Особенности развития социально-психологической компетентности студентов гуманитарного направления подготовки в условиях аттестации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Киричкова Тамара Сергеевна

• Киричкова Тамара Сергеевна
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Киричкова Тамара Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ЛИЧНОСТИ В СТУДЕНЧЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

1.1. Феноменологические и операциональные характеристики социально-психологической компетентности

1.2. Особенности формирования социально-психологической компетентности студентов в системе профессионального образования

1.3. Влияние социально-психологической компетентности на психологическую устойчивость личности студентов в условиях аттестации

Выводы по Главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ НА ПСИХОЛОГИЧЕСКУЮ УСТОЙЧИВОСТЬ СТУДЕНТОВ В ПЕРИОД ЭКЗАМЕНАЦИОННЫХ СЕССИЙ

2.1. Организационно-методическое обеспечение опытно-экспериментальной работы

2.2. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования психологической устойчивости студентов в период экзаменационных сессий

2.3. Результаты эмпирического изучения взаимодействия социально-психологической компетентности студентов и психологической устойчивости в условиях аттестации

Выводы по Главе

ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ УСТОЙЧИВОСТИ В УСЛОВИЯХ АТТЕСТАЦИИ

3.1. Программа психолого-педагогического сопровождения развития социально-психологической компетентности студентов в условиях аттестации

3.2. Результаты опытно-экспериментальной работы

Выводы по Главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности развития социально-психологической компетентности студентов гуманитарного направления подготовки в условиях аттестации»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В современных условиях происходит постоянная трансформация привычных стереотипов жизнедеятельности, изменяются ценностные ориентации, растет ответственность каждой личности за собственный жизненный путь, профессиональную и личную успешность. В условиях современных ресурсов и рисков именно активность личности, ее стремление к саморазвитию и самореализации позволяет достигать цели прогрессивного развития общества в контексте демократических преобразований. Сегодня субъект может быть успешным в разных сферах жизнедеятельности, если у него сформирована готовность проявлять инициативу, способность к целеполага-нию, достижению продуктивности, независимо от того, являются ли условия реализации активности стереотипными или, наоборот, сложными, нетипичными, неопределенными, стрессогенными (А.И. Агеев, А.В. Брушлинский, П.А. Корчемный, Е.П. Крупник).

В настоящее время в сфере профессиональной подготовки актуализируется запрос на повышение социально-психологической компетентности и психологической устойчивости личности студентов в условиях стандартизации и многоуровневой аттестации (М.И. Андросова, Н.С. Данакин, Д.А. Донцов). Недостаточная сформированность социально-психологической устойчивости личности может приводить к возникновению определенных деструктивных проявлений, таких как: поведенческие девиации, острые аффективные и невротические реакции, препятствующие эффективному освоению студентами профессионального стандарта. Студенты могут испытывать стресс в условиях аттестации и в период сессий, причем в большинстве случаев феномен «экзаменационного стресса» порождается самим субъектом (Л.Г. Дикая, Л.А. Захарчук, О.О. Кося-кова). Психологическая сущность процедуры аттестации в вузе связана не только с принятием и освоением студентом технологий аттестационной оценки, но и с формированием психологической устойчивости и адекватных стратегий поведения в ситуациях разноплановой оценки.

В ходе профессионального обучения в вузе, в рамках реализации современных государственных образовательных стандартов, студент осваивает не только ряд профессиональных компетенций, но и метакомпетенции, способствующие его продуктивности в будущем. Здесь особое значение имеет социально-психологическая компетентность, позволяющая выстраивать конструктивные взаимоотношения в ситуациях различной сложности. Более того, высокий уровень развития социально-психологической компетентности для будущих специалистов гуманитарного профиля является важной профессионально-значимой характеристикой.

Представляется востребованным в этой связи выявление ключевого компонента социально-психологической детерминации психологической устойчивости в условиях аттестации. С одной стороны, индивидуальный характер реакции студента на стрессовые воздействия экзамена связан с типом индивидуально-психологической реактивности в различных стрессовых ситуациях, особенностями доминирующих поведенческих реакций в стрессовых условиях, с другой стороны, профессиональная подготовка в вузе позволяет не только овладевать компетенциями, сформировать установки, алгоритмы выполнения профессиональных ролей и модели поведения в сложных стрессовых ситуациях. В рамках вузовского обучения для студентов гуманитарного направления подготовки, эти образования приобретают особую социально-психологическую специфику, связанную с необходимостью выстраивать активное конструктивное взаимодействие с другими субъектами образовательного процесса.

В этих условиях уровень социально-психологической компетентности личности может играть детерминирующую роль в проявлении психологической устойчивости и успешности студентов гуманитарного направления подготовки в период экзаменационных сессий и способствовать использованию адаптивных форм поведения в условиях стресса. Изучение данной проблематики способствует построению целостной психолого-педагогической системы обеспечения развития социально-психологической компетентности студентов с целью

успешности обучения и повышения статуса их психологической устойчивости в условиях аттестации.

Степень научной разработанности проблемы исследования. Анализ психологических исследований показал актуальность потребности в изучении содержательного своеобразия, механизмов развития социально-психологической компетентности и ее влияния на становление психологической устойчивости; условий, взаимосвязи и взаимовлиянии объективных и субъективных факторов психологической устойчивости личности; операциональных характеристик психологического обеспечения развития данных психологических конструктов в период профессиональной подготовки в вузе.

Научные предпосылки для выше обозначенных направлений исследования широко представлены в психологической литературе по проблеме социально-психологической компетентности и психологической устойчивости личности к стрессу. Феномен психологической компетентности и стрессоустойчиво-сти личности исследовался в контексте проблем профессиональной и социальной активности субъекта (Л.А. Петровская, Т.Н. Щербакова), переживаний человеком неудачи в личностно значимой сфере деятельности (Н.А. Батурин), поведения субъектов в экстремальных условиях взаимодействия (А.П. Елисеев, Г.В. Залевский, П.А. Корчемный, Т.Е. Левицкая, А.Г. Маклаков, В.И. Медведев, Т.В. Рогачева). В современной психологии много исследований связано с изучением факторов стрессоустойчивости представителей разных профессий социальных групп: операторов (Ф.Д. Горбов, В.И. Лебедев), студентов (О.И. Авгу-стинович, Н.Г. Аринчина, В.И. Дунай, А.Р. Моршинин, В.Н. Сидоренко, Ю.В. Щербатых), педагогов (Е.М. Семенова), военных и сотрудников правоохранительных органов (Е.В. Василенко, В.В. Варваров, О.В. Лобза), курсантов (А.В. Созонник, Р.М. Шамионов, А.А. Шандрин).

Проблема стрессоустойчивости в ситуации проверки самоэффективности исследовалась с позиций анализа внутриличностных ресурсов, обеспечивающих устойчивость к стрессу (Л.М. Аболин, Б.С. Басаров, Е.В. Змановская, В.Ю.

Рыбников). Здесь выделяются работы по изучению свойств и качеств личности, которые коррелируют с высокой устойчивостью к стрессу (В.А. Бодров, Б.А. Вяткин, В.В. Гуленко, Е.С. Жариков, Е.П. Кузнецова, О.В. Лозгачева, А.А. Ре-ан, М.Р. Шагиев, S. Kobasa), выявлению особенностей межличностного поведения людей с разным уровнем стрессоустойчивости (О.В. Лозгачева, О.В. Рыбина), обоснованию специфики копинг-стратегий и индивидуальных реакций на стресс в ситуации оценивания (Т.О. Гордеева, Е.А. Шепелева). Данные исследования в общем виде нацелены на изучение прогнозирование поведения личности в стрессовой ситуации.

В работах А.В. Брушлинского, С.К. Бондыревой, Н.Е. Водопьяновой, В.А. Петровского, В.Ф. Петренко, обозначен целый ряд личностных качеств, которые выступают в качестве детерминант психологической устойчивости: ассер-тивность, толерантность, инициативность, стремление к саморазвитию, коммуникативность, способность к социальной адаптации, самореализация, самопознание и саморазвитие, гибкость и способность изменять поведенческие стратегии в зависимости от требований конкретной ситуации. Однако в данных работах эти факторы не рассматриваются сквозь призму динамики компонентов социально-психологической компетентности студентов, целенаправленное развитие которых способствовало бы развитию психологической устойчивости в условиях аттестации. Такой теоретический и эмпирический анализ актуален для психологической науки, поскольку полученный исследовательский результат позволит смоделировать эмпирическую программу развития социально-психологической компетентности студентов гуманитарного направления подготовки в условиях многоуровневой аттестации, что крайне важно для достижения высокого уровня профессиональной подготовки.

Таким образом, на сегодняшний день существует ряд недостаточно разрешенных противоречий:

- между объективной потребностью общества в личности, способной управлять своим поведением и принимать конструктивные решения в условиях

оценки успешности деятельности, и недостаточностью создания в вузах условий для органичного включения процесса формирование социально-психологической компетентности как фактора обеспечения психологической устойчивости в условиях аттестации;

- между необходимостью психолого-педагогического сопровождения развития социально-психологической компетентности студентов гуманитарного направления подготовки с целью формирования их психологической устойчивости в условиях аттестации и недостаточностью теоретического обоснования данного направления работы со студентами, а также проработанности методических и практических подходов к организации соответствующего психолого-педагогического сопровождения.

Необходимость разрешения данных противоречий определила проблему исследования - каковы особенности социально-психологической компетентности студентов и ее влияние на проявление психологической устойчивости в условиях аттестации.

Цель исследования - изучить особенности развития социально-психологической компетентности студентов гуманитарного направления подготовки в условиях аттестации.

Объект исследования - студенты гуманитарного направления подготовки в условиях аттестации.

Предмет исследования - социально-психологическая компетентность студентов гуманитарного направления подготовки в условиях аттестации.

Гипотезы исследования.

1. Социально-психологическая компетентность студентов и ее структурные компоненты: когнитивный, деятельностный и личностный могут обуславливать психологическую устойчивость студентов в условиях аттестации.

2. В соответствии с уровнем сформированности компонентов социально-психологической компетентности возможна дифференциация студентов по па-

раметру выраженности объективных и субъективных критериев психологической устойчивости в условиях аттестации.

3. Профессиональная подготовка студентов гуманитарного направления подготовки может способствовать развитию социально-психологической компетентности как фактора, способствующего росту психологической устойчивости в ситуации «экзаменационного стресса».

4. Социально-психологическая компетентность студентов может обуславливаться развитием личностных ресурсов; обогащением опыта конструктивного взаимодействия с различными субъектами образовательного процесса; формированием социально-психологических компонентов обеспечения психологической устойчивости в условиях аттестации в ходе реализации комплексной модели психолого-педагогического сопровождения.

В соответствии с целью и выдвинутыми гипотезами исследования были определены следующие задачи:

Теоретические

1. Провести научно-рефлексивный анализ подходов и направлений в изучении социально-психологической компетентности как психологического феномена.

2. Обобщить теоретические и практико-ориентированные исследования проекций социально-психологической компетентности в пространстве межличностного взаимодействия и учебно-профессиональной деятельности.

3. Выявить и описать возможные направления и способы развития социально-психологической компетентности студентов.

4. Обосновать влияние социально-психологической компетентности студентов на проявление ими психологической устойчивости и их успешности в условиях аттестации.

Методические

5. Разработать критерии и методику дифференциации студентов по параметру выраженности компонентов социально-психологической компетентности.

6. Разработать и описать модель программы психолого-педагогического сопровождения развития социально-психологической компетентности студентов как фактора психологической устойчивости в условиях аттестации.

Эмпирические

7. Изучить выраженность структурных компонентов социально -психологической компетентности студентов гуманитарного профиля подготовки.

8. Выявить и структурировать эмпирические показатели развития объективных и субъективных критериев психологической устойчивости студентов в условиях аттестации.

9. Выявить динамику показателей сформированности социально-психологической компетентности студентов в ходе формирующего эксперимента.

10. Осуществить опытно-экспериментальную работу по реализации модулей психолого-педагогического сопровождения развития социально-психологической компетентности студентов в условиях аттестации.

Теоретико-методологическая основа исследования: деятельностный подход к исследованию развития личности (А.Г. Асмолов, A.B. Брушлинский, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); основные подходы к изучению смысловой сферы личности и смысловой регуляции поведения и деятельности (И.В. Абакумова, А.Г. Асмолов, П.Н. Ермаков, Д.А. Леонтьев); концепции психологической компетентности (А.К. Маркова, Л.М. Митина, Л.А. Петровская, Дж. Равен, Т.Н. Щербакова); концептуальные позиции относительно психологической устойчивости личности (Л.М. Аболин, Б.Ф. Ломов, В.Э. Чуд-новский); основные положения теорий, характеризующих социально-психологическую компетентность и способы ее формирования в студенческом возрасте (Г.Э. Белицкая, Л.Н. Берестова, И.Г. Долинина, Д.А. Донцов, Ю.Н. Емельянов, И.А. Зимняя, А.С. Кондратьева, С.А. Леднева, Л.В. Сенкевич, Г.И. Сивкова, Т.Н. Щербакова); положения организации психолого-педагогического

сопровождения развития личности в период профессиональной подготовки в вузе (С.Г. Елизаров, И.Н. Зотова, А.А. Левченко, Т.И. Чиркова, Н.Г. Щербанева, Ю.В. Щербатых).

Методы и методики исследования: теоретический анализ научных и методических исследовательских работ, их сравнение и обобщение.

Диагностические методы: анкеты самооценки, экспертная оценка; стандартизированные тесты: «Опросник самоотношения» В.В. Столина; «Опросник межличностных отношений» Т. Шутца; диагностика оперативной оценки самочувствия, активности и настроения (САН); модификация методики М. Рокича «Ценностные ориентации»; тест «Мотивации достижения успеха» Т. Элерса; методика диагностики социально-психологических установок личности в моти-вационно-потребностной сфере О.Ф. Потемкиной; методика диагностика иррациональных установок А. Эллиса; тест определяющий вероятность развития стресса (по Т.А. Немчину и К. Тейлору); методика «Уровень невротизации» Л.И. Вассермана; тест диагностики стратегий поведенческой активности в стрессовых условиях (Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов); методика определения доминирующего состояния Л.В. Куликовой; тест эмоционального интеллекта Н. Холла; шкала оптимизма и активности (Н. Водопьянова, М. Штейн).

Изучение продуктов деятельности студентов, учебной и учебно-методической документации, экспертная оценка.

Методы математической статистики.

Эмпирическая база исследования. Исследование осуществлено на базе Армавирского государственного педагогического университета. В эксперименте приняли участие 256 студентов гуманитарного направления подготовки.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались различными методами исследования, соответствующими предмету, цели, задачам работы; методологической обоснованностью теоретических положений; экспериментальной проверкой гипотезы, показавшей положительные

результаты; использованием статистических методов обработки эмпирических данных; апробацией результатов исследования в образовательной практике вуза.

Основные научные результаты, полученные лично автором, и их научная новизна.

Структурно представлены и описаны компоненты социально-психологической компетентности, представленные ее проекции в межличностном взаимодействии и учебно-профессиональной деятельности субъектов профессионального образования

Уточнены категориальные характеристики понятия социально-психологической компетентности личности и психологической устойчивости и во взаимной обусловленности их компонентного состава.

Выявлены группы студентов по уровню выраженности объективных и субъективных критериев психологической устойчивости в условиях аттестации, а также степени сформированности компонентов социально-психологической компетентности, дана характеристика сочетаемости указанных компонентов и психологических портретов представителей «устойчивых», «неустойчивых», «условно устойчивых», «декомпенсаторно устойчивых», «разбалансированных» групп. Обоснована необходимость развития содержательного наполнения и технологического обеспечения «личностного» и «дея-тельностного» компонентов социально-психологической компетентности для «неустойчивых» студентов гуманитарного направления подготовки, «деятель-ностного» и «личностного» - для группы «условно устойчивых» студентов.

Разработана комплексная модель психолого-педагогического сопровождения развития социально-психологической компетентности студентов, способствующая повышению психологической устойчивости в условиях аттестации, интегрирующая - подготовительный, теоретический и экспериментальный этапы. Содержательно и технологически представленные этапы модели являются компонентами деятельности психологической службы вуза.

В соответствии с распределением студентов по группам согласно уровню выраженности объективных и субъективных критериев психологической устойчивости в условиях аттестации в вузе, а также степени сформированности компонентов социально-психологической компетентности обосновано содержание модулей психолого-педагогического сопровождения: развитие и коррекция личностных ресурсов и рисков, обогащение опыта конструктивного взаимодействия студентов гуманитарного направления подготовки с субъектами образовательного процесса вуза; формирование компонентов социально-психологической компетентности, обеспечивающих психологически конструктивное взаимодействие, в том числе в ситуации «экзаменационного стресса».

Теоретическая значимость исследования. Полученные результаты теоретического изучения особенностей развития социально-психологической компетентности студентов и ее влияния на уровень психологической в условиях аттестации, позволили расширить представления о психологических аспектах профессионального становления личности в период обучения в вузе; конкретизировать, дополнить и расширить содержание таких понятий как социально-психологическая компетентность, психологическая устойчивость студентов в ситуации экзаменационного стресса, объективные и субъективные факторы психологической устойчивости; доказать детерминированность психологической устойчивости уровнем развития личностного и деятельностного компонентов социально-психологической компетентности; раскрыть индивидуально -личностную обусловленность психологической устойчивости; показать соотнесенность компонентов социально-психологической компетентности с устойчивостью и успешностью студентов; доказать перспективность дальнейших исследований психологической устойчивости личности в период профессиональной подготовки студентов в вузе в контексте субъективной обусловленности за счет развития социально-психологической компетентности.

Практическая значимость исследования. Основные положения и результаты эмпирического исследования позволили выявить актуальные векторы

развития социально-психологической компетентности студентов гуманитарного направления подготовки и возможности повышения психологической устойчивости личности в условиях аттестации в вузе.

Разработанные концептуальные положения о детерминирующем влиянии компонентов, входящих в структуру социально-психологической компетентности, на формирование психологической устойчивости в ситуации аттестации, позволили выстроить основание для определения содержания, видов и форм психолого-педагогического сопровождения личности на этапе обучения в вузе.

Сформированная диагностическая база может быть использована в виде комплексной оценки компонентов социально-психологической компетентности, влияющих на уровень психологической устойчивости студентов в период аттестации, с целью последующей ее коррекции сотрудниками психологических служб вузов.

Предложенная модель психолого-педагогического сопровождения развития социально-психологической компетентности студентов может помочь в построении индивидуальных траекторий личностно-профессионального развития студентов вуза.

Разработанные модули психолого-педагогического сопровождения и соответствующие программы клубной формы деятельности могут быть использованы для внедрения в работу психологической службы и образовательное пространство вуза.

Результаты эмпирического исследования могут составить основу для разработки групповых и индивидуальных программ развития психологической устойчивости студентов на этапе профессиональной подготовки.

Положения, выносимые на защиту.

1. Социально-психологическая компетентность студентов и ее структурные компоненты: когнитивный, деятельностный и личностный имеют содержательные и динамические особенности развития, обуславливающие психологическую устойчивость личности в условиях аттестации, при этом данная лич-

ностная характеристика позволяет продуктивно использовать индивидуальные ресурсы в установлении конструктивного взаимодействия в условиях аттестации.

2. В соответствии с уровнем сформированности компонентов социально-психологической компетентности и с учетом параметра выраженности объективных и субъективных критериев психологической устойчивости в условиях аттестации студенты подразделяются на следующие группы: «устойчивые», «неустойчивые», «условно устойчивые», «декомпенсаторно-устойчивые», «разбалансированные».

3. Профессиональная подготовка студентов способствует развитию социально-психологической компетентности и росту психологической устойчивости в ситуации «экзаменационного стресса» в процессе реализации программы психологического сопровождения, включающей ряд этапов: подготовительный, теоретический, экспериментальный.

4. Социально-психологическая компетентность студентов гуманитарного направления подготовки в условиях аттестации обуславливается развитием личностных ресурсов, обогащением опыта конструктивного взаимодействия с различными субъектами образовательного процесса; формированием социально-психологических компонентов обеспечения психологической устойчивости в условиях аттестации в результате реализации комплексной модели психолого-педагогического сопровождения, внедрения формата клубный форм работы, интегрирующих мероприятия, направленные на развитие личностных ресурсов и минимизацию рисков студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры социальной и специальной педагогики и психологии социально-психологического факультета Армавирского государственного педагогического университета (Армавир, 2017-2019), и были представлены на: IX Международной научно-практической конференции «Фундаментальная наука и технологии - перспективные разработки» (North Charleston, USA, 2016); Международной научно-практической конференции

«Инновации, технологии, наука» (Уфа, 2016); Международной научно-практической конференции «Психология и педагогика в образовательной и научной среде» (Стерлитамак, 2016); XII Международной научно-практической конференции «Актуальные направления фундаментальных и прикладных исследований» (North Charleston, USA, 2017); Международной научно-практической конференции «Новейшие достижения и успехи развития педагогики и психологии» (Краснодар, 2017); Международной научно-практической конференции «Наука сегодня: факты, тенденции, прогнозы: материалы» (Вологда, 2017); Международной научно-практической конференции «Перспективы развития науки в области педагогики и психологии» (Челябинск, 2017); Международной научно-практической конференции «Психология, педагогика, образование: актуальные и приоритетные направления исследований» (Саратов, 2017); Международной научно-практической конференции «Психология, педагогика, образование: актуальные и приоритетные направления исследований» (Омск, 2017) и др.

Публикации. По теме диссертации опубликовано 18 работ, общим авторским объёмом 9,5 п.л., в том числе 3 работы - в журналах, рекомендованных ВАК РФ.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения; трех глав; заключения, содержащего основные выводы, практические рекомендации и перспективы дальнейшего изучения проблемы исследования; списка литературы, включающего 180 источников, в том числе 6 - на английском языке; 4 Приложений. Основной текст диссертации изложен на 164 страницах. Работа содержит 11 Рисунков и 12 Таблиц.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ЛИЧНОСТИ В СТУДЕНЧЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

1.1. Феноменологические и операциональные характеристики социально-психологической компетентности

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Киричкова Тамара Сергеевна, 2019 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Аболин, Л. М. Духовно-нравственное развитие личности в событийной деятельности : учебное пособие / Л. М. Аболин, Х. Х. Валиахметов; Казанский соц.-юрид. ин-т. Фак. педагогики и психологии. - Казань : Карпол, 2002 (Тип. ОАО Карпол). - 228 с.

2. Абрамова, Г. С. Возрастная психология : учебное пособие для студентов вузов / Г. С. Абрамова. - 6-е изд. - Москва : Академический проект: Альма Матер, 2006.

3. Абульханова, К.А. Современная личность: Психологические исследования : научный сборник / К. А. Абульханова. - Москва : ИП РАН, 2012. -224 с.

4. Агеев, А. И. Россия - 2112 : анализ современного этапа развития человечества (к формированию новой концепции русской цивилизации) / А. И. Агеев, В. Г. Буданов, О. А. Булыгин [и др.] ; ред. А. В. Щербаков; Центр социально-экономического прогнозирования им. Д. И. Менделеева, Сретенский клуб им. С. П. Курдюмова. - Москва : Грифон, 2017. - 91 с.

5. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания : монография / Б. Г. Ананьев. - Санкт-Петербург : Питер, 2010. - 288 с.

6. Андерсон, Дж. Р. Когнитивная психология : пер. с англ. / Дж. Р. Андерсон. - Санкт-Петербург : Питер, 2002. - 345 с.

7. Андросова, М. И. Формирование психологической компетентности студентов педагогических вузов / М. И. Андросова // Молодой ученый. - 2014. - № 4. - С. 675 - 676.

8. Анцыферова, Л. И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования : хрестоматия / Л.И. Анцыферова; сост. И.В. Шаповаленко // Психология зрелых возрастов. -Москва : АНО ПЭБ, 2008. - С. 196 - 208. - (Психология образования).

9. Байденко, В. И. Формирование социального диалога и партнерских связей образования, органов управления и саморазвития, профессиональных

объединений и предприятий : Офис проекта ДЕЛФИ, Москва, апрель 2001 : доклад / В. И. Байденко, Джерри ван Зантворт, Бианка Енеке. - Москва : Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2001. - 111 с. : ил., табл.

10. Балл, Г. А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности / Г. А. Балл // Вопросы психологии. - 2004. - № 1. - С. 15 - 17.

11. Белоцерковец, Н. И. Формирование социальной компетентности детей 3-7 лет в условиях открытого дошкольного образовательного учреждения : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Белоцерковец Наталья Ивановна. - Карачаевск, 2002. - 229 c.

12. Бердеханова, В. П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребенка / В. П. Бердеханова // Классный руководитель. - 2000. - № 3. - С. 45 - 47.

13. Бережная, М. С. Педагогическая система социокультурной адаптации молодежи средствами художественного творчества : монография / М. С. Бережная ; Ин-т худож. образования Российской акад. образования. - Москва : ИХО РАО, 2007. - 257 с.

14. Березин, Ф. Б. Некоторые аспекты психической и психофизиологической адаптации человека [Электронный ресурс] / Ф. Б. Березин // Березин Ф.Б.: персональный сайт. - Режим доступа : http://berezin-fb.su (дата обращения: 02.03.2018).

15. Берестова, Л. Н. Особенности труда государственных гражданских служащих : учебное пособие / Л. И. Берестова. - Москва : Перо, 2018. - 115 с.

16. Богатова, Е. Б. К вопросу о социально-психологических предпосылках подверженности личности вербальному влиянию [Электронный ресурс] / Е. Б. Богатова // Известия Пензенского государственного педагогического университета имени в. Г. Белинского общественные науки. - 2012. - № 28 // КиберЛе-нинка. - Режим доступа : https://cyberlenmka.ru/article/n/k-voprosu-o-sotsialm-psihologicheskih-predposylkah-podverzhennosti-lichnosti-verbalnomu-vliyaniyu

17. Боголюбов, Л. Н. Базовые социальные компетенции в курсе обществоведения / Л. Н. Боголюбов // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2002. - № 9.

18. Бодров, В. А. Информационный стресс : монография / В. А. Бодров. -Москва : ПЭРСЭ, 2000. - 352 с.

19. Бодров, В. А. Психологический стресс: развитие и преодоление : монография / В. А. Бодров. - Москва : ПЭРСЭ, 2006. - 528 с.

20. Бодров, В. А. Психология профессиональной деятельности : теоретические и прикладные проблемы : монография / В. А. Бодров. - Москва : Ин-т психологии РАН, 2006 (Екатеринбург : Уральский рабочий). - 622 с.

21. Брушлинский, А.В. Психология субъекта : монография / А. В. Брушлинский. - Москва : Ин-т психологии РАН; Санкт-Петербург : «Алетейя», 2003. - 272 с.

22. Бурлачук, Л. Ф. Психодиагностика : учебник для вузов / Л. Ф. Бурлачук. - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва : Питер, 2011. - 378 с.

23. Буртовая, Н. Б. Коммуникативная компетентность личности и социально-психологические факторы ее развития (На примере студентов - будущих педагогов-психологов) : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01 / Буртовая Наталия Борисовна. - Томск, 2004. - 176 а

24. Василенко, Е. В. Формирование профессионально-психологической устойчивости будущих сотрудников ОВД к экстремальным ситуациям : диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.07 / Василенко Елена Викторовна; [Место защиты: Сев.-Кавказ. гос. техн. ун-т]. - Ставрополь, 2008. - 229 с. : ил.

25. Вегерчук, И. Э. Оптимизация системы оценивания социально-перцептивной компетентности госслужащих : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.13 / Вегерчук Ирина Эдуардовна; ; Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации. - Москва, 1999. - 252 а

26. Ветошкин, А. П. К вопросу о социализации личности в условиях информационного общества / А. П. Ветошкин, А. И. Матвеева, Д. К. Стожко // Инновационное образование и экономика. - 2011. - № 9. - С. 11 - 15.

27. Водопьянова, Н. Е. Копинг-стратегии как фактор профессиональной адаптации / Н. Е. Водопьянова, А. Н. Капустина // Вестник Ленинградского госуниверситета им. А.С. Пушкина. Сер «Психология». - 2015. - Т. 5. - № 1. -С. 73 - 82.

28. Волков, Б. С. Психология юности и молодости : учебное пособие / Б. С. Волков. - Москва : Академический Проект: Трикста, 2006. - 256 с.

29. Галажинский, Э. В. Системная детерминация самореализации личности : дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.01 / Галажинский Эдуард Владимирович. - Томск, 2002. - 320 с.

30. Гапонова, С. А. Функциональные психические состояния студентов в образовательном пространстве высшей школы : монография / С. А. Гапонова,-Москва : М-во образования и науки РФ; Нижний Новгород : НГПУ, 2004. -197 с.

31. Гончаров, С. З. Социальная компетентность личности: сущность, критерии и значение : сборник научных трудов / С. З. Гончарова; отв. ред. Г.Д. Бу-харова // Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции. - Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2004. - Вып. 2. - С. 94 - 113.

32. Горбов, Ф. Д. Я - второе я / Ф. Д. Горбов; сост. С. Ф. Горбов. -Москва : Моск. психол.-соц. ин-т ; Воронеж : МОДЭК, 2000. - 222 с. (Психологи Отечества : Избр. психол. тр. в 70 т. / Акад. пед. и соц. наук. Моск. психол. -соц. ин-т)

33. Горбунов, Г. Д. Психология физической культуры и спорта : учебник для студентов высшего образования / Г. Д. Горбунов, Е. Н. Гогунов. - 2-е издание, исправленное и дополненное. - Москва : Академия, 2014. - 267 с.

34. Гордеева, Т. О. Гендерные различия в академической и социальной самоэффективности и копинг-стратегиях у современных российских подрост-

ков / Т. О. Гордеева, Е. А. Шепелева // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. - 2006. - № 3. - С. 78 - 85.

35. Гуревич, К. М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы [Электронный ресурс] : монография / К.М. Гуревич. - М.: Наука, 1970. - 272 с. - Режим доступа : http://psychlib.ru/inc/absid. php?absid=69492 (дата обращения 28.02.2017).

36. Данакин, Н. С. Социально-технологические основы управления формированием и развитием корпоративной культуры вуза : монография / Н. С. Данакин, И. Н. Кищенко, В. Ю. Козлов ; Белгородский гос. технологический ун-т им. В. Г. Шухова, НИИ синергетики. - Белгород : Остащенко А. А., 2011. -155 с.

37. Делор, Ж. Образование: сокрытое сокровище : Основные положения Доклада Международной комиссии по образованию для XXI века / Ж. Делор. -Москва : ЮНЕСКО, 1996. - 31 с.

38. Диагностика здоровья. Психологический практикум : методическое пособие / Под ред. Г. С. Никофорова. - Санкт-Петербург : Речь, 2007. - 950 с.

39. Дикая, Л. Г. Психическая саморегуляция функционального состояния человека : монография / Л. Г. Дикая. - Москва : Изд-во Ин-та психологии РАН, 2003. - 244 с.

40. Долинина, И. Г. Современные подходы к определению понятия социальная компетентность [Электронный ресурс] / И. Г. Долинина, Л. С. Боронен-кова // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 3. - Режим доступа : http://science-educatюn.ru/ru/artide/view?id=19579.

41. Донцов, Д. А. Психологические особенности, социально-психологические закономерности и специфика развития личности в юношеском возрасте [Электронный ресурс] / Д. А. Донцов, Л. В. Сенкевич // Психологические науки. NovaInfo.Ru. - 2012. - № 9, - Режим доступа : http://docplayer.ru /40557123 (дата обращения: 21.12.2017).

42. Дунай, В. И. Особенности проявления стресса у студентов с учетом условий их проживания / В. И. Дунай, В. Н. Сидоренко, Н. Г. Аринчина и др. // Военная медицина: научно-практический рецензируемый журнал. Белорусский государственный медицинский университет. Изд-во «Белорусский Дом печати». - 2012. - № 2. - С. 44-47.

43. Екинцев, В. И Коммуникативный потенциал личности: диагностика и развитие : учебное пособие / В. И. Екинцев, И. В. Замарехина; Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет имени Н. Г. Чернышевского. - Чита : ЗабГГПУ, 2010. - 227 с.

44. Елизаров, С. Г. Студенческий психологический клуб как модель студенческой психологической службы в вузе [Электронный ресурс] / С. Г. Елизаров. - Режим доступа : http: //www;psy. su.psyhe/projects/1316.

45. Жуков, Ю. М. Диагностика и развитие компетентности в общении : учебное пособие / Ю. М. Жуков, Л. А. Петровская, П. В. Растянников. - Киров: Эниом, 2008. - 247 с.

46. Залевский, Г. В. Фиксированные формы поведения как проблема психологического консультирования, терапии и супервизии [Электронный ресурс] / Г. В. Залевский // Медицинская психология в России. - 2017. - № 1 (42). - Режим доступа : http://mprj.ru/archiv_global/2017_1_42/nomer05.php

47. Захарчук, Л. А. Социально-психологическая устойчивость студентов к основным стресс-факторам учебной деятельности / Л. А. Захарчук // Вестник ассоциации вузов туризма и сервиса. - 2013. - №2.

48. Здоровье студентов: стресс, адаптация, спорт : учебное пособие / Н.А. Агаджанян, Т.Е. Батоцыренова, Л.Т. Сушкова; Владим. гос. ун-т. - Владимир : Редакционно-издательский комплекс ВлГУ, 2004. - 136 с.

49. Зеер, Э. Ф. Саморегулируемое учение как психолого-дидактическая технология формирования компетенции у обучаемых / Э. Ф. Зеер // Психологическая наука и образование. - 2004. - № 3. - С. 5 -11.

50. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании : монография / И. А. Зимняя.

- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 136 с.

51. Зотова, И. Н. Психолого-педагогическая поддержка развития коммуникативной компетентности студентов технического вуза : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Зотова Ирина Николаевна; Ставропольский гос. ун-т. - Ставрополь, 2006. - 180 с.

52. Иванова, Ж. Б. Роль клубного объединения в развитии социальной активности студента юридического вуза [Электронный ресурс] / Ж. Б. Иванова, К. И. Коробко // Концепт: научно-методический электронный журнал. - 2014. - Т. 25. - С. 91-95. - Режим доступа : http://e-koncept.ru/2014/ 55262.htm.

53. Ильин, Е. П. Психология воли : учебное пособие / Е.П. Ильин. - 2-е изд. - Санкт-Петербург : Питер, 2009. - 368 с.: ил.

54. Калин, В. К. Психология воли : сборник научных трудов / В. К. Калин.

- Симферополь : [б. и.], 2011. - 208 с.

55. Каменская, Е. В. Социальная компетентность: соотношение научных теорий / Е.В. Каменская // Современные проблемы науки и образования. - 2012.

- № 1.

56. Киселева, Е. В. Стресс у студентов в процессе учебно-профессиональной подготовки: причины и последствия [Электронный ресурс] / Е. В. Киселева, С. П. Акутина // Молодой ученый. - 2017. - № 6. - С. 417 - 419. - Режим доступа : https://moluch.ru/archive/140/39480.

57. Кленова, М. А. Влияние типа темперамента на выбор личностью стратегий преодоления / М.А. Кленова, М. Ю. Лаврентьева // Альманах современной науки и образования. - 2015. - № 8(98). - С. 63-65.

58. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения : учебное пособие / Е. А. Климов. - Москва : Академия, 2004. - 304 с.

59. Князева, Е. Н. Синергетика. Нелинейность времени и ландшафты коэволюции : монография / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов. - Москва : КомКнига, 2007. - 272 с.

60. Кондратьева, А. С. Связь когнитивной компетенции с проявлениями внушаемости и ригидности в социальной перцепции [Электронный ресурс] / А. С. Кондратьева; ред. С. Д. Смирнов // Вестник Московского университета. -1979. - № 2 апрель-июнь 1979. - с. 24-36. - (Серия 14. Психология). - Режим доступа : http://lib.mgppu.ru/opacuni code/app/webroot/index.php?url=/notices/index/IdNotice:32031. (дата обращения: 09.09.2018).

61. Корчемный, П. А. Психологическая устойчивость в чрезвычайных ситуациях : курс лекций: в 3-х ч. / П. А. Корчемный, А. П. Елисеев - Новогорск: Академия гражданской защиты, 2000. - 360 с.

62. Корытов, Л. И. Физиология функциональных состояний : учебное пособие / Л. И. Корытов, О. М. Буйкова. - Иркутск: ИГМУ, 2015. - 72 с.

63. Косякова, О. О. Влияние уровня эмоциональной устойчивости личности студентов вуза на результативность их учебной деятельности : дисс. ... канд. психол. наук : 19.00.03 / Косякова Ольга Олеговна. - Тверь, 2002. - 167 с.

64. Краева, К. В. Управление эмоциями как ресурс преодоления экзаменационного стресса у студентов психологического факультета : материалы конференции / К. В. Краева // Образование, наука, инновации - вклад молодых исследователей: V (XXXVII) Международная научно-практическая конференция. - Кемерово: ООО «ИНТ», 2010. - Вып. 11. - Т. 2. - С. 264 - 267.

65. Крупник, Е. П. Психологическая устойчивость личности как методологическая категория / Е.П. Крупник // Научные труды МПГУ. Серия «Психолого-педагогические науки». - Москва, 2004. - С. 100-103.

66. Крюкова, Т. Л. Человек как субъект совладающего поведения / Т. Л. Крюкова // Психологический журнал. - 2008. - № 2. - С. 88 - 95.

67. Ксенофонтова, Е. Г. Изучение локализации контроля личности - новая версия методики «Уровень субъективного контроля» / Е. Г. Ксенофонтова // Психологический журнал. - 1999. - № 2 - С. 103 - 114.

68. Кузьмина, Н. В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования : монография / Н. В. Кузьмина. - Москва : Ис-след. центр проблем качества подгот. специалистов, 2001. - 144 с.

69. Кукин, А. Б. Гуманитарное образование в становлении личности молодого работника : автореф. дис. ... канд. философ. наук : 09.00.11 / Кукин Александр Борисович; Урал. профессионально-пед. ун-т. - Омск, 1996. - 32 с.

70. Кулаченко, М. П. Овладение будущими учителями технологией педагогического общения как средством подготовки к профессиональной деятельности : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01, 13.00.08 / Кулаченко Марина Петровна; Московский гос. открытый пед. ун-т им. М. А. Шолохова. - Москва, 2001. - 205 с.

71. Куницына, В. Н. Межличностное общение: учебник для вузов / В. Н. Куницына, Н. В. Казаринова. - Санкт-Петербург : Питер, 2003. - 544 с.

72. Лебедев, И. Б. Формирование адаптивного копинг-поведения у спортсменов как форма подготовки к экстремальным ситуациям / И. Б. Лебедев, Е. А. Печенкова // Человеческий капитал. - 2015. - № 3 (75). - С. 133 - 136.

73. Левитов, Н. Д. Фрустрация как один из видов психических состояний [Электронный ресурс] / Н. Д. Левитов. - Режим доступа : https://studfiles. net/preview/4618205.

74. Левченко, А. А. Психолого-педагогическая поддержка. Сущность и содержание : материалы конференции : в 2 т. Т. 1 / А. А. Левитов; редкол. О. Н. Широков [и др.] // Студенческая наука XXI века: УШ Междунар. студенч. науч.-практ. конф. [г. Чебоксары, 25 января 2016 г.]. - Чебоксары : ЦНС «Интерактив плюс», 2016. - С. 189-192.

75. Леднёва, С. А. Социально-психологическая компетентность будущего специалиста: понятие и методы развития в условиях обучения в вузе / С. А.

Леднёва // Вестник Российского государственного торгово-экономического университета. - 2014. - № 2 (82). - С. 126 - 135.

76. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность : монография / А. Н. Леонтьев. - М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2004. - 352 с.

77. Леонтьев, А. Н. Проблема развития интеллекта и обучения в поведении человека // Становление психологии деятельности: Ранние работы : сборник научных работ / под ред. А. А. Леонтьева, Д. А. Леонтьева, Е. Е. Соколовой. - М.: Смысл, 2003. - С. 267-277.

78. Леонтьев, Д. А. Личность: человек в мире и мир в человеке : сборник статей / Д. А. Леонтьев; сост. А. Б. Орлов // Психология личности. - М.: ООО «Вопросы психологии», 2003. - С. 178 - 188.

79. Личко, А. Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков : монография / А. Е. Личко. - Москва : ИОИ, 2016. - 335 с.

80. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение : научный сборник / под ред. Л. М. Митиной. - Москва : «Академия», 2005. -540 с.

81. Лобза, О. В. Взаимосвязь индивидуально-психологических особенностей и копинг-поведения у мужчин юношеского и среднего возраста (сотрудников МЧС) / О. В. Лобза // Успехи современного естествознания. - 2014. - № 12. - С. 644 - 648.

82. Ломов, Б. Ф. Методологические основы психологии : хрестоматия : учебно-методический комплекс / Б. Ф. Ломов; авт. и сост. С. Ю. Манухина, А. Н. Занковский. - Москва : Изд. центр ЕАОИ, 2011. - 151 с.

83. Маклаков, А. Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях / А. Г. Маклаков // Психологический журнал. - 2001. - Т. 22. - № 1. - С. 16 - 24.

84. Манойлов, С. В. Диагностика устойчивости к стрессовым воздействиям у студентов старших курсов: акмеологический подход / С.В. Манойлов // Психологические науки. - 2007. - № 7. - С. 134 - 141.

85. Марищук, В. Л. Профессиональный отбор: проблема способностей к обучению и к различным видам деятельности : материалы семинара / В. Л. Ма-рищук, Л. В. Марищук; редкол. Л. В. Марищук // Актуальные проблемы и перспективы профессионального отбора кадров в государственные органы системы обеспечения национальной безопасности Республики Беларусь: I межвуз. науч.-практ. семинара [г. Минск, 28 июня 2011 г.]. - Минск: Ин-т нац. безопасности Республики Беларусь. - 2012. - С. 6 - 13.

86. Марищук, В. Л. Психологические основы профессиональной деятельности : хрестоматия / В. Л. Марищук, К. К. Платонов; сост. и общ. ред. В. А. Бодров. - Москва : ПЕР СЭ, 2007. - 854 с.

87. Маркова, А. К. Основы профориентации : хрестоматия : учебно-методический комплекс / А. К. Маркова; авт. -сост. С. Ю. Манухина; Междунар. консорциум «Электронный ун-т», Московский гос. ун-т экономики, статистики и информатики, Евразийский открытый ин-т. - Москва : Изд. центр ЕАОИ, 2011. - 125 с.

88. Медведев, В. И. Актуальные проблемы психологии труда, инженерной психологии и эргономики : сборник научных трудов / В. И. Медведев; под ред. В. А. Бодрова, А. Л. Журавлева; Российская акад. наук, Ин-т психологии. -Москва : Ин-т психологии РАН, 2012. - 478 с. (Труды Института психологии РАН). Вып. 4.

89. Мельников, В. И. Экзаменационный стресс студентов и основные методы его оптимизации / В. И. Мельников // Педагогическая психология. - 2012. - № 1. - С. 45 - 60.

90. Митина, Л. М. Личностно-профессиональное развитие учителя: стратегии, ресурсы, риски : монография / Л. М. Митина. - Москва ; Санкт-Петербург : Нестор-История, 2018. - 454 с.

91. Моршинин, А. Р. Формирование профессиональной устойчивости студентов медицинского колледжа : учебно-методическое пособие / А. Р. Мор-шинин. - Оренбург: ООО Агентство «Пресса», 2009. - 248 с.

92. Мудрик, А. В. Социальная педагогика : учебник для студ. пед. вузов / А.В. Мудрик / Под ред. В. А. Сластенина. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 200 с.

93. Мухина, В. С. Возрастная психология : феноменология развития, детство, отрочество : учебник для студентов, обучающихся по пед. специальностям / В. С. Мухина. - 9-е изд., стер. - Москва : Академия, 2004 (ГУП Сарат. полигр. комб.). - 452 с.

94. Мясищев, В. Н. Психология отношений : избранные психологические труды / В.Н. Мясищев; под ред. А.А. Бодалева. - Москва : Изд-во Моск. пси-хол.-социального ин-та : Воронеж : МОДЭК, 2003 (ФГУП Издательско-полигр. фирма Воронеж). - 398 с. (Психология России / Рос. акад. образования, Моск. психол. -соц. ин-т).

95. Нагирнер, И. И. Условия формирования стрессоустойчивости в образовательном процессе вуза [Электронный ресурс] / И. И. Нагирнер // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 5. - Режим доступа : https://www.science-education.ru/ru/article/view?id=22713.

96. Обозов, Н. Н. Возрастная психология: юность и зрелость : монография / Н. Н. Обозов; Акад. психологии, предпринимательства и менеджмента. -Санкт-Петербург : СаиВеда, 2000. - 135 с.

97. Овчарова, Е. В. Исследование структуры социально-психологической компетентности у будущих практических социальных психологов / Е. В. Овча-рова // Вестн. ун-та (Гос. ун-т управления). Сер.: Социология и управление персоналом. - 2007. - № 11 (37). - С. 62 - 64.

98. Основы психологии семьи и семейного консультирования (с практикумом) [Электронный ресурс] : для студентов высших учебных заведений, изучающих психологию, практических психологов : учебное электронное издание / авт.-сост. И. В. Ткаченко, Е. В. Евдокимова; Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Армавирский

государственный педагогический университет». - Саратов : Ай Пи Эр Медиа, 2018. - 1 электрон. опт. диск (CD-ROM)

99. Павлова, М. А. Психолого-педагогическое сопровождение ЕГЭ: профилактика экзаменационной тревожности : учебно-методическое пособие / М. А. Павлова, О. С. Гришанова. - Волгоград : Учитель, 2012. - 220 с.

100. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии : учебник для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др.; под ред. С. Л. Смирнова. - 4-е изд., испр. -Москва : Издательский центр «Академия», 2001. - 512 с.

101. Петровская, Л. А. Общение, компетентность, тренинг : избранные труды / Л. А. Петровская. - Москва : Смысл, 2007. - 387 с.

102. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив : монография / А. В. Петровский. - Москва : Политиздат, 2013. - 255 с.

103. Петровский, А. В. Психология : учебник / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. - 8-е изд., стер. - Москва : Академия, 2008. - 500 с.

104. Петровский, А. В. Психология и время : монография / А. В. Петровский. - Санкт-Петербург : Питер, 2007. - 448 с.

105. Петровский, В. А. «Я» в персонологической перспективе : монография / В. А. Петровский ; Высш. шк. экономики Нац. исслед. ун-т. - Москва : Изд. дом Высш. шк. экономики, 2013. - 502 с.

106. Познавательный интерес как ценность университетского образования : монография / О. Н. Шевченко. - Оренбург : ГОУ ОГУ, 2007. - 148 с.

107. Попов, А. И. Теоретические основы формирования кластера профессионально важных творческих компетенций в вузе посредством олимпиадного движения : монография / А. И. Попов. - Тамбов : Изд-во ГОУ ВПО ТГТУ, 2011. - 80 с.

108. Практикум по возрастной психологии : учебное пособие / Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. - Санкт-Петербург : Речь, 2002. - 580 с.

109. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии : учебное пособие / сост. В. Д. Балин, В. К. Гайда, В. К. Гербачевский и др. / Под общ. ред. А. А. Крылова, С. А. Манычева. - 2-е изд., доп. и перераб. -Санкт-Петербург : Питер, 2003. - 560 с.

110. Практическая психодиагностика. Методики и тесты : учебное пособие / ред.-сост. Д. Я. Райгородский. - Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2000. - 672 с.

111. Прохоров, А. О. Образ психического состояния : экспериментальные исследования / А. О. Прохоров ; Российская акад. наук, Ин-т психологии. -Москва : Ин-т психологии РАН, 2016. - 244 с.

112. Пряжников, Н. С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения : учебное пособие / Н. С. Пряжников. - Москва : Академия, 2011. - 400 с.

113. Психология стресса и методы его профилактики : учебно-методическое пособие / авт. -сост. В. Р. Бильданова, Г. К. Бисерова, Г. Р. Шагивалеева. - Елабуга: Изд-во ЕИ КФУ, 2015. - 142 с.

114. Психология человека от рождения до смерти : младенчество, детство, юность, взрослость, старость : полн. курс психологии развития : учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений, обучающихся по направлению и специальностям психологии / В. А. Аверин [и др.] / Под ред. А. А. Реана. - 3-е изд. - Москва : Олма-Пресс ; Санкт-Петербург : прайм-Еврознак, 2005. - 411 с.

115. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся при подготовке к ЕГЭ : учебно-методическое пособие / Сост. Л. Р. Халикова, Р. Р. Шафигулли-на. - Уфа: Изд-во ИРО РБ, 2012. - 204 с.

116. Психоэмоциональный стресс : учебно-методическое пособие / Под ред. К. В. Судакова. - Москва : НИИ им. П. К. Анохина РАМН, 2012. - 148 с.

117. Распопин, Е. В. Внутриличностные ресурсы стрессоустойчивости личности / Е. В. Распопин, И. С. Бусыгина // Вестник Южно-Уральского гос. ун-та. - 2013. - № 2. - С. 93 - 97.

118. Реан, А. А. Психология адаптации личности: анализ, теория, практика : учебное пособие / А. А. Реан, А. Р. Кудашев, А. А. Баранов. - Санкт-Петербург : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. - 480 с.

119. Ребер, А. Большой толковый психологический словарь : пер. с англ. : в 2 т. Т. 1 : А - О / Артур Ребер; пер. Е.Ю. Чеботарева]. - Москва : Вече : АСТ, 2003. - 591 с.

120. Рогачева, Т. В. Представления о психологической устойчивости как предпосылке психологического здоровья [Электронный ресурс] : Т. В. Рогачева // Медицинская психология в России: электрон. науч. журн. -2014. - № 4 (27). - Режим доступа : http://mprj.ru.

121. Рогачева, Т. В. Психология экстремальных ситуаций и состояний : учебное пособие / Т. В. Рогачева, Г. В. Залевский, Т. Е. Левицкая. - Томск : Издательский Дом ТГУ, 2015. - 276 с.

122. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога : практическое пособие : в 2 ч. / Е. И. Рогов. - 4-е изд., перераб. и доп. - Москва : Юрайт, 2012. - С. 267 - 273.

123. Рогов, Е. И. Психология общения : учебное пособие / Е. И. Рогов. -Москва : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 336 с.

124. Роговин, М. С. Проблемы теории памяти : научно-методическое пособие для преподавателей вузов / М. С. Роговин ; предисл. Ю. К. Корнилова. -Изд. 2-е. - Москва : URSS, 2007. - 180 с.

125. Ромек, В. Г. Тренинг уверенности в межличностных отношениях : умение приобретать знакомства, уверенность в конфликтных ситуациях, барьеры межличностного общения : практическое пособие / В. Г. Ромек. - Санкт-Петербург : Речь, 2008. - 174 с.

126. Рототаева, Н. А. Психологические условия развития социальной компетентности в юношеском возрасте : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.13 / Рототаева Нина Алексеевна. - Москва, 2002. - 185 с.

127. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии : учебное пособие / С.Л. Рубинштейн. - Санкт-Петербург : Питер, 2002. - 720 с.

128. Рыбалко, Е. Ф. Избранные труды по психологии: дифференциально-психологические проблемы развития человека : научный сборник / Е. Ф. Рыбалко / Под ред. Л. А. Головей. - Санкт-Петербург : Изд. дом Санкт-Петерб. гос. ун-та, 2010. - 344 с.

129. Секач, М. Ф. Психология здоровья : учебное пособие для высшей школы / М. Ф. Секач. - Москва : Академический Проект, 2003. - 192 с.

130. Семенова, Е. М. Психологическое содержание эмоциональной устойчивости педагога дошкольного образования : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Семенова Елена Михайловна; Белорусский гос. пед. ун-т им. Максима Танка. - Минск, 2006 221 с.

131. Сергеева, О. М. Влияние экзаменационного стресса на учебную мотивацию студентов вуза : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Сергеева Оксана Михайловна; [Место защиты: Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т]. - Нижний Новгород, 2008. - 192 с.

132. Сивкова, Г. И. Социальная компетентность / Г. И. Сивкова // Вакансия. - 2001. - № 13. - С. 48 - 54.

133. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии : учебное пособие / Е. В. Сидоренко. - Санкт-Петербург : Речь, 2001. - 350 с.

134. Синергетическая парадигма т: научный сборник : Вып. 2. Нелинейное мышление в науке и искусстве / Отв. ред. В. А. Копцик. - Москва : Прогресс-Традиция, 2002. - 496 с.

135. Сластенин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию : учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведени / В. А. Сла-стенин, Г. И. Чижакова. - Москва : Academia, 2003. - 186 с.

136. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе :

учебное пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - Москва : Школьная пресса, 2000. - 416 с.

137. Слободчиков, В. И. Психология развития человека : учебное пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - Москва : Высшая школа, 2000.

138. Словарь : в 6 т. Т. 1 / Ред.-сост. Л. А. Карпенко; под общ. ред. А. В. Петровского // Общая психология. Психологический лексикон. - М.: ПЕР СЭ, 2006. - 251 с.

139. Соколков, Е. А. Стратегия преодоления стресса в экстремальных ситуациях : монография / Е. А. Соколков, В. И. Мельников. - Новосибирск : Изд-во «Сибирский государственный университет путей сообщения», 2006. - 368 с.

140. Соколова Е.Е. Нетерпимость толерантных (еще раз о монизме, плюрализме и дискуссиях о методологических ориентациях психологии) / Е. Е. Соколова // Вопросы психологии. - 2008. - № 3. - С. 138-146.

141. Социальная психология : учебное пособие для вузов / А. Н. Сухов, А. А. Бодалев, В. Н. Казанцев; под ред. А. Н. Сухова, А. А. Деркача. - Москва : Изд. центр Академия, 2001. - 600 с.

142. Степанов, С. Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций : монография / С.Ю. Степанов; Рос. акад. наук. Ин-т психологии, Ин-т рефлексив. психологии сотворчества. - Москва : Наука, 2000. -174 с.

143. Степанов, С. Ю. Слагаемые карьеры : учебное пособие / С. Ю. Степанов. - Москва : ЭКСМО-Пресс, 2002. - 316 с.

144. Степанов, Ю. С. Концепты. Тонкая пленка цивилизации : монография / Ю. С. Степанов. - Москва : Языки славянских культур, 2007. - 246 с.

145. Судаков, К. В. Системные основы эмоционального стресса : учебно-методическое пособие / К. В. Судаков, П. Е. Умрюхин. - Москва : ГЭОТАР-Медиа, 2010. - 106 с.

146. Суханов, А. А. Психология эмоциональных явлений : учебно-методическое пособие к практическим занятиям по курсу «Общая психология»

для студентов, обучающихся по направлению 030300.62 «Психология» / А. А. Суханов ; Забайкальский гос. гуманитарно-педагогический ун-т им. Н. Г. Чернышевского. - Чита : ЗабГГПУ, 2011. - 256 с.

147. Татарникова, Н. С. Основные пути индивидуализации высшего профессионального образования : монография / Н. С. Татарникова. - Нижний Новгород: ВГИПУ, 2009. - 142 с.

148. Татарникова, Н. С. Психолого-педагогическая помощь и поддержка студентов педагогического вуза в личностном и профессиональном развитии / Н. С. Татарникова // Гуманитарные науки. - 2011. - № 3. - С. 48 - 56.

149. Темпер, Ю. Б. Болезни адаптации и их психопрофилактика [Электронный ресурс] / Ю. Б. Темпер, Ю. С. Ландышев // Валеология: Диагност. средства и практич. обеспеч. здоровья. Вып. 1. РАН ДВО. Тихоокеан. океанол. ин-т. - Санкт-Петербург : Наука. - 1993. - С. 74-85. - Режим доступа : - Режим доступа : http://e-library.kazangmu.ru/cgi-bin/irbis64r_12/cgiirbis_64.exe?LNG=&C21COM=S&I21DBN=JOURNAL&P21D BN=JOURNAL&S21FMT=briefwebr&S21ALL=%28<.>A%3DТемпер%20Ю.%20 Б.$<.>%29&721 ID=&S21 SRW=dz&S21 SRD=&S21 STN=1 &S21REF=10&S21CN R=30 (дата обращения 25.03.2018).

150. Теплов, Б. М. Проблемы индивидуальных различий [Электронный ресурс] : монография / Б. М. Теплов. - Москва : Наука, 1961. - 536 с. - Режим доступа : http://psychlib.ru/mgppu/periodica/VP041982/ LTP-036.HTM (дата обращения 22.09.2017).

151. Технология социальной работы : учебник / Под общ. ред. проф. Е. И. Холостовой. - Москва : ИНФРА, 2001. - 400 с.

152. Узденова, А. А. Формирование профессиональной компетентности будущих учителей как условие развития информационно-компьютерной культуры младших школьников : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Узденова Алина Алиевна; Карачаево-Черкесский гос. пед. ун-т. - Карачаевск, 2002. - 158 с.

153. Фаустов, А. С. Резервы умственного труда студентов [Электронный ресурс] : монография / А. С. Фаустов, И. Б. Баткина. - Воронеж, 1986. - 72 с. -Режим доступа : https://spЫib.ru/catalog/-/books/3312461-rezervy-umstvenшgo-truda-studentov (дата обращения: 30.01.2018).

154. Федоров, А. М. Когнитивно-поведенческая психотерапия : учебное пособие для врачей / А. М. Федоров. - Санкт-Петербург : Питер, 2002. - 352 с.

155. Фельдштейн, Д. И. Психология развития человека как личности : избранные труды : в 2 т. Т. 2 / Д. И. Фельдштейн. - Москва : Издательство Московского психолого-социального института ; Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК», 2005. - 456 с. - (Психологи России).

156. Фетискин, Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп : монография / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. - Москва : Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 490 с.

157. Филатов, О. К. Информатизация технологий обучения в высшей школе : монография / О. К. Филатов. - Москва : Высшее образование, 2001. -283 с.

158. Хакен, Г. Синергетика и некоторые ее применения в психологии : пер. с англ. / Г. Хакен; пер. Е. Н. Князевой // Синергетическая парадигма. Нелинейное мышление в науке и искусстве. - Москва : Прогресс-Традиция, 2002. - С. 296-309.

159. Хасан, Б. И. Психология конфликта и переговоры : учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальностям психологии / Б. И. Хасан, П. А. Сергоманов. - 2-е изд., стер. -Москва : Академия, 2006. - 190 с.

160. Цветков В.В. Формирование социальной компетентности сельских школьников : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Цветков Виталий Владимирович; Новгородский гос. ун-т имени Ярослава Мудрого. - Великий Новгород, 2002. - 155 а

161. Чиркина, Е. А. Диагностика, описание и опыт исследования субъект-субъектного взаимодействия в системах «преподаватель - студент», «преподаватель -студенты» / Е. А. Чиркина, С. Л. Копотев // Вектор науки Тольяттин-ского гос. ун-та (серия «Психология. Педагогика»). - Тольятти: Изд-во ТГУ, 2012. - Вып. 2(9). - С. 318 - 321.

162. Чиркова, Т. И. Психологическая служба вуза: иллюзия или стратегическая возможность решения проблем профессиональной подготовки студентов? [Электронный ресурс] / Т. И. Чиркова // Проблемы современного образования. - 2011. - № 1. - С. 82 - 93. - Режим доступа : www/pmedu.ru (дата обращения: 07.08.2017).

163. Чудновский, В. Э. Становление личности и проблемы смысла жизни : избранные тр. / В. Э. Чудновский. - Москва : Изд-во Московского психолого-социального ин-та ; Воронеж : МОДЭК, 2006 (Воронеж : ФГУП Издательско-полиграфическая фирма «Воронеж»). - 766 с.

164. Шамионов, Р. М. Динамика и личностные предикторы предпочитаемых стратегий преодоления курсантов военного вуза / Р. М. Шамионов, А. В. Созонник // Известия Саратовского университета. Серия «Акмеология образования. Психология развития». - 2016. - Т. 5. - Вып. 2 (18). - С. 128 - 134.

165. Шамсутдинова, Е. В. Формирование досуговой культуры студентов вуза в условиях клубного объединения : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Шамсутдинова Елена Валерьевна; Ставропольский гос. ун-т. - Ставрополь, 2000. - 174 с.

166. Шандрин, А. А. Взаимосвязь социальной фрустрированности и субъективного благополучия личности курсантов / А.А. Шандрин // Вестник Самарского госуниверситета. - 2014. - № 9 (120). - С. 237 - 244.

167. Шумакова, О. В. К вопросу о реализации компетентностного подхода и практико-ориентированных технологий через внутриорганизационные формы повышения квалификации научно-педагогических работников [Электронный ресурс] / О. В. Шумакова, Н. В. Гаврилова, С. Ю. Комарова // Кон-

цепт: научно-методический электронный журнал. - 2014. - № 22. - С. 11-15. -Режим доступа : http://e-koncept.ru/2014/14767.htm (дата обращения: 23.08.2016).

168. Щербакова, Т. Н. Психологическая компетентность учителя: содержание, механизмы и условия формирования : монография / Т. Н. Щербакова. - Ростов н/Д.: изд-во РГУ, 2005. - 320 с.

169. Щербанева, Н. Г. Психологическая поддержка профессионального развития студентов педагогического вуза средствами психологической службы : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Щербанева Наталья Геннадьевна; СевероКавказский гос. тех. ун-т. - Армавир, 2003. - 256 а

170. Щербатых, Ю. В. Вегетативные проявления экзаменационного стресса : дис. ... д-ра биол. наук : 03.00.13, 19.00.02 / Щербатых Юрий Викторович; Воронежская гос. мед. академия им. Н.Н. Бурденко. - Воронеж, 2001. - 313 с.

171. Щербатых, Ю. В. Использование методов саморегуляции и нейролинг-вистического программирования для снижения уровня стресса у студентов : научный сборник / Ю. В. Щербатых // Профилактика правонарушений в студенческой среде. - Воронеж : ВГПУ, 2003. - С. 105 - 107.

172. Щербатых, Ю. В. Психология стресса и методы коррекции : учебное пособие / Ю. В. Щербатых. - 2-е изд. - Санкт-Петербург : Питер, 2012. - 256 с.

173. Щербатых, Ю. В. Экзаменационный стресс: диагностика, течение и коррекция : учебное пособие / Ю. В. Щербатых; Центр эксперим. медицины и безопасности жизнедеятельности Воронеж. отделение МАНЭБ. - Воронеж: Воронеж. отделение МАНЭБ, 2000. - 167 с.

174. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе [Электронный ресурс] : книга для учителя : учебно-практическое издание / Г. И. Щукина. -Москва : Просвещение, 1986. - 144 с. - Режим доступа: [e-mail] (дата обращения: 04.12.2015).

175. Arnett, J. J. Emerging adulthood(s): The cultural psychology of a new life stage / J.J. Arnett; J.J. Arnett (Ed) // Bridging cultural and developmental approaches to psychology: New synthesis in theory, research, and policy. - Oxford: University Press. 2011. - P. 255 - 275.

176. Baron, R.S. Group Process, Group Decision, Group Action (2-nd ed.) / Robert S. Baron, Norbert L. Kerr, Norman Miller. - New York: McGraw-Hill, 2003.

- 231 c.

177. Ende, F. Professional Development That Sticks: How do I create meaningful learning experiences for educators? / F. Ende. - Arias publication, 2016. - 48 p.

178. Kobasa, S. C. Personality and Social Resources in Stress Resistance / S. C. Kobasa, M. C. Puccetti // Journal of Personality and Social Psychology. - 1983.

- Vol. 45. - No. 4. - P. 839-850.

179. Marshall, J. The Highly Effective Teacher / J. Marshall // Classroom-Tested Practices That Foster Student Success. - 2016. - 237 p.

180. Sullo, B. The Motivated Student: Unlocking the Enthusiasm for Learning / B. Sullo. - Alexandria, Virginia, USA: ASCD, 2009. - 176 p.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Оценочные методики диагностики критериев объективного фактора психологической устойчивости студентов в условиях экзаменационного

стресса

ОЦЕНКА

успешности прохождения (Ф.И.О. студента) зачетов и экзаменов

Характеристика

Результативность экзаменационных сессий

высокая

средняя

низкая

Рейтинговый уровень:

высокий

средний

низкий

Личное портфолио:

значительный личный вклад в выполнение учеб-

ных и учебно-исследовательских работ, высокая оценка

выполненные в большей степени по образцу рабо-

ты, средняя оценка

работы с замечаниями, оценки низкие

Внепреподавательская активность (участие в

грантах, научно-исследовательской работе)

- как организатор

- как исполнитель

- неучастие

Уровень доходов

-низкий (до 6 тыс. руб.)

-средний (от 7 до 15 тыс. руб.)

-высокий (от 16 тыс. руб. и выше)

АНКЕТА

для экспертной оценки поведения студентов, отражающего

психологическую устойчивость в стрессовых ситуациях экзамена

(для преподавателей)

Инструкция: Просим Вас высказать собственное мнение об особенностях поведения студента в условиях экзамена. Обведите кружочком вариант ответа, соответствующий Вашему мнению относительно данного студента.

1. Поведение во время экзамена:

A) уверенное, отсутствие волнения при ответах на дополнительные вопросы, отсутствие тревоги;

Б) достаточно уверенное поведение во время экзамена, не всегда проявляется уверенность при общении с экзаменатором, волнение студента заметно, но оно не влияет на качество демонстрируемых знаний, тревога не заметна

B) неуверенное поведение во время экзамена, боязнь и тревога, волнение при ответах на дополнительные вопросы.

2. Готовность к беседе с экзаменатором:

A) умеет грамотно общаться с экзаменатором, гибок во взаимодействии, вступает в дискуссию, готов рассуждать и отстаивать свою точку зрения, опираясь на грамотно подобранные аргументы

Б) довольно грамотно общается с экзаменатором, немного теряется при вопросах, отвечает в рамках конкретной задачи, не готов анализировать дополнительную информацию;

B) не готов к беседе, отвечает только в рамках вопроса, не способен отвлекаться от подготовленного ответа.

3. Уровень мышления в ситуации стресса

A) способен рассуждать, доказывая свою точку зрения, адекватно воспринимает вопросы экзаменатора, не просит их повторить, прибегает к различным аргументам в том числе из смежных научных областей;

Б) доказывает свою точку зрения исходя из условий задачи, адекватно воспринимает вопросы экзаменатора или просит их уточнить, мыслит стандартно;

B) не готов к активной мыслительной деятельности в ситуации стресса, теряется при дополнительных вопросах.

4. Умение планировать деятельность в ситуации экзаменационного стресса:

A) не отвлекается не внешние раздражители, сосредоточен, четкие действия, направленные на подготовку ответа;

Б) волнение сказывается в начале подготовки к ответу, затем студент погружается в работу, действия последовательные;

B) не может сосредоточиться, поэтому хаотично готовится к ответу, часто отвлекается.

САМООЦЕНОЧНАЯ АНКЕТА психологической устойчивости студентов в ситуации экзаменационного стресса

Инструкция: Вам предлагается ряд утверждений, касающихся вашего поведения в условиях экзамена. Утверждение, с которым вы согласны, обведите в кружок.

1. Поведение во время экзамена:

A) уверен в себе, не волнуюсь, если преподаватель задает дополнительные вопросы, знаю, что у меня все получится;

Б) уверен в себе, но волнуюсь, когда задают вопросы, потому что боюсь неправильно ответить;

B) не уверен в себе, не могу справиться с волнением, хотя готовился к экзамену;

Г) не уверен в себе, не могу справиться с волнением, потому что не готовился к экзамену.

2. Готовность к беседе с экзаменатором:

A) умею общаться, могу рассуждать и отстаивать свою точку зрения, не боюсь дискуссии с преподавателем;

Б) умею общаться, но не всегда могу сформулировать правильно мысль, сильно волнуюсь и не могу сосредоточиться на информации;

B) не готов к беседе, боюсь сказать что-нибудь не то, мне кажется, что я могу неправильно понять вопрос;

Г) не готов к беседе, потому что не учил предмет.

3. Уровень мышления в ситуации стресса:

A) способен рассуждать, доказывать свою точку зрения, адекватно воспринимаю вопросы экзаменатора, могу использовать знания из разных научных областей;

Б) могу доказывать свою точку зрения по вопросу, при подготовке к ответу по которому у меня было время вспомнить материал и все осмыслить, дополнительные вопросы понимаю, но иногда уточняю, чтобы не ошибиться;

B) не могу рассуждать, все время сбиваюсь, дополнительные вопросы приводят меня в затруднение;

Г) не могу рассуждать, потому что не владею материалом.

4. Умение планировать деятельность в ситуации экзаменационного стресса:

A) делаю все по порядку, как мне удобно, не отвлекаюсь не внешние раздражители, если подготовился - иду отвечать;

Б) выбираю, с чего лучше начать, не сразу сосредотачиваюсь, но потом все получается, бывает, что мешают другие или что-то отвлекает;

B) не могу сосредоточиться, поэтому готовлюсь, как получается, часто отвлекаюсь.

АНКЕТА

изучения самооценки профессионально личностных качеств

Уважаемые студенты! Постарайтесь объективно оценить, насколько развиты у Вас нижеперечисленные качества личности.

Качества личности Хорошо развиты Скорее хорошо, чем плохо Скорее плохо, чем хорошо Не развиты

1. Адаптивность 4 3 2 1

2. Активность 4 3 2 1

3. Устойчивость 4 3 2 1

4. Гибкость 4 3 2 1

5. Самоконтроль 4 3 2 1

6. Самообладание 4 3 2 1

7. Уравновешенность 4 3 2 1

8. Сдержанность 4 3 2 1

9. Дисциплинированность 4 3 2 1

10. Целеустремленность 4 3 2 1

11. Настойчивость 4 3 2 1

12. Последовательность 4 3 2 1

13. Профессиональное мышление 4 3 2 1

14. Наблюдательность 4 3 2 1

15. Проницательность 4 3 2 1

16. Интуиция 4 3 2 1

17. Объективность 4 3 2 1

18. Внимание к индивидуальности 4 3 2 1

19. Уважение к людям 4 3 2 1

20. Толерантность 4 3 2 1

21. Эмпатийность 4 3 2 1

22. Коммуникабельность 4 3 2 1

23. Доброжелательность 4 3 2 1

24. Вежливость 4 3 2 1

25. Корректность 4 3 2 1

26. Деликатность 4 3 2 1

27. Дружелюбие 4 3 2 1

28. Ответственность 4 3 2 1

29. Нравственность 4 3 2 1

30. Честность 4 3 2 1

31. Самокритичность 4 3 2 1

Пример задания-ситуации на оценку деятельностного компонента социально-психологической компетентности студента

Критериями сформированности в ответах студентов деятельностного компонента социально-психологической компетентности выступают:

1) по незначительным признакам улавливать характер переживаний, состояние собеседника, его причастность или непричастность к тем или иным событиям;

2) видеть главное в другом человеке, правильно определять его отношение к ситуации, учитывать в поведении другого «поправки» на воспринимающего, противостоять стереотипам восприятия другого человека (идеализация, «эффект ореола» и др.);

3) представлять, как с учетом конкретных обстоятельств и времени, вести себя, принимать во внимание других, ограничения социальных структур и собственные требования.

Ситуация

Занятие идет уже 7 минут. Вы должны быть на нем обязательно, но знаете, что преподаватель через пять минут после начала занятия закрывает дверь, и туда заходить уже нельзя. А вот еще двое студентов идут вслед за Вами. Как вы поступите в данной ситуации? Объясните свой выбор из предложенных вариантов или дайте другой ответ также его объяснив.

а) подожду, как другие будут просить разрешения, и пойду с ними;

б) не пойду вообще на занятие;

в) попробую объяснить свое опоздание и войти в аудиторию;

г) свой ответ.

Приложение 3 Таблица 1

Результаты статистического анализа показателей активационного компонента психологической устойчивости студентов

Методика Показатель Экспериментальная группа Контрольная группа Достоверность различий

Среднее значение Мода Стандарт-ное от-кло-нение Мини- мум Мак си- мум Среднее значение Мода Стандарт-ное от-кло-нение Мини- мум Мак си- мум ^ критерий Стьюден-та

Стратегии поведенческой активности в стрессовых условиях выраженность поведенческой активности 357,9 167 168,3 164 629 360,1 167,0 171,2 165 629 0,066

САН Активность 5,0 5 0,80 3,5 6,6 4,9 5,0 0,74 3,5 6,6 0,7

Цветопредпо-чтение ВК 3,6 3 1,19 2 7 3,7 3,0 1,09 2 6 0,3

Шкала оптимизма-активности Оптимизм 20,8 22 2,74 12 24 20,6 22,0 2,99 12 23 0,3

Активность 23,2 22 4,57 12 32 22,9 24,0 4,43 12 31 0,3

Таблица 2

Результаты статистического анализа показателей мотивационного компонента психологической устойчивости студентов

Методика Критерии Экспериментальная группа Контрольная группа Достоверность различий

Сре днее зна-че-ние Мода Ста ндар тное от-клоне-ние Мини- мум Мак си- мум Сре днее зна-че-ние Мода Ста ндар тное от-клоне-ние Мини- мум Мак си- мум ^критерий Стьюдента

Мотиваторы социально-психологической активности Достижение успеха в целом 18,3 17 2,45 14 24 19,1 20 2,46 14 24 1,60

Стремление к власти 18,9 18 3,47 12 25 19,1 21 3,53 12 25 0,28

Стремление к признанию 16,7 17 3,76 8 23 18,4 21 3,91 8 23 2,28

Социально-психологические установки в мотиваци- онно-потребност-ной сфере Ориентация на процесс 5,5 5 1,42 2 8 5,33 6 1,65 2 8 0,57

Ориентация на результат 5,27 4 1,74 2 9 5,21 5 1,76 3 9 0,17

Ориентация на альтруизм 5,04 4 1,70 2 9 4,54 4 1,82 2 9 1,45

Ориентация на эгоизм 5,46 6 2,21 2 9 5,58 6 2,1 2 9 0,27

Мотивация к успеху Мотивация к успеху 17,4 16 3,09 10 22 17,5 16 3,31 10 22 0,20

Таблица 3

Результаты статистического анализа показателей когнитивного компонента психологической устойчивости студентов

экспериментальная группа контрольная группа достоверность различий

Стан Стан

методики критерии Среднее значе-ие Мода дарт ное от-клоне-ние Мини- мум Мак си- мум Среднее значение Мода дарт ное от-клоне-ние Мини- мум Мак си- мум ^кри-те-рий Сть-юдента

Копинг- Копинг на реш-е задачи 55 59 10,95 35 79 54,94 49 12,36 32 79 0,15

поведение в Копинг на эмоции 57 72 14,62 20 75 58,44 65 11,20 25 73 0,65

ситуациях Копинг на избегание 43 36 13,99 19 75 41,33 34 12,59 18 72 0,46

Самооценка Общ.уровень самооценки 61 67 7,71 33 67 60,79 67 7,77 31 68 0,08

Катастрофизация 39 46 6,33 28 47 38,25 46 5,7 27 47 1,02

Долженствование в отношении себя 39 45 5,93 28 47 36,83 36 6,07 27 47 1,55

Иррациональные установки Долженствование в отношении других 37 45 6,26 26 47 35,54 29 6,03 26 47 1,53

Фрустрац. толерантность 39 45 6,15 29 47 37,71 31 5,69 28 48 1,21

Оценочная установка 37 44 6,13 26 47 35,71 30 5,68 28 46 1,48

Общ.рациональност ь мышления 192 197 26,38 148 234 184 227 26,87 143 232 1,53

Таблица 4

Результаты статистического анализа показателей эмоционального компонента психологической устойчивости студентов

Методики Критерии экспериментальная группа контрольная группа достоверность различий

Сре днее зна-че-ние Мода Ста ндар тное от-клоне-ние Мини- мум Мак си- мум Сре днее зна-че-ние Мода Стандарт-ное от-кло-нение Мини- мум Мак си- мум ^критерий Стьюдента

Эмоц. интеллект Эмоц. интеллект 54 39 13,3 38 72 56 71 12,5 38 72 1,02

Уровень невротиза-ции Уровень невротиз. 8 6 3,5 2 15 8 5 3,7 2 15 0,38

вероятность развития стресса Вероят. разв. стресса 20 21 6,1 4 28 20 19 5,2 8 28 0,82

Самооценка психических состояний Тревожность 8 8 2,7 2 14 8 9 2,7 2 16 0,40

Фрустрация 8 7 3,0 2 17 9 8 2,9 2 17 0,43

Перечень статистически значимых корреляций

-0,768 Уровень невротизации волевой потенциал личности

-0,740 Должествование в отношении других Уровень невротиз.

-0,738 СО волевой потенциал личности

-0,726 Оценочная установка Уровень невротиз.

-0,723 Эмоц. интеллект Уровень невротиз.

-0,719 СО Оценочная установка

-0,718 СО Общ.рациональность мышл.

-0,715 Должествование в отнош.др. Вероят. разв. стресса

-0,711 Копинг на реш-е задачи Тревожность

-0,709 Общ.рациональность мышл. Уровень невротиз.

-0,709 Копинг на реш-е задачи Вероят. разв. стресса

-0,706 Вероят. разв. стресса волевой потенциал личности

-0,705 Общ.рациональность мышл. Вероят. разв. стресса

-0,704 СО Должествование в отнош.др.

-0,703 СО Копинг на реш-е задачи

-0,701 стратегии поведенческой активности в стрессовых условиях Активность

-0,699 Активность СО

-0,682 Копинг на реш-е задачи Уровень невротиз.

-0,679 Оценочная установка Вероят. разв. стресса

-0,664 Настроение Тревожность

-0,661 Активность Вероят. разв. стресса

-0,658 Самочувствие СО

-0,656 стратегии поведенческой активности в стрессовых условиях Стремление к власти

-0,654 Общ.уровень самооценки Фрустрация

-0,654 Тревожность Ориентация на результат

-0,653 Вероят. разв. стресса Ориентация на результат

-0,652 СО Эмоц. интеллект

-0,645 Тревожность Достиж.успеха в целом

-0,643 Активность Тревожность

-0,638 Копинг на реш-е задачи Фрустрация

-0,629 Самочувствие Вероят. разв. стресса

-0,629 Эмоц. интеллект Вероят. разв. стресса

-0,625 Фрустрац.толерантность Тревожность

-0,622 Общ.уровень самооценки Тревожность

-0,620 стратегии поведенческой активности в стрессовых условиях Мотивация к успеху

-0,619 Фрустрация Достиж.успеха в целом

-0,616 СО Ориентация на результат

-0,615 СО Фрустрац.толерантность

-0,610 Общ.рациональность мышл. Тревожность

-0,603 Настроение Фрустрация

-0,601 Активность Фрустрация

-0,600 Настроение СО

-0,598 Катастро физация Тревожность

-0,596 Настроение Вероят. разв. стресса