Психологические условия преодоления неопределенности представлений студентов-психологов о будущей профессиональной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Елисеева, Екатерина Юрьевна

• Елисеева, Екатерина Юрьевна
• кандидат психологических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Елисеева, Екатерина Юрьевна

Введение

СОДЕРЖАНИЕ

Глава 1. Фактор «неопределенности» как объект психологических исследований профессиональной деятельности человека и подготовки к ней.

1.1. Категориально-понятийный аппарат, раскрывающий сущность неопределенности, как атрибутивного свойства психологической реальности.

1.2. Действие фактора неопределенности в профессиональной деятельности человека.

1.3. Специфика действия фактора неопределенности в профессиональной деятельности психологов.

1.4. Анализ принципов преодоления негативного воздействия фактора неопределенности в профессиональной подготовке студентов-психологов.

Выводы по главе!.

Глава 2. Экспериментальное исследование тенденций проявления неопределенности в^ представлениях студентов-психологов о профессиональной деятельности (ППД) и взаимосвязи ее с личностными конструктами

2.1. Описание и обсуждение материалов поисково-ориентировочного этапа исследования определенности/неопределенности ППД.

2.2. Обсуждение результатов исследования определенности / неопределенности ППД студентов и взаимосвязи их с личностными конструктами.

2.3. Обсуждение результатов исследования определенности / неопределенности ППД и личностных конструктов.

Выводы по главе.

Глава 3. Условия и способы преодоления неопределенности представлений студентов-психологов о своей профессиональной деятельности. 74 3.1. - Общая характеристика и описание плана формирующей части диссертационного исследования.

3.2. Теоретические принципы и методические основы организации учебной работы со студентами—психологами по преодолению неопределенности их представлений о практической составляющей профессиональной деятельности.

3.3. Использование деловых игр, как одного из средств преодоления неопределенности представлений студентов о практической составляющей профессиональной деятельности.

3.4. Оценка учебных достижений студентов-психологов средствами деловой игры как условие преодоления неопределенности их представлений о профессиональных действиях.

3.5. Обсуждение результатов позитивной динамики представлений студентов о своей профессиональной деятельности, подтверждающие эффективность способов и условий преодоления в ней неопределенности.

Выводы по главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические условия преодоления неопределенности представлений студентов-психологов о будущей профессиональной деятельности»

Актуальность темы исследования. На рубеже XX-XXI вв. в философии было обосновано новое понимание принципа индетерминизма, положившего «конец определенности» детерминизма. Неопределенность стала выступать как фактор развития самоорганизующихся и саморазвивающихся систем, в том числе и психологических (И.Р. Пригожин). Принцип неопределенности в методологии науки стал не мене значимым, чем принцип детерминизма при анализе сущности окружающего «непрозрачного» мира и сложнейшего внутреннего мира субъекта. Неопределенность, приобретая категориальный статус в наукё, стала рассматриваться условием и «ценностью» в построении человеком нового знания, основой творчества, креативности, свободы принятия решений и волеизъявления (М.С. Гусельцева, В.П. Зинченко, Е.Ю. Завершнева, Т.В. Корнилова, М.К. Мамардашвили, С.Д. Смирнов, O.K. Тихомиров). Но в периоды природной и социальной нестабильности для психологической науки и практики актуально изучение не только позитивного значения, толерантности человека к неопределенности, но и интолерантности к ней и развитие личностных конструктов, обеспечивающих преодоление ее отрицательных воздействий (А.И. Гусев, Е.Ю. Завершнева, Д. Канеман, Т.В. Корнилова, Е.М. Кочнева, В.Ф. Капуе-1 тин, Е.П. Кринчик, А. Тверски, В.Д. Рудашевский, Т.Г. Харитонова, Т.И. Чиркова и др.).

Происходящие социально-экономические изменения в стране предъявляют новые требования к работе психологов, и о несоответствии вузовской подготовки этим требованиям сейчас свидетельствуют и те, кто их обучает, и работодатели различных сфер социума (А.И. Донцов, И.В1. Дубровина, Ю.М. Забродин, Ю.П. Зинченко, В:Э. Пахальян, A.A. Реан, У.В. Ульенкова, Д.И. Фельдч штейн и др.).

Основной причиной такого положения некоторые авторы считают неопределенность самой психологической науки (В.П. Зинченко) и психологической практики (Б.С. Братусь, Ф.Е. Василюк, Ю.М. Забродин, В.В. Рубцов, Ю. Г. Та-тур). В то же время неопределенность как значимый фактор деятельности практических психологов и подготовки к ней еще не стала специальным предметом широких экспериментальных исследований.

Изучение действия фактора неопределенности в профессиональной подготовке психологов обусловлено рядом обстоятельств: необходимостью специалистов в сфере психологии отвечать на «новые вызовы» социальной действительности, требующей от них способности адекватно реагировать на возникающую неопределенность в содержании и способах реализации профессиональных задач (A.A. Деркач, М.И. Дьяченко, В.И. Панов, JI.A. Кандыбович и др.); требованиями разработки инновационных технологий, повышающих определенность их представлений об обязанностях и рисках будущей профессиональной работы (А.Г. Асмолов, М.Р. Битянова, И.В. Дубровина, Г.В. Овчарова, В.Э. Пахальян, A.A. Реан, JI.M. Фридман, Т.И. Чиркова и др.); необходимостью создания у студентов-психологов условий для развития толерантности к неопределенности, а также взаимосвязанных с ней смысложизненных ориентацией, жизнестойкости (Б.Г. Ананьев, В.Г. Асеев, A.A. Бодалев, В.Г. Зазыкин, Е.А. Климов, И.Г. Кочетков, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, О.В. Москаленко, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов, В.Н. Толмачев и др.). Диспропорциональность практической и теоретической составляющих в подготовке психологов, которую отмечают многие авторы (Т.М. Белокрылова, Д.Ю. Грищенко, А.И. Донцов, Л.Д. Колесникова, Е.П. Кораблина, Е.А. Оленева, Т.М. Сорокина), потребовала изучения условий преодоления, неопределенности в представлениях студентов о своей профессиональной компетентности в процессе вузовского обучения и вызвала необходимость разработки новых дидактических форм обучения студентов-психологов и изменения контрольной оценки их учебных достижений.

Таким образом, проблемное поле нашего исследования определяется новыми требованиями к высшему образованию психологов; необходимостью повышения практической составляющей их профессиональной подготовки; недостаточной разработанностью методов формирования профессиональной определенности у студентов-психологов в период их вузовского обучения.

Цель диссертационного исследования — выявить условия преодоления негативного действия фактора неопределенности в профессиональной подготовке студентов-психологов.

Объект диссертационного исследования - проявления фактора неопределенности в профессиональной деятельности психологов и подготовке к ней, а также толерантное/интолерантное отношение к этой неопределенности.

Предмет исследования:— особенности представлений хтудентов-психологов о профессиональной; деятельности и психологические условия преодолениям негат тивного действия: неопределенности в процессе вузовского обучения: Гипотезы исследования:

1. У студентов-психологов проявится значительная, неопределенность представлений о своей будущей профессиональной деятельности, обусловленная неопределенностью современной психологической науки и психологической практики. Факты проявления неопределенности представлений о профессиональной деятельности будущего практического психолога могут зависеть от. ФГОС их общей, профильной^ специализации и цикла специальных учебных дисциплин, которые бы содержательно, структурно целостно, технологически взаимосвязано раскрывали конкретные виды деятельности психолога-.

2. Уровни неопределенности представлений у студентов-психологов о профессиональной деятельности могут иметь значительные индивидуальные различия в зависимости от их; смысложизненных ориентации жизнестойкости, то-лерантности/интолерантности к неопределенности, свойств темперамента, определенности в самооценивании своих качеств и личностных позиций;

3; Условием преодоления« неопределенности представлений: студентов-психологов о профессиональной деятельности может быть реализация творческого формата обучения и изменения в контрольной оценке учебных достижений студентов за счет усиления компонента их самооценивания. Зачет в форме деловой игры, моделирующий практические ситуации работы психолога, может активизировать возможности позитивного воздействия на преодоление неопределенности представлений студентов о профессиональной деятельности. 6 • » * -* .»•-!. г-»-.»-С'л.*^ К'.-.'¡Л:* '.".«'і'. ' ~ -¿V Л' « - >' ' .7;: Ґ-" "* . ' • ' ї" і •

Задачи исследования:

1. На основе анализа научных исследований по проблеме действия фактора неопределенности в сфере профессиональной деятельности психологов и подготовки к ней определить исходные теоретико-методологические положения возможностей преодоления негативного воздействия этого фактора.

2. Разработать психодиагностическую программу и диагностический инст рументарий для изучения определенности/неопределенности представлений о профессиональной деятельности студентов-психологов старших курсов психологических факультетов различной специализации.

3. Изучить особенности проявления определенности/неопределенности представлений студентов-психологов о профессиональной деятельности и взаимосвязи их с личностными конструктами («смысложизненные ориентации», «жизнестойкость», «толерантность к неопределенности», «темперамент», уверенность (определенность) в самооценивании своих качеств и личностных позиций).

4. Теоретически обосновать, разработать, апробировать и оценить эффектив ность организационно-учебной программы творческого формата обучения и новых оценочно-контрольных форм, преодолевающих неопределенность в представлениях студентов-психологов о профессиональной деятельности (на примере изучения дисциплины «Социальная психология управления», «Конфликтология»).

Методологическую основу исследования составили:

• Культурно-исторический подход (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), раскрывающий причинную обусловленность психологических образований в процессе деятельности и целенаправленного формирования;

• методологический принцип неопределенности (В.П. Зинченко, Т.В. Корнилова, М.К Мамардашвили, И.Р. Пригожин, С.Д. Смирнов), позволяющий с индетерминистических позиций рассматривать деятельность психолога и развитие его личности как саморазвивающуюся систему в условиях изменчивости и нестабильности окружающего мира.

• принцип системного подхода (П.К. Анохин, Б.Ф. Ломов и др.)» согласно которому предмет психологического исследования - неопределенность представлений студентов о профессиональной деятельности, рассматривается как многоуровневая и целостная (холистическая) реальность;

• принцип единства сознания и деятельности (Б. F. Ананьев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.), позволяющий понимать сущность успешности профессионального обучения^ студентов в зависимости от вида деятельности, в которую они вовлечены;

• субъектный подход (К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский, E.H. Волкова, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, У.В. Ульенкова, Б.А. Сосновский), обеспечивающий центрацию преодоления отрицательного действия фактора неопределенности с помощью саморегуляции поведения и деятельности испытуемых;

• аксиологический подход (Б.С. Братусь, Д.А. Леонтьев) и телологический принцип, раскрывающие соотношение мотивации, целеполагания, завершенности, смысла профессиональной деятельности психолога.

Теоретической основой диссертационного исследования являлись: труды отечественных педагогов и психологов по проблемам толерантности в частности к неопределенности (А.Г. Асмолов, С.К. Бондырева, Т.В Корнилова, С.Д. Смирнов, Г.М1 Шеламова и др.); теория развития психики в деятельности и роли субъективного фактора в этом процессе (Л.С. Выготский,

B.В. Давыдов, В.П. Зинченко, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, Л.Ф. Обухова,

C.Л. Рубинштейн, Б.Д. Эльконин); профессионального самосознания- (Л.И. Бо-жович, Ю.В. Гиппенрейтер, А.Н. Леонтьев, В.В. Рыжов, В.В. Столин, Д.И. Фельдштейн и др.); психологических концепций, раскрывающих понятия смысложизненных ориентаций как интегральных образований личности (А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, A.A. Леонтьев, Н.С. Пряжников, В. Франкл); личностно-деятельностный подход в системе профессионального образования (И.А. Зимняя и др.); теории профессионального развития личности (Б.Г. Ананьев, А.И. Донцов, Ю.М. Забродин, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, JI.M. Митина, В.И. Панов, Ю.П. Поваренков A.A. Реан, Д. Сьюпер и др.); работы по проблемам оптимизации практической психологической службы и деятельности психолога (А.Г. Асмолов, М.Р. Битянова, И.В. Дубровина, Г.В. Овчарова, Т.М. Сорокина, У.В. Ульенкова, Т.И. Чиркова и

ДР-)

Методы исследования включали: теоретико-методологический анализ литературы и нормативно-правовых документов; методы психологической диагностики, включающей методику измерения смысложизненных ориентаций (СЖО) методику измерения жизнестойкости (ЖС) Д.А. Леонтьева; опросник Маклейна (MSTAT) «Толерантность к неопределенности»; личностный опросник Г.Айзенка; разработанную нами методику самооценивания личностных конструктов (СЛК), модифицированный опросник Т.И. Чирковой, Т.Г. Харитоновой, Е.М. Кочневой «Представления студентов о видах профессиональной деятельности: психопрофилактике, психодиагностике, проектировании, психокоррекции» и разработанные нами опросники: «Представления студентов о профессиональной деятельности психолога в системе социального управления» и «Кто я как профессионал?».

Исследовательский дизайн включал констатирующий и формирующий эксперимент; качественный анализ, корреляционный анализ по критериям Спирмена и Пирсона, статистический анализ на основе непараметрического критерия Вилкоксона-Манна-Уитни; факторный анализ.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились ГОУ ВПО: НГПУ, ВГИПУ, НФ МГИ, Шадринский педагогический университет, Кировский филиал МУТУ, «Нижегородский педагогический колледж им. Ушинского». В исследовании участвовало в общей сложности 300 студентов различных факультетов. Средний возраст испытуемых составил 20,5 лет.

Научно-исследовательская работа продолжалась в течение 4-х лет (с 2008 по 2011 гг.) и включала в себя: первый этап (2008-2009 гг.) - поисково-ориентировочный. Анализ научной и учебно-методической литературы для определения проблемного поля исследования, конкретизации понятийно-категориального аппарата, отбора диагностического инструментария, выборки испытуемых. Второй этап (2009-2011 гг.) — экспериментальный. Констатирующий - изучение определенности/неопределенности представлений студентов о профессиональной деятельности и взаимосвязи их с личностными конструктами. Формирующий - разработка и реализация программы творческого формата обучения студентов-психологов; внедрение новых зачетно-оценочных форм учебных достижений студентов, преодолевающих высокие уровни неопределенности представлений студентов о будущей профессиональной деятельности; количественный и качественный анализ экспериментальных данных. Третий этап (2011 гг.) — обобщение полученных результатов, формулировка выводов, оформление текста диссертации.

Достоверность основных положений и результатов исследования обеспечивалась основополагающими принципами педагогической психологии применением системы методов, адекватных цели, объекту, предмету, задачам исследования; репрезентативностью выборки, статистически подтвержденными достоверными результатами проверки выдвинутых гипотез.

Научная новизна исследования:

Впервые для изучения действия фактора неопределенности был использован исследовательский дизайн, совмещающий в себе одновременно исследование его позитивного и негативного (дихотомического) воздействия на профессиональную подготовку студентов-психологов. Негативного - на представления студентов о целях, задачах, способах, технологических действиях, рисках ведущих видов деятельности психолога, недостаточно полно представленных для изучения в учебных дисциплинах ФГОС. Позитивного - на включении студентов в творческий формат обучения, требующего от них проявления в ситуациях неопределенности самостоятельного поиска содержания и способов креативного решения профессиональных задач.

Новизна в том, что определенность/неопределенность представлений о будущей профессиональной деятельности студентов изучалась в сопоставлении на различных факультетах педагогических вузов. Подготовка на них имеет существенное различие по степени научной определенности (математика, философия, психология, дошкольная педагогика) учебных предметов, составляющих основу их специализации и, соответственно, разную определенность будущей профессиональной практики.

Впервые толерантность/интолерантность к неопределенности экспериментально изучалась в представлениях студентов-психологов об основных видах профессиональной деятельности, являющихся системообразующими и смыслообразующими всей их работы.

Выявлены психологические составляющие, влияющие на профессиональную определенность/неопределенность студентов-психологов. К ним относятся такие аксиологические личностные конструкты, как: смысложизнён-ные ориентации, жизнестойкость, толерантность к неопределенности, тревожность; определенность/неопределенность самооценок.

Новизна исследования, условий преодоления отрицательного действия ,« фактора неопределенности в профессиональной подготовке психологов состояла в том, что особое внимание было уделено изучению в этом аспекте возможностей деловых игр и использования их в рефлексивной, контрольно-оценочной деятельности в своих учебных достижениях студентами.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем:

Систематизированы теоретические подходы к созданию' условий в про; цессе подготовки студентов-психологов для развития определенности их представлений о практической составляющей будущей профессиональной деятельности. К ним относятся методологические принципы: культурно-исторического, системного, аксиологического, субъектного подходов, позволяющих понимать сущность успешности профессионального обучения студентов в зависимости от вида деятельности, в которую они вовлечены. Экспериментально доказана значимость телологического принципа, раскрывающего взаимосвязь мотивации, целеполагания, завершенности и смысла, основных видов профессиональной деятельности психолога.

Проанализированы позитивные возможности действия фактора неопределенности и признания его как одного из значимых условия построения нового знания, а также определенности действий. Содержательно раскрыто дихотомическое действие фактора неопределенности в процессе подготовки к профессиональной деятельности студентов.

Уточнены возможности диагностического инструментария для изучения действия фактора неопределенности на представления студентов-психологов о практической составляющей профессиональной деятельности, включающие измерение не только их уровней, но и связи с личностными конструктами, содержащими ценностно-ориентационные, смысловые составляющие.

Практическая значимость исследования: Разработана программа творческого формата обучения студентов-психологов, включающая их самостоятельную работу с информационными ресурсами по составлению когнитивных карт, решению практико-ориентированных, проблемных учебных заданий, которая может быть использована при обучении студентов на психологических факультетах.

Разработана и апробирована инновационная технология контроля учебных достижений студентов - принятие зачетов в форме деловой игры с центра-цией на самооценку учебных достижений студентов, преодолевающая негативные тенденции действия неопределенности в представлениях студентов о будущей профессиональной деятельности в процессе вузовского обучения. (Технология представлена в учебно-методическом пособии «Деловая игра как зачетная форма в процессе профессиональной подготовки психологов»).

Разработанные способы преодоления негативного действия фактора неопределенности могут быть использованы преподавателями вузов в целях повышения уровня определенности образовательно-воспитательного процесса. Комплекс психодиагностических методик, позволяющих определять уровень неопределенности в профессиональной подготовке, может быть полезным не только для преподавателей высшей школы, но и для повышения квалификации практических психологов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. На завершающих этапах вузовского обучения определенность / неопределенность представлений студентов-психологов о видах профессиональной деятельности, составляющих основу их профессионализма, имеет различные уровни в зависимости от ФГОСТ их общей и профильной подготовки. Высокий уровень неопределенности представлений был выявлен по психопрофилактической и проектировочной деятельности, которые не имеют в ФГОСТ специального цикла учебных дисциплин. Наоборот, высокий уровень определенности профессиональных представлений был у студентов по психодиагностике и психокоррекции, имеющих в ФГОСТ специальные циклы учебных дисциплин.

2. Индивидуальная мера выраженности определенности/неопеделенности представлений о профессиональной деятельности у студентов-психологов имеет значительные отличия во взаимосвязи с их смысложизненными ориентация-ми, жизнестойкостью, личностной толерантностью к неопределенности, темпе-раментальной тревожностью, уверенностью (определенностью) в самооценивании своих качеств и личностных позиций.

3. Самостоятельная оценка студентами содержания и уровня профессиональной подготовки является значимым условием развития определенности их представлений о предмете, способах, методах, формах, целях, задачах, рисках видов деятельности практического психолога1.

4. Использование деловых игр в учебных целях и в самоопределении профессиональной готовности студентов-психологов позитивно сказывается на преодолении неопределенности их представлений о практической составляющей профессиональной подготовки. Зачет по психологическим дисциплинам в форме деловой игры является эффективным условием «вмонтирования» студентами-психологами знаний, умений и навыков, приобретаемых при изучении смежных дисциплин психологического цикла в целостное представление о себе, как профессионале.

5. Условием успешного преодоления неопределенности представлений студентов-психологов о профессиональной деятельности является организационно-учебная программа творческого формата, направленная на информационную модернизацию обучения студентов, включающая их самостоятельную работу по составлению когнитивных карт, решению практико-ориентированных заданий, коммуникативного взаимодействия в процессе учебных занятий.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры социальной психологии НГПУ; на научных семинарах психологов, педагогов (2008 - 2011); на международных, всероссийских, региональных научных и научно - практических конференциях (Н. Новгород 2011; Шуя 2011; Москва 2010,2011; Казань 2011; Санкт-Петербург 2010).

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 236 наименований, 9 приложений. Общий объем диссертации 150 страниц текста, 9 таблиц, 2 графика.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Елисеева, Екатерина Юрьевна

Выводы по третьей главе

Формирующий эксперимент нашего диссертационного исследования: был нацелен на разработку средств и методов преодоления неопределенности в представлениях студентов-психологов старшекурсников о практической составляющей в основных видах своей будущей профессиональной деятельности.

Таким образом, комплексная психологическая подготовка студентов велась на протяжении двух лет в форме лекций, семинарских и практических занятий, деловых игр; контрольно-оценочных форм (зачет, контрольные работы, экзамен): Реализация ее проходила с усилением основных направлений практических составляющих профессиональной подготовки; студентов-психологов: 1Мы пришли к выводу, что применение деловых игр различного содержательного объема- (с учетом правильного структурирования; принципов, рисков) можно рассматривать как одно из значимых средств преодоления неопределенности представлений студентов-психологов о будущей профессиональной деятельности. А показателем позитивной динамики в преодолении неопределенности представлений студентов о практической составляющей их профессиональной деятельности является позитивная динамика в самооценках своей профессиональной подготовки; смысложизненных ориентациях, показателях, жизнестойкости; общих показателях толерантности/интолерантности к неопределенности, в определенности самооценки своих личностных конструктов

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Теоретический анализ проблемы исследования позволяет говорить о явном проявлении фактора неопределенности в содержании профессиональной деятельности психологов, а также в методической неопределенности их подготовки.

2. Результаты констатирующего эксперимента подтвердили гипотезу о том, что у студентов-психологов проявится значительная неопределенность представлений о своей будущей профессиональной деятельности, обусловленная неопределенностью современной психологической науки и психологической практики. Факты проявления неопределенности представлений о профессиональной деятельности будущего практического психолога действительно зависят от ФГОС ВПО их общей и профильной специализации и имеют индивидуальные различия в степени выраженности.

3. Выявилась связь проявления уровней определенности/неопределенности представлений студентов о профессиональной деятельности с аксиологическими личностными конструктами — смысложизненными ориентациями, жизнестойкостью, толерантностью к неопределенности, темпераментом, уверенно--стью (определенностью) в самооценивании своих качеств и личностных позиций.

4: Получила подтверждение гипотеза о том, что организационно-учебная программа творческого формата обучения и инновационные оценочно-контрольные формы могут быть .одним из значимых условий преодоления неопределенности в представлениях психологов о будущей профессиональной деятельности.

5. Как показали результаты нашего исследования, особую роль в преодолении неопределенности оценочно-контрольной деятельности в вузе, которую отмеI чали многие студенты, могут сыграть зачеты в форме деловой игры. Такой зачет обладает возможностью моделировать компоненты целеполагания изучаемых психологических дисциплин; оценивать результативность его достижения в целом в учебной группе и у отдельных студентов и, тем самым, повышать определенность их «вмонтирования» в будущую профессиональную деятельность.

6. Технология такого зачета позволяет четко представлять студентам «содержательное пространство» обсуждаемых проблем не только в теоретическом плане, но и профессионально практическом их решении. Это достигается тем, что теоретический компонент изучаемой дисциплины моделируется в содержании заданий, а практический компонент оценивается по- грамотности решения заданий.

7. Рефлексивный компонент, организуемый в ходе ДИ — устная* групповая рефлексия^ заполнение рефлексивных листов, рефлексия в ответах на анкеты по оценке уровней своей профессиональной компетентности при решении тех или иных проблем и т.д. — реализует самооценивание студентами своих достижений в профессиональном становлении.

8. Зачет в форме ДИ устраняет многие недостатки, противоречивость и риски традиционных контрольно-оценочных форм по психологическим дисциплинам и способствует преодолению* неопределенности представлений студентов-" психологов О'будущей профессиональной деятельности.

9. Неопределенность в учебной деятельности студентов преодолевается, развитием интеллектуальной интуиции, готовности к творчеству, креативному мышлению при принятии решений. Этому способствует использование элементов «мозгового штурма»; формулировка закономерности развития изучаемых реальностей; определение последовательности действий в задаваемой* учебной ситуации; обозначение причин и последствий действии неблагоприятных явлений; создание «зон противоречивости и неопределенности» в информационном пространстве вариантов- решений, позволяющих переосмыслить, дополнить приобретенные знания; обязательность диалоговой формы взаимодействия преподавателей и студентов.

10. Значимым условием преодоления неопределенности в, профессиональном становлении психологов является формирование их коммуникативных: навыков, преодолевающих проблемы неопределенности в общении с ЛЮДЬМИ

11. Условием преодоления фактора неопределенности в подготовке психологов является их целостное представление во всем объеме структурных составляющих будущей профессиональной деятельности. Поэтому на семинарах, практических занятиях мы обязательно знакомили студентов (с последующим детальным обсуждением) с содержательными составляющими ФГОС ВПО по основным профилирующим психологическим дисциплинам.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Елисеева, Екатерина Юрьевна, 2011 год

1. Абрамова Г.С., Степанович В.А. Деловые игры: теория и организация. -Екатеринбург.: Деловая книга, 1999.

2. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психологической деятельности. — М.: Наука, 1973. 288 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1982. - 84 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Философско-психологическое наследие С.Л.Рубинштейна.// Психологический журнал. 2009. Т. 30, - №5. - С. 26—46.

5. Айламазян А.М; Выбор мотивов деятельности: теоретические аспекты проблемы и экспериментальное изучение // Вопросы психологии. 1990. -№4. - С. 123-130.

6. Айламазьян A.M. Актуальные методы воспитания и обучения: деловая игра.- М.: Владос-пресс, 2000.

7. Алмаев H.A. Шкала «Нетерпимости к неопределенности» и электоральное поведение, almaev @ psychol.ras . ru

8. Анцыферова Л.И. Связь морального сознания с нравственным поведением человека // Психологический журнал.- 1999. Т. 20, № 3. - С. 5-7.

9. Аралбаева Ф.З, Карабанова О. Г., Круталевич-Леваева М. Г. Риск и неопределенность в принятии управленческих решений. // Вестник ОРУ*. — 2002. — Выпуск 4.

10. Артемьева Т.Н. Проблема способностей: личностный аспект. // Психологический журнал. 1984. - № 3. - С. 46-55.1*1. Артемьева Т.И. Методологический'аспект проблемы способностей. М.: 1977. -146 с.

11. Артюхова Т. Ю., Шулакова О. А. Образовательная среда как условие развития личностных характеристик толерантности у подростков и юношей //Психология обучения. №6. - июнь. - 2008. - С. 4-13.

12. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль,1976.- 158 с.

13. Асеев В.Г. Проблемы мотивации и личность. // Теоретические проблемы личности. М.: Наука, 1974. С. 122-144.

14. Асмолов А.Г. Основные принципы психологического анализа в теории деятельности. // Вопросы психологии. 1982. - № 2.- С.21-38.

15. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. -153 е.

16. Асмолов А.Г. (отв.ред.) На пути к толерантному сознанию. М.: Смысл, 2000.

17. Асмолов А. Г. Слово о толерантности // Век толерантности: Научно-публицистический вестник. 2001. - №1. - С. 4-7.

18. АхмероваА.Ф. Развитие профессиональной компетентности студентов ВУЗов коммуникативными средствами: Авт. дисс. .канд. пед. Наук. М., 2004.

19. Безюлева Г. В:, Бондырева С. К., Шеламова Г. М. Толерантность в пространстве образования. Учебное пособие М.: МПСИ, 2005. - 152 с.

20. Берак O.JL, Туторская Н.В. Пути формирования эмоциональной регуляции личности студента // Вестник-высшей школы. — 1987. — №1. С. 9:

21. Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании //Интернет-журнал "Эйдос". 2005. 10 сентября. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/iournal/2005/0910-10.htm.

22. Богуславский, М.В. Проблемы реформирования российского образования1; (Историко-педагогический аспект) // Электронное-периодическое издание. Проблемы современного образования, 2010. №1. - С.ЗЗ - 44. Модернизация образования. Сайт жypнaлa:www. pmedu. ru.

23. Большой-психологический словарь. / Под ред. Б.Г. Мещерякова., В.П: Зин-ченко. М.: Прайм-Еврознак, 2003 - 672 с.

24. Большой толковый психологический словарь Т.1 (А — О); Пер. с англ. / Ребер Артур. ООО «Издательство АСТ»; «Издательство «Вече», 2001.-592 с.

25. Большой толковый психологический словарь Т.2 (П Я); Пер. с англ. / Ребер Артур.-ООО «Издательство ACT»; «Издательство «Вече», 2001.-560 с.

26. Борисова С.Е. Деловая игра как метод социально-психологического тренинга // Вопросы психологии. 1999. - №4.

27. Бруннер Дж. Психология познания (За пределами непосредственной информации). М.: - 1977.-412 с.

28. Бусыгина Н.П. Введение в методологию качественных исследований в психологии: монография. Ч. 1. Москва.: МГППУ, 2008.

29. Василюк Ф.Е. Психотехника выбора // Психология с человеческим лицом гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. / Под ред. Д.А.Леонтьева, В.Г.Щур. -М.: Смысл, 1997.

30. Век толерантности: Научно-публицистический вестник. М.: МГУ, 2001.152 с.

31. Веракса Н.Е. Модель позиционного обучения студентов // Вопросы психологии. 1994.- №3-С. 122-129.

32. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшёй школе: контекстный подход^ — М., 1991.-49-207 с.

33. Вербицкий, A.A. Компетентностный подход и теория, контекстного обучения: Материалы к 4 заседанию методологического семинара «Россия в Бо-лонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

34. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.:V1. МГУ, 1990.-423 с.

35. Вилюнас B.K. Основные проблемы психологической теории эмоций. Психология эмоций. / Под ред. В.К.Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1993.-304 с.

36. Волкова E.H. Субъектность педагога: теория и практика. Н.Новгород, 1998.-346 с.

37. Волкова E.H. (1998) Субъектность педагога: теория и практика: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.

38. Выготский JI.C. Собр. соч.: В 6 т. Т. 3. М.: Педагогика, 1983.

39. Выготский JI.C. Проблема возрастной периодизации детского развития. // Вопросы психологии. 1972. - №2. - С. 114-123.

40. Газдиева A.A. Трансформации смысловой сферы подростков-беженцев, переживших критические жизненные ситуации в период социально-психологической адаптации // Российский психологический журнал, Т5.№1. Издательство «Кредо», 2008. С. 71-74

41. Гальперин П.Я. К учению об интериоризации. // Вопросы психологии. — 1966.-№6.-С. 21-30.

42. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного формирования умственных действий. М., 1968.

43. Гапонова С.А. Функциональные психические состояния студентов в образовательном пространстве высшей школы. Н.Новгород, 2004. - 198 с.

44. Гертер Г. Принятие решений: Да? Нет? Или что-то третье? Харьков.: Гуманитарный Центр, 2008.

45. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления / Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Прогресс, 1965. - 433-456 с.

46. Гинзбург Я.С., Коряк Н.М. Социально-психологическое сопровождение деловых игр // Игровое моделирование: Методология и практика.— Новосибирск.: Наука, 1987. 61—77 с.

47. Гордеева Н.Д., Зинченко В.П. Роль рефлексии в построении предметного действия // Человек. 2001. -№ 6. -С. 26-41.

48. Государственные и образовательные стандарты в системе общего образования. Теория, и практика-, / Под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.В: Рыжакова. М., 2002.

49. Государственный образовательный стандарт Высшего профессионального образования. Специальность 020400 «Психология». Квалификация — Психолог. Преподаватель психологии Электронный ресурс. Режим,доступа: http://www.humanities.edu.ru.

50. Грецов А.Г. Проблемы адаптации молодых психологов к работе в общеоб- ' разовательной* школе (http://www.psychology.spb.ru / students / gretsov / gretsov3. htm)

51. Гусев А. И. Проблематика научной классификации толерантности к неопределенности. // Наука и образование. 2005. - №5 - 6. - С. 42 — 45.

52. Гусев А.И! Толерантность к неопределенности: проблематика исследований // Практична психологія та соціальна робота . 2007. - № 8. - С. 75 — 80.

53. Давыдов. В.В. «Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования» // Вопросы психологии. 1991. - №6.

54. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996. 154 - 529 с.

55. Давыдов ВІВ. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности // Вопросы психологии. 2003. - № 2. - С. 42-49.

56. Давыдов В.В., Маркова-А.К. Концепция учебной деятельности школьни-ков//Вопросы психологии. — 1981. №6.

57. Данько Т. П. Управление маркетингом (методологический аспект). — М.: Инфра-М., 1997.

58. Дернер Д. Логика неудачи. М.: Смысл, 1997.

59. Донцов, А.И. Белокрылова, Г. М. Профессиональные представления студентов-психологов // Вопросы психологии. 1992. - №2 . С.42-50.

60. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 2007.

61. Дубровина И.В. Психологическая служба в современном образовании.-СПб.: Питер, 2009.

62. Дуднік О. А. До проблеми толерантності до невизначеності. // Наука і освіта. 2005. - №5 - 6. - С. 54 - 58.

63. Ефремова Т.Ф. Большой современный толковый словарь русского языка. — Астрель.: ACT, 2006.

64. Завершнева Е.Ю. Принципы неопределенности и дополнительности в квантовой механике и психологии: проблема методологических заимствований// Вестник Моск-го ун-та. Сер. 14. Психология. — 2002. №1. - С. 7580.

65. Запорожец А.В. Избр. психол. труды: В 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1986.

66. Зверева Н.М. Как активизировать обучение в вузе. — Горький, 1989. -123 с.

67. Зеер Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования // Высшее образование в России. 2005. - №4.

68. Зеер Э.Ф., Павлова A.M., Садовникова Н.О. Профориентология: теория и практика: Учеб. пособие для высшей школы. М.: Академический проект, 2004.

69. Зеленов JI.A. Типология социальных ценностей в истории человечества // Материалы второй Всероссийской научной конференции Возрождение России: Проблема ценностей в диалоге культур.- Н.Новгород.: 1994. 182 с.

70. Зимняя И.А. Педагогическая психология. — М., 2003. — 31 с.

71. Зинченко В.П. Толерантность к неопределенности: новость или психологическая традиция? //Вопросы психологии. 2007. - С. 3 - 20.

72. Зинченко В.П. Сознание как предмет и дело психологии// Методология история психологии, 2006. Т. 1, вып. 1. - С. 207-231.

73. Зинченко В.П., Мамардашвили М.К. Проблема объективного метода в психологии // Вопросы философии. 1977. - № 7. - С. 109-125.

74. Знаков В.В. Макиавеллизм: психологическое свойство личности и меходи-ка его исследования // Психологический журнал. 2000. Т. 21, № 5. - О. 16— 22.

75. Знаков В.В. Проблема- понимания правды в этике И.Канта, нравственной философии: В.С.Соловьева и. современной психологии // Психологический журнал. 1997. Т. 18, № 4. - С. 3-14.

76. Зоткин Н. В: Смыслополагание в ситуации неопределенности : Дне. канд: психол. наук: 19.00111': Москва; 2000 107 с.

77. Иванов М., Колупаева С., Кочетков Г. США: управление наукой и Нововведениями; М;, 1990.

78. Капустин1В!Ф; Неопределенность: виды, интерпретации, учет при моделировании и принятии решений // Вестник Санкт- Петербургского университета. 1993.-Лг2 2.

79. Кикель.П.В., Сороко ЭМ! Краткий энциклопедический словарь философских терминов / П. В; Кикель, Э; М. Сороко. Минск: ЬГПУ, 2006 - 266 с

80. Кйрьяков:А. Р. Воспроизводство инноваций в рыночной экономике (Теоретико-методологический аспект).-Р/Д:: Издательство РГУ, 2000.

81. Китаев-Смык Л.А. Факторы напряженности творческого процесса. // Вопросы психол. 2007. - № 3. - С. 69-82.

82. Клейберг Ю.А., Кокорева Л.А. Социально психологическая адаптация личности девиантного подростка: Учебное пособие (в 2-х ч.) / Ю.А. Клейберг,N

83. Л.А. Кокорева. Ульяновск: Изд-во УлГУ, 2003 .-316с.

84. Кожухарь Г.С. Формы, межличностной толерантности: критериальные признаки и особенности//Психологический журнал. 2008. Т. 29. -№3: - С. 3040:

85. КозелецкишЮ: Психологическая^теория решений: М^::Ирогресс;;19791

86. Козелецкий Ю: Человек многомерный. Киев.: Лыбедь,, 1991.

87. Комлев А. А. Жизненный выбор- человека: виды;.ю факторы влияния* в аспекте возможностей'•// Мир;психологии. 2004; - №4 .- С. 41-52.

88. Королева Е.В. Психологические условия развития, учебной деятельности студентов как основы будущего профессионализма учителя начальной школы: Дисс. канд. псих. наук. Н.Новгород, 2008.- 18 -27с. ,'

89. Корнилова Т.В; «Толерантность к неопределенности и интеллект как предпосылка креативности»// Вопросы психологии. 2010, № 5. - С.3-13.

90. Корнилов С. А.,ГригоренкоЕ. Л; Методический комплекс диагностики, академических, творческих и практических способностей // Психологический журнал. 2010. Т. 31. -№ 2. - С. 90-103: /

91. Корнилова: Т.Вг Диагностика мотивации;иГотовности*к риску. М,: Ин-т психологии РАН, 1997.

92. Корнилова, Т.В;, Каменев И.И., Степаносова О.В. Мотивационная регуляция принятия решений // Вопросы психологии: 2001'. №• 6. -С. 55—65:

93. Корнилова Т.В., Новотоцкая-Власова E.B. Соотношение уровней нравственного самосознания, эмоционального интеллекта и принятия неопределенности // Вопросы психологии. 2009. № 6. - С. 61-72.

94. Корнилова Т.В. Новый опросник толерантности-интолерантности к неопределенности // Психологический журнал. 2010. - № 1. - С. 74-86.

95. Корнилова Т.В. Принцип неопределенности в психологии: основания и проблемы Электронный ресурс. // Психологические исследования: электрон. науч. журн. 2010. N3 (11). URL: http://psystudy.ru (дата обращения 20.09.2010)

96. Корнилова Т.В. Психология риска и принятия решений. М.: Аспект Пресс, 2003.

97. Корнилова Т.В. Саморегуляция и личностно мотивационная регуляция принятия решений // Субъект и личность в психологии саморегуляции / Под ред. В.И. Моросановой. М.; Севастополь: Изд-во ПИ РАО; СевКав-ГТУ, 2007.-С. 181-194.

98. Корнилова Т.В., Тихомиров O.K. Принятие интеллектуальных решений в диалоге с компьютером. М.: Изд-во МГУ, 1990.

99. Краткий психологический словарь / Под ред. A.B. Петровского. М., 1985. С. 357.

100. Краткий словарь иностранных слов / Сост. С.М. Локшина. Изд-е 3-е. М.: «Советская энциклопедия», 1971.

101. Кринчик Е.П. Психологические проблемы трудовой деятельности в условиях неопределенности. //Вестник МГУ, Серия 14. Психология. 1979. -№3. - С. 14-23.

102. Кузнецова В.Г. (отв. ред) Словарь философских терминов. М.: Инфра-М., 2004.

103. Кукушкина Ю.А. Критическое мышление как фактор профессиональной компетентности Текст.: дис. канд. псих, наук / Ю.А. Кукушкина. М., 2008.- 132 с.

104. Кулагин О. Принятие решений в организациях».- СПб.: Издательский дом «Сентябрь», 2001.

105. Кулешова И.В. Деловые игры для педагогических советов, и ме-тод.объединений // Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе.-2005. -№ 5. С. 65-71.

106. Лекторский В. А. О толерантности, плюрализме и критицизме // Вопросы философии.- 1997. №11. - С. 46-54.

107. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 1975. -304 с.

108. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972.; - 576 с.

109. Леонтьев'Д. А., Пилипко Н.В. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможность формирования// Вопросы психологии. -1995. -№ 1.-С. 97-110.

110. Леонтьев Д.А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности // Психологический журнал. 2000. Т. 21, № 1.- С. 15-25.

111. Леонтьев Д:А. Осмысленность искусства. // Искусство и эмоции: материалы международного научного симпозиума / Под ред. Л .Я. Дорфмана и др.-Пермь: -1991. С.57-70.

112. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентации. М.: Смысл, 2000.

113. Леонтьев Д.А., Мандрикова Е.Ю. Моделирование «экзистенциальной-дилеммы»: эмпирическое исследование личностного выбора // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 2005. -№ 4. - С. 37-42.;

114. Леонтьев Д.А., Рассказова Е.И. Тест жизнестойкости. М.: Смысл, 2006. -63 с.123'. Липер Р.У. Мотивационная теория эмоций. М.: Генезис, 1999. - 145-160 с.

115. Личностный опросник EPI (методика Г.Айзенка) / Альманах психологических тестов М., 1995. - С.217-224.

116. Луковицкая Е.Г. Социально-психологическое значение толерантности к неопределенности. Автореф. дисс. к.п.н. С.-Пб., 1998 http://auditorium.ru

117. Лустина Е.А. Преодоление ситуации неопределенности в процессах мышления и воображения //Вопросы психологии. 1982. -№ 5. - С. 122-125.

118. Лушин П.В. Психология личностного изменения. — Кировоград.: Полигра-фическо-издательский центр ООО «Имэкс ЛТД», 2002. — 360 с.

119. Лушин П.В., Ржевская З.А., Данникова Е.Г., H.A. Колтко, О. А. Миненко. Учимся фасилитировать: Методическое пособие для учителей школ, студентов педагогических специальностей, преподавателей. Кировоград, 2003.-52 с.

120. Лэнгле А. Жизнь, наполненная смыслом. Прикладная логотерагош. М.: Генезис, 2004. - 128с.

121. Любарт Т. и др. Психология креативности. М.: Когито-Центр, 2009.

122. Мадди С.Р. Смыслообразование в процессе принятия решений// Психологический журнал. 2005. Т. 26, № 6. - С. 87-101.

123. Майорова И.А. Влияние развивающего обучения на формирование профессиональной мотивации школьников //Вопросы гуманитарных наук. -2006. №6(27) М.: Изд-во «Компания Спутник+». - С. 386-391.

124. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993. — 193 с.

125. Мириманова М.С., Обухов A.C. Воспитание толерантности через социокультурное взаимодействие. // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М, 2001. - С. 88 - 98.

126. Молчанов C.B. Структура морального поведения в концепции Дж. Реста// Психология и школа. -2005. -№ 1. С. 111-132.

127. Моросанова В.И., Аронова Е.А. Самосознание и саморегуляция поведения. М.: Институт психологии РАН, 2007.

128. Мухаметзянова, Ф.Г. (2002) Субъектность студента высшего педагогического учебного заведения: теория и практика // Автореф. дис. д-ра пед. наук. Киров.

129. Мэй Р. Мужество творить. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2008.

130. Мясищев В.Н. Психология отношений. / Под ред. A.A. Бодалёва. М.: Воронеж. - 1995. - 427 с.

131. Найт Ф.Х. Риск, неопределенность и прибыль / Перевод с английского — М.: Дело, 2003.-с. 360.

132. Недосекин А. О. Нечетко-множественный анализ риска фондовых инвестиций. СПб, 2002.

133. Низамов P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. — Казань, 1975. 15 с.

134. Носенко. Е, Шаповал. М. Толерантність до невизначеності як системоутво-рювальний особистісний чинник творчої обдарованності //Психологія суспільства. -2002. №1 - С. 97.

135. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М., 1996.

136. Огурцов А. П. Деятельность. 1972. Т.8. - 180-181 с.

137. Павлова A.M. Мотивационный фактор в актуализации профессионально-личностного потенциала субъекта труда. // Мир психологии. 2005. - № 1(41). - С. 170-176.

138. Петровский В.А. К психологии активности личности. // Вопросы психоло гии. 1975.-№3.-С. 26-38.

139. Подшивайлова Л.И. Типология личностно-коллективистского самооххре деления студентов в условиях учебного процесса: Автореф. дис. канд. пси хол. наук. — К., 1993. — 16 с.

140. Пригожин И. Р. Конец определенности. Время, хаос и новые законы природы. М.: Ижевск РХД, 2000.

141. ПригожинИ.Р.,Стенгерс И; Порядок из хаоса. М.: Едиториал YPGG, 2ООО:-312с.; ''

142. Проблема смысла в науках о человеке (к 100-летию В и ктора Франкла). Ivia териалы международной конференции (Москва; 19-21 мая 2005 г.) — Ici;: Смысл, 2005.-280 с.

143. Проективный? философский словарь : Новые термины и понятия/ Под р ед. Г.Л. Тульчинского и М.Н.Эпштейна. СПб.: Алетейя, 2003. - с. 512.

144. Л.А. Шайгеровой. -М.: Смысл, 2008. 159; Психология: Журнал Высшей школы экономики. -2004. Т. 1. -№ 2. 160; Рапопорт Б.М. Оптимизация управленческих решений. М;: ТЕИС, 2001. 161. Рубинштейн С. Л. Проблема деятельности и сознания в психологии

145. Психология: Движение, и; деятельность:М:,> 1945. -Ci 3-5; .162: Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., -1973. -221-423 с. 163^ Рубинштейн С.Л; Эмоции /Под ред. В.К. Вшпонаса, Ю.Б. Гиппенрей-тер - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1993.- с. 160-171.

146. Рудашевский В.Д. Риск, конфликт и неопределенность в процессе принятия решений и их моделирование// Вопросы психологии. -1974. № 2. - С. 84 - 94.

147. Рыжов В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки педагога. Н.Новгород: Изд-во ННГУ, 1994.

148. Рыжов В.В., Захарова JI.H., Афонин В.В. Психологическая коррекция общения студентов. Н.Новгород, 1994.

149. Словарь иностранных слов /Под ред. И.В. Лехина, G.M. Локшиной, Ф.Н. Петрова; Л.С. Шаумяна. Изд-е 6-е. М.: «Советская энциклопедия», 1964.1701 Советский энциклопедический словарь / Под ред. A.M. Прохорова и др. М., 1980.- 1348 с.

150. Соколова Е.Е. Нетерпимость толерантных (еще раз о монизме, плюрализме и дискуссиях о методологических ориентациях психологии) // Вопросы психологии. -2008. № 3.- С. 138-146.

151. Солдатова Г.У. Введение: Толерантность: психологическая устойчивость и нравственный императив / Психодиагностика толерантности, личности / Под ред. Г.У. Солдатовой, Л;А. Шайгеровой. -М.: Смысл, 2008. С. 5-18.

152. Солдатова Г. У. Толерантность интолерантность две грани межэтнического взаимодействия // Век толерантность. - Выт №1-. - М., 2001.- с. 90100.

153. Сорокина Т.М. Развитие профессиональной компетенции будущих учителей начальной школы: Монография / Т.М. Сорокина; Нижегородский государственный педагогический1 университет. — Н. Новгород: НГТГУ, 2002. -168 с.

154. Сорокина Т.М. Развитие профессиональной компетенции будущего учителя средствами интегрированного учебного содержания // Начальная школа. -2004.-№2. -С. 110-114.

155. Степаносова О.В., Корнилова Т.В. Мотивация и интуиция в регуляции вербальных прогнозов при принятии решений // Психологический журнал.-2006. -№2.- С. 60-68.

156. Столяренко Л.Д. Основы психологии. -Р/Д.:Феникс, 2000. 672 с.

157. Стернберг Р., Форсайт Б., Хедланд Дж., Григоренко Е.Л. Практический ин-- теллект. — СПб.: Питер, 2002.

158. Суходольский, Г.В. Основы психологической теории деятельности. Л Изд- во Ленингр. ун-та. - 1988. - 168 с.

159. Суходольский Г.В. Системное психологическое описание трудовой деятельности // Психологические проблемы повышения эффективности и качества труда: Тез. Докл. К 5 Всесоюзн. Съезда психологов СССР. М., 1977. -С. 166-167.

160. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. -- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969.

161. Толковый словарь русского языка: В 4 т./ Под ред. Д.Н. Ушакова. — М.: Гос. ин-т "Сов. энцикл'."; ОГИЗ; Гос. изд-во иностр. и нац. слов., 1935-1940.

162. Толлингерова Д. А. Опережающее управление учебной деятельностью: Ав-тореф. дис. д-ра психол. наук. М.,1981.

163. Толлингерова Д. А. Психология проектирования умственного развития детей / Д. Толлингерова, Д. Голоушова, Г. Канторкова. — М.: Роспедагентст-во, 1994.-48 с.

164. Трифонов Е.В. Психофизиология человека. Толковый русско-англорусский словарь. 2001. http:// tryphonov.narod.ru

165. Тычинский A.B. Управление инновационной деятельностью компаний: современные подходы, алгоритмы, опыт.- Таганрог.: ТРТУ, 2006.

166. Ульенкова У.В. Об особенностях саморегуляции в интелектуальной деятельности 6-летних детей с задержкой психического развития. // Дефектология. 1982. - №4. - С.54-59.

167. Ульенкова У.В. Подготовка профессиональных психологов кафедрой общей психологии в НГПУ: прошлое и настоящее /У.В. Ульенкова

168. Актуальные проблемы психологии образования: Материалы 4-й регион, науч. — практич. конф. — Н.Новгород, 2007. С. 3-8.

169. Филин С. Неопределенность — от недостатка информации // РИСК. — 2000. -№2-3.

170. Философский энциклопедический словарь / Ред.-сост. Е.Ф.Губский и др, 2003.-348 с.

171. Философский словарь: Основан Г.Шмидтом. — 22-е изд. Под ред. Г. Шиш-коффа / Пер. с нем. / Общ. ред. В.А. Малинина. М.: Республика, 2003. С. 575.

172. Флейк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Мир входящему: Развитие ребенка и его отношений с окружающими. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1992.— 511 с.

173. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудис. М., 1989.-39-229 с.

174. Фромм Э. Человек для самого себя. М., 1993.- 192 с.

175. Фромм Э. Психоанализ и этика. М.: Республика, 1993. — 415 с. ч

176. Харитонова Т.Г. Проблемы организации контроля и оценки знаний студентов //Проблемы многоуровневого образования: Материалы 13-ой меж-дунар. науч.-метод. конф.: межвуз. темат. сб./Нижегород. гос. архит.-строит. ун-т. Н.Новгород, 2009.

177. Харитонова Т.Г. Профилактика деструктивного отношения студентов к оценке преподавателя // Социокультурные проблемы современной молодежи: Материалы международная научно-практическая конференция Часть 2. Новосибирск, 2006. С.491-496.

178. Харитонова Т.Г. К вопросу о значимости применения активных методов обучения в преподавании психологических дисциплин // Проблемы многоуровневого образования: Материалы 11 междунар. науч.-методич. конф. -Н.Новгород: ННГАСУ, 2005.

179. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен // Пер с нем. СПб Питер., Смысл. 2003. — 860 с.

180. Хруцкий Е.А. Организация проведения деловых игр: Учеб. Пособие для преподавателей сред. спец. учеб, заведений.- М.:Высш. шк., 1991.— 320 с.

181. Цветкова И.В. Идея толерантности и русская культура // Философия культуры 97 // Тез. докл. на Российской научной конференции «Человек в культуре и культура в человеке». - Самара, 1997. - С. 156.

182. Чиркова Т.Н., Лавочников Ю.Л., Смирнов А.Н. Подготовка психологов к работе в экстремальной ситуации средствами деловой игры. Н.Новгород, -2006. - 150 с.

183. Чиркова Т.И. Подходы к изучению атрибутивных свойств психологических реальностей. / Материалы международной научно -практической конференции «Ананьевские чтения — 2010; Современные прикладные направления и проблемы психологии». — СПб ГУ. — С. 2-10.

184. Чиркова Т.И. Этюды методологического анализа проблем и возможностей современного высшего образования в личностном развитии студентов. / Проблемы, развития личности, монография; Н.Новгород, НГПУ. — 2010. — С.249-281.

185. Чиркова Т.И., Елисеева Е.Ю. Деловая игра как зачетная форма в процессе профессиональной подготовки психологов. Учебно-методическое, пособие к курсу «Социальная психология управления» Н.Новгород, НГПУ , 2010, - 103 с.

186. Шабанова Т.Л., Фоминова А.Н. Педагогическая психология: Учебное пособие. Н. Новгород.: Изд-во НГПУ, 2003. - 88 с.

187. Шадриков В.Д. Ментальное развитие человека. -М.: Аспект Пресс, 2007.

188. Шалаев Н.В. Толерантность к неопределенности в психологических теориях // Человек в ситуации неопределенности / Под ред. А.К. Болотовой. М.: ТЕИС, 2007. 9-33 с.

189. Шилов М.Л. Ценностный подход к человеческой личности. Материалы второй Всероссийской научной конференции Возрождение России: Проблема ценностей в диалоге культур / М.Л. Шилов. Н.Новгород. - 1994. - с. 101-104.

190. Шкалаберда Я.Л. Неопределённость, риск и асимметрия информации в рыночной экономике // Экономические науки. 2008. — № 8 (45).

191. Шмален Г. Основы и проблемы экономики предприятия. М.: Финансы и статистика, 1996.

192. Шрейдер Ю.А. Утопия или устроительство // Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. М., 1990. - С. 7 - 25.

193. Шрейдер Ю.А. Лекции по этике. М., 1994. - 24 с.

194. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М:, 1995. - 163 - 224 с.

195. Эльконин Д.Б. О теории начального обучения //Избр. Психол. Труды. М., 1989.- 199 с.

196. Энциклопедический словарь: Психология труда, рекламы, управления, инженерная психология и эргономика/ Под. ред. Б.А. Душкова; прил. Т.А. Гришиной. Екатеринбург.: Деловая игра, 2000. - 462 с.

197. Ясюкова Л.А. Методическое руководство. Прогноз и профилактика проблем обучения, социализация и профессиональное самоопределение старшеклассников. Часть 1. / Л.А. Ясюкова. — СПб.: ООО «ИМАТОН». 2005. 256 с.

198. Furnham A. A content, correlation and factor analytic study of four tolerance of ambiguity questionnaires // Personality and Individual Differences, 1994. V.16. №3. PP. 403-410.

199. Hallman, R.J. The Necessary and Sufficient Conditions of Creativity // In J. C. Gowanet al. (Eds.) Creativity: Its Educational Implications. — New York: Wiley, 1967.

200. Mandy Dixon и Femi Oyebode Advancesin Psychiatric Treatment 2007; 13: 7078 Неопределенность и оценка риска

201. Maslow, А.Н: A Theory of Human Motivation / A.H. Maslow // The Psychological Rewier. 1943. Vol. 50. P. 370-396.

202. William J. O'Malley A tolerance for ambiguity. (Catholicism) (Cover Story) .America, Oct 2, 1993 vl69 n9 p7(7)

203. Wolfradt U., Pretz J.E. Individual differences in creativity: Personality, story writing, and hobbies // European Journal of Personality, 2001. V. 15. №4. PP. 297-310.

204. Zenasni F., Besancon M., Lubart T. Creativity and tolerance of ambiguity: An empirical study // Journal of Creative Behavior, 2008. V. 42. №1. PP. 61-73.

205. Owen William and Robert Sweeney. Ambiguity Tolerance, Performance, Learning, and Satisfaction: A Research Direction, http://isedi.org/isecon/2002/242c / ISE-CON.2002.Qwen.txtj