Структурно-динамические характеристики психологической готовности личности к взаимодействию с образовательной средой вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Локаткова, Ольга Николаевна

• Локаткова, Ольга Николаевна
• кандидат наук
• 2016

Оглавление диссертации кандидат наук Локаткова, Ольга Николаевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СТРУКТУРНО-ДИНАМИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ЛИЧНОСТИ К ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДОЙ ВУЗА

1.1. Развитие научных взглядов на проблему психологической готовности личности

1.2. Период старшего школьного возраста как этап планирования и подготовки к учебно-профессиональной деятельности

1.3. Внутренние и внешние факторы и показатели процессов взаимодействия личности обучающихся с образовательной средой общеобразовательной организации и образовательной организации высшего образования

1.4. Концепции структурных компонентов и подходы к выявлению структуры и динамики психологической готовности личности к взаимодействию с образовательной средой образовательной организации высшего образования

Выводы по 1 главе

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СТРУКТУРЫ И ДИНАМИКИ ПОТЕНЦИАЛЬНОЙ И РЕАЛИЗУЕМОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ЛИЧНОСТИ К ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДОЙ ВУЗА

2.1 Организация и методы исследования

2.2 Разработка методики диагностики психологической готовности к взаимодействию с образовательной средой образовательной организации высшего образования

2.3 Определение структуры психологической готовности обучающихся к взаимодействию с образовательной средой образовательной организации высшего образования

2.4 Сравнительный и корреляционный анализ структуры потенциальной и реализуемой психологической готовности

2.5 Выявление предикторов потенциальной и реализуемой психологической готовности к взаимодействию с образовательной средой образовательной организации высшего образования

2.6 Динамика психологической готовности обучающихся к взаимодействию с образовательной средой образовательной организации высшего образования до и после поступления в высшую школу

2.6.1 Виды потенциальной и реализуемой психологической готовности обучающихся к взаимодействию с образовательной средой образовательной организации высшего образования

2.7 Рекомендации по работе с выпускниками общеобразовательных организаций и оптимизации процесса обучения в образовательных организациях высшего образования

Выводы по 2 главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Структурно-динамические характеристики психологической готовности личности к взаимодействию с образовательной средой вуза»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования.

Динамичные условия функционирования общего и высшего образования актуализируют проблему готовности выпускников школы к учебной и общественной деятельности в новой образовательной среде. Психологическая готовность личности, связанная с готовностью к адаптации к новым условиям учебной деятельности, является одной из наиболее важных проблем современного образования, так как ее решение связано с качественным освоением учебных и профессиональных компетенций и развитием субъектности обучающихся. Одной из важных задач педагогической психологии является формирование и развитие психологической готовности выпускников общеобразовательных организаций и студентов первого курса к учебной деятельности и специфике взаимодействия со средой образовательных организаций высшего образования [47].

Составляющие психологической готовности старшеклассников к взаимодействию с образовательной средой вуза направлены в будущее, имеют, в большинстве, потенциальный характер, поэтому психологическую готовность на этом этапе образования можно назвать потенциальной. Психологическая готовность к взаимодействию с образовательной средой высшей школы у студентов в начале обучения имеет актуальный характер, она реализуется в процессе адаптации и развертывания многочисленных ситуаций взаимодействия обучающегося с однокурсниками, преподавателями, представителями других структур образовательной организации высшего образования, в процессе приспособления к дидактическому и предметно-физическому компоненту образовательной среды высшей школы. Поэтому эта готовность названа реализуемой психологической готовностью.

В связи с этим, диссертационное исследование направлено на изучение

психологической готовности обучающихся к образовательной среде

4

образовательной организации высшего образования на следующих этапах обучения - как потенциальной психологической готовности в период обучения в старших классах школы, как реализуемой - во время обучения на первом курсе университета.

Анализ работ, посвященных исследованию психологической готовности, показал, что она определяется исследователями и ведущими психологами как обусловленный определенным видом деятельности комплекс качеств, знаний, практических умений и навыков, состояний и отношений, необходимых для достижения социально-значимых целей и направляющих активность личности. Исследованию данного феномена и связанных с ним явлений посвящены работы таких отечественных психологов, как Т.В. Белых, М.В. Григорьева, М.И. Дьяченко, А.А. Кандыбович, М.М. Кашапов, Б. Ф. Ломов, Н.В. Нижегородцева, Б.Д. Парыгин, Н. М. Сальникова, и др. [15, 16, 17, 31, 32, 44, 45, 59, 60, 72, 73, 86, 87].

Изучению динамики и структуры, классификаций форм и видов психологической готовности посвящены исследования таких авторов, как М.В. Григорьева, М.И. Дьяченко, Т.В. Жукова, Л.А. Кандыбович, М.С. Капелевич, С.Н. Кусакина, Н.В. Нижегородцева, И.В. Шаповаленко и др. [44, 45, 55, 68, 69, 81, 85, 87, 138].

Анализ работ, посвященных изучению влияния образовательной среды на формирование психологической готовности личности к взаимодействию с ней, показал, что образовательная среда представляет собой систему влияний и условий формирования личности, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении [92, 144]. Проблема влияния образовательной среды на формирование личности, в том числе и ее готовности к взаимодействию, рассматривается в трудах таких ученых, как Е.А.Александрова, И.А. Баева, М.В. Григорьева, Н.В.Калинина, В.П. Лебедева, В.А. Орлов, В.И. Панов, В.В. Рубцов, В.И.

Слободчиков, Т.В.Черникова, В.А. Ясвин и др. [3, 4, 5, 13, 30, 32, 54, 70, 92, 106, 116, 128, 129, 130, 144].

Период старшего школьного возраста как этап планирования и подготовки к учебно-профессиональной деятельности рассматривается такими авторами, как Е. А. Александрова, Н. В. Андреенкова, Л. И. Божович, Ю. П. Вавилов, Л. С. Выготский, И.В. Дубровина, Р.Ф. Зеер, А.Н. Леонтьев, И.В. Шаповаленко, Д. Б. Эльконин, Э. Эриксон и др. [3,4,5, 20, 26, 42, 46, 138, 142, 143].

В существующих психолого-педагогических исследованиях недостаточно полно представлено изучение проблемы психологической готовности личности к взаимодействию с образовательной средой образовательной организации высшего образования, не рассматривается динамика психологической готовности при переходе в новую образовательную среду - от потенциальной до реализуемой, не раскрывается структура психологической готовности к взаимодействию с образовательной средой высшей школы, не проведен сравнительный анализ потенциальной у старшеклассников и реализуемой у студентов психологической готовности к взаимодействию с образовательной средой образовательной организации высшего образования, нет объяснения детерминации процессов вхождения обучающегося в новую образовательную среду вуза. Ответы на обозначенные выше вопросы могут существенно дополнить научные представления об особенностях формирования и динамики психологической готовности личности обучающегося на этапе перехода из образовательной среды общеобразовательной организации в образовательную среду организации высшего образования. Существует также острая необходимость в разработке конкретных средств и способов работы со школьниками и студентами с учетом научных психолого-педагогических знаний о содержании, видах, структурных компонентах, факторах потенциальной и реализуемой психологической готовности обучающихся к взаимодействию с

образовательной средой организации высшего образования.

6

Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена следующими противоречиями:

- необходимостью учета психологической готовности обучающихся общеобразовательных организаций к переходу на следующую ступень образования и отсутствием соответствующих психологических исследований, направленных на анализ структуры и динамики потенциальной и реализуемой психологической готовности личности к взаимодействию с образовательной средой образовательной организации высшего образования;

- существующими противоречиями между требованиями, предъявляемыми к студентам образовательной средой высшей школы и внутренними возможностями личности, определяемыми ее психологической готовностью; возможной недостаточностью полноты и преемственности ориентировочной основы представлений обучающихся о предстоящей учебной деятельности в высшей школе и объективно существующими условиями обучения, а также специфическими особенностями учебного процесса образовательной организации высшего образования;

- необходимостью психолого-педагогического сопровождения процесса формирования потенциальной и реализуемой психологической готовности к обучению в образовательной организации высшего образования обучающихся старших классов школы и первого курса университета, способствующего сохранению позитивной динамики всех компонентов психологической готовности к образовательной среде учебного заведения, и его недостаточной методической обеспеченностью.

Стремление найти пути разрешения данных противоречий определило

проблему исследования: выявление структурно-динамических характеристик

потенциальной и реализуемой психологической готовности личности к

взаимодействию с образовательной средой вуза, характеризующих

предрасположенность обучающихся к взаимодействию с образовательной

средой, и разработка рекомендаций по формированию психологической

7

готовности обучающихся к взаимодействию с образовательной вуза, способствующих совершенствованию психолого-педагогического сопровождения выпускников общеобразовательных школ и оптимизации их адаптации в образовательных организациях высшего образования.

Цель исследования — выявление структурных компонентов и динамики потенциальной и реализуемой психологической готовности обучающихся к взаимодействию с образовательной средой образовательной организации высшего образования.

Объект исследования — психологическая готовность обучающихся к взаимодействию с образовательной средой образовательной организации высшего образования.

Предмет исследования — структурно-динамические характеристики психологической готовности обучающихся к взаимодействию с образовательной средой образовательной организации высшего образования.

Общая гипотеза исследования: психологическая готовность к взаимодействию с образовательной средой образовательной организации высшего образования представляет собой сложную динамичную структуру, характеризующую предрасположенность к учебным и внеучебным действиям, включающую эмоциональный, когнитивный, личностный, социально-психологический компоненты.

Общая гипотеза конкретизируется в частных гипотезах:

1. Существуют особенности проявления эмоциональных, когнитивных, личностных, социально-психологических элементов в структуре потенциальной и реализуемой психологической готовности к взаимодействию с образовательной средой образовательной организации высшего образования.

2. Предикторы потенциальной и реализуемой психологической готовности имеют различную специфику в зависимости от уровня образования.

3. Психологическая готовность к взаимодействию с образовательной средой образовательной организации высшего образования у выпускников общеобразовательной организации и студентов имеет собственную динамику и видовые проявления.

Задачи исследования.

Теоретическая задача.

1. На основе теоретического анализа проблемы раскрыть содержание понятия психологической готовности личности к взаимодействию с образовательной средой образовательной организации высшего образования, определить уровни, элементы и факторы психологической готовности личности к взаимодействию с образовательной средой вуза.

Методическая задача.

2. Разработать программу эмпирического исследования, включающую описание логики и процедуры исследования, комплекс методик, направленных на диагностику составляющих элементов психологической готовности личности к взаимодействию с образовательной средой образовательной организации высшего образования, авторскую методику «Диагностика психологической готовности», соответствующую психометрическим требованиям.

Эмпирические задачи.

3. Определить особенности проявления эмоциональных, когнитивных, личностных, социально-психологических элементов в структуре потенциальной и реализуемой психологической готовности к взаимодействию с образовательной средой образовательной организации высшего образования.

4. Выявить предикторы психологической готовности обучающихся к взаимодействию с образовательной средой образовательной организации высшего образования в зависимости от уровня образования (среднее общее образование, высшее образование).

5. Выявить динамику и виды потенциальной и реализуемой психологической готовности личности к взаимодействию с образовательной средой образовательной организации высшего образования.

6. С учетом полученных знаний о структуре и динамике психологической готовности к взаимодействию с образовательной средой образовательной организации высшего образования разработать рекомендации для психологов и педагогов в целях совершенствования психолого-педагогического сопровождения выпускников общеобразовательной организации и оптимизации адаптации в образовательных организациях высшего образования.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили:

• теории личности Б.Г. Ананьева, Л. И. Божович, В.Н. Мясищева, К.К. Платонова [7, 20, 82, 97];

• теория В.Д. Шадрикова о системогенезе учебной деятельности [135, 136, 137];

• теория установки Д.Н. Узнадзе [29];

• теории личностного и профессионального развития обучающихся [3,5, 20, 26, 29, 42, 46, 128, 129, 138, 142];

• концепции образовательной среды [4,6, 30, 32, 35, 54, 70, 106, 116, 139, 140, 144];

• субъектный подход в педагогической психологии [15, 17, 97, 100,

116];

• системный подход в форме системно-структурного и его реализация в педагогической психологии [51, 60, 72, 73, 85, 86, 98, 113, 115];

• подходы к определению динамики, структуры, классификаций форм и видов психологической готовности личности [31, 35, 44, 45, 55, 85, 86, 132, 134, 138].

Методы и методики исследования. В работе применялись следующие методы: теоретический анализ литературы, анкетирование, тестирование, экспертное оценивание, методы статистической обработки эмпирических данных, а именно, анализ достоверности различий с помощью t-критерия Стьюдента; корреляционный анализ на основе r-Пирсона; факторный анализ; кластерный анализ; линейный регрессионный анализ; метод %2 Пирсона; структурный анализ: метод оценки степени организованности корреляционных плеяд и характера их конфигурации [56, 57, 83, 101, 126].

На разных этапах применялись следующие методики: «Шкала ситуативной и личностной тревожности» [40], «Шкала жалоб BFB» [101], «Культурно-независимый тест интеллекта» [101], «Методика изучения мотивации обучения в вузе» [48], «Методика определения самооценки» [101], «Методика диагностики социально-психологической адаптации» [101], «Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» [101].

Математическая обработка эмпирических данных проводилась с помощью пакета «Microsoft Excel 2007», программы статистической обработки данных «SPSS 19.0».

Исследование проводилось в три этапа:

1 этап: теоретический (2011-2012 гг.) - определение сути проблемы исследования. Анализ научных подходов к проблеме психологической готовности личности. Выбор теоретико-методологической базы для последующего эмпирического исследования.

2 этап: эмпирический (2012-2013 гг.) - определение методов, методик, содержания, структуры эмпирического исследования. Разработка авторского методического инструментария. Проведение эмпирического исследования с использованием методов наблюдения, анкетирования, тестирования.

3 этап: аналитический (2013-2016 гг.) - количественный и

качественный анализ результатов эмпирического исследования, их синтез и

систематизация, проверка гипотез, формулирование выводов, оформление

текста автореферата и диссертации. Результаты исследования докладывались

11

на семинарах и конференциях, публиковались в форме глав в коллективных монографиях, а так же научных тезисов и статей.

Эмпирическая база исследования.

Выборку составили 232 обучающихся общеобразовательных организаций, 192 обучающихся образовательных организаций высшего образования, 15 работающих психологов, педагогов г. Саратова и Саратовской области. Для решения конкретных задач исследования сформированы дополнительные выборки - обучающиеся 10 класса, обучающиеся 11 класса общеобразовательных организаций, обучающиеся 1 курса образовательных организаций высшего образования. Выборка обучающихся общеобразовательных организаций формировалась с учетом планов на будущее, связанных с получением высшего образования. Общий объем выборки 439 человек.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечены методологической и теоретической обоснованностью работы; репрезентативностью выборки, использованием системы методов, адекватных психологической сущности изучаемых явлений, целям и задачам исследования; эмпирической проверкой гипотез; количественным и качественным анализом эмпирического материала; апробацией и обсуждением результатов исследования на научных конференциях различного уровня.

Обоснование соответствия содержания диссертационной работы паспорту специальности 19.00.07 «Педагогическая психология». Содержанием диссертационного исследования являются действия индивидуальных субъектов учебной деятельности (обучающихся). Область диссертационного исследования соответствует п. 1, п. 2, п. 4 паспорта специальности Педагогическая психология: психология обучающегося на разных ступенях образования (школьного, вузовского), его личностное и психологическое развитие; психология образовательной среды;

психологические особенности обучающихся как субъектов учебной деятельности.

Научная новизна исследования:

- раскрыто содержание понятия «психологическая готовность к взаимодействию с образовательной средой образовательной организации высшего образования», понимаемого как состояние обучающегося, выражающееся в предрасположенности к учебным и внеучебным действиям, включающее эмоциональный, когнитивный, личностный, социально-психологический структурные компоненты, и способствующее достижению учебно-профессиональных целей в соответствии с требованиями образовательной среды;

- расширено и систематизировано представление о структуре потенциальной и реализуемой психологической готовности к взаимодействию с образовательной средой образовательной организации высшего образования, включающей эмоциональный, когнитивный, личностный, социально-психологический компоненты, представленные соответствующими по качеству психологическими элементами;

- определены внутриструктурные взаимосвязи психологической готовности к взаимодействию с образовательной средой образовательной организации высшего образования - личностный компонент положительно коррелирует с социально-психологическим компонентом, когнитивный -положительно коррелирует с личностным, социально-психологическим компонентами; функционирование эмоционального и когнитивного компонентов происходит относительно самостоятельно друг от друга и опосредовано другими личностными и социально-психологическими факторами;

- в структуре потенциальной и реализуемой психологической

готовности выделены общие и специфические особенности проявления

психологических элементов. Общие свойства проявляются в недостаточной

сформированности эмоционального компонента, уровне учебной мотивации

13

и интеллектуального развития обучающихся. Специфика заключается в степени сформированности элементов структуры (повышенной ситуативной и личностной тревожности, нервно-психической неустойчивости, снижении самопринятия, повышении стремления самостоятельного и конструктивного разрешения трудностей учебной деятельности в структуре реализуемой психологической готовности) и особенностях внутриструктурных взаимосвязей (для потенциальной психологической готовности во взаимовлиянии самооценки и эмоциональных элементов (ситуативной тревожности и нервно-психической неустойчивости), взаимовлиянии силы и устойчивости эмоций как с личностными (самооценка), так и с социально-психологическими (адаптация) структурными элементами; для реализуемой психологической готовности - во взаимовлиянии интеллекта и эмоциональных структурных элементов (силы и устойчивости эмоций, эмоционального комфорта); интеллекта и социально-психологической адаптации);

- выявлено, что детерминация психологической готовности имеет специфику в зависимости от уровня образования: для потенциальной психологической готовности к взаимодействию с образовательной средой вуза у старшеклассников наиболее значимы предикторы, относящиеся к эмоциональному, личностному компонентам, для реализуемой психологической готовности - к когнитивному, личностному, социально-психологическому компонентам психологической готовности;

- описана динамика потенциальной и реализуемой психологической

готовности обучающихся к взаимодействию с образовательной средой вуза,

выражающаяся в том, что при переходе из общеобразовательной

организации в образовательную организацию высшего образования наиболее

важными для обучающихся становятся эмоциональный и личностный

компоненты, а значимость социально-психологического компонента

снижается; при сохранении высокой значимости когнитивного компонента,

его содержание меняется к более адекватному и соответствующему

14

требованиям образовательной среды образовательной организации высшего образования;

- выявлены виды потенциальной и реализуемой психологической готовности: в группе старшеклассников были выделены такие виды, как «Готовность к решению адаптационных проблем на основе позитивных социальных отношений», «Низкая психологическая готовность на основе высокой тревожности», «Готовность принимать роль ведомого и хорошо учиться», «Готовность к принятию ответственности»; в группе первокурсников - «Ориентация на эмоциональный комфорт на основе готовности хорошо учиться и принимать социальное окружение», «Готовность к экстернальности на основе высокой тревожности и высокой учебной мотивации», «Готовность к защите позитивного самоотношения путем эскапизма», «Готовность к доминированию».

Теоретическая значимость исследования. В результате исследования систематизированы и конкретизированы научные знания о феномене психологической готовности личности к взаимодействию с образовательной средой образовательной организации высшего образования. Конкретизированы научные представления о структуре и динамике психологической готовности, раскрыты взаимосвязи компонентов потенциальной и реализуемой психологической готовности обучающихся, чем внесен вклад в разработку системно-структурного и системно-функционального подходов в педагогической психологии. Результаты исследования представляют теоретико-методологическую основу психолого-педагогического исследования, позволяющего выявить компоненты, элементы структуры, динамику и виды психологической готовности к взаимодействию с образовательной средой образовательной организации высшего образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что оно

направлено на совершенствование работы с обучающимися школ и вузов в

направлении оптимизации и развития их учебной и социальной активности,

15

повышения уровня психологической готовности к новой образовательной среде через формирование эмоционального благополучия, положительной учебной мотивации, высокого уровня самопринятия и принятия окружающих; регуляцию их активности через формирование личностного отношения к учебной и общественной деятельности.

Материалы исследования направляют на выбор программ, средств и методов работы со старшеклассниками и студентами, способствующих эффективной интеграции обучающихся в образовательную среду высшей школы. Полученные результаты позволяют выявить ряд проблемных явлений в процессе взаимодействия обучающихся с образовательной средой школы и вуза и могут учитываться в консультативной и профилактической работе с обучающимися и педагогами. Разработанные валидные авторская анкета и методический диагностический комплекс могут быть применены в процессе исследований уровня психологической готовности обучающихся к взаимодействию с образовательной средой образовательной организации высшего образования.

Сформулированные на основе результатов исследования рекомендации по работе со старшеклассниками и студентами позволяют повысить эффективность психолого-педагогической деятельности с обучающимися, способствуют повышению уровня психологической адаптации к среде образовательной организации высшего образования. Материалы, полученные в диссертационном исследовании, используются при разработке лекционных и практических курсов «Педагогическая психология», «Организация профессиональной деятельности психолого-педагогического направления», «Методы активного социально-психологического обучения», бакалавриата и магистратуры направления Психолого-педагогическое образование в «Саратовском национальном исследовательском государственном университете им. Н.Г. Чернышевского».

Положения, выносимые на защиту.

1. Психологическая готовность личности к взаимодействию с образовательной средой образовательной организации высшего образования имеет сложную структуру, включающую эмоциональный, когнитивный, личностный, социально-психологический компоненты, выражается в предрасположенности к учебным и внеучебным действиям и способствует достижению учебно-профессиональных целей в соответствии с требованиями образовательной среды.

2. Структура потенциальной и реализуемой готовности имеет общие свойства (оптимальный уровень учебной мотивации, интеллектуального развития, коммуникативных особенностей обучающихся) и специфические особенности проявления психологических элементов, заключающиеся в различиях выражения ситуативной и личностной тревожности, нервно-психической неустойчивости; уровня самопринятия; стремлении самостоятельного и конструктивного разрешения трудностей учебной деятельности; уровня социально-психологической адаптации; уровня субъективного контроля, степени стремления к доминированию в межличностных отношениях; уровня моральной нормативности.

3.Потенциальная и реализуемая психологическая готовность личности к взаимодействию с образовательной средой образовательной организации высшего образования имеет различную детерминацию. В качестве предикторов потенциальной психологической готовности выступают эмоциональные и личностные характеристики; в качестве предикторов реализуемой психологической готовности - когнитивные, личностные и социально-психологические.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Локаткова, Ольга Николаевна, 2016 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-Ф3 (действующая редакция, 2016).

2. Приказ от 17 мая 2012 г. N 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования».

3.Александрова, Е. А. Педагогическая поддержка самоопределения старшеклассника в культуре [Текст]: автореф. дис. ... канд.пед.наук: 13.00.01 / Александрова Екатерина Александровна. — Саратов, 1997 — 20 с.

4. Александрова, Е. А. Своеобразие свободных школ: организация пространства образования и методические подходы [Текст] / Е.А. Александрова // Образование и наука. — 2003. — № 2 (20). — С. 81-95.

5. Александрова, Е. А., Богачева, Е.А. Обеспечение куратором оптимизации качества жизни студентов вузов [Текст] / Е.А. Александрова, Е.А. Богачева // Известия Саратовского университета. Нов.серия. Серия Акмеология образования. Психология развития. — 2013. — Т. 2, вып. 4 (8). — С. 397-405.

6. Александрова, Е.А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий [Текст]: автореф. дис. ... д-ра.пед.наук: 13.00.01 / Александрова Екатерина Александровна. — Тюмень, 2006 — 40 с.

7. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. I. [Текст] / Б.Г. Ананьев. — М.: Педагогика., 1980. - 232 с.

8. Ананьина, Е. В. Готовность старшеклассников к профессиональному самоопределению [Текст] / Е.В. Ананьина // Человек. Спорт. Медицина. — 2006. — №9 (64). — С. 62-67.

9. Арендачук, И.В. Адаптационная готовность личности к учебно-

профессиональной деятельности: системно-диахронический подход

[Электронный ресурс] / И.В. Арендачук // Современные исследования

157

социальных проблем (электронный научный журнал), Modern Research of Social Problems. — 2013. — №10(30). — [http://dx.doi.org/10.12731/2218-7405-2013-10-27]

10. Арендачук, И.В. Этапы развития адаптационной готовности личности к рискам образовательной среды [Текст] / И.В. Арендачук // Известия Саратовского университета. Нов.серия. Серия Акмеология образования. Психология развития. - 2014 - Т. 3, вып. 2 (10). - С. 108-113.

11. Арендачук, И.В. Структурно-функциональная организация профессионализма личности в научно-педагогической деятельности [Текст]: Дис. ... канд. психол. наук:19.00.07 / Арендачук Ирина Васильевна. -Ярославль, 2008. - 211с.

12. Ахтамьянова, И.И. Когнитивная готовность к обучению в вузе как условие формирования субъектной позиции студента [Текст] / И.И. Ахтамьянова // Педагогический журнал Башкортостана. - 2010. - № 1 (26). -С. 56-74.

13. Баева, И.А. Общепсихологические категории в практике исследования психологической безопасности образовательной среды [Текст] / И.А. Баева // Известия Российского государственного университета им. А.И. Герцена. - 2010. - № 128. — С. 27-39.

14. Белинская, Е.П., Тихомандрицкая, О.А. Социальная психология личности [Текст] / Е.П. Белинская, О.П. Тихомандрицкая. — М.: Аспект Пресс, 2001. - 300 с.

15. Белых, Т.В. Психологические закономерности динамики субъектных свойств в структуре индивидуальности [Текст]: автореф. дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.01/ Белых Татьяна Викторовна. — Ставрополь, 2004. — 43 с.

16. Белых, Т.В. Моральная нормативность поведения в структуре интегральной индивидуальности современной студенческой молодежи [Текст] / Т.В. Белых // Известия Саратовского университета. Новая серия.

Серия: Философия. Психология. Педагогика. — 2014. — Т. 14. — № 2-1. — С. 53-57.

17. Белых, Т.В. Динамика субъектных свойств личности в процессе обучения в вузе [Текст] / Т.В. Белых // Известия Саратовского университета. Новая серия. Акмеология образования. Психология развития. — 2015. — Т. 4. — № 2 (14). — С. 110-115.

18. Березина, Т.Н. Объективное измерение положительных эмоций у студентов как составляющая оценки безопасности образовательной среды [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование . - 2013. - № 1 — [http: //psyedu.ru/j ournal/2013/ 1/Berezina.phtml]

19. Битянова, М.Р. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками [Текст] / М.Р. Битянова. - СПб.: Питер, 2008. - 304с.

20. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте.— М.: Просвещение. - 1968.— 400 с.

21. Бочарова, Е.Е. Адаптационная готовность личности к ситуациям социальных изменений /Е.Е. Бочарова // Известия Саратовского университета. Нов.серия. Серия Акмеология образования. Психология развития. - 2015. — Т. 4 — вып. 1 (13). — С. 45-50.

22. Бочарова, Е.Е. Временная перспектива личности студента с разным уровнем адаптационной готовности // Известия Саратовского университета. Нов.серия. Серия Акмеология образования. Психология развития. - Т. 3 — вып. 1 (9). - 2014. - С. 57-63.

23. Бурлачук, Л. Ф. Психодиагностика: Учебник для вузов. [Текст] / Л.Ф. Бурлачук. — СПб.: Питер,2006. — 351 с.

24. Вагапова, А.Р. Изучение взаимосвязи успешности ведущей деятельности и стратегий социальной адаптации у выпускников школ [Текст] / А.Р. Вагапова // Известия Саратовского университета. Новая серия. Акмеология образования. Психология развития. — 2012. — Т. 1. — № 2. — С. 22-25.

25. Васильева, И.В. Психодиагностика: учебное пособие / И.В. Васильева. - 2-е изд., стер.- М.:ФЛИНТА, 2013. — 252с.

26. Выготский, Л.С. История развития высших психических функций [Текст] / Л.С. Выготский// Психологическая наука и образование. - 1996.- № 2. - С. 5-8.

27. Галагузова, М.А. История социальной педагогики: Хрестоматия-учеб.: Учеб. пособие. [Текст] / М.А. Галагузова. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 544 с.

28. Гамезо, М.В., Петрова, Е.А., Орлова, Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов [Текст] / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. — М.: Педагогическое общество России, 2003. — 512 с.

29. Горностай, П.П., Титаренко, Т.М. Психология личности: словарь-справочник. [Текст] / П.П. Горностай, Т.М. Титаренко. — Казань: Рута, 2001.

— 320 с.

30. Григорьева, М. В. К разработке концептуальной модели взаимодействия личности и среды [Текст] / М.В. Григорьева // Мир психологии. - 2008. - №1. - С. 93-100.

31. Григорьева, М.В. Понятийный аппарат психологии адаптации личности [Текст] / М.В. Григорьева // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия Акмеология образования. Психология развития. - 2014.

— Т. 3. — № 3. — С. 259-262.

32. Григорьева, М.В. Психологическая структура и динамика взаимодействия образовательной среды и ученика в процессе школьной адаптации [Текст] / М.В. Григорьева // Психология обучения. - 2010. - №6.-С.33-42.

33. Григорьева, М. В. Сравнительный анализ механизмов и факторов школьной адаптации в разных условиях обучения [Текст]: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Григорьева Марина Владимировна. - Казань. -2005. - 42 с.

34. Григорьева, М. В. Субъективное благополучие личности как результат школьной адаптации в разных условиях обучения [Текст] / М.В. Григорьева // Психологическая наука и образование. - 2009. - №2. - С. 41-46.

35. Григорьева, М.В. Психологическая структура и динамика взаимодействий образовательной среды и ученика в процессе его школьной адаптации [Текст]: Дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.07 / Григорьева Марина Владимировна. — Саратов, 2010. — 520 с.

36. Глушко, А.Н. Основы психометрии [Текст] / А.Н. Глушко. - М.: Минобороны, 1994. — 100 с.

37. Гуревич, К.М., Борисова, Е.М. Психологическая диагностика. Учебное пособие [Текст] / К.М. Гуревич, Е.М. Борисова. — М.: УРАО, 1997. — 85 с.

38. Демидова, Н. И. Анализ подходов к понятию «Образовательная среда» в научной мысли ХХ века [Текст] / Н.И. Демидова // Изв. Сарат. ун-та Нов. сер. Сер. Философия. Психология. Педагогика . — 2009. — №4. — С. 112-116.

39. Демидова, Н.И. Исследование подходов к категории «образовательная среда» в истории психолого-педагогической мысли [Текст] / Н.И. Демидова // Вестник тюменского государственного университета. -2009. - №5. - С. 76-82.

40. Дерманова, И.Б. Исследование тревожности (Ч.Д.Спилбергер, адаптация Ю.Л.Ханин). Диагностика эмоционально-нравственного развития [Текст] / И.Б Демидова. - СПб.: Речь, 2002. - 174 с.

41. Дружинин, В. Н. Психология. Учебник для гуманитарных вузов [Текст] / В.Н. Дружинин. - СПб.: Питер, 2001. - 656 с.

42. Дубровина, И.В. Практическая психология образования [Текст] / И.В. Дубровина. — СПб.: Питер, 2004 — 592 с.

43. Дубровина, И.В. Руководство практического психолога. Психологические программы развития в подростковом и старшем школьном

возрасте.-3-е изд., стереотип. [Текст] / И. В. Дубровина. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. — 128с.

44. Дьяченко, М. И., Кандыбович, Л. А. Психологическая готовность [Текст] / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыюович. — М.: Наука, 1986. - 350 с.

45. Дьяченко, М.И. Кандыбович, Л. А. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. - Минск: Изд-во БГУ, 1976 - 176 с.

46. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования: Учебн. пособие. — 2-е изд., перераб. [Текст] / Э.Ф. Зеер. — Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. — 480 с.

47. Ильин, В.А. Сравнительное исследование особенностей психосоциального развития учащихся старших классов и студентов-первокурсников высших учебных заведений [Текст] / В.А. Ильин // Психологическая наука и образование. — 2009. — № 1. — С. 14-23.

48. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы [Текст] / Е.П. Ильин. — СПб.: Питер, 1 -е издание, 2008. — 512 с.

49. Истратова, О.Н. Справочник по групповой психокоррекции. — 2-е изд. [Текст] / О. Н. Истратова. — Ростов н/Д : Феникс, 2008. — 443 с.

50. Казин, Э. М. Здоровьесберегающая деятельность в системе образования: теория и практика [Текст] / Э.М. Казин. - Изд-во КРИПКиПРО, 2009. - 347с.

51. Кайгородов, Б.В. Психологические основы развития самопонимания в юношеском возрасте [Текст]: Дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.03 / Кайгородов Борис Владиславович. — Астрахань, 1999. — 310 с.

52. Кайгородов, Б.В., Еремицкая, И.А. Самопонимание как процесс согласования человеком представлений о себе и окружающем мире [Текст] / Б.В. Кайгородов, И.А. Еремицкая // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. — 2014. — № 4. — С. 80-88.

53. Кайгородов, Б.В., Кусаманова, Г.Г. Профориентация как средство

коррекции поведения «трудных» подростков и юношей [Текст] / Б.В.

162

Кайгородов, Г.Г. Кусаманова // В сборнике: Инновация в образовании. Современная психология в обучении III Международная научная Интернет-конференция: Материалы. ИП Синяев Д. Н. — 2014. — С. 116-121.

54. Калинина, Н.В. Развитие социальной компетентности школьников в образовательной среде: психолого-педагогическое сопровождение: монография [Текст] / Н. В. Калинина. — Ульяновск: Гл. упр. образования администрации Ульян. обл., 2004. - 228с.

55. Капелевич, М.С. Концептуальные основы довузовской подготовки [Текст]: Дис. ...канд. пед. наук: 13.00.01 / Капелевич Михаил Самуилович. — Калининград, 2001. — 206с.

56. Карпов, А.В. Принцип предикторной психодиагностики в изучении профессионально важных качеств [Текст] / А.В. Карпов // Вестник Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова. Серия Гуманитарные науки. — 2009. — № 1. — С. 44-49.

57. Карпов, А.В., Савин, И.Г. Психологический анализ деятельности. учебное пособие [Текст] / А. В. Карпов, И. Г. Савин. — М-во образования и науки Российской Федерации, Федеральное агентство по образованию, Ярославский гос. ун-т им. П. Г. Демидова, 2005. — 98 с.

58.Касаткина, Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения в условиях непрерывного образования [Текст]: Дис.... д-ра пед. наук: 19.00.03 / Касаткина Наталья Эмильевна — М., 1995 — 389с.

59. Кашапов, М.М. Формирование творческого мышления на разных этапах профессионализации [Текст] / М.М. Кашапов // Психология и школа. — 2008. — № 1. — С. 64-70.

60. Кашапов, М.М. Психология конструктивной конфликтности личности на основе системогенетического подхода [Текст] / М.М. Кашапов //В сборнике: Системогенез учебной и профессиональной деятельности материалы VI всероссийской научно-практической конференции. — 2013. — С. 38-44.

61. Кашапов, М.М. Психология творческого мышления профессионала: монография [Текст] / М.М. Кашапов. — Москва.: Мир науки, 2006. — 120 с.

62. Кон, И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. [Текст] / И.С. Кон. — Изд-во: «Просвещение», 1989. - 252 с.

63. Кон, И.С. Психология старшеклассника [Текст] / И.С. Кон. — М.: Педагогика, 1982. —234 с.

64. Кон, И.С. Психология юношеского возраста: (Проблемы формирования личности) Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. [Текст] / И.С. Кон. — М.: Просвещение, 1979. — 175 с.

65. Кондратьев, М. Ю., Ильин, В. А. Азбука социального психолога-практика [Текст] / М.Ю. Кондратьев, В.А. Ильин. — М.: ПЕР СЭ, 2007. — 464 с.

66. Котенко, Ю.В. Психологические особенности развития самооценки старших школьников в условиях профильной дифференциации обучения [Текст]: автореф. дис.... канд. психол. наук: 19.00.13 / Котенко Юлия Владимировна. - Астрахань, 2007. - 19 с.

67. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет [Текст] / И.Ю. Кулагина. —М. : Изд-во УРАО, 1999. -175с.

68. Кусакина, С. Н. Мотивация поступления в вуз у старшеклассников и студентов [Текст] / С.Н. Кусакина // Психологическая наука и образование. - 2008. - № 1. - С. 58-66.

69. Кусакина, С. Н. Готовность к обучению в ВУЗе как психологический феномен [Текст]: автореф. дис.. канд. психол. наук: 19.00.13 / Кусакина Светлана Николаевна. — М., 2009. — 22 с.

70. Лебедева, В.П., Орлов, В.А., Панов, В.И. Психодидактические аспекты развивающего образования [Текст] / В.П. Лебедева, В.А. Орлов, В.И. Панов // Педагогика. - 1996. - № 6. - С. 25-30.

71. Ледовская, Т.В. Индивидуально-типологические особенности

студентов вуза с разными показателями успешности учебной деятельности

164

[Текст]: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Ледовская Татьяна Витальевна. - Ярославль, 2010. - 207 с.

72. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии [Текст] / Б.Ф. Ломов. - Москва: Директ-Медиа, 2008. - 1174 с.

73. Ломов, Б.Ф. Системность в психологии. Избранные психологические труды [Текст] / Б. Ф. Ломов // Сер. Психологи отечества. Избранные психологические труды в 70-ти томах / Под ред. В.А. Барабанщикова, Д.Н. Завалишиной, В.А. Пономаренко. - Воронеж: Мир, 1996. - С. 360-385.

74. Малышев, И.В. Адаптационные возможности выпускников школ в условиях изменяющегося общества [Текст] / И.В. Малышев // Изв. Сарат. Унта. Нов. сер. Сер. Акмеология образования. Психология развития. - 2013. - Т. 2. — вып. 3(7). — С 267-273.

75. Малышев, И.В. Особенности стрессоустойчивости и адаптационных характеристик личности учащихся старших классов [Текст] /И.В. Малышев // Известия Саратовского университета. Новая серия. Акмеология образования. Психология развития. — 2012. — Т. 1. — № 1. — С. 34-38.

76. Малышев, И.В. Особенности социально-психологической адаптации личности студентов младших курсов с разным творческим потенциалом [Текст] / И.В. Малышев // Известия Саратовского университета. Новая серия. Акмеология образования. Психология развития. — 2012. — Т. 12. — № 4. — С. 43-48.

77. Мильман, В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности [Текст] / В.Э. Мильман // Вопросы психологии. - 1986. - № 1. -С.129-138.

78. Митина, О. В., Михайловская, И. Б. Факторный анализ для психологов [Текст] / О.В. Митина, И.Б. Михайловская. — М.: Учебно-методический коллектор "Психология", 2001. — 169 с.

79. Михайлова, Э. П. Роль довузовской подготовки сельских школьников в социальной адаптации к условиям обучения в вузе [Текст] / Э.П. Михайлова // Вестник ТГУ . - 2009. - №2. - С. 237-242.

80. Мороз, Т.Г. Профессиональная подготовка педагога к работе с одаренными учащимися в условиях сельского социума [Текст]: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Мороз Татьяна Геннадьевна. - Санкт-Петербург, 2006. - 20 с.

81. Мухина, Е. А. Развитие критичности мышления у учащихся [Текст]: автореф. дис. канд. пед. наук: 19.00.03/ Мухина Елена Александровна. -Сочи, 2002. - 21 с.

82. Мясищев, В.Н. Психология отношений [Текст] / В.Н. Мясищев. — М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1995. - 356 с.

83. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие. 3-е изд., стереотип [Текст] / А.Д. Наследов. — СПб.: Речь, 2007. — 392 с.

84. Нижегородцева, Н.В., Жукова, Т.В. Комплексная диагностика готовности студентов к обучению в высшем учебном заведении: методические указания [Текст] / Н.В. Нижегородцева, Т.В. Жукова. — Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2012. —43 с.

85. Нижегородцева, Н. В. Проблема готовности к обучению в культурно-исторической теории развития Л. С. Выготского [Текст] / Н.В. Нижегородцева // Ярославский педагогический вестник (Психолого-педагогические науки). - 2012. - Т. II — № 1. — С. 258 - 262.

86. Нижегородцева, Н. В., Жукова,Т.В. Психологическая готовность студентов к обучению в вузе и профессиональной деятельности [Текст] / Н. В. Нижегородцева, Т. В. Жукова // Материалы международной конференции молодых ученых «Психология - наука будущего» - 2007. - Москва, ИП РАН. — С.154-157.

87. Нижегородцева, Н.В., Жукова, Т.В. Методика комплексной

диагностики психологической структуры учебной деятельности студентов и

166

готовности к обучению в вузе [Текст] / В. Нижегородцева, Т. В. Жукова // Ярославский педагогический вестник. —2015. —Т. 2. —№ 1. —С. 119-123.

88. Обухова, Л. Ф. Пиаже Ж.: теория, эксперименты, дискуссии: [Сб. ст.: Учеб. пособие для психол. спец. и направлений] [Текст] / Л. Ф. Обухова. М.: Гардарики, 2001. — 623 с.

89. Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога. - 2-е изд., дораб [Текст] / Р.В. Овчарова. — М.: «Просвещение», 1996. —352с.

90. Павлов, И.П. Избранные произведения / Под общ. ред. Х.С. Коштоянца. — Л.: Госполитиздат, 1951. -581 с.

91. Панов, В.Г. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. [Текст] / В. Г. Панов. - Москва: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 860 с.

92. Панов, В.И.. Экопсихологические исследования-2: к 15-летию лаборатории экопсихологии развития: монографический сборник / Под ред. В.И. Панова. - Москва: УРАО «Психологический институт»; СПб: Нестор-История, 2011. - 372 с.

93. Парыгин, Б.Д. Социальная психология [Текст] / Б.Д. Парыгин. -СПб.: СПбГУП, 1999. - 592 с.

94. Педан, Т. Н. Организационно-педагогические условия развития самоконтроля старшеклассников в процессе обучения [Текст]: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01/ Педан Татьяна Николаевна. - Омск, 2005. - 23 с.

95. Первушина, О.Н. Общая психология: Методические указания [Текст] / О.Н. Первушина. - Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1996. - 90 с.

96. Петров, А. А. Готовность к учебной деятельности студентов первого курса в классическом университете, их адаптация к новым условиям и роль пропедевтических курсов по профилирующим предметам в учебном процессе [Текст] / А.А. Петров // МНКО . — 2011. — №1. — С.103-106.

97. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. Издание второе, переработанное и дополненное [Текст] / К.К. Платонов. — М.: «Высшая школа», 1984. — 179 с.

98. Поваренков, Ю.П. Системогенетический подход к определению предмета и метода психологии профессионального становления личности [Текст] / Ю.П. Поваренков // Материалы 4 Всероссийской научно-практической конференции «Системогенез учебной и профессиональной деятельности»; под ред. проф. Ю.П. Поваренкова. - 2009. - Ярославль: ЯГПУ. — С. 120-125.

99. Поваренков, Ю. П. Проблемы психологии профессионального становления личности [Текст] /Ю. П. Поваренков. - Ярославль : Канцлер, 2008. - 400 с.

100. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике [Текст] / В.М. Полонский. — М.:Пресс, 2004. — 119 с.

101. Райгородский, Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие [Текст] / Д.Я. Райгородский. - Самара: Бахрах-М, 2001. - 672 с.

102. Реан, А.А. Психология изучения личности [Текст] / А.А.Реан. -СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. - 288 с.

103. Реан, А.А., Кудашев, А.Р., Баранов, А.А. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика [Текст] / А.А.Реан, А.Р. Кудашев, А.А.Баранов. - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. - 479 с.

104. Романова, М.В. Проблема формирования мотивации студентов во время обучения в вузе [Текст] / М.В. Романова // Известия Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского . — 2006. —№6. — С.146-148.

105. Романова, Е.С. Профессиональное становление и развитие с позиций дуального подхода [Текст] / Е.С. Романова // Системная психология и социология: Всероссийское периодическое издание научно-практический журнал. - 2010. - № 1 (I).- С. 130-137.

106. Рубцов, В. В. Коммуникативно-ориентированные образовательные среды. Психология проектирования [Текст] / Сборник статей под редакцией

действительного члена РАО В. В. Рубцова. - М.: Психологический ин-т РАО, 1996. - 158 с.

107. Рябоконь, Н. В. Философия: онтологические и гносеологические проблемы: учебное пособие для студентов вузов [Текст] / Н. В. Рябоконь. -Минск: [Изд-во МИУ], 2005. - 219 с.

108. Садовский, В.Н., Лекторский, В.А. Пиаже Ж. Избранные психологические труды [Текст] / В.Н. Садовский, В.А. Лекторский. - М.: Междунар. пед. академия, 1994. - 680 с.

109. Самоукина, Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы [Текст] / Н.В. Самоукина. - М.: Новая школа, 1993. - 144с.

110. Самоукина, Н.В. Активизация школьников в профессиональном самоопределении [Текст] / Н.В. Самоукина // Вопросы психологии. - 1990. — №1. - С. 69-77.

111. Сластенин, В.А. Основы общей педагогики. Теория и методика воспитания: учебное пособие для студентов высших учебных заведений [Текст] / В.А. Сластенин.-М.: Академия, 2000. — 320 с.

112. Слепко, Ю.Н. Психодинамические и индивидуально-психологические свойства в успешности учебной деятельности [Текст] / Ю.Н. Слепко // В сборнике: Л. С. Выготский и современная культурно-историческая психология: проблемы развития личности в изменчивом мире Материалы IV Международной научной конференции. — 2010. — С. 83-88.

113. Слепко, Ю.Н. Современные подходы к изучению содержания и структуры учебной деятельности [Текст] / Ю.Н. Слепко // В сборнике: Педагогическое наследие К.Д. Ушинского материалы научно-практической конференции. —2014. — С. 316-323.

114. Слепко, Ю.Н. Содержание целей учебной деятельности студентов в период обучения в вузе [Текст] / Ю.Н. Слепко // Ярославский педагогический вестник. —2015. —№ 5. — С. 172-177.

115. Слепко, Ю.Н., Поваренков, Ю.П., Мазилов, В.А., Цымбалюк, А.Э. Актуальные проблемы развития системогенетического подхода к изучению учебной и профессиональной деятельности [Текст] / Ю.Н. Слепко, Ю.П. Поваренков, В.А. Мазилов, А.Э. Цымбалюк // Материалы УП международной научно-практической конференции «Системогенез учебной и профессиональной деятельности». Ярославский педагогический вестник. — 2016. — № 1. —С. 371-375.

116. Слободчиков, В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры [Текст] / В.И. Слободчиков // Новые ценности образования: культурные модели школ. —1997. —Вып. 7.- С. 177— 184.

117. Столяренко, А.М. Прикладная юридическая психология: учебное пособие для вузов [Текст] / А.М. Столяренко. — М: Юнити-Дана, 2001. — 639с.

118. Столяренко А.М. Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. - 423 с. С. 280

119. Тарасова, Л.Е. Адаптационная готовность: дефиниция термина [Текст] / Л.Е. Тарасова // Перспективы науки. — 2015. — №7(70). — С. 2730.

120. Тарасова, Л.Е. Гендерные особенности адаптационных способностей выпускников школы [Текст] / Л.Е. Тарасова // Изв. Сарат. ун-та Нов. сер. Сер. Философия. Психология. Педагогика . — 2013. — №1.— С. 5659.

121. Тарасова, Л.Е. Психологическая безопасность образовательной среды как условие развития адаптационной готовности старшеклассников [Текст] / Л.Е. Тарасова // Изв. Сарат. ун-та. Сер. Акмеология образования. Психология развития. — 2012. — Т. 1. — Вып. 2 — С. 18-22.

122. Тимошкина, А.А. Исследование влияния эмоциональной напряженности на самоактуализацию и механизмы психологической защиты

у студентов [Текст] / А.А. Тимошкина // Теория и практика общественного развития . — 2012. — №5. — С.122-126.

123. Трофимова, Н. Б. Психологическое здоровье старшеклассников [Текст] / Н.Б. Трофимова // Известия ВГПУ. — 2008. — №6. — С. 163-167.

124. Тулебаева, Е.Н., Мерсиянова, А.П. Готовность выпускников школ к самостоятельной работе как определяющему виду учебной деятельности в вузе [Текст] /Е.Н. Тулебаева, А.П. Мерсиянова // Вестник КАСУ. — 2007. — №1. - С. 87-93.

125. Фёдорова, П.С. Социально-психологические характеристики образовательной среды высшего учреждения профессионального образования [Текст] / П.С. Федорова // Ярославский педагогический вестник. — 2009. — № 2(59). — С. 162-165.

126. Харченко, М.А. Корреляционный анализ. Учебное пособие для вузов [Текст] / М.А. Харченко. — Издательско-полиграфический центр Воронежского государственного университета, 2008. - С. 13-17.

127. Хван, А.А., Зайцев, Ю.А. Тревожность в подростковом и раннем юношеском возрасте. Диагностика, профилактика, коррекция [Текст] / А.А. Хван, Ю.А. Зайцев. - Кемерово: КРИПКиПРО, 2006. — 109 с.

128. Черникова, Т.В. Проективные методы изучения и развития личности в период студенческой юности [Текст] / Т.В. Черникова // Вестник Волгоградской академии МВД России. — 2007. — № 2 (5). — С. 92-100.

129. Черникова, Т.В. Социально - психологические установки и карьерные притязания студентов [Текст] / Т.В. Черникова // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. — 2011. — № 4 (58). — С. 132-135.

130. Черникова, Т.В. Иерархия стрессогенных факторов - предпосылок эмоционального выгорания у студентов-выпускников медицинских университетов [Текст] / Т.В. Черникова // В сборнике: Психологическое здоровье человека: жизненный ресурс и жизненный потенциал. Материалы

Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. —2013. —С. 258-264.

131. Чикер, В.А., Капустина, А.Н. 18 программ тренингов: руководство для профессионалов [Текст] / В.А. Чикер, А.Н. Капустина. - СПб.: Речь, 2007. - 348с.

132. Шамионов, Р.М. Адаптационная готовность выпускников школы и первокурсников вуза во взаимосвязи с социально-психологическими факторами [Текст] / Р.М. Шамионов // Психология обучения. - 2012. - №11.-С.116-123.

133. Шамионов, Р. М. Принцип диахронии в исследовании социализации личности [Текст] / Р.М. Шамионов // Известия Саратовского ун-та. Нов. серия. Сер. Философия. Психология. Педагогика. —2013—Т. 13. — Вып. 1. — С. 79-84.

134. Шамионов, Р.М. Соотношение адаптационной готовности и социальной активности личности [Текст] / Р.М. Шамионов // Теоретическая и экспериментальная психология. —2012. —Т. 5. — № 2. — С.73-77.

135. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности [Текст] / В.Д. Шадриков. — М.: Наука, 1982. — 207с.

136. Шадриков, В.Д. Психологический анализ деятельности. Системогенетический подход [Текст] / В.Д. Шадриков. — Ярославль: ЯГПИ, 1979. — 260 с.

137. Шадриков, В. Д. Психологический анализ деятельности как системы [Текст] / В.Д. Шадриков // Психологический журнал. —1980. —Т.1. —№3. —С. 33-46.

138. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология): учебник для студентов вузов [Текст] / И.В. Шаповаленко. — М: Гардарики, 2007. — 349с.

139. Шендрик, И.Г. Образование саморазвивающейся личности в системе культуры неклассической рациональности [Текст] / И.Г. Шендрик //

Образование и наука. — 2003. —№ 5 (23). — С. 31-46.

172

140. Шендрик, И.Г. Образовательное пространство: теоретико-методологический аспект [Текст] / И.Г. Шендрик // Образование и наука. — 2001. —№ 5. —С. 38-42.

141. Щелыкова, Е. В. Формирование готовности учащихся профильных классов к обучению в вузе [Текст]: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Щелыкова Елена Валентиновна. - Москва, 2006. - 176 с.

142. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды [Текст] / Д.Б. Эльконин. — М.: Педагогика, 1989. — 560 с.

143. Эриксон, Э.Г. Детство и общество: [Пер. с англ.] - [изд. 2-е, перераб. и доп.] [Текст] / Э.Г.Эриксон. - СПб.: Ленато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996. - 592 с.

144. Ясвин, В.А., Дерябо, С.Д. Образовательная среда: от моделирования к проектированию [Текст] / В.А. Ясвин, С.Д. Дерябо. — М.: Смысл, 2001. — 365 с.

145. Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности [Текст] / В.А. Ядов. — Москва: Омега-Л, 2007. — 567 с.

146. Якунин, В.А. Педагогическая психология. Учебное пособие [Текст] / В.А. Якунин. — СПб.:Изд-во «Полиус», 1998. — 46 с.

147. Allport, G. W. Personality and social encounter: Selected essays. Boston: Beacon Press [Text] / G. W. Allport. — New York, 1997. - 386 р.

148. Allport, G. W. Pattern and growth in personality [Text] / G. W. Allport. — New York: Holt, Rinehart and Winston, 1961. — 230 р.

149. Cattell, R. B. The scientific analysis of personality [Text] / R. B. Cattell. — Baltimore: Penguin Books, 1965 — 385 р.

150. Cattell, R. B. Personality and learning theory: The structure of personality in its environment (Vol. 1) [Text] / R. B. Cattell. — New York: Springer. 1979— 463 р.

151. Fazio, R. How do attitudes guide behavior? In R. H. Sorrentino & E.T. Higgins. (Eds.) [Text] / R. Fazio // The handbook of motivation and cognition: Foundation of social behavior. — 1986. — №7. — P. 204-243.

152. Guilford, J.P. Personality [Text] / J.P. Guilford. — New York: McGraw-Hill, 1959. — 562p.

153. Guilford, J.P. .The encyclopedia of psychology [Text] / J.P. Guilford. —Connecticut: New&updated, 1981. — 499p.

154. Hall, C., Lindzey, G. Theories of personality [Text] / C. Hall, G. Lindzey. — New York: John Wiley, 1970. — 466 p.

155. Cronbach, Lee. Coefficient alpha and the internal structure of tests [Text] / Lee Cronbach // Psychometrika. — 1951. — № 16. — P. 297-334.

156. Maslou, A. Self-actualizing and Beyond. In: Challenges of Humanistic Psychology [Text] / A. Maslou. -N.Y.: McGraw-Hill, 1967. —300 p.

157. Maslou, A. Thought: A Review of Culture and Idea. [Text]/ A. Maslou. - 1991. - Vol.66.- № 260. - P. 33-36.

158. Paterson, M. The senses of touch: haptics, affects, and technologies [Text] / M. Paterson. Oxford ; New York: Berg, 2007. - 203 p.

159. Poropat, A.E. The eysenckian personality factors and their correlations with academic performance [Text] / A.E. Poropat // British journal of educational psychology. - 2011. - T.81.- №1.- P.41-58.

160. Putwain, D.W.1, Daly A.L. Academically buoyant students are less anxious about and perform better in high-stakes examinations [Text] / D.W. Putwain, A.L.. Daly // British journal of educational psychology. - 2015. - T.35. -№3. - P. 247-263.

161. Schein, E. H. How to Break in the College Graduate / Schein E. H. -Harvard Business Review, 1964. - 126 p.

162. Schkurko, T.A. Sosio-psychological analysis of controlling personality [Text] / T.A. Schkurko // Procedia - Social and Behavioral Schiences, 2013. - Vol. 86. - P. 256-261.

163. Sheldon, K., Kasser, T. Psychological threat and extrinsic goal striving // Motivation and Emotion - №32. - 2008. - pp. 37-45.

164. Schunk, D. Self-Efficacy and Academic Motivation [Text] / D. Schunk // Educational Psychologist. - 1991. - Vol. 26. - P. 207-231.

165. Schunk, D., Zimmerman, B. Motivation and self-Regulated Learning: Theory, Research, and Applications [Text] / Edited by D. Schunk, B. Zimmerman-New York: Routledge, 2008. - 432 p.

166. Zhang, J., Goodson, P. Predictors of international students' psychosocial adjustment to life in the United States: A systematic review // International journal of intercultural relations. - 2011. - №35(2).- pp. 139-162.

167. Zimmerman, B. Self-efficacy and educational development. In: Self-efficacy in changing societies [Text]/ B. Zimmerman, A. Bandura // Cambridge University Press. - 1995. - P. 202-231.

168. Yell, M.L., Busch, T.W. Legal Issues and students with learning disabilities [Text] / M.L. Yell, T.W. Busch // Advances in special education. -2013. - №24. - P.1-26.