Социально-психологическая комфортность обучающегося вуза как субъекта учебной деятельности: теория и практика психологического сопровождения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, доктор наук Авдиенко Геннадий Юрьевич

• Авдиенко Геннадий Юрьевич
• доктор наук
• 2021

Оглавление диссертации доктор наук Авдиенко Геннадий Юрьевич

Введение

Глава 1. Психологическое сопровождение в вузе: сущность, цели и задачи

1.1. Руководящие документы, юридически определяющие основу психологического сопровождения в вузе

1.2. Результаты научных исследований сущности и эффективности психологического сопровождения

1.3. Психологическое сопровождение в вузе: сущность и направления

Выводы по главе

Глава 2. Материалы и методы исследования

2.1. Методология и организация эмпирических исследований

2.2. Условия проведения и объём исследований

2.3. Методы исследования психологических характеристик обучающихся

2.4. Методы оценки функционального состояния организма, использованные в исследовании

2.5. Методы математико-статистической обработки результатов

исследования

Глава 3. Удовлетворенность обучающегося образовательной средой вуза

3.1. Особенности психического развития учащихся в ходе обучения в вузе

3.2. Понятие образовательной среды

3.3. Субъективная оценка обучающимися условий образовательной

среды

Выводы по главе

Глава 4. Психологические проблемы адаптации к условиям обучения в

вузе

4.1. Обще понятие об адаптации человека

4.2. Системный подход в рассмотрении адаптированности обучающихся к образовательной среде вуза

4.3. Психика человека как механизм и условие успешной адаптации человека к внешней среде и деятельности

4.4. Условия образовательной среды и изменение значений психических познавательных процессов обучаемых

4.5. Взаимодействие между адаптационными характеристиками личности

и образовательной средой вуза

Выводы по главе

Глава 5. Концепция социально-психологической комфортности обучающегося в образовательной среде вуза

5.1. Понятие социально-психологической комфортности обучающегося в образовательной среде вуза

5.1.1. Субъективность оценки обучающимся адаптированности в образовательной среде

5.1.2. Понятие социально-психологической комфортности обучающегося в образовательной среде вуза

5.2. Методика оценки социально-психологической комфортности личности обучающегося в образовательной среде вуза

5.3. Социально-психологическая комфортность как показатель

удовлетворенности обучающегося образовательной средой вуза

Выводы по главе

Глава 6. Методология психологического сопровождения на основе концепции социально-психологической комфортности обучающегося в образовательной среде вуза

6.1. Цели и задачи психологического сопровождения обучающихся в вузе

6.2. Принципы и направления психологического сопровождения обучающихся в вузе

6.3. Этапы психологического сопровождения обучающихся в вузе

6.4. Структурная организация психологической службы учебного

заведения

Выводы по главе

Глава 7. Эффективность мероприятий психологического сопровождения обучающихся в вузе

7.1. Анализ эффективности мероприятий по оказанию психологической помощи студентам первого курса

7.1.1. Анализ эффективности мероприятий по адаптации студентов 1 курса к образовательной среде вуза

7.1.2. Анализ эффективности мероприятий по оказанию психологической помощи студентам первого курса при подготовке к зимней экзаменационной сессии

7.1.3. Анализ эффективности индивидуально-психологического консультирования при адаптации студентов первого курса к вузу

7.2. Анализ эффективности групповых мероприятий, направленных на улучшение социально-психологического климата в коллективах

7.3. Эффективность функционирования психологической службы

Выводы по главе

Выводы

Заключение

Список литературы Приложение

350

Введение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-психологическая комфортность обучающегося вуза как субъекта учебной деятельности: теория и практика психологического сопровождения»

Актуальность темы.

Актуальность предлагаемой к рассмотрению диссертационной работы связана с разработкой методологии решения практических задач по организации и проведению психологического сопровождения обучающихся вуза.

В Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. N 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» определено, что образовательная организация может иметь в своей структуре психологические и социально-педагогические службы (Гл. 3, ст. 27) и обучающимся предоставляются академические права на предоставление условий для обучения с учетом особенностей их психофизического развития и состояния здоровья, в том числе получение социально-педагогической и психологической помощи, бесплатной психолого-медико-педагогической коррекции (Гл. 4, ст. 34). Реализация этого права обязывает любое высшее учебное заведение организовать квалифицированное психологическое сопровождение обучающихся. Соответственно, психологическое сопровождение студентов должно осуществляться специалистами вуза, имеющими специальное образование и являющимися сотрудниками специализированного структурного подразделения образовательной организации. При этом не вызывает сомнение, что деятельность этого подразделения должна основываться на определенной методологии, которая должна предусматривать не только развитие определенных психологических характеристик и личностных особенностей обучающихся, но и способствовать успешности образования и удовлетворенности обучающихся образовательной средой вуза. Выполнение этого условия возможно лишь при условии успешной адаптации обучающихся к образовательной среде вуза.

К тому же, положения федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» продвигает недавно разработанная в Министерстве образования и науки Российской Федерации

концепция развития психологической службы в системе образования в Российской Федерации на период до 2025 года от 19 декабря 2017 года, в которой при перечислении элементов комплекса проблем указанно отсутствие единого подхода в определении целей, задач, содержания, методов работы психологической службы.

В настоящее время имеется достаточно большое количество научно-исследовательских работ по созданию и функционированию психологических служб в вузах, авторы которых, в качестве научных предпосылок опирались на результаты научно-практических исследований как зарубежных ученых Л. Адлер, Л. Анастази, С. Верх, А. Бине, Г. Витцлак, Т.Р. Кратохнил, И. Шванцар, Г. Фигдор, так и отечественных психологов Б.Г. Ананьева, В.В. Белова, СМ, Глушаковой, И.В. Дубровиной, Ю.М. Забродина, В.А. Корзунина, Б.Б. Коссова, В.А. Лабунской, А.Г. Маклакова, Л.В. Меньшиковой, В.Н. Мясищева, H.H. Обозова, Н.М. Пейсахова, К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна, Г.Б. Скок, С.В. Чермянина. Однако, несмотря на пристальное внимание к психологическому сопровождению, качество решаемых задач в ряде случаев оставляет желать лучшего. Именно данное обстоятельство определяет потребность совершенствования системы оказания психолого-педагогической помощи обучающимся.

Анализ научной литературы, посвященной проблеме психологического сопровождения обучающихся, позволяет сделать вывод, о том, что в настоящее время организация психологической помощи в образовательной организации чаще всего сводится к использованию набора каких-либо методик. Причем, зачастую, используемые методики никак между собой методологически не связаны. Таким образом, основная проблема в организации психологического сопровождения обучаемых состоит в отсутствии единой методологической основы в практическом решении задач по оказанию психологической помощи обучаемым.

Не вызывает сомнения, что при организации психологического сопровождения обучаемых необходимо учитывать как возраст, так и уровень

образовательных программ. Для различных ступеней школьного образования, среднего профессионального или высшего могут быть использованы разные методологические подходы в организации психологического сопровождения обучаемых. С этой точки зрения социально-психологическая комфортность обучаемого может быть рассмотрена в качестве системообразующего фактора организации психологического сопровождения обучаемых вуза. Соответственно подробное изучение проблемы социально-психологической комфортности является актуальным для решения задач педагогической психологии.

Анализ руководящих документов, юридически определяющих психологическое сопровождение в вузе, а так же результатов научных исследований психологического сопровождения в вузах, позволил выделить положения, определяющие актуальность диссертационного исследования. Во-первых, обучающимся предоставлено право на психологическую помощь и психолого-медико-педагогическую коррекцию. Реализация этого права обязывает любое высшее учебное заведение организовать квалифицированное психологическое сопровождение обучающихся. Во-вторых, организация и проведение психологического сопровождения в вузе может осуществляться подразделением, входящим в структуру вуза. В-третьих, деятельность этих подразделений должна опираться на единую методологию. В-четвертых, методология психологического сопровождения должна лечь в основу организации психологической службы вуза, деятельность которой направлена на обеспечение успешности обучения, личностного развития и удовлетворенности обучаемых образовательной средой вуза.

Степень разработанности проблемы. Проблема комфортности прочно вошла в психологию последней трети XX века, что вызвано многими объективными обстоятельствами, главными из которых являются: • интерес к сущности человека и попытками осмыслить его феномен с позиции современного научного знания;

• появление новой антропологической парадигмы, пытающейся найти место комфорту, комфортности, человечности (Б.С. Братусь, В.А. Пономаренко, В.Д. Шадриков) в контексте целостного психологического знания о сущности человека и его развитии;

• необходимость осмыслить феномен комфортности в соответствии с современными тенденциями психологии, стремящейся к преодолению фрагментарности знаний по отдельным проблемам, в том числе по проблемам комфортности;

• созидательный характер современной психологии, стремящейся к единству нового знания и сохранению ранее достигнутого, создание нового на основе переработанного и осмысленного старого;

• важность совершенствования обучения и воспитания в условиях все усложняющихся отношений человека с окружающим миром.

В частности актуальным остается вопрос о взаимодействии обучающегося, как субъекта учебной деятельности, и образовательной среды вуза. В руководящих документах, юридически определяющих организацию образования в Российской Федерации, стоит вопрос о психологическом сопровождение обучающихся в вузе. При этом отсутствует единый подход в определении целей, задач, содержания, методов работы психологической службы. Анализ существующих диссертационных работ, посвященных психологическому сопровождению обучающихся в вузе, привел к заключению о том, что психологическое сопровождение позволяет, как расширить возможности обучающихся в учебной деятельности и личностном их развитии, так и повысить эффективность образовательной деятельности вуза. Вместе с тем, в качестве основной проблемы выступает многообразие критериев оценок эффективности психологического сопровождения, поскольку большинство диссертационных работы носит локальный характер и отражает проблемы одного вуза или одной специальности.

Отсутствие единого методологического подхода в решении задач организации и осуществления психологического сопровождения

обучающихся вуза и необходимость его разработки с целью выполнения требований закона «Об образовании в Российской Федерации», составляют основное противоречие, разрешение которого позволит комплексно решать задачи оказания психологической помощи.

Цель исследования. Выявление специфики различных подходов к комфортности и объединение разрозненных представлений о ней в единую систему знаний; построение теории комфортности, изучение феноменологических проявлений комфортности у различных групп испытуемых; апробирование концепции социально-психологической комфортности обучающегося в образовательной среде вуза в практике психологической службы.

Задачи исследования.

1. Определить сущность, цели, задачи, основные направления и критерии оценки психологического сопровождения обучающихся в образовательной среде вуза.

2. На основе теоретического осмысления и практического изучения сущности и условий образовательной среды определить группы факторов, определяющих взаимодействие в системе «обучающийся - образовательная среда вуза».

3. Выявить наиболее значимые для успешной адаптации обучающихся к условиям образовательной среды вуза психологические характеристики.

4. Обосновать концепцию социально-психологической комфортности обучающихся в образовательной среде высшего учебного заведения, как важнейшего фактора их успешной адаптации к условиям обучения в вузе.

5. Используя результаты эмпирического исследования и анализа научной литературы представить методологию психологического сопровождения обучающихся вуза на основе принципов их адаптации и комфортности.

6. Проанализировать эффективность психологического сопровождения обучающихся вуза, осуществляемой на основе концепции социально-психологической комфортности.

Объект исследования. Феномен социально-психологической комфортности обучающегося вуза во взаимодействии субъектов образовательной среды.

Предмет исследования. Теоретические основания и прикладные аспекты социально-психологической комфортности субъектов образовательной среды

Гипотеза исследования.

1. Обучение в организации высшего образования представляет собой процесс постоянного взаимодействия обучающегося с образовательной средой. Соответственно, успешность освоения образовательной программы обучаемым в значительной степени зависит от успешности его адаптации к образовательной среде.

2. Оценка успешности адаптации невозможна без субъективной оценки обучающимся степени своей адаптированности в образовательной среде, где критерием выступает социально-психологическая комфортность, представляющая собой отражение актуального состояния удовлетворенности обучаемого от взаимодействия со средой.

3.Социально-психологическая комфортность представляет собой совокупность психологических характеристик обусловливающих успешность адаптации обучающегося в образовательной среде вуза.

4. Применение концепции социально-психологической комфортности обучающегося в психологическом сопровождении позволяет организовывать деятельность специалистов психологической службы вуза на протяжении всего периода обучения и обеспечить повышение качества образовательного процесса.

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют:

Теория активности субъекта во взаимоотношении с окружающей действительностью (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, Е.П. Ильин, Е.Ю. Коржова,

A.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.).

Идеи образовательной среды (Беляев Г.Ю., Дерябо С.Д., Казанская

B.Г., Климов Е.А., Ковалев С.Э., Козырев В.А., Мухина В.С., Рубцов, В.В., Хуторской А.В., Ясвин В.А. и др).

Идеи субъективной оценки обучающимися образовательной среды (А.И. Артюхина, В.А. Козырев, Е.Б. Лактионова, Ю.В. Сенько, В.И. Слободчиков, П.А. Сорокин, В.А. Якунина и др.).

Теории адаптации (А.Н, Алехин, Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, Р.М. Баевский, А. Бандура, К. Бернар, А. А. Деркач, В.П. Казначеев, А.Г. Маклаков. М. Масуд, Ф.З. Меерсон, И.П. Павлов, Ж. Пиаже, А.А. Реан, Г. Селье, И.М. Сеченов, Э.Ч. Толмен, Р. Уолтер, Э. Фромм, К. Хал, Г. Холмс и

др.)-

Теории о функциональном состоянии как о явлении, обусловленном субъективными процессами (Н.Н. Данилов, А.М. Зинкин, Г.Д. Лоскутов, Н.Д. Литвинов, Е.Д. Хомская и др).

Научные подходы к внешней обусловленности функциональных состояний и их реактивной природы (Е.П. Ильин, И.Д. Кудрин, А.Л. Зюбан, Б.В. Овчинников, А.Б. Леонова, В.И. Медведев, Ю.Е. Сосновикова и др.).

Теории адаптационных систем (Ю.А. Александровского, Р. Акофф, П.К. Анохин, Р.М. Баевский, С.М. Вишнев, Г.А. Голицин, И.В. Давыдовский,Л. Йозеф, В.Г. Казанская, В.П. Казначеев, Г. Лабори, Г. Селье, В.М. Фролов, Г.И.Царегородцев, Ф. Эмери, Р. Эшби и др.).

Научные подходы к субъективности оценки ситуации и среды (А.Н. Алехин, С. К. Бондырева, Н.В. Гришина, Е.П. Ильин, А. С. Кочарян, К. Левин, А. М. Лисеная, В. Н. Мясищев, А. О. Прохоров, С. Л. Рубинштейн, Х.Хекхаузен и др.).

Научные подходы к изучению интеллекта как формы адаптации человека к среде (Л.С. Выготский, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн, Л.Л. Терстоун, М.А. Холодная и др.).

Научные труды, посвященные изучению роли личностных характеристик в адаптации человека к окружающей среде (Ф. Б. Березин,

A.М. Богомолов, Л.Н. Гумилев, С.Ю. Добряк, Н.Л. Коновалова, Д.А. Леонтьев, А.Г. Маклаков, А. А. Налчаджян, С.Т. Посохова, А.А. Реан, А.Л. Свенцицкий и др.).

Научные труды, посвященные идентичности с социальной средой (В.С. Агеев, Р.М. Битянова, В.Г. Казанская, М.Л Мейер, Ф. Райс, В. Торбеке, Э. Эриксон и др.).

Научные взгляды на вопросы мотивации (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, М.Ш. Магомед-Эминов, А.Г. Маклаков, К.Р. Роджерс, Л. Чассин, П. М. Якобсон и др.).

Научные взгляды на вопросы профессиональной направленности (Е.А. Климов, И.С. Кон, А.А. Крылов, А.Г. Маклаков, и др.).

Научные взгляды на вопросы потребности в психологической безопасности (К.Г. Кречетников, А.Г. Маклаков, А. Маслоу, Х.Ф. ОНейла, С.Д. Спилбергера, Д.Н. Хансена и др.).

Научно-исследовательские работы, выявляющие характерные для участников учебного процесса трудности на различных этапах учебной деятельности (М.Я. Басов, Л. И. Божович, В.Г. Бушурова, П.Я. Гальперин,

B.В. Горанчук, Б.Д. Карвасарский, И.С. Кон, С.В.Литвинцев, А.Г. Маклаков, Ф.З. Меерсон, В.А. Мурзенко, В.С. Новиков, А.В. Сиомочев, С.В.Чермянин, Е.Б. Шустови др.).

Научные подходы к формированию профессионально-важных качеств будущих специалистов (М.В. Антропова, Л.С. Выготский, С.А. Головей, А.А. Деркач, В.А. Крутецкий, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, В.Л. Марищук, В.П. Панасюк, Н.В. Романенко, Б.М. Теплов, Д.И. Фельдштейн и др.).

Научно-исследовательские работы по сохранению здоровья обучающихся (И.М. Блажене, Г.Н. Дегтева, М.Я. Иванов, Б.Д. Карвасарский, О.Н. Коноплев, В.Р. Кучма, А.Е. Личко, В.И. Макарова, А.Г. Маклаков, Н.Н. Суханова и др.).

Научно-исследовательские работы, посвященные развитию психофизиологических, индивидуально-психологических характеристик и личностных особенностей (Б.Г. Ананьев, И.М. Блажене, П.П. Блонский, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.И. Кемкин, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, А.А. Реан, Е.Ф. Рыбалко, В.Е. Смирнов, В.С. Собкин, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.).

Методы исследования

Для достижения цели исследования применялась методы и методики, зарекомендовавшие себя в исследовательской практике, а также авторский психодиагностический инструментарий.

1. Общенаучные и общепсихологические методологические подходы и принципы организации эмпирического исследования.

2. Методы сбора информации по теме исследования: обзорное теоретико-аналитическое исследование научной литературы по изучаемой проблеме с опорой на категориальный аппарат психологии, наблюдение, беседа, тестирование, методики опросного типа, методы анализа документации.

3. Прошедшие апробацию методики: тест Кеттелла - 16 PF, опросник МЛО «Адаптивность» (А.Г. Маклаков), методика на исследование уровня развития психических познавательных процессов КР 3-85 (Б.В. Кулагин, М.М Решетников), методика для оценки уровня ситуационной и личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера, анкета самооценки состояния (АСС) (разработана сотрудниками Военно-медицинской академии и предназначена для изучения субъективного самочувствия и выявления наличия соматических жалоб у обучающихся).

4. Авторский психодиагностический инструментарий - опросник СПКС, направленный на выявления уровня социально-психологической комфортности обучающегося в образовательной среде вуза.

5. Математико-статистические методы обработки эмпирических данных: описательные статистики, корреляционный, факторный, регрессионный анализ, критерии различий в уровне признака.

Научная новизна.

1. На основе теоретического анализа и результатов эмпирического исследования, установлено, что основным направлением психологического сопровождения является обеспечение адаптации обучающихся к условиям образовательной среды. При этом одним из главных критериев эффективности психологического сопровождения, с позиции обучаемого, выступает его субъективная оценка комфортности пребывания в образовательной среде вуза.

2. Психическая адаптация обучающегося к условиям обучения в вузе обеспечивается: интеллектуальными характеристиками, личностным адаптационным потенциалом и социально-психологической комфортностью обучающегося в образовательной среде вуза. Показано, что социально-психологическая комфортность является субъективной оценкой адаптированности обучающегося в образовательной среде вуза.

3. Проведенные исследования позволили установить, что психическая адаптация обучающегося к условиям обучения в вузе обеспечивается не только его интеллектуальными характеристиками и личностным адаптационным потенциалом, но и тем, насколько обучающийся соотносит себя с социальным окружением, степенью мотивированности к обучению в вузе, развитием профессиональной направленности, удовлетворением потребности в психологической безопасности, уровнем самооценки. В результате взаимодействия обучаемого со средой вуза на основе его психологических особенностей возникает психическое состояние, которое воспринимается или как состояние комфорта или дискомфорта, вызванных

нахождением в образовательной среде вуза. Данное состояние может быть определено как социально-психологическая комфортность. Социально-психологическая комфортность может выступать в качестве субъективной оценки адаптированности в вузе, что целесообразно учитывать при организации психологического сопровождения.

4. Социально-психологическая комфортность является не только результатом взаимодействия личности обучающегося с образовательной средой, но и условием для повышения уровня адаптированности в вузе. Целенаправленная работа по повышению социально-психологической комфортности способствует повышению адаптированности обучающихся.

5. На основе сформулированной концепции социально-психологической комфортности обучающегося в вузе разработан опросник СПКС, позволяющий диагностировать не только уровень социально-психологической комфортности обучающегося, но и осуществлять мероприятия психологического сопровождения, направленные на обеспечение адаптации обучающихся к условиям обучения в вузе.

6. Проведенные исследования позволили на основе концепции социально-психологической комфортности обучающегося в вузе сформулировать основные принципы, направления и этапы психологического сопровождения обучаемых вуза.

Теоретическая значимость исследования:

Работа открывает новое направление исследований в педагогической психологии, определяющее содержание и организацию психологического сопровождения, направленного на оптимизацию взаимодействия обучающегося с образовательной средой вуза, повышение качества адаптированности и профессиональной подготовки.

Результаты исследования вносят вклад в развитие теории взаимодействия человека и окружающей среды и, прежде всего, в теорию психической адаптации к образовательной среде вуза.

Выявлено, что успешность взаимодействия обучающегося с образовательной средой вуза отражается через возникновение психического состояния, которое может быть определено как социально-психологическая комфортность. Социально-психологическая комфортность включает в себя не только субъективную оценку качества взаимодействия обучаемого со средой вуза, но и характеристику уровня его адаптированности к условиям обучения.

Сформулирована концепция социально-психологической

комфортности обучающегося в образовательной среде вуза, которая может быть использована для организации психологического сопровождения обучаемых вуза. На основании концепции социально-психологической комфортности обучающегося в образовательной среде вуза сформулированы принципы, направления и этапы психологического сопровождения.

Определены основные компоненты социально-психологической комфортности обучающегося в образовательной среде вуза, обусловливающие успешность адаптации: идентичность с социальной средой вуза, мотивация к обучению, самооценка, профессиональная направленность и удовлетворенность потребности в психологической безопасности.

Установлено, что повышение социально-психологической комфортности является не только условием для обеспечения адаптации обучающегося к образовательной среде вуза, но и средством повышения качества образования и личностного развития.

Выводы и результаты исследования вносят вклад в развитие теоретических основ психологической науки, в частности педагогической психологии. Описанная в работе концепция социально-психологической комфортности обучающегося в образовательной среде вуза способствует разработке более полных, дифференцированных и концептуально завершенных представлений об адаптации, адаптированности и субъективной оценке обучающимся адаптированности в образовательной среде.

Практическая значимость. Внедрена система психологического сопровождения обучающихся вуза на основе авторской концепции социально-психологической комфортности, предполагающей создание условий для обеспечения адаптации обучающихся в образовательной среде вуза.

Определены критерии адаптированности обучающихся к образовательной среде вуза.

Внедрен психологический инструментарий: опросник Социально-психологической комфортности среды (СПКС), позволяющий оценивать не только уровень адаптированности, но и прогнозировать течение адаптации обучающихся в условиях обучения в вузе.

Обоснованы основные направления психологического сопровождения обучающихся в образовательной среде вуза, позволяющие эффективно решать задачи их профессиональной подготовки и личностного развития. Обоснована структура подразделения вуза, осуществляющая психологическое сопровождение обучающихся. Методология психологического сопровождения, изложенная в настоящей диссертации, легла в основу функционирования психологической службы факультета психологии Ленинградского государственного университета имени А.С. Пушкина.

Внедрена система психологического сопровождения по степени своей стандартизованности (определены направления работы, структура, инструмент осуществления основных задач), которая может быть использована в вузах различного профиля.

На основе полученных данных разработаны и внедрены учебные материалы, которые могут быть использованы для подготовки специалистов психологических служб различных образовательных организаций.

Практическая реализация и внедрения. На факультете психологии Государственного автономного образовательного учреждения высшего

образования Ленинградской области «Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина» разработана и внедрена система психологического сопровождения обучающихся в образовательной среде вуза, позволяющая эффективно решать задачи повышения профессионального образования на основе достижения необходимого уровня социально-психологической комфортности обучающихся к условиям обучения. Разработанный в ходе проводимых исследований опросник «СПКС» используется в процедурах психологического сопровождения учебной деятельности обучаемых с целью определения психологической службой направлений обеспечения адаптации учащихся к образовательной среде вуза.

В Федеральном государственном казенном военном образовательном учреждении высшего образования «Пермский военный институт войск национальной гвардии Российской Федерации» результаты диссертационной работы внедрены в организацию психологического сопровождения курсантов, что способствует выявлению причин снижения или срывов процесса адаптации к среде военно-профессиональной деятельности и позволяет наметить пути оказания психологической помощи обучаемым.

В Федеральном государственном казенном военном образовательном учреждении высшего образования «Новосибирский военный институт генерала армии И.К. Яковлева войск национальной гвардии Российской Федерации» внедрены элементы авторской концепции в ходе организации мероприятий психологического сопровождения курсантов и адъюнктов, что способствует успешной адаптации обучаемых к образовательной среде.

В Федеральном государственном казенном военном образовательном учреждении высшего образования «Санкт-Петербургский военный институт войск национальной гвардии» результаты диссертационной работы используются в процессе обучения курсантов при изучении учебного курса «Психологическое обеспечение служебной деятельности», а так же применяется опросник «Социально-психологическая комфортность среды

Список литературы диссертационного исследования доктор наук Авдиенко Геннадий Юрьевич, 2021 год

- 16 с.

254. Медведев В. И. Психологические реакции человека в экспериментальных условиях // Руководство по физиологии. - М. : Наука,1979. - С. 625-674.

255. Медведев В. И. Устойчивость физиологических и психологических функций человека при действии экстремальных факторов. - Л. : Наука, 1982. - 100 с.

256. Медведев В. И. Функциональные состояния операторов. // Эргономика. Принципы и диагностика : сборник статей. - М. : Изд-во Всерос. НИИ технич. эстетики (ВНИИТЭ), 1970. - Вып. 1. - С.129-160.

257. Меерсон Ф. З. Гиперфункция, гипертрофия и недостаточность сердца. - М. : Медицина, 1968. - 112 с.

258. Меерсон Ф. З. Механизмы формирования структурных основ адаптации на примере гипертрофии сердца // Актуальные проблемы физиологии и патологии кровообращения. - М. : Медицина, 1976. - С.

27-44.

259. Меерсон Ф. З. О взаимосвязи физиологической функции и генетического аппарата клетки. - М. : Медицина, 1963. - 174 С.

260. Меерсон Ф.З. Общий механизм адаптации и профилактики. - М.: Медицина, 1973. - 138 с.

261. Меерсон Ф. З. Пластическое обеспечение функции организма. - М. : Наука, 1967. - 318 с.

262. Меерсон Ф. З. Физиология адаптационных процессов. - М. : Наука, 1985. - 645с.

263. Мельников В. М. Введение в экспериментальную психологию личности / В. М. Мельников, Л. Т. Ямпольский. - М. : Просвещение, 1985. - 320 с.

264. Метлицкая Л.В. Особенности адаптационных способностей студентов-психологов вуза // Психология XXI века : сб. мат. V Всерос. научно-практической конф. молодых ученых г. СПб., Ленингр. гос. унт им. А. С. Пушкина 19-20 ноября 2009. - СПб. : Изд-во Ленингр. гос. ун-та им. А.С. Пушкина, 2009. - Т. 2. - С. 22-26.

265. Методика исследования содержания труда рабочих и классификация рабочих профессий / Н. Е. Колесников. - М. : Высшая школа, 1982. - 96 с.

266. Мид М. Культура и мир детства // Избранные произведения. - М. : Наука, 1988. - 430 с.

267. Мир профессий : Человек-техника / сост. Р. Д. Каверина. - М. : Молодая гвардия, 1988. - 335 с.

268. Михайлов А. Н. Соотношение ситуационных факторов и особенностей личности в возникновении и течении соматических нарушений (на примере пароксизмальных нарушений сердечного ритма) / А.Н. Михайлов, Ф. Б. Березин // Актуальные вопросы изучения механизмов гомеостаза : тезисы Республиканской научно-практической конференции. - Каунас, 1983. - С.194-195.

269. Могилевский В. Д. Методология систем. - М. : Экономика, 1999. -256 с.

270. Моисеев Н. Н. Алгоритмы развития - М. : Наука, 1987. - 304 с.

271. Мурутар А. Некоторые проблемы комплексного исследования удовлетворенности заводского коллектива / А. Мурутар, П. А. Вихалемм // Труды по социологии. - Тарту : Изд-во Тартуского ун-та, 1972. - С.140-141.

272. Мясищев В. Н. Личность и неврозы. - Л. : Изд-во Ленигр. ун-та, 1960. - 428 с.

273. Мясников А. Л. Гипертоническая болезнь. - М. : Гос. изд-во мед. литры, 1954. - 392 с.

274. Надюк Р. И. Психологическое сопровождение профессионально-личностного развития студентов специальности "социальная работа" : дис. ... канд. психолог. наук : 19.00.07. - Нижний Новгород, 2009. - 198 с.

275. Наенко Н. И. Психическая напряжённость. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1976. - 112 с.

276. Налчаджян А. А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии). - М. : Эксмо, 2009. - 368с.

277. Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик / под ред. И. В. Дубровиной. - М. : Изд-во АПН СССР, 1988. - 166с.

278. Небылицин В. Д. Функциональное состояние нервной системы человека и её основные свойства // Психофизиологические исследования индивидуальных различий. - М. : Наука, 1976. - С.187-192.

279. Недбаев Д. Н. Психологическое сопровождение развития профессиональной компетентности будущего менеджера образования : дис. ... канд. психолог. наук : 19.00.07. - Ростов-на-Дону, 2008. - 191 с.

280. Нейлор Т. Машинные имитационные эксперименты с моделями

экономических систем / Т. Нейлор : пер. с англ. - М. : Мир, 1975. - 500 с.

281. Немов Р. С. Социальная психология : учебное пособие / Р. С. Немов, И. Р. Алтунина. - СПб. : Питер, 2010. - 432 с.

282. Обуховский К. Психология влечений человека. - М. : Прогресс, 1972. - 247 с.

283. Овдей С.В. Проблемы социально-психологической и профессиональной адаптации молодых учителей : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.05. - Л., 1979. - 19 с.

284. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. 80000 слов и фразеологических выражений. / С. И. Ожогов, Н. Ю. Шведова - М. : Русский язык, 1989. - С. 759.

285. Павлов И. П. Полное собрание сочинений. - М.-Л. : Изд-во Академии Наук СССР, 1951. - 606с.

286. Пако С. Старение психологических особенностей человека // Основы геронтологии. - М. : Медгиз, 1960.

287. Панин Л. Е. Психосоматические взаимоотношения при хроническом эмоциональном напряжении / Л. Е. Панин, В. П. Соколов. -Новосибирск : Наука, 1981. - 179 с.

288. Парин В. В. Математические методы анализа сердечного ритма / В. В. Парин, Р. М. Баевский. - М. : Наука, 1968. - 173 с.

289. Парин В. В. Введение в медицинскую кибернетику / В. В. Парин, Р. М. Баевский. - М. : Медицина, 1966. - 298 с.

290. Парин В. В. Космическая кардиология / В. В. Парин, Р. М. Баевский, Ю. Н. Волков, О. Г. Газенко. - Л. : Медицина, 1967. - 206 с.

291. Парин В. В. Напряжение миокарда и функциональный резерв сердца / В. В. Парин, Ф. З. Меерсон // Избранные труды. - Т. 1. : Кровообращение в норме и патологии. - М. : Наука, 1974, - С.69-83.

292. Парыгин Б. Я. Основы социально-психологической теории. - М. : Мысль, 1971. - 351 с.

293. Песталоцци // Антология гуманной педагогики. - М. : Издательский Дом Шалвы Амонашвилли, 2000. - 224 с.

294. Петленко В.П. Философские вопросы теории патологии. : в 2-х кн. -Л. : Медицина, 1968. - 310 с. - 285 с.

295. Петухова А. В. Инженерно-графическая подготовка студентов в профессионально-ориентированной образовательной среде вуза: дис. ... кандид. пед. наук: 13.00.08. - Новосибирск, 2009. - 176 с.

296. Пиаже Ж. Избранные психологические труды : Психология интеллекта. Генезис числа у ребёнка / Ж. Пиаже : пер. с фр. - М. : Просвещение, 1969. - 659 с.

297. Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий. - М. : Высшая школа, 1984. - 174 с.

298. Погодаев К. И. К биологическим основам «стресса» и «адаптационного синдрома» // Актуальные проблемы стресса. -Кишинев: Штиница, 1976. - С. 221-229.

299. Положенцев С. Д. Роль изменений липидного обмена в энергетическом обеспечении адаптационных реакций у лиц молодого возраста /С. Д. Положенцев, Д. А. Руднев // Военно-медицинский журнал. - 1985. - № 11. - С.71.

300. Полонский В. М. Словарь по образованию и педагогике. - М. : Высшая школа, 2004. - С. 119.

301. Поникарова В. Н. Психолого-педагогические условия снижения эмоционального напряжения у студентов-будущих дефектологов : автореф. дис. ... канд. психолог. наук : 19.00.07. - Курск : Изд-во Курск. гос. ун-та, 2005. - 18 с.

302. Пономаренко К. Г. Психологическое сопровождение личностного и профессионального самоопределения будущего учителя технологии и предпринимательства : дис. ... канд. психолог. наук : 19.00.07. -Пятигорск, 2009. - 220 с.

303. Попазова О. А. Организация научно-исследовательской деятельности

в области управления персоналом : учебное пособие / Э. Б. Молодькова, О. А. Попазова, В. С. Тестова ; С.-Пб. гос. экон. ун-т, каф. управления персоналом. - СПб. : Изд-во С-Петерб. гос. эконом. ун-та, 2016. - 272 с.

304. Посохова С. Т. Психология адаптирующейся личности: Субъектный подход : автореф. дис. ... докт. психол. наук : 19.00.01. - СПб, 2001. - 52 с.

305. Потапов А. В. Диагностика и саморегуляция экзаменационного стресса / А. В. Потапов, А. А. Надуваев. - СПб. : Изд-во С.-Петербург. военно-морского ин-та, 1999. - 87 с.

306. Практическая психология образования / под ред. И. В. Дубровиной. -М. : Сфера, 2000. - 528 с.

307. Приказ Минобразования РФ от 22.10.1999. № 636 "Об утверждении положения о службе практической психологии в системе министерства образования российской федерации" // Бюллетень Министерства Образования РФ. - 1999. - № 12.

308. Проблемы формирования профпригодности специалистов : материалы Всесоюз. конф. г. Звенигород 10-12 ноября 1983г. / под ред. Ю. М. Забродина. - М. : Экономика, 1985. - 256 с.

309. Прохоров А. О. Психические состояния и их функции. - Казань: Изд-во Казанского педагогического ин-та, 1994. - 234 с.

310. Прохоров А. О. Неравновесные состояния человека / Психология психических состояний : сб. ст. - Казань, 1998. - Вып. 1. - С. 228-230.

311. Психологическая адаптация личности. Анализ. Теория. Практика / Рецензенты : А. А. Реан, Р. А. Кудашев, А. А. Баранов. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2006. - 479 с.

312. Психологическая энциклопедия «От рождения до смерти» / под ред. А. А. Реана. - М. : Олма-Пресс, 2001. - 413 с.

313. Психологические проблемы деятельности в особых условиях : сборник / АН СССР, Ин-т психологии ; отв. ред. : Б. Ф. Ломов, Ю. М.

Забродин. - М. : Наука, 1985. - 232 с.

314. Психология здоровья : учебник для вузов / под ред. Г.С. Никифорова . — СПб. : Питер, 2006 . — 607 с.

315. Психология и педагогика. Военная психология : учебник для вузов / под ред. А. Г. Маклакова. - СПб. : Питер, 2004. - 464 с.

316. Психология и педагогика : учебное пособие / под ред. В. И. Жукова, Л. Г. Лаптева, А. И. Подольского, В. А. Сластенина. - М. : Изд-во института психотерапии, 2004. - 585 с. - С. 172.

317. Психология : учебник / под ред. А. А. Крылова. - М. : Проспект, 1998. - 584 с.

318. Психофизиологическое обеспечение боевой деятельности частей и подразделений : методические указания / В. В. Горанчук, С. В. Литвинцев, А. Г. Маклаков, С. В.Чермянин, Е. Б. Шустов ; под ред. В. С. Новикова. - СПб.: Изд-во Военно-медицин. академии , 1995. - 57 с.

319. Пунин А.П. Очерки психологии спорта. - М.: Физкультура и Спот,1959. - 308 с.

320. Пырин, А. Г. Природная среда (социально-философский анализ). -М.: ПИК ВИНИТИ, 2004. - 64 с.

321. Пьянкова Е. Н. Особенности индивидуально-психологических и личностных характеристик студентов исторического факультета // Психология XXI века : материалы III Всерос. науч.-практ. конф. молодых ученых г. СПб., Ленингр. гос. ун-т им. А. С. Пушкина 18 - 19 ноября 2007. - СПб. : Изд-во Ленингр. гос. ун-та им. А.С. Пушкина, 2007. - С. 167-171

322. Рабочая книга практического психолога / под ред. А. А. Деркача. -М. : Издат. дом Красная площадь, 1996. - 400 с.

323. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб. : Питер, 2000. - 656 с. - Серия : Мастера психологии.

324. Рапохин Н. П. Исследование эмоционально-волевой устойчивости в условиях значимой деятельности // Психологический журнал. - 1981. -

Т. 2. - № 5. - С.92-99.

325.Реан А. А. Психология адаптации личности : учебно-научное издание / А. А. Реан, А. Р. Кудашев, А. А. Баранов. - СПб. : Медицинская пресса, 2002. - 352 с.

326. Регуш Л. А. Проблемы психического развития и их предупреждение (от рождения до пожилого возраста). - СПб. : Речь, 2006. - 320 с.

327. Регуш Л. А. Практико-ориентированная концепция психологической подготовки педагогов / Л. А. Регуш, А. А. Реан, Е. И. Рогов // Вестник практической психологии образования. - 2007. - № 1 (10) январь-март 2007. - С. 39-43.

328. Робалде А. Л. О личностной адаптации в профессиональной деятельности // Вестник Ленинградского университета. - Серия 6. -1986. - Вып. 3. - С. 122-144.

329. Розен Р. Принципы оптимальности в биологии. - М. : Мир, 1969. -215 с.

330. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека / М. С. Егорова, Б. И. Кочубей, С. Б. Малых и др. ; под ред. И. В. Равич-Щербо ; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. - М. : Педагогика, 1988. - 333 с.

331. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - СПб. : Питер, 2002. - 720 с. - С. 574.

332. Рубинштейн С. Л. Человек и мир / С. Л. Рубинштейн ; Рос. акад. наук, Ин-т психологии. - М. : Наука, 1997. - 191 с.

333. Рубцов В. В. Проектирование развивающей образовательной среды школы : монография / В. В. Рубцов, Т. Г. Ивошина ; Ин-т образовательной политики "Эврика" и др. - М.: Изд-во Московского городского психолого-педагогич. ун-та, 2002. - 272 с.

334. Русский космизм: Антология философской мысли / сост. С. Г. Семенова, А. Г. Ганева. - М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 368 с.

335. Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология : учебное

пособие. - Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1990. - 252 с.

336.Савенков А.И. Образовательная среда // Школьный психолог.- 2008. -№19 - С.1

337. Свенцицкий А.Л. Социальная психология управления. - Л.:.Изд-во Ленингр. ун-та, 1986. - 176 с.

338. Селиванова А. Р. Условия профессионально-личностного развития и саморазвития педагога [Электронный ресурс]: лекция - Режим доступа: http: //bank. orenipk.ru/Text/ 110_238.htm.

339. Селин В. Ю. Соотношение операциональных и личностных показателей, значимых для эффективности трудовой деятельности в условиях крайнего Севера : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.03. - М., 1990. - 15 с.

340. Селье Г. Концепция стресса, как мы её представляем в 1976 // Новое о гормонах и механизме их действия. - Киев : Наукова думка, 1977. -С.27-51.

341. Селье Г. От мечты к открытию : Как стать учёным? / Г. Селье : пер. с англ. - М. : Прогресс, 1987. - 368 с.

342. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме. - М. : Медгиз, 1960. -255 с.

343. Селье Г. Стресс без дистресса. - М. : Прогресс, 1979. - 123 с.

344. Семенова Т. Д. Исследование особенностей экскреции натрия и калия со слюной как метод оценки функционального состояния организма при экстремальных воздействиях : автореф. дис. ... канд. мед. наук. -М.,1972. - 17с.

345. Сёмкин В. В. Произвольная саморегуляция функционального состояния в условиях режима непрерывной деятельности : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.03. - М., 1986. - 21 с.

346. Сенько Ю.В. Гуманитаризация образовательной среды в университете // Педагогика. - 2001. - № 5. - С. 52.

347. Сеченов И. М. Избранные произведения. - Т. 1. - М. : Изд-во

Академии мед. наук СССР, 1952. - С.533.

348. Сидоренко Г. И. Ранняя инструментальная диагностика гипертонической болезни и атеросклероза. - Минск : Беларусь, 1973. -231 с.

349. Сидорова А. А. Сравнительная характеристика адаптационного потенциала юношей и девушек разных групп успешности, обучающихся на начальных курсах вуза // Психология XXI века : материалы III Всерос. науч.-практ. конф. молодых ученых г. СПб. Ленингр. гос. ун-т им. А. С. Пушкина18-19 нояб. 2007. - СПб. : Изд-во Ленингр. гос. ун-та им. А.С. Пушкина, 2007. - С.182-190.

350. Симаков П. В. Вегетативные корреляты эмоциональных состояний. // Физиология вегетативной нервной системы. - Л. : Наука, 1981. -С.596-617.

351. Симерницкая Э. Г. Доминантность полушарий // Нейропсихологические исследования. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1978. - С. 95.

352. Симерницкая Э. Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1985. - С.188.

353. Симонов П. В. Эмоциональный мозг. - М. : Наука, 1981. - 216 с.

354. Сиомочев А. В. Психологические особенности адаптации студентов в сфере познания и общения в вузе : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01. - Л.,1985. - 17 с.

355. Слободчиков В. И. Образовательная среда : реализация целей образования в пространстве культуры : тезисы докладов второй Рос. конф. по экологической психологии г. М. 12-14 апр. 2000. - М. : Изд-во Экопсихоцентра РОСС, 2000. - С.5.

356. Словарь психолога-практика. - Минск : Харвест; М. : АСТ, 2001. -976 с. - С. 492.

357. Смирнов В. Е. Проявление способностей в юношеском возрасте // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / под ред. И.

И. Ильясова, В. Я. Ляудис. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1980. - С. 100106.

358. Собкин В. С. Динамика ценностных ориентаций в старшем школьном возрасте : дис. ... докт. психолог. наук : 19.00.13. - М., 1997. - 88 с.

359. Собчик Л. Н. Пособие по применению ММР! - М. : МинЗдрав РСФСР, 1971. - 63 с.

360. Советский энциклопедический словарь / под ред. А. М. Прохорова. -4-е изд. - М. : Советская энциклопедия, 1988. - 1600 с.

361. Солдаткин В.И. О деталях Концепции ИОС ОО РФ [ Электронный ресурс ] - Режим доступа : http:/plany.sssu.ru/ phorum/read.php?f=4&i= 13&1=8.

362. Сорокин П.А. Общедоступный учебник социологии. Статьи разных лет . - М. : Наука, 1994. - 560 с.

363. Сорокин П.А. Социология революции. - М. : Территория будущего; Российская политическая энциклопедия, 2005. - С. 621.

364. Справочник некоторых воинских должностей, замещаемых солдатами, матросами, сержантами и старшинами, проходящими военную службу по контракту / под ред. В. А. Похвощева, А. А. Симакова, В. И. Лазуткина. - М.: Нива России, 1997. - 288 с.

365. Суховершина Ю. В. Психологическое сопровождение личностно-профессионального развития студента службой практической психологин вуза : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07. - Курск, 2006. -22 с.

366. Сычев, Ю. В. Бытиё человека: проблемы детерминации : монография / Ю. В. Сычёв; Рос. акад. управления, Гуманитарный центр, каф. философии. - М., 1992. - 200 с.

367. Телятникова Г. Б. Адаптационные способности студентов, как фактор успешности обучения // Психология XXI века : материалы III Всерос. науч.-практ. конференции молодых ученых г.СПб. 18-19 ноября 2007.

- СПб., Ленингр. гос. ун-т им. А.С. Пушкина. - СПб. : Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 2007. - С. 203-209.

368. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. - М. : Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1961. - 536 с.

369. Терещенко А. Г. Изменения особенностей психических процессов у студентов в связи с адаптацией к учебной деятельности // Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности / под ред. В. Г. Асеева. - Иркутск, 1986. - С. 89-103.

370. Терлянская И. В. Психологическое сопровождение развития творческой конкурентоспособности личности студента в образовательном процессе : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07. - Нижний Новгород, 2012. - 25 с.

371. Трапицын С. Ю. Социокультурные основания модернизации образовательных систем Социокультурные основания модернизации образовательных систем / С. Ю. Трапицын, А. К. Мынбаева // Вестник Казахского национального университета им. Аль-Фараби. - Серия : Педагогические науки. - 2012. - № 1 ( 35 ). - С. 20-24.

372. Трифонов Е. В. Психофизиология профессиональной деятельности : словарь. - СПб., 1996. - 316 с.

373. Тугаринов В. П. Соотношение категорий диалектического материализма. - Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1956. - 66 с.

374. Уотерман Т. Теория систем и биология. Точка зрения биолога. - В кн.: Теоретическая и математическая биология : пер. с англ. - М. : Мир, 1971. - С. 7-58.

375. Ухтомский А. А. Доминанта. - СПб. : Питер, 2002. - 448 с.

376. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (редакция от 13.07.2015) "Об образовании в Российской Федерации" (с изменениями и дополнениями, вступившими в силу с 24.07.2015) : принят Госдумой 21.12.2012 / Собрание законодательства РФ. - 2012. - № 53, ст. 7598. -2014. - № 6, ст. 562 ; № 19, ст.2289. - № 23, ст.2930 - 2015. - №1, ст.53.

377. Федоткина И. В., Динамика личностных изменений в процессе военно-профессионального обучения в высшем военном учебном заведении : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07. - СПб., 2000.

- 18 с.

378. Фельдштейн Д. И. Особенности личностного развития подростка в условиях социально-экономического кризиса // Мир психологии и психология в мире : научно-методический журнал. - 1994, № 0. - С. 38-47.

379. Фельдштейн Д. И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе // Вопросы психологии. - 1985. - № 6.

- С. 27-37.

380. Фельдштейн Д. И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков. - М. : 1982. - 224 с.

381. Франкл В. Человек в поисках смысла: сборник: пер. с англ. и нем. / общ. ред. Л. Я. Гозмана и Д. А. Леонтьева; вступ. ст. Д. А. Леонтьева. -М. : Прогресс, 1990. - 368с.

382. Фролов В.М. Уровни функционирования физиологических систем и методы их определения. - Л. : Медицина, 1972. - 176 с.

383. Фромм Э. Человеческая ситуация / Эрих Фромм : пер. с англ. ; под ред. и с пред. Д. А. Леонтьева // Золотой фонд мировой психологии. -М. : Смысл, 1995. - Вып. 1. - 239 с.

384. Хайдеггер, М. Бытиё и время / М. Хайдеггер : пер. с нем. В. В. Бибихина. - Харьков : Фолио, 2003. - 510 с.

385. Харламов И. Ф. Педагогика. - 5-е изд. - Минск. : Университетское, 1998. - 560 с.

386. Хачецуков З. М. Социальный комфорт в контексте трансформационных процессов в структуре современной российской повседневности // Вестник МГИМО Университета. - 2013. - № 2 (29). -С. 214-219.

387. Хейдметс М. Субъект, среда и границы между ними / Метью

Хейдметс // Психология и архитектура: тезисы конф., г. Лохусалу (ЭССР) 25-27 января 1983. - Таллин, 1983, - Т.1. - С. 61-63.

388. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. - Т. 1. - М. : Педагогика, 1986. - 408 с.

389. Ховланд К. Научение и сохранение заученного у человека // Экспериментальная психология : под ред. С. С. Стивенса. - . М. : Изд-во иностр. лит-ры, 1963. - С. 124-223.

390. Холодная М. А. Психология интеллекта. - СПб. : Питер, 2002. - 272 с.

391. Хомская Е. Д Нейропсихология. - М. : Изд -во Моск. ун-та, 1986. -288 с. - С. 62

392. Хомская Е. Д. К проблеме функциональных состояний мозга. // Вопросы психологии. - 1977. - № 5. - С. 105-113.

393. Хомская Е. Д. Мозг и активация. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1985. -382 с.

394. Хуткая С. В. Социальная адаптированность личности: концептуализация понятия // Социология: теория, методы, маркетинг. -2007. - № 2. - С. 164-175.

395. Хуторской А. В. Дидактическая эвристика : Теория и технология креативного обучения. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 2003. - 416 с.

396. Хэссет Дж. Введение в психофизиологию : пер с англ. - М.: Мир, 1981. - 246 с.

397. Царегородцев Г. И. Философские вопросы адаптации. - М. : Мысль, 1975. - 277 с.

398. Царегородцев Г. И. Адаптационные изменения организма в состоянии здоровья и болезни / Г. И. Царегородцев, С. А. Северцев, В. П. Алферов // Вестник Академии мед наук СССР. - 1976. - № 11 - с. 22-31.

399. Чепуренко Г. П. Информационный аспект управления процессом подготовки специалистов в вузе : дис. ... докт. пед. наук : 13.00.08 -

Великий Новгород, 2003. - 402 с.

400. Черевкова Т. Н. Взаимосвязь интеллектуального развития с успешностью учебно-служебной деятельности у курсантов военного вуза / Т. Н. Черевкова, Ю. П. Петрова // Современные проблемы психологии развития и образования : материалы I Всерос. науч.-практ. конф. с международным участием г. СПб., Ленингр. гос. ун-т им. А. С. Пушкина 14 - 15 мая 2009. - СПб. : Изд-во Ленингр. гос. ун-та им. А.С. Пушкина, 2009. - Т. 2. - С 229-230.

401. Черноушек М. Психология жизненной среды / М. Черноушек : пер. с чешск. И. И. Попа // Человечество на пороге ХХ! века. - М. : Мысль, 1989. - 174 с.

402. Чирков В. И. Диагностика качественного своеобразия и интенсивности функциональных психофизиологических состояний человека : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.03. - 1983. - 22 с.

403. Чуднова О. А. Психологическое сопровождение личностно -профессионального самоопределения студентов агроинженерного профиля : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07. - Ростов-на-Дону, 2008. - 195 с.

404. Шакуров Р. Х. Психология руководства педагогическим коллективом : учебное пособие. - М . :Магистр, 1995. - 184с.

405. Шалаев И. К. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства / И. К. Шалаев, А. Л. Веряев // Педагог. - 1998. - № 4. - С. 23-27.

406. Шапошникова В. И. Многолетние биологические ритмы у человека // Человек и среда. - Л. : Наука, 1975. - С. 181-188.

407. Шибутани Т. Социальная психология / Т. Шибутани : сокр. пер. с англ. ; общ. ред. и послесловие проф. Г. В. Осипова - М. : Прогресс, 1969. - 534 с.

408. Шматова Е. П. Психологическое сопровождение формирования морального самосознания студентов педагогического вуза : автореф.

дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07. - Пятигорск, 2015. - 23 с.

409. Шорохова Е. В. Социально-психологическое понимание личности // Методологические проблемы социальной психологии. - М., 1975. - С. 66.

410. Шпак Л. Л. Социокультурная адаптация: сущность, направление, механизмы реализации : дис. ... докт. социол. наук. - Кемерово, 1992. -398 с.

411. Щедровицкий Г. П. Путеводитель по методологии: организации, руководитель, управление : хрестоматия. - М. : Дело, 2003. - 348 с.

412. Эльконин Д. Б. Некоторые аспекты психического развития в подростковом возрасте // Психология подростка / под ред. Ю. И. Фролова. - М. : Роспедагенство, 1997. - 313 с.

413. Эриксон Э. Идентичность, юность и кризис / Э. Эриксон : пер. с англ. ; общ. ред. и предисл. А. В. Толстых - М. : Прогресс, 1996. - 344 с.

414. Эшби Р. Конструкция мозга. - М. : Мир, 1962. - 410 с.

415. Юрченко В. М. Исследования психического состояния человека в процессе производственной деятельности : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 13.00.04. - Л., 1980. -19с.

416. Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. - М. : Просвещение, 1969. - 317 с.

417. Якунин В. А. О связи психических состояний и свойств личности // Психические состояния. - Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1981. - С. 17-23.

418. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. - М. : Просвещение, 2000. - С. 5 - 35.

419. Ясвин В. А. Экспертиза школьной образовательной среды. - М.: Сентябрь, 2000. - 128 с.

420. Alexander F. Psychosomatic medicine. - N.Y., 1950. - P. 518.

421. Bandura A. Aggression: A Social Learning Analysis. Englewood Cliffs. -New Jersey : Prentice-Hall, 1973.

422. Barker R. G. Ecological psychology: Concepts and methods for studying

the environment of human behavior. - Stanford : Stanford univ. press, 1968. - 237 p.

423. Bell C. An Investigation of the Relationship between Dimensions of Self-Concept (DOSC) and Achievement in Mathematics / C. Bell, G. R. Ward // Adolescence - 1980. - V. 15 - p. 895-901.

424. Bengston C.H. Social factors, stress experience and personality by tracts in women with ischaemic heart disease, compared to a population sample of women / C. H. Bengston, T. Hallsom, G. Tubblin // Acta medical Scandinavian. - 1973 - Supp. 549. - P.82-89.

425. Berkman L. F. Social networks, support, and health : taking the next step forward // American Journal of Epidemiology. - 1986. - V.123. - № 4. -P.559-562.

426. Berzonsky M. D. Identity Status and Self-Construct Systems Process and Structure Interventions / M. D. Berzonsky, K. Rice, G. J. Neimeyer // Journal of Adolescence - 1990. - V. 13. - P. 251-263.

427. Blos P. The Adolescent Passage: Developmental Issues. - N. Y. : International Universities Press, 1979. - 521 p.

428. Brennan T. G. A Comparison of Normal and Disturbed Adolescents Offer Self-Image Questionnaire Responses in an Irish Cultural Setting / T. G. Brennan, D. S. Oloideain // Youth and Adolescence. - 1980 ( February ). -P. 9, P. 11-18.

429. Bronfenbrenner U. The Ecology of Human Development. - Cambridge, Massachusetts : Harvard University Press, 1979.

430. Brozek J. Personality differences between potential coronary and noncoronary subjects / J. Brozek, A. Keys, K. Blackburn // Annals of the New York Academy of Sciences. - 1966. - V.134. -№ 2. - P. 1057-1096.

431. Button E. Self-Esteem in girls aged 11-12: baseline findings from a planned prospective study of vulnerability to eating disorders // Journal of Adolescence - 1990. - V. 13. - P. 407-413.

432. Cattell R. B. Personality and motivation (structure and measurement). - N.

Y. : Harcourt Brace Jovanovich, 1957.

433. Cattell R. B. The scientific analysis of personality. - Harmondsworth, 1965.

434. Cattell R. B. Handbook for the sixteen personality factor Questionnaire (16 PF) / R. B. Cattell, H. W. Eber, M. M. Tatsuoka. - Champaign, Illinois : Institute for personality and ability testing, 1970.

435. Charlesworth W. R. Human intelligence as adaptation: An ethological approach // The nature of intelligence / ed. of L. B. Renick. - N. Y.: Erlbaum, 1976. - P. 231-235.

436.Chassin L. C. Salient Self-Conceptions in Normal and Adolescents / L. C. Chassin, R. D. Young // Adolescence. - 1981. - V. 16. - P. 613-620.

437. Chischolm R.F. The nature and predictors of job-related tension in a crisis situation: Reactions of nuclear workers to the three mile island accident / R. F. Chischolm, S. V. Kasl, B. Eskenazi // Academy of Management Journal. - 1983. - V. 26 ( 3 ). - P. 385-405.

438. Dunbar F. Mind and body : Psychosomatic medicine. - N. Y., 1955.

439. Erikson E. H. Childhood and society. - 2-nd ed. - N. Y. : Norton, 1963.

440. Garzarelli P. Self-concept and academic performance in gifted and academically weak students / P. Garzarelli, B. Everhart, D. Lester // Adolescence. - 1993. - V. 28., № 109. - 235-237.

441. Greenberg J. Why do people need self-esteem? Converging evidence that self-esteem serve anxiety-buffering function / J. Greenberg, Sh. Solomon, T. Pyszczynski // Journal of Personality and Social Psychology. - 1992. - V. 63. - P. 913-922.

442. Grotevant H.D. An Extension of Marsias Identity Status Interview into the Interpersonal Domain / H. D. Grotevant, W. Thorbecke, M. L. Meyer // Journal of Youth and Adolescence. - 1982. - V. 11 - P. 33-47.

443. Hall J.F. Psychology of motivation. - Philadelphia, 1961.

444. Havighurst R. J. Developmental tasks and education. - 3-rd ed. - N. Y. : David Mc Kay Co, 1972.

445. Holmes T. H. Development and application of a quantitative measure of life change magnitude // Stress and mental disorder. - N. Y., 1979. - P. 3753.

446. James G. D. The influence of happiness, anger and anxiety on the blood pressure of borderline hypertensive / G. D. James, L. S. Jee, G. A. Harshfield and al // Psychosomatic medicine. - 1986. - V.48. - № 7. - P. 502-508.

447. Janoff-Bulman R. A theoretical perspective for understanding reactions to victimization / R. Janoff-Bulman, I. H. Frieze // Journal Social Issues. -1983. - V. 39. ( 2 ). - P. 1-17.

448. Kahn R. L. Conflict, ambiguity and overload: three components in job stress // Occupational stress. - Springfield, 1974. - P. 47-61.

449. Kepinski A. Lectures. - Warsaw, 1977. - P. 20-22.

450. Kimura D. The asymmetry of the human brain // Scientific American. -1973. - V. 228. - P. 70-78.

451. Lawson R. Frustration: The development of scientific concept. - N. Y., 1965.

452. Lewin K. A Dynamic theory of personality.- N. Y. ; London : McGraw Hill Book Company, 1935. - 305 p.

453. Liu X. Decomposing the reciprocal relations ties between academic achievement and general self-esteem / X. Liu, H. Kaplan, W. Risser // Youth and Society. - 1992. - V. 24, № 2. - P. 123-148.

454. Lopez Ibor J. J. Anxiety and its importance in psychiatry // British Journal of Psychiatry. - 1969. - V. 3. -P. 447.

455. Lozarus R. S. The self-regulation of emotion // Emotions: Their parameters and measurement. - N. Y., 1957. - P. 47-67.

456. Lundberg V. Psychophysiological aspects of performance and adjustment to stress // Achievement stress and anxiety. - Washington : ETC - 1982. - P. 75-92.

457. Marcia J. E. Development and validation of ego identity status // Journal

of Personality and Social Psychology. - 1966. - V. 3, P. 551-558.

458. Maslow A. H. Motivation and personality. - N.Y. : Harper and Row, 1970.

459. Maslow A. Personality and patterns of culture // Psychology of personality : Selected readings in social psychology / R. Stagner. - N. Y. : Rinehart, 1950.

460. Maslow A. H. A theory of metamotivation: the biological rooting of the value life // Readings in humanistic psychology. / A. Maslow : eds. A. J. Sutich, M. A. Vich. - N.Y. : Free press, 1969. - P. 153-199.

461. Maslow A.H. Comments on Dr. Frankl's paper // Readings in Humanistic Psychology / eds. A. J. Sutich, M. A. Vich. - N.Y. : Free Press, 1969. - P. 126-133.

462. Mboya M. M. The relative importance of academic achievement // Journal of Adolescence. - 1989. - V. 24. - P. 39-46.

463. Mboya M. M. The Relative importance of global self-concept and self-concept of academic ability to predicting academic achievement // Adolescence - 1989. - V. 93. - P. 39-46.

464. Medalie J.H. Angina pectoris among 10000 men: 5 year incidence and univariate analysis / J. H. Medalie, M. Snyder, S. J. Groen, and al. // The American Journal of Medicine. - 1973. - V. 55. - P. 583-594.

465. Mertens C. L. L' influence des facteurs, psychologiques dans la genese des affections coronariennes. Doennees experimentale / C. Mertens, H. J. Segers // Bulletin de l'Académie Royale de Médecine de Belgique. - 1971. - V.11. - P. 201-221.

466. Miksik O. Posuzovani struktury a dunaviky aktualnick psychiatrick stabu // Zpravy Vyzkumny ustav psychiatricky - Praha, 1975 - P. 3-45.

467. Owens W. A. Age and mental abilities: a longitudinal study / Genetic, Social, and General Psychology Monographs. - 1953. - V. 48. - P. 3-54.

468. Paukel E. S. Life events and depression: A controlled study / E. S. Paukel, J. K. Lindental, H. D. Pepper // Archives of General Psychiatry. - 1969. -

V.21. - P. 753-760.

469. Piaget J. Intellectual Evolution from Adolescence to Adulthood. // Adolescent Behavior and Society. - 3-rd ed. ; edited by R.E. Muuss. - N. Y. : Random House, 1980.

470. Piaget J. Six Psychological Studies : translated by D. Elkind. - N. Y. : Random House,1967.

471. Poldinger W. Aspects of anxiety // Anxiety and tension - new therapeutic aspects. - Basel, 1970. - P. 7-21.

472. Protinsky H. Identity formation: a comparison of problem and non problem adolescents // Adolescence. - 1988. - V. 23. - P. 67-72.

473. Rahe R. H. Life change and illness studies / R. H. Rahe, R. H. Arthur // Journal Human Stress. - 1978. - V. 4. - P .3-15.

474. Reardon B. Factors related to the self-concept of institutionalized, white male adolescent drug users / B. Reardon, P. Griffing // Adolescence. - 1983.

- V. 18 - P. 29-41.

475. Reich I. The affect of state anxiety on personality measurement / I. Reich, R. Noyes, J. W. Coryell, T. W. OGorman // American Journal of Psychiatry. - 1986. - V. 143, № 6. - P. 760-763.

476. Robertson J. F. Family Factors, Self-Esteem, and Adolescent Depression / J. F. Robertson, R. L. Simons. - Journal of Marriage and the Family. - 1989.

- V. 51 - P. 125-138.

477. Rogers C. R. On becoming a person: a therapist's view of psychotherapy.

- Boston : Houghton Mifflin, 1961.

478. Selye H. The Stress of the Life. - N.Y.: McGraw-Hill, 1956. - 325p.

479. Shekelle R.B. Social status and incidence of coronary heart disease / R. B. Shekelle, A. M. Ostfeld, O. Paul // Journal Chronic Diseases. - 1969. - V. 22. -P. 381-394.

480. Spielberger C.D. Anxiety, drive theory, and computer assisted learning / C. D. Spielberger, H. F. O'Neil, D. N. Hansen // Progress in Experimental Personality Research : ed. B. A. Maher. - N.Y. : Academic press, 1972. - P.

109-148.

481. The Theory of stages in cognitive development // Measurement and Piaget / Ed. by D.R. Green and all. - N. Y. : McGraw-Hill , 1971. - P.172-196.

482.Thil H. G. Stress factors and the risk of myocardial infarction / H. G. Thil, D. Parker, T. A. Bruce // Journal of Psychosomatic Research. - 1973. - V. 17. - P.43-57.

483. Wiler A. R. Magnitude of life events and seriousness of illness / A. R. Wiler, M. Masuda, T. H. Holmes // Psychosomatic Medicine. - 1971. -V.33. - P.115-122.

Приложение 1

Техническое описание теста СПКС (социально-психологической комфортности образовательной среды вуза)

Опросник разработан Г.Ю. Авдиенко в 2005 году. Опросник «Социально-психологической комфортности среды» (СПКС) предназначен для изучения уровня адаптированности обучающихся к образовательной среде вуза на основе оценки некоторых психологических характеристик личности, отражающих интегральные особенности психического и социального развития.

Теоретической основой теста является представление об адаптации индивида к окружающей среде. Чем более индивид адаптирован к окружающим условиям, тем среда представляется более комфортной. Другими словами, безопасная и комфортная среда способствует развитию побуждений к удовлетворению потребности личности в самореализации.

Из анализа литературных данных выделяется ряд психологических характеристик личности, определяющих успешность адаптации к различным условиям среды. К таким характеристикам следует отнести: ощущение социальной поддержки, обуславливающее чувство личной значимости для окружающих; устойчивость мотивации к достижению цели в условиях окружающей среды; ориентация на соблюдение требований коллектива (уровень групповой идентификации - идентичность с социальной средой).

Опросник «Социально-психологической комфортности состоит из 63 вопросов и имеет 6 шкал 2 структурных уровня. К шкалам 1 уровня относятся шкалы «Идентичность со средой», «Мотивация к обучению», «Самооценка», «Профессиональная направленность», «Потребность в безопасности». Шкалу 2 уровня - «Социально-психологическая комфортность» - представляет интегральное значение шкал первого уровня. На каждый вопрос обследуемый может отвечать: «нет», «скорее нет», «не знаю», «скорее да», «да». При этом весовое значение каждого вопроса определено по 5-и бальной шкале:

- 1 или 5 баллов - вопрос отвечает тому или иному диагностическому критерию;

- 2 или 4 балла - вопрос соответствует диагностическому вектору, может характеризовать наличие того или иного диагностического критерия, т.е. выступает «симптомом-маркером», требует обязательного уточнения в ходе индивидуального собеседования и углубленного психологического обследования;

- 3 балла - вопрос отвечает субъективной неопределенности.

Причем, вес каждого вопроса увеличивается от ответа «нет», что

соответствует значению 1, до ответа «да», которое соответствует значению 5. Исключение составляют некоторые ответы на вопросы шкалы «Потребность в безопасности». Эти вопросы, наоборот имеют минимальный вес при ответе «нет» и максимальный - «да».

"Сырые" баллы шкал «Идентичность со средой», «Мотивация к обучению», «Самооценка», «Профессиональная направленность», «Потребность в безопасности» суммируются, что соответствует значению шкалы 2-го уровня - «Социально-психологическая комфортность». Полученное значение переводится в стены и определяется группа социально-психологической комфортности среды для субъекта (при решении задач психологического сопровождения).

Для получения более подробных сведений о психологических особенностях студента необходимо "сырые" значения шкал 1-го уровня перевести в стены (таблица 1). При этом следует иметь в виду интерпретацию перевода «сырых» балов в стэны (таблица 2 и 3).

Текст опросника «Социально-психологическая комфортность среды»

Инструкция: «Анкета предназначена для оценки Вами каждого из предлагаемых вопросов в текущий период времени. Ваша задача -внимательно слушать (читать) каждый вопрос и подбирать к нему один из

пяти, указанных на регистрационном бланке, ответов, наиболее

соответствующий Вашим взглядам и мнению. Выбранный ответ обозначьте

знаком (+) в соответствующей графе регистрационного листа. Работайте

строго по порядку, не пропуская вопросов».

1 В полной ли мере Вы реализуете свои возможности, обучаясь именно в этом учебном заведении?

2 Важно ли для Вас стать профессионалом высокой квалификации?

3 Ваш коллектив дружный?

4 Ваше желание стать профессионалом именно в выбранной Вами отрасли сильнее желания менее ответственной и беззаботной жизни?

5 Верите ли Вы в то, что Вы и Вша семья будете социально защищены, потому, что Ваша будущая профессия востребована обществом?

6 Стараетесь ли Вы поступать так, чтобы Ваши действия вызывали одобрение и признание со стороны окружающих?

7 Вы всегда можете за себя постоять?

8 Вы человек уверенный в себе?

9 Готовы ли Вы в случае служебной необходимости отказаться от отдыха и развлечений?

10 Готовы ли Вы работать в общественных интересах чаще, чем Вам бы хотелось?

11 Готовы ли Вы быть специалистом в случае затруднения личной материальной базы.

12 Если бы вдруг запретили взаимовыручку, Вы предприняли бы попытку ее сохранить?

13 Если требования к специалистам выбранной Вами профессии будут жесткими, будете ли Вы продолжать учебу в данном учебном заведении?

14 Можно ли назвать Вашу жизнь стабильной (неизменной)?

15 Нравится ли Вам, когда окружающие ждут от Вас принятия ответственного решения?

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

Планируете ли Вы посвятить свое будущее выбранной профессии? Вы авторитетный человек в коллективе?

Возникает ли у Вас желание помогать однокурсникам в процессе учебы.?

Принимаете ли Вы на себя ответственность за других? Приносит ли Вам чувство удовлетворения осознание того, что Вы учитесь именно в этом учебном заведении? Прислушиваются ли к Вашему мнению однокурсники? Приходится ли Вам прикладывать волевые усилия для успешного протекания учебного процесса? Радуют ли Вас успехи Вашей учебной группы? Способны ли Вы возглавить какую-либо организацию? Ваше отношение к будущей профессиональной деятельности в процессе обучения в учебном заведении стало лучше? Существует ли такой человек (или небольшая группа людей), значимость которых Вы стараетесь поднимать в глазах окружающих? Считаете ли Вы себя значимым в коллективе? Считаете ли Вы себя популярным среди сверстников? Считаете ли Вы себя человеком предприимчивым? Считаете ли Вы, что в данный момент Ваша жизнь в безопасности? Считаете ли Вы, что можете влиять на мнение коллектива? Считаете ли Вы, что учеба в университете - это и есть Ваш стиль жизни? Считаете ли Вы, что будущая профессиональная деятельность приносит пользу обществу?

Считаете ли Вы, что обучаясь именно в этом учебном заведении, Вы вносите вклад в будущее развитие государства ? Считаете ли, что Ваши возможности в основном зависят от Вас? Считаете ли, что с Вашей силой воли все трудности преодолимы? Считаются ли с Вами Ваши товарищи?

Требуется ли принципиальность для успешного протекания Вашей

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

51

52

53

54

55

56

57

58

59

будущей профессиональной деятельности? Устраивают ли Вас взаимоотношения в Вашей учебной группе? Устраивают ли Вас расписание и порядок учебного заведения? Способны ли Вы самостоятельно принимать ответственные решения? Хотите ли Вы, чтобы в будущем Ваших близких уважали за то, что Вы достигните высот в выбранной Вами профессии? Ценны ли Ваши достижения для окружающих?

Чувствуете ли Вы уважение Вашей самостоятельности со стороны окружающих?

Всегда ли Вы можете рассчитывать на помощь со стороны одногруппников?

Является ли Ваша учеба средством достижения поставленной Вами цели в жизни?

Испытываете ли Вы страх накануне каких-либо жизненных изменений? У Вас редко вызывает какие-либо опасения организация Вашего жизненного уклада ?

Оказывают ли на Вас долговременное гнетущее действие, возникающие иногда страхи?

Ощущаете ли Вы собственную защищенность?

Считаете ли Вы себя человеком одиноким?

Считаете ли Вы себя достаточно авторитетным человеком?

Считаете ли Вы, что Вам приходится бороться за выживание?

Считаете ли Вы, что Вашу значимость правильно оценивают

окружающие?

Считаете ли Вы, что отсутствует свобода?

Считаете ли Вы, что выполнять служебные указания, отдаваемые

сверстниками - это правильно?

Считаете ли, что Вам угрожает опасность?

Тяжело жить без дружбы?

Считаете ли, что Ваша жизнь полна нежелательных перемен?

60 У вас редко возникает ощущение того, что однокурсники относятся к Вам отчужденно?

61 Считаете ли, что Вас часто преследуют жизненные неудачи?

62 Чувствуете ли Вы себя в безопасности, находясь в коллективе?

63 У Вас вызывают беспокойство непредсказуемые события?

Регистрационный бланк к опроснику

Варианты ответов и заполнения

нет скорее нет не знаю скорее да да

№ 1 2 3 4 5

вопроса

1 +

2 +

63 +

№ 1 2 3 4 5 № 1 2 3 4 5 № 1 2 3 4 5 № 1 2 3 4 5

1 17 33 49

2 18 34 50

3 19 35 51

4 20 36 52

5 21 37 53

6 22 38 54

7 23 39 55

8 24 40 56

9 25 41 57

10 26 42 58

11 27 43 59

12 28 44 60

13 29 45 61

14 30 46 62

15 31 47 63

16 32 48

Таблица 1 Ключи к опроснику «Социально-психологической _комфортности среды»_

Наименование шкалы Номера вопросов

«Идентичность с социальной средой учебного заведения» 1, 3, 6, 12, 18, 19, 20. 21, 23, 28. 37. 40, 43, 44, 45, 48, 56

«Мотивации к обучению» 1, 4, 5, 13, 16, 20, 22, 25, 32, 34, 42, 46

«Самооценка» 7, 8, 17, 24, 26, 27, 29, 31, 35, 36, 39, 41

«Степень удовлетворения потребности в безопасности» 14, 30, 47*, 49*, 50, 51*, 52, 53*, 54, 55*, 56, 57*, 58, 59*, 60, 61*, 62, 63*

«Уровень развития профессиональной направленности» 2, 9, 10, 11, 15, 33, 38

Примечание: звездочкой (*) отмечены пункты, требующие перекодирования

(1=5), (2=4), (3=3), (4=2),(5=1).

Расчет значений

Значения параметров рассматриваемых характеристик, определяются суммой ответов на вопросы соответствующих субшкал. Причем, каждый из вариантов ответов оценивается соответственно:

нет скорее нет не знаю скорее да да

1 2 3 4 5

При подсчете вопросов с ответами «*» каждый из ответов считается наоборот:

нет скорее нет не знаю скорее да да

5 4 3 2 1