Психологические условия развития профессиональной компетентности студентов специальности "Психология" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Чеботарева, Светлана Викторовна

• Чеботарева, Светлана Викторовна
• кандидат психологических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Чеботарева, Светлана Викторовна

Введение.

Глава 1 Теоретические основы психологического анализа развития профессиональной компетентности психолога.

1.1 Понятия «компетенция» и «компетентность» в трудах отечественных и зарубежных авторов. «Компетентность» и «компетенция» как концептуальные понятия компетентностного подхода в образовании.

1.2. Развитие профессиональной компетентности психолога с позиции теории развития: движущие силы, этапы, кризисы, критерии развития.

1.3 Развитие профессиональной компетентности студента-психолога с позиции теории деятельности.

Выводы по главе 1.

Глава 2 Теоретические основы разработки компетентностной модели специалиста-психолога.

2.1 Теоретические основы построения компетентностной модели специалиста

2.1.1 Структура и иерархия компетенций человека: ключевые и профессиональные компетенции.

2.1.2 Сущность и структура профессиональной компетентности.

2.1.3 Компетентностная модель специалиста как ориентир в высшем профессиональном образовании.

2.2 Теоретическая разработка компетентностной модели специалиста-психолога

2.2.1 Профессиональная компетентность психолога и содержание ее компонентов.

2.2.2 Модель профессиональной компетентности специалиста-психолога

2.3 Диагностика развития ПК студента-психолога как системного явления 85 Выводы по главе 2.

Глава 3 Опытно-экспериментальное исследование развития ПК студентов-психологов.

3.1 Организация психологического исследования развития ПК.

3.2 Уровень развития ПК выпускников психологических специальностей вузов.

3.3 Особенности развития ПК студентов-психологов в период обучения

3.4 Взаимосвязь развития ПК с развитием отдельных профессиональных компетенций студента.

Выводы по главе 3.

Глава 4 Экспериментальное исследование психологических условий развития ПК студентов-психологов в процессе профессиональной подготовки

4.1 Программа формирующего эксперимента. Принципы разработки структурно-функциональной модели развития ПК.

4.2 Структурно-функциональная модель развития ПК студентов-психологов

4.2.1 Компоненты структурно-функциональной модели развития ПК, этапы ее реализации, критерии и уровни развития ПК.

4.2.2 Использование метода рефлексии и рефлексивной самодиагностики в профессиональной подготовке психологов как одно из условий развития их ПК.

4.2.3 Использование метода портфолио в профессиональной подготовке психологов как одно из условий развития их ПК.

4.3 Оценка эффективности реализации структурно-функциональной модели развития ПК студентов-психологов.

Выводы по главе 4.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические условия развития профессиональной компетентности студентов специальности "Психология"»

Актуальность исследования. Условия современного общества предъявляют новые требования к качеству профессионального образования и требуют от высшего образования высоко квалифицированного специалиста, который способен решать основные профессиональные задачи и быть при этом целеустремленным, активным, инициативным, ответственным, обладать умением работать в команде и взаимодействовать с людьми, иметь призвание к своей работе, мотивацию к обучению в течение всей жизни (В.Д. Шадриков).

К сожалению, исследователи отмечают, что наблюдается некоторый разрыв вузовской подготовки и запросов практики. Свидетельством этого является и низкий процент трудоустроившихся по специальности выпускников вузов, и низкий уровень их удовлетворенности полученной профессией, и то, что характеристики выпускников вузов не удовлетворяют современных требований работодателей. Традиционная система высшего профессионального образования, ориентированная в основном на передачу профессионально важных знаний, а не на развитие личности специалиста, оказывается не полностью отвечающей запросам современных условий и требует обновления.

Вступление России в Болонский процесс обозначило переход к новой системе оценки качества выпускников вузов, основанной на компетентностном подходе. В проекте государственных стандартов ВПО нового образца в качестве более полного, «личностно и социально интегрированного результата подготовки специалиста» выступило понятие «компетенция»: «высшее профессиональное образование должно ориентироваться не на сумму знаний по отдельным дисциплинам, а на формирование общих и профессиональных компетенций выпускников». Результатом профессионального образования должен стать компетентный специалист, овладевший в процессе обучения этими общими и профессиональными компетенциями.

В связи с этим, проблема поиска новых методов, технологий развития профессиональной компетентности будущих специалистов, а также проблема разработки компетентностной модели специалиста, основанной на единстве профессиональных знаний, умений, опыта, личностных качеств и ценностных ориентаций, имеет большую социальную значимость.

Проблеме изучения компетентностного подхода в образовании и профессиональной компетентности специалиста посвящены работы А.Г. Бермуса, O.K. Битюцких, В.А. Болотова, А.А. Вербицкого, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, Н.В. Кузьминой, B.C. Леднева, А.К. Марковой, С.А. Маруева, Л.М. Митиной, М.В. Рыжакова, Т.М. Сорокиной, А.И. Субетто, Ю.В. Фролова, А.В. Хуторского, В.Д. Шадрикова и др. Эти исследования значительно обогатили представления о процессе становления профессиональной компетентности и отдельных ее компонентов. Однако целостной теории развития профессиональной компетентности студента в период его профессионального обучения не разработано. Недостаточно изучены и описаны конкретные пути, методы формирования и развития профессиональной компетентности будущих специалистов как целостного явления.

Новые тенденции в развитии образования коснулись и психологического образования и обозначили необходимость усовершенствования процесса профессиональной подготовки психологов в соответствии с новыми требованиями современности и принципами компетентностного подхода.

Проблемы профессиональной подготовки студентов-психологов обсуждаются во многих психолого-педагогических исследованиях. Изучены вопросы развития личностного самоопределения, самоидентичности, профессионального самосознания, мотивы выбора профессии, динамика успеваемости студентов-психологов (Т.М. Белокрылова, Д.Ю. Грищенко, А.И. Донцов, Л.Д. Колесникова, Е.П. Кораблина, Е.А. Оленева, В.А. Фокин, Т.И. Чиркова и др.). Развитие профессиональной компетентности студента-психолога как интегрального явления в период его профессиональной подготовки, особенности и динамика этого процесса недостаточно изучены.

Многие авторы отмечают, что профессиональная подготовка; психологов испытывает значительные сложности, к которым относятся большое количество выпускников психологических специальностей и низкое качество их подготовленности, низкий процент трудоустроившихся по специальности и сознательный отказ студентов от профессиональной деятельности психолога (А.И. Донцов, Л.Д. Колесникова, В.А. Фокин, Т.И. Чиркова и др.)- Сегодня как никогда актуальна проблема повышения качества профессиональной подготовки психологов. В связи с новыми тенденциями в развитии профессионального образования особое место в ряду проблем подготовки психологов занимает проблема отсутствия ориентировочной основы учебно-профессиональной деятельности в виде компетентностной модели специалиста.

Реализация компетентностного подхода в профессиональном обучении психологов требует единства научно-обоснованного методологического подхода к пониманию природы профессиональной компетентности (ПК), разработки методов диагностики и развития ПК студентов-психологов и технологии их применения.

Проведенный анализ психолого-педагогической литературы позволил нам выявить ряд противоречий в исследуемой проблеме между:

- требованиями к ПК выпускника вуза и реальным уровнем ее развития;

- актуальностью исследования развития ПК студента-психолога и степенью изученности данного вопроса;

- имеющимися теоретическими разработками проблемы ПК и отсутствием психологических методик изучения и целенаправленного развития ПК;

- необходимостью совершенствования процесса развития ПК будущего психолога и недостаточной изученностью психологических условий, влияющих на развитие ПК студента в период профессиональной подготовки.

Таким образом, актуальность нашего исследования определяется новыми требованиями к качеству результата высшего образования, необходимостью повышения качества профессиональной подготовки психологов и необходимостью разработки средств диагностики и методов развития ПК студентов-психологов в период их профессионального обучения.

Цель диссертационного исследования заключается в изучении психологических условий, оптимизирующих развитие ПК студентов-психологов, разработке и апробации структурно-функциональной модели развития ПК студентов-психологов в процессе их профессиональной подготовки в вузе.

Объект исследования; профессиональное развитие студентов-психологов в процессе вузовской профессиональной подготовки.

Предмет исследования: структура, уровни развития и психологические условия развития ПК студентов-психологов в период их профессиональной подготовки в вузе.

Гипотезы исследования:

1. Профессиональная компетентность студента-психолога представляет собой интегральное единство универсальных, полифункциональных (социономи-ческих) и функциональных профессиональных компетенций; она формируется и развивается в процессе профессиональной подготовки. Развитие ПК студента опосредовано учебно-профессиональной деятельностью и детерминировано развитием полифункциональных компетенций. Диагностика ПК должна быть сориентирована на интегральное единство компонентов, входящих в ее структуру.

2. Необходимыми психологическими условиями развития ПК студента-психолога являютсявнешние (процессуально-технологические):

- наличие схемы ориентировочной основы учебно-профессиональной деятельности в виде компетентностной модели специалиста-психолога;

- целенаправленное развитие всех компонентов ПК психолога с использованием методов активного обучения, метода профессиональных проб, рефлексии и рефлексивной самодиагностики, метода портфолио;

- систематическое отслеживание (мониторинг и самоанализ) развития ПК студентов на протяжении периода обучения в вузе; и внутренние:

- владение ориентировочной основой учебно-профессиональной деятельности в виде компетентностной модели специалиста-психолога;

- наличие довольно высокого уровня развития полифункциональных компетенций — профессиональной направленности личности и ценностно-смысловой сферы, являющихся мотивационной основой учебно-профессиональной и будущей профессиональной деятельности;

- наличие необходимого уровня развития универсальных профессиональных компетенций - эмоционально-волевых качеств, стремления к саморазвитию, личного профессионального плана и т.п.

3. Реализация структурно-функциональной модели развития ПК студентов-психологов, созданной с учетом выделенных внешних и внутренних психологических условий, позволит оптимизировать развитие ПК студентов психологической специальности.

В соответствии с целью и выдвинутыми гипотезами нами ставились и решались следующие задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа психологических исследований по проблеме ПК психолога уточнить содержание понятий «компетентность», «компетенция», «профессиональная компетентность», «профессиональная компетентность психолога»; систематизировать психологическую характеристику компонентов ПК психолога; разработать модель специалиста-психолога на основе компетентностного подхода.

2. Провести анализ психодиагностического инструментария изучения отдельных компонентов ПК студента-психолога; разработать и валидизировать методику оценки уровня развития ПК как интегрального образования.

3. Выделить оценочные критерии, смоделировать качественные уровни развития ПК студента-психолога.

4. Изучить особенности развития ПК студентов-психологов в условиях традиционного обучения (констатирующий эксперимент).

5. Разработать и апробировать структурно-функциональную модель развития ПК студентов-психологов с учетом выделенных внешних и внутренних психологических условий. Доказать эффективность разработанной модели развития ПК.

Теоретико-методологическую основу исследования определили: теория развития психики в деятельности и роли субъективного фактора в этом процессе (JI.C. Выготский, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, Л.Ф. Обухова, С.Л. Рубинштейн, Б.Д. Эльконин); теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина; личностно-ориентированный гуманистический подход к обучению и развитию (И.С. Якиманская и др.); личностно-деятельностный подход в системе профессионального образования (И.А. Зимняя и др.); теоретические разработки в русле реализации компетент-ностного подхода к образованию (А.Г. Бермус, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя,

A.И. Субетто, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.); теории профессионального развития личности (Б.Г. Ананьев, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Л.М. Митина, Д. Сьюпер, Ю.П. Поваренков и др.); работы, посвященные изучению развития ПК педагога (Л.И. Анцыферова, А.Ф. Ахмерова,

B.Н. Введенский, С.А. Гапонова, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.В. Рыжов, Т.М. Сорокина и др.); исследования, посвященные профессиональной деятельности и личности психолога, его ПК (А.Г. Асмолов, Т.М. Белокрылова, М.Р. Битянова, Ю.В. Варданян, А.И. Донцов, И.В. Дубровина, А.Г. Лидере, М.И. Лукьянова, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Р.В. Овчарова, Т.М. Сорокина, Т.Г. Харитонова, Т.И. Чиркова и др.); работы, посвященные проблемам высшего психологического образования (А.И. Донцов, Ю.М. Забродин, В.И. Панов, А.А. Реан, Т.И. Чиркова и др.).

Методы исследования: логико-теоретический анализ и обобщение психолого-педагогической литературы; метод теоретического моделирования; констатирующий, формирующий, контрольный эксперименты с использованием разработанной методики «Карта компетентности студента-психолога»; диагностические методики изучения отдельных компонентов ПК психолога для оценки содержательной валидности разработанной методики (16PF Р.Б. Кеттелла, «J11111» (Н.С. Пряжников), «Карта интересов» А. Голомштока, «Опросник Л.А. Иовайши», «Тест Дж. Холланда», «ДДО» Е.А.Климова, методики «СЖО» и «МПС» Д.А. Леонтьева и др.); итоговая рефлексия по курсу; экспертная оценка ПК; оценочный портфолио. Обработка материалов исследования проводилась с использованием методов математической статистики (описательной статистики, t-критерия Стьюдента, коэффициента корреляции Браве-Пирсона и ранговой корреляции Спирмена), метода контент-анализа.

Исследование проводилось в течение 5 лет (с 2004 по 2009гг.) на базе Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета (ННГАСУ). Кроме этого в исследовании приняли участие студенты-психологи, обучающиеся на очном и очно-заочном отделениях нижегородских вузов (ННГУ, НГПУ, ВГИПУ, НФ «Московского гуманитарного института»), готовящих психологов по специальностям «Психолог», «Педагог-психолог», «Психолог. Преподаватель психологии». Всего в исследовании приняли участие 300 студентов-психологов.

Этапы исследования

1. Логико-теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, определение теоретических и методологических основ и структурных компонентов исследования (2004-2005гг.).

2. Теоретическая разработка и обоснование обобщенной компетентностной модели специалиста как ориентира в высшем профессиональном образовании, и разработка на ее основе компетентностной модели специалиста-психолога (2005-2006гг.).

3. Констатирующий эксперимент: изучение уровня развития ПК студентов-психологов выпускных курсов нижегородских вузов и изучение особенностей развития ПК студентов-психологов в период профессионального обучения с 1 по 5 курс (ННГАСУ) (2005-2006гг.).

4. Разработка и реализация на практике структурно-функциональной модели развития ПК студентов-психологов с учетом выделенных психологических условий. Проведение контрольного эксперимента, систематизация, обобщение и интерпретация полученных результатов (2006-2008гг.).

5. Формулирование общих выводов, оформление диссертационного исследования (2009г.).

Научная новизна исследования: создана и обоснована обобщенная модель ПК специалиста как схема ориентировочной основы учебно-профессиональной деятельности и компетентно-стная модель специалиста-психолога для студентов-психологов; разработана и апробирована диагностическая методика «Карта компетентности студента-психолога», направленная на изучение ПК студентов-психологов в период профессиональной подготовки; определены психологические условия оптимизации развития ПК студентов-психологов в период обучения в вузе. Установлено, что одним из важнейших психологических условий развития ПК студентов является владение ориентировочной основой будущей профессиональной деятельности в виде компетентностной модели специалиста; разработана и апробирована структурно-функциональная модель развития ПК студентов-психологов в период их профессионального обучения на основе выделенных внешних и внутренних психологических условий.

Теоретическая значимость исследования: внесен вклад в теоретическую разработку проблемы создания условий развития ПК студентов-психологов в период их профессиональной подготовки; на основе теоретического анализа исследованы основные подходы к проблеме компетентности, систематизированы представления о компетентности и компетенциях в трудах отечественных и зарубежных авторов; уточнено психологическое содержание понятия «профессиональная компетентность психолога», определена его структура, выделены критерии и смоделированы критериально-ориентированные уровни развития ПК студентов-психологов; систематизированы особенности развития ПК, ее отдельных компонентов у студентов-психологов в условиях традиционного обучения в вузе. Описаны механизмы прохождения кризиса в развитии ПК, обоснована необходимость наличия довольно высокого уровня развития у студента полифункциональных компетенций как условия преодоления этого кризиса.

Практическая значимость работы:

- результаты исследования могут быть использованы в практике изучения и развития учебно-профессиональной деятельности студентов вуза. Разработанная компетентностная модель специалиста, имеющая определенный уровень обобщенности, может быть органично включена в процесс профессионального обучения студентов различных специальностей;

- выделенные и описанные критериально-ориентированные уровни ПК студентов-психологов могут быть использованы педагогами и психологами в целях изучения профессионального развития студентов и совершенствования вузовской системы мониторинга качества развития ПК студентов;

- результаты работы могут быть применены в лекционных курсах, спецкурсах по психологии, в системе повышения квалификации педагогических кадров, в практике работы психологической службы вуза.

Апробация работы. Основные идеи исследования внедрены в учебный процесс ННГАСУ. Представленные в работе результаты нашли отражение в программах курсов «Основы профориентации», «Юридическая психология», «Дифференциальная психология», «Психология семьи», «Экологическая психология», «Психология нововведений», научных статьях и тезисах.

Основные положения работы и ее результаты обсуждались и докладывались на заседаниях кафедры психологии ННГАСУ и научно-методическом семинаре кафедры, международных и всероссийских научно-практических конференциях, таких как: IV Всероссийская Internet-конференция «Потенциал личности: комплексная проблема» (Тамбов, 2005); I Международная научно-практическая конференция «Психологическая наука и практика: проблемы и перспективы» (Н.Новгород, 2008); VI, VII, VIII Всероссийская научно-практическая конференция «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (М.-Челябинск, 2007, 2008, 2009); IX, X Всероссийская научно-практическая конференция «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (М.-Челябинск, 2008, 2009); XIII Международная научнометодическая конференция «Проблемы многоуровневого образования» (Н.Новгород, 2009).

Внедрение результатов исследования осуществлялось при чтении лекций, проведении практических занятий, групповых и индивидуальных консультаций для студентов-психологов ННГАСУ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Развитие ПК специалиста представляет собой интегральное единство развития ее компонентов (универсальных, полифункциональных и функциональных профессиональных компетенций).

2. Овладение студентами ориентировочной основой учебно-профессиональной деятельности в виде разработанной компетентностной модели специалиста-психолога способствует развитию их ПК.

3. Разработанная и апробированная в исследовании диагностическая методика «Карта компетентности студента-психолога» позволяет получить данные об особенностях развития ПК студентов-психологов в условиях традиционного обучения и об изменениях в развитии ПК студентов-психологов в специально организованных условиях.

4. Создание внешних и учет внутренних психологических условий, влияющих на развитие ПК студентов в период обучения в вузе, позитивно сказывается на развитии их ПК. Внешние (процессуально-технологические) условия:

- наличие схемы ориентировочной основы учебно-профессиональной деятельности в виде компетентностной модели специалиста-психолога;

- целенаправленное развитие всех компонентов ПК психолога с использованием методов активного обучения, профессиональных проб, рефлексии и рефлексивной самодиагностики, метода портфолио и др.;

- систематическое отслеживание (мониторинг и самоанализ) развития ПК студентов на протяжении всего периода обучения в вузе.

Внутренние условия:

- владение студентом ориентировочной основой учебно-профессиональной деятельности в виде компетентностной модели специалиста-психолога;

- наличие у студента довольно высокого уровня развития полифункциональных компетенций - профессиональной направленности личности, ценностно-смысловой сферы, являющихся мотивационной основой учебно-профессиональной и будущей профессиональной деятельности;

- наличие у студента необходимого уровня развития универсальных профессиональных компетенций - эмоционально-волевых качеств, стремления к саморазвитию, личного профессионального плана и т.п.

5. Структурно-функциональная модель развития ПК студента-психолога включает в себя следующие взаимосвязанные компоненты: исходный уровень развития ПК студентов-психологов; процесс развития ПК (цель, задачи, содержание, подходы, принципы, методология и технология, средства); психологические условия развития ПК студентов; результаты развития (достигнутый уровень, оцениваемый на основе разработанных критериев).

6. Показателем эффективности разработанной структурно-функциональной модели развития ПК является повышение уровня ПК студентов-психологов, которое проявляется в позитивных изменениях самооценки ими своих профессиональных знаний, умений и навыков, в развитии профессиональной направленности личности и профессионально важных качеств, профессиональных установок и ценностных ориентаций, универсальных качеств личности.

Надежность и достоверность результатов обеспечивается теоретической и методологической обоснованностью исходных положений, применением методик, адекватных поставленным исследовательским задачам, репрезентативностью исследуемых групп, сочетанием количественного и качественного анализа результатов исследования, статистической достоверностью полученных результатов.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Чеботарева, Светлана Викторовна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 4

Проведенное экспериментальное исследование по разработке и апробации структурно-функциональной модели развития ПК студентов-психологов позволило нам сформулировать следующие выводы.

1. С целью оптимизации процесса развития ПК студентов в период их профессиональной подготовки нами была разработана структурно-функциональная модель развития ПК студентов, при разработке которой были учтены достижения отечественных и зарубежных ученых по организации психологического образования и образования в русле компетентностного подхода.

Структурно-функциональная модель включает три основных этапа.

Первый этап - подготовительный - определение цели, задач, содержания, методологии и технологии реализации данной модели и разработку диагностического инструментария. Состоит из четырех блоков: целевого блока, содержательного блока, диагностического и методологического блока.

Второй этап - реализационный - ориентирован на развитие ПК студентов-психологов посредством организации профессиональной подготовки на основе отмеченных подходов, принципов, с использованием методов и технологий, с учетом внутренних и внешних психологических условий, способствующих развитию ПК студентов-психологов.

Третий этап - рефлексивно-оценочный. Включает проведение изучения (мониторинга и самоанализа) динамики развития ПК студентов-психологов.

Результатом внедрения модели является более высокий уровень развития ПК студентов-психологов.

2. Особенностью разработанной модели развития ПК студента-психолога является использование методов рефлексии, рефлексивной самодиагностики и дидактического метода портфолио. В модели использовались приемы и методы развития рефлексии: рефлексия по каждому занятию, эссе на заданную тему, итоговая рефлексия по курсу, рефлексивная самодиагностика.

3. В модели развития ПК студентов-психологов мы использовали дидактический метод портфолио достижений по курсу, который является мощным средством развития ПК студентов и уникальным методом, объединяющим в себе когнитивно-ориентированные, деятельностно-ориентированные и личност-но-ориентированные методы профессионального обучения и развития и одновременно выступает как метод аутентичного оценивания. Были разработаны критерии оценки портфолио и сформулированы характеристики пяти уровней развития ПК по результатам представления портфолио.

4. С целью проверки эффективности разработанной структурно-функциональной модели развития ПК студентов-психологов был проведен формирующий эксперимент - апробация модели, целенаправленное создание психологических условий, способствующих развитию ПК студентов.

Анализ результатов проведенного формирующего эксперимента показал, что при целенаправленном создании внешних и учете внутренних психологических условий, способствующих развитию ПК, профессиональная компетентность студентов-психологов развивается более продуктивно. Уже после 1-го года проведения формирующего эксперимента в экспериментальной группе отмечается более высокий уровень развития ПК и ее компонентов (отдельных профессиональных компетенций). После 2-го года проведения формирующего эксперимента в экспериментальной группе отмечается еще более существенный рост показателей ПК: отмечается значительно более высокий уровень развития универсальных компетенций, полифункциональных компетенций, наблюдается рост показателей развития функциональных компетенций.

Реализация структурно-функциональной модели развития ПК студентов-психологов позволила создать ориентировочную основу учебно-профессиональной и будущей профессиональной деятельности студентов в виде компетентностной модели специалиста и повысить уровень развития ПК студентов-психологов за счет создания внешних и внутренних психологических условий, способствующих этому развитию.

5. Изучение динамики развития ПК студентов в результате экспериментального воздействия показало, что изменение развития ПК произошло не у всех студентов экспериментальной группы. По результатам формирующего эксперимента в экспериментальной группе обозначились две тенденции:

• у части студентов ПК повысилась в процессе проведенного эксперимента (73,3% студентов);

• у части студентов ПК не повысилась (осталась примерно на том же уровне) в процессе проведенного эксперимента (26,7% студентов).

Наибольшее развитие произошло у студентов, имевших высокоразвитые социономические компетенции, у студентов со слаборазвитыми социономиче-скими компетенциями наблюдается самое малое изменение в уровне развития ПК. Это доказывает тот факт, что именно полифункциональные компетенции являются ведущими в процессе становления ПК человека. Т.о. подтвердилась гипотеза о том, что для успешного преодоления кризиса в развитии ПК необходимы внутренние условия — достаточно высокий уровень развития социономи-ческих компетенций.

Полученные данные свидетельствуют о том, что представленная структурно-функциональная модель развития ПК студентов-психологов эффективна, и наибольший эффект достигается при максимальном сочетании внутренних и внешних психологических условий

191

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты выполненного нами теоретико-экспериментального исследования, посвященного изучению психологических условий развития профессиональной компетентности студентов-психологов в период их профессиональной подготовки, подтверждают исходные гипотезы и позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Теоретический анализ проблемы развития ПК студентов-психологов в процессе их профессиональной подготовки показал, что развитие ПК студентов-психологов осложняется из-за отсутствия ориентировочной основы учебно-профессиональной деятельности в виде модели специалиста, разработанной на основе новых требования компетентностного подхода, и отсутствия новых методов развития ПК будущего специалиста.

2. Опираясь на теоретические исследования структуры ПК в работах отечественных исследователей, анализ государственных образовательных стандартов и профессиограмм различных специальностей, мы предлагаем следующую обобщенную модель профессиональной компетентности специалиста, которая включает три компонента:

• Универсальные профессиональные компетенции - качества, которые необходимы специалисту, независимо от его профессии и специализации: работоспособность, надежность, ответственность, организованность, самоменеджмент, самостоятельность, социально-профессиональная мобильность, предприимчивость, коммуникативность, социально-профессиональная ответственность, конкурентоспособность, активность, инициативность, навыки организации собственной познавательной деятельности, стремление к постоянному саморазвитию (самосовершенствованию, непрерывному обучению), наличие личного профессионального плана (J11111).

• Полифункциональные компетенции - качества, необходимые специалистам, принадлежащим к родственным профессиям (социономические, технономи-ческие, биономические, артномические, номономические компетенции), в каждом их которых выделяются: личностный блок (профессиональная направленность личности, профессионально-важные качества личности, способности, профессиональное мышление) и лютивационно-ценностный блок (профессиональные ценности, мотивы и установки личности).

• Функциональные компетенции - набор профессиональных компетенций, соответствующих основным видам деятельности специалиста, в каждой из которых выделяются: когнитивный блок (профессиональные знания - фундаментальные, специальные и прикладные, нормативно-правовые и методические знания) и деятельностный блок (профессиональные умения, навыки и опыт).

Модель профессиональной компетентности специалиста представляет собой постоянно развивающуюся систему взаимосвязанных, взаимозависимых элементов, в комплексе описывающих личность специалиста. Для достижения успеха в профессиональной деятельности необходимо развитие каждого элемента этой системы.

3. Опираясь на теоретические разработки, посвященные профессиональной компетентности психолога, особенностям профессиональной деятельности и личности психолога, и опираясь на разработанную нами обобщенную модель компетентности специалиста, мы предлагаем модель профессиональной компетентности специалиста-психолога, состоящую из 3 компонентов:

• Универсальные профессиональные компетенции, общие для всех специалистов, перечисленные в обобщенной модели ПК.

• Полифункциональные (социономичесше) компетенции: в личностный блок входят: социальная профессиональная направленность личности («Человек-человек»); профессионально важные качества личности (эмпатия, толерантность, рефлексивность, ассертивность, самоконтроль); способности коммуникативные и интеллектуальные; профессиональное мышление и профессиональное общение. В мотивагщонно-г^енностный блок входят общечеловеческие ценности, альтруистические мотивы, личность как ценность, гуманистические установки.

• Функциональные компетенции: диагностическая, коррекционная, развивающая, просветительская, профилактическая, консультативная, научно-исследовательская, экспертная, экстренная компетенции, в каждой из которых выделяются: когнитивный блок (профессиональные знания) и деятель-ностный блок (профессиональные умения, навыки и опыт).

4. Нами были систематизированы диагностические методики, которые могут использоваться для изучения отдельных компонентов ПК студента-психолога. Диагностический комплекс составил 27 методик. Анализ имеющегося диагностического инструментария показал, что нет методик, которые бы охватывали ПК в единстве всех ее компонентов и обеспечивали представление об общем уровне развития ПК студента.

Была разработана и апробирована методика исследования ПК студентов-психологов «Карта компетентности студента-психолога», выделены оценочные критерии развития ПК, описаны уровни развития ПК студента-психолога в период его профессионального обучения. Методика успешно прошла проверку на валидность и надежность и может быть рекомендована в качестве диагностического средства, направленного на диагностику уровня развития ПК студентов-психологов в период их профессиональной подготовки.

5. Разработанная методика впервые позволила получить большой массив данных об уровне развития ПК студентов-психологов выпускных курсов и об особенностях развития ПК студентов-психологов в период их профессионального обучения с 1-го по 5-й курс.

• Сложившаяся практика профессионального обучения психологов не способствуют достижению студентами-психологами высокого уровня развития их ПК. Основная масса выпускников-, психологических специальностей (72%) относит себя лишь к четвертому (выше среднего) уровню развития ПК, а 28% студентов к 3 (среднему) и 2 (начальному) уровню развития ПК. Высокий уровень развития ПК у студентов-психологов выпускных курсов не выявлен.

• Развитие ПК имеет не прямую, линейную динамику. Ее развитие нелинейное, скачкообразное. Динамика развития ПК разворачивается в пределах трех уровней - со второго по четвертый. Компоненты ПК развиваются неравномерно: уровень развития универсальных и полифункциональных компетенций оказывается на ступень выше уровня развития функциональных компетенций.

• На 3-4-м курсе обучения выявлен кризис в становлении ПК, т.к. низкие пиковые значения наблюдаются в развитии всех компонентов ПК (во всех компетенциях). Наши данные свидетельствуют, что не все студенты успешно преодолевают кризис 3-4-го курсов в развитии ПК, выявлены две тенденции: успешное преодоление кризиса и скачок в развитии ПК, дальнейшее продуктивное ее развитие или, при непреодоленном кризисе, - затормаживание развития ПК, вялое и непродуктивное ее развитие.

• Ведущая роль в развитии ПК принадлежит полифункциональным (соционо-мическим) компетенциям (личностному блоку и ценностно-смысловому). Именно они создают мотивационную основу для развития профессиональной компетентности и способствуют успешному преодолению кризиса 3-4-го курса в развитии ПК и продуктивному ее развитию.

6. Выделены внешние и внутренние психологические условия, способствующие оптимизации развития ПК студентов-психологов в период их профессиональной подготовки.

Внешние (процессуально-технологические) условия:

• наличие схемы ориентировочной основы учебно-профессиональной деятельности в виде компетентностной модели специалиста-психолога;

• целенаправленное формирование и развитие всех компонентов ПК психолога с использованием методов активного обучения, рефлексии и рефлексивной самодиагностики, метода портфолио, метода профессиональных проб;

• систематическое отслеживание (мониторинг и самоанализ) развития ПК студентов на протяжении всего периода обучения.

Внутренние условия:

• владение студентами ориентировочной основой учебно-профессиональной деятельности в виде компетентностной модели специалиста-психолога;

• наличие у студентов определенного уровня развития полифункциональных (социономических) компетенций - профессиональной направленности личности и ценностно-смысловой сферы, соответствующих профессии психолога, которые являются мотивационной основой учебно-профессиональной и будущей профессиональной деятельности.

• наличие у студентов необходимого уровня развития универсальных профессиональных компетенций - эмоционально-волевых качеств, стремления к саморазвитию, самосовершенствованию, личного профессионального плана.

7. Результаты формирующего эксперимента подтвердили исходную гипотезу о том, что создание внешних и учет внутренних психологических условий способствует более продуктивному развитию ПК студентов-психологов.

В полной мере получили подтверждение положения о том, что:

• на развитие ПК студентов-психологов влияет наличие схемы ориентировочной основы учебно-профессиональной деятельности в виде компетентностной модели специалиста-психолога и овладение моделью компетентности специалиста-психолога как ориентировочной основой учебно-профессиональной деятельности;

• одним из внешних психологических условий развития ПК студентов-психологов является использование в учебно-воспитательном процессе активных методов обучения, метода рефлексии и рефлексивной самодиагностики, метода портфолио, профессиональных проб;

• одним из внутренних условий продуктивного развития ПК студентов-психологов является достаточно высокий уровень развития полифункциональных (социономических) компетенций.

8. Разработанная и реализованная в нашем исследовании • структурно-функциональная модель развития ПК студентов-психологов в период их профессиональной подготовки способствует повышению уровня развития ПК студентов-психологов и может использоваться в подготовке и повышении квалификации психологов любых специальностей.

9. Проведенное нами теоретико-экспериментальное исследование психологических условий, влияющих на развитие ПК студентов-психологов, не исчерпывает всех проблем повышения качества высшего психологического образования. В разработанной модели развития профессиональной компетентности представлены лишь некоторые психологические условия, влияющие на развитие ПК студентов-психологов. Дальнейшему изучению подлежит проблема создания целостной психолого-педагогической среды для развития профессиональной компетентности студентов в процессе их профессиональной подготовки.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Чеботарева, Светлана Викторовна, 2009 год

1. Абрамова, Г.С. К проблеме диагностики педагогической позиции Текст. / Г.С. Абрамова // Психология учителя. - М., 1989.

2. Адольф, В.А. Профессиональная компетентность современного учителя: монография Текст. / В.А. Адольф. Красноярск, 1998.

3. Акопов, Г.В. Социальная психология образования Текст. /Г.В. Акопов. -М.: МПСИ, 2000.

4. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. Текст. / Б.Г. Ананьев. М.: Просвещение, 1980. Т.1.

5. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человековедения Текст. / Б.Г. Ананьев. М.: Просвещение, 1977.

6. Андреев, АЛ. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философ-ско-методологического анализа Текст. / А.Л. Андреев // Педагогика. -2005, №4.

7. Анисимова, О.А. Психолого-педагогическая компетентность как фактор сохранения и укрепления профессионального здоровья учителя. Автореферат дисс. . .канд. психол. наук Текст. / О.А. Анисимова. М., 2002.

8. Анцыферова, Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности Текст. / Л.И. Анцыферова //Психологический журнал. 1981. -Т.2, №2.

9. АсмоловА.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания Текст. / А.Г. Асмолов // Образование. 2002. - №1.

10. Ахмерова, А.Ф. Развитие профессиональной компетентности студентов ВУЗов коммуникативными средствами: Авт. дисс. .канд. пед. наук Текст. /А.Ф. Ахмерова. М., 2004.

11. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса Текст. /Ю.К. Бабанский. М., 1982.

12. Байденко, В.А. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) Текст. / В.А. Байденко // Высшее образование в России. 2004. -№11.

13. Байденко, В.А. Модернизация профессионального образования: современный этап Текст. / В.А. Байденко. М., 2003.

14. Банько, Н.А. Формирование профессионально-педагогической компетентности у будущих инженеров. Авт. дисс. .канд. пед. наук Текст. / Н.А. Банько. Волгоградский ГПУ. Волгоград, 2002.

15. Белоконь, М.А. Личность, самооценка, эталон в профессиональном становлении субъектов обучения: Авт. дисс. .канд. психол. наук Текст. /М.А. Белоконь. Краснодар, 1999.

16. Бермус, А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании Электронный ресурс. / А.Г. Бермус // Интернет-журнал "Эйдос". 2005. 10 сентября. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-10.htm.

17. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе Текст. /М.Р. Битянова. М.: Совершенство, 1997.

18. Бичева, И.Б. Развитие профессиональной компетентности педагогических кадров дошкольного образовательного учреждения: Авт. дисс. .канд. пед. наук Текст. / И.Б. Бичева. Н.Новгород, 2003.

19. Бобылев, В.Н., Кручинин, В.А. Психологические условия развития компетентности студентов Текст. //Проблемы многоуровневого образования: Материалы XII Междунар. науч.-методич. конф.: межвуз. темат. сб./ Отв.ред. В.Н. Бобылев. Н.Новгород: ННГАСУ, 2007.

20. Бодров, В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности Текст. // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В.А. Бодрова. М., 1991.

21. Бодров,В.А. Психология профессиональной пригодности / В.А.Бодров. -М.: ПЕР СЕ, 2001.

22. Болонский процесс и его значение для России: интеграция высшего образования в Европе Текст. / Под ред. К. Пурсиайнена, С.А. Медведева. М., 2005.

23. Болонский процесс и качество образования: опыт ВУЗов: уч. метод, пособие Текст. / Сост. А.В. Петров.- Н.Новгород: ННГУ, 2005.

24. Болонский процесс: основополагающие материалы (1988-2005): Методич. издание Текст. / Сост. А.К. Бурцев, В.А. Звонова. М., 2007.

25. Болонский процесс: поиск общности европейских систем высшего образования (проект TUNING) Текст. / Под науч. ред. В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006.

26. Болотов, В.А. Модель на выбор / В.А. Болотов //Народное образование. -1995.-№1.

27. Болотов, В.А., Сериков, В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. -2003.-№10.

28. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская //Педагогика. 1996. - №5.

29. Бондаренко, А.Ф. Личностное и профессиональное самоопределение отечественного психолога-практика Текст. / А.Ф. Бондаренко // Московский психотерапевтический журнал. 1993. - №1.

30. Борытко, Н.М. Профессионально-педагогическая компетентность педагога Электронный ресурс. / Н.М. Борытко //Интернет-журнал "Эйдос". 2007. 30 сентября. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-10.htm.

31. Буртовая, Н.Б. Коммуникативная компетентность личности и социально-психологические факторы ее развития: на примере студентов, будущих педагогов-психологов: Авт. дисс. .канд. психол. наук Текст. / Н.Б. Буртовая. Красноярск, 2004.

32. Варданян, Ю.В. Становление и развитие профессиональной компетентности педагога и психолога: монография Текст. / Под науч. ред. В.А. Сластенина. М., 2002.

33. Варданян, Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием: на примере педагога и психолога: Авт. дисс. .докт. пед. наук Текст. / Ю.В. Варданян. М., 1998.

34. Василюк, Ф.Е. Методологический смысл психологического схизиса Текст. / Ф.Е. Василюк // Вопросы психологии, 1996, №6, с. 25-40.

35. Вачков, И.В., Гриншпун, И.Б., Пряжников, Н.С. Введение в профессию «Психолог»: Уч. пособие Текст. / И.В. Вачков, И.Б. Гриншпун, Н.С. Пряжников. М.-Воронеж: Изд-во «МОДЭК», 2003.

36. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога Текст. / В.Н. Введенский // Педагогика. 2003. - № 10.

37. Вдовина, Н.А. Психологические условия развития профессионально-ценностных ориентаций студентов в педагогическом вузе: Авт. дисс. .канд. психол. наук Текст. /Н.А. Вдовина. М., 2007.

38. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод, пособие Текст./ А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991.

39. Виленский, В.Я., Образцов, П.И., Уман, А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Уч. пособие Текст. / В.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман. М.: Педагогическое общество России, 2005.

40. Волкова, Е.Н. Психология субъектности педагога: Монография. Текст. / Е.Н. Волкова. Н.Новгород: НГЦ, 2001.

41. Волкова, Е.Н. Развитие организационно-управленческой структуры психологической службы образования Нижегородской области Текст. / Е.Н. Волкова // Актуальные проблемы психологии образования: Материалы 3 регион, науч.-практич. конф. Н.Новгород, 2004.

42. Воротникова, А.А. Психологические условия становления профессиональной компетентности будущего педагога: Авт. дисс. .канд. психол. наук Текст. / А.А. Воротникова. М., 1998.

43. Врублевская, Е.С. Индивидуализация содержания самостоятельной работы студентов как фактор развития их профессиональной компетентности: Авт. дисс. .канд. пед. наук Текст. / Е.С. Врублевская. М., 2002.

44. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. / Л.С.Выготский. -М.: Просвещение, 1991.

45. Выготский, Л.С. Собрание сочинений Текст. / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1982.

46. Габай, Т.В. Педагогическая психология: учебное пособие для студ. высш. уч. завед Текст. / Т.В. Габай. М.: Изд.центр «Академия», 2008.

47. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие Текст. / П.Я. Гальперин. М., 1985.

48. Гершунский, Б.С. Философия образования до 21 века Текст. /Б.С. Гершунский. М.: Совершенство, 1998.

49. Гетманская, А.А. Модульный подход в формировании ключевых компетенций у учащихся Электронный ресурс. //Интернет-журнал «Эйдос». -2005. 10 сентября. Режим доступа: http://www.eidos.ru/jougnal/2005/0910-24.htm.

50. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования Текст. -ЕФО, 1997.

51. Голомшток, А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника Текст. / А.Е. Голомшток. М.: Знание, 1979.

52. Государственные и образовательные стандарты в системе общего образования. Теория и практика Текст. /Под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.В. Рыжакова. М., 2002.

53. Государственный образовательный стандарт Высшего профессионального образования. Специальность 020400 «Психология». Квалификация Психолог. Преподаватель психологии Электронный ресурс. - Режим доступа: http://www.humanities.edu.ru.

54. Григорьева, Е.В. Компетентностный подход в современном высшем профессиональном образовании Франции и России: Авт. дисс. .канд. пед. наук Текст. / Е.В. Григорьева. М., 2006.

55. Грищенко, Д.Ю. Мотивы выбора профессии психолога Текст. / Д.Ю. Грищенко // Сборник научных трудов МГЭИ. М., 2001. - №1.

56. Гурылева, Л.В. Содержание и динамика профессиональной идентичности психологов образовательных учреждений: Авт. дисс. .канд. психол. наук Текст. / Л.В. Гурылева. М., 2007.

57. Давыдов, Л.Д. Модернизация содержания среднего профессионального образования на основе компетентностной модели специалиста. Авт. дисс. . .канд. пед. наук Текст. / Л.Д. Давыдов. М., 2006.

58. Дахин, А. Компетенции и компетентность: сколько их у российского школьника? Текст. / А. Дахин // Народное образование. 2004. - №4.

59. Донцов, А.И., Белокрылова, Т.М. Профессиональные представления студентов-психологов Текст. / А.И. Донцов, Т.М. Белокрылова // Вопросы психологии. 1999. - №2.

60. Егорова, Т.Е. Аутопсихологическая компетентность личности Текст. / Т.Е. Егорова. Н.Новгород: ВВАГС, 1997.

61. Егоршина, Е.В. Интеграция учебной информации как способ формирования общекультурной компетентности учащихся (на материале изучения древнерусской литературы): Авт. дисс. .канд. пед. наук Текст. / Е.В. Егоршина. Ярославль, 2003.

62. Елина, И.Е. Компетентность как интегративная характеристика профессиональной деятельности госслужащих: Авт. дисс. .канд. пед. наук Текст. / И.Е. Елина. М., 2001.

63. Емельянов, Ю.Н. Теоретическое формирование и практика совершенствования коммуникативной компетентности: Авт. дисс. .докт. психол. наук Текст. / Ю.Н. Емельянов. М., 1991.

64. Ефанов, А.В. Развитие профессиональной компетенции будущих педагогов в процессе производственной практики: Авт. дисс. .канд. пед. наук Текст. / А.В. Ефанов. Екатеринбург, 2001.

65. Забродин, Ю.М. Практическая психология и управление социально-экономическими процессами Текст. / Ю.М. Забродин // Вестник практической психологии образования. 2007. - №1(10).

66. Забродин, Ю.М. Проблемы разработки практической психологии (о научных основах психологической службы) Текст. / Ю.М. Забродин //Психологический журнал. 1980. - Т.1.

67. Забродин, Ю.М., Пахальян, В.Э. Основные проблемы практической психологии в России Текст. / Ю.М. Забродин, В.Э. Пахальян // Материалы 4 Съезда общества психологов России. Т1. Ростов, 2007.

68. Зеер, Э.Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно-ориентированном профессиональном образовании Текст. / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. 1996. - №3.

69. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования Текст. / Э.Ф. Зеер //Высшее образование в России. 2005. -№4.

70. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития: учеб. пособ. для студ. вузов Текст. / Э.Ф. Зеер. М.: Академия, 2006.

71. Зеер, Э.Ф., Павлова, A.M., Садовникова, Н.О. Профориентология: теория и практика: Учеб. пособие для высшей школы Текст. / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Н.О. Садовникова. М.: Академический проект, 2004.

72. Зеер, Э.Ф., Павлова, A.M., Сыманюк, Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход Текст. / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Э.Э. Сыманюк. М.: МПСИ, 2005.

73. Зеер, Э.Ф., Сыманюк, Э.Э. Кризисы профессионального становления личности Текст. / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк // Психологический журнал. -1997. №6.

74. Зильберман, С.В. Формирование моральной компетентности студента в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин: Авт. дисс. .канд. пед. наук Текст. / С.В. Зильберман. Красноярск, 2004.

75. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая»основа компетентностного подхода в образовании Текст. / И.А. Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

76. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - №5.

77. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретикометодологический подход) Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2006. - №1.

78. Зимняя, И.А. Компетентность человека новое качество результата образования Текст. / И.А. Зимняя // Проблемы качества образования, кн.2. -М., 2003.

79. Зинченко, В.П. Психологические основы педагогики (психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова) : Уч.пособие Текст. / В.П. Зинченко. -М., 2002.

80. Иванищев, Н.П. Личностно-развивающее обучение как фактор развития профессиональной компетентности будущего учителя: Авт. дисс. .канд. пед. наук Текст. / Н.П. Иванищев. Оренбург, 2000.

81. Иванов, Д.А., Митрофанов, К.Г., Соколова, О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие Текст. / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соловьева. М.: АПКиПРО, 2003.

82. Иванова, Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности Текст. / Е.М. Иванова. М.: Изд-во МГУ, 1987.

83. Игонина, Т.Е. Формирование профессиональной компетентности студентов в условиях педагогической практики: Авт. дисс. .канд. пед. наук Текст. / Т.Б. Игонина. Кемерово, 2001.

84. Игропуло, И.Ф., Ботвинева, Н.Ю. Профессиональная направленность обучения в вузе в контексте компетентностного подхода Текст. / И.Ф. Игропуло, Н.Ю. Ботвинева // Сборник научных трудов СевКавГТУ. Серия «Гуманитарные науки». № 4.

85. Интервью с А.А. Грачевым, членом координационного совета СПбПО. Текст. // Психологическая газета. 2003. - №10(36).

86. Информационно-поисковая система «Профессиограмма»: методические рекомендации Текст. / Под общ.ред. Е.А. Климова. М., 1972.

87. Использование в учебном процессе высшей школы методов активного обучения: межвуз. сб. науч. трудов Текст. /Под ред. Г.Е.Ковалевой. Д.: ЛГУ, 1990.

88. История зарубежной психологии 30-60-х гг 20в. Текст. /Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. М., 1986.

89. Иовайша, Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников Текст. / Л.А. Йовайша. М.: Просвещение, 1988.

90. К науке о личности //История зарубежной психологии 30-60-х гг 20в. Текст. / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. М., 1986.

91. Каманов, И.М. Модернизация российского образования и задачи службы практической психологии Текст. / И.М. Каманов // Актуальные проблемы психологии образования: материалы третьей региональной научно-практич. конференции. Н.Новгород: НГЦ, 2004.

92. Карандашев, В.Н. Психология: введение в профессию: уч.пособие Текст. / В.Н. Карандашев. М.: Академия, 2005.

93. Качество образования: проблемы и перспективы: Сб. науч. статей Текст. / Под ред. А.В. Петрова. Н.Новгород: ННГУ, 2007.

94. Кикеева, В.Н. Социально-педагогическая компетентность педагога-психолога как фактор оптимизации работы с детьми в начальной школе. Дисс. .канд. психол. наук Текст. / В.Н. Кикеева. Н.Новгород, 2006.

95. Климов, Е.А. Гипотеза «метелок» и развитие профессии психолога Текст. / Е.А. Климов // Вестник МГУ, сер. 14 психология. - 1992. - №3.

96. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: уч. пособие Текст. / Е.А. Климов. М.: Изд-во МГУ, 1995.

97. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / Е.А. Климов. М.: Издательский центр «Академия», 2004.

98. Климов, Е.А. Развивающийся человек в мире профессий Текст. / Е.А. Климов. Обнинск: Изд-во «Принтер», 1993.

99. Коган, Е.Я. Компетентностный подход и новое качество образования Текст. / Е.Я. Коган // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию / Под ред. А.В. Великановой. Самара: Профи, 2001.

100. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студентов высших и средних пед. учебн. заведений Текст. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2000.

101. Козырева, О.А. Условия развития профессиональной компетентности педагога в процессе повышения квалификации: Авт. дисс. .канд. пед. наук Текст. / О.А. Козырева. Томск, 2004.

102. Колесникова, Л.Д. Формирование личностно-профессиональной идентичности студентов-психологов в процессе обучения в вузе: Дисс. .канд. психол. наук Текст. / Л.Д. Колесникова. Воронеж, 2007.

103. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (утверждена распоряжением Правительства РФ №1756-р от 29 декабря 2001г.) Текст. // Официальные документы в образовании. №4 (175), февраль. - 2002.

104. Кораблина, Е.П. Субъект помогающей деятельности как предмет исследования Текст. / Е.П. Кораблина // Психологические проблемы самореализации личности. Вып.4. С.-Пб.: Изд-во СПбГУ, 2000.

105. Кочнева, Е.М. Психологические условия профессионального взаимодействия практического психолога и педагога в едином образовательном пространстве: Авт. дисс. .канд. психол. наук Текст. /Е.М. Кочнева. -Н.Новгород, 2004.

106. ПЗ.Кочунас, Р. Основы психологического консультирования Текст. / Р. Кочунас. М.: Академический проект, 1999.

107. Краткий словарь иностранных слов Текст. / Сост. С.М. Локшина. Изд-е 3-е. М.: «Советская энциклопедия», 1971.

108. Кричевский, В.Ю. Профессиограмма директора школы проблемы повышения квалификации руководителей школ Текст. / В.Ю. Кричевский. - М., 1987.

109. Пб.Круподерова, Е.П. Формирование компетентности педагога в сфере информационно-коммуникационных технологий: монография Текст. / Е.П. Круподерова. Н.Новгород: ВГИПУ, 2007.

110. Кудрявцев, Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания Текст. / Т.В. Кудрявцев. М., 1986.

111. Кудрявцев, Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы Текст. / Т.В. Кудрявцев //Вопросы психологии. 1981. - №2.

112. Кузьмина, Е.М. Формирование коммуникативной компетентности студентов ВУЗа: монография Текст. / Е.М. Кузьмина, В.М. Соколов. -Н.Новгород: ВГИПУ, 2007.

113. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя Текст. / Н.В. Кузьмина. -Л., 1967.

114. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н.В. Кузьмина. М., 1990.

115. Кукосян, О.Г. К вопросу о профессиональных качествах личности психолога-практика Текст. //Психологические проблемы самореализации личности: сборник научных трудов / Под ред. О.Г. Кукосян. Вып.З. Краснодар, 1997.

116. Лавочников, Ю.Л. Прогнозирование поведенческого репертуара человека в экстремальных условиях (разработка метода и программы обучения): Дисс. .канд. психол. наук Текст. / Ю.Л. Лавочников. Н.Новгород, 2007.

117. Лапыко, Т.П. Развитие профессиональной компетентности учителя в решении педагогических задач: Авт. дисс. .канд. пед. наук Текст. /Т.П. Лапыко. М., 2002.

118. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании Текст. / О.Е. Лебедев // Школьные технологии. 2004. - №5.

119. Леднев, B.C., Никандров, Н.Д., Рыжаков, М.В. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика Текст. / B.C. Леднев, Н.Д. Никандров, М.В. Рыжаков. М., 2002.

120. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. 2-е изд. М.: Политиздат, 1977.

121. Лидак, Л.В. Рефлексия как аспект психотехнологии в профессиональной деятельности Текст. / Л.В. Лидак // Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. В 8 т. С.-Пб.: Изд-во СПбГУ, 2003.

122. Лидере, А.Г. Практическая психология Текст. / А.Г. Лидере. М., 2000.

123. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение: учебное пособие для студентов вузов Текст. / Под ред. Л.М. Митиной. -М.: Академия, 2005.

124. Личность студента и успешность его обучения в ВУЗе: монография Текст. / В.А. Аверин, Л.П. Козыревская, В.Ф. Борщев / Под общ. ред. В.В. Шкарина, В.А. Аверина. Н.Новгород: ННГУ, 1991.

125. Лобанова, Н.Н. Профессиональная компетентность педагога Текст. / Н.Н. Лобанова, В.В. Косырев, А.П. Крючатов. Самара, 1997.

126. Лобанова, Н.Н. Профессиональная компетентность педагога Текст. / Н.Н. Лобанова. С.-Пб., 1994.

127. Ломакина, О.Е. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя иностранного языка: Авт. дисс. .канд. пед. наук Текст. / О.Е. Ломакина. Волгоградский ГПУ. Волгоград, 1998.

128. Лукьянова, М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: диагностика и развитие Текст. / М.И. Лукьянова. М., 2004.

129. Лукьянова, М.И. Развитие психолого-педагогической компетентности учителя: Авт. дисс. .канд. психол. наук Текст. / М.И. Лукьянова. М., 1996.

130. Ляудис, В.Я. Методика преподавания психологии: уч. пособие для студ. Текст. / В.Я. Ляудис. М.: Психология, 2003.

131. Макарова, A.M. Профессиональное развитие личности (профессиологиче-ский аспект): уч. пособие для студ. Текст. / A.M. Макарова. Н.Новгород: ВГИПУ, 2006.

132. Максимова, Т.В. Смысло-жизненные ориентации как фактор становления индивидуального стиля деятельности: Авт. дисс. .канд. психол. наук Текст. / Т.В. Максимова. М., 2001.

133. Маркова, А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя Текст. / А.К. Маркова // Педагогика. 1995. - №6

134. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя Текст. / А.К. Маркова // Советская педагогика. 1990. - №8.

135. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. М.: Знание, 1996.

136. Маркова, А.К., Ляудис, В.Я. Модель специалиста основа подготовки психолога для сферы социальной работы Текст. / А.К. Маркова, В.Я. Ляудис. // Развивающая психология - основа гуманизации образования. - М., 1998.

137. Маркова, С.М. Мониторинг качества обучения студентов в ВУЗе: монография Текст. / С.М. Маркова, Н.В. Сорокина. Н.Новгород: ВГИПУ, 2007.

138. Мару ев, С. А. Компетенции специалиста: модели и методы исследования Текст. / Проблемная лекция / С.А. Маруев. М.: Рос. госуд. аграрн. заочн. ун-т, 2005.

139. Матяш, Н.В. Самовоспитание профессиональной компетентности будущего учителя: Авт. дисс. .канд. пед. наук Текст. /Н.В. Матяш. Брянский ГПИ. Брянск, 1994.

140. Мелешина, С.В. Совместно-распределенная учебная деятельность как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя: Авт. дисс. .канд. пед. наук Текст. / С.В. Мелешина. Н.Новгород, 1996.

141. Милицина, С.В. Формирование профессионально-педагогической компетентности у студентов классического университета в условиях педагогической практики: Авт. дисс. .канд. пед. наук Текст. / С.В. Милидина. С,-Пб., 2004.

142. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал Текст. / Л.М. Митина. М.: «Дело», 1994.

143. Митина, Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях Текст. / Л.М. Митина // Вопросы психологии. 1997. - №4.

144. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя Текст. / Л.М. Митина. М.: Флинта, 1998.

145. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: учебное пособие для студентов Текст. / Л.М. Митина. М.: Академия, 2004.

146. Мустафина, Ф.З. Диагностика профессиональной компетентности как условие оптимизации деятельности классного воспитателя: Авт. дисс. .канд. пед. наук Текст. / Ф.З: Мустафина. Казанский ГПУ. Казань, 2002.

147. Набережнева, М.Л. Условия развития рефлексивной культуры практического психолога Текст. / М.Л. Набережнева // Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. В 8 т. С.-Пб.: Изд-во СПбГУ, 2003.

148. Национальная система и образовательные стандарты высшего образования Российской федерации: Аналитический доклад Текст. / Авт. доклада: В.И. Байденко, Л.С. Гребнев, Н.А. Гришанова, В.А. Зернов, В.Ф. Пугач,

149. Г.П. Савельева, Н.А. Селезнева / Под ред. В.И. Байденко. М.: Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов, 2006.

150. Никитин, Э.М. Федеральная система повышения квалификации: проблемы и перспективы развития Текст. / Э.М. Никитин // Народное образование. -1999. №7-8.

151. Новикова, Т.Г. Зарубежный опыт аутентичного оценивания в профильном обучении. Применение портфолио, деятельностных заданий, проектов Текст. // Теория и практика организации предпрофильной подготовки / Под ред. Т.Г. Новиковой. М.: АПКиПРО, 2003.

152. Оборина, Д.В. Об особенностях ментальности будущих педагогов Текст. Д.В. Оборина//Вестник Московского ун-та. Серия 14. Психология. 1994. - №2.

153. Овчарова, Р.В. Рабочая книга школьного психолога Текст. / Р.В. Овчарова. М.: Просвещение, 1993.

154. Овчарова, P.BL Практическая психология образования Текст. /Р.В. Овчарова. М.: Просвещение, 2003.

155. Огарев, В.И. Компетентностное образование: социальный аспект Текст. / В.И. Огарев. С.-Пб., 1995.

156. Оленева, Е.А. Динамика личностного самоопределения студентов-психологов: Дисс. .канд. психол. наук Текст. / Е.А. Оленева. Уфа, 2007.

157. Орлов, А.Б. Склонность и профессия Текст. / А.Б. Орлов. М., 1981.

158. Остапчук, Н.В. Психологическая компетентность будущего педагога Текст. / Н.В. Остапчук // Формирование компетенций учащихся и студентов в общем и профессиональном образовании. 4.1. Челябинск, 2006.

159. Оценка качества профессионального образования Текст. /Под ред. В.И. Байденко, Дж. ван Занворта. М., 2001.

160. Панов, В.И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика Текст. / В.И. Панов. С.-Пб., 2007.

161. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека Текст. / Ю.П. Поваренков. М.: Изд-во УРАО, 2002.

162. Повышение эффективности психолого-педагогической подготовки преподавателей ВУЗов: сб.статей Текст. / Под ред. А.В. Петровского. М.: Изд-во МГУ, 1988.

163. Подготовка и повышение квалификации практических психологов в системе образования: Тезисы докладов федерального семинара-совещания Текст. Н.Новгород, 1994.

164. Попова, В.Р. Развитие профессиональной компетентности студентов педагогического колледжа: Авт. дисс. .канд. пед. наук Текст. / В.Р. Попова. -Н.Новгород, 2000.

165. Попованова, Н.А. Формирование ценностных ориентации студентов пед.вуза как основа их профессиональной компетентности: Авт. дисс. . .канд. пед. наук Текст. / Н.А. Попованова. Красноярск, 2003.

166. Практикум по дифференциальной психодиагностике профессиональной пригодности. Учебное пособие Текст. / Под общ. ред. В.А. Бодрова. М.: ПЕР СЭ, 2003.

167. Проблемы качества образования: Сб. статей Текст. /Под ред. А.В. Петрова. Н.Новгород: ННГУ, 2006.

168. Просвирнина, И.В. Развитие профессиональной компетентности учителя в условиях внутришкольной формы работы: Дисс. .канд. психол. наук Текст. / И.В. Просвирнина. Н.Новгород, 2005.

169. Профессионально-творческая подготовка специалиста: коллект. монография Текст. / Под ред. В.В. Рыжова. Н.Новгород: УРАО, 2007.

170. Прохорова, Т.Н., Чепракова, А.В. Компетентность как потенциальная активность личности Текст. / Т.Н. Прохорова, А.В. Чепракова // Формирование компетенций учащихся и студентов в общем и профессиональном образовании. 4.1. Челябинск, 2006.

171. Прутченков, А.С., Новикова, Т.Г. Портфолио ученика профильной школы Электронный ресурс. / А.С. Прутченков, Т.Г. Новикова // Интернет-журнал "Эйдос". 2005. 10 сентября. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-21 .htm.

172. Пряжников, Н.С., Пряжникова, Е.Ю. Психология труда и< человеческого достоинства: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. М.: Академия, 2003.

173. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст. / Н.С. Пряжников. М.-Воронеж: Модек, 1996.

174. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала Текст. / Под ред. В.А. Бодрова. М.: Институт психологии АН СССР, 1991.

175. Психологический словарь Текст. /Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -2-е изд. М.: ООО «Издательство Астрель», 2004.

176. Психологическое сопровождение выбора профессии: научно-методическое пособие Текст. / Под ред. JI.M. Митиной. М.: «Флинта», 2003.

177. Психология и педагогика. Учебное пособие Текст. /Под ред. К.А. Абульхановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. М.: Изд-во «Совершенство», 1998.

178. Психология и педагогика: уч. пособие для студ. высш. пед. уч. завед. Текст. / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. М. .: Академия, 2006.

179. Психология профессиональной подготовки Текст. /Общ. ред. Г.С. Никифоров. С.-Пб., 1993.

180. Психолого-педагогические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе: сб. науч. трудов Текст. / Отв. ред. В.И. Ткачук. Днепропетровск, 1983.

181. Психолого-педагогические проблемы подготовки специалиста: Межвуз. тематич. сборник Текст. / Отв.ред. С.Н. Батракова. Ярославль, 1983.

182. Пучкова, Е.Б. Особенности решения психодиагностических задач учителями с различным уровнем коммуникативной компетентности: Авт. дисс. .канд. психол. наук Текст. / Е.Б. Пучкова. М., 1999.

183. Рабочая книга школьного психолога Текст. / Под ред. И.В. Дубровиной. -М., 1995.

184. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация Текст. / Дж. Равен. М., 2002.

185. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы Текст. / Дж. Равен. М.: Изд-во «Когито-Центр», 1999.

186. Равен, Дж. Психологическая диагностика компетентности Текст. /Дж. Равен.-М., 1993.

187. Равен, Дж. Характеристика развивающего окружения, необходимого для развития компетентности Текст. / Дж. Равен // Развитие и оценка компетентности. М., 1996.

188. Райцев, А.В. Развитие профессиональной компетентности студентов в образовательной системе современного ВУЗа: Авт. дисс. .канд. пед. наук Текст. / А.В. Райцев. С.-Пб., 2004.

189. Растянников, А.В. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве Текст. / А.В. Растянников, С.Ю. Степанов, Д.В. Ушаков. М.: ПерСэ, 2002.

190. Реан, А.А. Психология личности. Социализация, поведение, общение Текст. / А.А. Реан. С.-Пб.: Прайм-Еврознак, 2004.

191. Рогов, Е.И. Проблема диагностики развития личности в профессиональной деятельности Текст. / Е.И. Рогов // Психолого-педагогические условия развития личности учащихся. Воронеж, 1990.

192. Рогожникова, Р.А. Профессиональная компетентность будущего учителя по формированию дисциплинированности школьника Текст. / Р.А. Рогожникова. М., 1996.

193. Розов,Н.С. Ценности гуманитарного образования Текст. /Н.С.Розов // Высшее образование в России. 1996. - №1.

194. Розов, Н.С. Ценностное обоснование гуманитарного образования в современном мире: Авт. дисс. .докт. филос. наук Текст. / Н.С. Розов. Новосибирск, 1993.

195. Романова, Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и про-фессиограммы Текст. / Е.С. Романова. 2-е изд. — С.-Пб.: Питер, 2003.

196. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. -С.-Пб.: Изд-во «Питер», 1999.

197. Руденко, Т.Б. Формирование дидактико-методической компетентности будущего учителя начальных классов в современных условиях: Авт. дисс. .канд. пед. наук Текст. /Т.Б. Руденко. Волгоград, 1999.t

198. Рыжов, В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки педагога. Текст. / В.В. Рыжов. Н.Новгород, 1994.

199. Седова, С.С. Акмеологические технологии развития социально-профессионального мышления будущих педагогов-психологов: Авт. дисс. .канд. психол. наук Текст. / С.С. Седова. Шуя, 2002.

200. Селевко, Г.К. Педагогические компетенции и компетентность Текст. / Г.К. Селевко // Сельская школа. 2004. - № 3.

201. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. Пособие Текст. / Г.К. Селевко. М., 1998.

202. Сластенин, В.А., Каширин, В.П. Психология и педагогика: Учеб. пособиедля студ. высш. учеб. заведений Текст. / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. -М.: Издательский центр «Академия», 2001.

203. Слободчиков, В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (псиг хологические основы проектирования образования): Авт. дисс. .докт.психол. наук Текст. / В.И. Слободчиков. М., 1994.

204. Словарь иностранных слов Текст. /Под ред. И.В. Лехина, С.М. Локшиной, Ф.Н. Петрова, Л.С. Шаумяна. Изд-е б-е. М.: «Советская энциклопедия», 1964.

205. Смирнов, А.Н. Особенности условий подготовки практических психологов в зависимости от их профессиональной специализации: Дисс. .канд. пси-хол. наук Текст. / А.Н. Смирнов. Н.Новгород, 2006.

206. Смирнова, Е.Е. На пути к выбору профессии: материалы для специалиста образовательного учреждения Текст. /Е.Е.Смирнова. С.-Пб.: КАРО, 2003.

207. Сорокина, Т.М. Психологические условия развития профессиональной компетенции учителя начальной школы: Авт. дисс. .докт. психол. наук Текст. / Т.М. Сорокина. Н.Новгород, 2003.

208. Сорокина, Т.М. Развитие профессиональной компетенции будущих учителей начальной школы Текст. / Т.М. Сорокина. Н.Новгород: НГПУ, 2002.

209. Спенсер, Л.М., Спенсер, С.М. Компетенции на работе Текст. / Л.М. Спенсер, С.М. Спенсер. М.: HIPPO, 2005.

210. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования Текст. М., 2001.

211. Строй, Г.В. Формирование системы ценностных ориентаций будущих практических психологов в процессе обучения: Авт. дисс. .канд. психол. наук Текст. / Г.В. Строй. Ставрополь, 2004.

212. Субетто, А.И. Онтология и эпистемология компетентностного подхода, классификация и квалиметрия компетенций Текст. / А.И. Субетто. С.-Пб. -М., 2006.

213. Сыманюк, Э.Э. Психология профессионально обусловленных кризисов: монография Текст. / Э.Э. Сыманюк. М.-Воронеж: Модек, 2004.

214. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология Текст. / Н.Ф. Талызина. М., 1998.

215. Татарченкова, С.С. Педагогическая экспертиза как фактор совершенствования профессиональной компетентности: Авт. дисс. .канд. пед. наук Текст. / С.С. Татарченкова. С.-Пб., 1997.

216. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст. / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. - №3.

217. Татур, Ю.Г. Образовательная система России. Высшая школа Текст. /Ю.Г. Татур.-М., 1999.

218. Темнова, JI.B. Личностно-профессиональное развитие психолога в системе высшего образования. Авт. .докт. психол. наук.Текст. / Л.В. Темнова. -М., 2001

219. Тихонова, О.Н. Личностная обусловленность становления профессиональной позиции психолога в условиях дополнительного образования: Авт. дисс. .канд. психол. наук Текст. / О.Н. Тихонова. Барнаул, 2007.

220. Трайнев, В.А. Повышение качества высшего образования и Болонский процесс: обобщение отечественной и зарубежной практики Текст. / В.А. Трайнев, С.С. Мкртчян, А.Я. Савельев. М., 2007.

221. Тухман, И.В. Психологические условия формирования профессионально-педагогической компетентности у студентов пед. колледжа. Дисс. .канд. психол. наук Текст. / И.В. Тухман. Н.Новгород, 2007.

222. Укке, Ю.В.Диагностика сознательного выбора профессии у японских школьников Текст. / Ю.В. Укке // Вопросы психологии. 1990. - №5.

223. Ульенкова, У.В. Научно-методическая подготовка психологов образования: проблемы и перспективы Текст. / У.В. Ульенкова // Актуальные проблемы психологии образования: Материалы третьей регион, науч.-практич. конф. Н.Новгород, 2004.

224. Урванцева, С.Е., Горбунова, Н.Г. Теория и практика профориентации школьников Текст. / С.Е. Урванцев, Н.Г. Горбунова // Экономика в школе. 1999. - №4.

225. Федоришин, Б.А. Методика организации самостоятельного изучения про. фессии старшими школьниками Текст. / Б.А. Федоришин. Ярославль,1993.

226. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности Текст. / Д.И. Фельдштейн. М., 1996.

227. Философский словарь: основан Г.Шмидтом. 22-е изд. Текст. / Изд. под ред. Г. Шишкоффа / Общ. ред. В.А. Малинина. - М., 2003.

228. Фокин, В.А. О некоторых аспектах профессионального самосознания выпускников факультета психологии МГУ Текст. /В.А.Фокин //Вестник Московского университета. 2006. - №2.

229. Фонарев, А.Р. Психология личностного становления профессионала Текст. / А.Р. Фонарев. М.: ИПРАН, 1998.

230. Фонарев, А.Р. Психология становления личности профессионала: уч. метод. пособие Текст. / А.Р. Фонарев. М.-Воронеж: Модек, 2005.

231. Фролов, Ю.В., Махотин, Д.А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов Текст. / Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин // Высшее образование сегодня. 2005. - №3.

232. Фрумин, И:Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования. Педагогика развития:, ключевые компетентности и их становление Текст. 7 И.Д. Фрумин // Материалы 9-й научно-практической конференции. Красноярск, 2003.

233. Харитонова, Т.Г. Проблемы организации контроля и оценки знаний студентов Текст. / Т.Г. Харитонова // Проблемы многоуровневого образования: Материалы 13 междунар. науч.-практич. конф. Н.Новгород, 2009.

234. Харитонова, Т.Г. Формирование компетентности будущих специалистов-психологов в области практической психодиагностики Текст. / Т.Г. Харитонова // Проблемы многоуровневого образования: Материалы 12 междунар. науч.-методич. конф. Н.Новгород, 2007.

235. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / А.В. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2.

236. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции: технология конструирования Текст. / А.В. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 5.

237. Хуторской, А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций Электронный ресурс. / А.В. Хуторской //Интернет-журнал "Эйдос". 2005. 12 декабря. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm.

238. Челпанов, И.В. Компетентностный подход при разработке государственных образовательных стандартов-высшего кораблестроительного образования Текст. / И.В. Челпанов. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005.

239. Чиркова, Т.И. Возможности методологии психологии в профессиональной подготовке студентов Текст. / Т.И. Чиркова // Психологическая наука и практика: проблемы и перспективы. Материалы межд. науч.-практ. конф.

240. Нижегород. гос. архит.-строит. ун-т.; редкол.: В.А. Кручинин и др.1. H.Новгород: ННГАСУ, 2008.

241. Чиркова, Т.И. Использование метода портфолио в профессиональной подготовке психологов Текст. //Чиркова Т.И., Лавочников Ю.Л., Смирнов

242. A.Н. Подготовка психологов к работе в экстремальной ситуации средствами деловой игры: Учебное пособие. Н.Новгород: ННГАСУ, 2006.

243. Чиркова, Т.И. Методологические основы психологии. Практикум. Часть

244. Уч.-метод. пособие для студ. психол. факульт. Текст. / Т.И. Чиркова. -Н.Новгород: ВГИПУ, 2008.

245. Чиркова, Т.И. Методы работы студентов с информационными ресурсами Текст. / Т.И. Чиркова // Проблемы многоуровневого образования. Материалы XII Междунар. науч.-методич. конф.: Межвуз. темат. сб./Отв.ред.

246. B.Н. Бобылев. Н.Новгород: ННГАСУ, 2007.

247. Чиркова, Т.И. О гранях опасности в деятельности педагога-психолога Текст. / Т.И. Чиркова // Деятельность педагога-психолога в системе образования: научно-методическое и нормативно-правовое обеспечение. Вып.4. Н.Новгород: НГЦ, 2003.

248. Чиркова, Т.И. Состояние и перспективы развития психологической службы образования Текст. / Т.И. Чиркова // Деятельность педагога-психолога всистеме образования: научно-методическое и нормативно-правовое обеспечение. Вып.1. Н.Новгород: НГЦ, 2000.

249. Чиркова, Т.И., Лавочников, Ю.Л., Смирнов, А.Н. Подготовка психологов к работе в экстремальной ситуации средствами деловой игры: Учебное пособие Текст. / Т.И. Чиркова и др. Н.Новгород: ННГАСУ, 2006.

250. Шавир, П.А. Психология профессионального становления Текст. /П.А. Шавир. М.: Просвещение,, 1981.

251. Шадриков, В.Д. Личностно-ориентированное обучение Текст. / В.Д. Шадриков // Педагогика. 1995. - №5.

252. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. /В.Д. Шадриков //Высшее образование сегодня. 2004. - № 8.

253. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза в профессиональной деятельности Текст. / В.Д. Шадриков. М., 1982.

254. Шелковой, Ю.С. Взаимосвязь самооценки компетентности и представления человека о самом себе как субъекте деятельности: Авт. дисс. .канд. психол. наук Текст. / Ю.С. Шелковой. Краснодар, 2007.

255. Шепель, В. Человеческая сущность управления Текст. /В. Шепель // Народное образование. 2000. - №9.

256. Шилов, Е.Ю. Развитие Я-концепции студентов вуза в процессе профессионального становления. Дисс. .канд. психол. наук Текст. / Е.Ю. Шилов. -М., 2003.

257. Шишов, С.Е., Агапов, И.Г. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? Текст. / С.Е. Шишов, И.Г. Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - №2.

258. Шнейдер, Л.Б. Реконструкция профессиональной идентичности: структурный и динамический аспекты Текст. / Л.Б. Шнейдер // Развитие личности. 2003. - №2.

259. Шнейдер, Л.Б. Тренинг профессиональной идентичности Текст. / Л.Б. Шнейдер. М.: Апрель Пресс, 2001.

260. Шнейдер, Л.Б. Экспериментальное изучение профессиональной идентичности Текст. / Л.Б. Шнейдер. М.: Принт, 2001.

261. Эльконин, Б.Д. Психология развития: учебное пособие для студентов высш. уч. завед Текст. / Б.Д. Эльконин. М.: Изд.центр «Академия», 2001.

262. Энциклопедический словарь психологический / Авт. составитель М.И. Еникеев. М., 2006.

263. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М., 1996.

264. Якиманская, И.С. Развивающее обучение Текст. / И.С.Якиманская. М., 1999.

265. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения Текст. / И.С. Якиманская // Педагогика. 1995. - №2.

266. George, R.L., Cristiani, T.S. Counseling: Theory and Practice. 3rd. Ed. N.Y.: Prentice Hall, 1990

267. Schneider, K. Therapist's Personal maturity and therapeutic success: how strong is the link? // The Psychotherapy patient. 1992. - N3-4.

268. Storr, A. The Art of Psychotherapy. N.Y.: Methuen, 1980.

269. Super, D. The Psychology of careers. N.Y, 1957.

270. Wolberg, L.R. The Tecnique of Psychotherapy. N.Y.: Grune and Stratton, 1954.

271. Hutmacher, W. Key competencies for Europe// Report of the Symposium Berne, Switzezland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) a // Secondary Education for Europe Strsburg, 1997.