Особенности социально - перцептивных процессов у подростков с интеллектуальной недостаточностью тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.10, кандидат психологических наук Хлыстова, Елена Викторовна

• Хлыстова, Елена Викторовна
• кандидат психологических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Хлыстова, Елена Викторовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ НЕВЕРБАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ В СОЦИАЛЬНО - ПЕРЦЕПТИВНОМ АСПЕКТЕ.

1.1. Социально - перцептивный подход к невербальному поведению.

1.2. Идентификация экспрессии лица как проблема невербального общения.

1.3. Информативная значимость взгляда в общении.

1.4. Постановка проблемы. Гипотезы, задачи, методы исследования.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ВЫЯВЛЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ

ПЕРЦЕПТИВНЫХ ПРОЦЕССОВ ПОДРОСТКОВ С ИНТЕЛЛЕТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ ПРИ РАСПОЗНАВАНИИ БАЗОВЫХ ЭМОЦИЙ ПО ВЕРХНЕЙ ЧАСТИ ЛИЦА.

2.1. Описание методов исследования.

2.2. Надежность стимульного материала и методов диагностирования.

ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ПЕРЦЕПТИВНЫХ ПРОЦЕССОВ ПОДРОСТКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕ ДОСТАТОСТЬЮ.

3.1. Сравнительный анализ данных вербализации и опосредованного опознания базовых эмоций.

3.2. Анализ ошибок идентификации при распознавании базовых эмоций подростками с интеллектуальной недостаточностью.

3.3. Когнитивные эталоны базовых эмоций подростков с интеллектуальной недостаточностью.

3.4. Положительный и отрицательный выбор при опознании базовых эмоций человека подростками с интеллектуальной недостаточностью

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности социально - перцептивных процессов у подростков с интеллектуальной недостаточностью»

Актуальность исследования. Задачей обучения в любом специальном образовательном учреждении является дидактическая составляющая и развитие личностных качеств подростков с проблемами в развитии. Исследования показывают, что наличие определенных знаний по общеобразовательным предметам, навыков профессионального труда еще не является гарантией успешной социальной адаптации подростков с грубой интеллектуальной недостаточностью (О.К.Агавелян, А.А.Исраелян, Г.З.Оганян и др.).

Интерес нашего исследования к подростковому возрасту как к экспериментальному полю обусловлен сензитивностью данного возрастного периода для формирования навыков и умений социального взаимодействия, что обусловлено общением как ведущей деятельностью (Д.Б.Эльконин). Эта закономерность верна и для подростков с грубой интеллектуальной недостаточностью, и для подростков с ЗПР (О.К.Агавелян, В.А.Варянян, А.П.Грозова, Ю.А. Кулагин, В.ИЛубовский, В.Г.Петрова, Т.В.Розанова, У.В.Ульенкова).

Согласно исследованиям Ж.И.Намазбаевой, О.К.Агавеляна, М.Г.Агавелян, в подростковом возрасте учащиеся вспомогательных классов и классов коррекции обладают потенциальной возможностью распознавания невербальных знаков благодаря достаточному социальному опыту.

Внимание исследования к подростковому возрасту так же связано с особой ролью пубертатного периода, которая проявляется в процессах декомпенсации и компенсации дефекта. В этот период организм испытывает состояние длительного стресса, приводящее к крайней напряженности компенсаторных механизмов.

При этом одни исследователи, изучавшие особенности пубертатного периода у лиц с легкой степенью умственной отсталости, отмечают проявление разнообразных психических и соматических нарушений, затрудняющих со-циобиологическую адаптацию к среде, другие указывают, что в этот период происходит патоморфоз и регресс психопатологических симптомов, улучшается физическое созревание, наступает фаза интенсивного интеллектуального развития (Ю.А.Антропов, М.И.Гринцов, О.К.Агавелян, Р.Г.Аслаева,). Такое противоречие порождает интерес к вопросам распознавания тонких экспрессивных элементов и изучение взаимосвязи социально - перцептивных навыков с компенсаторными явлениями (Ю.А. Антропов, М.И. Гринцов и др.).

Наше исследование рассматривает подростковый возраст как актуальный для проявления и формирования социально перцептивных навыков и является частью многосистемной программы социальной нивелировки выпускников вспомогательных учреждений и классов коррекции.

Выпускники специальных учреждений испытывают значительные трудности в приобретении приемлемого социального статуса (У.В.Ульенкова). Примитивность интересов, недоразвитая речь, бедность представлений, поверхностность осмысления окружающего мира осложняют контакты подростков со сверстниками и взрослыми, вызывают трудности внутри коллективного общения (А.Д.Виноградова, В.А.Варянен).

Несформированность навыков общения, отсутствие умения адекватно распознавать намерения партнера по общению и правильно выстраивать линию поведения являются главной причиной дезадаптации подростков с проблемами в развитии в социальной среде (О.К.Агавелян).

Компенсирующие возможности невербальных коммуникативных средств рассматривались многими исследователями (Р.Бердвистл, П.Экман, Р.Шерер, Е.И.Файзенберг, А.Г.Асмолов, В.А.Лабунская и др.), но в контексте интеллектуальной патологии эти вопросы изучены слабо. Наше исследование в определенной мере возмещает выявленный пробел в исследовании данной проблемы.

В.А.Лабунская, обобщая взгляды многих исследователей, указывает, что в создании образа партнера по общению невербальные коммуникативные средства имеют значительную роль, они регулируют пространственно - временные параметры во время межличностных контактах, что позволяет делать оптимистический прогноз на информативную значимость невербального поведения и его компенсирующие возможности в общении при трудностях, обусловленных проблемным развитием (Е.И.Файзенберг, А.Г.Асмолов и др.).

Во время поиска дополнительных путей, оптимизации социальной нивелировки выпускников вспомогательных учреждений внимание специальных психологов привлекла проблема невербального общения.

Среди многочисленных невербальных информативных средств особое место занимает область глаз (Т.Н.Малкова, В.Н.Панферов, В.А.Турусов и др.). Согласно положению М.Аргайла, способность к визуальному общению является врожденной и проявляется уже с первых минут жизни. Область глаз является важнейшим коммуникативным каналом, передающим личностные смыслы, имеющие витальное значение. Восприятие взгляда неосознанно проявляется в выборе социальной установки на активное (борьба за высокий статус в группе) или адаптивное (избежание социального контакта, просьба о помощи) поведение в межличностных отношениях детей, подростков и взрослых людей (Tauer, C.L.Kleinke, M.Snyder, J.Grether, C.Keller и д).

Цель исследования: изучение влияния интеллектуальной недостаточности на перцептивные процессы в подростковом возрасте.

Объект исследования: особенности социально - перцептивных процессов подростков с грубой (олигофрения в степени дебильности) по сравнению с подростками с ЗГ1Р и подростками с нормальным психическим развитием (НПР).

Предмет исследования: распознавание базовых эмоций по мимическим знакам верхней части лица у подростков с интеллектуальной недостаточностью в подростковом возрасте.

Гипотезы исследования:

1. Способность к распознаванию базовых эмоций по верхней части лица характерна для подростков с интеллектуальной недостаточностью.

2. Существует взаимосвязь между особенностями распознавания базовых эмоций по верхней части лица и выбором социальных установок на активное или адаптивное социальное поведение, который обусловлен наличием или отсутствием интеллектуальной недостаточности.

3. Интеллектуальная недостаточность в подростковом возрасте способствует активизации адаптивных механизмов.

4. Разработанная нами экспериментальная программа позволяет выявить особенности протекания перцептивых процессов при распознавании базовых эмоций по верхней части лица, что в свою очередь может стать основанием для реконструкционных изменений личности подростка с интеллектуальной недостаточностью.

Задачи исследования:

1. Теоретически проанализировать основные подходы к проблеме социально - перцептивного аспекта невербального поведения, определить уровень изученности социально - перцептивной способности у подростков с интеллектуальной недостаточностью.

2. Разработать экспериментальную программу, направленную на выявление особенностей перцептивных процессов при распознавании базовых эмоций по верхней части лица.

3. Изучить особенности распознавания базовых эмоций у подростков с интеллектуальной недостаточностью, особенности ошибочных идентификаций.

4. Определить уровень сформированности когнитивных эталонов базовых эмоций и референтность их мимических выражений. Методологические позиции исследования: были определены на основе: подхода к личности как к системе отношений, прежде всего социальных (В.Н.Мясищев, А.А.Бодалев); компенсаторных и информативных возможности невербального поведения при недостатках речевого общения (В.АЛабунская, Е.И.Файзенберг, А.Г. Асмолов, В.А. Морозов, и др.); учета неоднозначности ролей базовых эмоций в мотивационной системе личности и существование устойчивых мимических паттернов этих эмоций (К.Изард, П.Экман, О.Кляйнберг, В.Винаке, Р.Фонг и др. ); специфики социально перцептивных процессов при опознании выражения глаз (МАргайл, М.Чанс, К. Кляйнке, МСнудет, Дж.Гретхер, С.Келлер и др.); единства возрастных закономерностей при нормальном развитии, при грубой интеллектуальной недостаточности и при ЗПР (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, В.И.Лубовский, В.Г.Петрова, У.В.Ульенкова, О.К.Агавелян, В.А.Варянен, Ж.Й.Намазбаева и ДР)

Методы исследования: теоретическое осмысление и анализ психологических исследований по интересующей проблеме; теоретике - прикладное моделирование программы изучения особенностей перцептивных процессов у подростков с интеллектуальной недостаточностью при распознавании базовых эмоций по верхней части лица; валидизация и проверка надежности методики, направленной на решение поставленных задач; экспериментальное исследование, обработка данных с применением методов математической статистики; разработка возможных направлений коррекционного воздействия на социально - перцептивную способность у подростков с грубой интеллектуальной недостаточностью.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: теоретически обоснована информативная значимость одного невербального компонента - области глаз в контексте интеллектуальной недостаточности; выявлено влияние выбора адаптивного или активного социального поведения на распознавание мимики верхней части лица у подростков с интеллектуальной недостаточностью; определены уровни сформированности эталонов базовых эмоций и их влияние на адекватность идентификации мимики подростками с интеллектуальной недостаточностью; впервые рассмотрены особенности положительной и отрицательной референтной оценки мимики верхней части лица подростками с интеллектуальной недостаточностью; намечены направления оптимизации адаптивных возможностей подростков с интеллектуальной недостаточностью.

Практическая значимость исследования:

1. Разработана экспериментальная диагностическая программа, направленная на выявление особенностей социально - перцептивных процессов, которая может найти должное применение в практической работе психологов вспомогательных учреждений и классов коррекции.

2. Выявленные особенности социально - перцептивных процессов у подростков с интеллектуальной недостаточностью могут быть использованы специальными психологами и педагогами при разработке психокоррекци-онной работы, направленной на оптимизацию перцептивных процессов.

3. Представленный в исследовании теоретический анализ различных подходов к проблеме невербального поведения в перцептивном аспекте является основой теоретического курса, направленного на подготовку коррекци-онной и социальной психологии.

Апробация работы Основные положения и результаты обсуждались и докладывались на: заседаниях кафедры коррекционной педагогики и психологии Шадринского государственного педагогического института, аспирантских собраниях Шадринского государственного педагогического института, межрегиональной научно - практической конференции «Проблемы практической психологии» (Шадринск 2000), межрегиональной научно - практической конференции «Перспективы развития практической психологии» (Шадринск, 2001); международной конференции «Личность в современном мире (социально - психологические проблемы)» (Курган 2001), на научно -практических конференциях в детском доме №1 г. Шадринска (1999, 2000), на методических объединениях учителей классов коррекции г. Шадринска, на семинаре во вспомогательной школе г.Каргаполье (2001). Положения выносимые на защиту: 1. Подростки с интеллектуальной недостаточностью способны идентифицировать базовые эмоции по выражению глаз.

2. Существует взаимосвязь между особенностями распознавания базовых эмоций по верхней части лица и социальными установками, связанными с выбором адаптивного или конструктивного социального поведения.

3. Интеллектуальная недостаточность в подростковом возрасте способствует активизации адаптивных процессов, что отражается в специфике социально - перцептивных процессов.

5. Выявление уровня восприятия базовых эмоций по верхней части лица позволит диагностировать сформированность социальных сторон личности подростка с интеллектуальной недостаточностью и, таким образом, сделать определенный социальный прогноз его адаптивных возможностей. Структура работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (190 наименований, в том числе 28 на иностранном языке) и приложений. и

Теоретическое обоснование проблемы невербального поведения в социально - перцептивном аспекте.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная психология», Хлыстова, Елена Викторовна

Выводы по третьей главе.

1. В результате пролонгированного исследования были получены данные, подтверждающие способность распознавания базовых эмоций по выражению глаз подростками с интеллектуальной недостаточностью. Адекватность распознавания колеблется в пределах от 90% (выражение радости и страха испытуемыми с ЗПР в третьей серии) и 28% (выражение презрения испытуемыми с олигофренией в первой серии). Обнаружены качественные и количественные отличия между данными испытуемых различных категорий, что подтверждает влияние интеллектуальной патологии на формирование социально - перцептивных процессов.

2. В первой серии многоступенчатой методики испытуемые к каждому из мимических выражений на фотографии подбирали название из предложенного списка или предлагали свое название. Оказалось, что среднее количество правильно угаданных экспрессивных знаков несущественно отличается у различных категорий испытуемых.

Нивелировка разницы происходит за счет того, что адекватность идентификации отличается не только в зависимости от категории испытуемых, но и находится в зависимости от модальности эмоции: такие экспрессивные знаки, как радость, гнев, презрение, распознаются лучше нормальными испытуемыми, а страх, страдание и удивление легче идентифицируют подростки с легкой интеллектуальной недостаточностью.

Идентификация радости и презрения находится в прямой зависимости от присутствия и глубины интеллектуальной патологии: наиболее высокие показатели адекватности имеет выборка нормальных испытуемых, ЗПР занимает промежуточное положение, глубокая патология имеет самые низкие показатели. В распознавании других выражений не обнаруживается прямого влияния глубины интеллектуальной недостаточности на качество распознавания. Эмоция гнева хуже всего распознается подростками с легкой интеллектуальной недостаточностью, тогда как показатели распознавания страха и удивления у этой выборки самые высокие. оценка презрения - опознанием его как радости. Отрицательная оценка удивления - опознанием его как страха. Менее четкая дифференциация выражений базовых эмоций, характерная для глубокой интеллектуальной недостаточности, проявляется в большем количестве «неправильных» оценок у данной категории. Легкая интеллектуальная недостаточность занимает промежуточное положение. В категории нормальных испытуемых минимальное количество ошибок.

Особенности выборов можно объяснить местом эмоционального переживания, занимаемым в мотивационной системе испытуемых, референтностью базовой эмоции.

Согласно такому подходу, мимическое выражение гнева является наиболее отвергаемым у подростков с легкой интеллектуальной недостаточностью, а страх у данной категории является наиболее значимой эмоцией.

Большее количество отрицательных выборов страдания испытуемыми с ЗПР соответствует самому большому уровню адекватности распознавания этого выражения в первой экспериментальной серии данной категорией испытуемых.

3. Объяснение причин полученных результатов возможно с точки зрения как объективных, так и субъективных условий, влияющих на протекание перцептивных процессов.

С точки зрения объективных условий причины полученных результатов связаны с особенностями стимульного материала. Для выражения страха, удивления и страдания мимика глаз является самодостаточной семантической единицей, в то время как для выражения гнева, презрения и радости необходима некая отвлеченность и «домысливание» целостной мимической картины. Отрицательное влияние интеллектуальной недостаточности на способность к целостному восприятию объясняет полученные результаты.

Низкая распознаваемость конструктивных эмоций (гнева, радости, презрения) и высокая распознаваемость адаптивных (страха, страдания, удивления) может свидетельствовать о том, что в регуляции поведения превалирует тенденция к социальному приспособлению (адаптации), обусловленному компенсаторными процессами.

Эта тенденция более выражена у испытуемых с негрубой интеллектуальной недостаточностью (ЗПР), что может быть связано с сохранностью личности и комплексом неполноценности, более присущим подросткам этой категории, по сравнению с подростками с диагнозом олигофрения.

Слабая сформированность эталона гнева у испытуемых с ЗПР может быть свидетельством отсутствия конструктивности в социальных контактах, слабой осознанности себя как субъекта и объекта позитивных социальных взаимодействий.

Превалирование страха в мотивационной системе испытуемых с ЗПР и с грубой интеллектуальной недостаточностью подростков с интеллектуальной недостаточностью не к социальному развитию (активности), а к приспособлению (избежанию) в социальных взаимодействиях.

4. Анализ значимости семантических элементов области глаз показал, что не всегда дифференцируются отдельные элементы контактно - зрительной системы. Это характерно для всех испытуемых. Различие между категориями проявляется в том, что при грубой патологии симультантное восприятие сопровождает высокую адекватность идентификации, а у подростков с ЗПР и подростков с нормальным развитием такая особенность выделена при опознании эмоций с низкой адекватностью.

5. Анализ сравнительных данных опознания мимики вербализацией, сопоставления мимики и речевых высказываний, показал, что лучше опознаются мимические выражения при сопоставлении их с рисунком ситуации (с использованием ситуативного ключа).

Способность к сопоставлению выражения глаз и социальной ситуации находится в зависимости от присутствия и глубины интеллектуальной недостаточности - самые высокие результаты получены у испытуемых с нормальным интеллектуальным развитием, подростки с ЗПР занимают промежуточное положение, подростки с грубой недостаточностью имеют самые низкие показатели адекватности.

Сопоставление речевого высказывания и выражения глаз существенно снижает качество распознавания экспрессии.

6. Анализ проявления ошибок при опознании показал, что все испытуемые ошибаются, согласно закономерностям смешения, выделенным Шлос-бергом: радость смешивается с презрением и удивлением, удивление со страхом, страх с гневом, выражение гнева имеет сходство с презрением. Присутствие закономерностей, характерных для опознания мимики лица, дает основание считать область глаз самодостаточным семантическим элементом.

Подростки с грубой интеллектуальной патологией менее четко, чем с легкой недостаточностью, дифференцируют базовые эмоциональные выражения верхней части лица. Это проявляется в большем количестве типичных ошибок, а также в нетипичных ошибках, обнаруженных у этой категории (опознание радости как страдания). Особенность ошибок определяется не только законами смешения, но и влиянием интеллектуальной патологии: нормальные подростки чаще опознают страх как удивление, тогда как испытуемые с интеллектуальной недостаточностью (особенно негрубой ) склонны чаще принимать удивление за страх.

Испытуемые с ЗПР по количеству типичных ошибок находятся на промежуточном положении между нормой и глубокой патологией.

7. В процессе исследования мы предположили, что адекватность распознавания базовых эмоций зависит от уровня сформированности когнитивных эталонов, для выявления которых мы анализировали рисунки испытуемых, посвященных базовым эмоциям.

В результате оказалось, что по сюжету и исполнению рисунки подростков с легкой интеллектуальной недостаточностью ближе к норме. Эти испытуемые используют разнообразные сюжеты, хотя самыми распространенными являются изображения человеческого лица (головы). Достаточно отчетливо передается в изображениях экспрессия лица. В качестве выразительных средств используется изображение широко открытых глаз, рта, реже мимических складок, поднятых бровей.

Нормальные подростки и подростки с ЗПР используют в рисунках вербальные пояснения, что не характерно для подростков с грубой патологией.

Рисунки подростков с диагнозом олигофрения отличаются шаблонностью: нет существенных отличий между индивидуальными манерами исполнения, а также между изображениями отдельных эмоций у каждого испытуемого в отдельности. Типичным является изображение глаз или головы человека без экспрессивных признаков.

В результате анализа сюжетов рисунков были выявлены восемь уровней отвлеченности. Мы предположили, что отсроченное узнавание собственных рисунков зависит от уровня отвлеченности изображения, что подтвердилось в выявлении корреляционной зависимости.

Преобладание низких уровней отвлеченности у подростков с грубой патологией (больше рисунков с первым и третьим уровнем) говорит о слабой сформированное™; когнитивных эталонов базовых эмоций. Подростки с ЗПР имеют более высокие уровни (преобладают второй и четвертый), но все таки отстает от показателей нормальных подростков. Существенно низкий уровень когнитивных эталонов, характерный для интеллектуальной недостаточности, говорит о том, что данная категория испытуемых использует преимущественно эмоциональные механизмы распознавания.

Испытуемые всех категорий лучше опознают рисунки эмоций, которые адекватнее распознаются на стимульном материале.

8 Анализ положительных и отрицательных референтных оценок мимических выражений показал, что выявленные различия между категориями испытуемых заключаются в неадекватных референтных оценках выражений подростками с интеллектуальной недостаточностью (например отрицательная оценка выражения радости и положительная гнева).

По нашему мнению причиной таких результатов является низкая дифференциация мимических выражений и различия в уровне референтности, характерные для различных категорий.

9. Выявленные особенности распознавания базовых эмоций по верхней части лица в контексте интеллектуальной патологии свидетельствуют о том, что интеллектуальная недостаточность определяет качественное и количественное своеобразие перцептивных процессов. Создание программы развития перцептивных навыков, должно быть, на наш взгляд, ориентировано на учет полученных данных, на повышение уровня дифференциации схожих мимических паттернов. Учет большей сохранности эмоциональных механизмов распознавания мимических выражений, диктует необходимость уделять больше внимания формированию эмоциональных эталонов и расширению эмоционального опыта у подростков с интеллектуальной недостаточностью.

174

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты выполненного нами теоретико - прикладного исследования особенностей перцептивных процессов подростков с интеллектуальной недостаточностью по сравнению с подростками с ЗПР и нормально развивающимися сверстниками подтверждают и конкретизируют исходные гипотезы и позволяю сформулировать следующие выводы:

1 .Подростковый возраст является периодом интенсивного развития личности как социальной единицы. Это положение верно как для нормальных, так и для подростков, имеющих отклонения в интеллектуальном развитии. Пубертатность способствует обострению актуальности вопросов социального взаимодействия.

Одной из наиболее существенных составляющих межличностного взаимодействия является социальная перцепция. Умение правильно оценить эмоциональное состояние партнера обуславливает адекватность поведенческой линии, выстраиваемой в ходе общения, а значит обуславливает оптимальный уровень коммуникации.

Высокая информативность верхней части лица как показателя внутренних переживаний является причиной обращения нашего исследования к этому невербальному знаку как самостоятельной семантической единице.

Интеллектуальная патология искажает формирование навыков и умений межличностного взаимодействия, придавая им своеобразие. Распознавание базовых эмоций по одному ведущему невербальному признаку, каким является область глаз в целом доступно подросткам с грубой интеллектуальной недостаточностью, но имеет количественные и качественные особенности. Количественные особенности проявляются в более низком уровне перцептивной способности, слабой дифференцировке сходных мимических паттернов, в большем количестве ошибочных идентификаций.

Качественные особенности проявляются в том, что подростки с интеллектуальной недостаточностью лучше, чем при нормальном развитии распознают эмоции, мотивационно связанные с адаптивным социальным поведением, социальным избеганием (выражение страха, удивления, страдания). В то время как эмоции связанные с активной социальной позицией (радость, гнев, презрение) распознаются гораздо хуже, чем при нормальном развитии.

2. На наш взгляд существует взаимосвязь между особенностями распознавания эмоций по глазам и выбором социальной установки на адаптивное ил конструктивное поведение. Связь между восприятием взгляда и поведением в межличностных взаимодействиях нашла свое отражения в исследованиях М.Аргайла.

Опираясь на его положения при анализе особенностей распознавания базовых эмоций подростками с интеллектуальной недостаточностью и без таковой, мы предположили, что причиной более адекватного опознание адаптивных эмоций при интеллектуальной недостаточности является значимая позиция этих эмоций в мотивационной системе испытуемых, что, по нашему мнению определяется установками на адаптивное поведение и социальное избежание характерное для этой категории испытуемых.

3. Интеллектуальная недостаточность активизирует адаптивные механизмы в подростковом возрасте. По нашему мнению более высокая распознаваемость страха, и самые низкие показатели распознания гнева испытуемыми с интеллектуальной недостаточностью связана с выбором социального избежания. Более высокий уровень эталона страха обнаружился при анализе ошибочных дифференциаций. Большое (по сравнению с нормой ) количество положительных выбором страха при референтной оценке подтверждает особую роль данной эмоции у подростков с интеллектуальной недостаточностью.

В большей мере эта тенденция выражена в данных, полученных при диагностировании подростков с негрубой интеллектуальной недостаточностью (ЗПР), что по нашему мнению, связано личностной сохранностью, характерной для данной категории. Эта сохранность проявляется в лучшем, чем при грубой патологии осознании собственного неблагополучия, низкой самооценке, комплексе неполноценности.

4. Тесная взаимосвязь особенностей распознавания выражений эмоций радости, гнева, страха, страдания, удивления, презрения по верхней части лица с адаптивными эмоциональными механизмами позволяет, на наш взгляд, диагностировать сформированность социальных сторон личности подростка с интеллектуальной недостаточностью.

Особая роль выражений глаз в регуляции межличностных взаимодействий выражается в значимости способности распознавать этот невербальный элемент. Значимость определяется успешностью и адекватностью межличностных взаимодействий. Таким образом выявление особенностей распознавания базовых эмоций по верхней части лица позволяет диагностировать социальный успех, а повышение уровня развития этой способности корректирует социальные стороны личности.

На основании выявленых особенностей мы предлагаем пути коррекции и повышения перцептивной чувствительности у подростков с интеллектуальной недостаточностью:

1. Развитие способности тонкой дифференцировки схожих мимических паттернов (радости - страдания, гнева - презрения, страха -удивления).

2. Расширение эмоционального опыта подростков с интеллектуальной недостаточностью.

3. Расширение репертуара выразительных средств (как вербальных так и невербальных).

4. Развитие эмоциональной рефлексии.

5. Обучение графическим эталонам базовых эмоций.

Результаты диссертационной работы могут теоретически и практически способствовать осознанию актуальности пересмотра системы диагностики социальных умений у подростков с интеллектуальной недостаточностью.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Хлыстова, Елена Викторовна, 2002 год

1. Агавелян М.Г. Опознание невербального поведения человека умствен-но отсталыми школьниками. Диссер. на соиск. учен, степени канд. пед. наук. Новосибирск., 1998. - 439 с.

2. Агавелян O.K. Социально трудовая адаптация подростков - олигофренов // Проблемы дефектологии / Ответ, ред. О.К.Агавелян, Г.З. Ога-нян, А.М. Хачатрян. - Ереван, 1979. С.7 - 43.

3. Агавелян O.K., Исраелян А.А. К вопросу о социализации личности умственно отсталых детей // Проблемы дефектологии / Отв. ред. О.К.Агавелян и др. Ереван, 1979. - С.72 -77.

4. Агавелян. O.K. Социально перцептивные особенности детей с нарушениями развития. - Челябинск, 1999. - 356 с.

5. Альраххаль Д.И. Психологические особенности межличностных отношений детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста. Диссер. на соискан. учен. степ. канд. псих. наук. -М.,1992.- 149 с.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. - 380 с.

7. Андреева Г.М. К построению теоретической схемы исследования социальной перцепции // Вопросы психологии. 1977. №2. С. 13 - 14.

8. Андреева. Г.М. Психология социального познания. М.: Аспект-Пресс, 1997. 239 с.

9. Андрианов М.С. Анализ процессов невербальной коммуникации как паралингвистики// Психол. журн. 1995. - Т. 16, №5 С. 115-121.

10. Антропов Ю.А., Гринцов М.И. Некоторые особенности динамики компенсации психических и сенсорных функций при легких формах умственной отсталости в пубертатном периоде // Дефектология. -1983. -№1.- С.

11. Анциферова Л.И. Проблема психологической активности и научное наследие Анри Валлона // Психологический журнал. 1981, - №1 -С.154-159.

12. Анциферова. Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблемы непрерывного образования // Психологии. журнал. 1980. - Т.1. №2. - С.52-60.

13. Аслаева Р.Г. Формирование социально значимых качеств личности умственно отсталых учащихся: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук. - М., 1992. - 16 с.

14. Асмолов А.Г. и др. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности // Вопросы психологии. 1979. - №4. -С.35-46.

15. Астапов В.М. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития СПб: Питер, 2001. 384 с.

16. Бажин Е.Ф., Корнева Т.В. О возможности узнавания эмоций по интонационным характеристикам речи // вопросы психологии познания людьми друг друга в общении / Сбор, статей. Краснодар, 1978. -Вып.2. - С. 148-164.

17. Бажин Е.Ф., Корнева Т.В. Психическая патология как модель для изучения импрессивной деятельности // Психология межличностного познания. М.: Педагогика, 1981. - С. 196-212.

18. Барабанщиков В.А., Малкова Т.Н. Зависимость точности идентификации экспрессии лица от локализации мимических проявлений. // Вопросы психологии. 1998. - №5.

19. Барабанщиков В.А., Малкова Т.Н. Исследование восприятия эмоционального состояния человека по выражениям лица // Проблема общения в психологии. -М., 1981. С. 121-132.

20. Бодалев А.А. К вопросу об оценочных эталонах //Вестник Ленинградского университета. 1970. Вып.З, №17. - С.54-57.

21. Бодалев А.А. К проблеме социальной перцепции // Экспериментальная и прикладная психология. Вып. 2. ЛГУ., 1970. - С. 54-58.

22. Бодалев А.А. Личность и общение. Избр. труд. М.: Педагогика,1983. -217 с.

23. Бодалев А.А. Общение и формирование личности // Вопросы психологии познания людьми друг друга. Краснодар, 1978. - С.2-12.

24. Бодалев А.А. Психология межличностного познания. М.: Педагогика, 1981.-224 с.

25. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности.- Л .: изд -во ленинградского университета, 1970. 135 с.

26. Брунер Дж. Психология познания за пределами непосредственной информации. М.: Прогресс, 1977.

27. Вайзман Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей. -М.:Аграф., 1997. 128 с.

28. Варенян В.А. Оценка своего положения в коллективе подростками вспомогательной школы//Дефектология, 1971.-№4. С. 15-20.

29. Варянен В.А. Особенности личных взаимоотношений между учащимися старших классов вспомогательной школы: Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1971. - 16 С.

30. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники.- М.: Издательство «Ось-89», 2000. 224 с.

31. Введенский И.В., Лабунская В.А. Семиотический подход к анализу изображения человека // Вопросы психологии познания людьми друг друга и общения. Вып. 261. Краснодар, 1978. - С.42-51.

32. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями у развитии. М.: Просвещение, 1973. - 175с.

33. Волконский С. Выразительный человек. Сценическое воспитание жеста (по Дельсарту). СПб , 1913.

34. Вудвортс Р. Экспериментальная психология. М.: Иностранная литература, 1950. С.617-667.

35. Выготский JI.С. К вопросу о компенсаторных процессах в развитии умственно отсталого ребенка // Проблемы дефектологии. М.: Просвещение, 1995. С. 285-303.

36. Выготский Л.С. Коллектив как фактор развития аномального ребенка // Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. М.: Просвещение,1995. С.306-327.

37. Выготский Л.С. Проблема умственной отсталости // Выготсткий Л.С. Проблемы дефектологии. М.: Просвещение, 1995. С. 425-450.

38. Гаврилова Т.П. Анализ эмпатических переживаний младших школьников и младших подростков. М.: Педагогика, 1981. 154 с.

39. Гаврилова.Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии // Вопросы психологии.- 1975. №2. С. 147-158.

40. Гамаюнова А.Н. Особенности социальной адаптации детей сирот с нарушением интеллекта. Дисс. на соиск. учен степ. канд. пед. наук. М., 1997.- 158 с.

41. Ганзен В.А. Восприятие целостных объектов. ЛГУ, 1974. С.70.

42. Геворкян К.У. Кинетический язык (введение в кинесику). Дисс. на соиск. учен степ. докт. филол. наук. Ереван, 1990. - 158 с.

43. Горбатков.А.А. Когнитивный и аффективный компоненты в структуре отражения человека человеком // Вопросы психологии межличностного познания. Краснодар, 1983. - С.27-36.

44. ГорбатковА.А. О связях между позитивными и негативными эмоциями // Прикладная психология. 2000. - №2. - С. 11-23.

45. Гордиенко В.А., Запрягаев Г.Г. Особенности предупреждения правонарушений подростков олигофренов // Дефектология. - 1984. - №3. -С. 45-49.

46. Горелов И.Н. Невербальные коммуникации. М., 1980. - 108 с.

47. Горелова О.В. Развитие у детей представления об амбивалентности эмоций //Вопросы психологии. 1994. - №6 - С.25-27.

48. Грозова А.П., Кулагин Ю.А., Лубовский В.И., Петрова В.Г., Розанова Т.В. Изучение психического развития аномальных детей // Дефектология-1983- № 6 С. 3-17.

49. Дарвин Ч. Выражение душевных волнений у животных и человека. Пер. с анг. СПб., 1896. 224 с.

50. Дефектологический словарь / Под ред. А.Н. Ольшанской М.: Педагогика, 1970. - 503 с.

51. Дробинская О.А. Фишман М.Н. Дети с трудностями в обучении (к вопросу об этиопатогенезе) // Дефектология . 1996 №5. - С. 22 - 27.

52. Емельянов. Ю.Н. Активное социально перцептивное обучение. - Л.: ЛГУ, 1985.-167 с.

53. Еремеев Б.А. Об одном подходе к изучению социальной перцепции // Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. -Краснодар, 1977. С12-21.

54. Жинкин Н.И. Мимика больного человека. // Вопросы психологии. -1968. -№3. С. 177-180.

55. Жуков Ю.М., Петровская Л.А. Диагностика и развитие компетенции в общении. М.: Изд -во Москов. Университета, 1990. - 104 с.

56. Жуков Ю.М., Петровская Л.А. Проблемы диагностики социально -перцептивной компетенции (в педагогическом общении) //Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация. М.: АНП СССР, 1983. - С. 9-97.

57. Злобин А.Г. К классификации эмоций //Вопросы психологии. 1991. -№4. С. 96-99.

58. Зозуля Т.В. Основы социальной и клинической психиатрии. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 224 с.

59. Золотнякова А.С. Роль экспрессии в узнавании ребенком дошкольником эмоциональных состояний человека //Вопросы психологии личности и общественной психологии. Л: ЛГПИ, 1964. - С. 172-173.

60. Иванская JI.H. Воссоздание лица человека по представлению // Вопросы познания людьми друг друга. Краснодар, 1979. - С. 117-124.

61. Изард К. Эмоции человека. М.: МГУ, 1980. 440 с.

62. Карвялис В.Ю. Социально трудовая адаптация выпускников специальных школ (на материале Литовской ССР): Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 1987.-35 с.

63. Килошенко М.И. Рефлексия невербального поведения в социальной перцепции: Автореф. на соиск. учен. степ. канд. псих. наук. СПб., 1994.-218 с.

64. Князев В.Н. Психологические особенности понимания личности значимого другого как объекта общения: Автореф. дис. на соиск. учен, степ. канд. псих. наук. М., 1981. 22 с.

65. Ковалев Г.А. Некоторые аспекты исследования невербальной коммуникации у человека // Вопросы психологии общения и познания людьми друг друга. Вып 278. Краснодар, 1979. - С. 13-14.

66. Ковалев Г.А. О психологическом содержании социально- перцептивных способностей в контексте возможностей их оптимизации // Психологические проблемы общения. Сб.ст. под ред. А.А.Бодалева. М.: НИИСП, 1979. - С.35-42.

67. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. М.: Просвещение, 1986 80 с.

68. Коломинский М.Л. Развитие личности учащегося вспомогательной школы. Киев, 1978. - 87с.

69. Колшанский Г.В. Паралингвистика. М.: Наука, 1974. - 80 с.

70. Кондратьева С.В. Индивидуально типические особенности понимания подростками сверстников // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга / Иез. Докл. - М., 1979. С.111-112.

71. Кузнецова Е.В. Теоретико методические основы подготовки личности к невербальным коммуникациям // Эмоциональные и познавательные характеристики общения / Отв. ред. В.А.Лабунская Ростов на -Дону, 1990.-С.115-127.

72. Кукосян О.Г. Профессиональные особенности первого впечатления в межличностном познании // Психология межличностного познания. -М.: Педагогика. 1981. С. 174-177.

73. Куницина В.Н. Восприятие и оценка экспрессии подростком // Экспериментальная и прикладная психология. Л.: ЛГУ, 1973. - Вып. 5. -С. 106-115.

74. Курбатова Г.В., Ласко М.В. и др. К вопросу о методах опознания психического состояния по экспрессивному поведению // Вопросы познания людьми друг друга и самопознания. Вып. 235. Краснодар, 1977. -С. 36-45.

75. Кэнон В.Физиология эмоций. Телесные изменения при боли, голоде, страхе, ярости. М. 1927. - 183 с.

76. Кэррел С. Групповая психотерапия подростков СПб.: Питер, 2002. -224 с.

77. Лабунская В.А. Анализ процесса опознания эмоциональных состояний по выражению лица // Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. Вып. 235. Краснодар, 1977. - С. 145-152.

78. Лабунская В.А. Интерпретация и коррекция невербального поведения в общении // Эмоциональные и познавательные характеристики общения. Ростов на - Дону, 1991. - С.74-108.

79. Лабунская В.А. Интерпретация невербального поведения в межличностном общении. Дисс. на соиск. учен. степ. док. псих. наук. Ростов -на Дону, 1989.-452 с.

80. Лабунская В.А. Невербальное поведение, (социально перцептивный подход). - Ростов -на -Дону: ГТУ, 1986. - 136 с.

81. Лабунская В.А. О семантики выразительных движений в общении // Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. Вып. 235. Краснодар, 1977. - С. 129-138.

82. Лабунская В.А. О структуре социально перцептивной способности личности // Вопросы межличностного познания и общения. - Краснодар, 1983.-С. 63-71.

83. Лабунская В.А. Особенности развития способности к психологической интепретации невербального поведения //Вопросы психологии. -1987. №3. - С.70-77.

84. Лабунская В.А. Проблема обучения кодированию интерпретации невербального поведения // Псих, журнал 1997. Т. 18. №5. С. 85-95.

85. Лабунская В.А. Психология экспрессивного поведения. М.: Знание, 1989. - 64 с.

86. Лабунская В.А. Факторы успешности опознания эмоциональных состояний по выражению лица // Психология межличностного познания. М.: Педагогика, 1981. - С.54-56.

87. Ласко М.В., Шафранская К.Д. Шендрик В.Ф. Влияние объективных и субъективных факторов на оценку психического состояния человека по экспрессии // Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. Вып. 235. Краснодар, 1977. - С. 79-89.

88. Лауве Джойс. Пути интеграции: Учебный план в помощь социально -эмоциональному развитию детей с особыми нуждами //Дефектология 1994.-№6.-С. 76-81.

89. Левченко И.Ю. Патопсихология: Теория и практика. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 232 с.

90. Лещинская Е.А. Диагностика и коррекция коммуникативных трудностей у младших подростков: Автореф. дис. канд. псих. наук. Киев, 1992. 19с.

91. Ломов Б.Ф. Методологические проблемы социальной психологии // Психол. Журнал. 1987. - Т8. - №3. - С.21-23.

92. Лубовский В.И. На международном психологическом конгрессе // Дефектология. 1973. - №2. - С. 90-95.

93. Лубовский В.И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей // Дефектология 1971. - №6. - С.15-18.

94. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии). М.: Педагогика, 1978. - 223 с.

95. Макеева А.И. О некоторых особенностях эмоциональной сферы людей, влияющих на восприятие ими эмоций других. // Теоретические и прикладные проблемы психологического познания людьми друг друга (в семье, школе , производстве). М., 1979. - С. 56-57.

96. Макеева А.И. Об индивидуальном эмоциональном репертуаре как компоненте восприятия человеком социальной среды // Вопросы психологии познания людьми друг друга и общения. Краснодар, 1978. -С. 164-174.

97. Малкова Т.Н. Восприятие человеческого лица. Дисс. на соиск. учен, степ. канд. псих. наук. М., 1981. 192 с.

98. Малкова Т.Н. Восприятие экспрессии человеческого лица.: Автореф. . канд. дисс. на соиск. учен. степ.канд. псих. наук. Л., 1981. 23 с.

99. Мантегацци Р. Физиогномика и выражение чувств. Киев - 1886.

100. Миюсин X. Невербальные коммуникации в докладах по материалам экспериментальных исследований за рубежом // Труды по психологии. Вып. 335. 1974.-№3. С. 110-127.

101. Мингалиева М.Р. Когнитивные схемы и эвристические процессы в социальном познании // Мир психологии. 1999., - №3. - С. 40-46.

102. Мироненко В.В. История и состояние проблемы психологии выразительных движений // Вопросы психологии. 1975. - №3. - С. 134-142.

103. Моль А. Искуство и ЭВМ. М., 1975. - 238 с.

104. Морозов В.А. Невербальная коммуникация. Экспериментальные и прикладные аспекты //Псих, журнал. 1993. - Т. 14 - №1.

105. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М.: Педагогика, 1981. - 240 с.

106. Мясгацев В.Н. Личность и неврозы. Л.: ЛГУ, 1960. - 426 с.

107. Ю7.Мясгацев В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды /Под ред. А.А.Бодалева. Воронеж: ИПО МОДЭК, 1995. -356с.

108. Назаренко А.Е. Распознавание эмоционально- выразительных движений детьми, больными шезофренией: Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1986. 33с.

109. Намазбаева Ж.И. Развитие личности учащегося вспомогательной школы. Дисс. на соиск. учен. степ, доктора псих. наук. М., 1986. -278 с.

110. Никифорова Е.В. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста, имеющих нарушения общения со сверстниками // Дефектология. 1997.- №3. - С. 57-62.

111. Ольшанский Д.В. Методика экспериментально психологического исследования эмоциональных состояний больных с локальным поражением головного мозга // Вопросы психологии. - 1979 - №6. - С. 121-123.

112. Панферов В.Н. Восприятие и интерпретация внешности людей // Вопросы психологии. 1974. - №2. - С. 59-64.

113. Панферов В.Н. Восприятие и интерпретация внешности людей (фотографических изображений человеческих лиц). Диссер. на соиск. учен, степ. канд. псих. наук. JI. 1969. - 239 с.

114. Панферов В.Н. Восприятие изображений человеческих лиц. Тезисы XYII Международного психологического конгресса. М., 1966.

115. Панферов В.Н. Когнитивные эталоны и стереотипы взаимопонимания людей // Вопросы психологии. 1982. -№5. - С.139-141.

116. Панферов В.Н. Психологическая структура познания человека человеком // Вопросы познания людьми друг друга и самопознания. Вып.235 Краснодар, 1977. - С.21-28.

117. Пармей Г.В. Контурные изображения лица: могут ли они передавать эмоциональные состояния // Псих, журнал. 1996. Т. 17. - №1. С. 785.

118. Патаки И. Распознавание эмоциональных состояний по мимике больного с поражением головного мозга: Автор, на соиск. учен. степ. канд. псих. наук. М., 1981. 19 с.

119. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М.: Изд -во Московского университета, 1988. 208 с.

120. Петрова В.Г. Проблема обучения и развития умственно отсталых детей в специальной психологии //Роль обучения в развитии психики детей олигофренов /Сб. науч. тр. / Отв. ред. В.Г.Петрова. - М., 1981.С.5-26.

121. Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. М.: Педагогика, 1977. - 199с.

122. Петровская Л.А. Компетентность в общении: социально психологический тренинг. - М.: Изд -во московского университета, 1989. - 216 с.

123. Петровская Л.А. Теоретические и методологические проблемы социально психологического тренинга. М.: МГУ,1982.168 с.

124. Петшак Вл. Особенности понимания глухими школьниками эмоциональных состояний человека: Автор, дисс. на соиск. учен, степени канд. псих. наук. М., 1981. - 24 с.

125. Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков патопсихология. М., 1996.- 127 с.

126. Пугачевский О.О. Коммуникативно личностные смыслы в интерпретации невербального поведения. Диссер на соиск. учен. степ. канд. псих. наук. - Ростов - на - Дону, 1999. - 169 с.

127. Регуш Л.А. Тренинг педагогической наблюдательности. 1988. - №3. - С. 86-92.

128. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М.: Прогресс, 1979.-392 с.

129. Рубинштейн С.Л. Эмоции // Основы общей психологии. Учеб. пособ. -М.: Изд во министерства просвещения., 1946. - С. 458-506.

130. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. - М.:1. Просвещение, 1979. 192 с.

131. Свенцицкая Ю.А. Оценка лицевой экспрессии взрослого человека детьми 6-7 летнего возраста. Диссер. на соиск. учен степ. канд. псих. наук. СПб., 1992.

132. Семенова З.Ф. К проблеме отражения и воспроизведения лица человека // Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. Вып. 235. Краснодар, 1977. - С. 101-106.

133. Сикорский И.А. Всеобщая психология с физиогномикой. Киев, 1904. -574 с.

134. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. М.: Наука, 1981 .-215 с.

135. Соболевский И.А. Кинетическая речь на производстве // Семиотика пространства и пространство семиотики: Труды по знаковым системам. Тарту, 1986.-Т. XIX.

136. Станиславский К.С. Работа актера над собой. М.: Искусство, 1985. -480 с.

137. Стернина Т.З. Понимание эмоционального состояния другого человека детьми с ЗПР. Диссер. на соиск. учен. степ. канд. псих. наук. М., 1988.- 178 с.

138. Стоянова К.Г. Особенности невербальной коммуникации у больных с афазией Дис. на соиск. учен. степ. канд. псих. наук. М. 1990. - 241с.

139. Сухаребский JI.M. Клиника мимических расстройств. М.: Медицина, 1966.-356 с.

140. Тоом А.И. О восприятии лицевой экспрессии. // Психол. журнал. -1981. Т.2. -№34. - С. 150-151.

141. Турусов в.А. Выражение эмоций на лице // Вопросы психологии. -1992.-№5.-С. 144-147.

142. Украинских Я.И. Адекватность отражения внешнего облика других людей как условие межличностного понимания // Автор, дисс. на соиск. учен. степ. канд. псих. наук. Киев, 1988. - 18 с.

143. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. Нижний Новгород, 1994. 230 с.

144. Файгенберг Е.И. Асмолов А.Г. Культурно историческая концепция и возможности использования невербальной информации в восстановительном воспитании личности // Вопросы психологии. - 1994. - №6. -С.74-80.

145. Файгенберг Е.И., Асмолов А.Г. Некоторые аспекты исследования невербальной коммуникации: за порогом рациональности // Псих, журнал. 1989. Т. 10. -№6. - С. 58-65.

146. Фресс П. Эмоции // Экспериментальная психология. М.: Прогресс, -1975. - С.111-195.

147. Херсонский Б.Г. Метод пиктограмм в психодиагностике. СПб: «Сенсор», 2000. - 128 с.

148. Цуканова Е.В. Психологические трудности межличностного общения. Киев: «Вица школа», 1985. С. 11-23.

149. Цукерман Г.А. Психология развития: задача для подростков и их педагогов. Рига: ПЦ «Эксперимент», 276 с.

150. Чебыкин А.Я. Распознавание педагогами выражений эмоций у учащихся // Вопросы психологии. 1991. №5 С.77-80.

151. Чистякова М.Н. Психогимнастика / Под ред. М.И. Буянова М. М.: Просвящение, 1995. 160 с.

152. Шафранская К.Д. Экспрессивные движения как индикаторы эмоционального состояния человека // Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. Вып. 235. Краснодар, 1977. - С. 69-78.

153. Южанинова А.Л. Понятие социального интеллекта в системе психологических категорий // Мировоззренческие и методологические вопросы современного научного познания. Саратов, 1985. - С. 50-59.

154. Яковлева Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития. // Вопросы психологии. 1997. - №4. - С. 20-27.

155. Ярбус А.Л. Роль движений глаз в процессе зрения. М.: Наука. 1965. -166 с.

156. Ahrens, R. (1954). Beitrag zur Entwicklung des Physiognomie und Mmukeikennens, Z. exp. angew. Psychol., 2,412-54.

157. Argvle M. Gaze and mutial gaze. Michael Argule and Mark Cook. Cambridge, a. o., 1976.

158. Argyle M., Kendon A. The experimental analejsis social performanct // Advances in txperinontal social psuchology / Ed. L. Berhowitz. L. 1967.

159. Chance, M. R. A. (1962). The interpretation of some agonistic postures: the role of cut-off acts and postures. Symp. Zool. Soc. Lond. ,8, 71-89.

160. Chance, M.R.A. 1962. The interpretation of some agonistic postures: the role of cut-off acts and postures. Symp. Zool. Soc. Lond., 8, 71-89.

161. Chance, M.R.A. 1967. Attention structure as the basis of primate rank ordes. Man, 2, 503-18.

162. Davidson R.J. Anterior cerebral assymmetiy and the nature of emotion // Brain and Cognition. 1992. V.20.P. 125.

163. Denham Susanne A., Auerbach Sharon. Mother child dialogue about emotions and prescholers emotionals competence // Genet., soc. and gen. Psychol. Monogr. 1995. 121. № 3. P.311-337.

164. Ekman P. and Friesen, W. Unmasking the face. N.V.: Prentice - Hall. 1975.-343 p.

165. Ekman P. and Scherer R. Metodological issues in stying nonverbal behavior //Handbook of methods in nonverbal behaviorn / Ed. by Ekman P. Scherer R. Cambridge, 1982. - p. 1-44.

166. Ekman P. Cross cultural studies of facial expression, In: Ekman P., Friesen W. Darwin and facial expression: a century of research, in review. N.V. Academic press, 1973, p. 169-222.

167. Ekman P., Frisen W., Tomkins S. Facial affekt scoring technigue: a first validitu study. Semiotika, 1971, vol. 3, p. 37-38.

168. Exline, R.V. and Yellin, A. Eye contact as a sign between man and monkey. Symposium on Non-verbal Communication, International Congress of Psychology, London. 1969. (Unpublished paper, Departament of Psychology, University of Delaware.).

169. Frijda N.H. The understanding of facial expression of emotion. In : Rekognition of facial expression: N.V.: Arnopress, 1975, p. 295-358.

170. Frois Wittman J. The Judqmet of facial expression - In: Rekognition of facial expression: N.V.: Amopress, 1975, p. 113-151.

171. Goodall, J. Chimpanzees of the Gombe Stream Reserve. In I. Devore, Primate Behavior. New York: 1965. Holt, Rinehart and Winston.

172. Gough, D. The vizual behavior of infants in the first few weeks of life. Proc. Roy. Soc. Med., 1962. 55, 308-10.

173. Hinchcliffe, M.K., Lancashire, M. And Roberts, F.J. A studu of eye-contact changes in depressend and recoverd psychiaric patients. Brit. J. Psychiat., 1971. 119,213-15.

174. Kendon, A. and Cook, M. The consistency of ganze patterns in social interaction. Brit. J. Psicholol., 1969. 69,481-94.

175. Kltinke, C. L. Interpersonal attraction as in relates to ganze and distance between people. Representative in Social Psychology. 1972. 3,105-20.

176. Laing, R., The Liveded Self. London: 1960Tavistock.

177. Richards, M.P.M. Social interaction in the first weeks of human life. Psychiat. Neurol. Neurochir., 1971. 74,35-42.

178. Robson, K. S. The role of eye-to-eye contact in maternalinfant attechment. J. Child Psychol. Psychiat., 1967. 8, 13-25.

179. Scaif, M. The responses of animals to eyes and eyelke patterns. Oxford D. Phil, thesins. 1974.

180. Schaffer, H. R. and Emerson, P.E. The Develepment of Social Attachments in Infancy. Monogr. 1964. No. 94, vol. 29. Society for Research in Child Development.

181. Snyder, M., Grether, J. And Keller, C. 1974. Staring and compliance: a field Experiment on hitchhiking. J. Appl. Soc. Psychol., 4,165-70.

182. Spitz, R. A. and Wolf, К. M. The smiling reponse: a contribution to the ontogenesis of social relationships. Genet. Psychol. Monogr., 1946. 34, 57125.

183. Sullivan G., Guilford D., Miller. The mesurement of social intilligence. -Colifomia, 1965. 32p.

184. Thayer, S. The effect of interpersonal looking duration on dominance judgements. J. Soc. Psuchol., 1969. 79. 285-6.

185. Wada, J. A. Modification of cortically induced responses in brian stem bu shift of attention in monkeys. Science, 1961. 133,40-2.

186. Wallbot H. G.The robustness of communikation of emotion via facial expression: Emotion from photographs with deteriorated pictorial qualitu // Europ. J. soc. psuhol. 1991. v.21. P. 89-98.

187. Wolff, P. H. And Chess, S. A behaviorial studu of schizophrenic children. Acta Psychiatria Scandinavica, 1964. 40,438-66.

188. Wolff, P. H. Observations on the early development of smiling // В. M. Fross, Determinants of Infant Beheviour, 1963. Vol. П. London: Methuen.