Формирование конструктивных стратегий преодоления трудных жизненных ситуаций студентов с различным уровнем эмоционального интеллекта тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Каргина Анастасия Евгеньевна

• Каргина Анастасия Евгеньевна
• кандидат наук
• 2022

Оглавление диссертации кандидат наук Каргина Анастасия Евгеньевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. СТРАТЕГИИ ПРЕОДОЛЕНИЯ ТРУДНЫХ ЖИЗНЕННЫХ СИТУАЦИЙ КАК ОБЪЕКТ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ

1.1. Теоретические подходы к изучению проблемы стратегий преодоления трудных жизненных ситуаций в зарубежной и отечественной психологии

1.2. Динамические характеристики стратегий преодоления трудных жизненных ситуаций в процессе жизненного пути личности

1.3. Особенности выбора стратегий преодоления трудных жизненных ситуаций

студентами на различных этапах обучения в вузе

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ КОНСТРУКТИВНЫХ СТРАТЕГИЙ ПРЕОДОЛЕНИЯ ТРУДНЫХ ЖИЗНЕННЫХ СИТУАЦИЙ СТУДЕНТОВ ВУЗА С РАЗЛИЧНЫМ УРОВНЕМ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА СРЕДСТВАМИ ПСИХОЛОГО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

2.1. Возрастно-психологические особенности эмоционального интеллекта студентов вуза

2.2. Взаимосвязь стратегий преодоления трудных жизненных ситуаций личности и эмоционального интеллекта

2.3. Организация психолого-образовательного сопровождения формирования конструктивных стратегий преодоления трудных жизненных ситуаций студентов

вуза с различным уровнем эмоционального интеллекта

Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ КОНСТРУКТИВНЫХ СТРАТЕГИЙ ПРЕОДОЛЕНИЯ ТРУДНЫХ ЖИЗНЕННЫХ СИТУАЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ С РАЗЛИЧНЫМ УРОВНЕМ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО

ИНТЕЛЛЕКТА СРЕДСТВАМИ ПСИХОЛОГО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

3.1. Организация и методы исследования

3.2. Анализ результатов констатирующего этапа исследования

3.3. Анализ результатов лонгитюдного этапа исследования

3.4. Анализ результатов применения средств психолого-образовательного сопровождения, обеспечивающих формирование конструктивных стратегий преодоления трудных жизненных ситуаций студентов с различным уровнем

эмоционального интеллекта

Выводы по третьей главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

186

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование конструктивных стратегий преодоления трудных жизненных ситуаций студентов с различным уровнем эмоционального интеллекта»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. В быстро меняющихся условиях развития общества человек находится в ситуации постоянного выбора. Востребованной становится личность активная, способная быстро реагировать на изменения и выстраивать жизненную стратегию, направленную на преодоление неопределенности. Потребности общества, взаимоотношения между людьми становятся детерминантами развития гибкости поведения человека, освоения вариативных моделей реагирования на внешние воздействия. Вопрос регуляции эмоциональных проявлений в повседневной жизни и в кризисных, трудных жизненных ситуациях на разных возрастных этапах интересен многим исследователям.

К. А. Абульханова-Славская определяет стратегию жизни как способность личности приводить свой способ жизни в оптимальное соответствие смыслу жизни, выделяя активную и пассивную стратегии. Успешность жизненного пути складывается из выборов, которые делает человек, преодолевая психологические кризисы (нормативные, жизненные) [1].

Проблема преодоления имеет широкое интерпретирование в междисциплинарных исследованиях. К объяснительным детерминантам сущности происхождения феномена преодоления исследователи предлагают относить «рефлекс свободы» и «рефлекс цели» И. П. Павлова, «принцип доминанты» А. А. Ухтомского, синергетические идеи «концепции неравновесных систем» И. Р. Пригожина. Д. М. Мохова определяет преодолевающее поведение как «вид социального поведения, позволяющий субъекту с помощью осознанных действий, адекватных личностных особенностей и ситуации, преодолеть трудную ситуацию и справиться со стрессом» [150].

Необходимость развития параметров эмоционального интеллекта студентов обусловлена тем, что они выступают факторами личностного и профессионального роста, влияющими на успешность жизнедеятельности личности на различных возрастных этапах. Эмоциональный интеллект

М. А. Манойлова определяет как «способность человека к осознанию, принятию и регуляции эмоциональных состояний и чувств других людей и себя самого» [141]. Существуют различные подходы к определению содержательных характеристик и созданию моделей, описывающих их взаимосвязь и взаимообусловленность. Анализ активности человека по преодолению трудных жизненных ситуаций с помощью приемов эмоциональной регуляции обеспечивает определение источников становления психических новообразований, факторов развития, обучения на кризисных этапах жизненного пути личности.

Актуальность исследования состоит в изучении преодоления как активного, индивидуального процесса взаимодействия человека со средой на различных этапах онтогенеза, определении психологического содержания кризисов развития, а в связи с этим выявление ресурсов преодолевающего поведения. Формирование психологической готовности личности к преодолению трудных жизненных ситуаций в будущей профессиональной деятельности является одним из направлений работы образовательных организаций.

Преодоление кризисных ситуаций способствует личностному развитию человека, влияет на успешность жизнедеятельности личности, в том числе в период обучения в организациях высшего образования. Исследователей в области философии, психологии, педагогики и других направлений всё больше интересуют вопросы самостоятельного или опосредованного выбора поведенческих стратегий человека, которые позволили бы конструктивно преодолевать свои жизненные затруднения.

Степень разработанности научной проблемы. Стратегии преодоления рассматриваются в отечественной и зарубежной литературе, синонимичными являются такие понятия как «совладание» и «копинг-поведение».

В отечественной литературе проблему преодолевающего поведения в своих работах рассматривали Е. В. Битюцкая, С. С. Гончарова, Т. В. Корнилова, Т. Л. Крюкова, К. Муздыбаев, С. К. Нартова-Бочавер, Е. А. Трифонова, В. А. Бодров, К. И. Воробьева, С. Ю. Жданова, А. О. Муругова, С. А. Хазова и др. В зарубежной литературе исследованиям копинг-поведения посвящены труды

таких авторов как R. S. Lazarus, S. Folkman, S. A. Wasti, I. Kardum, J. Hudek-Knezevic, R. Masiran, A. Schäfer, E. S. Chang и др.

Феноменология преодоления проявляется при описании таких способов поведения человека, как «ассертивность» (S. E. Hobfoll, M. Lerman, К. И. Воробьева), «контроль за действиями» в ситуации преграды и/или неудачи (контрольность) (J. Kuhl, J. Beckmann), «психологическая защита» (З. Фрейд, R. Plutchik, H. Kellerman, H. R. Conte), «жизнестойкость» (S. R. Maddi), протестное поведение (А. Ш. Гусейнов), лиминальность (Е. Е. Сапогова, В. В. Шиповская), экстремальность (В. Н. Томалинцев, М. Ш. Магомед-Эминов), рискованность (Т. В. Корнилова, В. А. Петровский), и др.

Исследования феномена эмоционального интеллекта в последние годы отмечаем в работах И. Н. Андреевой, М. А. Манойловой, Е. А. Сергиенко, М. А. Нгуена, Е. В. Ерохиной, Т. В. Маняниной, К. С. Кузнецовой, Т. А. Панковой, А. С. Петровской, И. Н. Мещеряковой, Л. Н. Вахрушевой, Л. Ф. Вязниковой, Д. В. Фурсовой и др. Эмоциональный интеллект рассматривается в двухкомпонентной теории Д. В. Люсина; в теории Д. Гоулмана; теории эмоционально-интеллектуальных способностей Дж. Майера, П. Саловея и Д. Карузо; некогнитивной теории эмоционального интеллекта Р. Бар-Она; в работах M. Zeidner, G. Matthews, R. D. Roberts, C. M acCann.

В научной литературе сопровождение имеет большую вариативность интерпретаций и рассматривается как: помощь в личностном росте, развитие эмпатийного понимания, ориентир на открытое общение (И. О. Карелина, Н. Л. Коновалова, Н. Г. Осухова, Ф. М. Фрумин, В. И. Слободчиков и др.); деятельность педагога, ориентированная на оказание поддержки обучающимся в становлении личностного роста (М. И. Губанова, Л. Г. Тарита и др.); направление деятельности педагога в сфере социально-профессионального самоопределения молодежи (Ю. В. Слюсарев, И. И. Хасанова и др.). Понятие психолого-образовательное сопровождение используют в своих работах Е. И. Стоянова, М. А. Подойницина, Д. Н. Гриненко.

В научных трудах Е. А. Александровой, Е. В. Бондаревской, О. С. Газмана, Е. И. Казаковой, Г. Б. Корнетова, и других, описывается осуществление сопровождения через цель самоактуализации личности, организацию учебно -практической деятельности, различные формы работы, через содержание учебных планов. Специфика психолого-образовательного сопровождения проявляется в обеспечении специальных условий, в которых возможно приобретение и осмысление опыта и его адаптация в соответствии с индивидуальными потребностями личности. В области организации различных видов сопровождения проведены многочисленные исследования (Е. М. Дубовская, Л. А. Петровская, О. А. Тихомандрицкая), которые позволяют выделить основные направления его реализации: психологическая диагностика; психологическое просвещение; психологическое консультирование; психологическая коррекция.

Все это позволяет сформулировать научную проблему исследования: каковы возможности формирования конструктивных стратегий преодоления трудных жизненных ситуаций студентов с различным уровнем эмоционального интеллекта?

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить возможности формирования конструктивных стратегий преодоления трудных жизненных ситуаций студентов с различным уровнем эмоционального интеллекта.

Объект - стратегии преодоления трудных жизненных ситуаций студентов.

Предмет - формирование конструктивных стратегий преодоления трудных жизненных ситуаций студентов с различным уровнем эмоционального интеллекта средствами психолого-образовательного сопровождения.

При организации исследования исходили из гипотез:

1) стратегии преодоления трудных жизненных ситуаций личности представляют собой сложные интегральные образования, вариативно проявляющиеся в динамических характеристиках и обусловленные различным уровнем эмоционального интеллекта;

2) процесс формирования конструктивных стратегий преодоления трудных жизненных ситуаций студентов обеспечивается комплексным и системным характером использования средств психолого-образовательного сопровождения с учетом специфики уровневых характеристик эмоционального интеллекта.

Для достижения цели исследования поставлены следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ подходов к изучению проблемы стратегий преодолевающего поведения в современных исследованиях; определить характеристики стратегий преодоления трудных жизненных ситуаций.

2. Выявить стратегии, обеспечивающие реализацию преодоления трудных жизненных ситуаций личности на этапах получения высшего образования; определить возможности их позитивных изменений в процессе психолого-образовательного сопровождения.

3. Рассмотреть и проанализировать взаимосвязь стратегий преодоления трудных жизненных ситуаций с параметрами эмоционального интеллекта личности студентов.

4. Разработать и апробировать средства психолого-образовательного сопровождения формирования конструктивных стратегий преодоления трудных жизненных ситуаций студентов с различным уровнем эмоционального интеллекта на различных этапах обучения в организациях высшего образования.

Методологической и теоретической основой исследования являются: принцип развития (Л. С. Выготский, Ж. Пиаже); принцип единства сознания и деятельности С. Л. Рубинштейна; положение о личности как активном субъекте деятельности (А. Н. Леонтьев, Б. Г. Ананьев, В. А. Петровский, И. С. Морозова, В. И. Слободчиков, К. А. Абульханова-Славская, А. B. Брушлинский); теории совладающего поведения (R. S. Lazarus, S. Folkman, С. К. Нартова-Бочавер, Т. Л. Крюкова, К. И. Воробьева, Л. И. Анцыферова, А. В. Либин, А. В. Либина); теории регуляции поведения (В. И. Моросанова, О. А. Конопкин, Е. А. Сергиенко, Б. В. Зейгарник), современные теоретические и эмпирические исследования эмоционального интеллекта (Д. Гоулман, Дж. Майер, П. Саловей, Д. Карузо,

Р. Бар-Он, Д. В. Люсин, М. А. Манойлова, И. Н. Андреева); положения концепции психолого-педагогического и психолого-образовательного сопровождения (М. Р. Битянова, В. Е. Клочко, О. М. Краснорядцева, Э. В. Галажинский, Ю. А. Трифонова, Л. Г. Субботина, И. О. Логинова, Е. И. Стоянова).

Эмпирическая база исследования: исследование проводилось на базе ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет» г. Кемерово. В исследовании приняли добровольное участие обучающиеся организаций высшего образования, на всех этапах приняли участие 261 человек: в констатирующем исследовании 187 человек, в лонгитюдном исследовании - 34 человека, в формирующем исследовании 40 человек (20 в контрольной и 20 в экспериментальной группе).

Этапы исследования.

Первый этап. Обоснование проблемы и определение структуры исследования, формулировка гипотез, целей и задач, выбор методов исследования, анализ научных публикаций и основных концепций по теме исследования.

Второй этап. Обоснование программы экспериментального исследования, изучение стратегий преодолевающего поведения студентов с различным уровнем эмоционального интеллекта, анализ условий организации психолого-образовательного сопровождения формирования конструктивных стратегий преодолевающего поведения обучающихся с различным уровнем эмоционального интеллекта на этапах получения высшего образования.

Третий этап. Анализ результатов констатирующего, лонгитюдного, сравнительного, формирующего эксперимента с использованием методов математической статистики, обсуждение результатов исследования, оформление текста диссертационной работы.

Методы исследования:

1. Теоретические методы: анализ научно-психологической литературы в области общей и педагогической психологии по проблеме исследования.

2. Теоретико-прикладное моделирование программы изучения стратегий преодоления трудных жизненных ситуаций студентов с различным уровнем эмоционального интеллекта.

3. Констатирующий эксперимент, направленный на диагностику стратегий преодоления трудных жизненных ситуаций и уровня развития эмоционального интеллекта обучающихся высшего образования.

4. Лонгитюдный эксперимент, обеспечивающий выявление динамики параметров эмоционального интеллекта и доминирующих стратегий преодолевающего поведения обучающихся высшего образования на разных этапах обучения.

5. Формирующий эксперимент, имеющий целью разработать и апробировать средства психолого-образовательного сопровождения формирования конструктивных стратегий преодоления трудных жизненных ситуаций обучающихся высшего образования с учетом специфики развития их эмоционального интеллекта.

6. Математико-статистические методы обработки данных (описательные статистики, процентный анализ, корреляционные матрицы, t-критерий Стьюдента для зависимых и независимых выборок, дисперсионный анализ).

Для получения валидных диагностических данных на всех этапах исследования использовались следующие методики: «Способы преодоления негативных ситуаций» (С. С. Гончарова), «Способы совладающего поведения» (R. S. Lazarus, S. Folkman), в адаптации Т. Л. Крюковой, Е. В. Куфтяк, М. С. Замышляевой, «Индекс жизненного стиля» (Л. И. Вассерман, О. Ф. Ерышев и др.), «Смысложизненные ориентации» (Д. А. Леонтьев), незаконченные предложения, методика на определение уровня эмоционального интеллекта (Н. Холл); опросник ЭмИн (Д. В. Люсин); методика диагностики эмоционального интеллекта - МЭИ (М. А. Манойлова).

Научная новизна исследования:

Операционализированы и эмпирически исследованы содержательные характеристики стратегий преодоления трудных жизненных ситуаций обучающихся высшего образования.

Определены динамические характеристики используемых стратегий преодоления трудных жизненных ситуаций обучающихся высшего образования во взаимосвязи с параметрами эмоционального интеллекта.

Описаны средства психолого-образовательного сопровождения формирования конструктивных стратегий преодоления трудных жизненных ситуаций студентов, выявлены возможности их реализации в образовательных организациях высшего образования.

Выявлены специфические особенности использования средств психолого -образовательного сопровождения формирования конструктивных стратегий преодоления трудных жизненных ситуаций личности, с учетом специфики развития параметров эмоционального интеллекта.

Теоретическая значимостьисследования.

Дополнены представления о сущностных характеристиках стратегий преодоления трудных жизненных ситуаций на кризисных этапах жизненного пути, в части описания динамических трансформаций, определяющих специфику анализа альтернатив и принятия решения с учетом осмысленности жизненного опыта на этапе получения высшего образования.

Расширено понятие «эмоциональный интеллект обучающихся», в части определения вариативности сочетаний способности личности к пониманию, распознаванию, управлению своими эмоциями и эмоциями других людей. Выявлен характер взаимосвязи уровня развития эмоционального интеллекта и динамических характеристик стратегий преодоления трудных жизненных ситуаций личности студентов.

Теоретически обоснован комплексный характер психолого-образовательного сопровождения формирования стратегий преодоления трудных жизненных ситуаций обучающихся высшего образования.

Практическая значимость работы состоит в том, что разработан и апробирован диагностический инструментарий для изучения содержательных характеристик стратегий преодоления трудных жизненных ситуаций, для измерения уровня развития параметров эмоционального интеллекта, а также программа психолого-образовательного сопровождения, направленная на расширение диапазона возможных способов решения субъективно оцениваемой трудной жизненной ситуации, с опорой на жизненный опыт обучающихся. Полученные результаты могут быть применены в практике работы психологической службы в организациях системы образования в рамках проведения диагностической, психопрофилактической, коррекционной работы, консультативной работы с обучающимися по вопросам преодолевающего поведения.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечивается теоретико-методологической обоснованностью используемых методов; четкой постановкой исследовательских задач; планированием эксперимента; использованием методов математической статистики и компьютерной обработки данных.

Положения, выносимые на защиту.

1. Стратегии преодоления трудных жизненных ситуаций личности являются интегральным образованием, обладающим динамическими характеристиками, выраженность которых проявляется в параметрах осмысления значимости события, обращения к опыту позитивных переживаний и оценки последствий сделанного выбора.

2. Вариативность использования различных стратегий преодоления трудных жизненных ситуаций обусловлена уровнем развития параметров эмоционального интеллекта личности.

3. Конструктивные стратегии преодоления трудных жизненных ситуаций у студентов с различным уровнем эмоционального интеллекта формируются средствами психолого-образовательного сопровождения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения, выдвигаемые в исследовании, и его результаты апробированы в следующих формах:

- выступления с докладами на международных и всероссийских научно -практических конференциях: II Международная научно-практическая конференция «Новые импульсы развития: вопросы научных исследований» (Саратов, 2020); Международная научная конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Образование, наука, инновации: вклад молодых исследователей» (Кемерово 2017; 2019; 2020); Всероссийская научно -практическая конференция «Личность в норме и патологии» Челябинск (2017); VII Международная научно-практическая конференция «Теоретический и практический потенциал современной науки» (Таганрог, 2020);

- опубликовано 12 работ: из них - 5 статей в журналах, включенных в Перечень основных рецензируемых научных изданий, в которых должны быть опубликованы результаты научных исследований и диссертационных работ на соискание ученой степени, в том числе 1 WoS, 7 публикаций в сборниках материалов международных и всероссийских научно-практических конференций;

- реализация гранта РФФИ в рамках научно-исследовательского проекта 20-413-420003/21 р_а «Обеспечение безопасности труда и охраны здоровья сотрудников предприятий угольной промышленности Кузбасса: социально -психологические факторы, превентивные меры снижения рисков травматизма» (2019-2021);

- реализация индивидуального научного гранта для молодых ученых КемГУ «Стратегии преодолевающего поведения обучающихся с различным уровнем эмоционального интеллекта» (2019-2020).

Результаты и выводы внедрены и используются на практике в ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет» (КемГУ) г. Кемерово в виде модели психолого-образовательного сопровождения развития эмоционального интеллекта, обеспечивающего позитивные изменения стратегий преодолевающего поведения студентов.

Теоретические и практические положения работы обсуждены на заседании кафедры акмеологии и психологии развития ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет» Министерства науки и высшего образования РФ.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы и двух приложений. Работа содержит 27 рисунков, 6 таблиц (и 12 таблиц в приложениях). Список использованной литературы насчитывает 245 наименований, из которых 27 - на иностранных языках. Общий объём работы составляет 224 страницы.

ГЛАВА 1. СТРАТЕГИИ ПРЕОДОЛЕНИЯ ТРУДНЫХ ЖИЗНЕННЫХ СИТУАЦИЙ КАК ОБЪЕКТ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ

1.1. Теоретические подходы к изучению проблемы стратегий преодоления трудных жизненных ситуаций в зарубежной и отечественной психологии

Проблема преодоления трудных жизненных ситуаций в настоящее время рассматривается и интерпретируется в различных сферах практической психологии и теоретических исследований. Под «копинг-поведением», совладающим или же преодолевающим поведением понимают такое поведение, которое направлено на устранение силы воздействия стресс-фактора.

В зарубежных научно-психологических исследованиях способы справиться со стрессом обозначают терминами «coping» («справиться с чем-либо») и «defense» («защита»). Представители психоаналитической школы З. Фрейд и А. Фрейд ввели понятие «психологическая защита» [191]. Под психологической защитой подразумевали защитную функцию Эго от осознания и принятия человеком тревожащего, негативно воспринимаемого события, ситуации, т. е. способ ухода от проблемы, ее осознания и необходимости решения, что в свою очередь ведет к стрессовому состоянию, тревоге и конфликтам. В 1930-х годах Г. Гартманн ввел термин «coping» (от англ. «cope» - «справляться, совладать, преодолевать») [127]. T. Kroeber, N. Haan, R. White, V. Vaillant как представители психодинамической теории продолжили изучение этого понятия [5; 228]. В зарубежной литературе также равнозначно используются термины «problem solving» (разрешение проблем), «resolve» (разрешать конфликты), «manage» («управлять чем-либо»), «handle with» («справляться с чем-либо»), «bewaltigung» («преодоление»), «deal with» («иметь дело с чем-либо») и др. В отечественной психологии Л. И. Анцыферова, А. В. Либина, А. В. Либин используют понятие «совладание» [14; 127].

Отечественные психологи используют также термины «защита» (Р. А. Зачепицкий, В. М. Банщиков, И. В. Тонконогий) [50], «преодоление» и «купирование» стресса (В. А. Бодров) [29; 30; 31].

В 1936 году Г. Селье в Университете Макгилла в Монреале (Канада) начал исследовать теорию о физиологическом стрессе (ответ на любые предъявленные организму требования). Согласно этой теории, стресс - это фактор, нарушающий баланс между средой и организмом, но и реакция, помогающая организму выжить. Когда организм сталкивается с любой проблемной, сложной ситуацией, возникают два типа реакций: активная и пассивная. Активный тип реакции предполагает борьбу и отстаивание своих интересов, а пассивный тип реакции выражается в избегании ситуации или готовность терпеть дискомфорт. Стресс, приводящий к негативным, разрушительным последствиям для организма, ученый назвал дистрессом, а приводящий к положительным изменениям -эустрессом [36; 241].

В гуманистическом направлении А. Маслоу, К. Роджерс механизмы психологической защиты рассматриваются как «внутренние препятствия личностному росту» [205].

Из бихевиористической теории социального научения Дж. Роттером и Д. Эфраном была выведена концепция, согласно которой предрасположенность индивида не воспринимать информацию, угрожающую самосознанию, а также вытеснять свои неудачи, связана с защитными реакциями [205].

На основе психоэволюционной теории эмоций Г. Келлермана и Р. Плутчика структурная модель психологической защиты подразумевает, что механизмы психологической защиты являются производными эмоций, а структура психозащиты повторяет структурную модель эмоций [175].

Эго-ориентированный подход к исследованию защиты и совладания имеет в основе положения психоанализа. Совладание первично, является нормой, основано на самоуважении, свободе принятия решений, мотивации к поиску новых знаний и умений, ориентации на конкретную проблемную ситуацию, а

защита и фрагментация - лишь попытка снять напряжение и тревожное состояние.

В 1950-х годах американский психолог R. S. Lazarus провел ряд экспериментальных исследований по изучению эмоций и стресса, ввел понятие психологического стресса - реакции, опосредованной оценкой угрозы и защитными механизмами психики. Механизмы преодоления стресса определяют развитие различных форм поведения, приводящих к адаптации или дезадаптации личности. С целью снятия противоречия между физиологической неспецифичностью и психологической избирательностью R. S. Lazarus вводит понятие «копинг», как способность к преодолению стресса. Он также неоднократно подчеркивал, что способность преодолевать стресс, в большинстве случаев, более важна, чем природа, величина и частота стрессового воздействия. Поэтому поведение, направленное на устранение или уменьшение силы воздействия стрессирующего фактора на личность, стали именовать «копинг-поведением» или совладающим (стресс-преодолевающим) поведением [15; 234; 235].

R. S. Lazarus выделил отличительные параметры между защитными механизмами и механизмами совладания [234]: временная направленность («защита» пытается разрешить ситуацию «сейчас», не связывая эту актуальную ситуацию с будущими ситуациями); инструментальная направленность («защита» «думает» только о себе); функционально-целевая значимость (имеют ли механизмы регуляции функцию восстановления нарушенных отношений между окружением и личностью (механизмы совладания) или скорее функцию только регуляции эмоциональных состояний (защитные механизмы)); модальность регуляции (имеют ли место поиск информации, непосредственные действия, рефлексия (характерно скорее для совладания) или подавление, уход и т. д. ).

Совместно S. Folkman и R. S. Lazarus создали когнитивно-феноменологическую теорию совладания со стрессом. Копинги авторы определяют как «когнитивные и поведенческие усилия, направленные на минимизацию противоречий внешнего или внутреннего характера, а также на

управление ситуацией». Когнитивная оценка является посредником между стрессовой реакцией и совладанием (копингом) как немедленный интуитивный ответ, реакция на любой внешний раздражитель, который человек автоматически воспринимает в качестве потенциально-угрожающего фактора. Посредством когнитивного оценивания человек определяет, насколько обстоятельства угрожают его благополучию, достаточно ли у него ресурсов для изменения ситуации в свою пользу, насколько он контролирует себя и внешние условия и насколько эффективны его действия [21; 235].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Каргина Анастасия Евгеньевна, 2022 год

- 320 с.

104. Корнилов, С. А. Лонгитюдные исследования: теория и методы / С. А. Корнилов // Экспериментальная психология. - 2011. - Том 4. - № 4. -С. 101-116.

105. Корнилова, Т. В. Соотношение уровней нравственного самосознания личности, эмоционального интеллекта и принятия неопределенности / Т. В. Корнилова, Е. В. Новотоцкая-Власова // Вопросы психологии. - 2009. - № 6.

- С. 61-70.

106. Корнилова, Т. В. Эмоциональный интеллект и академические успехи студентов / Т. В. Корнилова, Е. В. Новотоцкая-Власова // Когнитивные и

личностные факторы учебной деятельности: сборник научных статей / Под ред. С. Д. Смирнова. - Изд-во СГУ Москва, 2007. - С. 49-57.

107. Коротаева, Е. В. Педагогика взаимодействия в современном образовательном процессе : дис. ... докт. пед. наук : 13.00.01 / Евгения Владиславовна Коротаева; УГПУ. - Екатеринбург: УГПУ, 2000. - 320 с.

108. Корытова, Г. С. Профессиональный стресс: психологическая защита и копинг в педагогической деятельности: монография / Г. С. Корытова. - Томск : Изд-во Томского гос. пед. университета, 2015. - 452 с.

109. Крайнова, Л. О. Педагогическое сопровождение познавательной самостоятельности учащихся в дистанционном обучении / Л. О. Крайнова // Наука и образование: современные тренды, 2013. - №1. - С. 158-171.

110. Краснорядцева, О. М. Опыт разработки и реализации психолого -образовательного сопровождения процесса подготовки высококвалифицированных кадров / О. М. Краснорядцева // Психология обучения, 2008. - № 8. - С. 15-18.

111. Краснорядцева, О. М. Психолого-образовательное сопровождение подготовки специалиста / О. М. Краснорядцева // Вестник Томского гос. ун-та, 2007. - № 305. - С. 165-168.

112. Краюшкина, Н. А. Социально-психологическая адаптация к менеджерской деятельности и копинг-стратегии у студентов в период прохождения практики / Н. А. Краюшкина // Вестник МГЛУ. - 2014. - № 16 (702). - С. 88-96.

113. Кружкова, О. В. Проблема диагностики копинг-стратегий в современном психологическом измерении / О. В. Кружкова, Д. М. Никифорова // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Психология, 2012. -№31. - С. 4-12.

114. Крюкова, Т. Л. Методы изучения совладающего поведения: три копинг -шкалы / Т. Л. Крюкова. - Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова - Авантитул, 2010. -64 с.

115. Крюкова, Т. Л. Опросник способов совладания (адаптация методики WCQ) / Т. Л. Крюкова, Е. В. Куфтяк // Журнал практического психолога. - 2007. - № 3. -С. 93-112.

116. Крюкова, Т. Л. Психология совладающего поведения / Т. Л. Крюкова // Вестник Костромского государственного университета, 2013. - № 19(5). - С. 184188.

117. Крюкова, Т. Л. Психология совладающего поведения в разные периоды жизни : дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.13 / Крюкова Татьяна Леонидовна. -2005. - 473 с.

118. Куликов, Л. В. Здоровье и субъективное благополучие личности / Л. В. Куликов // Психология здоровья / под ред. Г. С. Никифорова. - СПб., 2010. -607 с.

119. Кутеева, В. П. Эмоциональный интеллект как основа успешности в профессиональной деятельности / В. П. Кутеева, Г. Н. Юлина, Р. С. Рабаданова // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2012. - № 3 (6). - С. 59-65.

120. Куфтяк, Е. В. Факторы становления совладающего поведения в детском и подростковом возрасте [Электронный ресурс] / Е. В. Куфтяк // Психологические исследования, 2012, №. 2(22), 4. - URL: http://psystudy.ru. 0421200116/0015 (дата обращения: 21.09.2019).

121. Лебедев, А. П. Исследование защитной совладающего поведения личности на разных этапах возрастного развития / А. П. Лебедев, А. А. Реунова, К. А. Пономарева, У. Ю. Севастьянова, Е. В. Куфтяк // Защитная система личности и стресс / под ред. Е.В. Куфтяк. - М.: Мир науки, 2017. - С. 18-48.

122. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / под ред. Д. А. Леонтьева. - М.: Смысл; Академия, 2004. - 346 с.

123. Леонтьев, А. Н. Проблема деятельности в психологии / А. Н. Леонтьев // Вопросы философии. - 1972. - № 9. - С. 95-108.

124. Леонтьев, Д. А. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования / Д. А. Леонтьев, Н. В. Пилипко // Вопросы психологии, 1995. - № 1. - С. 97 - 110.

125. Леонтьев, Д. А. Тест смысложизненных ориентации (СЖО). 2-е изд. / Д. А. Леонтьев. - М.: Смысл, 2000. - 18 с.

126. Леонтьева, Е. С. Взаимосвязь копинг-стратегий и эмоционального интеллекта у студентов технических специальностей / Е. С. Леонтьева, Е. В. Сараева // Форум молодёжной науки. - 2020. - №2. - С. 94-102.

127. Либина, А. В. Совладающий интеллект: человек в сложной жизненной ситуации / А. В. Либина. - М.: Эксмо, 2008. - 400 с.

128. Лисовская, Н. Б. Психологическое сопровождение профессионального становления студентов как фактор повышения качества образования / Н. Б. Лисовская // Вестник Практической Психологии Образования. - 2007. - № 4 (13). - С.51-55.

129. Логинова, И. О. Психолого-образовательное сопровождение как условие формирования у студентов ситуативной готовности к осуществлению выбора / И. О. Логинова, Е. И. Стоянова, Ю. В. Живаева // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева, 2015. - №1 (31). - С. 162-165.

130. Логинова, И. О. Формирование готовности к осуществлению студентами выбора в профессиональном обучении посредством метода «фокус-групп» / И. О. Логинова, Е. И. Стоянова, Ю. В. Живаева // Психология обучения. - 2017. -№ 1. - С. 58-71.

131. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. - Москва : Наука, 1984. - 448 с.

132. Люсин, Д. В. Новая методика для измерения эмоционального интеллекта: опросник ЭмИн / Д. В. Люсин // Психологическая диагностика. - 2006. - № 4. -С. 3-22.

133. Люсин, Д. В. Опросник на эмоциональный интеллект ЭмИн: новые психометрические данные / Д. В. Люсин // Социальный и эмоциональный интеллект: от моделей к измерениям / Под ред. Д. В. Люсина, Д. В. Ушакова. -М. : Институт психологии РАН, 2009. - С. 264-278.

134. Люсин, Д. В. Современные представления об эмоциональном интеллекте // Социальный интеллект. Теория, измерения, исследования / Под ред. Д. В. Люсина, Д. В. Ушакова. - М.: Институт психологии РАН, 2004. - С. 29-36.

135. Люсин, Д. В. Структура эмоционального интеллекта и связь его компонентов с индивидуальными особенностями: эмпирический анализ / Д. В. Люсин. - М.: Ин-т психологии РАН, 2011. -140 с.

136. Магомед-Эминов, М. Ш. Личность и экстремальная жизненная ситуация / М. Ш. Магомед-Эминов // Вестник Московского университета. - 1996. - Т. Серия 14: Психология, № 4. - С. 26-35.

137. Майер, Дж. Эмоциональный интеллект / Дж. Майер, П. Саловей, Д. Карузо.

- М.: Институт психологии РАН, 2010. - 146 с.

138. Макарова, С. В. Формирование готовности к профессиональной деятельности будущего педагога-музыканта на основе парадигмы педагогической поддержки / С. В. Макарова // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Гуманитарные науки, 2011. - №1. - С. 153-161.

139. Максимова, Л. А. Программа психологопедагогического сопровождения развития эмоционального интеллекта как основы формирования «мягких» навыков в процессе профессионального самоопределения подростков [Электронный ресурс] / Л. А. Максимова, С. А. Шайхуллина // Психология человека в образовании. - 2020. - Т. 2, № 4. - С. 311-320. - URL: https://doi.org/10.33910/2686-9527-2020-2- 4-311-320 (дата обращения. 15.02.2021).

140. Манойлова, М. А. Авторская методика диагностики эмоционального интеллекта МЭИ / М. А. Манойлова // Педагогическая диагностика. - 2007. - № 3.

- С. 95-109.

141. Манойлова, М. А. Акмеологическое развитие эмоционального интеллекта учителей и студентов педагогических учебных заведений : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.13 / Марина Алексеевна Манойлова. - СПб., 2004. - 265 с.

142. Манузина, Е. Б. Педагогическое сопровождение студентов в условиях педагогической практики / Е. Б. Манузина // Сибирский педагогический журнал, 2012. - № 7. - С. 116-119.

143. Маркова, С. М., Интенсификация профессионального обучения / С. М. Маркова, В. Ю. Полунин // Проблемы современного педагогического образования. - 2018. - №58-3. - С. 175-178.

144. Матафонова, С. И. Особенности совладания с трудностями обучения студентов первого курса педагогического вуза / С. И. Матафонова // Сопровождение личности, оказавшейся в трудной жизненной ситуации, в истории и современности. Материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 110-летию Иркутского Педагогического института. -2019. - С. 286-289.

145. Милованова, Н. Г. Эмоциональный интеллект: новый ресурс педагога или новые требования? / Н. Г. Милованова // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2017. - №1 (25). - С. 107-110.

146. Морозова, И. С. Взаимосвязь механизмов психологических защит с копинг-стратегиями у студентов-первокурсников / И. С. Морозова, Е. А. Панасенко // Теория и практика общественного развития, 2015. - № 18. - С. 345-349.

147. Морозова, И. С. Жизненные стратегии студентов-психологов [Электронный ресурс] / И. С. Морозова, Е. В. Евсеенкова // Общество: социология, психология, педагогика. - 2017. - № 6. - С. 20-24. -URL: https://doi.org/10.24158/spp.2017.6.3 (дата обращения: 16.04.2020).

148. Морозова, И. С. Формирование конструктивных стратегий преодоления трудных жизненных ситуаций первокурсников средствами психолого-образовательного сопровождения / И. С. Морозова, А. Е. Каргина // Общество: социология, психология, педагогика. - 2021. - № 3 (83). - С. 68-73. -https://doi.Org/10.24158/spp.2021.3.11.

149. Моросанова, В. И. Осознанная саморегуляция и личностно-мотивационные особенности младших подростков с различной динамикой психологического благополучия [Электронный ресурс] / В. И. Моросанова, И. Н. Бондаренко, Т. Г. Фомина // Психологическая наука и образование. - 2019. - Том 24. - № 4. -С. 5-21. - URL: https://doi.org/10.17759/pse.2019240401 (дата обращения: 16.04.2020).

150. Мохова, Д. М. Особенности эмоционального интеллекта и способов преодолевающего поведения у специалистов опасных профессий / Д. М. Мохова // Экстремальная психология: теория и практика. Часть II: сборник научных статей.

- Москва: РУСАЙНС, 2017. - 228 с.

151. Муздыбаев, К. Стратегии совладания с жизненными трудностями: теоретический анализ / К. Муздыбаев // Журнал социологии и социальной антропологии, 1998. - Т. 1., вып. 2. - С. 102-112.

152. Муругова, А. О. Психолого-образовательное сопровождение формирования готовности старшеклассников к выбору стратегий преодоления трудных жизненных ситуаций : диссер. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Анна Олеговна Муругова. - Кемрово. - 2019. - 218 с.

153. Муругова, А. О. Возрастная изменчивость способов преодоления негативных ситуаций в период ранней юности [Электронный ресурс] / А. О. Муругова, И. С. Морозова // Вестник Иркутского государственного университета. Серия: психология. - 2018. - Т. 23. - С. 88-96. - URL: https://www.eHbrary.ru/item.asp?id=32714547 (дата обращения: 16.04.2020).

154. Нартова-Бочавер, С. К. «Coping behavior» в системе понятий психологии личности / С. К. Нартова-Бочавер // Пихологический журнал. - 1997. - № 5. -С. 20-28.

155. Нгуен, М. А. Психологические предпосылки возникновения эмоционального интеллекта в старшем дошкольном возрасте / М. А. Нгуен // Культурно-историческая психология. - 2007. - Том 3. - № 3. - С. 46-51.

156. Никольская, Н. М. Психологическая защита у детей / Н. М. Никольская, Р. М. Грановская. - СПб.: Речь. - 2000. - 507 с.

157. Овчарова, А. П. Понятие «Психолого-педагогическое сопровождение детей младшего школьного возраста» как педагогическая категория / О. П. Овчарова // Вестник Ленинградского государственного университета им. А. С. Пушкина,2012.

- №3 (4). - С. 70-78.

158. Овчинникова, Л. А. Технологии психологического сопровождения в процессе профессионализации специалиста в системе «Человек-человек» /

Л. А. Овчинникова // Вестник Брянского государственного университета, 2015. -№1. - С. 89-92.

159. Одинцова, М. А. Копинг-стратегии преодоления и жизнестойкости людей с разным уровнем эмоционального интеллекта / М. А. Одинцова, О. В. Баринова // Вестник Полоцкого государственного университета. Серия Е. Педагогические науки. Психология. - № 7. - 2017. - С. 75-80.

160. Останина, Н. В. Подходы к классификации копинг-поведения в научной литературе / Н. В. Останина // Известия Российского гос. пед. ун-та им. А. И. Герцена, 2008. № 70 (2). - С. 127-131.

161. Отт, Т. О. Саморегуляция учебно-профессиональной деятельности студентов на различных этапах обучения в вузе : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Татьяна Олеговна Отт. - Кемерово, 2012. - 217 с.

162. Панкова, Т. А. Эмоциональный интеллект как фактор социально-психологической адаптации молодых специалистов : автореф. дис. ... канд. психол. наук / Татьяна Анатольевна Панкова. - М., 2011. - 189 с.

163. Пантелеева, Т. В. Краткий очерк истории развития проблематики эмоционального интеллекта в отечественной психологии / Т. В. Пантелеева // Актуальные вопросы современной психологии: материалы III Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, февраль 2015 г.). - Челябинск: Два комсомольца, 2015. -С. 19-25.

164. Перикова, Е. И. Метакогнитивные стратегии преодоления трудных жизненных ситуаций при разных уровнях самоорганизации деятельности [Электронный ресурс] / Е. И. Перикова, В. М. Бызова // Вестн. Новосибир. гос. пед. ун-та. - 2018. - Т. 8. - № 5. - С. 41-56. -URL: http://dx.doi.org/10.15293/2226-3365.1805.03 (дата обраения: 18.02.2020).

165. Першина, А. В. К проблеме изучения эмоционального интеллекта студентов / А. В. Першина, А. В. Соловьева // Молодой ученый. - 2016. - №4. - С. 703-704.

166. Поваренков, Ю. П. Структурно-уровневый подход к периодизации профессионального становления личности / Ю. П. Поваренков // Ярославский педагогический вестник. - 2017. - № 6. - С. 212-219.

167. Поведенческая экономика: современная парадигма экономического развития : монография / под ред. Г. П. Журавлёвой, Н. В. Манохиной, В. В. Смагиной; ТРО ВЭО России, ФГБОУ ВО «Рос. экон. ун-т им. Г. В. Плеханова», Научная школа «Экономическая теория» в РЭУ им. Г. В. Плеханова. - М.; Тамбов : Издательский дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2016. - 340 с.

168. Подойницина, М. А. Психолого-образовательное сопровождение актуализации и развития рефлексивных способностей молодых людей, обучающихся в вузе / М. А. Подойницына // Сибирский психологический журнал, 2017. - №63. - С. 75-88.

169. Поникарова, В. Н. Профессиональное копинг-поведение педагогов инклюзивного образования - модель и технологии сопровождения. Монография /

B. Н. Поникарова. - Канада, Гамильтон, Издво Accent Graphics Communications & Publishing, Premier Publishing. - 2018. - 188 с.

170. Райгородский, Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты / Д. Я. Райгородский. - Самара: Бахрах. - М, 2015. -667 с.

171. Рассказова, Е. И. Психологическая саморегуляция как фактор успешности управления поведением в различных сферах функционирования личности / Е. И. Рассказова // Экспериментальная психология. - 2019. - Том 12. - № 3. -

C. 148-163.

172. Реан, А. А. Психология адаптации личности / А. А. Реан, А. Р. Кудашев, А. А. Баранов. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2008. - 352 с.

173. Репьева, Н. Г. Проблема адаптации студентов первого курса к обучению в вузе [Электронный ресурс] / Н. Г. Репьева. - URL: http://elib.altstu.ru/elib/disser/ conferenc/2010/02/pdf/275repyeva.pdf (дата обращения: 10.09.2019).

174. Робертс, Р. Д. Эмоциональный интеллект: проблемы теории, измерения и применения на практике / Р. Д. Робертс, Дж. Мэттьюс, М. Зайднер, Д. В. Люсин // Психология. - Журнал Высшей школы экономики. - 2004. - № 4. - С. 3-24.

175. Романова, Е. В. Сравнительное исследование копинг-стратегий, особенностей межличностных отношений и смысложизненных ориентаций у лиц

с врожденными и приобретенными заболеваниями опорно-двигательного аппарата / Е. В. Романова, О. Н. Толкачева // Вестник Санкт-Петербургского университета. Социология. - 2015. - № 4. - C. 87-98.

176. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2012. - 720 с.

177. Рыбников, В. Ю. Психология копинг-поведения специалистов опасных профессий : монография / В. Ю. Рыбников, Е. Н. Ашанина. - СПб. : Политехника сервис, 2011. - 120 с.

178. Сапогова, Е. Е. Преодоление лиминальности как способ личностного жизнетворчества / Е. Е. Сапогова // Культурно-историческая психология. - 2009. -Том 5. - № 1. - С. 49-56.

179. Сафукова, Н. Н. Адаптация в вузе как важный этап формирования личностно-профессиональной Я-концепции студентов / Н. Н. Сафукова // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. -2010. -№17. - C. 89-95.

180. Сергиенко, Е. А. Тест эмоционального интеллекта Дж. Майера, П. Сэловея, Д. Карузо в подростковой исследовательской версии: русскоязычная версия (MSCEIT-YRV™) : монография / Е. А. Сергиенко, Е. А. Хлевная, Т. С. Киселева. - Москва, 2020. - С. 108.

181. Серый, А. В. Тренинговое обучение в вузе как условие интернализации смысла будущей профессии / А. В. Серый // Сибирский психологический журнал, 2007. - №26. - С. 181-185.

182. Сильченкова, С. В. Формы и направления педагогического сопровождения [Электронный ресурс] / С. В. Сильченкова // Современные научные исследования и инновации. - 2013. - № 10. - URL: https://web.snauka.ru/issues/2013/10/27827 (дата обращения: 25.08.2020).

183. Сирота, Н. А. Копинг-поведение в подростковом возрасте и профилактика его аддиктивного варианта [Электронный ресурс] / Н. А. Сирота // Аддиктивное поведение: профилактика и реабилитация. - 2011. - URL:

https://psyjournals.ru/addictive_behavior/issue/45940.shtml (дата обраения: 16.03.2020).

184. Слюсарев, Ю. В. Психологическое сопровождение как фактор активизации саморазвития личности : автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Юрий Владимирович Слюсарев, Санкт-Петербург, гос. ун-т. - СПб.,1992, 23 с.

185. Собкин, В. С. Взаимосвязь эмоционального интеллекта и личностных особенностей (по материалам обследования студентов театрального колледжа) /

B. С. Собкин, Т. А. Лыкова // Национальный психологический журнал. - 2015. -№ 2 (18). - C. 56-65.

186. Совладающее поведение: Современное состояние и перспективы / под ред. А. Л. Журавлева, Т. Л. Крюковой, Е. А. Сергиенко. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2008. - 474 с.

187. Солодовникова, Т. В. Генезис понятия «педагогическое сопровождение» / Т. В. Солодовникова // Известия Волгоградского гос. пед. ун-та. - 2014. - № 7. -

C. 38-43.

188. Сорокина, Ю. Л. Преодоление кризиса учебной адаптации студентами педагогического вуза : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Юлия Львовна Сорокина. - Ярославль, 2005. - 26 с.

189. Спесивцева, В. А. Институт кураторства как фактор эффективной адаптации студентов-первокурсников ИИГСО [Электронный ресурс] / В. А. Спесивцева, Т. В. Мжельская // Сибирский педагогический журнал. - 2019. - № 2. - С. 113— 119. - URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=38163765 (дата обращения: 24.11.2020).

190. Спицын, А. И. Профессиональное становление руководителя развивающейся организации / А. И. Спицын // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. - 2008. - №61. - C. 464-466.

191. Старовойтов, В. В. Современный психоанализ: интеграция субъект-объектных и субъект-субъектного подходов / В. В. Старовойтов. - М., 2004. -117 с.

192. Стоянова, Е. И. Программа метода фокус-групп в работе со студентами с несформированной готовностью к осуществлению выбора / Е. И. Стоянова,

О. А. Козырева, Ю. В. Живаева // Проблемы современного педагогического образования. - 2018. - № 60-1. - С. 279- 282.

193. Субботина, Л. Г. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся / Л. Г. Суботина // Сибирский психологический журнал (специальный выпуск, посвященный 10-летнему юбилею кафедры социальной психологии и психосоциальных технологий Кемеровского государственного университета), 2007. - № 25.

194. Тихомиров, О. К. Психология / О. К. Тихомиров; под ред. О. В. Гордеевой. -М.: Высш. образование, 2006. - 538 с.

195. Тренина, Н. А. Родители молодых инвалидов: стратегии преодоления стрессовых ситуаций / Н. А. Тренина, Л. А. Белозерова // Поволжский педагогический поиск. - 2019. - №1(27). - С. 78-85.

196. Ускова, С. А. Сопровождение как базовая категория современной педагогики: теоретическое обоснование/ С. А. Ускова // Человек и образование, 2013. - № 2(35). - С. 84-88.

197. Ушаков, Д. В. Социальный интеллект как вид интеллекта / под ред. Д. В. Люсина, Д. В. Ушакова // Социальный интеллект. Теория, измерение, исследования. - М.: Институт психологии РАН, 2011. - С. 11-28.

198. Файзулина, З. Ф. Исследование эмоционального интеллекта и копинг-стратегий в юношеском возрасте / З. Ф. Файзулина, Э. И. Муртазина // Проблемы современного педагогического образования. - 2018. - №58-4. -C. 362-366.

199. Фараонова, О. В. Взаимосвязь уровня самопонимания личности с доминирующими копинг стратегиями [Электронный ресурс] / О. В. Фараонова, Л. Ф. Вязникова // Азимут научных исследований: педагогика и психология. -2017. - Т. 6. - № 3 (20). - С. 357-360. - URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=30101902 (дата обращения: 04.11.2019).

200. Фетискин Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. - М., Изд-во Института Психотерапии. 2002. - 490 с.

201. Хазова, С. А. Совладающее поведение лиц с ограниченными возможностями здоровья как фактор качества жизни и субъективного благополучия / С. А. Хазова, Н. С. Шипова, Т. Н. Адеева, И. В. Тихонова // Консультативная психология и психотерапия. - 2018. - Том 26. - № 4. - С. 101118.

202. Хлевная, Е. А. Влияние уровня эмоционального интеллекта руководителей на степень достижения ключевых показателей эффективности организации / Е. А. Хлевная // Менеджмент в России и за рубежом. - М.: 2011. - № 4. - С. 126133.

203. Хлевная, Е. А. Экспериментальное исследование возможности развития эмоционального интеллекта / Е. А. Хлевная, Т. С. Киселева // Вестник Государственного Университета Управления. - 2012. - № 1. - С. 188-191.

204. Холодная, М. А. Структура стратегий совладания в юношеском возрасте (к проблеме конструктной валидности опросника «Юношеская копинг-шкала») / М. А. Холодная, О. Г. Берестнева, Е. А. Муратова // Вопросы психологии. - 2007.

- № 4. - С. 143-156.

205. Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. - Питер, 2006. - 607 с.

206. Цвык, В. А. Профессионализация как социальный процесс / В. А. Цвык // Вестник РУДН. Серия: Социология. - 2003. - №4-5. - С. 258-269.

207. Церковский, А. Л. Особенности субъективного контроля студентов-медиков / А. Л. Церковский // Вестник Витебского государственного медицинского университета. - 2010. - №4. - С. 167-171.

208. Церковский, А. Л. Современные взгляды на копинг-проблему / А. Л. Церковский // Вестник Витебского государственного медицинского университета, 2006. - № 3 - С.112-121.

209. Чернова, Е. И. Психолого-образовательное сопровождение формирования готовности к осуществлению студентами выбора в профессиональном обучении / автореф. дис... канд. псих. наук / Е. И. Чернова; КГМУ; науч. рук. И. О. Логинова.

- Красноярск, 2013. - 23 с.

210. Чеснокова, О. Б. Профессиональное самоопределение в юношеском возрасте как структурный компонент будущего профессионализма: социокогнитивные и креативные факторы [Электронный ресурс] / О. Б. Чеснокова, С. М. Чурбанова, С. В. Молчанов // Культурно-историческая психология. - 2019. - Т. 16. - № 4. - С. 109-118. - URL: https://doi.org/10.17759/chp.2019150411 (дата обращения: 19.09.2020).

211. Чехлатый, Е. И. Исследование копинг-механизмов у студентов вузов в связи с задачами первичной психогигиены и психопрофилактики / Е. И. Чехлатый // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В. М. Бехтерева. - 2006. -Т.З. - №2. - С. 19-23.

212. Чурекова, Т. М. Непрерывное образование и развитие личности в системе инновационных учебных заведений / Т. М. Чурекова. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2001. - 262 с.

213. Шеринская, Н. Е. Специфика профессиональной направленности в структуре эмоционального интеллекта / Н. Е. Шеринская // Мир науки, культуры, образования. - 2011, № 6-2. - С. 201-204.

214. Шиповская, В. В. Преодолевающая активность личности как потенциал субъектности / В. В. Шиповская // Человек, субъект, личность в современной психологии: материалы международной конференции. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2013. - С. 463-466.

215. Широкова, Е. В. Особенности совладающего поведения младших школьников / Е. В. Широкова, Н. Н. Авраменко // Вестник Калужского университета. Серия «Психологические науки. Педагогические науки». - 2020. -Том 3. - Выпуск 1. - С. - 35- 48.

216. Щелина, С. О. Психологические механизмы и условия развития совладающего поведения в юношеском возрасте (на материале изучения студентов-психологов разных форм обучения) : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Светлана Олеговна Щелина. - М., 2016. - 225 с.

217. Юркевич, В. С. Проблема эмоционального интеллекта / В. С. Юркевич // Практическая психология образования, 2012. - № 3 (4). - С. 4-10.

218. Яковлева, Н. О. Сопровождение как педагогическая деятельность / Н. О. Яковлева // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки, 2012. - №4 (263). - С. 46-49.

219. Bar-On, R. The Bar-On Model of Emotional-Socal Intelligence (ESI) / R. Bar-On // Prsicothema. - 2006. - Vol. 18. Oviedo (Spain). - Pp. 13-25.

220. Billings, A.G. The role of coping responses and social resources in attenuating the stress of life events / A. G. Billings, R. H. Moos // J. Behav. Med. - 1981. - Vol. 4.

- Pp. 139-157.

221. Blackley, S. Re-valuing higher education: learning(s) and teaching(s) in contested spaces [Электронный ресурс] / S. Blackley, A. Luzeckyj, Sh. King // Higher Education Research & Development. - 2020. - Vol. 39 (1). - P. 1-12. - URL: http://dx.doi.org/10.1080/ 07294360. 2020.1689604 (дата обращения: 16.01.2021).

222. Bless, H. The interplay of affect and cognition: The mediating role of general general knowledgest ructures [Электронный ресурс] / H. Bless, in J. P. Forgas (Ed.) // Feeling and thinking: the role of affect in social cognition. - New York: Cambrige University Press, 2000. - Pp. 201-222. - URL: https://psycnet.apa.org/record/2000-07085-008 (дата обращения: 16.01.2021).

223. Carver, C. S. Assessing coping strategies: A theoretically based approach [Электронный ресурс] / C. S. Carver, M. F. Scheier, J. K. Weintraub // Journal of Personality and Social Psychology. - 1989. - Vol. 56, pp. 267-283. - URL: https://doi.org/10.1037/0022-3514.56.2.267 (дата обращения: 18.03.2019).

224. Chang, E. C. Dispositional optimism and primary and secondary appraisal of a stressor: Controlling for confounding influences and relations to coping and psychological and physical adjustment / E. C. Chang // J. of Person. And Soc. Psychol.

- 1998. - Vol. 74. - No. 4. - Pp. 1109-1120.

225. Chishima, Y. The influence of self-compassion on cognitive appraisals and coping with stressful events [Электронный ресурс] / Y. Chishima, M. Mizuno, D. Sugawara, Y. Miyagawa // Mindfulness. - 2018. - Vol. 9, pp. 1907-1915. - URL: https://doi.org/10.1007/s12671-018-0933-0 (дата обращения: 18.11.2019).

226. Forgas, J. P. Happy and mistaken? Mood effects on the fundamental attribution error / J. P. Forgas // Journal of Personality and Social Psychology. - 1998. - No. 75. -Pp. 318 - 331.

227. Gross, J. J. The Emerging Field of Emotion Regulation: An Integrative Review / J. J. Gross // Review of General Psychology. - 1998. - Vol. 2, no. 3. - Pp. 271-299.

228. Haan, N. The assessment of coping, defense, and stress / N. Haan, L. Goldberger, S. Breznitz // Handbook of stress: Theoretical and clinical aspects. - New York: Free Press, 1982, pp. 254-269.

229. Hobfoll, S. E. Exposure to terrorism, stress-related mental health symptoms, and defensive coping among Jews and Arabs in Israel / S. E. Hobfoll, D. Canetti-Nisim, R. J. Johnson // Journal of Consulting and Clinical Psychology. - 2006. -Vol. 74, pp. 207-218.

230. Hobfoll, S. E. Personal relationships, personal attributes and stress resistance: Mothers' reactions to their child's illness / S. E. Hobfoll, M. Lerman // American Journal of Community Psychology. - 1988. - Vol. 16 (4), pp. 565-589.

231. Hobfoll, S. E. Resource conservation as a strategy for community psychology / S. E. Hobfoll, R. S. Lilly // Journal of Community Psychology. - 1993. - Vol. 21, pp. 128-148.

232. Hudek-Knezevic, J. The effects of dispositional and situational coping, perceived social support, and cognitive appraisal on immediate outcome [Электронный ресурс] / J. Hudek-Knezevic, I. Kardum // Europ. J. of Psychol. Assessment. - 2000. - Vol. 16. -№ 3. - Pp. 190-201. - URL: https://www.researchgate.net/publication/ 232586215_The_Effects_of_Dispositional_and_Situational_Coping_Perceived_Social_ Support_and_Cognitive_Appraisal_on_Immediate_Outcome (дата обращения: 14.02.2020).

233. Kargina, A. E. Understanding the works of art by students with different levels of emotional intelligence / A. E. Kargina, D. N. Grinenko, T. V. Shamovskaya, T. E. Varakina // Advances in Social Science, Education and Humanities Research. - 2020. -Vol. 396. Pp. 251-254. - https://www.atlantis-press.com/proceedings/iceder-19/articles.

234. Lazarus, R. S. Psychological stress and the coping process / R. S. Lazarus. - N. Y.: McGraw Hill, 1966.

235. Lazarus, R. S. Stress, appraisal and coping / R. S. Lazarus, S. Folkman. - N.Y.: Springer Publishing Company, 1984.

236. MacCann, C. Emotional intelligence predicts academic performance: A metaanalysis [Электронный ресурс] / C. MacCann, Y. Jiang, L. E. R. Brown, K. S. Double, M. Bucich, A. Minbashian // Psychological Bulletin, 2020. - Vol. 146, no. 2, pp. 150186. - URL: https://doi.org/10.1037/bul0000219 (дата обращения: 14.12.2020).

237. Masiran, R. Associations Between Coping Styles and Psychological Stress Among Medical Students at University Putra Malaysia [Электронный ресурс] / R. Masiran et al. // Current Psychology. - 2018. - Vol. 37. - URL: https://doi.org/10.1007/s12144-018-0049-7 (дата обращения: 02.12.2020).

238. Modecki, K. L. Emotion Regulation, Coping, and Decision Making: Three Linked Skills for Preventing Externalizing Problems in Adolescence [Электронный ресурс] / K. L. Modecki, M. J. Zimmer-Gembeck, N. Guerra // Child Development, 2017. - Vol. 88, pp. 417-426. - URL: https://doi.org/10.1111/cdev.12734 (дата обращения: 02.12.2020).

239. Schäfer, A. Coping strategies as mediators within the relationship between emotion-regulation and perceived stress in teachers [Электронный ресурс] /

A. Schäfer, F. Pels and J. Kleinert // International Journal of Emotional Education. -2020. - Vol. 12. - No. 1. - Pp 35-47. - URL: https://files.eric.ed.gov/fulltext/ EJ1251784.pdf (дата обращения: 02.12.2020).

240. Schutte, N. S. Development and validation of a measure of emotional intelligence / N. S. Schutte, J. M. Malouff, L. E. Hall, D. J. Haggerty, J. T. Cooper, C. J. Golden, L. Dornheim // Personality and Individual Differences. - 1998. - Vol. 25. - Pp. 167177.

241. Stallman, H. M. Reducing distress in university students: A randomised control trial of two online interventions [Электронный ресурс] / H. M. Stallman, J. L. Ohan,

B. Chiera // Australian Psychological Society. - 2019. - Vol. 54, pp. 125-131. - URL: https://doi.org/10.1111/ap.12375 (дата обращения: 28.04.2020).

242. Wasti, S. A. Coping in context: Socio-cultural determinnts with psychiatric, physical health, work and family problems / S. A. Wasti, L. M. Cortina // J. of Person. And. Soc. Psychol, 2002. - Vol. 83. - No. 2. - Pp. 394-405.

243. Weiten, W. Psychology Applied to Modern Life: Adjustment in the 90s / W. Weiten, M. A. Lloyd. - 4th ed. - Pacific Grove, California: Brooks / Cole Publishing Co., 1994. - 65 p.

244. Wojdylo, K. Self-Regulation as a Buffer against the Health Effects of Bullying / K. Wojdylo, N. Baumann, J. Kuhl, J. Horstmann // Zeitschrift für Klinische Psychologie und Psychotherapie. - 2014. - Vol. 43. - Pp. 27-34.

245. Zhoc, K. C. H. Emotional intelligence (EI) and self-directed learning: Examining their relation and contribution to better student learning outcomes in higher education / K. C. H. Zhoc, T. S. H. Chung and R. B. King // British Educational Research Journal. -2018. -Vol. 44, pp. 982-1004. - DOI: https://doi.org/10.1002/berj.3472.

Приложение А

Результаты исследования

Таблица А.1 - Описательные статистики выборки студентов (первый замер),

п=187

Методика Показатель Среднее Медиа на Мода Миниму м Максиму м Дисперси я Станд. откл

С. С. Гончарова Поиск поддержки 8,92 9,0 6 1 17 13,03 3,61

Повышение самооценки 17,76 17,0 17 7 28 20,61 4,54

Самообвинение 6,90 7,0 7 0 19 16,07 4,01

Анализ проблемы 12,30 12,0 11 3 20 9,99 3,16

Поиск виновных 6,91 7,0 7 0 13 4,49 2,12

Л. И. Вассерман Отрицание 7,90 8,0 МиШ р1е 1 13 7,07 2,66

Подавление 4,93 5,0 4 1 9 3,37 1,84

Регрессия 7,59 8,0 9 0 13 10,45 3,23

Компенсация 5,07 5,0 5 0 9 3,77 1,94

Проекция 6,94 7,0 9 0 13 10,71 3,27

Замещение 5,73 6,0 4 1 12 7,30 2,70

Интеллектуализац ия 7,25 7,0 7 1 11 4,46 2,11

Реактивные образования 4,59 4,0 3 0 10 7,23 2,69

Я. Б. Ьагаг^, Б. Бо1кшап Конфронтационны й копинг 8,75 9,0 7 2 16 8,35 2,89

Дистанцирование 9,02 9,0 МиШ р1е 1 16 10,59 3,25

Самоконтроль 12,54 13,0 13 4 20 9,67 3,11

Поиск социальной поддержки 11,35 12,0 12 2 18 8,57 2,93

Принятие ответственности 7,03 7,0 7 1 12 5,53 2,35

Бегство-избегание 11,65 11,0 14 3 21 16,74 4,09

Планирование решения проблемы 12,43 12,0 12 3 18 10,96 3,31

Положительная переоценка 12,01 12,0 12 6 19 11,71 3,42

Методика Показатель Среднее Медиа на Мода Миниму м Максиму м Дисперси я Станд. откл

ОЖ 102,71 103 116 35 137 369,26 19,22

и и л т к Цели 31,46 33,0 МиШ р1е 7 42 54,10 7,36

о е Ч Процесс 30,22 30,0 МиШ р1е 9 42 53,68 7,33

Ч1 « О N Результат 25,80 26,0 29 7 35 28,65 5,35

Локус контроля -Я 20,89 21,0 25 6 28 22,89 4,78

о Локус контроля -жизнь 31,24 31,0 31 9 42 38,61 6,21

Эмоциональная осведомленность 10,90 11,0 9 -4 18 18,25 4,27

Управление своими эмоциями 3,72 4,0 9 -14 28 83,41 9,13

ч Самомотивация 8,37 9,0 9 -16 18 34,89 5,91

ч о X К Эмпатия 10,41 11,0 МиШ р1е -10 19 23,64 4,86

Распознавание эмоций других людей 9,06 9,0 11 -7 18 22,12 4,70

Интегративный уровень 40,48 41,0 36 -29 86 401,54 20,04

МП (понимание чужих эмоций) 24,29 24,0 25 0 36 30,45 5,52

МУ (управление чужими эмоциями) 19,53 19,0 19 0 30 16,77 4,09

ВП (понимание своих эмоций) 17,97 18,0 20 0 30 27,82 5,27

ВУ (управление своими эмоциями) 13,25 13,0 12 0 21 16,84 4,10

X к о 2 ^ ВЭ (контроль экспрессии) 10,27 10,0 12 0 21 14,37 3,79

X К О МЭИ (межличностный ЭИ) 43,82 43,0 42 0 66 77,40 8,80

ВЭИ (внутриличностны й ЭИ) 41,49 42,0 44 0 72 111,29 10,55

ПЭ (понимание эмоций) 42,27 41,0 МиШ р1е 0 66 86,39 9,29

УЭ (управление эмоциями) 43,05 44,0 46 0 72 86,12 9,28

Методика Показатель Среднее Медиа на Мода Миниму м Максиму м Дисперси я Станд. откл

I (осознание своих чувств и эмоций) 3,97 4,0 5 -9 20 18,74 4,33

II (управление своими чувствами и эмоциями) 5,41 5,0 8 -9 19 24,90 4,99

а в о III (осознание чувств и эмоций других) 3,72 3,0 МиШ р1е -6 14 16,38 4,05

ч й о К а % IV (управление чувствами и эмоциями других) 2,03 2,0 1 -8 12 14,78 3,84

К О Е ВАЭИ (Внутриличностн ый аспект ЭИ) 9,38 9,0 14 -14 34 70,20 8,38

МАЭИ (Межличностный аспект ЭИ) 5,75 5,0 5 -13 24 43,51 6,60

ИПЭИ (Интегральный показатель ЭИ) 15,13 14,0 7 -13 55 140,44 11,85

Методика Показатель Сред нее Медиа на Мода Миниму м Максим ум Дисперси я Станд. откл

С. С. Гончарова Поиск поддержки 7,72 7,00 МиШр 1е 0 17 10,34 3,22

Повышение самооценки 16,36 17,0 17 0 28 23,74 4,87

Самообвинение 6,80 7,00 7 0 17 15,26 3,91

Анализ проблемы 10,30 11,0 12 0 18 9,81 3,13

Поиск виновных 7,13 7,00 МиШр 1е 1 13 4,52 2,13

Л. И. Вассерман Отрицание 7,81 8,00 10 1 12 6,60 2,57

Подавление 5,28 5,00 4 2 10 3,94 1,99

Регрессия 8,01 9,00 9 0 13 8,74 2,96

Компенсация 5,13 5,00 5 0 9 3,87 1,97

Проекция 7,02 7,00 3 0 13 13,63 3,69

Замещение 6,11 6,00 4 1 12 7,70 2,77

Интеллектуализация 7,03 7,00 7 2 11 3,03 1,74

Реактивные образования 4,78 5,00 8 0 10 6,90 2,63

Я. Б. Ьагаг^, Б. Бо1кшап Конфронтационный копинг 8,47 8,00 10 2 16 8,88 2,98

Дистанцирование 9,36 9,00 МиШр 1е 2 16 9,17 3,03

Самоконтроль 12,68 12,0 12 4 20 8,93 2,99

Поиск социальной поддержки 10,54 11,0 11 2 16 8,15 2,85

Принятие ответственности 7,17 7,00 7 0 12 4,72 2,17

Бегство-избегание 12,42 12,0 10 3 21 17,24 4,15

Планирование решения проблемы 10,84 11,0 10 3 18 11,65 3,41

Положительная переоценка 11,93 12,0 13 4 20 9,51 3,08

Методика Показатель Сред нее Медиа на Мода Миниму м Максим ум Дисперси я Станд. откл

и и л ОЖ 97,74 99,0 86 38 132 407,26 20,18

Цели 29,85 31,0 32 9 42 53,29 7,30

н К о е Ч О N Процесс 28,96 30,0 32 9 42 56,38 7,51

Результат 25,07 26,0 29 7 35 38,25 6,18

Локус контроля - Я 19,73 20,0 20 7 28 20,79 4,56

О Локус контроля -жизнь 30,19 30,0 27 12 42 48,27 6,95

Эмоциональная осведомленность 7,13 8,00 10 -11 18 33,42 5,78

Управление своими эмоциями 1,30 1,00 6 -18 18 54,33 7,37

ч ч Самомотивация 6,81 8,00 9 -11 18 39,61 6,29

о X К Эмпатия 7,62 9,00 10 -16 18 37,79 6,15

Распознавание эмоций других людей 5,93 6,00 10 -15 17 40,22 6,34

Интегративный уровень 28,79 31,0 25 -26 71 501,75 22,40

МП (понимание чужих эмоций) 20,91 21,0 21 8 35 30,56 5,53

МУ (управление чужими эмоциями) 18,06 18,0 21 6 29 18,21 4,27

ВП (понимание своих эмоций) 17,30 18,0 18 5 30 21,61 4,65

ВУ (управление своими эмоциями) 12,67 13,0 МиШр 1е 3 21 14,20 3,77

ЭмИн Люсин ВЭ (контроль экспрессии) 11,69 12,0 9 5 20 10,10 3,18

МЭИ (межличностный ЭИ) 38,97 39,5 42 16 62 71,45 8,45

ВЭИ (внутриличностный ЭИ) 41,66 43,0 45 15 69 83,22 9,12

ПЭ (понимание эмоций) 38,21 38,0 38 19 62 63,29 7,96

УЭ (управление эмоциями) 42,42 43,0 38 21 61 59,75 7,73

Методика Показатель Сред нее Медиа на Мода Миниму м Максим ум Дисперси я Станд. откл

I (осознание своих чувств и эмоций) 2,99 3,00 4 -6 17 19,88 4,46

II (управление своими чувствами и эмоциями) 3,15 4,00 6 -8 17 25,06 5,01

й в о ч III (осознание чувств и эмоций других) 2,61 2,00 0,0 -12 14 27,41 5,24

« о н ей Е к о IV (управление чувствами и эмоциями других) 1,43 2,00 2 -12 10 13,67 3,70

ВАЭИ (Внутриличностный аспект ЭИ) 6,14 6,00 4 -12 24 65,40 8,09

МАЭИ (Межличностный аспект ЭИ) 4,04 3,50 МиШр 1е -21 21 65,66 8,10

ИПЭИ (Интегральный показатель ЭИ) 10,18 10,0 МиШр 1е -22 41 156,73 12,52

Методика Показатель Сред нее Меди ана Мода Миниму м Максиму м Дисперс ия Станд. откл

С. С. Гончарова Поиск поддержки 7,92 8,0 МиШр1 е 2 17 11,47 3,39

Повышение самооценки 16,30 17,0 17 8 24 17,94 4,24

Самообвинение 6,27 7,0 МиШр1 е 0 12 10,81 3,29

Анализ проблемы 12,11 12,0 12 6 16 6,21 2,49

Поиск виновных 7,68 7,0 7 3 13 4,17 2,04

Л. И. Вассерман Отрицание 7,16 7,0 МиШр1 е 3 12 7,42 2,72

Подавление 5,19 5,0 МиШр1 е 2 9 3,66 1,91

Регрессия 7,68 8,0 10 0 13 9,73 3,12

Компенсация 4,70 5,0 4 1 9 3,99 2,00

Проекция 6,22 5,0 9 0 13 13,84 3,72

Замещение 5,73 5,0 4 1 11 8,54 2,92

Интеллектуализация 6,65 7,0 7 2 11 4,01 2,00

Реактивные образования 5,35 6,0 7 0 10 6,85 2,62

Я. Б. Ьагаги8, Б. Бо1кшап Конфронтационный копинг 8,35 8,0 МиШр1 е 2 15 8,35 2,89

Дистанцирование 8,70 9,0 4 3 16 11,71 3,42

Самоконтроль 11,84 12,0 МиШр1 е 6 17 8,58 2,93

Поиск социальной поддержки 10,54 10,0 10 3 16 8,98 3,00

Принятие ответственности 6,41 6,0 МиШр1 е 1 11 5,41 2,33

Бегство-избегание 12,05 13,0 14 3 19 14,33 3,79

Планирование решения проблемы 11,41 11,0 МиШр1 е 6 18 11,14 3,34

Положительная переоценка 11,81 12,0 МиШр1 е 6 18 9,49 3,08

Методика Показатель Сред нее Меди ана Мода Миниму м Максиму м Дисперс ия Станд. откл

п ОЖ 104,1 6 106,0 МиШр1 е 57 134 345,64 18,59

и л н X о Цели 32,05 34,0 МиШр1 е 10 42 55,00 7,42

и ч Процесс 30,97 31,0 25 16 42 45,64 6,76

Результат 25,76 27,0 МиШр1 е 14 34 27,69 5,26

О N О Локус контроля - Я 21,19 22,0 25 11 27 17,05 4,13

Локус контроля -жизнь 31,38 31,0 МиШр1 е 17 41 35,74 5,98

Эмоциональная осведомленность 10,73 11,0 9 -4 18 22,92 4,79

Управление своими эмоциями 4,00 6,0 9 -10 18 53,39 7,31

Н. Холл Самомотивация 9,95 10,0 МиШр1 е -1 18 25,05 5,01

Эмпатия 10,35 12,0 13 0 17 19,40 4,40

Распознавание эмоций других людей 9,70 11,0 МиШр1 е -3 17 23,27 4,82

Интегративный уровень 44,73 43,0 МиШр1 е 13 77 311,81 17,66

МП (понимание чужих эмоций) 23,38 24,0 22 1 33 24,02 4,90

МУ (управление чужими эмоциями) 19,24 19,0 17 3 28 16,47 4,06

ВП (понимание своих эмоций) 17,03 17,0 18 3 28 21,86 4,68

ВУ (управление своими эмоциями) 13,30 14,0 16 0 21 18,21 4,27

X X о 2 Ч ВЭ (контроль экспрессии) 10,05 11,0 МиШр1 е 5 15 8,77 2,96

X К МЭИ (межличностный ЭИ) 42,62 42,0 39 4 61 69,41 8,33

О ВЭИ (внутриличностный ЭИ) 40,38 41,0 МиШр1 е 8 61 92,96 9,64

ПЭ (понимание эмоций) 40,41 41,0 39 4 61 70,03 8,37

УЭ (управление эмоциями) 42,59 43,0 47 8 59 69,53 8,34

Методика Показатель Сред нее Меди ана Мода Миниму м Максиму м Дисперс ия Станд. откл

I (осознание своих чувств и эмоций) 3,73 4,0 6 -5 14 19,04 4,36

II (управление своими чувствами и эмоциями) 5,68 6,0 7 -5 19 33,89 5,82

й в о ч III (осознание чувств и эмоций других) 2,89 2,0 1 -5 10 15,71 3,96

« о н й Е к о IV (управление чувствами и эмоциями других) 1,62 2,0 -2 -8 8 12,96 3,60

ВАЭИ (Внутриличностный аспект ЭИ) 9,41 10,0 5 -8 33 78,97 8,89

МАЭИ (Межличностный аспект ЭИ) 4,51 3,0 МиШр1 е -13 16 39,31 6,27

ИПЭИ (Интегральный показатель ЭИ) 13,92 13,0 МиШр1 е -7 41 112,63 10,61

Методика Показатель Средне е Меди ана Мода Миним ум Максиму м Дисперс ия Станд. откл

С. С. Гончарова Поиск поддержки 10,38 10,0 13 4 15 12,06 3,47

Повышение самооценки 19,18 19,0 Multipl e 10 28 18,70 4,32

Самообвинение 7,47 7,0 5 0 18 18,20 4,27

Анализ проблемы 12,82 13,0 Multipl e 3 19 12,51 3,54

Поиск виновных 6,47 7,0 7 0 11 8,01 2,83

Л. И. Вассерман Отрицание 8,65 9,0 Multipl e 3 12 5,81 2,41

Подавление 4,88 4,0 4 2 9 3,68 1,92

Регрессия 7,53 8,0 Multipl e 1 12 9,71 3,12

Компенсация 5,24 5,0 6 2 8 2,79 1,67

Проекция 7,74 8,0 8 1 13 7,72 2,78

Замещение 6,06 6,0 7 2 10 4,60 2,15

Интеллектуализация 8,03 8,0 7 1 11 4,70 2,17

Реактивные образования 4,12 3,5 Multipl e 1 9 6,35 2,52

R. S. Lazarus, S. Folkman Конфронтационный копинг 9,09 9,0 9 2 16 9,90 3,15

Дистанцирование 10,21 10,0 Multipl e 4 16 9,93 3,15

Самоконтроль 13,91 14,5 Multipl e 8 20 8,08 2,84

Поиск социальной поддержки 12,00 12,0 12 7 18 6,55 2,56

Принятие ответственности 7,85 8,0 7 2 12 7,22 2,69

Бегство-избегание 12,97 14,0 10 4 21 21,06 4,59

Планирование решения проблемы 13,12 14,0 14 3 18 15,26 3,91

Положительная переоценка 13,24 13,0 Multipl e 7 19 9,28 3,05

Методика Показатель Средне е Меди ана Мода Миним ум Максиму м Дисперс ия Станд. откл

ОЖ 104,15 108 121 35 135 553,34 23,52

и и л т Цели 31,85 32,5 МиШр1 е 7 42 68,74 8,29

о и Процесс 30,68 31,0 25 9 42 71,32 8,44

Результат 26,21 27,0 МиШр1 е 7 35 48,71 6,98

О N О Локус контроля - Я 21,00 23,0 МиШр1 е 6 28 38,18 6,18

Локус контроля -жизнь 32,00 34,5 МиШр1 е 9 41 53,58 7,32

Эмоциональная осведомленность 11,09 11,5 13 4 17 10,69 3,27

Управление своими эмоциями 9,65 11,0 20 -13 28 126,66 11,25

ч ч Самомотивация 8,74 9,0 9 1 18 17,35 4,17

о X Эмпатия 11,91 11,5 11 -2 19 18,26 4,27

Ш Распознавание эмоций других людей 8,21 8,0 6 2 17 11,68 3,42

Интегративный уровень 38,68 41,5 37 -6 68 283,74 16,84

МП (понимание чужих эмоций) 24,41 24,0 24 14 36 29,40 5,42

МУ (управление чужими эмоциями) 20,50 21,0 18 12 30 17,41 4,17

ВП (понимание своих эмоций) 17,53 18,0 20 5 30 36,01 6,00

ВУ (управление своими эмоциями) 13,47 14,0 12 4 21 16,56 4,07

н к о 2 ^ ВЭ (контроль экспрессии) 10,09 10,0 МиШр1 е 3 21 15,30 3,91

X К МЭИ (межличностный ЭИ) 44,91 46,0 МиШр1 е 28 66 76,51 8,75

С) ВЭИ (внутриличностный ЭИ) 41,09 42,0 44 16 72 132,87 11,53

ПЭ (понимание эмоций) 41,94 42,0 38 19 66 95,03 9,75

УЭ (управление эмоциями) 44,06 45,0 МиШр1 е 24 72 98,91 9,95

Методика Показатель Средне е Меди ана Мода Миним ум Максиму м Дисперс ия Станд. откл

I (осознание своих чувств и эмоций) 4,03 4,0 7 -4 12 12,57 3,55

II (управление своими чувствами и эмоциями) 4,59 5,0 8 -9 14 22,92 4,79

й III (осознание чувств и эмоций других) 3,91 4,0 2 -4 13 14,69 3,83

МЭИ Манойло] IV (управление чувствами и эмоциями других) 1,65 2,0 3 -7 10 11,02 3,32

ВАЭИ (Внутриличностный аспект ЭИ) 8,62 9,5 14 -9 22 59,70 7,73

МАЭИ (Межличностный аспект ЭИ) 5,56 6,0 7 -11 20 39,71 6,30

ИПЭИ (Интегральный показатель ЭИ) 14,18 15,5 МиШр1 е -13 39 124,27 11,15

Таблица А.5 - Взаимосвязи показателей стратегий преодолевающего поведения и

смысложизненных ориентаций, р<0,001

Показатель ОЖ Цели Процесс Результат Локус контроля - Я Локус контроля - жизнь

Поиск поддержки 0,09 0,07 0,05 0,08 0,05 0,12

Повышение самооценки 0,37 0,29 0,34 0,35 0,30 0,37

Самообвинение -0,41 -0,32 -0,39 -0,38 -0,37 -0,39

Анализ проблемы 0,16 0,14 0,09 0,09 0,13 0,16

Поиск виновных -0,19 -0,18 -0,15 -0,18 -0,16 -0,14

Отрицание 0,36 0,32 0,35 0,34 0,31 0,33

Подавление -0,08 -0,08 -0,05 -0,07 -0,04 -0,09

Регрессия -0,26 -0,22 -0,24 -0,20 -0,24 -0,21

Компенсация -0,13 -0,14 -0,11 -0,07 -0,09 -0,10

Проекция -0,24 -0,17 -0,25 -0,21 -0,23 -0,19

Замещение -0,31 -0,26 -0,28 -0,29 -0,22 -0,24

Интеллектуализация 0,20 0,16 0,19 0,19 0,13 0,19

Реактивные образования -0,05 -0,04 -0,07 -0,02 -0,11 -0,01

Конфронтационный копинг 0,08 0,11 0,09 0,10 0,08 0,08

Дистанцирование 0,02 0,01 0,02 0,04 0,01 0,02

Самоконтроль 0,06 0,07 0,04 0,04 0,05 0,04

Поиск социальной поддержки 0,01 0,05 0,02 0,02 0,00 0,03

Принятие ответственности -0,21 -0,16 -0,23 -0,18 -0,15 -0,19

Бегство-избегание -0,31 -0,25 -0,30 -0,26 -0,30 -0,21

Планирование решения проблемы 0,33 0,32 0,31 0,28 0,33 0,29

Положительная переоценка 0,27 0,25 0,29 0,26 0,20 0,24

Таблица А.6 - Средние значения и стандартные отклонения стратегий преодоления трудных жизненных ситуаций в связи с уровнем «локус контроля -