Формирование психолого-педагогической компетентности родителя у студентов вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Меркуль, Ирина Анатольевна

• Меркуль, Ирина Анатольевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Меркуль, Ирина Анатольевна

Содержание

Введение

Глава 1. Методологические и теоретические основания проблемы

формирования психолого-педагогической компетентности

родителя у студентов ВУЗа

1.1. Понятие «психолого-педагогическая компетентность», основные концептуальные подходы к ее изучению

1.2. Феномен родительства, его основные характеристики

1.3. Психологическое сопровождение формирования психолого-педагогической компетентности родителя

Выводы по главе 1

Глава 2. Экспериментальное исследование и программа психологического сопровождения процесса формирования психолого-педагогической компетентности родителя у студентов ВУЗа

2.1. Обоснование и содержание экспериментальной программы психологического сопровождения

2.2. Анализ результатов исследования психолого-педагогической компетентности родителя у студентов ВУЗа на этапе констатирующего эксперимента

2.3. Анализ результатов реализации программы психологического сопровождения процесса формированию психолого-педагогической компетентности родителя у студентов

ВУЗа

Заключение

Литература

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование психолого-педагогической компетентности родителя у студентов вуза»

Введение

Актуальность исследования

Для эффективного функционирования современного общества, его конкурентоспособности в мировом сообществе необходимо, чтобы данное общество создавало и эффективно поддерживало на должном уровне процесс воспроизводства своих новых членов, а также их дальнейшую социализацию. В свою очередь, успешная социализация подрастающих поколений обеспечивается не только четкой работой различных общественных институтов, но, и, в первую очередь, семьи. Согласно многочисленным исследованиям психологов и психиатров, взаимоотношения ребенка с ближайшим социальным кругом лиц (особенно, в первые годы жизни) имеет приоритетное значение для его дальнейшего личностного развития и психического здоровья. Таким образом, семья, являясь сложным и разноаспектным феноменом, выступает основным социальным институтом подготовки подрастающих поколений к самостоятельной жизни и интеграции в современное общество.

Переустройство общественной жизни, характерное для современного этапа развития нашей страны, ориентировано на повышение социальной активности, самостоятельности и ответственности семьи, успешное ее функционирование как полноправного субъекта собственной жизнедеятельности. Для успешного решения этой сложной задачи молодые люди, создающие семью, должны быть достаточно компетентными в вопросах брака и воспитания детей.

Свойственные современному российскому обществу «размытость», нравственных норм и жизненных ценностей, двойственная мораль существенным образом сказываются на выборе родителями целей и приоритетов семейного воспитания. Дистанцирование институтов социума, в первую очередь образовательных учреждений, от проблем воспитания детей в

конце XX в. обострило сложившуюся ситуацию, отрицательно сказалось на уровне психолого-педагогической компетентности родителей.

Кроме того, согласно ряду эмпирических исследований (А.С.Алексеева, А.И.Антонов, А.Я.Варга, И.С.Кон, А.Г.Харчев, Л.Б.Шнейдер), у современной молодежи существенно меняются социальные ценности и приоритеты. Культивируемая в обществе модель жизненной успешности первое место в системе жизненных ценностей личности отводит построению карьеры, отодвигая создание семьи и рождение ребенка на более поздний срок.

В период кардинальной трансформации российского общества под воздействием дестабилизирующих социальных факторов многие молодые люди психологически не готовы к родительству, не готовы брать на себя ответственность за создание семьи и воспитание ребенка.

В современном обществе проблема родительства является одной из наиболее актуальных. Снижение воспитательного потенциала семьи, низкая психолого-педагогическая компетентность будущих родителей определяет необходимость поиска психологических форм ее поддержки, адекватных современной социо-культурной, экономической ситуации и приоритетам социальной политики страны, ориентированной на активную субъектную позицию семьи во всех сферах ее жизнедеятельности.

Практически значимой на государственном уровне задачей выступает подготовка молодых людей к будущему родительству. Чем более адекватнее и конкретнее будет сформирована система их представлений о родительстве, чем более информированы и практически подготовлены будут молодые люди к выполнению роли родителей, тем выше вероятность создания полноценной семьи и успешного воспитания ребенка.

В подобной ситуации значимую роль должна сыграть специализированная психологическое сопровождение, направленное на формирование психолого-педагогической компетентности родителя у молодых людей. На наш взгляд, благоприятными условиями для целенаправленного развития подобной

компетентности, психологической готовности молодежи к родительству может выступать обучение в ВУЗе, позволяющее планомерно проводить соответствующее сопровождение. В условиях высшего образовательного учреждения можно создавать и поддерживать развивающую среду, способствующую разноаспектному формированию психолого-педагогической компетентности родителя у студентов вуза, а также развитию у будущих родителей позиции осознанного родительства, связанной с принятием родительской ответственности.

Вместе с тем наблюдается дефицит исследований содержательной специфики психолого-педагогической компетентности родителей, условий, факторов развития психолого-педагогической компетентности родителей у студентов в образовательном пространстве вуза, остается открытым вопрос о роли и значении данного вида компетентности в успешности выполнения личностью функций родителя.

Следует отметить, что практически отсутствуют эмпирические исследования, посвященные вопросам формирования психолого-педагогической компетентности родителя, в частности, у молодых людей. Большое внимание исследователей посвящено вопросам формирования педагогической компетентности у родителей в профессионально замещающей семье (H.A. Хрусталькова).

Существуют достаточно многочисленные исследования, изучающие различные аспекты формирования профессиональной компетентности (И.Г.Агапов, К.А. Абульханова, И.А.Зимняя, А.К. Маркова, JIM Митина, Дж. Равен, С.Е.Шишов, В.Хутмахер, А.Хорнби).

Механизмы, факторы и условия развития психолого-педагогической компетентности рассматривались в большей мере в связи с процессами профессионализации преподавателей. Так, работы Э.Ф. Зеера, И.А. Колесниковой, Н.В. Кузьминой, М.И. Лукьяновой, А.К. Марковой, Е.И. Рогова и других исследователей раскрывают сущность, структуру, уровни и этапы

функционального развития профессиональной (психолого-педагогической) компетентности преподавателя.

Делались попытки конкретизировать понятие психологической компетентности, раскрыть ее содержательные характеристики в исследованиях А.Д. Алферова, Л.И. Белозеровой, И.Ф. Демидовой, Н.Е. Костылевой.

В современной отечественной научной литературе присутствует активная разработка таких социокультурных феноменов как родительство (Т.А. Гурко, М.О. Ермихина, Е.И. Захарова, Н.П. Мальтиникова, Р.В. Овчарова); материнство (В.И. Брутман, O.P. Ворошнина, М.С. Радионова, В.А. Рамих, Г.Г. Филиппова); отцовство (В. Ганжин, И.С. Кон).

Анализу феноменологии семьи и ее влияния на человека, на его индивидуальное и социальное развитие посвящены многочисленные работы по изучению психологических функции семьи (Э.К. Васильева, Н.В. Малярова, H.A. Юркевич); вопросов поддержания стабильности семьи (С.И. Голод, В.А. Кишинец, A.B. Черников) и ее личностно-развивающих ресурсов (И.В. Ткаченко); вопросов подготовки замещающих родителей к воспитанию и социализации приемных детей (Ю.Е. Алешина, Б.И. Антонов, C.B. Дармодехин, И.С. Даниленко, Н.С. Дежникова, Т.А. Куликова, М.С. Савина).

Одним из выбранных исследователями и востребованных практиками направлений исследования родительства в последние годы стала тема, связанная с девиантным родительством, его причинами и последствиями. Отдельную группу составляют исследования, посвященные анализу апробации и развития альтернативных семейных форм жизнеустройства детей, оставшихся без попечения родителей - замещающей семье. Закономерности становления и развития замещающей семьи представлены в работах В.Н. Ослон и А.Б. Холмогоровой, И.И. Осиповой, В.К. Зарецкого, М.О. Дубровской, Т.И. Шульги, Л.Я. Олиференко, И.Ф. Дементьевой. Авторы подчеркивают необходимость формирования института замещающей семьи как перспективной модели решения проблем сиротства в России на

современном этапе. Вместе с тем в дополнительном анализе нуждается специфика социальных аспектов замещающего родительства и перспективы его развития.

Особо пристальное внимание исследователи в последние десятилетия уделяют различным аспектам психологической поддержки и психологического сопровождения жизнедеятельности семьи и личности, содействующие ее развитию, становлению и раскрытию внутренних ресурсов (А.Г. Асмолов, Н.С. Глуханюк, М.Р. Битянова, Р.В. Овчарова, В.А. Петровский, E.H. Шиянов, Т. Яничева).

Значимую роль в контексте методологического обоснования нашего исследования сыграли работы по вопросам использования в процессе формирования психолого-педагогической компетентности психологических технологий, и, в частности, различных видов социально - психологического тренинга, игровых методов, метода кейсов и пр., эффективность воздействия которых были доказана работами Н.В. Боровиковой, Ю.Н. Емельянова, А.Г. Грецова, А.Г. Лидерса, Л.А. Петровской, Л.Б. Шнейдер и другими авторами.

Вместе с тем, проблема формирования психолого-педагогической компетентности родителя до настоящего времени не являлась предметом научного осмысления. Анализ научных исследований позволяет констатировать, что остается невыясненным вопрос о том, какие психолого-педагогические условия для формирования подобной компетентности необходимо создавать, какие психологические механизмы при этом могут быть использованы.

Актуальность, теоретическая и практическая значимость, и недостаточная разработанность проблемы по формированию психолого-педагогической компетентности родителей в период обучения молодых людей в высших учебных заведениях определили выбор темы исследования.

Цель исследования - теоретически разработать и экспериментально апробировать модель психологического сопровождения процесса

формирования психолого-педагогической компетентности родителя у студентов ВУЗа.

Объект исследования - процесс формирования психолого-педагогической компетентности родителя.

Предмет исследования - особенность формирования психолого-педагогической компетентности родителя у студентов ВУЗа в ходе реализации модели психологического сопровождения данного процесса.

Реализация поставленной цели предполагает решение ряда исследовательских задач:

1. Провести анализ теоретических и эмпирических исследований, посвященных проблемам психолого-педагогической компетентности, родительства, а также инновационным подходам в построении функциональных моделей психологического сопровождения процесса формирования компетентности личности и психологического сопровождения родительства.

2. На основе проведенного теоретического анализа раскрыть и конкретизировать понятие «психолого-педагогическая компетентность родителя», выделить составляющие ее компетенции, определить ее сущностные характеристики.

3. Провести сравнительный анализ составляющих психолого-педагогическая компетентность у состоявшихся родителей и будущих родителей, являющихся студентами ВУЗа, и на основе полученных данных разработать, экспериментально апробировать модель и программу психологического сопровождения процесса формирования психолого-педагогической компетентности родителя у студентов ВУЗа.

4. Охарактеризовать динамику уровня формирования психолого-педагогической компетентности родителя у респондентов, будущих родителей после реализации модели психологического сопровождения данного процесса.

В исследовании выдвигались следующие гипотезы: 1. Психолого-педагогическая компетентность родителя связана с ценностным отношением к родительству, что определяет продуктивность принятия и выполнения родительской роли, качество нормативных (семейных) форм деятельности, связанных с рождением и воспитанием ребенка, при этом наличие опыта родительства неоднозначно связано с уровнем развития психолого-педагогической компетентности родителя.

2. Реализация модели и программы психологического сопровождения процесса развития психолого-педагогической компетентности родителя у студентов может способствовать повышению уровня имеющейся компетентности будущего родителя и уровня внутренней готовности его личности к осознанному родительству.

Методологической и теоретической основой исследования выступили фундаментальные положения системного и деятельностного подходов, нашедших свое отражение в трудах A.B. Брушлинского, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, A.B. Петровского, С.Л. Рубинштейна.

В своем исследовании мы также опирались на концепции возрастного развития личности (Л.И. Божович, B.C. Мухина, Д.И. Фельдштейн), концепцию Р.В.Овчаровой о родительстве как социально-психологическом феномене, а также на научные труды, раскрывающие различные аспекты использования психологических технологий в развитии личности (А.Г. Лидере, Н.В.Самоукина, Л.Б.Шнейдер, П.Г.Щедровицкий) и в психологической работе с семьей (А.Я. Варга, К. Рудестам, В. Сатир, Э.Г. Эйдемиллер и др.).

В качестве методов исследования, исходя из поставленной цели и решаемых задач, были выбраны:

1) метод междисциплинарного теоретического анализа;

2) пилотажный, констатирующий и формирующий эксперимент;

3) комплекс психодиагностических методик для изучения компонентной структуры психолого-педагогической компетентности родителей: методика «Представления об идеальном родителе» Р.В. Овчаровой, Ю.А. Дегтяревой; анкета «Принятие и исполнение родительской роли» H.A. Мальтинниковой; методика «Личностная готовность к переменам» (PCRS) авт. Ролник, Хезер, Голд, Хал, адапт. Н.Бажановой, Г.Л. Бардиер; методика по определению жизненных ценностей (Must-тест) П.Н.Иванова, Е.Ф.Колобова; опросник межличностных отношений А.А.Рукавишникова (ОМО); метод исследования самоотношения (МИС) В.В. Столина, С. Пантелеева; опросник родительских установок «PARI» Е. Шеффер, Р.Белл, адапт. Т.Н.Нещерет; методика диагностики парциальных позиций интернальности - экстернальности личности (УСК) мод. Е.Ф.Бажина, Е.А.Голынкина, А.М.Эткинда; методика A.B. Карпова измерения рефлексивности как психического свойства; методика диагностика реализации потребностей в саморазвитии; методика А.Меграбяна, Н.Эпштейна «Шкала эмоционального отклика»; методика по выявлению копинг-поведения в стрессовых ситуациях С.Нормана, Д.Эндлера, Д.Джеймса, М.Паркера, адапт. Т.А.Крюковой; методика «Виды и компоненты толерантности-интолерантности» (ВИКТИ) Г.Л. Бардиер, методика изучения уровня коммуникативной толерантности В.В. Бойко;

4) модель и программа психологического сопровождения формирования психолого-педагогической компетентности родителя в виде комплекса информационных, диагностических, обучающих и развивающих мероприятий;

5) количественный и качественный анализ результатов на основе методов математической статистики (критерий Фишера, критерий Стьюдента).

Экспериментальной базой исследования выступил Одинцовский филиал Московского психолого-социального университета. Всего в исследовании приняли участие 195 респондентов. В эксперименте приняли участие 130 студентов, из которых были сформированы две группы

экспериментальная (64 студента, из них 34 девушки и 30 юношей в возрасте 18-26 лет) и контрольная (66 студентов, из них 34 девушки и 32 юноши в возрасте 18-26 лет). Респонденты данных групп не состоят в браке и не имеют детей. В пилотажном исследовании приняли участие 65 студентов, состоящих в браке и имеющих детей, из них 36 -женщин в возрасте 19-26 лет и 29 мужчин в возрасте 20-27 лет. Кроме того, в проведенном опросе молодых людей по выявлению их представлений о родительстве приняли участие 366 старшеклассников и учащихся средних профессиональных училищ (ПУ) Одинцовского района в возрасте 17-21 г.

Этапы исследования:

Первый этап поисково-теоретический (2008 - 2009 гг.) - включал в себя междисциплинарный анализ и теоретическое осмысление философской, социологической, психологической, педагогической, кросс-культурной литературы по проблеме исследования; проводилось обоснование методологических положений исследования, а также была проведена методическая работа - постановка целей, выделение задач научного поиска, формулировка рабочих гипотез и подбор психодиагностических методик для проведения эмпирического исследования.

Второй этап диагностический (2009-20 Юг.) - был продолжен анализ литературных источников по проблеме исследования, проводилось уточнение проблемного поля исследования, концептуального аппарата и окончательное оформление методологических подходов к исследуемой проблеме формирования психолого-педагогической компетентности родителя у студентов. Была разработана модель и программа психологического сопровождения процесса формирования данного вида компетентности у респондентов и экспериментальная программа её реализации. Для выявления структурных компонентов психолого-педагогической компетентности родителя было проведено пилотажное исследование на респондентах трех групп: на «семейных» студентах, имеющих детей; на студентах, не имеющих

детей (не состоящих в браке) и на старшеклассниках и учащихся ПУ. Далее был осуществлен констатирующий эксперимент по оценке уровня формирования психолого-педагогической компетентности родителя у студентов ВУЗа.

Третий этап (2010-2011гг.) - формирующий - включал в себя апробирование модели и программы психологического сопровождения процесса формирования психолого-педагогической компетентности родителя у респондентов, мониторинг эффективности развития данного вида компетентности.

Четвертый этап (2011гг.) - контрольно-обобщающий включал в себя проведение количественной и качественной обработки и систематизацию полученных данных, соотнесение результатов экспериментальной работы с целью, задачами и гипотезами проведенного исследования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечиваются: методологической аргументированностью исходных теоретических положений, логической структурой построения исследования, использованием комплекса различных взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету, статистическим анализом данных.

Научная новизна диссертационного исследования:

1. На основе междисциплинарного теоретического анализа было

^тттгг^-гт^тлл/лтэаиг» ппиотир //ПГМУГШПГП-ПРТТЯГПГИЧеОК'ЯЯ КОМПеТвНТНОСТЬ

lWlllV^/VlXl-JXl|/Vi/WJllV AAViA/XiiAV WAiVXiiAWiwi. " -"»(П"— --------------

родителя» как личностного образования, включающего следующие компетенции: когнитивно-рефлексивную, ценностно-смысловую, социокультурную, личностную и эмоционально-регуляционную.

2. Определены особенности развития психолого-педагогической компетентности родителя для продуктивности принятия и выполнения родительской роли, для эффективности реализации семейных форм деятельности, связанных с рождением и воспитанием ребенка.

3. Доказано, что опыт родительства неоднозначно связан с уровнем развития психолого-педагогической компетентности родителя. В частности, установлено и статистически подтверждено, что наличие родительского опыта непосредственно связано с уровнем развития ценностно-смысловой составляющей психолого-педагогической компетентности родителя.

4. Разработана и апробирована модель психологического сопровождения процесса формирования психолого-педагогической компетентности родителя у студентов, представленная в виде четырех взаимосвязанных модулей: мотивационно-информационном, рефлексивно-консультационном, смыслообразующем и актуализационно-обобщающем. Каждый из модулей синхронизирован с содержанием компонентов психолого-педагогической компетентности родителя.

5. Разработаны критерии и соответствующие им показатели уровней развития психолого-педагогической компетентности родителя. Составлен и процессуально обоснован комплекс диагностического инструментария для мониторинга уровней развития психолого-педагогической компетентности родителя.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что систематизированы научные представления о содержательных характеристиках и структуре психолого-педагогической компетентности, теоретически обосновано, что требования к психолого-педагогической компетентности родителя имеют свою специфику.

Теоретический анализ междисциплинарных подходов к рассмотрению феномена родительства позволил содержательно расширить представления о динамике формирования родительской психолого-педагогической компетентности на различных жизненных этапах.

Показана возможность использования компетентностного подхода в контексте психологии родительства и дано методологическое обоснование

процесса формирования психолого-педагогической компетентности родителя в специально созданных поддерживающих условиях.

Методологически обоснован подход к построению модели развития психолого-педагогической компетентности родителя, определены условия и факторы эффективного формирования психолого-педагогической компетентности родителя у студентов ВУЗа.

Практическая значимость полученных данных состоит в возможности использования выявленных показателей сформированности компонентов психолого-педагогической компетентности родителя для оптимизации процесса естественного развития родительства в ходе семейного консультирования.

Разработанную и экспериментально апробированную модель психологического сопровождения процесса формирования психолого-педагогической компетентности родителя целесообразно использовать для развития психологической готовности будущих родителей к осознанному родительству.

Результаты исследования также могут быть использованы при проведении развивающих занятий с целью выработки навыков рефлексии личностных ресурсов, стратегических жизненных целей и планов будущих родителей.

Теоретические и методологические положения о сущности и структуре психолого-педагогической компетентности родителя могут быть использованы в соответствующих разделах лекционных и семинарских занятий по психологии семейных отношений, психологии личности, психологическому консультированию в системе высшего профессионального образования, а также для повышения квалификации психологов-консультантов и школьных психологов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Психолого-педагогическая компетентность родителя представляет собой личностное образование, определяющее подготовленность будущих родителей к осознанному родительству, к выполнению родительских функций и ценностному отношению к ребенку.

2. Между уровнем развития психолого-педагогической компетентности родителя и опытом родительства проявляется прямая связь, в большей мере, в ценностно-смысловом компоненте.

3. Специализированная модель психологического сопровождения, включающая модули: мотивационно-информационный, рефлексивно-консультационный, смыслообразующий и актуализационно-обобщающий, способствует интенсификации процесса формирования психолого-педагогической компетентности родителя у студентов ВУЗа.

Апробация и внедрение результатов, полученных в ходе диссертационной работы, были опубликованы в материалах всероссийских и международных научных конференций: X Всероссийской заочной научно-практической конференции в Челябинске (2009); IV Международной научно-практической конференции в Москве (2009); научно-практической конференции «Молодежь, семья, общество» в Рязани (2010); Международной научно-практической конференции «Формирование профессиональной компетентности студентов в системе вузовской подготовки: проблемы, поиски, решения» в Стерлитамаке (2010); Международной заочной научно-поактической конференции «Личность, семья, общество: вопросы

X АХ'

современной психологии» в Новосибирске (2011); Всероссийской научно-практической конференции «Современная российская семья: традиции и альтернативы» (2011), а так же были изложены в форме доклада и обсуждались на заседаниях кафедры психологии филиала Московского психолого-социального университета (г.Одинцово). По теме исследования соискателем опубликовано 8 научных работ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. Библиографический список включает 258 источника, в том числе 14 на иностранном языке. Общий объем работы 176 страниц.

Глава 1 Методологические и теоретические основания проблемы формирования психолого-педагогической компетентности родителя у

студентов ВУЗа

1.1 Понятие «психолого-педагогическая компетентность», основные концептуальные подходы к ее изучению

На настоящий момент в научной литературе термин «компетентность» занимает одно из лидирующих позиций, особенно это касается сфер образования и профессиональной деятельности.

В переводе с латинского языка «competo» - «соответствую», «добиваюсь», «подхожу». Оксфордский Словарь английского языка (7-ое издание) раскрывает понятие (competence) как «способность сделать что-то успешно или эффективно» [248,с.307]. По мнению австралийского исследователя Т. Hoffmann операционализировать понятие компетентности можно тремя способами, как:

- видимые и регистрируемые результаты деятельности;

- некоторые стандарты выполнения деятельности;

- личностные свойства, определяющие эффективность той или иной деятельности [247, с. 275-285].

В процессе разработки концептуальных оснований компетентностного подхода исследователи обосновывают необходимость разведения двух базовых понятий «компетентность» и «компетенция».

По мнению А.А. Деркача, компетентность представляет собой способность к интеграции знаний и навыков, способов их использования в условиях изменяющихся требований внешней среды. А .Я. Анцупов и А.И. Шипилов рассматривают компетентность как глубокие и разносторонние знания, осведомленность, авторитетность человека в какой-либо области.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Меркуль, Ирина Анатольевна, 2012 год

Литература

1. Абульханова К. А. Психология и сознание личности (проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психол. труды /К.А. Абульханова /Академия педагогических и социальных наук; Московский психолого- социальный ин-т. - М., 2002. - 224с.

2. Адлер, А. Воспитание детей. Взаимодействие полов /А. Адлер. - Ростов-н/Д., 1998. - 448с.

3. Алексеев, Н.Г. Рефлексия и формирование способа решения задач /Н.Г. Алексеев. Переиздание дис. к. псх. н. - М., 2002. - 137 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

5. Аникина В.Г., Коваль H.A., Семенов И.Н. Исследование экзистенциальной рефлексии в проблемно-конфликтных ситуациях / В.Г. Аникина, H.A. Коваль, И.Н. Семенов. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2002. - 108 с.

6. Антонов, А.И., Сорокин, С.А. Судьба семьи в России XXI века / А.И. Антонов, С.А. Сорокин. - М., 2000.

7. Антонов А.И., Медков В.М., Архангельский В.Н. Демографические процессы в России XXI века / А.И. Антонов, В.М. Медков, В.Н. Архангельский. - М.: «Грааль», 2002.

8. Антонов А.И. Микросоциология семьи / А.И. Антонов. - М., 2005.

9. Арсеньев, A.C. Подросток глазами философа // Возрастная психология: Хрестоматия / A.C. Арсеньев. - М., 2000. С. 335-338.

10. Арутюнов С.А. Культурная антропология / С.А. Арутюнов, С.И. Рыжакова. - М.: Изд-во «Весь Мир», 2004.

11. Архангельский В. Рождаемость в реальных поколениях // Социологические исследования. - 2003. - № 2.

12. Архангельский В. Дети в семье: позже и меньше -http://www.demograpliia.ru

13. Архиреева T.B. Сравнительные особенности материнских и отцовских родительских позиций // Материнство. Психолого-социальные аспекты (норма и девиация): Материалы Всероссийской научно-практической конференции, Иваново - Плес, 6-9 сентября 2002 г. - Иваново, 2002. - С. 3 - 6.

14. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа/А.Г. Асмолов. -М., 2001. С.366-374.

15. Астахова Е. Познавательная активность студентов: поиск форм оптимизации / Е. Астахова // Альма матер. - 2000. - № 11.- С. 29-32.

16. Базовые ценности россиян: социальные установки, жизненные стратегии, символы, мифы /Отв. ред. A.B. Рябова, Е.Ш. Курбангалеева. - М.: Дом интеллектуальной книги, 2003. - 448 с.

17. Байденко В.И. Компетентный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы) /В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005.

18. Батракова С.Н. Динамика профессиональных функций педагога как представителя культуры /С.Н. Батракова // Ярославский психологический вестник. - Вып.2. - М.; Ярославль: Российское психологическое общество, 2004. - С.71-77.

19. Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования /Д. Белл; пер. с анг. B.JI. Иноземцева. - М.: Academia, 1999-956 с.

20. Бендас Т.В. Тендерная психология / Т.В. Бендас. - Спб.: Питер, 2005.300 с.

21. Бершадский М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. - 256 с.

22. Бершедова JI.И. Психологическая готовность к переходу на новый этап возрастного развития как личностное новообразование критических периодов: Дис.... д-ра психол. наук / Л.И. Бердешова. М., 1999. 314с.

23. Богачёва Н.В. Родительство как фактор устойчивости семьи в современном российском обществе: Дисс ... канд. социол. наук /Н.В. Богачева. - Казань, 2005. - 245 с.

24. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности: Учеб. пособие для вузов. - М.: ПЕР СЭ, 2001. - 511 с.

25. Болотов В.А., Сериков, В.В. Компетентностная модель: от идей к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - 2003. -№10.-С. 53-55.

26. Бородина Т.В. Социальный диалог: коммуникативные стратегии репрезентации общественных отношений: Дисс. на соиск. уч. степени канд. филос. наук. / Т.В. Бородина. - Ростов-на-Дону, 2003. - 198 с.

27. Борытко Н.М. Система профессионального воспитания в вузе: Учеб.-метод. пособие / Н.М. Борытко / Под ред. Н.К. Сергеева. - М.: АПКиППРО, 2005.- 120 с.

28. Брагина Т.В. Родительское отношение как психологический фактор личностного самоопределения ребенка в младшем школьном возрасте: Дис. ... канд. психол. наук / Т.В. Брагина. Новосибирск, 2000. С.31-55.

29. Братусь Б.С. Смысловая сфера личности / Б.С. Братусь // Психология личности в трудах отечественных психологов. - СПб., 2000. - 242 с.

30. Бромлей Ю.В. Этнические функции культуры и этнографии // Этнознаковые функции культуры / Ю.В. Бромлей. - М., 1991.

31. Брутман В.И., Варга А.Я., Хамитова И.Ю. Влияние семейных факторов на формирование девиантного поведения матери // Психологический журнал. 2000. №2.С.79-87.

32. Брушлинский A.B. Психология субъекта и его деятельность / A.B. Брушлинский //Современная психология: Справочное руководство /Под ред. В.Н. Дружинина. - М., 1999. - С. 330-345.

33. Бухвалов В. А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества / В.А. Бухвалов. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. -144 с.

34. Варга А .Я. Системная семейная психотерапия: Краткий лекционный курс. / А.Я. Варга. Спб., 2001. - 144с.

35. Васильева З.И. Гуманистические ценности образования и воспитания (90-е гг. XXI в. России): Педагогическое исследование: науч.-метод. пособие для студентов пед. учреждений. Часть 3. /З.И. Васильева. - СПб.: ХИМИЗДАТ, 2003. - 336 с.

36. Вербицкий A.A. Гуманизация и компетентность: контексты интеграции / A.A. Вербицкий, О.Г. Ларионова. - М.: МГОПУ, 2006. - 165 с.

37. Витакер К. Полночные размышления семейного терапевта / К. Витакер. М., 1998.-208с.

38. Всемирный доклад по образованию: Учителя, педагогическая деятельность и новые технологии. - Изд-во ЮНЕСКО, 1998.- 175 с.

39. Войтик И.М., Семенов И.Н. Оценка и развитие рефлексивного мышления / И.М. Войтик, И.Н. Семенов. - Новосибирск, 2001. - 144 с.

40. Вульфов Б.З. Рефлексия: учить, управляя / Б.З. Вульфов // Мир образования. 1997. - С. 63-64.

41. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6 томах. Т. 3. Проблемы развития психики / Л.С. Выготский / Под ред. A.M. Матюшкина - М.: Педагогика, 1983. - 368 с.

42. Гаврилюк В.В., Трикоз H.A. Динамика ценностных ориентаций в период социальной трансформации // СОЦИС. - 2002

43. Гавров С.Н. Российская модернизация: влияние социокультурных традиций /С.Н. Гавров // Известия Международной академии наук высшей школы. - 2003. - С. 159 - 168.

44. Гармаев А. Психопатический круг в семье / А. Гармаев. - М., 2000.

45. Гаспарян O.A. Семья на пороге XXI века: (Социологические проблемы). / O.A. Гаспарян. Спб., 1999. - 320с.

46. Головина А.Г. Семейные отношения в современных условиях /А.Г. Головина // Семейная психология и семейная терапия. - 2001. №1. С.80-95.

47. Голод С.И. Семья и брак: историко-социологический анализ / С.И. Голод. - Спб.: ТОО ТК «Петрополис», 1998.

48. Глезденева О.В. Модели родительства и факторы их формирования в современной России: социологический анализ /О.В. Глезденева. Дис. к. соц. н. - М. - 242 с.

49. Гумерова М.М. Стимулирование мотивации творческого саморазвития учащихся в условиях учебно-творческой деятельности: Дисс. канд. пед. н. / М.М. Гумерова. - Набережные Челны, 2001. - 209 с.

50. Гурко Т.А. Родительство: социальные аспекты / Т.А. Гурко. - М.: Центр общечеловеческих ценностей, 2003. - 160 с.

51. Гурко Т.А. Родительство в изменяющихся социокультурных условиях // Социологические исследования. 1997. № 1.

52. Гурко Т.А. Вариативность представлений в сфере родительства // Социс. - 2000. - № 10. - С. 90 - 97.

53. Давиденко Н.В. Методы диагностики родительского отношения к ребенку//Семья и современные проблемы формирования системы базовых гуманитарных ценностей человека - / М.К. Кабардов .- Рязань, 2011-С.78-90

54. Девятых С. Ю. Особенности представлений о родительстве в юношеском возрасте: Анализ тендерных различий: Дисс. канд. психол. наук. -Смоленск, 2006. - 186 с.

55. Дементьева И.Ф.. Трансформация ценностных ориентации: в современной российской семье // Вестник РУДН. - 2005. № 6-7

56. Демографический ежегодник России. 2002. - М.: Госкомстат России, 2002.

57. Дмитриева Н.В. Психологические факторы трансформации идентичности личности: Автореф. дис. ... д-ра психол. наук / Н.В. Дмитриева. Новосибирск, 1999. 20с.

58. Дмитриенко Т.А. Образовательные технологии в системе высшей школы / Т.А. Дмитриенко // Педагогика. - 2004. - № 2. - С. 54-59.

59. Дружилов С.А. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развития / С.А. Дружилов. - Новокузнецк: ИПК, 2002. - 242 с.

60. Дружилов С.А. Профессиональная компетентность и профессионализм педагога: психологический поход /С.А. Дружилов. //Сибирь. Философия. Образование. - Научно-публицистический альманах: СО РАО, ИПК, г. Новокузнецк. - 2005 (выпуск 8). - С.26-44.

61. Дружинин В.Н. Психология семьи / В.Н. Дружинин. - Екатеринбург, 2000. - 208с.

62. Дружинин В.Н. Варианты жизни. Очерк экзистенциональной психологии /В.Н. Дружинин. - СПб.: Иматон, 2000. Электронный ресурс. -Режим доступа: http:// psylib.ukrweb.net/ books/ druzhOl/ index.htm

63. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления / Д. Дьюи / Пер. с англ. Н.М. Никольской. - М.: Совершенство, 1997.- 208 с.

64. Ермихина М.О. Формирование осознанного родительства на основе субъективно-психологических факторов: Автореф. дис. ... канд. психол. наук / М.О. Ермихина. Казань, 2004. - 22с.

65. Есин А.Б. Введение в культурологию: основные понятия / А.Б. Есин. -М.: Academia, 1999.

66. Жигалин С.С. Формирование адекватных родительских позиций как способ коррекции воспитательной практики семьи подростка: Дисс. ... канд. психол. наук / С.С. Жигалин. Курган, 2004. - 233с.

67. Запесоцкий A.C. Отцы и дети: конфликт поколений. Социализация. Молодежная субкультура. Изд. 2-е. / A.C. Запесоцкий. - Спб.: Изд-во СПбГУП, 2006.

68. Зарецкий В.К., Дубровская М.О., Ослон В.Н., Холмогорова А.Б. Пути решения проблемы сиротства в России. - М.: ООО «Вопросы психологии», 2002.

69. Захаров С. Расширяющиеся границы брака. //Информационный бюллетень Центра демографии и экологии человека Института народохозяйственного прогнозирования РАН, 2006. Вып. 99.

70. Захарова Е.И. Особенности внутренней позиции родителя // Материалы Всероссийской научной конференции «Психологические проблемы современной российской семьи». М., 2003. Т.2. С. 142-144.

71. Здравомыслова О.М. Российская семья на европейском фоне (по материалам международного социологического исследования) /О.М. Здравомыслова, М.Ю. Арутюнян. - М.: Эдиториал. 1999. - 176 с.

72. Зеер Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования / Э.Ф. Зеер. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. - 258 с.

73. Зимелева З.А. Агрессивное поведение подростков и личность родителей // Психологическая наука и образование. 2001. №4. С.22-27.

74. Зиммель Г. Женская культура // Избранное: в 2-х т. / Г. Зиммель. - М.: Наука, 1996.

75. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И.А. Зимняя //Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе:

проблемы, задачи, перспективы». - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005.

76. Ивков H.H. Ориентировка в себе как необходимое условие проявления личностной зрелости в ситуациях возникновения ценностных противоречий // Ежегодник Российского Психологического общества. М., 2002. Т.9, вып.2. С.110-111.

77. Игнатова О.В. Взаимосвязь тендерной идентичности старшеклассников и мотивационно-ценностного компонента их будущего отцовства// Актуальные проблемы психологического знания. М.-Воронеж.,2010 .№3(6),С.71 -74.

78. Иконникова С.Н. Отцы и дети: спектр отношений между поколениями // История культурологических теорий. Изд. 2-е. / С.Н. Иконникова - Спб.: Питер, 2005.

79. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины / Е.П. Ильин. - Спб.: Питер, 2002.

80. Ильин В.В. История философии / В.В. Ильин. - Спб.: Питер, 2003.

81. Ильин И.А. Сущность и своеобразие русской культуры / И.А. Ильин.-М.: Русская книга - XXI век, 2007. - 464 с.

82. Интенсификация творческой деятельности студентов / Под ред. В.И. Андреева. - Казань, 1990. - 198 с.

83. Исупова О.Г. Социальный смысл материнства в современной России ("Ваш ребенок нужен только Вам") // Социологические исследования. 2000. № 11.

84. Каган В.Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты тендерных установок у детей 3-7 лет // Вопросы психологии. 2002. №2. С.65-69.

85. Канке В.А. Основы философии / В.А. Канке. - М.: Логос, 2001.

86. Карабанова O.A. Цели и задачи коррекции детско-родительских отношений // Материалы Всероссийской научной конференции

«Психологические проблемы современной российской семьи». М., 2003. Т.2. С.144-151.

87. Каракозов P.P. Организация смыслопоисковой активности человека как условие осмысления жизненного опыта /P.P. Каракозов // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. - М.: Смысл, 1997. - С. 257273.

88. Караханова Т.М. Ценностные ориентации работающих женщин и использование времени / Т.М. Караханова // Социолог, исследования. - 2003-№ 1.-С. 74-81.

89. Карацуба Т.К. Особенности жизненного и профессионального становления единственных детей в семье: Дис. ... канд. психол. наук / Т.К. Карацуба. М, 1998. С.78-110.

90. Кармин А.С. Культурология / А.С. Кармин. - Спб.: Питер, 2004.

91. Карцева Л. В. Модель семьи в условиях трансформации российского общества // Социологические исследования. 2003. № 7. С. 92-100.

92. Климов Е.А. Пути в профессионализм (Психологический анализ): Учебное пособие. - М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 2003.-320 с.

93. Колесник Н.Т. Влияние особенностей семейного воспитания на социальную адаптированность детей: Дис. ... канд. психол. наук / Н.Т. Колесник. М., 1999. С.41-188.

94. Кон И.С. Ребенок и общество: историко-этнографическая перспектива / АН СССР, Ин-т этнографии им. Н.Н. Миклухо-Маклая. - М.: Наука, 1988.

95. Кон И.С. Отец как воспитатель. Тезисы докладов Всесоюзной научной конференции "Семья у народов СССР в условиях развитого социалистического общества" /И.С. Кон. - Махачкала. 1985, С. 12

96. Кон И. С. Этнография родительства //Социологическая психология. -М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, - 2000.

97. Кон И.С. Отцовство как социокультурный институт / И.С. Кон // Педагогика. - 2005. № 9.

98. Коточитова Е.В. Психологические особенности творческого педагогического мышления: / Е.В. Коточитова. Автореф. дисс.... канд. психол. наук - Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 2001. - 24 с.

99. Крайг Г. Психология развития / Г. Крайг. - Спб., 2000. - 992с.

100. Кремнева Н. Тендерные особенности этнической идентификации // Другое поле. Социологические практики / под ред. Е. Омельченко, С. Перфильева. - Ульяновск, 2000.

101. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения /Н.В. Кузьмина. - М.: Высш. шк., 1990. - 119 с.

102. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание / Т.А. Куликова. - М., 1999. - 232с.

103. Кулюткин Ю.Н. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала личности. Ценностно-смысловой анализ / Ю.Н. Кулюткин. - СПб.: СПбГУПМ, 2001. - 84 с.

104. Кулюткин Ю.Н., Муштавинская, И.В. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия / Ю.Н. Кулюткин, И.В. Муштавинская. - СПб.: СПбГУПМ, 2002. - 48 с.

105. Куприянова И.С, Греченкова Т.И. Феминистский анализ нетрадиционных моделей родительства в современной России // Актуальные проблемы демографической политики. - Саратов, 2004.

106. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей / Р. Кэмпбелл. - М., 2000. -192с.

107. Лазаренко Л.А. Психологическая компетентность как детерминанта профессиональной успешности преподавателя высшей школы. Дис. к.псх.н. -Ставрополь. 2008. - 187 с.

108. Лебедева Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию / Н.М. Лебедева. - М., 1999. 223с.

109. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев. - М.: Смысл, 1999. - 487 с.

110. Леонтьев Д.А. Личностная зрелость как опосредование личностного роста // Культурно-историческая психология развития / Д.А. Леонтьев. - М., 2001. С.154-161.

111. Лидере А.Г. Психологический тренинг с подростками / А.Г. Лидере. -М., 2001.

112. Лобанова Е.В. Дидактическое проектирование информационно-образовательной среды высшего учебного заведения: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. / Е.В. Лобанова. - М.: ВУ, 2005. - 58 с.

113. Логинова Ю.Ю. Педагогические условия активации позиции специалиста. Дисс. к. пед. н. / Ю.Ю. Логинова. - Саратов, 2000. - 178 с.

114. Лодкина Т.В., Тихомирова Е.Л. Семья как микромодель общества и социальный институт воспитания // Семейное воспитание: история и современность. Материалы XXIV Всероссийской научн.-практ. Конференции. - Спб., 2003. С.6-8.

115. Лукьянова М.И., Калинина Н.В. Психолого-педагогические показатели: критерии и диагностика/ М., 2004.-205 с.

116. Лыткина Т.С. Домашний труд и тендерное разделение власти в семье// СОЦИС., 2007. № 9. - С.31-38.

117. Любимова А.Б. Статус семьи: проблемы эволюции. Социально-философский аспект / А.Б. Любимова: Монография. - Н. Новгород, 1998. - 251 с.

118. Маркова А.К. Психология профессионализма. / А.К. Маркова. - М.: Знание, 1996.-308 с.

119. Матейчик 3. Некоторые психологические проблемы воспитания детей в неполной семье/ М., 2003.- 130с.

120. Мертон Р. Фокусированное интервью и фокус группы/ С.-Пб.,2001.-160с.

121. Мещерякова T.B. Психологическая готовность к материнству // Вопросы психологии, 2000. №5. С. 18-27.

122. Мид М. Культура и мир детства: избр. произведения / М. Мид. - М.: Наука, 1988.

123. Милюкова Е.В. Формирование психологических компонентов родительской любви: Дис. ... канд. психол. наук / Е.В. Милюкова. - Курган, 2005. - 191с.

124. Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л.М. Митина // Вопросы психологии. - 1997. - № 4. - С.28-38.

125. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.М. Митина. - М.: Издательский центр "Академия", 2004. - 320 с.

126. Михеева А.Р. Брак, семья, родительство: социологические и демографические аспекты / А.Р. Михеева. - Новосибирск, 2001. - 74 с.

127. Могилевская Е.В. Влияние типа психологического сопровождения беременных на их отношение к родам и родительству : Дис. ... канд. психол. наук. - Ростов н/Д, 2003. - 235 с.

128. Московичи С. Машина, творящая богов /С. Московичи. Пер. с фр. - М.: «Центр психологии и психотерапии», 1998. - 560 с.

129. Мухина B.C. Феноменология развития и бытия личности / B.C. Мухина. - М.: МПСИ, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999. - 640 с.

130. Навайтис Г. Семья в психологической консультации / Г. Навайтис. -М.;Воронеж, 1999.- 224с.

131. Немов P.C. Основы психологического консультирования / P.C. Немов. -М., 1999. - 529с.

132. Немова O.A. Мир естественной установки детского сознания. По итогам анализа творческих работ школьников в рамках социологической феноменологии А. Шюца / O.A. Немова // Организация работы с молодежью в

транзитивном обществе: проблемы и перспективы: докл. международной научно-практической конференции, Воронеж, 24-25 сентября 2004 года-Воронеж: ОАО Центрально-Черноземское книжное издательство, 2004. - С. 169.

133. Нестерова Е.А. Формирование эффективного родительства через развитие личностной зрелости родителей младших школьников: Автореф. дис. ... канд. психол. наук / Е.А. Нестерова. - Казань, 2005. 22с.

134. Новейший философский словарь/ Сост. А. А. Грицанов. - Минск: Изд-ль В.М.Скакун, 1998.-896 с.

135. Обухова Л.Ф., Шаграева O.A. Семья и ребенок: психологический аспект детского развития: Учебное пособие / Л.Ф. Обухова, O.A. Шаграева. - М., 1999. С.8-89.

136. Общая психодиагностика / Под ред. A.A. Бодалева, В.В. Столина. - Спб., 2004. 440с.

137. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства / Р.В. Овчарова. - М.: Изд-во ЗАО «Институт психотерапии», 2003. - 295 с.

138. Овчарова Р.В. Психология родительства / Р.В. Овчарова. - М.: Академия, 2005. - 368 с.

139. Олисаева A.M. Этнопсихологические особенности социальных ролей в семье: Автореф. дис.... канд. психол. наук / A.M. Олисаева. - Спб., 1999. - 18 с.

140. О положении детей в Российской Федерации. Государственный доклад. 2003 год. - М.: Министерство труда и социального развития РФ, 2003.

141. Орлов А. Б. Эволюция межличностных отношений в семье: основные подходы, ориентации и тенденции // Соционика, психология и межличностные отношения. - 2005. № 5.

142. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики / А.Б. Орлов. - М.: ИЦ Академия, 2002. - 272 с.

143. Ослон В.Н., Холмогорова А.Б. Замещающая профессиональная семья как одна из моделей решения проблемы сиротства в России // Вопросы

психологии. - 2001. - №3. - С. 79-90.

144. Основы педагогических технологий: краткий толковый словарь / Под ред. A.C. Белкина. - Екатеринбург, 2002. - 500 с.

145. Оськина В.В. Ценностно-потребностные детерминанты материнства// Сборник научных трудов. Серия "Гуманитарные науки"// Ставрополь, СевероКавказский государственный технический университет. - 2002. - 233 с.

146. Палагин H.H., Конурбаев Т.А. Два способа трансляции этнической культуры // Известия Академии педагогических и социальных наук. Вып. 7. -М.; Воронеж, 2003. С. 112-127.

147. Панкратова Н.В. Социальное родительство в современном российском обществе: институциональные основы и перспективы развития: Дисс ... канд. социол. наук. /Панкратова H.B. - М., 2008. - 190 с.

148. Петровский В.А., Полевая М.В. Отчуждение как феномен детско-родительских отношений // Вопросы психологии. - 2001. №1. С.19-26.

149. Платонов Ю.П. Этническая психология / Ю.П. Платонов. - Спб., 2001. -320с.

150. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека /Ю.П. Поваренков. - М.: Изд-во УРАО, 2002. - 160 с.

151. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов / К.Н. Поливанова. -М., 2000.- 184с.

152. Популярная психология для родителей / Под ред. A.A. Бодалева, A.C. Спиваковской, Н.Я. Карповой. - М., 1998. - 253с.

153. Практикум по тендерной психологии / Под ред. И.С. Клециной. - Спб., 2003.-480с.

154. Психоанализ. Популярная энциклопедия / Сост., науч. ред. П.С. Гуревич. -М, 1998.-529с.

155. Птичкина, ЕЛ. Внутриличностные детерминанты девиантного поведения старших подростков: Автореф. дис. ... канд. психол. наук / ЕЛ. Птичкина. - М., 2001. - 25с.

156. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. - М.: «Когито-Центр», 2002. - 396 с.

157. Райгородский Д.Я. Психология и психоанализ любви: Учебное пособие. / Д.Я. Райгородский. - Счамара, 2002. - 688с.

158. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райе. -Спб., 2000. С.230-235, 424-436.

159. Рамих В.А. Материнство как социокультурный феномен. Автореф. дис. ... докт. филос. наук / В.А. Рамих. - Ростов-на-Дону, 1997.

160. Рамих В.А. Материнство и культура (философско-культурологический анализ) /В.А. Рамих. - Ростов-на-Дону: Издательский центр ДГТУ, 1997. - 145 с.

161. Реан A.A. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога / A.A. Реан // Вопросы психологии. - 1990. №2. С. 35-43.

162. Реан A.A. Психология личности. Социализация, поведение, общение / A.A. Реан. - Спб., 2004. - 416с.

163. Реан A.A., Кудашев А.Р., Баранов A.A. Психология адаптации личности /A.A. Реан, А.Р. Кудашев, A.A. Баранов. - СПб.: Медицинская пресса, 2002. -352 с.

164. Регуш J1.A. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего / Л.А. Регуш. - Спб.: Речь, 2003. - 352 с.

165. Рефлексивно-психологическая концепция и инновационно-комплексные программы по игрорефлексике профессионального образования, социальной защиты и адаптации (Учебно-методические материалы) / Под ред. И.Н. Семенова. - М., 1996. - 120 с.

166. Роджерс К. Становление личности. Взгляд на психотерапию / К. Роджерс / Пер. с анг. М. Злотник. - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. - 416 с.

167. Ронзин Д.В. Тренинг развития профессионального педагогического сознания / Д.В. Ронзин. - Спб., 2000. - 78 с.

168. Рябов А.Е. Личные семейные перспективы в представлениях школьников // Семейная психология и семейная терапия. - 2001. №1. С.38-51.

169. Савина Е.А. Родительские представления и установки: понятие виды, структура // Семейная психология и семейная терапия. - 2001. №3. С.85-95.

170. Самоукина Н.В. Психология материнства // Прикладная психология. -1998. №6. С.79-95.

171. Сараева A.A. Семья, в которой рождается личность // Материалы Всероссийской научной конференции «Психологические проблемы современной российской семьи». - М.: 2003. T.I. С.271-275.

172. Сахневич Т.А. Формирование у студентов ценностных ориентаций на творчество в образовательном процессе вуза: Дисс. канд. пед наук / Т.А. Сахневич. - Петрозаводск, 2002. - 195 с.

173. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

174. Семенов H.H. Психология рефлексии в организации творческого процесса мышления: Автореф. дис. доктора психол. наук / H.H. Семенов. - М., 1992. - 52 с.

175. Семенов И.Н., Прозоровский С.А. Анализ деловых ситуаций (кейсов) по дисциплине «Стратегический маркетинг»: // Учеб. пособие / / И.Н. Семенов, С.А. Прозоровский. - М.: ГУУ, 2001 - 131 с.

176. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. - М.: Логос, 1999. — 272 с.

177. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии / Е.В. Сидоренко. - Спб.: Речь, 2006. - 208 с.

178. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учеб. пособие для преподавателей / Г.Б. Скок / Отв. ред. Ю.А. Кудрявцев. - М.: Рос. пед. агентство, 1998. - 102 с.

179. Скрипкина Т.П. Доверие к себе как условие развития личности // Вопросы психологии. -2001. №1. С.95-101.

180. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: Инновационная деятельность / В.А. Сластенин, J1.C. Подымова. - М.: Магистр, 1997. - 224 с.

181. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Личность как реальность для других // Психология личности. Хрестоматия. Т.2. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. -Самара, 2002.- С. 494-495.

182. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. -М.: Академия, 2001.

183. Смирнова Е.Г. Психолого-педагогическое сопровождение формирования осознанного родительства в молодой семье: Дисс ... канд. психол. наук /Смирнова Е.Г. - Курган, 2008.- 249 с.

184. Смирнова Е.О., Быкова М.В. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения // Вопросы психологии. - 2000. №3. С.3-14.

185. Смит М. Дж. Тренинг уверенности в себе: Пер. с анг. / М.Дж. Смит. -СПб.: ИК «Комплект», 1997. - 244 с.

186. Смолева Т.О. Феномен неуверенности ребенка и акцентуации матери / Т.О. Смолева. -М.: 2001.- 92с.

187. Солдатова Г.У. Психология межэтнической напряженности // Межэтническая напряженность как социально-психологический феномен. -М.: 1998. С.10-36.

188. Сологуб Л.Г. Материнство как социальный институт: дис. на соиск. учен. степ. канд. соц. наук: 22.00.04. / Л.Г. Сологуб. - М., 2001.- 182 с.

189. Сорокин П.А. Социальная и культурная мобильность. Социальное пространство, социальная дистанция, социальная позиция // Человек. Цивилизация. Общество. -М.: Политиздат, 1992.

190. Социально-психологическая и консультационная работа с семьей: Хрестоматия /Сост. Л.Б. Шнейдер: В 2 ч. - М: Изд-во Московского психолого-

социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004. - Ч. I. - 728 е., Ч.И - 523 с.

191. Социальные трансформации в России: Теории, практики, сравнительный анализ / Под ред. В.А. Ядова. —М.: Изд-во «Флинта», 2005. - 584 с.

192. Спирева E.H., Лидере А.Г. Стиль семейного воспитания и личностные особенности родителя // Семейная психология и семейная терапия. - 2001. №4. С.71-83.

193. Степанов В.Р. Методика определения профессионального уровня преподавателя: Методическая разработка /В.Р. Степанов. - Чебоксары: Клио, 1994.-12 с.

194. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология / Т.Г. Стефаненко. - М.: 2004. - 368с.

195. Стеценко И.А. Развитие педагогической рефлексии в профессиональной подготовке учителя в условиях усвоения опыта педагогической деятельности. Дисс. ... к. пед. наук / И.А. Стеценко. - Таганрог, 1998. - 178 с.

196. Субетто А.И. Концепция стандарта качества базового высшего образования / А.И. Субетто. - М., 1992. - 35 с.

197. Сухоруков A.C. Жизнетворчество личности в динамике ее смысловой системы: Автореф. дис. ... канд. психол. наук / A.C. Сухоруков. - М., 1997. -25 с.

198. Темина С.Ю. Воспитание развивающейся личности: истоки, искания, функционально-ролевые позиции / С.Ю. Темина. - М.: МПСИ; Изд-во НПО «МОДЭК», 2001.-112 с.

199. Темкина A.A. Сценарии сексуальности и тендерные различия // В поисках сексуальности. - Спб., 2002. С. 247 - 286.

200. Титова М.А. Социально-символическая интерпретация функции отца в процессе социализации ребенка // Вестник Моск. ун-та. Сер. 18. Социология и политология. 1997. № 3.

201. Тольц М.С., Антонова О.И., Андреев Е.М. Рождаемость и трансформация семьи в современной России // Вопросы статистики. 2005. №7. С. 29-32.

202. Тришина C.B., Хуторской A.B. Информационная компетентность специалиста в системе дополнительного профессионального образования / C.B. Тришина, A.B. Хуторской // Интернет-журнал "Эйдос". - 2004. - 22 июня.

203. Трошина Е.Ю. Тендерные аспекты формирования брака и семьи.//Актуальные проблемы психологического знания. 20Ю.№3(6). С.83-87.

204. Трофимова И.Н. Компетентность с точки зрения синергетического подхода / И.Н. Трофимова // Развитие и оценка компетентности. Материалы науч.-практ. конф 20-22 апреля 1996. -М.: МПГУ, 1996. С. 54-56.

205. Тумшайс О.С., Иванов С.П. Субъектность в системе психологических условий содействия личностно-профессиональному развитию студентов вуза / О.С. Тумшайс, С.П. Иванов // Известия академии педагогических и социальных наук: Технологии психолого-педагогического сопровождения детей и молодежи в процессе формирования их личности на этапе межпоколенческого перехода. Часть 1. - М.: Изд-во Московск. психол.-соц. ин-та., НПО «МОДЕК», 2008. С.238-239.

206. Тюгашев Е.А. Семьеведение: Учебное пособие / Е.А. Тюгашев. -Новосибирск: СибУПК, 2006.

207. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности развития личности / Д.И. Фельдштейн. -М.: 1999. С.31-40.

208. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избр. труды. - 2-е изд. / Д.И. Фельдштейн. -М.: Московск. психол.-соц. ин-т: Флинта, 2004. - 672 с.

209. Фернхем А., Хейвен П. Личность и социальное поведение / А. Фернхем, П. Хейвен. - Спб.: Питер, 2001.

210. Филиппова Г.Г. Психология материнства и ранний онтогенез / Г.Г. Филиппова. - М.: Жизнь и мысль, 1999. - 192 с.

211. Филиппова Г.Г. Материнство и основные аспекты его исследования в психологии // Вопросы психологии. - 2001. №2.

212. Филиппова Г.Г. Психология материнства: Учебное пособие / Г.Г. Филиппова. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 240 с.

213. Фромм Э. Искусство любви / Э. Фромм. - Спб.: Азбука-классика, 2004. - 224 с.

214. Фромм Э. Иметь или быть? / Э. Фромм. - М.: Прогресс, 1986.

215. Хамитова И.Ю. Теория семейных систем Мюррея Боуэна // Семейная психология и семейная терапия. - 2002. №1. С.3-40.

216. Харитонов А.Н. Признаки зрелых, трудных и нарушенных семейных отношений // Ежегодник Российского психологического общества: материалы 3-его Всероссийского съезда психологов. Т.VIII. / А.Н. Харитонов. - М.: 2003. С.143-148.

217. Харченко А.Д. Педагогическое творчество как научная проблема и практическая задача /А.Д. Харченко //Совершенствование образовательного процесса и управления им. - М.: МПУ, 1997. С.55-60.

218. Хейзинга Й. Homo ludens (человек играющий) /Й. Хейзинга. - М.: Эксмо-Пресс, 2001.-351 с.

219. Хрусталькова H.A. Формирование педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семье /H.A. Хрусталькова. Дсс. д.п.н.- Саранск, 2009. - 358 с.

220. Хуторской A.B. Эвристическое обучение: теория, методология, практика / A.B. Хуторской. - М.: МРБ, 1998. - 266с.

221. Хьел JI. Теория личности: основные положения, исследования и применение / JI. Хьел. - Спб.: Питер Ком, 1999.

222. Ценностные ориентации молодежи в условиях перехода к рынку // Молодежь и общество на рубеже веков / Науч. ред. И.М. Ильинский. - М.: Голос, 1999.-586 с.

223. Черняк Е.М. Социология семьи / Е.М. Черняк. - М.: Издательский дом «Дашков и К», 2007.

224. Чичерина Н. Воспитание до рождения // Материнство. - 1999. №10. С.35-37.

225. Чодоров Н. Воспроизводство материнства: психоанализ и социология пола // Антология тендерной теории. Минск: Пропилеи, 2000.

226. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения /М.А. Чошанов. - М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

227. Шабельников В.К. Семья в геополитическом конфликте XXI века// Семья в России. - 2002. №3. С.28-35.

228. Шакеева Ч.А. Ценностные ориентации и самочувствие молодежи в новых общественно-экономических условиях / Ч.А. Шакеева. - М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998.- 192 с.

229. Шамраев B.C., Лукьянова Т.А. Отцы и дети // Социологические исследования. 1996. №4.

230. Шибутани Т. Социальная психология. / Пер. с англ. В.Б.Ольшанского. -Ростов н/Д: «Феникс», 2002. - 544 с.

231. Шихирев П.Н. Современная социальная психология / П.Н. Шихирев. -М., 1999.-392 с.

232. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций / Л.Б. Шнейдер. -М.: 2000. - 512с.

233. Шнейдер Л. Б. Семейная психология: Учебное пособие для вузов. 2-е изд. / Л.Б. Шнейдер. - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2006.

234. Шнейдер Л.Б., Рогач, М.С. Молодая семья и маленький ребенок. -М.: Из-во «МГОУ», С. 185.

235. Шульга Т.И. Работа с неблагополучной семьей. - М.: Из-во «Дрофа», 2005. - 245с.

236. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис, В. Психология и психотерапия семьи / Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис. - Спб., 2002. - 656 с.

237. Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. Учебное пособие для врачей и психологов / Э.Г. Эйдемиллер, И.В. Добряков, И.М. Никольская. - Спб.: Речь, 2003.

238. Эпштейн М. Отцовство. / М. Эпштейн. - Спб.: «Алетейя». 2003. С. 106.

239. Эриксон Э. Детство и общество. / Пер. и ред. А.А. Алексеев. - Спб.: «Речь», 2002.

240. Этническая психология. Хрестоматия. - Спб., 2003. - 320 с.

241. Этнопсихологический словарь / Под ред. В.Г.Крысько. - М., 1999. - 353 с.

242. Юнг К.Г. О становлении личности // Психология личности. Хрестоматия. Т.1. / К.Г. Юнг. - Самара: 2002. С.128-148.

243. Ялалов Ф.Г. Деятельностно-компетентностный подход к практико-ориентированному образованию// Интернет-журнал "Эйдос". - 2007. - 15 января, http://www.eidos.ru/journal/2007/0115-2.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос»

244. Япарова О. Г. Социально-психологические детерминанты успешного приемного родительства: Дисс ...кан. психол. наук /Япарова О. Г.- Москва, 2009.- 189 с.

245. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектирования / В.А. Ясвин.-М.: Смысл, 2001.-365 с.

246. Bowlby J. A Secure base: Parent-child attachment and healthy human development. Tavistock professional book. London: Routledge, 1988.

247. Hoffmann T. The meanings of competency // Journal of European Industrial 1999.

248. Hornby A.S., Oxford advanced Learning dictionary of current English ( 7th Edition), Oxford University press. 2005. p. 307.

249. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe // Report of the Symposium Berne, Switzezland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) a //Secondary Education for Europe Strsburg, 1997.

250. Katz-Rothman B. Fathering as a relationship. In M.S. Kimmel, M.A. Messner (Eds.) Men's Lives. New York: Macmillan, 1992, p. 538.

251. Lupton D. and Barclay, L. Constructing fatherhood. Discourses and experiences. Thousand Oaks, CA: Sage, 1997, p. 15.

252. Miller T. Making sense of motherhood: A narrative approach. London: Cambridge University Press, 2005.

253. Olson D.H., DeFrain J. Marriage and the family: Diversity and strengths. Mountain View, CA: Mayfield, 1997, p. 9.

254. Plek J. American fathering in historical perspective. In M. Kimmel (Ed.). Changing men: New directions in research on men and masculinity. Beverly Hills, CA: Sage, 1987, p. 88.

255. Rossi A. Gender and parenthood. American Sociological Review. 1984. 49 (l),p.l0.

256. Sobolewski J.M., King V. The importance of the coparental relationship for nonresident fathers' ties to children. Journal of Mar-riage and the Family. 2005. 67 (5).

257. Strong Br., DeValt Ch., Sayad, B. The marriage and family experience: Intimate relationships in a changing society. Belmont, CA: Wadsworth, 1998, p.533.

258. Storey A.E., Walsh C.J., Quinton, R.L., Wynne-Edwards K.E. Hormonal correlates of paternal responsiveness in new and expectant fathers. Evolution and Human Behavior. 2002. 1.