.: ИОВ РАО, 2000.

181. Образование взрослых: цели и ценности Текст./Под ред. Г.С.Сухобской, Е. А. Соколовской, Т. В. Шадриной. СПб.: ИОВ РАО, 2002. - 188с.

182. Общая психодиагностика Текст./Под ред.А.А.Бодалева, В.В.Стопина. М.: МГУ, 1987. 304 с.

183. Орлов, А.А. Современный учитель: социальный престиж и профессиональный статус Текст. /А.А.Орлов// Педагогика. 1999. №7. С. 6068.

184. Опарин, Р.И. Динамика смысложизненных ориентаций молодежи в профессиональном становлении Текст./Дипломная работа под рук. Т.И.Чирковой. Н.Новгород: ННГАСУ, 2006. 79 с.

185. Основы психологии и педагогики высшей школы. Текст. М., 1986.

186. Панина, Т.С., Матвиенко, В.А., Пруель, Н.А. Теория и практика современного образования в условиях системы повышения квалификации Текст. / Т.С.Панина, В.А.Матвиенко, Н.А.Пруель//Учебное пособие. -Новокузнецк, 2000. 93 с.

187. Пантилеев, С.Р., Столиц, В.В. Методика исследования еамоотпошения. Текст. /С.Р.Пантилеев//Практикум по психодиагностике.

188. Панфилова, А. Деловые игры в последипломном обучении Текст. /А.Панфилова//Новые знания, № 3. 2001. С.35-38

189. Пахальян, В.Э. Служба практической психологии в образовании: современное состояние и перспективы развития//Магистр, 1999, № 5.

190. Песоцкий, В. Состояние и перспективы развития военного образования РФ Текст. /В.Песоцкий/ Информационно-методический сборник -1993г., №1

191. Петренко, В.Ф. Психосемантика сознания. Текст. /В.Ф.Петренко. М., 1988.

192. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. Текст. /А.В.Петровский. М., 1982.

193. Платов, В.Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение. Текст. /В.Я.Платов. М., 1991.

194. Попова, И.М. Ценностные представления и «парадоксы» самосознания Текст. /И.М.Попова// Социологические исследования. 1984. №4. С. 41 46.

195. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии Текст./Под ред.Д.А.Леонтьева, В.Г.Щур. М.: Смысл, 1997.-336 с.

196. Рыжов, В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки педагога Текст./ Н.Новгород, 1994. 163 с.

197. Селезнева, Е. В. Общение как среда для саморазвития личности Текст. / Е.В.Селезнева// Журнал прикладной психологии 2002. №2. С49-54 .

198. Селихов, Г. В. Формирование профессионального имиджа психолога в условиях личностно-ориентированного образования Текст. /Г.В.Селихов// Мир психологии. 1998. № 4. С. 313-318

199. Симановский, А.Э. Структура профессионально-важных качеств учителя, необходимых для организации творческого обучения. Текст. /А.Э.Симановский// Мир психологии. 2002. № 4. С. 215-222

200. Симонов, В. П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. Текст. /В.П.Симонов. М.: Международная педагогическая академия, 1995. 192 с.

201. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология развития человека. М., 2000.-416 с.

202. Сомова, Н.Л. Использование метода «портфолио» в преподавании курсов психологии в вузе Текст./Н.Л.Сомова //Материалы второй национальной научно-практической конференции. М., 2005. С.226-227.

203. Сорокина, Т.М. Психологические условия развития профессиональной компетенции учителя начальной школы. Текст./Т.М.Сорокина. Автореферат дисс. Докт. Психол. Наук. М., 2002.

204. Сосновский, Б.А. Мотив и смысл Текст./Б.А.Сосновский. М.: Прометей, 1993.- 199 с.

205. Столин В.В. Самосознание личности. Текст. /М., 1983.

206. Стоюхина, Н.И. Преподавание психологии в системе отечественного образования: история и современность Текст./Н.Ю.Стоюхина. Н.Новгород, 2005.-306 с.

207. Фомичева, А.Н. Проблема эмоциональной саморегуляции школьников в процессе обучения Текст./А.Н.Фомичева. Материалы конференции «Актуальные проблемы психологии образования». Н.Новгород: НГЦ, 1999. С.129-135.

208. Франкл, В.Э. Основы логотерапии. Психотерапия и религия Текст. / В.Э.Франкл. СПб: Речь, 2000.-286 с.

209. Франкл, В.Э. Человек в поисках смысла Текст. / В.Э.Франкл. -М.:Прогресс, 1990.-367 с.

210. Фрейд, 3. Я и Оно Текст. /З.Фрейд//Хрестоматия по истории психологии. М., 1980.

211. Фромм ,Э. Бегство от свободы. Текст. /Э.Фромм. М., 1990.

212. Фромм, Э. Иметь или быть. Текст. /Э.Фромм. М., 1990.

213. Харитонова, Т.Г. Психологические условия оптимизации психопрофилактической деятельности психолога в ДОУ. Текст. :Дис. . канд. психол. наук. /Т.Г.Харитонова.- Н. Новгород, НГПУ., 2004.

214. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность. Текст. /Х.Хекгаузен. T.l. М., 1986.

215. Цзен, П.В., Пахомов, Ю.В. Психотехнические игры в спорте. Текст. /П.В.Цзен, Ю.В.Пахомов. М., 1985.

216. Чиркова, Т.И. О профессиональном осмыслении психологами своих позиций по отношению к педагогической практике Текст. /Т.И.Чиркова// Психологическая наука и образование. 2003, № 2

217. Чиркова, Т.И. Приоритетные направления психологической службы вуза Текст. /Т.И.Чиркова// Материалы второй национальной научно-практической конференции: «Психология образования: региональный опыт». М., 2005. С.153-154.

218. Чиркова, Т.И. Готовность психолога к работе в экстремальных условиях Текст. /Т.И.Чиркова/ЛГезисы докладов научно-методической конференции, посвященной 60-летию Великой Победы «Война как событие и со-бытие». Н.Новгород, ННГАСУ, 2005. С. 167-170.

219. Чиркова, Т.И., Лавочников, Ю.Л., Смирнов, А.Н. Подготовка психологов к работе в экстремальной ситуации средствами деловой игры. Учебное пособие. Текст. /Т.И.Чиркова, Ю.Л.Лавочников, А.Н.Смирнов. Н.Новгород, ННГАСУ, 2006.-149 с.

220. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. Текст. /В.Д.Шадриков. М., 1982.

221. Юдина, Е.Г. Профессиональное сознание педагога: опыт постановки проблемы в современном образовании Текст. /Е.Г.Юдина // Психологическая наука и образование. 2001. № 1

222. Юнг, К.Г. Психологические типы. Текст. /К.Г.Юнг. М.,1992.

223. Юматова, И.И. Роль смысложизненных ориентаций в профессиональном самоопределении Текст. /И.И.Юматова //Электрон. Носитель. Материалы III съезда психологов России в 8 томах, 2003.

224. Ядов, В. А. Стратегия социального исследования. Текст. /В.А.Ядов М., 1998.-595 с.

225. Якунин, В.А. Актуальные проблемы вузовской психологии и педагогики в условиях перестройки высшей школы Текст. /В.А.Якунин //Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса в высшей школе в условиях ее перестройки. Л.-М., 1988.

226. Яньшин, П.В. Психосемантические механизмы рисуночной проекции Текст. /П.В.Яньшин. Автореферат дисс. Канд. Психол. Наук. М.,1990. -25 с.

227. Leontiev, D. Existenzanalyse der Sinnkrise in RuBland und theoretische Uber-legungen uber den Sinn des Lebens Текст. / D.Leontiev // J. des Victor-Frankl-Instituts, Bd. l/№ 1/ 1993. S. 53-59.

228. Lewin K. Risolwing social conflicts. L., 1973.

229. Nuttin J. Motivation et perspectives d'averin. Louvain, 1980.

230. Frankl, V. Logos,paradox and the search for meaning //Cognition and psychotherapy. New York: Plenum, 1985. P. 259-275.