Социально-психологическая адаптация студентов в вузе в условиях развития студенческого самоуправления тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат психологических наук Нагоркина, Ольга Васильевна

• Нагоркина, Ольга Васильевна
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Нагоркина, Ольга Васильевна

Введение.

Глава 1. Теоретические проблемы адаптации в современной психологии.

1.1. Понятие адаптации.

1.2. Среда адаптации и ее характеристики.

1.3. Критерии адаптированности.

Глава 2. Социально-психологические аспекты становления и развития студенческого самоуправления.

2.1. Особенности процесса адаптации студентов вуза.

2.1.1. Вуз как особая среда адаптации.

2.1.2.Адаптация как самоактуализация личности студента.

2.1.3. Этапы адаптации.

2.1.4. Стратегии адаптивного поведения.

2.2. Феномен студенческого самоуправления (ССУ) и его место в образовательной среде.

2.2.1. Основные этапы становления ССУ.

2.2.2. Цели и задачи ССУ.

Глава 3. Эмпирическое исследование взаимодействия студента и образовательной среды в процессе адаптации.

3.1. Методы исследования свойств личности студента, включенной в образовательную среду.

3.2. Динамика адаптивного процесса студента вуза.

3.3. Проявление социально-психологических особенностей личности студента в процессе адаптации.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-психологическая адаптация студентов в вузе в условиях развития студенческого самоуправления»

Актуальность исследования. В настоящее время проблема адаптации является одной из ключевых проблем психологии. Повышение интереса к проблеме социально-психологической адаптации и все более активное изучение этой темы в русле социальной психологии обусловлено интенсивными изменениями, происходящими в современном обществе. Неустойчивость и, часто, непредсказуемость социальных процессов предъявляет повышенные требования к личности, которой необходимо, с одной стороны, соответствовать социальным требованиям, с другой - сохранять внутреннюю стабильность и равновесие. В современных условиях человек вынужден обновлять своё видение мира, взгляды, представления о действительности через всё более короткие интервалы времени. В то же время, всё более отчётливой становится тенденция к признанию ценности человеческой индивидуальности и, соответственно, возможности самореализации человека в условиях продуктивного взаимодействия с социальной средой. Для эффективного поведения в современном обществе человеку необходимо удовлетворять следующим требованиям: 1) понимать природу общества и образующих его организаций; 2) понимать свою роль и роль других людей в данных организациях; 3) уметь анализировать результаты своей деятельности и деятельности организаций, к которым он относится. Являясь одной из важных составляющих процесса формирования личности будущего специалиста, высшее образование подразумевает не только усвоение знаний, но и развитее гармонично развитой личности. В процессе образования происходит формирование жизненной позиции человека, осуществляется её самореализация, самоуважение и самоутверждение. В контексте рассматриваемой проблемы вуз играет двоякую роль. С одной стороны высшая школа представляет собой особую социально-психологическую среду, попадая в которую, абитуриент вынужден расстаться с привычными для него реалиями и привыкать к новым условиям. При этом успешность адаптации студента зависит от двух основных факторов - от особенностей индивида и от особенностей образовательной среды. Помимо предоставления для абитуриента нового социального пространства, вуз формирует в своих студентах способность к адаптации в новых для них условиях, подготавливая своего будущего выпускника к эффективной деятельности в соответствующей профессиональной области. Задача вуза дать почувствовать своим студентам их собственную силу и способность достигать своих целей.

В последние годы наблюдается значительная эволюция понимания явления социально-психологической адаптации, в том числе и адаптации в образовательной среде, которая отмечена следующими тенденциями. Происходит всё большее разделение понятий приспособления и собственно адаптации; движение от пассивного приспособления к построению системы продуктивного взаимодействия личности и среды; от конечной цели -гомеостатического равновесия, отсутствия конфликтов, - к конечной цели -самоактуализации и самореализации личности в реальной социальной среде (К. А. Абульханова-Славская, Г. А. Балл, Б.Д. Парыгин, А. А. Реан, А. А. Началджян).

Для студента адаптация - это, прежде всего, самоактуализация в образовательной среде, представителем которой он является. Эффективность адаптивного поведения студента зависит не только от его способностей, но и от системы мотиваций, которая формируется в процессе его обучения. Основная задача психологов-педагогов и администрации вуза — сосредоточить свои усилия на формировании и оценке мотиваций. Мотивацию в первую очередь определяют личные ценности, социальные и политические убеждения и мнения, а также представления о том, какое место он сам и другие занимают в обществе.

Несмотря на значительное внимание, уделяемое в последнее время вопросам адаптации человека к социальным условиям, всё же многие аспекты проблемы остаются недостаточно разработанными. Так, до сих пор нет системной разработки понятия социально-психологической адаптации студентов в вузе, которая бы учитывало всю сложность и противоречивость этого явления, существует неопределённость относительно методов исследования данного феномена в контексте функционирования студенческого самоуправления (ССУ), наиболее актуальная проблема адаптивных ресурсов личности всё ещё не находит адекватного методологического решения.

До сих пор остается открытым вопрос о той роли, которую играет студенческая группа как социально-психологическая среда в процессе адаптации студента в вузе. Мало изученной с точки зрения психологии является успешность воздействия ССУ на процесс адаптации студентов в вузе.

Многоплановый, комплексный характер проблемы социально-психологической адаптации студентов в вузе и значительное количество несистематизированного материала, касающегося данной проблемы, ставит исследователей перед необходимостью рассмотрения некоторых методологических принципов и подходов к её изучению с целью создания целостной единой концепции.

Адаптация обучающихся рассматривается в психолого-педагогических трудах как многофакторный процесс. Тем не менее, не удалось еще разработать комплексную научно обоснованную программу по ликвидации препятствий, затрудняющих приспособление студентов к новым условиям обучения. Продолжая линию, заложенную в работах отечественных учёных, мы предприняли дальнейший анализ и систематизацию подходов к изучению явления социально - психологической адаптации студентов в вузе и той роли, которую играет студенческое самоуправление в процессе адаптации.

Объектом исследования является процесс социально-психологической адаптации студентов в вузе.

Предметом исследования являются социально-психологические особенности адаптивного поведения студентов в вузе в условиях развития студенческого самоуправления.

Гипотеза исследования. Социально-психологическая адаптация студентов будет более эффективна за счет включения их в процесс студенческого самоуправления, которое помогает студентам сделать определенный выбор стратегий поведения в процессе социально-психологической адаптации в вузе, что в свою очередь обеспечивает изменение у студентов отельных ценностных отношений.

Целью исследования являлось изучение влияния ССУ на адаптивный процесс студентов в вузе.

Эмпирическая часть работы сконцентрирована на проблеме исследования стратегий поведения студентов в процессе социально-психологической адаптации. Предложенная периодизация адаптивного процесса построена на теоретически выделенных основаниях, существенных для реализации взаимодействия студента и образовательной среды в процессе адаптации.

Цель определила следующие задачи исследования:

1. Определить классификацию стратегий поведения студента в процессе социально-психологической адаптации.

2. Создать оптимальную модель адаптации студента в вузе.

3. Разработать диагностический инструментарий для определения стратегий адаптивного поведения студента в условиях развития ССУ.

4. Выявить взаимосвязь структуры социальных ценностей студентов с эффективностью деятельности ССУ.

5. Определить связь в использовании отдельных стратегий адаптивного поведения студента в зависимости от этапа адаптации.

6. Определить эффективность ССУ в процессе социально-психологической адаптации.

Теоретико-методологической основой исследования. Работа основана на теории социально-психологической адаптации, в развитие которой внесли существенный вклад современные отечественные учёные: К. А. Абульханова-Славская, JI. И. Анцыферова, Б. Д. Парыгин, А. А. Реан, А.

А. Началджян. Анализируя состояние проблемы, можно выделить несколько направлений, по которым осуществляются исследования: определение трудностей начального этапа обучения и факторов, влияющих на адаптационный процесс (А.И. Рувинский, А.Д. Андреева, М.С. Жамкочьян, Ю.А. Кустов, JI.A. Ефимова, А.Н. Леонтьев, Л.Н. Гаценко, Р.Л. Шевченко, С.А. Гапонова и др.); выделение уровней адаптации (С.М. Годник, Р.П. Жданов, А.И. Рувинский, М.М. Ковалева, А.Е. Соловьева, А.В. Смоличев, Л.Д. Демина); обобщение инновационного опыта работы передовых коллективов по адаптации к новым условиям учебной деятельности (Т.Р. Шишигина, Л.Г. Вяткин, В.И. Слободчиков, Н.А. Исаева, В.В. Арнаутов, Л.С. Колмогорова, Т.А. Леонтьева, Ж.П. Филиппова, В.И. Брудный, А.Е.Пасекунов и др.). Предлагаемая работа выполнена в русле гуманистической парадигмы и опирается на принципы системности, изложенные в трудах Б. Г. Ананьева, Б.Ф. Ломова, С. Л. Рубинштейна, В. П. Зинченко.

В исследовании использовались следующие методы.

1. Методика изучения стратегий адаптивного поведения.

2. Метод семантического дифференциала.

3. Социометрическая процедура.

4. Диагностический блок, направленный на измерение отдельных личностных характеристик и состоящий из ряда шкал и опросных методов, принадлежащих различным авторам и отобранных в соответствии с гипотезами исследования.

5. Статистические методы анализа и обработки данных: Т-критерий Стьюдента, критерий критерий Фишера, корреляционный анализ по Пирсону, измерение нелинейных связей посредством вычисления корреляционного отношения т|2, кластерный анализ.

Научная новизна.

1. Предложены теоретические основания для классификации четырех стратегий адаптивного поведения студентов в вузе (активное изменение среды, активное изменение себя, пассивное подчинение условиям среды, пассивное погружение в свой внутренний мир) в зависимости от этапа адаптивного процесса.

2. Построена оптимальная модель процесса социально — психологической адаптации студента как процесса взаимодействия равноправных субъектов - студента и образовательной среды - в ходе которого происходит развитие, как личности, так и среды.

3. Разработан диагностический инструментарий для определения стратегий адаптивного поведения студента в условиях развития ССУ.

4. Определена взаимосвязь структуры социальных ценностей студентов с эффективностью деятельности ССУ.

5. Определена связь в использовании отдельных стратегий адаптивного поведения студента в зависимости от этапа адаптации.

6. Определена и обоснована роль ССУ в формировании адаптивного поведения студента.

Теоретическая значимость заключается в анализе тенденций развития основных вопросов теории адаптации студентов в вузе. В ходе рассмотрения проблемы проведена классификация возможных целей процесса адаптации. Описана и теоретически обоснована модель оптимальной социально-психологической адаптации студентов в вузе. Предложена теоретическая классификация стратегий поведения в процессе социально-психологической адаптации.

Практическая значимость. Разработан опросник для изучения стратегий адаптивного поведения личности студента, который является удобным инструментом для определения индивидуального стиля адаптивного поведения. Поскольку стратегии поведения являются достаточно устойчивым образованием, выявление относительной значимости различных стратегий для успешности адаптации позволяет прогнозировать возможные нарушения взаимодействия личности студента с образовательной средой. В то же время, установление характера взаимосвязей стратегий с особенностями личности даёт возможность сформировать психологические рекомендации по оптимизации индивидуального стиля поведения. Результаты проведённого исследования могут быть использованы в проектировании и коррекции деятельности ССУ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Выбор стратегии адаптивного поведения студента зависит от его шкалы ценностей, мотивационных установок и от этапа адаптации.

2. Успешность адаптивного поведения определяется готовностью студента к творчеству и инновациям.

3. Выполнение ССУ следующих задач позволяет сделать адаптивный процесс более эффективным:

- формирование приоритетов и ценностей студентов;

- развитие адекватных представлений, навыков и типов мотивации.

4. Адаптивное поведение студента можно описать, используя два основных положения: активность и направленность изменения.

5. Существует взаимосвязь между шкалой ценностей студентов и стратегиями, выбираемыми студентами в процессе адаптации.

Апробация результатов исследования. Основные положения, выводы и рекомендации, изложенные в диссертации, докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры психологии СГУ и кафедры истории, философии и социологии Поволжского кооперативного института: Межвузовской конференции «Молодые ученые - Саратовской области» (Саратов, май 2002, ПАГС им. П.А.Столыпина); Научной конференции аспирантов и соискателей «Научный потенциал инновационной деятельности потребительской кооперации» (Энгельс, май 2005, ПКИ Центросоюза РФ); Всероссийской научно-практической конференции «Рынок труда и качество профессионального образования» (Пенза, октябрь 2005, ПГУ), Международная заочная научная конференция «Проблемы и перспективы развития непрерывного профессионального образования в эпоху социальных реформ» (Саратов, 2006, СГУ).

Основные результаты исследования изложены в 7 научных публикациях.

Объём и структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трёх глав, списка литературы и приложений. В диссертацию включены 15 рисунков, 6 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Социальная психология», Нагоркина, Ольга Васильевна

выводы

1. Процесс социально-психологической адаптации студентов в вузе является особым типом взаимодействия равноценных (в аксиологическом смысле) систем, в ходе которого осуществляется построение новой, более сложной и высокоорганизованной системы, в которую исходные объекты (индивид и среда) входят в качестве подсистем, сохраняя достаточную долю автономии. Новая система возникает в результате активного взаимодействия индивида и среды и предполагает взаимные, двусторонние изменения. Особенность вуза как среды адаптации заключается в том, что высшая школа представляет собой особую социально-психологическую среду, попадая в которую, абитуриент вынужден расстаться с привычными для него реалиями и привыкать к новым условиям. Успешность адаптации студента зависит от двух основных факторов — от особенностей индивида и от особенностей образовательной среды. Помимо предоставления для абитуриента нового социального пространства, вуз формирует в своих студентах способность к адаптации в новых для них условиях, подготавливая своего будущего выпускника к эффективной деятельности в соответствующей профессиональной области.

2. Стратегии адаптивного поведения можно описать при помощи классификации, построенной на двух основаниях: активность, направленность изменений. Используя данные основания можно теоретически сформировать 4 стратегии индивидуального поведения (активное изменение среды, активное изменение себя, пассивное подчинение условиям среды, стратегия «избегания» контактов с образовательной средой), каждая из которых характеризуется двумя качествами:

1) активностью (активная или пассивная),

2) направленностью (направлена на изменение среды или на изменение себя).

В результате деятельности ССУ качество и перечень стратегий

130 адаптивного поведения заметно меняется. Большую значимость приобретают такое качество как активность.

3. Сочетание стратегий в индивидуальном поведении определяет стиль адаптации личности. Индивидуальный репертуар поведенческих стратегий довольно ограничен: чаще всего используются одна или две стратегии. При этом, у большинства студентов существует стойкая тенденция осуществлять адаптивные изменения в определённом направлении: в индивидуальном поведении преобладают либо стратегии, направленные на изменение среды, либо стратегии, направленные на изменение себя. При этом у студентов, обучающихся в экспериментальной группе, в качестве основной стратегии выбирается либо стратегия активного преобразования среды, либо стратегия активного преобразования себя в зависимости от его личностных качеств.

4. Существуют различия в адаптивном поведении студента, связанные с этапом адаптации.

1) В зависимости от этапа различается степень выраженности отдельных стратегий в поведении. Наиболее яркую динамику имеют стратегии активного изменения среды (№1), активного изменения себя (№2). При этом характер изменений специфичен для каждой из названных стратегий и определяется, с одной стороны, возможностью и готовностью реализовать ту или иную стратегию на определённом этапе адаптации, с другой - неодинаковой эффективностью отдельных стратегий в разные периоды обучения. Особенно ярко динамика изменения стратегий адаптивного поведения проявляется в условиях функционирования ССУ.

2) В целом стратегии поведения существуют достаточно автономно друг от друга. Эта закономерность проявляется в особенностях корреляционной структуры и становится более выраженной на старших курсах.

3) Существуют различия в количестве ведущих стратегий у студентов, обучающихся в контрольной и экспериментальной группах на каждом этапе обучения. С увеличением курса стиль поведения всё более стабилизируется. Если у студентов младших курсов почти равномерно распределяются случаи, когда в качестве ведущих выступают и одна, и две стратегии, то для студентов старших курсов выборки наиболее характерным является вариант, когда ведущая стратегия только одна.

4) Вес различных стратегий в структуре также неодинаков и изменяется в зависимости от этапа адаптации. Изменение значимости в процессе обучения студента перемещается от стратегии пассивного подчинения среде (№3) к активному преобразованию (стратегия №1).

5. Существует взаимосвязь между стратегиями адаптивного поведения и особенностями личности студента. Каждая стратегия имеет своё, уникальное сочетание связанных с ней личностных особенностей, которые способствуют или препятствуют её реализации.

6. Повышение адаптивного потенциала личности во многом связано с возможностью реализации в индивидуальном поведении максимально продуктивного сочетания стратегий: активного преобразования среды (№1) и активного изменения себя (№2).

Возможность сочетания этих стратегий определяется следующим. Данные стратегии связаны с качественно различными группами личностных характеристик, которые, однако, не находятся в противоречии, а, наоборот, дополняют друг друга. Следовательно, повышение адаптивного потенциала личности основано не на изменении каких-либо личностных черт, а предполагает расширение набора личностных характеристик и их взаимную компенсацию.

7. Выбор стратегии адаптивного поведения существенно определяется направленным деятельным участием ССУ в жизни вуза. Большинство студентов экспериментальной группы предпочитает использовать в своем поведении стратегии активного преобразовании среды и/или активного преобразования себя.

8. Участие ССУ в студенческой жизни способствует снижению уровня социальной изолированности личности студента. Участвуя в тренингах и мероприятиях, организованных ССУ, студент освобождается от чувства одиночества, начинает ощущать себя полноправным членом студенческого коллектива.

9. Благодаря эффективной деятельности ССУ, студенческая молодежь постоянно ищет новые пути для использования своих возможностей. Пытается актуализировать в наибольшей степени свои индивидуальные способности.

10. Изучение уровня социальной креативности личности студента показало, что студенты экспериментальной группы чаще, чем студенты контрольной группы готовы отстаивать свои принципы и убеждения, готовы брать на себя ответственность за решение сложных проблем.

11. В процессе взаимодействия с ССУ студент привыкает предъявлять к себе адекватные требования, открыто выражать свои чувства, оставаясь при этом уравновешенным и спокойным.

12. ССУ помогает развивать в студентах гибкость в общении, потребность в познании, стремлении к творчеству.

13. Диагностика реальной структуры ценностных ориентаций личности студента показала, что в экспериментальной группе студенты более высоко ставят такие ценности как познание нового в мире, природе, человеке; высокий социальный статус; социальная активность для достижения позитивных изменений в обществе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Представленная работа посвящена одной из наиболее острых и общезначимых проблем современной психологии - проблеме социально-психологической адаптации студента в вузе. С признанием активной преобразовательной функции, как личности, так и социальной среды, всё более актуальной становится проблема развития личности и общества на основе их конструктивного взаимодействия.

В работе предпринят теоретический анализ основных тенденций развития теории адаптации, в ходе которого выделены отличительные характеристики социально-психологической адаптации, проведена классификация возможных целей процесса адаптации. На основе проведённого анализа описана и теоретически обоснована модель оптимальной социально-психологической адаптации студентов в вузе. Подчёркивается, что именно рассмотрение процесса адаптации, как взаимодействия равноправных субъектов, позволяет установить ракурс, наиболее адекватный предмету исследования.

В процессе адаптации в вузе студент проходит несколько этапов. Первый из них — адаптация к групповому взаимодействию. Первоначально студенческая группа организуется по формальным, официальным признакам. Но к концу первого курса она из простого собрания индивидуумов превращается во вполне сформировавшийся коллектив, для которого основной объединяющей силой является общность профессиональных интересов его членов. Процесс формирования группы как особого социально-психологического образования протекает одновременно с процессом адаптации включенных в нее студентов. Успешность каждого из этих процессов связана с успешностью другого. На наш взгляд, процесс превращения из формального объединения в самобытное образование со своими особыми социально-психологическими признаками естественно назвать самоорганизацией. Процесс самоорганизации успешен, если в результате внутри группы создаются условия для эффективной деятельности студенческого самоуправления (ССУ). Окончание первого этапа адаптации совпадает с процессом самоорганизации студенческой группы. Второй этап адаптации характеризуется тем, что основной средой адаптации студента становится вуз, а не студенческая группа. Отличительной чертой третьего этапа является сформированность в целом уровня компетентности студента.

Адаптивные ресурсы личности рассматриваются сквозь призму эффективных стратегий поведения, обеспечивающих построение системы оптимального взаимодействия со средой. В работе предложена классификация, построенная на теоретически выделенных дихотомических основаниях, отражающих специфику поведения индивида в процессе адаптации. Такими основаниями явились свойства: контактность, активность и направленность изменений, на основе которых были теоретически сформированы восемь стратегий индивидуального поведения.

Проведённые исследования позволили изучить особенности функционирования стратегий адаптивного поведения, определить относительную значимость и эффективность отдельных стратегий для адаптации, а также выявить взаимосвязи стратегий поведения с личностными особенностями и с курсом обучения в вузе. В ходе исследования были выделены высоко интегрированные блоки личностных качеств, способствующих и препятствующих реализации наиболее эффективного сочетания адаптивных стратегий, показана роль социально-обусловленных характеристик личности в детерминации адаптивного поведения, описаны различия в адаптивном поведении студента, связанные с этапом адаптации. Особенно ярко динамика изменения стратегий адаптивного поведения проявляется в условиях функционирования ССУ.

Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы данные позволяют утверждать, что выдвинутая в результате теоретического анализа проблемы социально-психологической адаптации студентов в вузе гипотеза полностью подтвердилась, задачи исследования выполнены, цель исследования достигнута.

На уровне дальнейшего теоретического осмысления проблемы представляется целесообразным сосредоточения внимания на уточнении сущности и содержании социально-психологической адаптации как объекта совместного исследования социологов и психологов. Следует отметить обширность проблем, ещё ожидающих своего решения в области изучения социально-психологической адаптации студентов в вузе. Наиболее перспективным, на наш взгляд, направлением может стать изучение и детальное, поэтапное описание самого процесса адаптации. В ходе такого исследования должны быть рассмотрены задачи, решаемые личностью на каждом этапе процесса адаптации, проанализирована динамика изменений не только традиционного эмоционального, но и когнитивного, и поведенческого компонентов, выявлены типичные нарушения процесса, характерные для отдельных этапов. Детальное описание процесса социально-психологической адаптации позволит реализовать новый методологический подход к исследованию адаптивного потенциала личности студента. Такой подход построен на предположении, что состав личностных качеств, которые могут трактоваться, как адаптивные, чётко определяется теми задачами, которые приходится решать личности на различных этапах процесса адаптации. Именно описание таких задач позволит выделить адаптивные качества, ответственные за их успешное решение и, через это, определить структуру общей адаптивности.

Другим направлением, заслуживающим внимания, будет изучение детерминации адаптивного поведения не только со стороны личностных особенностей, но как определяемого тремя факторами: личность, среда, ситуация. Целью такого исследования может служить выявление законов такой тройной детерминации и построение принципов прогноза адаптивного поведения личности при наличии информации о трёх исходных переменных.

Разрабатывая данные направления, следует дифференцированно подходить к адаптивным процессам, реализуемым при взаимодействии с различными уровнями социальной среды. Возможно, систематизация многочисленных исследований с учётом характеристик среды, существенных для протекания процесса адаптации, позволит выстроить единую модель, способную предсказать требования конкретной среды к личности и описать особенности адаптивного npozftpca на' различных' уровнях, что позволит вплотную приблизиться к проблеме общей адаптивности личности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Нагоркина, Ольга Васильевна, 2006 год

1. Абульханова К. А. О субъекте психической деятельности. М., 1973,288 с.

2. Абульханова-Славская К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. М., 1981, С. 19-44.

3. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М., 1991,302 с.

4. Айдаралиев А. А., Максимов A. JL Адаптация человека к экстремальным условиям. JL, 1988,124 с.

5. Акоф Р., Эмери Ф. О целеустремленных системах. М., 1974,271 с.

6. Алдашева А. А. Индивидуальная стратегия поведения в межличностном взаимодействии // Физиология человека. Т. 19, № 6,1993, С. 22-29.

7. Александровский Ю. А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. М., 1976,272 с.

8. Алексеева О. Ф. Индивидуально-психологический фактор адаптации субъекта учебной деятельности. Дисс. канд. психол. наук. М., РГГТУ, 1994, 139 с.

9. Аливердиева И.А. Психологические характеристики адаптации студентов к учебной деятельности. Автореф. дисс. . канд. псих. наук. JL, 1982,15 с.

10. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. JL, 1968,339 с.

11. Андреева Г. М., Богомолова Н. Н., Петровская JL А. Современная социальная психология на Западе. Теоретические ориентации. М., МГУ,1978,271с.

12. Андреева Д. А. О понятой адаптация. Исследование адаптации студентов к условиям учёбы в вузе. / Человек и общество. JL, ЛГУ, Вып. 13, 1973, С. 62-69.

13. Анцыферова Л. И. Личность в трудных жизненных ситуациях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психологический журнал. Т. 15, №1,1994, С. 3-18.

14. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996, 557 с.

15. Аронсон Э. Общественное животное. Введение в социальную психологию. М., 1998,517 с.

16. Асмолов А. Г. Психология личности. М., 1990, 367 с.

17. Ахмеров Р. А. Биографические кризисы личности. Дисс. . канд. психол. наук. М., Институт психологии, 1994, 210 с.

18. Балл Г. А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии. №1,1989, С. 92-100.

19. Барская О. Л. Социальное самочувствие: методологические и методические проблемы исследования. Автореферат дисс. . канд. филос. наук. М., 1989,20 с.

20. Бассин Ф. Б. О силе «Я» и психологической защите // Вопросы философии. №2,1969, С. 118-125.

21. Белицкая Г. Э. Типы проблемности социального мышления личности. / Психология личности в условиях социальных изменений. Под ред. Абульхановой-Славской К. А., Воловикова М. И. М.: ИПАН, 1993, С. 75-81.

22. Березин Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л., 1988, 267 с.

23. Берков В. Ф. Структура и генезис научной проблемы. Минск, 1983, 238 с.

24. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М, 1986, 424 с.

25. Бехтерев В. М. Избранные работы по социальной психологии. -М., 1994,398 с.

26. Бобнёва М. И. Социальные нормы и регуляция поведения. М., 1978,311с.

27. Богданов В. А. Системологическое моделирование личности в социальной психологии. JI., ЛГУ, 1987, 143 с.

28. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. — М., 1968,113 с.

29. Борискин А. Н. Социальные аспекты адаптации молодого рабочего к промышленному производству и трудовому коллективу. -Воронеж, 1978, 198 с.

30. Брушлинский А. В. Проблема субъекта в психологической науке.

31. Психологический журнал. Т. 12, №6,1991, С. 3-11.

32. Брюдаль Л. Психические кризисы в новой перспективе. С-Пб., 1998,165 с.

33. Буева Л. П. Социальная среда и сознание личности. М., 1968,268 с.

34. Бурлачук Л. Ф., Коржова Е. Ю. Психология жизненных ситуаций. М., 1998,263 с.

35. Васильева Ю. А. Особенности смысловой сферы личности у лиц с нарушениями социальной регуляции поведения. Дисс. . канд. психол. наук.-МГУ, 1995,160с.

36. Василюк Ф. Е. Психология переживания: анализ преодоления критических ситуаций. М., 1984, 200 с.

37. Велихов Е. П., Зинченко В. П. Сознание как предмет изучения. // Общественные науки. -М., № 1, 1988, С. 85-103.

38. Вещугина Т. С. Социально-психологическая адаптация лиц с психическими расстройствами невротического типа. Дисс. . канд. психол. наук. М., 1996,150 с.

39. Витенберг Е. В. Социально-психологические факторы адаптациик социальным и культуральным изменениям. Дисс. канд. психол. наук. СПб., ГУ, 1994,190 с.

40. Воложин А. И., Субботин Ю. К. Адаптация и компенсация -универсальный биологический механизм приспособления. М., 1987, 176 с.

41. Выготский JL С. История развития высших психических функций / Собр. соч. М., Т. 3, 1983.

42. Выготский JI. С. Психология искусства. М., 1987,341 с.

43. Ганзен В. А. Восприятие целостных объектов. Л., ЛГУ, 1974,152 с.

44. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия или как вернуть ребенку или подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. С.-Петербург: АО "Сфера", 1994,160 с.

45. Гилинский Я. И. Девиантное поведение подростков: состояние, проблемы, перспективы. // Бюллетень Защиты Прав Ребёнка. С-Пб., 1994, С. 7-12.

46. Гинзбург М. Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии. №3,1994, С. 43-52.

47. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М., 1976,496 с.

48. Грибенникова Э. А. Саморегуляция личности в индивидуальном стиле жизнедеятельности. Автореферат дисс. . канд. психол. наук. М., 1995,23 с.

49. Гришанов Л.К., Цуркан В.Д. Социологические проблемы адаптации студентов младших курсов. // Психолого педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. - Кишинев: Штиинца, 1990, с.3-17.

50. Давыдова Е. В. Влияние возрастных кризисов на социальное самочувствие молодёжи. Дисс. канд. социол. наук. М., 1993,134 с.

51. Дарвин Ч. Происхождение видов. М., 1952, 484 с.

52. Делеу М.В. Некоторые особенности проявленияличностных свойств студентов первокурсников в условиях адаптации к вузу. // Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. - Кишинев: Штиинца, 1990, с. 29-41.

53. Десятникова Ю. М. Психологические условия адаптации старшеклассников к новой социальной действительности. Дисс. . канд. психол. наук. JL, 1987, 138 с.

54. Джрназян JI. Н. О некоторых аспектах психосоциальной эволюции советского общества // Психологический журнал. Т.11, №5, 1990, С. 106-113.

55. Диалектика познания сложных систем /Под ред. В. С. Тюхтина. -М., 1988,316с.

56. Дмитриева М. А. Психологические факторы профессиональной адаптации / Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. -С-Пб., 1991, С. 43-60.

57. Добронравов Н.П. К проблеме адаптации первокурсников к условиямучения и труда в вузе. // Вопросы психологии личности и деятельностистудентов. Иркутск, 1976.

58. Жмыриков А. Н. Диагностика социально-психологической адаптирован-ности личности в новых условиях деятельности и общения. Дисс. канд. психол. наук. М., 1989, 249 с.

59. Завьялова Е. К. Социально-психологическая адаптация женщин в современных условиях (профессиональный аспект). Автореферат дисс. . доктора психол. наук. С-Пб., 1998, 37 с.

60. Зайганов Р. М. Психолого-педагогические основы преодоления кризисных ситуаций (на материале спортивной деятельности). Автореферат . дисс. д-ра психол. наук. С-Пб., 1992, 29 с.

61. Загайтова Л.Я. Студенческое самоуправление как основа расширения демократии в высшей школе. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. М.,1990,17с.

62. Зейгарник Б. В. Теории личности в зарубежной психологии. М.,1. МГУ, 1982,128 с.

63. История философии / Под ред. А.Н. Александрова. М., Т. 1-2, 1940-1941

64. Казначеев В. П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск, 1980, 191с.

65. Калайков И. Цивилизация и адаптация. М., 1984, 240 с.

66. Калина Н. Ф. Вопросник самоактуализации личности // Журнал практического психолога М., №1, 1998, С. 65-75.

67. Камалетцинова А .Я. Самоуправление как средство повышения успеваемости студентов. Дисс.канд. пед. наук. Челябинск, 1994,178с.

68. Карцева Т. Б. Личностные изменения в ситуациях жизненных ф перемен//Психологический журнал. №5, 1988, С- 120-128.

69. Колызаева Н.Г. Формирование адаптивных характеристик личности у студентов в начальном периоде обучения. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Л., 1989, 15 с.

70. Кон И. С. Социология личности. М., 1967, 383 с.

71. Концепция воспитательной работы в высших учебных заведениях

72. Саратовской области. Саратов, 2001.

73. Коростылёва Л. А. Проблема самореализации личности в системе наук о человеке / Психологические проблемы самореализации личности. Под ред. Крылова А. А., Коростылёвой Л. А. С-Пб., С-Пб, ГУ, 1997, С. 3-19.

74. Костюк Г. С. Принцип развития в психологии / Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1969, С. 118-152.

75. Костюкова Л. В. Психологическое реагирование на действие экстремальных факторов при нервно-психической неустойчивости. Автореферат дисс. канд. психол. наук. С-Пб., 1997, 28 с.

76. Кочергин А. Н. Научное познание: формы, методы, подходы. — М.,МГУ, 1991,79 с.

77. Кроз М. В. Аннотированный указатель методов социальнопсихологической диагностики. М., 1991,53 с.

78. Кустов Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе. Самара: Изд-во "Самарский университет", 1993, 112 с.

79. Кузнецов П.С. Концепция социальной адаптации. Саратов, СГУ,2000.

80. Куницына В. Н. Трудности межличностного общения. Дисс. . докт. психол. наук. С-Пб., 1991,366 с.

81. Лагерев В.В. Адаптация студентов к условиям обучения в техническом вузе и особенности организации учебно-воспитательного процесса с первокурсникам. НИИ проблем высшейшколы. Содержание формы и методы обучения в высшей школе. Вып. 3

82. М.: Изд-во НИИ ВШ, 1991, с. 3- 49.

83. Лазарус Р. Теория стресса и психофизиологические исследования / Эмоциональный стресс физиологические и психологические реакции. - Л., 1970, С. 178-209.

84. Лазурский А. Ф. Классификация личностей. Л., 1924, 290 с.

85. Личность. Внутренний мир и самореализация. / Под ред. Королёвой Н. И. -С-Пб, 1996, 176 с.

86. Логинова Н. А. Жизненный путь как проблема психологии // Вопросы психологии. №1, 1980, С. 154-158.

87. Ломброзо Ц. Гениальность и помешательство. Репринтное воспроизведение издания Ф. Павленкова. С-Пб., 1892.

88. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984,444 с.

89. Ломов Б. Ф. Научно-технический прогресс и средства умственного развития человека // Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М., 1991, С. 129-156.

90. Макшанов С. И. Психология тренинга. СПб., 1997, 238 с.

91. Марищук В. Л., Афанасьев Ю. В., Кукса И. И., Михайлов Г. П.

92. Вопросы организации и методики профессионального отбора в вузы. Л., 1972,126 с.

93. Маркарян Э. С. Вопросы системного исследования общества. -М., 1972,62 с.

94. Матюшкин A.M. Психологическая структура и развитие познавательной активности.// Вопросы психологии. №6,1982, с. 5- 7.

95. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. СПб., 1997,430 с.

96. Материалистическая диалектика. В 5-ти т. Т. 1. Объективная диалектика / Под общ. ред. Ф. В. Константинова, В. Г. Марахова; отв. Ред. Ф. Ф. Вяккерев. М., 1981,374 с.

97. Меграбян А. А. Деперсонализация. Ереван, 1962, 355 с.

98. Медведев В. И. Классификация поведенческой адаптации // Физиология человека. №3, 1982, С. 362-374.

99. Мельникова Н.Н. Стратегии поведения в процессе социально-психологической адаптации. Дисс. канд. псих, наук — Спб., 1999.

100. Милославова И. А. Структура социальной адаптации. / Герценовские чтения. Философия и социальная психология. Л., 1976, С. 109-114.

101. Михеева И. Н. Амбивалентность личности: морально-психологический аспект. М., 1991, 125 с.

102. Муздыбаев К. Психология ответственности. Л., 1983, 240 с.

103. Нартова-Бочавер С. К. Два типа нравственной самоактуализации личности // Психологический журнал. Т. 14, №4, 1993, С. 24-31.

104. Нартова-Бочавер С.К. "Coping-behavior" в системе понятийпсихологии личности // Психологический журнал. Т. 18, № 5. 1997, С. 20-30.

105. Началджян А. А. Социально психологическая адаптация личности. - Ереван, 1988,262 с.

106. Николов Л. Повседневные ситуации и ценностные ориентации личности / Идеологический процесс и воспитание личности. М., 1980, С. 17-25.

107. Нуллер Ю. Л. Депрессия и деперсонализация. Л., 1981, 207 с.

108. Обухова Л. Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М., 1981,191 с.

109. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. -М., 1994, 908 с.ф 108. Офицеркина Н. С. Социально-психологическая адаптациямолодёжи к рыночной экономике. Дисс. канд. психол. наук. М., 1997, 137 с.

110. Ошуркова Н. А. Динамика социально-психологической адаптации. Автореферат дисс. канд. психол. наук. — М., 1995, 20 с.

111. Парыгин Б. Д. Жизненные стратегии личности. // Психологический журнал. №2,1992, С. 170-172.

112. Парыгин Б. Д. Научно техническая революция и личность: социально-психологические проблемы. - М., 1978, 240 с.

113. Парыгин Б. Д. Основы социально психологической теории. М., 1971,351 с.

114. Певзнер А. Е. Психологические факторы эффективности стереотипной и вариативной стратегий поведения. Автореферат дисс. канд. психол. наук. С-Пб., 1996, 25 с.

115. Перлз Ф. Гештальт-подход и Свидетель терапии. М., 1996, 240с.

116. Петренко В. Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: исследование форм репрезентации в обыденном сознании. М, МГУ, 1983, 176 с.

117. Петров Н. Самовнушение в древности и сегодня. М., 1986, 198с.

118. Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Основы теоретической психологии. М., 1998, 528 с.

119. Петровский В. А. Психология неадаптивной активности. М., 1992,224 с.

120. Почебут JI. Г., Чикер В. А. Индустриальная социальная психология. С-Пб., 1997, 184 с.

121. Практическая психология образования / Под. ред. И.В. Дубровиной.- М.: ТЦ: "Сфера", 1997, 528 с.

122. Проблемы самоуправления в системе психологической службы # вузов./ под ред. Ф.М.Абубактрова. Казань: изд. Казанского университета,1983.

123. Психология. Учебник. / Под ред. А. А. Крылова М., 1998, 584 с.

124. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Пер, с англ. М. «Когито-Центр», 2002, 396 с.

125. Реан А. А. К проблеме социальной адаптации личности. // Вестник СПбГУ, Сер 6, вып. 3, №20,1995, С. 74-79.

126. Реан А. А. Концепция локуса контроля и проблема личностной зрелости. / Теоретические и прикладные вопросы психологии: материалы юбилейной конференции «Ананьевские чтения 97». Под ред. А. А. Крылова. -С-Пб., выпуск 3, часть 1, 1997, С. 367-375.

127. Реан А. А. О феномене социально-психологической терпимости личности. //Психологический журнал. №4, 1991, С. 181 -182.

128. Реан А. А., Коломинский Я. JI. Социальная педагогическая психология. С-Пб., 1999, 416 с.

129. Ремшмидг X. Подростковый и юношеский возраст. М., 1994,319 с.

130. Ронгинская Т. И. Феномен сопротивления адаптирующим воздействиям. Дисс. докт. психол. наук. С-ПбГУ, 1996, 315 с.

131. Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики. / Под ред. К. А. Абульхановой, А. В. Брушлинского, М. И. Воловиквой. М., 1997. 336 с.

132. Ротенберг В. С. Адаптивная функция сна. — М., 1982, 176 с.

133. Ротенберг В. С, Аршавский А. В. Стресс и поисковая активность // Вопросы философии. № 4, 1979, С. 117-127.

134. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. М., 1957, 328 с.

135. Рувинский А.И., Ковалева М.М., Соловьева А.Е. В целях скорейшей адаптации// Вестник высшей школы. № 10,1981, С. 56-57.

136. Семёнов В. Е. Метод изучения документов в социально-психологических исследованиях. Л., 1983, 104 с.

137. Середа Т. В. Особенности характеристик общения в процессе адаптации к стресс факторам учебного процесса. Дисс. . канд. психол. наук.-JI., 1987,280 с.

138. Серенкова В. Ф. Типологические особенности планирования личного времени. / Психология личности в условиях социальных изменений, под ред. Абульхановой-Славской К. А., Воловиковой М. И. М.: ИПАН, 1993, С. 89-96.

139. Сетров М. И. Основные принципы и аспекты организации систем. // Проблемы методологии и современная наука. Кишинёв, 1988, С. 85-102.

140. Сеченов И. М. Избранные произведения. М., 1958,413 с.

141. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. С-Пб, 1996,352 с.

142. Сиомичев А.В. Психологические особенности адаптации студентов в сфере познания и общения в вузе. Автореф. дисс. канд. псих, наук. Л., 1985,17 с.

143. Словарь практического психолога / Сост. С. Ю. Головин. -Минск, 1997, 800 с.

144. Советский энциклопедический словарь. / Под ред. А. М. Прохорова-М., 1985, 1600 с.

145. Сознание личности в кризисном обществе / Под ред. К. А. Абульхановой-Славской, А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой. М.: Институт психологии РАН, 1995, 193 с.

146. Сорокин П. А. Человек. Цивилизация. Общество / Общ. ред. А. Ю. Сого-монов: Пер. с англ. — М., 1992, 543 с.

147. Спиркин А. Г. Сознание и самосознание. М., 1972, 303 с.

148. Старовойтенко Е. Б. Противоречия и проблемы жизни подростка: теоретическая модель психологического консультирования. // Журнал практикующего психолога. Киев, Выпуск 3,1997, С. 136-146.

149. Стефаненко Т. Г. Адаптация к новой культурной среде и пути её оптимизации. / Введение в практическую социальную психологию. М., 1994, С. 114-126.

150. Студенческое самоуправление: социально-психологические аспекты (А.С.Чернышев, Н.С.Степашов, Е.И.Дымов и др.). Воронеж, 1990.

151. Тихомиров О. К. Понятие «цель» и «целеобразование» в психологии / Психологические механизмы целеобразования. М., 1977, С. 510.

152. Туревская Р. А. К вопросу о смысловой организации переживаний в подростковом и раннем юношеском возрасте // Вестник МГУ, Сер. 14, №4,1990, С. 57-64.

153. Философские проблемы теории адаптации. / Под ред. Царегородцева Г. И. М., 1975,280 с.

154. Формирование личности в переходный период от подростковогок юношескому возрасту. / Под ред. Дубровиной И. В. М, 1987, 181 с.

155. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990, 366 с.

156. Фромм Э. Бегство от свободы. М., 1990, 269 с.

157. Хайрулин Ф.Г. Некоторые социальные проблемы формирования студенчества и адаптации студентов (на материале психолого-социологических исследований студентов уфимских вузов). Автореф. дисс. . канд. филос. наук. Саратов, 1972, 19 с.

158. Хрящёва Н. Ю. Деловое общение руководителя. JL, 1990, 14 с.

159. Хьелл JI., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1997, 608 с.

160. Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977, 144 с.

161. Чимбеленге К. У. Процессы адаптации и реадаптации в структурепрофессионализации личности. Автореферат дисс. . канд. психол. наук. -Ярославль, 1996, 30 с.

162. Чирков О. А. Менеджмент студенческих организаций в вузе : Автореф. дисс. . канд. экон. наук : Рос. экон. акад. им. Г. В. Плеханова. М., 2001,27 с.

163. Чумакова Е. В. Психологическая защита личности в системе детско-родительского взаимодействия. Автореферат дисс. . канд. психол. наук. -С-Пб., 1998,22 с.

164. Шевеленкова Т. Д. Исследование личностного способа существования человека в современном мире. / Психология личности в условиях социальных изменений, под ред. Абульхановой-Славской К. А., Воловиковой М. И. М: ИПАН, 1993, С. 21-35.

165. Шибутани Т. Социальная психология. М., 1977, 535 с.

166. Шихирев П. Н. Динамика социально-психологического состояния российского общества // Психологический журнал. Т. 14, №3, 1993, С. 141151.

167. Шмальгаузен И. И. Избранные труды. Пути и закономерности эволюционного процесса. М., 1983, 360 с.

168. Шмелёв А. Г. Введение в экспериментальную психосемантику: теоретико-методологические основания и психодиагностические возможности. М., МГУ, 1983,157 с.

169. Шорохова Е. В. Проблема сознания в философии и естествознании. -М., 1961, 363 с.

170. Шрейдер Ю. А. Человеческая рефлексия и две системы этического сознания // Вопросы философии. №7,1990, С. 32-41.

171. Штомпка П. Социология социальных изменений. М, 1996, 416с.

172. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. / Избранные психологические труды. М., 1989, С.60-77.

173. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М, 1996, 344 с.

174. Эткинд А. М. Опыт теоретической интерпретации семантического дифференциала//Вопросы психологии. №1,1979, С. 17-27.

175. Эшби У. Р. Конструкция мозга. Происхождение адаптивного поведения. М., 1964,411 с.

176. Югай Г. А. Диалектика части и целого. Алма-Ата, 1965, 171 с.

177. Ядов В. А. Круглый стол "Психологического журнала": ценности в кризисном социуме // Психологический журнал. Т. 12, №6, 1991, С. 154167.

178. Якобсон П. М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности // Психологический журнал. №4, 1981, С. 141149.

179. Яницкий М.С. Основные психологические механизмы адаптации студентов к учебной деятельности. Автореф. дисс. канд. псих, наук. Иркутск, 1995, 25 с.

180. Яницкий М.С. Адаптационный процесс: психологические механизмы и закономерности динамики. Учебное пособие. Кемерово, 2000, 31с.

181. An exteriorization of the U-curve hypothesis // Journal of socializes.1963.-№19(3) P. 33-47.

182. Berg G. A. Knowledge of strategies of dealing with everyday problems from childhood through adolescents // Rev. Psychology. 1989. - Vol. 25 -№4. P. 607-618.

183. Berry J. W., Annis R. C. Acculturative stress: The role of ecology, culture and differentiation. // Journal of Cross-Cultural Psychology. 1974. - №51. P. 382-406.

184. Brislin R. W. Cross-cultural encounters: Face to - face interaction. -New York, 1981.

185. Buhler C, Massarik F. The course of Human Life: a Study of goals in the Humanistic Perspective. New York, 1968.

186. Cassel L. Psychological illness as a response on stress / Social stress.1. Amherst, 1970. P. 60-78.

187. Djetz T. and Burns T. Human agency and evolutionary dynamics of culture // Acta Sociologica. 1992, - №35 P. 187-200.

188. Fisher S. Stress and strategy. London: Erlbaum, 1986. - 278 p.

189. Goldstein P. The conception of coping. / Cohen F. (Ed.) Stress, appraisal and coping. New York, 1989. P. 73 - 98.

190. Hemes G. Structural change in social processes // American Journal of Sociology. 1976, - №82,3 P. 513 - 547.

191. Holmes Т.Н., Rahe R.H. The social readjustment rating scale // J. of Psychosomatic Research. 1967. -№11. P. 213-218.

192. Langton J. Darwinism and the behavioral theory of sociocultural ( revolution: an analysis // American Journal of Sociology. 1979, - №85, 2 P. 288- 309.

193. Lazarus R., Folkman S. Stress, appraisal and coping. New York, 1984. 218 p.

194. Mischel W. Introduction to Personality. New York, 1984.

195. Nisbet R A. Developmentalism: a critical analysis / J. C. McKinney and E. A.

196. Tiryakian (eds), Theoretical Sociology. New York, 1970. P. 167204.

197. Berg K. Culture shock and problems of adjustment // Journal of Practical Anthropology. 1958. - №7. P. 177 - 189.

198. Pearlin L. The structure of coping // Journal of health and social behavior. 1978.-Vol.19 P.2-21.

199. Sigelman E., Block Jack, Block Jeanne, and Von der Lippe A. Antecedents of optimal psychological adjustment // Journal of Consulting and Clinical Psychology. 1970, - №35 P. 283 - 289.

200. The psychology of adaptation / Leahey Т. H. A history of modern psychology. -New Jersey, 1994. P. 106-135.

201. Vaillant, George E. Adaptation to life. Boston, Toronto, 1974. 3691. P.

202. Vitaliano P. P. Coping profiles associated with psychiatric, physical health, work and family problems // Health Psychol. 1990. - Vol.9(3) P. 348376.

203. White R. W. Strategies of adaptation: An attempt at systematic description /Coping and adaptation. New York, 1974. P. 150-165.1. Опросникдля определения выбора стратегии адаптивного поведения.

204. Образцы возможных ситуаций.

205. Отношения между Вашими родителями и Вашим другом (подругой)характеризуются взаимной неприязнью.

206. Постараюсь понять причину возникающих недоразумений и убедить обе стороны в бесперспективности подобного поведения.

207. Проанализирую свою роль во всем происходящем. Возможно, что выбор друга (подруги) неверен, или же мое поведение по отношению к родителям нуждается в корректировке.

208. Изо всех сил буду стараться угодить обеим сторонам. Мне очень не хочется расстраивать своих родителей, но и в глазах друга (подруги) хочу выглядеть вполне самодостаточным.

209. Постараюсь не обращать внимание. В конце концов, все утрясется само собой.

210. Во время Вашего выступления на семинаре преподаватель подвергсерьезной критике выдвигаемые Вами положения.

211. Отстаивая свои принципы, вступлю в дискуссию.

212. Вернувшись домой, тщательно проанализирую свое выступление. Очень важно, насколько я прав в этой ситуации.

213. Преподаватель, безусловно, профессионал. Глупо спорить с ним, не имея на то основания.

214. Останусь при своем мнении. Скорее всего, преподаватель в данной ситуации слышит только себя.

215. Вас не устраивает расписание занятий. Вам кажется, что на изучение одной из дисциплин отводится слишком много (мало) времени.

216. С таким положением вещей мириться нельзя. Пойду в деканат, буду добиваться уменьшения (увеличения) часов.

217. Буду заниматься самостоятельно и на экзамене блесну знаниями.

218. Скорее всего, компетентным людям виднее. Буду выполнять учебный план таким, какой он есть.

219. Всегда можно найти более интересное занятие, чем посещение скучных лекций

220. Вам кажется, что мероприятия, проводимые ССУ, скучны и однообразны.

221. Стану активным членом ССУ и ситуация изменится.

222. Возможно, что мне не хватает деятельной активности. Нужно работать над собой и, возможно, ситуация будет выглядеть совсем иначе.

223. В сущности, в ССУ работают хорошие ребята. Не хотелось бы находиться от них особняком.

224. Совсем не обязательно участвовать в неинтересных мероприятиях.

225. Проще всего проигнорировать призывы ССУ.

226. Уважаемые студенты! ф Исключительно с научной целью просим Вас ответить на вопросы анкеты.

227. Мы хотели бы выяснить, с какими трудностями сталкиваетесь Вы в процессе обучения в вузе, а также, какая помощь необходима для эффективного обучения в1. С*высшей школе.

228. В ходе анкетного опроса нас интересует лично Ваше мнение об учебе и вузе, Ваше настроение, пожелания, предложения. Ответы будут использоваться в обобщенном виде. Поэтому фамилию указывать не надо.1. Примечания:

229. Номер ответа, совпадающий с вашим мнением, обведите кружком.

230. Допускается несколько непротиворечивых ответов на один и тот же вопрос. > Заранее благодарим Вас за сотрудничество!1. АНКЕТА

231. На каком факультете Вы учитесь?

232. Какое учебное заведение Вы окончили до поступления в вуз? # 1 Среднюю общеобразовательную школу.

233. Среднюю общеобразовательную школу с соответствующим уклоном.

234. Среднее профессионально-техническое училище.4 Техникум.

235. Довольны ли Вы, что являетесь студентом данного института?1 да2 не совсем3 нет4 затрудняюсь ответить

236. Что повлияло на Ваш выбор данного института?ф 1 совет родителей2 совет родственников3 совет одноклассников4 совет учителя5 интерес к какому-либо предмету6 собственное решение7 пример знакомых8 близость учебного заведения к месту жительства9 другой ответ

237. Что Вы можете сказать о своей учебе?1 я учусь с удовольствием2 я учусь, потому что требуют родители3 учусь, потому что это необходимо для моего будущего4 к учебе равнодушен5 думаю оставить учебу6 другой ответ

238. Совпали ли ваши представления о трудностях обучения в вузе с действительностью?1 да2 частично3 нет4 затрудняюсь ответить5 другой ответ

239. После занятий Вы испытываете усталость?1 практически не устаю2 когда как3 испытываю легкую усталость4 испытываю приятную усталость5 сильно устаю

240. Спасибо за сотрудничество!

241. Программа адаптации студентов-первокурсников к вузу.

242. Проводит студенческий совет.1 .Вводное сообщение о целях и задачах программы, об особенностях и структуре работы.

243. Микроцикл «Управление временем»а) Инвентаризация времени. Рабочий стиль, который вы до сих пор использовали (самоанализ).б) Обучающие занятия «Правильно организуй свое время!»

244. Микроцикл «Я выбираю успех!»а) Тренинговое занятие «Я выбираю успех!»б) Составление карты жизненных целей.

245. Подведение итогов. Заседание студенческого совета.