Особенности рефлексии в психологической адаптации студентов к образовательной среде организации высшего образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Голубева Наталия Михайловна

• Голубева Наталия Михайловна
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Голубева Наталия Михайловна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения рефлексии в психологической адаптации студентов

1.1. Основные теоретические подходы к определению понятия «рефлексия» в отечественной и зарубежной психологии

1.2. Понятие о психологической адаптации в педагогической психологии

1.3. Психологическая адаптация студентов к образовательной среде организации высшего образования и адаптационный потенциал

рефлексии

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование особенностей рефлексии в психологической адаптации студентов к образовательной среде организации высшего образован

2.1. Организация и методы эмпирического исследования особенностей рефлексии в психологической адаптации студентов

2.2. Исследование представлений студентов о рефлексии и ее характеристиках

2.3. Взаимосвязь психологической адаптации студентов к образовательной среде ООВО с рефлексией и субъектно-личностными качествами

2.4. Сравнительный анализ характеристик рефлексии в группе адаптированных студентов и студентов с трудностями психологической адаптации к образовательной среде организации высшего образования

2.5. Рекомендации для студентов по оптимизации использования рефлексивных приемов и навыков в субъективно новых и трудных ситуациях

в психологической адаптации

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности рефлексии в психологической адаптации студентов к образовательной среде организации высшего образования»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Мир становится все более динамичным и сложным, отсюда — целый ряд вызовов, которые не были в столь отчетливом виде представлены в недавнем прошлом. Мы имеем дело с социальным феноменом, который А.Г. Асмолов назвал «изменяющейся личностью в изменяющемся мире» [19]. Экономическая и политическая реальность в условиях нестабильности ставит человека в ситуацию повышенных требований к адаптационным возможностям. В таких условиях жизни и деятельности особенно важным является установление равновесия между требованиями социальной среды и личностными резервами и возможностями.

Особенно динамична современная образовательная среда образовательной организации высшего образования. Находясь долгое время в условиях реформирования форм и содержания образования, организация высшего образования предъявляет к современным студентам требования самостоятельного и чрезвычайно энергичного освоения новых компетенций, новых форм и способов их развития, новых способов социальных взаимодействий и саморегуляции, новых подходов к саморазвитию. Требования к студентам постоянно возрастают, в свою очередь, растут требования к специалистам, продолжающим профессиональную деятельность после обучения. Чтобы соответствовать этим требованиям, студентам необходимо адаптироваться к условиям обучения в образовательной организации высшего образования (в дальнейшем - ООВО), научиться успешно решать текущие задачи. Но даже успешная адаптация к обучению в самом начале не гарантирует сохранение этого результата до конца обучения. Одни дезадаптирующие факторы сменяются другими. Каждый семестр студентам приходится приспосабливаться, к порою, очень разным стилям преподавания. Каждые полгода студенты сдают экзамены. Для многих -это рабочие моменты, но для других это может стать серьёзным

стрессом, к которому надо каждый раз заново адаптироваться. Поэтому психологическую адаптацию студентов к обучению в ООВО необходимо рассматривать как непрерывный процесс.

Признанным эффективным средством, обеспечивающим успешность психологической адаптации в студенческом возрасте, является рефлексия, которая дает возможность человеку отследить, проанализировать и разрешить противоречие между средой и личностью [33,72]. Рефлексия обеспечивает гармоничность отношений в системе «Я» - социум» через уравновешивание социальных и индивидуальных ценностей, смыслов, потребностей; в системе «Я» - академические требования» через оптимизацию использования личностных ресурсов [54]. Развитие рефлексии характеризуется повышением адекватности рефлексивных представлений субъекта о других и о себе, углублением уровня анализа ситуаций межличностного взаимодействия, появлением новых, нестандартных способов решения внешних и внутренних конфликтов, а это, в итоге, способствует результату психологической адаптации [59]. В этой связи исследование рефлексии и особенностей ее протекания у студентов как одного из внутренних ресурсов психологической адаптации представляется нам актуальным и принципиально важным.

Таким образом, актуальность исследования и его социальная

значимость обусловлены обострившимся противоречием между

требованиями образовательной среды к адаптационной гибкости и

мобильности студентов, необходимости легко ориентироваться в быстро

обновляющихся условиях и задачах учебной и общественной жизни

организации высшего образования, с одной стороны, и, с другой стороны,

недостаточной научной информацией об особенностях рефлексии в

психологической адаптации студентов к образовательной среде организации

высшего образования, предикторах формирования перечисленных выше

качеств у студентов, в частности использования рефлексии как инструмента

психологической адаптации к образовательной среде. Рефлексия

4

рассматривается как необходимый элемент освоения профессиональной компетентности, как существенный компонент интеллектуальной культуры, важнейший механизм саморегуляции и развития (составляющих успешной психологической адаптации) (Э. Гуссерль, Д.В. Винник, Г.И. Железовская, А.Н. Леонтьев, Ю.П. Поварёнков, М.В. Романова, В.И. Слободчиков и др.). В этой связи особую актуальность приобретает выявление характеристик рефлексии у студентов и исследование ее особенностей в психологической адаптации к образовательной среде организации высшего образования.

Степень научной разработанности проблемы. В психологической науке сосуществуют разные представления о рефлексии как о феномене, о способе мышления, о процессе, о деятельности, о навыке. В зависимости от той области, в которой проводится исследование рефлексии, акцентируются разные грани этого явления. Но какие бы ее стороны ни выделялись, они, так или иначе, касаются осмысления человеком собственного сознания, своего «Я», своих собственных усилий и действий, в том числе адаптационных. Поэтому все грани и все способы (аспекты) рассмотрения рефлексии важны, когда речь идет о применении ее к проблемным ситуациям, в частности, в психологической адаптации к образовательной среде.

Анализ современных исследований рефлексии показывает, что она

изучается в трех основных аспектах: интеллектуальном, личностном и

коммуникативном. При этом нужно добавить, что некоторые исследователи

рассматривают рефлексию как творческий процесс, причем во всех этих трех

аспектах [41, 46, 80, 102, 157]. В научной психологической литературе

достаточно хорошо освещен интеллектуальный аспект рефлексии.

Существует множество исследований, посвященных месту и роли рефлексии

в когнитивных схемах [9, 31, 45, 47, 60, 61, 76, 126, 205]. В социальной

психологии основным контекстом рассмотрения рефлексии являются

процессы межличностного познания и взаимодействия [3, 12, 19, 25, 36, 38,

52, 94, 137, 149, 202, 216]. Это определяет и специфику социально-

психологических трактовок рефлексии, и особенности подходов к ее

5

изучению. Личностная рефлексия и ее типы чаще рассматриваются в прикладных, психодиагностических и психокоррекционных исследованиях, в том числе, решающих психолого-педагогические задачи [6, 14, 21, 28, 38, 78, 83, 90, 111, 128, 138, 145, 146, 196, 215].

В отечественной психологии вопросов рефлексии касались почти все авторы существующих психологических концепций. В настоящее время складываются традиции исследования рефлексивных процессов в отдельных областях психологии. Для раскрытия психологического содержания различных феноменов рефлексия рассматривается в рамках разных исследовательских подходов. Л.С. Выготский [42], А.Н. Леонтьев [120], С.Л. Рубинштейн [172], Щедровицкий [206] рассматривали рефлексию в рамках проблемы сознания и деятельности. В рамках исследования мыслительных процессов рефлексию изучали А.В. Брушлинский [34], С.М. Кашапов [102], В.А. Лефевр [127], С.Ю. Степанов [183] и И.Н. Семенов [184] подходят к раскрытию феномена рефлексии с позиции творческого мышления. Общение как процесс, в котором раскрывается рефлексия, рассматривают Г.М. Андреева [12], А.А. Бодалев [26]. В рамках педагогической психологии большое внимание рефлексивным актам и процессам уделяли Л.С. Выготский [43], И.А. Зимняя [81], В.Д. Шадриков [198].

Однако большой опыт теоретических и эмпирических исследований рефлексии еще недостаточно проанализирован с точки зрения ее особенностей в психологической адаптации обучающихся к условиям высшего образования, которая понимается нами как процесс установления динамичного равновесия в системе «личность - образовательная среда» [55]. Накопленный научный материал разнообразен в точках зрения и выводах и нуждается в систематизации и обобщении. Вопрос о видах рефлексии и ее особенностях у студентов во взаимосвязи с субъектно-личностными характеристиками и результатом адаптации к образовательной среде организации высшего образования до сих пор остается открытым.

Таким образом, налицо противоречия:

- между требованиями современного образования к освоению комплекса компетенций, способствующих самостоятельному и адекватному регулированию равновесия между требованиями образовательной среды и своими возможностями, и отсутствием данных о рефлексивных механизмах, обеспечивающих этот процесс;

- научного-теоретического характера: между необходимостью научного знания о внутренних факторах психологической адаптации обучающихся в ООВО и недостаточностью данных о ее связях с рефлексией;

- научно-методического характера: между потребностями студентов в навыках продуктивной рефлексии и анализа внешних и внутренних обстоятельств в адаптационном процессе в ООВО и недостатком методического обеспечения данного процесса в условиях ООВО, с учетом особенностей и возможностей личности обучающихся;

- психолого-педагогического характера: между необходимостью подготовки студентов, способных адаптироваться к быстро меняющимся условиям и требованиям образовательной среды в организации высшего образования, и недостаточностью научных психолого-педагогических знаний о рефлексивных механизмах, обеспечивающих текущую и последующую психологическую адаптацию.

Необходимость разрешения описанных выше противоречий обусловила проблему исследования, которая состоит в выявлении особенностей рефлексии в психологической адаптации студентов к образовательной среде в организации высшего образования.

Учитывая социальную и научную значимость, сложность и недостаточную теоретическую разработанность как проблемы рефлексии, так и ее соотнесенности с психологической адаптацией обучающихся к образовательной среде, была выбрана тема исследования: «Особенности рефлексии в психологической адаптации студентов к образовательной

среде в организации высшего образования».

7

Объект исследования: психологическая адаптация студентов. Предмет исследования: особенности рефлексии в психологической адаптации студентов к образовательной среде в организации высшего образования.

Цель исследования определить особенности рефлексии в психологической адаптации студентов к образовательной среде в организации высшего образования.

Гипотеза: в зависимости от особенностей индивидуальной регуляции рефлексии возможны различные варианты психологической адаптации студентов к образовательной среде организации высшего образования. Общая гипотеза конкретизируется в частных гипотезах:

- психологическая адаптация студентов связана с использованием рефлексии и ее соотношением с субъектно-личностными свойствами;

- в представлениях студентов о рефлексии превалирует ее процессуальный аспект, представления студентов о рефлексии содержат характеристики и структурные компоненты деятельности;

- представления студентов о рефлексии в психологической адаптации к образовательной среде преимущественно связаны с мотивами и целями деятельности в проблемной ситуации;

- показатели рефлексии связаны с характеристиками адаптации к образовательной среде и с субъектно-личностными свойствами;

- характеристики рефлексии у студентов различаются в зависимости от уровня адаптации к образовательной среде организации высшего образования.

В соответствии с указанной целью и гипотезой были определены задачи исследования. Теоретические задачи:

- на основе теоретического анализа подходов к проблеме определить научное содержание основных понятий исследования;

- с опорой на психолого-педагогическую научную литературу раскрыть адаптационные функции рефлексии обучающихся в образовательной организации высшего образования.

Методическая задача:

- разработать диагностический инструментарий, который позволит изучать особенности рефлексии и степень освоения необходимых в учебной деятельности умений и навыков рефлексии.

Эмпирические задачи:

- выявить характеристики представлений студентов о рефлексии и ее особенностях в психологической адаптации к образовательной среде организации высшего образования;

- определить взаимосвязи показателей рефлексии студентов с характеристиками их адаптации к образовательной среде и с субъектно-личностными свойствами;

- провести сравнительный анализ и выявить характеристики рефлексии в группах адаптированных студентов и студентов с трудностями психологической адаптации к образовательной среде организации высшего образования;

- с учетом полученных знаний об особенностях рефлексии в психологической адаптации студентов к образовательной среде разработать рекомендации для студентов в целях оптимизации использования рефлексивных приемов и навыков для разрешения трудностей в субъективно новых ситуациях, возникающих во время обучения в организации высшего образования и требующих адаптации.

Теоретико-методологическими основами исследования являются фундаментальные положения и идеи:

- о единстве личности, ее сознания и деятельности (Б.Г.Ананьев, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, В.И. Загвязинский, А.Н.Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн и др.), в том числе реализованные в педагогической

психологии (Л.И. Божович, В.Д. Шадриков, Д.Б. Эльконин);

9

- о социальном развитии личности в процессе значимой деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Г.М. Андреева, А.Г. Асмолов, Р.М. Шамионов и др.), в том числе, в образовательном процессе (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Я.Л. Коломинский, В.В. Рубцов);

- о полисубъектности (диалогичности) во взаимодействии субъект-среда (М.М. Бахтин, Л.П. Буева, В.А. Петровский и др.);

- о психологической адаптации обучающихся (Т.В. Белых, П.Я. Гальперин, М.В. Григорьева, А.К. Маркова, А.А. Налчаджян, А.А. Реан, Н.Ф. Талызина);

- личностно-ориентированный подход в образовании (Е.А. Александрова, А.Г. Асмолов, М.Р. Битянова, Е.В. Бондаревская, И.В. Дубровина, С.В. Духновский, И.А. Зимняя, Н.В. Калинина, А.В. Капцов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- субъектный подход (Л.И. Анциферова, Т.В. Белых, А.В. Брушлинский, А.Л. Журавлев, В.В. Знаков, В.И. Моросанова, В.Ф. Петренко, Е.А. Сергиенко, В.И. Слободчиков, С.Л. Рубинштейн, В.Э. Чудновский и др.);

- основные положения концепций рефлексии как феномена человеческого сознания и мышления (А.Г. Асмолов, А.В. Брушлинский, В.А. Лефевр, А.В. Россохин, Г.П. Щедровицкий и др.) и рефлексивности как личностного качества (А.В. Карпов, Д.А. Леонтьев, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов);

- концепции профессиональной подготовки в системе высшего образования (Г.И. Железовская, М.М. Кашапов, Е.А. Климов, Л.М. Митина, Г.К. Паринова, Ю.П. Поваренков, М.В. Романова, Т.В Черникова и др.);

- концепции образовательной среды (Е.А. Александрова, М.В. Григорьева, С.Д. Дерябо, Н.В. Калинина, В.И. Лебедева, В.И. Панов, В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков, В.А. Ясвин и др.).

Методы и методики исследования. В работе применялись следующие методы:

- анализ научной литературы по проблемам адаптации, рефлексивной деятельности, психологии высшего образования и смежным наукам по теме исследования;

- нестандартизированное предварительное интервью со студентами, преподавателями ООВО, кураторами;

- нестандартизированное включенное наблюдение;

- стандартизированная беседа;

- анкетирование (авторская анкета, позволяющая выявлять характеристики и параметры рефлексии в психологической адаптации в исследовательских и практических целях);

- шкалирование (разработанные в соответствии с психометрическими требованиями авторские шкалы для оценки выраженности компонентов рефлексии);

- тестовые методы диагностического исследования рефлексии студентов

в ООВО и успешности их адаптации к образовательной и социокультурной

среде, апробированные в отечественной и зарубежной психолого-

педагогической практике: «Методика исследования адаптированности

студентов в вузе» (Т.Д. Дубовицкая, А.В. Крылова); «Методика определения

уровня рефлексивности» (А.В. Карпов, В.В. Пономарева);

«Дифференциальный тест рефлексии» (Д.А. Леонтьев, Е.Н. Осин);

«Методика диагностики социально-психологической адаптации» (К.

Роджерс, Р. Даймонд, в адаптации А.К. Осницкого) с модифицированной

нами инструкцией; «Методика исследования стратегий адаптивного

поведения (АСП)» (Н.Н. Мельникова); методика «Стилевые особенности

саморегуляции личности» (В.И. Моросанова); «Торонтская шкала

алекситимии (TAS)» в адаптации института им. В.М. Бехтерева; «Методика

личностного дифференциала (ЛД)» (адаптация методики «Семантический

дифференциал» Ч. Осгуда); методика «Уровень субъективного контроля»

11

(Дж. Роттер); «БИАС-тест» (В.А. Lewis, F. Pucelik); «Пятифакторный личностный опросник (Big 5)» (Р. МакКрае и П. Коста); - при обработке результатов исследования были использованы следующие методы: контент-анализ, математические методы статистического анализа (описательные статистики, корреляционный анализ по методу парных корреляций Пирсона, анализ достоверности различий с помощью t-критерия Стьюдента; факторный анализ с выделением главных компонент с последующим варимакс-вращением, пошаговый регрессионный анализ). Математическая обработка эмпирических данных проводилась с помощью пакета «MS Excel 2013», программы статистической обработки данных «SPSS 17.0».

База исследования. В эмпирическом исследовании приняли участие 320 студентов, обучающиеся в ФГБОУ «Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского» на факультете психолого-педагогического и специального образования, из которых 137 человек -студенты заочной формы обучения, 183 человека - студенты дневной формы обучения. Средний возраст 24,1 года, SD=6.8; мужчин - 10,34%.

Организация и основные этапы исследования.

Исследование проводилось в период с 2014 по 2017 год и состояло из трех этапов.

На первом этапе исследования (2013-2015 гг.) изучалось состояние разработанности проблемы. Анализировались теоретические понятия исследования, формулировался методологический и уточнялся понятийный аппарат исследования. Был осуществлен выбор теоретико-методологической базы для последующего эмпирического исследования, определены объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования. Составлена программа экспериментальной работы.

На втором этапе (2015-2016 гг.) определялись методы, методики, содержание и структура эмпирического исследования, разрабатывался

диагностический инструментарий исследования, производился сбор эмпирического материала.

На третьем этапе (2016-2017 гг.) осуществлялась обработка полученных данных, производился количественный и качественный анализ результатов эмпирического исследования, формулирование выводов по результатам исследования, завершалось оформление диссертационного исследования. Результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры, семинарах и конференциях, публиковались в форме научных тезисов и статей.

Научная новизна исследования.

Обобщены и систематизированы научные представления о рефлексии и ее функциях в психологической адаптации студентов в свете современных научных подходов. Раскрыты мотивационная, целеполагающая, организационная и регуляторная функции рефлексии в адаптационном процессе применительно к образовательной среде образовательной организации высшего образования.

Уточнено содержание понятия рефлексии как деятельности субъекта по осознаванию внутренней психической реальности (психофизиологических состояний, эмоциональной, когнитивной, мотивационно-ценностной сфер), по оценке внешних средовых обстоятельств, условий и содержания межличностного взаимодействия, а также по решению задач, возникающих в процессе психологической адаптации.

Разработана авторская анкета, позволяющая выявлять характеристики и параметры рефлексии в психологической адаптации в исследовательских и практических целях, а также авторские шкалы с соблюдением требований психометрии.

Определена специфика индивидуальных представлений студентов о

рефлексии и ее частных характеристиках. Выявлены представления о

параметрах и компонентах рефлексии как деятельности (побудительные

механизмы, произвольность, постановка целей, процессуальная сторона,

13

оценка результатов), необходимой для психологической адаптации в образовательной среде организации высшего образования.

Установлены взаимосвязи характеристик психологической адаптации и рефлексии с субъектно-личностными свойствами обучающихся (самоуважение; волевые стороны личности: уверенность в себе, независимость; активность; низкая алекситимия; интернальность; экстраверсия; эмоциональная устойчивость; экспрессивность; самостоятельность).

Описаны взаимосвязи показателей рефлексии с субъектно-личностными свойствами студентов, определены виды рефлексии студентов в адаптационном процессе к образовательной среде организации высшего образования: к неадаптивным формам рефлексии относятся ситуативная и ретроспективная, а также самокопание (интроспекция) и фантазирование (квазирефлексия); к снижению эмоционального комфорта ведет преобладание самокопания, в меньшей степени, выраженность фантазирования, ретроспективной рефлексии и проспективной рефлексии; самокопание образует наиболее сильные обратные связи почти со всеми видами и компонентами психологической адаптации к образовательной среде организации высшего образования.. При этом частота обращения к рефлексии надежно коррелирует как с социально-психологической адаптацией в организации высшего образования, так и с адаптацией к учебной деятельности.

В результате сравнительного анализа особенностей рефлексии у студентов в зависимости от уровня адаптации к образовательной среде ООВО, обоснована оптимизирующая роль следующих характеристик рефлексии: системность, динамичность и детализированность образов, возникающих в рефлексии, разноплановость идей и линий размышления, преимущественное использование логических схем в рефлексии в ходе психологической адаптации.

Теоретическая значимость исследования.

Результаты исследования вносят вклад в понимание рефлексии, адаптационного процесса в ООВО и взаимосвязи этих феноменов. Определена роль рефлексии как важного фактора адаптационного процесса в ООВО. В результате исследования конкретизированы научные представления о составляющих рефлексии и о значимости каждого элемента для процесса адаптации, раскрыты функции рефлексивных механизмов в регуляции адаптационного процесса, что вносит вклад в такие области психолого-педагогической науки, как психология учебной деятельности и её субъекта, психология образовательной среды, личностно-ориентированный и субъектный подходы в образовании.

Практическая значимость работы определяется тем, что

проведенное исследование связано с практикой системы высшего

образования, с оптимизацией адаптационного процесса в ООВО. Полученная

информация о характеристиках рефлексии может стать основой для

разработки занятий в практике психологической и педагогической работы с

обучающимися. Материалы, полученные в диссертационном исследовании,

включены в лекционные и практические курсы «Педагогическая

психология», «Организация профессиональной деятельности психолого-

педагогического направления», «Методы активного социально-

психологического обучения», «Психолого-педагогический практикум»

бакалавриата и магистратуры направления Психолого-педагогическое

образование в ФГБОУ ВО «Саратовском национальном исследовательском

государственном университете имени Н.Г. Чернышевского». Разработанная

методика и диагностические шкалы, рекомендации студентам используются

для целей индивидуальной психологической помощи и консультирования и

для разработки программ групповых профилактических и

психокоррекционных мероприятий в целях оказания помощи в процессе

психологической адаптации студентов в ООВО. Разработаны рекомендации

для студентов по оптимизации использования рефлексивных приемов и

15

навыков в субъективно новых и трудных ситуациях в психологической адаптации.

Положения, выносимые на защиту.

1. Рефлексию следует рассматривать как деятельность субъекта по осознаванию внутренней психической реальности (психофизиологических состояний, эмоциональной, когнитивной, мотивационно-ценностной сфер), по оценке внешних средовых обстоятельств, условий и содержания межличностного взаимодействия, а также по решению задач, возникающих в процессе психологической адаптации.

2. В представлениях студентов проявляются характеристики рефлексии как деятельности. Называются механизмы, запускающие процесс рефлексии (наличие проблемной ситуации, оценка прошлого, планирование будущих действий), субъективное отношение к процессу рефлексии и наличие или отсутствие результата рефлексии. В рефлексии преобладают образы определенной модальности (зрительные образы и логические схемы), в которых отражаются базовые элементы структуры деятельности (формирование мотива, цели, плана действий, образа достижений и побуждения к действию). Студенты оценивают роль рефлексии для решения учебных задач как оптимизирующую и сознательно обращаются к ней в психологической адаптации к образовательной среде организации высшего образования.

3. Между отдельными характеристиками рефлексии, участвующей

в адаптационном процессе к образовательной среде организации высшего

образования, и показателями психологической адаптации студентов

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Голубева Наталия Михайловна, 2018 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абабков, В.А. Адаптация к стрессу. Основы теории, диагностики, терапии / В.А. Абабков, М. Перре. - СПб.: Речь, 2004. - 166 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Мысль, 1991. - 299 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Представления личности об отношении к ней значимых других / К.А. Абульханова-Славская, Е.В. Гордиенко // Психологический журнал. - 2001.- Т. 22, №5. - С. 25-31.

4. Адаптация личности в современном мире: Межвузовский сборник научных трудов /под ред. М.В. Григорьевой. - Саратов: Изд-во «Научная книга», 2013. - Вып. 6. - 235 с.

5. Александрова, Е.А. Гуманизация образовательного пространства: итоги международной научной конференции / Е.А. Александрова // Известия Саратовского университета. Новая серия. Акмеология образования. Психология развития. - 2017. - №. 1 (21). - С. 269-274.

6. Александрова. Е.А. Обеспечение куратором оптимизации качества жизни студентов вузов. / Е.А. Александрова, Е.А. Богачева // Известия Саратовского университета. Нов.серия. Серия Акмеология образования. Психология развития. - 2013.- Т. 2, вып. 4 (8). - С. 397-405.

7. Алексеев, Н.Г. Проектный подход к формированию рефлексивного мышления в образовании и управлении / Н.Г. Алексеев // Рефлексивно-организационные проблемы формирования мышления и личности в управлении и образовании / Под ред. И. Н. Семёнова, Т. Г. Болдиной. М.: ИРПТиГО. - 2003. - С. 50-64.

8. Алексеев, Н.Г. Философские основания рефлексивного подхода / Н.Г. Алексеев // Рефлексивный подход к психологическому обеспечению образования. / Под. ред. А.В. Карпова, И.Н. Семёнова, В.К. Солондаева. М.Ярославль. - 2004. - С. 11-17.

9. Алексеев, Н.Г. Направления изучения рефлексии / Н.Г. Алексеев, И.Н. Семенов, И.С. Ладенко // Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. - Новосибирск, 1987. - С. 3-13.

10. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. — СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

11. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Б.Г. Ананьев. - М.: Институт практической психологии - 1996. - 260 с.

12. Андреева, Г.М. Психология социального познания / Г.М. Андреева. -М.: Аспект Пресс, 2000. - 288 с.

13. Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник для вузов. / Г.М. Андреева. - М.: Аспект Пресс, 2017. - 363 с.

14. Анцыферова, Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысление, преобразование ситуаций и психологическая защита / Л.И. Анцыферова // Психол. журнал. - 1994. - Т. 15. - №1. - С.3 - 17.

15. Анциферова, Л.И. Психология формирования и развития личности / Л. И. Анциферова // Психология личности: хрестоматия по психологии / сост. Л. В. Куликов. - Санкт-Петербург, 2000. - С. 207-213.

16. Анцыферова, Л.И. Системный подход в психологии личности / Л.И. Анцыферова // Принцип системности в психологических исследованиях. М. -1990. - С. 61-78.

17. Арендачук, И.В. Адаптационная готовность личности к учебно-профессиональной деятельности: системно-диахронический подход [Электронный ресурс] / И.В. Арендачук // Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал), Modern Research of Social Problems. - Красноярск. - 2013. - №10 (30). Режим доступа: https://elibrary.ru/item.asp?id=21585929 (дата обращения: 15.07. 2016).

18. Арендачук, И.В. Этапы развития адаптационной готовности личности к рискам образовательной среды / И.В. Арендачук // Известия Саратовского университета. Нов.серия. Серия Акмеология образования. Психология

развития. - Т. 3, вып. 2 (10). - 2014. - С. 108-113.

178

19. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. - М.: МГУ, 1990. - 336 с.

20. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин, В.С. Походаев. — Москва: Искусство, 1986. - 445 с.

21. Белых, Т.В. Динамика субъектных свойств личности в процессе обучения в ООВО / Т.В. Белых // Известия Саратовского университета. Новая серия. Акмеология образования. Психология развития. - 2015. - Т. 4. № 2 (14). - С. 110-115.

22. Белых, Т.В. Структура интегральной индивидуальности студентов с разным уровнем коммуникативной самоэффективности / Т.В Белых. - М: «Мир науки», 2015. - 120 с.

23. Березин, Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф.Б. Березин. - Л.: Наука, 1988. - 270 с.

24. Бехтер, А.А. Особенности проявления рефлексивности личности с различным типом совладающего поведения / А.А. Бехтер // Вектор науки ТГУ. - 2012. - №4(11). - С. 24-26.

25. Бодалев, А.А. Восприятие и понимание человека человеком / А.А. Бодалев. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 200 с.

26. Бодалев, А.А. Личность и общение /А.А. Бодалев. — М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 320с.

27. Божович, Л.И. О культурно-исторической концепции Л. С. Выготского и ее значении для современных исследований психологии личности / Л.И. Божович // Избранные психологические труды. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 212 с.

28. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Вопросы психологии. -1979. - № 4. - С. 23-34.

29. Большой психологический словарь. / Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. - М.: Прайм-Еврознак. - 2003 - 672 с.

30. Большунов, А.Я. Динамика рефлексивных актов в продуктивной мыслительной деятельности / А. Я. Большунов, В.А. Молчанов, Н.Г. Трофимов // Вопросы психологии. - 1984. - № 5. - С.23-28.

31. Борисов, В.Н. Типы рефлексии в научном познании / В.Н. Борисов // Методологические проблемы науки. - Новосибирск: Наука, 1976. - вып. 4. -с.35-43.

32. Бочавер, А.А. Психологические особенности студентов-психологов / А.А. Бочавер // Психология и жизнь. - М.: МОСУ РПО, 2000. - вып.1. - С. 71-91.

33. Браун, Т.П. Адаптация студентов к обучению в вузе в условиях оптимизации образовательной среды: автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук / Браун Татьяна Петровна. -СПб, 2007. - 21с.

34. Брушлинский, А.В. Культурно-историческая теория высших психологических функций. / А.В. Брушлинский // Психологическая наука в России в ХХ столетии: проблемы теории и истории. - М.: Ин-т психологии РАН, 1997. - 574 с.

35. Брушлинский, А.В. Проблемы психологии субъекта / А.В. Брушлинский. - М.: Институт психологии РАН, 1994. - 109 с.

36. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение / Л.П. Буева. - М.: Мысль, 1978. - 216 с.

37. Василюк, Ф.Е. Методологический анализ в психологии / Ф.Е. Василюк. - М.: МГППУ; Смысл, 2003. - 240 с.

38. Василюк, Ф.Е. Понимающая психотерапия как психотехническая система / Ф.Е. Василюк // Московская психологическая школа: История и современность: в 4 т. - Т. 4 / Под общ. ред. действ. чл. РАО, проф. В. В. Рубцова. — М.: МГППУ, 2007. — С. 45-61.

39. Винник, Д.В. Рефлексивные и интенциональные состояния сознания:

специфика и соотношение // Институт философии и права СО РАН

Гуманитарные науки в Сибири. — Новосибирск, 2003. — № 1. — С. 11-15.

180

40. Виноградова, Л.В. Интеллектуальный контроль как способ интерпретации эмоционально - трудных жизненных ситуаций / Л.В. Виноградова // Психологический журнал. - 2004. - №6. - С. 21 - 28.

41. Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии / Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин. -М.: Педагогика, 1995. - 260 с.

42. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. - М.: Национальное образование, 2016. - 368 с.

43. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Под ред. Давыдова В.В. - М.: Педагогика-Пресс, 1991. - 536 с.

44. Гаврилова, М.В. Критический дискурс-анализ в современной зарубежной лингвистике / М.В. Гаврилова. - СПб.: Издательство Санкт-Петербургского университета, 2003. - 24 с.

45. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П.Я. Гальперин - М.: Издательство Московского университета, 1985. - 45 с.

46. Генисаретский, О.И. Культурно-антропологическая перспектива / О.И Генисаретский // ИНОЕ. Хрестоматия российского самосознания. - М.: Аргус, 1995. - 215 с.

47. Генисаретский, О.И. ММК в лицах / О.И. Генисаретский. — М.: Фонд «Институт развития им. Г. П. Щедровицкого», 2006. — 436 с. — С. 75—79.

48. Генисаретский О.И. Методическая рефлексия и методические коммуникации [Электронный ресурс] / О.И. Генисаретский // Электронная публикация: Центр гуманитарных технологий. - Режим доступа: http://gtmarket.ru/laboratory/expertize/2006/1927 (дата обращения: 13.03.2016).

49. Геранюшкина Г.П. Рефлексия как детерминанта успешности профессионала / Г.П. Геранюшкина, М.В. Антонова // Психология в экономике и управлении. — 2017. — Т. 9, № 1. — С. 34-41.

50. Голубева, Н.М. Современные научные подходы к пониманию

феномена рефлексии [Электронный ресурс] / Н.М. Голубева // Современные

проблемы науки и образования. - 2014. - №5. - Режим доступа:

http://www.science-education.ru/119-14667 / (дата обращения: 20.04.2018).

181

51. Голубева, Н.М. Факторы адаптации студентов к образовательной среде вуза / Н.М. Голубева, А.А Голованова // Известия Саратовского университета. Новая серия. Акмеология образования. Психология развития. -2014. - Т.3. 2014. - №2. - С. 125-131.

52. Горянина, В.А. Психология общения. / В.А. Горянина // Уч. Пос. для студентов вузов. - М.: Академия, 2006 - 416 с.

53. Григорьева, М.В. Диахронический подход к исследованию процессов социально-психологической адаптации личности / М.В. Григорьева // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Философия. Психология. Педагогика. - 2013. - Т. 13. - № 1. - С. 54-58.

54. Григорьева, М.В. К разработке концептуальной модели взаимодействия личности и среды / М.В. Григорьева // Мир психологии. -№1. - 2008. - С. 93-100.

55. Григорьева, М.В. «Основные концептуальные положения исследования школьной адаптации». / М.В. Григорьева // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. - 2011. -№ 2. С. 63-66.

56. Григорьева, М.В. Понятийный аппарат психологии адаптации личности / М.В. Григорьева // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия Акмеология образования. Психология развития. - № 3, том 3. -2014. - С. 259 - 262.

57. Григорьева, М.В. Сравнительный анализ механизмов и факторов школьной адаптации в разных условиях обучения: дис. канд. психол. наук: / Григорьева Марина Владимировна - Саратов, 2005. - 220 с.

58. Григорьева, М.В. Теоретические и прикладные аспекты проблемы адаптации в психологии [Электронный ресурс] / М.В. Григорьева // Проблемы социальной психологии личности. Сборник Проблемы социальной психологии личности Издатель: Саратовский Государственный Университет им. Н.Г. Чернышевского. Саратов, 2008. - Режим доступа: http://

http://psviournals.ru/sgu socialpsy/issue/30302 full.shtml / (дата обращения: 30.04.2018).

59. Григорьева, М.В. Временные соотношения субъектных и личностных проявлений в адаптационном процессе / М.В. Григорьева, Р.М. Шамионов // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. -2009. - № 9. - С. 127-130.

60. Громыко, Ю.В. Схема и метод в рефлексии. Философия и наука. Понятие мыследеятельности / Ю.В. Громыко // Введение в теорию мышления и деятельности. — М.: Пушкинский институт, 2005. - 384 с.

61. Гуссерль, Э. Идеи к чистой феноменологии и феноменологической философии / Э. Гуссерль. - М.: ДИК, 1999. - 200 с.

62. Гуткина, Н.И. О психологической сущности рефлексивных механизмов / Н.И. Гуткина // Психология личности: теория и эксперимент. М., 1982. - С. 100 -108.

63. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении / В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1972. - 424 с.

64. Давыдов, В.В. Учебная деятельность: Состояние и проблемы исследования / В.В. Давыдов // Вопросы психологии / Ред. А.М. Матюшкин, А.Б. Орлов. - 1991. - №6. - С. 5-14.

65. Демидова, Н.И. Анализ подходов к понятию «Образовательная среда» в научной мысли ХХ века / Н.И. Демидова // Изв. Сарат. ун-та Нов. сер. Сер. Философия. Психология. Педагогика. - 2009. - №4. - С. 113-116.

66. Дерябо, С.Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания / С.Д. Дерябо. - М.: МПСИ, 1999. - 310 с.

67. Донцов, А.И. Концепция социальных представлений в современной французской психологии / А.И. Донцов, Т.П. Емельянова. - М.: Педагогика, 1987. - 300 с.

68. Дубовицкая, Т.Д. Методика исследования адаптированности студентов

в вузе [Электронный ресурс] / Т.Д. Дубовицкая, А.В. Крылова //

Психологическая наука и образование. - 2010. - №2. - Режим доступа:

183

http: //psyedu.ru/j ournal/2010/2/Dubovitskaya_Krilova. phtml (дата обращения: 09.02.2014).

69. Духновский, С.В. Самораскрытие как фактор гармоничности/ дисгармоничности межличностных отношений субъектов образовательного процесса / С.В. Духновский // Известия ВГПУ. Серия «Педагогические науки» (Волгоград). - 2012. - №7 (71). - С. 110-112.

70. Духновский, С.В. Кризис и его переживание личностью: результаты эмпирического исследования / С.В. Духновский // Вестник Костромского Государственного университета им. Н.А, Некрасова (Кострома). - 2015. -Т.21. - С.30-35.

71. Емельянова, Т.П. Социальное представление - понятие и концепция: итоги последнего десятилетия / Т.П. Емельянова // Психологический журнал. 2001. - Т. 22. - № 6. - С.39-48.

72. Железовская, Г.И. Рефлексивная культура: методология, теория, практика: монография ФГБОУ ВО Саратовский ГАУ / Г.И. Железовская. -Саратов, Амирит, 2016. - 200 с.

73. Железовская, Г.И. Формирование у студентов рефлексивных способностей / Г.И. Железовская, Н.А. Трунилина // В сборнике: Непрерывная предметная подготовка в контексте педагогических инноваций сборник научных трудов: в 2-х частях. - 2016. - С. 186 - 193.

74. Журавлев, А.Л. Современные представления о личностном развитии и преемственность идей динамического подхода Л.И. Анциферовой / А.Л. Журавлев, Н.Е. Харламенкова // Институт психологии РАН. Социальная и экономическая психология. - 2016. - Т. 1.- №4.- С. 61-73.

75. Заботкина, В.И. Методы когнитивного анализа семантики слова / В.И. Заботкина. - 2015.— 345с.

76. Зак, А.З. Проблемы психологического изучения рефлексии / А.З. Зак // Исследование речи-мысли и рефлексии. Психология. - Вып. 10. - Алма-Ата, 1979. - С. 519.

77. Зарецкий, В.К. О возможности индивидуализации образовательного процесса на основе рефлексивно-деятельностного подхода в инклюзивной практике / В.В. Зарецкий, М.М. Гордон // Психологическая наука и образование / Ред. В.В. Рубцов, А.А. Марголис. - 2011. - №3 2011. - С.19-26.

78. Зарецкий, В.К. Становление и сущность рефлексивно-деятельностного подхода в оказании консультативной психолого-педагогической помощи / В.К. Зарецкий // Журнал консультативной психологии и психотерапии. -2013. - №2. - С. 10-37.

79. Зарецкий, В.К. Социальное познание и ментальность в зеркале процесса решения творческой задачи / В.К. Зарецкий // Консультативная психология и психотерапия. Специальный выпуск: Социальное познание как новая исследовательская парадигма в психологии. - 2014. - №4. - С. 207-222.

80. Зарецкий, В.К. Решение творческих задач детьми младшего подросткового возраста как модель преодоления проблемной ситуации / В.К. Зарецкий, Т.М. Черникова // Консультативная психология и психотерапия. -2015. - Том 23. - № 2. - С. 37-56.

81. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя — 2-е изд. — М.: Логос, 2000. — 384 с.

82. Знаков, В.В. Понимание в познании / В.В. Знаков. - М.: Аспект Пресс, 1994 - 300 с.

83. Знаков, В.В. Понимание, постижение и экзистенциальный опыт / В.В. Знаков // Вопросы психологии. - 2011. - № 6. - С. 16-30.

84. Ильин, Е.П. Дифференциальная психофизиология / Е.П. Ильин. -СПб.: Питер, 2001. - 464 с.

85. Ильин, Е.П. Психология индивидуальных различий / Е.П. Ильин. -СПб.: Питер, 2004. - 701 с.

86. Калашникова, Н.А. Рефлексия как принцип философского мышления: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук. - Волгоград, 2006. - 35 с.

87. Калинина, Н.В. Адаптивность и адаптационные ресурсы в деятельности специалиста. / Н.В. Калинина, К.В. Никитина // Сборник материалов Всероссийской конференции молодых исследователей: Социально-гуманитарные проблемы образования и профессиональной самореализации. - М.: Социальный инженер, 2017. - С. 114-118.

88. Калмыкова, 3.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости/ З.И. Калмыкова. - М.: Педагогика, 1981. - 180 с.

89. Капцов, А.В. Структура ценностной и регуляторной систем студентов и школьников / А.В. Капцов // Вестник Самарской гуманитарной академии. Сер. Психология. 2016. - № 2(20). - С.3-16.

90. Капцов, А.В. Типологические особенности студентов с аналитическим и холистическим стилями мышления / А.В. Капцов // Вестник Самарской гуманитарной академии. Сер. Психология. 2014. - № 2(16). - С. 41-56.

91. Капцов, А.В. Ценностные предикторы осознанной саморегуляции студентов вуза / А.В. Капцов // Вестник Самарской гуманитарной академии. Сер. Психология. 2016. - № 1(19). - С.100-113.

92. Карагачева, М.В. Актуальные и рефлексивные представления студентов о себе / М.В. Карагачева // X Царскосельские чтения: материалы международной научно-практической конференции 25-26 апреля 2006г. под общей ред. проф. В.Н. Скворцова. - СПб: 2006. - С.64 - 70.

93. Карагачева, М.В. Рефлексия «Я-образов» у студентов педагогического колледжа / М.В. Карагачева // Ежегодник российского психологического общества: Материалы III Всероссийского съезда психологов. 25-28 июня 2003 года. - СПб., 2005. - 152 с.

94. Карагачева, М.В. Социально-перцептивная рефлексия студентов высших и средних учебных заведений психолого-педагогического профиля. / М.В. Карагачева // VIII Царскосельские чтения: Материалы международной научно-практической конференции под общей редакцией проф. В.Н. Скворцова. - СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2004. - С. 140 - 144.

95. Карпов А.В. Психология рефлексивных механизмов деятельности: монография / А.В. Карпов. - М.: ИП РАН, 2004. - 424 с.

96. Карпов, А.В. Разработка принципов психологической диагностики интегральных способностей / А.В. Карпов // Способности и деятельность. Ярославль: ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 1989. - С. 28 - 42.

97. Карпов, А.В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики / А.В. Карпов // Психол. журнал. - 2003. - Т. 24. - № 5. - С. 4557.

98. Карпов, А.В. Рефлексия в структуре психических процессов / А.В. Карпов // Тез. Юбилейной науч. конф. ЯрГУ. - Ярославль, 2000. - С. 6 - 8.

99. Карпов, А.В. Психология рефлексивных механизмов управления / А.В. Карпов, В.В. Пономарёва. - М.: ИП РАН, 2000. - 200 с.

100. Карпов, А.В. Психология рефлексии / А.В. Карпов, И.М. Скитяева. — М.: ИП РАН, 2002. - 260 с.

101. Карпов А.В. Рефлексия в структуре когнитивной организации процессов принятия решения [Электронный ресурс] / А.В. Карпов // Российский психологический журнал. 2005. - №3. - Режим доступа: Ь11р://оуЬег1еп1пка.ги/аг11с1е/п/геАек81уа-у-81гик1иге-ко§п111упоу-ог§ап17а1811-protsessov-prinyatiya-resheniya (дата обращения: 08.04.2017).

102. Кашапов, М.М. Ресурсность мышления как средство реализации творческого потенциала личности / М.М. Кашапов, Г.Л. Шаматонова, А.С. Кашапов, И.В. Отставнова // Интеграция образования. - 2017. - Т. 21, № 4. -С. 683 - 694.

103. Кашапов, М.М. Соотношение смысложизненных ориентаций и мотивационно-смысловых образований в процессе адаптации студентов в вузе / М.М. Кашапов // Психология - наука будущего: Материалы VII Международной конференции молодых ученых «Психология - наука будущего». / Под редакцией А. Л. Журавлева, Е. А. Сергиенко / М: Издательство Института психологии РАН, 2017. - С. 329-333.

104. Каширин, В.П. Методология науки: учеб. пособие / В. П. Каширин. -Красноярск: Издательство Красноярского гос. Аграрного университета, 2007. - 106 с.

105. Коломинский, Я.Л. Актуальные проблемы формирования у будущих учителей психологической готовности к педагогической деятельности / Я. Л. Коломинский // Психология подготовки к педагогической деятельности: Республик. межвуз. научн. сб. Вып.11. - Минск, 1990. - С. 3-7.

106. Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. / И. С. Кон. -М.: Политиздат, 1984 - 336 с.

107. Кондрашов, В.А. Новейший философский словарь / В.А. Кондрашов. -Ростов н/Д: Феникс, 2008. — 672 с.

108. Корнилова, Т.В. «Психологическая разумность» в структуре интеллектуально-личностного потенциала (адаптация опросника) / Т.В. Корнилова, М.А. Новикова // Психологический журнал. - 2014. - Т. 35. №1. -С. 95-110.

109. Кочкарева, И.В. Механизм мобилизации ресурсов совладающего поведения с позиции рефлексивно-регулятивного подхода / И.В. Кочкарева // Психология совладающего поведения: материалы II Междунар. науч.-практ. конф. - Кострома, 2010 г. - С. 44-46.

110. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. - СПб.: Питер, 2000. - 992 с.

111. Крюкова, Т.Л. Совладающий субъект: исследования стратегии избегания / Т. Л. Крюкова // Субъектный подход в психологии; под ред. А.Л. Журавлева и др. - М., 2009. - С. 397-408.

112. Куликов, Л.В. Психологическое исследование (методические рекомендации по проведению) / Л. В. Куликов. - СПб.: Речь. 2001 - с. 184

113. Кулюткин, Ю.Н. Рефлексивная регуляция мышления / Ю. Н. Кулюткин // Деятельность и психические процессы: Тез. докл. к V Съезду Общества психологов СССР. - М., 1977. - С. 72-79.

114. Лаак, Я. Big 5: Как измерить человеческую индивидуальность: Оценки и описания / Я. Лаак, Г. Бругман. - М.: Книжный дом «Университет», 2003. -112 с.

115. Ладенко, И.С. Модели рефлексии / И.С. Ладенко. - Новосибирск.: Изд-во «Институт философии и права СО РАН», 1992. - 80 с.

116. Ладенко, И.С. Феномен рефлексивного стиля мышления и генетическая логика / И.С. Ладенко // Рефлексия, образование и интеллектуальные инновации. - СПб., 1989. - С. 86-94.

117. Ладенко, И.С. Философские и психологические проблемы исследования рефлексии / И. С. Ладенко, И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов. -Новосибирск.: Изд-во «Институт философии и права СО РАН», 1990.

118. Лазурский, А.Ф. Очерк науки о характерах / А.Ф. Лазурский. - М.: Наука, 1995. - 230 с.

119. Лекторский, В.А. Самосознание и рефлексия. Явное и неявное знание // Субъект, объект, познание / В.А. Лекторский; отв. редактор В. Н. Садовский. - М.: Наука, 1980. - 261 с.

120. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев -М.: Смысл, Издательский центр «Академия», 2004. - 330 с.

121. Леонтьев, Д.А. Личностное изменение человеческого развития / Д. А. Леонтьев // Вопросы психологии. - 2013. - № 3. - C. 67-80.

122. Леонтьев, Д.А. О некоторых аспектах проблемы «культура и личность» / Д.А. Леонтьев // Культурно-историческая психология. - 2013. - № 1. - С. 22-30.

123. Леонтьев, Д.А. Рефлексия «хорошая» и «дурная»: от объяснительной модели к дифференциальной диагностике / Д.А. Леонтьев, Е.Н. Осин // Психология. Журнал Высшей школы экономики. - 2014. - Т.11. №4. - С. 110135.

124. Леонтьев, Д.А. Саморегуляция как предмет изучения и как объяснительный принцип / Д.А. Леонтьев // Психология саморегуляции в

XXI в. / под ред. В.И. Моросановой. - СПб.; М.: Нестор-История, 2011. - С. 74-89.

125. Леонтьев, Д.А. Феномен рефлексии в контексте проблемы саморегуляции / Д.А. Леонтьев, А.Ж. Аверина // Психологические исследования [Электронный ресурс]: электронный науч. жур. - 2011. - № 2. Режим доступа: http://psystudy.ru/mdex.php/num/2011n2-16/463-leontiev-averina16.html (дата обращения: 15.02.2018).

126. Лефевр, В.А. Формальный метод исследования рефлексивных процессов / В. А. Лефевр // Вопросы философии, 1971. - № 9. - С. 103-115.

127. Лефевр, В.А. Рефлексия: Сборник / В.А. Лефевр. - М.: Когито-центр, 2003. - 496 с.

128. Либина, А.В. Совладающий интеллект: человек в сложной жизненной ситуации / А.В. Либина. - М.: Эксмо, 2008. - 400 с.

129. Локк, Дж. Избранные философские произведения: в 2 т. / Дж. Локк. -Т.1. - М.: Мысль, 1960. - 532 с.

130. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. - М.: Наука, 1984. - 444 с.

131. Мадди, С.Р. Смыслообразование в процессе принятия решений / С.Р. Мадди // Психологический журнал. - 2005. - Т.26. - №6. - С.87-101.

132. Майерс, Д. Социальная психология / Д. Майерс. - СПБ.: Питер, 1997. -260 с.

133. Маклаков, А.Г. Профессиональный психологический отбор персонала: теория и практика: учебник / А.Г. Маклаков, Морозов А.В. - СПб: Питер, 2008. - 480 с.

134. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу, пер. А.М. Татлыбаевой. / - 4-е изд., СПб.: Евразия, 1999. - 478 с.

135. Мельникова, Н.Н. Диагностика социально-психологической адаптации личности: Учебное пособие / Н. Н. Мельникова. - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2004. - 57 с.

136. Мельникова, Н.Н. Классификация стратегий адаптивного поведения / Н. Н. Мельникова. // Теоретическая, экспериментальная и практическая психология: Сб. науч. трудов: в 5 т. / под ред. Н.А. Батурина. - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2001. - Т. 3. - С. 13-23.

137. Михайлова, С.В. Коммуникативные и рефлексивные компоненты и их соотношение в структуре способностей: автореф. дис. канд. психол. наук. / С.В. Михайлова. - М., 1997. - 25 с.

138. Моросанова, В.И. Самосознание и саморегуляция поведения / В.И. Моросанова, Е.А. Аронова. - М.: Институт психологии РАН, 2007. - 213 с.

139. Мухина, В.С. Возрастная психология: феномен развития. Детство. Отрочество / В.С. Мухина. - М.: Аспект Пресс, 2004. - 220 с.

140. Налчаджян, А.А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии) / А.А. Налчаджян. - Ереван: Издательство АН Армянской ССР, 1988. - 284 с.

141. Налчаджян, А.А. Этнопсихологическая самозащита и агрессия. Учебное пособие для вузов. / А.А. Налчаджян. - Ереван: Издательство «Огебан», 2000. - 408 с.

142. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие / А.Д. Наследов. - 3-е изд., стереотип. - СПб.: Речь, 2007. - 392 с.

143. Новая философская энциклопедия: в 4 т. / под ред. В.С. Степина, А.А. Гусейнова, Г.Ю. Семигина, А.П. Огурцова. - 2-е изд., испр. и допол. - М.: Мысль, 2010. - 2816 с.

144. Обухов, А.С. Рефлексия в проектной и исследовательской деятельности / А.С. Обухов // Исследовательская работа школьников. - 2005. - №3. - С. 1838.

145. Орлов, Ю.М. Оздоравливающее (саногенное) мышление / Ю.М. Орлов. - 2-е изд., испр. - М.: Слайдинг, 2006. - 96 с.

146. Осин, Е.Н. Имплицитные концепции смысла жизни и осмысленной

жизни / Е.Н. Осин, С.С. Кузнецова, А.М. Малютина. // Психология смысла

191

жизни: методологические, теоретические и прикладные проблемы / под ред. К. В. Карпинского. В.Э., Чудновского. - Гродно: ГрГУ, 2014. - С. 118-138.

147. Панов, В.И. Экопсихологический подход к исследованию образовательной среды педагогического института / В.И. Панов // Теоретическая и экспериментальная психология. - 2016. - № 1, Т.3. - С 2935.

148. Панов, В.И. Экопсихологические предпосылки изучения психической активности / В.И. Панов // Известия Саратовского университета. Новая серия. Акмеология образования. Психология развития. 2014. - № 3, Т.3. - С. 214224.

149. Панов, В.И. Формирование психологической готовности студентов-педагогов к рефлексивному диалогу с учащимися / В.И. Панов // Российский научный журнал. - 2013. - №6 (37). - С. 120-125.

150. Панов, В.И. Субъектность в контексте экопсихологического подхода к развитию психики / В.И. Панов // Образование и саморазвитие. - 2015. - № 3. - С. 10-18.

151. Панов, В.И. Психологические аспекты экологического образования / В.И. Панов // Педагогика. - 2015. - №5. - С. 59-70.

152. Петренко, В.Ф. Многомерное сознание: Психосемантическая парадигма / В. Ф. Петренко. - М.: Новый хронограф, 2010. - 440 с.

153. Петровский, А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности / А. В. Петровский // Вопросы психологии. - 1987. - № 1. - С. 15-26.

154. Петровский, В.А. Космизм рефлексии Лефевра [Электронный ресурс] / [Интервью с В.А. Лефевром] // Психология. Журнал ВШЭ. - 2013. - №2. Режим просмотра: http://cyberleninka.ru/article/n/kosmizm-refleksii-lefevra-beseda-s-v-a-lefevrom (дата обращения: 23.04.2017).

155. Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже. - СПб.: Питер, 2003. -192 с.

156. Поварёнков, Ю.П. Системогенетический анализ профессионального

развития личности / Ю.П. Поварёнков // Институт психологии Российской

192

Академии Наук. Организационная психология и психология труда. - 2017. -Т. 2. - № 4. - С. 4-39.

157. Пономарев, Я.А. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная / Я.А. Пономарев, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов и др. - М.: Наука, 1990. - 222 с.

158. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: Учебное пособие. / под ред. Д.Я. Райгородского. - Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1998. - 672с.

159. Прохоров, А.О. Влияние рефлексии на психические состояния студентов в процессе учебной деятельности /А.О. Прохоров, А.В. Чернов // Экспериментальная психология. - 2014.- №2, Т.7 - С.82-93.

160. Психология личности: Учебное пособие / под ред. В.А. Лабунской, П.Н. Ермакова. - М.: Эксмо, 2007. - 650 с.

161. Психология: Словарь / под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского -М.: Политиздат, 1990. - 449 с.

162. Пьянкова, Г.С. Рефлексивные методы организации самостоятельной работы студентов: учебное пособие / Г.С. Пьянкова. - Красноярск, 2015. -189 с.

163. Рапацкий, Б.И. Рефлексия как один из механизмов развития личности подростков / Б. И. Рапацкий // Гуманитарный вектор. - 2014. - №1. - С. 149153.

164. Реан, А.А. К проблеме социальной адаптации личности / А.А. Реан // Вестник СПбГУ. Сер 6. - 1995. - Вып. 3. - № 20. - С. 74-79.

165. Реан, А.А. Психология адаптации личности / А.А. Реан, А.Р. Кудашев, А.А. Баранов. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008. - 479 с.

166. Репьёва, Н.Г. Проблема адаптации студентов первого курса к обучению в вузе / Н.Г. Репьёва // Основные проблемы и направления воспитательной работы в современном вузе: Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции. - Барнаул: АлтГТУ, 2010. - С. 275-277.

167. Романова, М.В. Динамика развития профессиональной рефлексии студентов-психологов / М.В. Романова, В.В. Константинов // Интеграция науки и образования в XXI веке: психология, педагогика, дефектология: Материалы II Всероссийской с международным участием научно-практической конференции. /Отв. ред: Ю. В. Варданян. - Издательство: Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева (Саранск). - 2016. - С 90-94.

168. Романова, М.В. Личностные факторы развития профессиональной рефлексии студентов, обучающихся по направлению «Психология» /М.В. Романова // Пензенский психологический вестник. - 2014. - №2 (3). - С. 4858.

169. Романова, М.В Личность как субъект развития профессиональной рефлексии студентов / М.В. Романова // Университетское образование (МКУО-2015): Сборник статей XIX Международной научно-методической конференции / Под редакцией: А.Д. Гулякова, Р.М. Печерской. - 2015. -С.129-131.

170. Романова, М.В. Методы развития профессиональной рефлексии у будущих психологов в условиях вуза / М.В. Романова // Общество: социология, психология, педагогика. - 2017. - №12. - С. 68-71.

171. Россохин, А.В. Рефлексия и внутренний диалог в измененных состояниях сознания: Интерсознание в психоанализе / А.В. Россохин. - М.: Когито-Центр, 2010. - 304 с.

172. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. / С.Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2003 - 720 с.

173. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2003. - 512 с.

174. Семенов, И.Н. Тенденции психологии развития мышления, рефлексии и познавательной активности. / И.Н. Семенов. - М.: Эксмо, 2004. - 200 с.

175. Сергиенко, Е.А. Системно-субъектный подход: обоснование и перспектива / Е. А. Сергиенко // Психологический журнал. - 2011. - Т. 32. -№ 1. - С. 120-132.

176. Сластёнин, В.А. Педагогика профессионального образования / Сластёнин В.А., Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков / - М.: Академия, 2004. — 368 с.

177. Слепко, Ю.Н. Психодинамические и индивидуально-психологические свойства в успешности учебной деятельности / Ю.Н. Слепко // Л.С. Выготский и современная культурно-историческая психология: проблемы развития личности в изменчивом мире: материалы IV Международной научной конференции / под. ред. С.Н. Жеребцова. - М., 2010. - С. 83-88.

178. Слепко, Ю.Н., Актуальные проблемы развития системогенетического подхода к изучению учебной и профессиональной деятельности (по материалам VII международной научно-практической конференции «Системогенез учебной и профессиональной деятельности») / Ю.Н. Слепко, Ю.П. Поваренков, В.А. Мазилов, А.Э. Цымбалюк // Ярославский педагогический вестник. - 2016. - № 1. - С. 371-375.

179. Слободчиков, В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры / В.И. Слободчиков // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. - М.: Инноватор-Bennet college, 1997. - С. 177-184.

180. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности: Учебное пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: Школа-Прес, 1995. -180 с.

181. Слободчиков, В.И. Становление рефлексивного сознания в раннем онтогенезе / В.И. Слободчиков // Проблемы рефлексии. - Новосибирск, 1987. - С. 60-68.

182. Слоним, А.Д. Экологическая физиология животных / А.Д. Слоним,

В.П. Бакалов, М.М. Миррахимов. - Ленинград: Наука, 1981. - 528 с.

195

183. Степанов, С.Ю. Психология рефлексии: проблемы и исследования / С.Ю. Степанов, И.Н. Семёнов // Вопросы психологии. - 1985. - № 3. - С. 3140.

184. Степанов, С.Ю. Современные проблемы творческой рефлексии и проектирования / С.Ю. Степанов, И.Н. Семенов // Вопросы психологии. -1983. - № 5. - С. 162-164.

185. Степанов, С.Ю., Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач / С.Ю. Степанов, И.Н. Семенов // Вопросы психологии. -1982. - № 1. - С. 99-104.

186. Стерлигова, Е.А. Экологическая психология: учеб. пособие / Е.А. Стерлигова. - Пермь: изд-во Перм. гос. нац. иссл. ун-т., 2012. - 212 с.

187. Субъектный подход в психологии: Сборник / под. ред. А.Л. Журавлева, В.В. Знакова, З.И. Рябикиной, Е.А. Сергиенко. - М.: Институт психологии РАН, 2009.

188. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: Учебное пособие / Н.Ф. Талызина. - М.: Академия, 1998. - 288 с.

189. Тарасова, Л.Е. Адаптационная готовность: дефиниция термина / Л.Е. Тарасова // Перспективы науки. - 2015. - №7. - С. 27-30.

190. Тимошкина, А.А. Исследование влияния эмоциональной напряженности на самоактуализацию и механизмы психологической защиты у студентов / А.А. Тимошкина // Теория и практика общественного развития.

- 2012. - №5. - С.122-126.

191. Фёдорова, П.С. Социально-психологические характеристики образовательной среды высшего учреждения профессионального образования / П.С. Фёдорова // Ярославский педагогический вестник. - 2009.

- №2. - С. 162-165.

192. Феофанов, В.Н. Развитие рефлексивности у студентов ВУЗов / В.Н. Феофанов // Оценка эффективности высшего образования. - Оренбург, 2003.

- 140 с.

193. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. - М. Изд-во Института Психотерапии, 2009. - 544 с.

194. Философия: Энциклопедический словарь / под ред. А.А. Ивина. - М.: Гардарики, 2004. - 700 с.

195. Холодная, М.А. Когнитивные стили и интеллектуальные способности / М.А. Холодная // Психологический журнал. - 1992.- Т. 13. - № 3. - С. 84-93.

196. Хуторянская, Т.В. Личностные факторы адаптации первокурсников к условиям обучения в вузе / Т.В. Хуторянская // Образование в современном мире: сборник научных статей / под ред. Ю.Г. Голуба. - Саратов, 2017. - С. 340-344.

197. Чудновский, В.Э. О некоторых прикладных аспектах проблемы смысла жизни / В.Э. Чудновский // Мир психологии. - 2001. - № 2. - С. 82-89.

198. Шадриков, В.Д. Исследование рефлексии деятельности и ее диагностика через оценку конструктов психологической функциональной системы [Электронный ресурс] / В.Д. Шадриков, Кургинян С.С. - М.: Московский государственный психолого-педагогический университет, 2015 Режим доступа: http://psyjournals.ru/exp/2015/n1/75588_full.shtml (дата обращения: 14.02.2018).

199. Шадриков, В.Д. Психологический анализ деятельности как системы / В.Д. Шадриков // Психологический журнал. - 1980. - Т.1. - №3. - С. 33-46.

200. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека. Духовные способности / В.Д. Шадриков. - М.: Логос, 1996. - 320 с.

201. Шамионов, Р.М. Адаптационная готовность выпускников школы и первокурсников вуза во взаимосвязи с социально-психологическими факторами / Р.М. Шамионов // Психология обучения. - 2012. - №11. - С. 116123.

202. Шамионов, Р.М. Психология субъективного благополучия личности. / Р.М. Шамионов. - Саратов, 2004. - 77 с.

203. Шамионов, Р.М. Соотношение адаптационной готовности и социальной активности личности / Р.М. Шамионов // Теоретическая и экспериментальная психология. - 2012. - Т.5. - №2. - С. 73-77.

204. Щедровицкий, Г.П. Идея рефлексии в самых общих чертах / Г.П. Щедровицкий // Модели рефлексии. - Новосибирск, 1995. - С. 327-329.

205. Щедровицкий, Г.П. Мышление. Понимание. Рефлексия / Г.П. Щедровицкий. - М.: Наследие ММК, 2005. - 800 с.

206. Щедровицкий, Г.П. Рефлексия и её проблемы / Г.П. Щедровицкий // Рефлексивные процессы и управление. - 2001. - Т.1. - №1.

207. Эльконин, Д.Б. Проблема обучения и развития в трудах Л. С. Выготского / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. - 1966. - № 6. - С.16-24.

208. Ярошевский, М.Г. История психологии / М.Г. Ярошевский. - М.: Мысль, 1985. - 575 с.

209. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. - М.: Смысл, 2001. - 366 с.

210. Barceló, J. National Personality Traits and Regime Type: A Cross-National Study of 47 Countries / Joan Barceló // Journal of Cross-Cultural Psychology. -2017. - 48 (2). - Р. 195-216.

211. Barker, R.G. Ecological psychology: Concept and methods for studying the environment of human behavior / R.G. Barker. - Stanford: Stanford University Press, 1968. - 208 p.

212. Hull, CL. Principles of Behavior / CL. Hull. - NY: Appleton-Century-Crofts, 1943. — 422 р.

213. Helyer, Ruth Learning through reflection: the critical role of reflection in work-based learning (WBL)" / Ruth Helyer // Journal of Work-Applied Management. - 2015. - Vol. 7 Issue: 1. - Р.15-27.

214. Jaegwon, K. Philosophy of Mind / Kim Jaegwon. - Colorado: Westview Press, 1998. - 165 р.

215. McCrae, R.R. Personality profiles of cultures: aggregate personality traits / R.R. McCrae, А. Terracciano // Journal of Personality and Social Psychology. -2005. - 89 (3). - Р. 20-25.

216. Ryaguzova, E.V. Personal representations of "I - Other" interaction: socio-psychological analysis and empirical study / E.V. Ryaguzova // International Annual Edition of Applied Psychology: Theory, Research, and Practice. - 2014. -№1. Режим доступа: http://www.interpsy.sgu.ru/en/journal/2014/1 (дата обращения: 31.05.2014).

217. Selye, H. Stress Without Distress /Hans Selye. - Philadelphia: J. B. Lippincott Co., 1974. - 171 p.

218. Taylor, G.J. Toward the development of a new self-report alexithymia scale / G.J. Taylor, D.P. Ryan, R.M. Bagby // Psychotherapy and Psychosomatics. - 1985. - V.44. - P.191-199.

219. Veitch, R. Environmental Psychology. An interdisciplinary perspective / R.Veitch, D.Arkelin. - New Jersey: Prentice Hall. Englewood cliffs, 1995. - 461 p.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1 СХЕМА СТАНДАРТИЗИРОВАННОЙ БЕСЕДЫ

Демографические данные

Имя, возраст, пол, семейное положение, состояние отношений, родители, уровень образования, работа, другие источники информации.

Предшествующий опыт общения с психологом, опыт активного социально-психологического научения (групповые дискуссии, тренинги, ролевые игры).

Текущие проблемы адаптации и их состояние

Главные трудности и понимание испытуемым их причин, история этих проблем, предпринимавшиеся действия по изменению ситуации.

Личная история

Где родился, вырос, количество детей в семье, главные переезды.

Проблемы сепарации, социальные проблемы, проблемы в учебе, в поведении, болезни, переезды или семейные стрессы в это время, сексуальный или физический абъюз.

История работы; отношений; адекватность текущих интимных отношений; отношение к детям; хобби, таланты, гордость или удовлетворение.

Текущие представления (ментальный статус)

Общее представление, состояние аффектов, настроение, качество речи, присутствие тестирования реальности, уровень интеллекта, адекватность памяти, оценка надежности информации. Исследование возможностей дальнейшего развития областей предполагаемых проблем. Используемые вещества.

Особенности адаптации к образовательной среде ООВО

Общая удовлетворенность-неудовлетворенность образовательной и социокультурной средой ООВО, предполагаемые причины, последствия. Текущая успеваемость, наличие-отсутствие интереса к учебному процессу, отдельным предметам. Текущие отношения с преподавателями и сокурсниками, другими субъектами образовательной среды. Представление о дальнейшей профессионализации.

Субъективная оценка готовности к обучению в ООВО на первом курсе. Трудности адаптации на разных этапах обучения: после поступления в ООВО, первая сессия, конец первого года обучения, последующие курсы, подготовка к ГИА.

Представления о комфортной образовательной среде в ООВО, заинтересованность в активном участии в формировании такой среды.

Диагностическая проба «Образовательная утопия».

Опишите, как в идеале должны выглядеть условия обучения в ООВО. Как Вы представляете себе идеальные отношения между преподавателями и студентами, идеальную инфраструктуру ООВО? Как должны строиться образовательные программы, чтобы для Вас это было идеально. Какие Ваши интересы должны быть учтены, которые сейчас не учитываются?

Исследование индивидуального опыта рефлексии.

Наличие потребности в длительных размышлениях о собственных поступках и чувствах, особенности переживания промахов и удач. Опыт рефлексии философско-мировоззренческих тем. Загруженность ментальной сферы соответственно прошлым, будущим и настоящим. Опыт планирования деятельности, продолжительность обдумывания решений, опыт спонтанности. Субъективная значимость целеполагания, целедостижения, радости от процесса деятельности. Рефлексия коммуникативных проблем, конфликтных ситуаций. Локус контроля. Рефлексия ожиданий окружающих. Проживание кризисных ситуаций, конструктивные и деструктивные стратегии выхода из

кризиса. Рефлексия копинг-стратегий и личностных ресурсов. Рефлексия в учебной деятельности. Как это происходит, учитываете ли вы ее результаты при планировании выполнения заданий?

Рефлексия профессионализации.

Задумываетесь ли Вы о своем профессиональном будущем? Мечтаете ли о том времени, когда состоитесь как профессионал? Как Вы себе это представляете? Считаете ли вы что, обучение в ООВО обеспечит Вас возможностями профессионального роста? Часто ли Вы беспокоитесь о соответствии знаний и навыков, получаемых в ООВО, Вашим потребностям? Удовлетворены ли Вы выбором направления высшего образования? Задумывались ли Вы о том, чтобы изменить профессиональный выбор? Какие мероприятия могли бы укрепить Вас на пути профессионализации? Каких знаний и навыков Вам не хватает, чтобы почувствовать себя профессионалом?

Как и при каких обстоятельствах начинается рефлексия (пусковые механизмы рефлексии):

а) в проблемной ситуации;

б) в ситуации планирования;

в) межличностный конфликт;

г) психофизиологический спад;

д) оценка прошлого;

е) побуждение извне;

З) чувства долга,

и) чувство вины;

к) переживание успеха;

л) в ситуации несоответствия требований среды и своих возможностей;

м) в ситуации несоответствия требований со своей стороны и возможностей среды соответствовать им;

н) в любой ситуации изменения привычного хода жизни.

Во время рефлексивной деятельности преобладают:

образы (зрительные, слуховые, кинестетические) или логические схемы;

генерализованные или детализированные,

сложные или простые, быстро или медленно развивающиеся и меняющиеся?

В результате рефлексии формируется: образ достижения, мотив, цель или результат не формируется (процесс не заканчивается ничем, кроме изменений в эмоциональном состоянии и психофизиологическом тонусе). Когда заканчивается рефлексивный процесс? Что способствует его окончанию? Что идет вслед за окончанием реф. процесса (эмоциональное напряжение, удовлетворенность, чувство завершения проблемы, желание действовать, что еще)?

Экологичность рефлексии. Субъективная оценка ее влияния на собственную жизнь и жизнь окружающих (полезность- бесполезность, вредоносность- безвредность).

В заключение

Есть ли еще какая-то важная информация, которую Вы хотели бы сообщить?

Выводы

Главные текущие темы, области фиксаций и конфликтов, основные защиты, фантазии, желания и страхи; центральные идентификации, контридентификации; самооценка.

Проблемы адаптации в ООВО, качество отрефлексированности этих проблем, возможности и ресурсы помощи и самопомощи.

Шкалы самооценки.

Есть ли у Вас потребность в длительных размышлениях о собственных поступках и чувствах? Оцените по шкале от 1 до 10. Обведите значение.

Нет совсем Есть, и очень большая

0 1 1 1 2 3 1 4 1 5 6 7 1 8 '9 10 Насколько долго Вы переживаете собственные промахи или удачи? Оцените по шкале от 1 до 10. Обведите значение.

Совсем не переживаю Переживаю очень долго

0 ' 1 '_2 3 4 N 6 7 9 1(0 I I I

Насколько ярко и сильно Вы переживаете собственные промахи или удачи? Оцените по шкале от 1 до 10. Обведите значение.

Совсем не переживаю Переживаю очень тяжело

0 ' 1 ' 2 3 ' 4 ' 5 6 7 ' 8 '9 1( Часто ли Вы раздумываете о философско-мировоззренческих проблемах? Оцените по шкале от 1 до 10. Обведите значение.

Никогда Очень часто

0 ' 1 3 4 N 6 7 9 1(0 I I I

Насколько приятно Вам заниматься рефлексивной деятельностью (размышлять и обдумывать)?Удовлетворены ли Вы тем. Как у Вас происходят эти процессы? Оцените по шкале от 1 до 10. Обведите значение.

Неприятно, не нравится. Очень приятно, нравится.

0 ' 1 ' 2 3 ' 4 ' 5 6 7 ' 8 9 10 Считаете ли Вы, что умеете рефлексировать, что у Вас это хорошо и качественно получается? Оцените по шкале от 1 до 10. Обведите значение.

Не умею Умею очень хорошо

0 ' 1 3 4 N 6 7 ' 8 9 1(0 I I I

Хотите ли Вы развивать у себя это умение или хотите прекратить рефлексировать? Оцените по шкале от 1 до 10. Обведите значение.

Хочу остановиться Хочу продолжать

0 ' 1 3 4 N 6 7 ' 8 9 1(0 I I I

Считаете ли Вы, что рефлексия полезна для решения учебных задач? Оцените по шкале от 1 до 10. Обведите значение.

Мешает Помогает

"9 1(0"

0 ' 1 ' 2 3 ' 4 ' 5 6' 7 ' 8 Когда Вы размышляете или мечтаете, насколько четки и ясны возникающие у Вас образы? Оцените по шкале от 1 до 10. Обведите значение.

Совершенно расплывчаты Очень отчетливы

0 ' 1 "~2 3 4 """5 6 7 ' 8 9 1(0 I I I

Насколько эти образы динамичны (подвижны)? Быстро ли они сменяются? Оцените по шкале от 1 до 10. Обведите значение.

Статичны Меняются очень быстро

0 ' 1 ' 2 3 ' 4 ' 5 6' 7 ' 8 '9 1( Когда Вы ведете Ваш внутренний диалог, Вы больше эмоциональны или рациональны? Оцените по шкале от 1 до 10. Обведите значение.

Только эмоции Только рациональность

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 В процессе рефлексии Вы чаще увлечены одной линией развития событий (решения проблемы), или Вы чаще видите несколько разнообразных стратегий одновременно? Оцените по шкале от 1 до 10. Обведите значение.

Одна последовательная линия рефлексии Несколько

разноплановых идей

0 1 1 1 2 3 1 4 1 5 6 7 1 8 9 10 1 1 1

Как часто Вы используете рефлексию в новых или трудных ситуациях, которые возникают у в Вас в процессе психологической адаптации к образовательной среде? Оцените по шкале от 1 до 10. Обведите значение.

Редко Часто

0 1 1 1 2 3 1 4 1 5 6 7 1 8 '9 10 1 1 1

Считаете ли Вы себя хорошо адаптированным к ООВОстудентом? Оцените по шкале от 1 до 10. Обведите значение.

Дезадаптация Адаптация

0 ' 1 ' 2 3 ' 4 ' 5 6' 7 ' 8 9 10 1 1 1

Как и при каких обстоятельствах начинается рефлексия (пусковые механизмы рефлексии). Отметьте 5 (пять) наиболее относящихся к вам варианта.

а) в проблемной ситуации;

б) в ситуации планирования;

в) межличностный конфликт;

г) психофизиологический спад;

д) оценка прошлого;

е) побуждение извне; З) чувства долга,

и) чувство вины; к) переживание успеха;

л) в ситуации несоответствия требований среды и своих возможностей;

м) в ситуации несоответствия требований со своей стороны и возможностей среды соответствовать им; н) в любой ситуации изменения привычного хода жизни. Во время рефлексивной деятельности преобладают (выберите один вариант).

а) зрительные образы;

б) слуховые образы;

в) кинестетические образы;

г) логические схемы.

Во время рефлексивной деятельности преобладают детализированные образы или генерализованные (обобщенные)? Оцените по шкале от 1 до 10. Обведите значение.

Обобщенные Детализированные

0 ' 1 ' 2 3 ' 4 ' 5 6' 7 ' 8 '9 10 1 1 1

Во время рефлексивной деятельности преобладают простые или сложные образы)? Оцените по шкале от 1 до 10. Обведите значение.

Простые Сложные

0 ' 1 ' 2 3 ' 4 ' 5 6 7 ' 8 9 10 1 1 1

В результате рефлексивной деятельности (по окончанию) у Вас обычно формируется (выберите 3 (три) варианта):

а) образ достижения;

б) мотив;

в) цель;

г) психофизиологический спад;

д) психофизиологический тонус;

е) побуждение к действию;

з) изменения в эмоциональном состоянии к лучшему,

и) эмоциональное напряжение;

к) некий интеллектуальный результат (принятое решение, ответы на насущные вопросы, план действий); л) чувство завершения (разрешения) проблемы; м) ничего (процесс не заканчивается ничем).

Приложение 2

Таблица частотности единиц контент-анализа представлений о рефлексии

№ Единица анализа Количество повторений (встречаемость) Удельный вес единицы анализа (частотность)

1. Размышление (обдумывание) 128 1,802

2. Самоанализ 78 1,099

3. Самопознание 68 0,958

4. Анализ собственных поступков 46 0,648

5. Обращение к самому себе, своему сознанию 45 0,634

6. Мыслительный процесс (процесс мыслительной деятельности) 38 0,535

7. Внимание 37 0,521

8. Самопознание своих психических 36 0,507

состояний

9. Переосмысление 31 0,437

10. Самооценивание 25 0,352

11. Осознание собственного сознания 23 0,324

12. Самосознание 23 0,324

13. Сознание 16 0,225

14. Осмысление 15 0,211

15. Осознание собственного поведения 15 0,211

16. Осознание поведения других 14 0,197

17. Понимание самого себя 14 0,197

18. Оценивание себя в деятельности 12 0,169

19. Восприятие и осмысление информации 11 0,155

20. Осознание эмоций 10 0,141

21. Размышление над своим поведением 10 0,141

22. Самонаблюдение 10 0,141

23. Взгляд на самого себя 9 0,127

24. Внутренний мир 9 0,127

25. Осознание возможностей 9 0,127

26. Обращение внимания субъекта на самого себя 8 0,113

27. Осознание себя 8 0,113

28. Ответная реакция 8 0,113

29. Понимание своих действий 8 0,113

30. Выяснение того, как другие знают и понимают меня 7 0,099

31. Душа 7 0,099

32. Обратная связь 7 0,099

33. Способность к критическому анализу 7 0,099