Особенности развития адаптационных способностей учащихся начальных классов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Королева, Ирина Анатольевна

• Королева, Ирина Анатольевна
• кандидат психологических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Королева, Ирина Анатольевна

Перечень сокращений, условных обозначений.

Введение.

Глава 1. Социально-психическая адаптация детей младшего школьного возраста.

1.1. Общее понятие об адаптации.

1.1.1. Определение понятия адаптация, виды адаптации.

1.1.2. Адаптация как процесс приспособления организма к изменяющимся условиям внешней среды.

1.1.3. Адаптация как результат деятельности функциональной системы.

1.1.4. Адаптация как свойство личности.

1.2. Развитие интеллектуальных и личностных характеристик младших школьников, влияющих на успешность их социально-психической адаптации.

1.3. Особенности развития адаптационных способностей учителей начальных классов.

Глава 2. Организация и методы исследования.

2.1. Методология исследования.

2.2. Организация исследования, объем социальной выборки и общая характеристика обследованных.

2.3. Характеристика психодиагностических методов, использованных в исследовании.

2.4. Методы математико-статистической обработки результатов исследования.

Глава 3. Особенности развития адаптационных способностей учащихся начальных классов.

3.1. Особенности развития у младших школьников общего интеллекта как структурного элемента адаптационных способностей.

3.2. Особенности самооценки учащихся начальных классов как структурного элемента адаптационных способностей

3.3. Особенности мотивация учебной деятельности младших школьников.

3.4. Особенности развития коммуникативных способностей младших школьников.

3.5. Моральная нормативность детей младшего школьного возраста.

3.6. Стрессоустойчивость младших школьников.

3.7. Особенности поведения учащихся начальных классов во фрустрирующих ситуациях.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности развития адаптационных способностей учащихся начальных классов»

Актуальность проблемы. Сохранение здоровья и всестороннее развитие граждан является одной из главных задач любого государства. В настоящее время многие отечественные специалисты отмечают общее ухудшение состояния здоровья и снижение уровня интеллектуального развития у значительной части населения страны. С одной стороны причиной, а с другой стороны следствием данного обстоятельства во многом являются нарушения процесса адаптации. Снижение адаптационного резерва, обеспечивающего приспособление организма к изменяющимся условиям внешней среды, а также возможность успешного осуществления деятельности и гармоничного развития, наблюдается как у взрослых лиц, так и у детей (Шибаева Л.В., 1996; Беличева С.А.,1995 и др.). Результаты исследований показывают, что в настоящее время нарушения адаптации встречаются у 15-40% учащихся начальных классов, причем имеется тенденция к росту их количества (Шибаева Л .В., 1996). Беличева С. А. отмечает, что актуальность проблемы охраны психического здоровья детей и подростков становится все более очевидной в связи с наблюдаемым ростом нервно-психических заболеваний и функциональных расстройств среди современных школьников (1995).

Достижение состояния адаптированности становится возможным благодаря развитию свойств и способностей личности, определяющих личностный адаптационный потенциал, а также формированию необходимых механизмов приспособления и самореализации, научению рациональному и гибкому их использованию.

Выявление особенностей развития свойств и способностей, определяющих успешность социально-психической адаптации на разных этапах онтогенеза имеет огромное значение. При этом пристального внимания заслуживает младший школьный возраст, поскольку известно, что хотя проявления нарушения адаптации в 7-10 лет имеют сравнительно мягкие формы, ее последствия для личностного развития оказываются наиболее губительными (Беличева С.А., 1995 и др.).

В настоящее время общепризнанным является положение, согласно которому основная задача, стоящая перед современной школой, заключается не только в передаче знаний, но и во всестороннем развитии учащихся (Ба-туев А.С., 1998). Содействие развитию адаптационных способностей детей возможно только при наличии соответствующих теоретических знаний об особенностях их развития. Развитие отдельных интеллектуальных свойств и личностных качеств у детей младшего школьного возраста, определяющих успешность их социально-психической адаптации, частично ранее уже изучалось. Однако некоторые из них все же вышли из поля внимания исследователей, например, такие коммуникативные способности, как: социальная перцепция, коммуникативная рефлексия и т.д. В то же время исследования по изучению различий в развитии адаптационных способностей мальчиков и девочек, а также младших школьников, проживающих в городе и сельской местности, вообще отсутствуют.

Среди социальных факторов, оказывающих влияние развитие и воспитание учащихся начальных классов, наиболее важная роль принадлежит учителю. Значимость личности учителя обуславливает необходимость изучения адаптационного потенциала учащихся начальных классов, учителя которых обладают теми или иными особенностями интеллектуального и личностного развития. Существуют некоторые отдельные представления об индивидуально-психологических особенностях младших школьников, обучающихся у педагогов с разным уровнем устойчивости к психическому стрессу, конфликтности, а также с тем или иным стилем педагогического общения (Вяткин Б.А., 2001).

Отсутствие целостного представления об особенностях развития адаптационных способностей детей младшего школьного возраста обусловили выбор темы диссертационного исследования, определив ее цель и задачи.

Цель исследования - изучение особенностей развития адаптационных способностей учащихся начальных классов общеобразовательных школ.

Объект исследования - младшие школьники 8-9 лет и учителя начальных классов.

Предмет исследования - адаптационные способности младших школьников.

Гипотезы исследования: 1) существуют различия в уровне развития интеллектуальных и личностных характеристик, наиболее значимых для процесса социально-психической адаптации, у мальчиков и девочек 8-9 лет, а также у детей младшего школьного возраста, проживающих в городе и сельской местности;

2) уровень развития адаптационных способностей младших школьников связан с уровнем развития адаптационных способностей их учителей.

Задачи исследования:

1) определить особенности развития адаптационных способностей и специфику процесса адаптации к изменяющимся условиям социальной среды учащихся начальных классов;

2) изучить различия в развитии адаптационных способностей мальчиков и девочек 8-9 лет;

3) выявить особенности развития адаптационных способностей младших школьников, проживающих в городе и сельской местности;

4) определить характер взаимосвязи уровня развития адаптационных способностей учащихся начальных классов и их учителей;

5) установить особенности развития адаптационных способностей учителей начальных классов в зависимости от возраста, уровня образования и места проживания (город и сельская местность).

Теоретико-методологической основой исследования явились теоретические подходы к изучению процесса адаптации человека к изменяющимся условиям окружающей среды Селье Г., Анохина П.К., Березина Б.Ф., Александровского Ю.А., концепция личностного адаптационного потенциала Маклакова А.Г., а также основные положения теории психического развития личности ребенка в период младшего школьного возраста Выготского J1.C., Божович Л.И. и других отечественных психологов.

Экспериментальной базой исследования явились: средняя общеобразовательная школа № 381 Кировского района г. Санкт-Петербурга, средняя общеобразовательная школа № 421 Петродворцового района г. Санкт-Петербурга, Ломоносовская средняя общеобразовательная школа № 3 и Зи-митицкая основная общеобразовательная школа Волосовского района Ленинградской области.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что обучение в школе рассматривается не только как процесс-приобретения знаний, но и как процесс развития адаптационных способностей, обеспечивающих эффективность различных видов деятельности ребенка. В ходе выполнения диссертационной работы были выявлены особенности развития адаптационных способностей младших школьников, в том числе девочек и мальчиков 8-9 лет и детей, проживающих в городе и сельской местности, а также учителей начальных классов разных возрастных групп, с высшим и средним образованием, работающих в городских и сельских школах. Кроме того, было установлено, что уровень развития адаптационных способностей учащихся начальных классов связан с уровнем развития адаптационных способностей их учителей.

Практическая значимость. Результаты исследования особенностей развития адаптационных способностей учащихся и учителей начальных классов могут быть использованы в процессе психологического сопровождения обучения младших школьников, профессиональной подготовки и трудовой деятельности учителей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены репрезентативностью выборки испытуемых, использованием надежных и валидных психодиагностических методов, адекватных целям и задачам исследования, а также применением современных математико-статистических методов анализа экспериментальных данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Уровень развития адаптационных способностей младших школьников связан с уровнем развития адаптационных способностей их учителей. Данный факт, а также значимость личности учителя в развитии учащихся, в том числе некоторых интеллектуальных и личностных свойств младших школьников, определяющих успешность их социально-психической адаптации, свидетельствуют о необходимости проведения психологического отбора будущих учителей и повышения уровня их психологической компетентности на этапе профессиональной подготовки.

2. Особенности тендерных различий в развитии адаптационных способностей у младших школьников заключаются в том, что девочки по сравнению с мальчиками обладают существенно более высоким уровнем развития коммуникативной рефлексии, более позитивным отношением к своим реальным особенностям («Я-реальное»), лучшим распределением зрительного внимания, но более низким уровнем развития математического мышления. Развитие социально-перцептивных способностей, моральной нормативности, стрессоустойчивости у мальчиков и девочек 8-9 лет значимо не отличаются, также как существенно не отличаются и доминирующие вербальные реакции в ситуациях фрустрации.

3. Учащиеся сельских школ обладают меньшим адаптационным потенциалом по сравнению с городскими школьниками в связи с более низким уровнем развития общего и вербального интеллекта, социально-перцептивных способностей и моральной нормативности. При этом уровень самооценки, развитие коммуникативной рефлексии у учащихся начальных классов сельских и городских школ значимо не отличаются.

Апробация работы. Основные положения диссертационной работы реализованы в практических рекомендациях по психологическому сопровождению учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных учреждениях.

Отдельные результаты исследования были представлены в докладах на заседаниях методических объединений учителей начальных классов школ, на базе которых проводилось исследование, на заседаниях кафедры общей и прикладной психологии Ленинградского государственного областного университета им. А.С. Пушкина и на научно-практической конференции «III Царскосельские чтения».

По теме диссертационного исследования опубликовано 3 работы.

Объем и структура работы. Диссертация изложена на 185 страницах машинописного текста и состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, практических рекомендаций и приложений. Список литературы включает 158 отечественных и 12 зарубежных источников. Диссертация иллюстрирована 37 таблицами и 13 рисунками.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Королева, Ирина Анатольевна

ВЫВОДЫ:

1. Развитие адаптационных способностей учащихся начальных классов характеризуется прежде всего низким уровнем стрессоустойчивости. Значительное число младших школьников переживают состояние тревоги в ситуациях проверки знаний в связи со страхом самовыражения и боязнью не соответствовать ожиданиям окружающих. Большинство детей обладают положительной общей самооценкой. Коммуникативная рефлексия, как правило, хорошо развита.

В ситуациях фрустрации у учащихся начальных классов преобладают реакции, направленные на окружающих людей, имеющие самозащитную функцию и проявляющиеся прежде всего в вербальной агрессии.

Современные дети младшего школьного возраста отличаются от своих сверстников 80-90-х годов XX века более высоким уровнем развития некоторых невербальных интеллектуальных способностей, но в то же время существенно меньшим объемом активного и пассивного словарного запаса.

2. Особенности тендерных различий в развитии адаптационных способностей у младших школьников заключаются в том, что девочки по сравнению с мальчиками обладают существенно более высоким уровнем развития коммуникативной рефлексии и моральной нормативности, более позитивным отношением к своим реальным особенностям («Я-реальное»), лучшим распределением зрительного внимания, но более низким уровнем развития математического мышления. Развитие социально-перцептивных способностей, стрессоустойчивости у мальчиков и девочек 8-9 лет значимо не отличаются, так же как существенно не различаются и предпочитаемые вербальные реакции в ситуациях фрустрации.

3. Учащиеся сельских школ обладают меньшим адаптационным потенциалом по сравнению с городскими школьниками в связи с более низким уровнем развития общего и вербального интеллекта, социально-перцептивных способностей и моральной нормативности. При этом уровень самооценки, развитие коммуникативной рефлексии учащихся начальных классов сельских и городских школ значимо не отличаются.

4. Уровень развития адаптационных способностей младших школьников связан с уровнем развития адаптационных способностей их учителей. При этом существуют различия в развитии отдельных адаптационных способностей у педагогов, работающих с детьми 7-10 лет. Так, при высоком уровне развития общего интеллекта, моральной нормативности и самооценки у значительной части учителей отмечается низкий уровень развития социального интеллекта и нервно-психической устойчивости, склонность к депрессивным переживаниям. Выявленная взаимосвязь уровня развития адаптационных способностей учащихся и учителей начальных классов, а также значимость личности учителя в развитии школьников и результаты обследования учителей говорят о необходимости проведения психологического отбора будущих учителей и повышения их психологической компетентности на этапе профессиональной подготовки.

5. Развитие адаптационных способностей учителей начальных классов определяется социально-экономическими условиями. Педагоги старше 40 лет обладают более высоким уровнем развития моральной нормативности по сравнению с молодыми коллегами. Учителя начальных классов с высшим образованием имеют более высокую самооценку, чем педагоги, обучавшиеся в профессиональных училищах. Учителя сельских школ отличаются от городских более низким уровнем развития моральной нормативности. Выявленные особенности учителей начальных классов определяют целесообразность осуществления психологического сопровождения профессиональной деятельности педагогов с учетом их возрастных и индивидуально-психологических особенностей.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

В настоящее время практически во всех общеобразовательных учреждениях в той или иной степени проводятся мероприятия, направленные на интеллектуальное и личностное развитие учащихся. Результаты проведенного исследования специфики процесса социально-психической адаптации младших школьников и особенностей развития их адаптационных способностей позволяют выделить основные задачи коррекционно-развивающей работы, требующие особого внимания со стороны школьных психологов и педагогов:

1. обогащение пассивного и активного словарного запаса детей, развитие связной речи;

2. формирование у учащихся коммуникативных способностей и прежде всего социально-перцептивных умений;

3. ознакомление и обучение разным типами поведения во фрустрирующих ситуациях и, соответственно, разным способам преодоления возникающих препятствий.

Перечень задач, связанных с развитием свойств и способностей, определяющих адаптационные возможности младших школьников, можно было бы продолжить. Их решение благодаря разработке и проведению развивающих упражнений непосредственно в ходе учебного процесса, а также дополнительных мероприятий, в том числе и уроков психологии, позволило бы существенно повысить адаптационный потенциал современных младших школьников. При этом задачи, обозначенные выше, являются наиболее важными, актуальными в настоящее время.

При организации развивающих занятий следует опираться на знание индивидуально-психологических особенностей детей, которые могут быть выявлены с помощью предложенного во второй главе диссертации пакета психодиагностических методов.

Особое внимание следует обратить на развитие адаптационных способностей учащихся сельских школ. Эти дети, даже те, кто успешно адаптирован к привычным условиям жизнедеятельности, пожелав после окончания школы продолжить образование в средних специальных и высших профессиональных учебных заведениях города, могут столкнуться с рядом трудностей в силу более низкого уровня развития общего и вербального интеллекта, коммуникативных способностей и моральной нормативности по сравнению с городскими сверстниками.

Реально, ситуация школьного обучения часто складывается так, что на одного психолога приходится большое количество учащихся. Так, в настоящее время ставка психолога существует только в тех школах, где количество учащихся составляет более 500 человек, 0,5 ставки - где от 250 до 500 школьников, там же, где учится менее 250 человек (а это большинство сельских школ) психолог вообще отсутствует. Поэтому число дополнительных развивающих мероприятий ограничено и проводятся они преимущественно с трудными школьниками, имеющими нарушения поведения. Однако как показывают результаты исследования, в помощи нуждаются и дети, которые успешны в обучении и имеют высокий социальный статус, но обладают высоким уровнем тревожности. В связи с этим целесообразно было бы разрабатывать комплексные учебные занятия, которые бы предполагали не только передачу знаний, формирование учебных умений, но и целенаправленное развитие интеллектуальных способностей и личностных качеств. Однако это повышает уровень требований к личности учителя начальных классов. Результаты исследования показали, что при высоком уровне развития общего интеллекта, моральной нормативности и самооценки у значительной части педагогов отмечается низкий уровень развития социального интеллекта и нервно-психической устойчивости, склонность к депрессивным переживаниям. Выявленные психические особенности учителей начальных классов являются свидетельством того, что большинство педагогов причем как молодых, так и тех, кто имеет большой стаж работы, сами нуждаются в психологической помощи. В связи этим представляется целесообразным организация психологического сопровождения трудовой деятельности педагогов и проведение профессионального психологического отбора лиц, поступающих на обучение по специальности: «Педагогика и методика начального образования». Как показывают результаты анализа данных справочника для абитуриентов, поступавших в высшие и средние специальные учебные заведения г. Санкт-Петербурга в 2002 году, ни в одном педагогическом колледже и ни в одном ВУЗе, кроме ЛГОУ им. А.С. Пушкина психологический отбор будущих учителей начальных классов не проводился.

Кроме того, необходимо включение в перечень учебных дисциплин ВУЗов и педагогических училищ дополнительных занятий по психологии труда, способствующих повышению психологической компетентности будущих учителей, а также разработка государственной программы по социально-экономической поддержке профессиональной деятельности педагогов.

167

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Королева, Ирина Анатольевна, 2003 год

1. Абитуриент 2001-2002. СПб.: СМИО Пресс, 2001.- 350 с.

2. Аверин В. А. Психология детей и подростков. СПб.: С-Петербургский Педиатрический мед. институт, 1994. - С. 1 13-142.

3. Авдиенко Г.Ю. Особенности индивидуально-психологического и личностного развития подростков, обучающихся в военных общеобразовательных учебных заведениях в период социально-экономических перемен. СПб., 2002. - 26 с.

4. Адаптация к социально-экономическим условиям как фактор эффективности общего образования / Сост. Д.Л.Спивак. JL, 1986. - 37 с.

5. Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства. -Ростов-на-Дону: изд-во «Феникс», 1997. 576 с.

6. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. М.: изд-во «Наука», 1976. - 272 с.

7. Анохин П.К. Очерки по психофизиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975. - 447 с.

8. Анцыферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования // Психологический журнал. 1980. - №2. - С. 52-60.

9. Астапов В.М. Тревожность у детей. М.: ПЕР СЭ, 2001. - 160 с.

10. Балл Г.А. Понятие адаптация и его значение для психологии личности // Вопросы психологии. 1989. - № 1. - С. 92-100.

11. П.Баранов А.А. Стресс-толерантность педагога: теория и практика. М.: «АСТ»; Ижевск: Издательский дом «Удмуртский университет», 2002. -422 с.

12. Бардиер Г.Л., Никольская И.М. Уроки психологии в начальной школе: Из опыта работы. СПб.: Б. и.; Рига: ПЦ «Эксперимент», 1996. - 80 с.

13. Батуев А.С. Идея гуманизации российской школы // Школа-семинар «Специализация школы. Нервно-психическая адаптация». Сборник материалов. СПб.: СПбГУ, 1998. С. 10-12.

14. Белобрыкина О.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки старших дошкольников. // Вопросы психологии. 2001. - №4. -С. 31-38.

15. Берг А.И. Непрерывность технического прогресса // Новый мир. 1975. -№1.

16. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация. Л.: Наука, 1988.-267 с.

17. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. -422 с.

18. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. -352 с.

19. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Педагогика, 1968. 464 с.

20. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 352 с.

21. Божович Л.И., Славина Л.С., Ендовицкая Т.В. Опыт экспериментального изучения произвольного поведения // Вопросы психологии. 1976. - №4. -С. 55-68.

22. Быков А.В., Шульга Г.И. Становление волевой регуляции в онтогенезе: Учеб. пособие. М.: Изд-во УРАО, 1999. - 166 с.

23. Варданян Б.Х. Механизмы регуляции эмоциональной устойчивости // Категории, принципы и методы психологии. Психические процессы. М.: Наука, 1983.-С. 542-543.

24. Вербова К.В., Кондратьева С.В. Психология труда и личности учителя. -Гродно: Гродненский государственный университет, 1991.-81 с.

25. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студ. пед. ин-тов / Под. Ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1973. - 288 с.

26. Выготский JI.C. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз, 1997. -220 с.

27. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. -М.: Педагогика-пресс, 1999. 536 с.

28. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6 т. Гл. ред. А.В. Запорожец. -М.: Педагогика, 1983. .Т. 3. - 367 с.

29. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Гл. ред. А.В. Запорожец. -М.: Педагогика, 1983. .Т. 4. - 432 с.

30. Вяткин Б.А. Влияние психического напряжения на деятельность в спорте и управление ими в хависимости от особенностей личности. Автореф. дисс. . докт. психол. наук. М., 1981. - 32 с.

31. Вяткин Б.А. Метаиндивидуальность и ее проявления у учителей начальных классов // Вопросы психологии. 2001. - №3. - С.70-78.

32. Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе. М.: Знание, 1989. - 79 с.

33. Гильбух Ю.З. Психолого-педагогические основы дифференциации обучения в начальном звене общеобразовательной школы. Киев: Рад. шк., 1991.-64 с.

34. Гильбух Ю.З. Психолого-педагогические основы индивидуального подхода к слабоподготовленным ученикам. Киев: Рад. шк., 1985. -176 с.

35. Граве П. С., Шнейдман М. Р. Реактивные состояния в психиатрии с позиции теории адаптации // Адаптивные системы. Рига: «Зинатне», 1972.

36. Гуняди Б.К., Иваськив С.М. и др. Физическая работоспособность и кислородные режимы организма детей 8-15 лет // Функциональные и адаптационные возможности детей и подростков. Тезисы конференции. В 2 т. Т. 2. - М.: АПН СССР, 1974. - С. 20-21.

37. Гуревич К.М. Проблемы дифференциальной психологии. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», , 1998. - С. 224-378.

38. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Издательство «Питер», 1999.-368 с.

39. Жданов И.А. Адаптация и прогнозирование деятельности. Казань: Издательство Казанского университета, 1991. - 255 с.

40. Заремба Г.Ф. Фрустрация в профессиональной деятельности учителя начальной школы и условия ее преодоления: Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М., 1982. 16 с.

41. Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. СПб.: «Гиппократ», 1995. - 127 с.

42. Захарова А.В., Андрушенко Т.Ю. Особенности формирования оценки и самооценки качеств личности младших школьников // Новые исследования в психологии. 1981. - №1, 2. - С. 43-47 (1), 72-81 (2).

43. Захарова А.В., Худобина Б.Ю. Взаимодействие когнитивного и эмоционального компонентов самооценки в младшем школьном возрасте // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М., 1990. №1 (3).-С. 19-23.

44. Зборовская И.Б. Саморегуляция психической устойчивости учителя // Прикладная психология. 2001. - №6. - С. 55-65.

45. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов М.: Логос, 2001. - 384 с.

46. Ильин Е.П. Психология воли. СПб.: Питер, 2000. - 280 с.

47. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПБ.: Издательство «Питер», 2000. -С. 253-264.

48. Исаев Д.Н. Психопатология детского возраста. СПб.: СпецЛит, 2001. -463 с.

49. Исаев Д.Н. Психосоматические расстройства у детей. СПб.: «Питер», 2000.-512 с.

50. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии. 1984. - №4. - С. 89-95.

51. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1980. - 191 с.

52. Келли Дж. Теория личности. СПб.: Речь, 2000. - 249 с.

53. Кириленко А.А. Специфичность реакции сердца детей младшего школьного возраста на умственную нагрузку // Функциональные и адаптационные возможности детей и подростков. Тезисы конференции. В 2 т. Т. 2. - М.: АПН СССР, 1974. - С. 97-100.

54. Константинов В.В. Профессиональный психологический отбор в суворовские военные училища и кадетские корпуса Российской Федерации. СПб., 1998. - 20 с.

55. Коротаев А.А. Влияние эмоционального сресса на трудовую деятельность в зависимости от типологических свойств нервной системы // Проблемы экспериментальной психологии личности. Пермь, 1986. -Вып. 5.-420 с.

56. Котырло В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников. Киев: Издательство «Радянська школа, 1971. 196 с.

57. Коул М. Культурно-историческая психология. М.: Когито-Центр, Ин-т психологии РАН, 1997. 432 с.

58. Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника. -М.: «Знание», 1998. 80 с.

59. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. - 992 с.

60. Крутецкий В.А. Психология: Учеб. для учащихся пед. у-щ. М.: Просвещение, 1986. - 336 с.

61. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. JI.: ЛГУ, 1967. - 183 с.

62. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. школа, 1990,- 117 с.

63. Кулакова Т.П. Сон детей и его психогигиеническое значение / Психогигиена детей и подростков. М.: «Медицина», 1985. - С. 138-149.

64. Ладанов И.Д. Управление стрессом. М.: Профиздат, 1989. - 141 с.

65. Лазурский А.Ф. Классификация личностей. Л.: Гос. изд., 1924. - 290 с.

66. Лейтес Н.С. Младшие школьники // Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. средн. пед. учеб. заведений / Сост. И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: «Академия», 1999. С. 34-42.

67. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии М.: Смысл, 2000. - 51 1 с.

68. Лукин С.Е., Суворов А.В. Тест рисуночных ассоциаций С.Розенцвейга. -СПб.: ИМАТОН, 1993. 63 с.

69. Маклаков А.Г. Основы психологического обеспечения профессионального здоровья военнослужащих Автореф. дис. докт. психол. наук. СПб., 1996. 37 с.

70. Маклаков А. Г. Личный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях // Психологический журнал. -2001. -Т.22. -№ 1.-е. 16-24.

71. Маклаков А. Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2001. - 592 с.

72. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М.: Просвещение, 1983. 96 с.

73. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. - 308 с.

74. Маркова А.К. Психологический анализ труда учителя // Хрестоматия по курсу педагогической психологии: Часть 3. Психология личности и деятельности учителя / Сост. и предисл. В.Н.Карандашев, Н.В.Носова, О.Н.Щепелина. Вологда: Русь, 2002. - С. 69-74.

75. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. -192 с.

76. Маркова О.Ю. Мифы, идеалы и реальность образовательного процесса. -СПб.: Изд-во СПбГЭТУ «ЛЭТИ», 2000. 166 с.

77. Матулене Г. О социальной адаптации к деятельности // Психологический журнал. 2002. - Том 23. - №5. - С. 108-112.

78. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

79. Махнач А.В., Бушов Ю.В. Зависимость динамики эмоциональной напряженности от индивидуальных свойств личности // Вопросы психологии, 1988. - №6.-С. 130-133.

80. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. М.: Наука, 1981. -278 с.

81. Методичкские рекомендации по проведению профориентационного экзамена на факультете начальных классов / Сост. Вергелес Г.И., Матвеева Л.А., Раев А.И. Л.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1991. - 11 с.

82. Митина Л.М. Психологическая диагностика эмоциональной устойчивости учителя: Учебное пособие для практических психологов. -М., 1992.-59 с.

83. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт. 1998. - 200 с.

84. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, 1994. -216с.

85. Михайлова (Алешина) Е.С. Тест Дж. Гилфорда и М.Салливена. Диагностика социального интеллекта. Методическое руководство. -СПб.: ИМАТОН, 1999. 51 с.

86. Младший школьник, его развитие и воспитание / Под общ. ред. Сироткина Л.Ю., Хузиахметова А.Н. Казань: изд-во Дом печати, 1998. -211 с.

87. Мухина B.C. Психология детства и отрочества. М.: Институт практической психологии, 1998. - С. 259-385.

88. Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация личности. Ереван: Изд-во АН АрмССр, 1988. - 262 с.

89. Никольская И.М. Практика исследования неосознаваемых психических процессов у детей младшего школьного возраста // Психологическая газета. 1997. - №3.

90. Никольская И.М. Медико-психологическая поддержка детей в школе // Ананьевские чтения. Тезисы научно-практической конференции. СПб.: СПбГУ, 1997. - С. 97-98.

91. Никольская И.М., Грановская P.M. Психологическая защита у детей. -СПб.: Речь, 2000.-507 с.

92. Никольская И.М., Оревкова О.А., Никольский М.А. Типологические варианты формирования личности в младшем школьном возрасте //

93. Социальная адаптация подростков и молодежи. СПб.: «VERBA MAGISTRJ»,1998. - С. 23-33.

94. Ньюкомб Н. , 2002. Развитие личности ребенка. СПб.: Питер, 2002. -640 с.

95. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: «Тривола», 1995. - 357 с.

96. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: ТЦ «Сфера», 1998.-240 с.

97. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя // Вопросы психологии. 1988. - №1. - С. 16-26.

98. Осипова Е.К. Структура педагогического мышления учителя !' Вопросы психологии. 1987. - №5. - С. 144-146.

99. Пертенава Г.Р. Динамика изменения интересов детей на рубеже перехода к подростковому возросту. Автореф. дис. канд. психол. Наук. М., 1988.

100. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А.Головей, Е.Ф.Рыбалко. СПб.: Речь, 2001. - С.389-411, 442-444.

101. Практическая психология образования / Под ред. И.В.Дубровиной -М.: ТЦ «Сфера», 1997. С. 204-205.

102. Прихожан A.M. Психологические проблемы нравственного воспитания школьников. М.: МП СССР, 1980. С. 14-19.

103. Психологическая диагностика в психолого-педагогической практике / Сост. Константинов В.В., Ситников В.Л., Шилов И.Ю. СПб.: ЛГОУ, 2002.-С. 136-148.

104. Психология младшего школьника / Матюхина М.В., Михальчик Т.С. Парина К.П. М. М.: Просвещение, 1976. - 208 с.

105. Психология. Учебник для гуманитарных вузов / Под общ. ред. В.Н.Дружинина. СПб.: Питер, 2001656 с.

106. Психическое развитие младших школьников / Под ред. В.В.Давыдова. М.: «Педагогика», 1990. - С. 145-159.

107. Психология. Учебник для гуманитарных вузов / Под общ. ред. В.Н.Дружинина. СПб.: Питер, 2001.-С. 122-126.

108. Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещеряковой.- 2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика-Пресс, 1997. - 440 с.

109. Психология человека от рождения до смерти. / Под ред. Реана А.А. -СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. С. 242-3 16.

110. Рабочая книга школьного психолога // Под ред. Дубровиной И. В. -М.: Просвещение, 1999. 303 с.

111. Развитие младших школьников в процессе обучения и воспитания. -Свердловск: Свердловск, гос. пед. ин-т, 1978. 136 с.

112. Развитие младших школьников в процессе усвоения знаний. -М.:Педагогика, 1983. 169 с.

113. Реан А. А. Психодиагностика личности в педагогическом процессе. -СПб.: ЛГОУ, 1996. С. 34-61.

114. Реан А.А. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога // Вопросы психологии. 1990. - №2. - С. 77-81.

115. Реан А.А., Баранов А.А., Петанова Е.И. Факторы стрессоустойчивости учителей /7 Школа-семинар «Специализация школы. Нервно-психическая адаптация». Сборник материалов. СПб.: СПбГУ, 1998. С. 142-152.

116. Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социально-педагогическая психология.- СПб.: Издательство «Питер», 1999. 416 с.

117. Реан А.А., Кудашев А.Р., Баранов А.А. Психология адаптации личности: Учебно-научное издание. СПб: медицинская пресса, 2002. -352 с.

118. Репкина Н.В. Память и особенности целеполагания в учебной деятельности младших школьников // Вопросы психологии. 1984. - №4. -С. 62-70.

119. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования: Пособие для школьных психологов по работе с учителем и педагогическим коллективом. М.: ВЛАДОС, 1998. - 496 с.

120. Рыжова В.В. Психолого-педагогические проблемы в профессиональной подготовке учителя. М., 1996.

121. Рубинштейн C.JI. Принципы и пути развития психологии. М.: Изд-во Акад. наук СССР, 1959. 354 с.

122. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме. Перевод с англ. В.И.Кандрора и А.А.Рогова. М.: Мед гиз, 1960. - 254 с.

123. Селье Г. Стресс без дистресса. / Общ. ред. Е.М. Крепса. М.: Прогресс, 1982. - 124 с.

124. Ситников В.Л. Образ ребенка (в сознании детей и взрослых). СПб.: Химиздат, 2001.-288 с.

125. Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрастах. М.: Изд-во «Ин-т практ. Психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 251 с.

126. Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем онтогенезе // Вопросы психологии. 1990. - №3. - С. 49-57.

127. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Соотношение непосредственных и опосредованных побудителей нравственного поведения детей // Вопросы психологии. 2001. - № 1. - С. 26-36.

128. Современный словарь по психологии // Под ред. Юрчука В.В. Мн: «Современное Слово», 1998. - 768 с.

129. Смолова Л.В. Анализ стрессоустойчивости к психологическому стрессу педагогов общеобразовательных школ. Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 1999. - 18 с.

130. Соколова Н.Н. Стресс как фактор развития дезадаптации // Школа-семинар «Специализация школы. Нервно-психическая адаптация». Сборник материалов. СПб.: СПбГУ, 1998. С. 16-26.

131. Стернберг Р. Триархическая теория интеллекта // Иностранная психология. 1996. - № 6,- С. 59-60.

132. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983.

133. Субботин С.В. Устойчивость к психическому стрессу как характеристики метаиндитивности учителя: дисс. канд. психол. наук. -Пермь, 1992. 152 с.

134. Таманов JI.B., Шапиро Е.И. Нервно-психический статус учащихся специализированных школ // Школа-семинар «Специализация школы. Нервно-психическая адаптация». Сборник материалов. СПб.: СПбГУ. 1998. С. 56-62.

135. Телегина Э.Д., Гагай В.В. Виды учебных действий и их роль в развитии творческого мышления младших школьников // Вопросы психологии, 1986.-№1.-С. 47-53.

136. Тищенко Ю.В. Особенности реагирования на ситуации фрустрации детей 5-8 лет из воцерковленных и невоцерковленных семей // Вопросы психологии. 2001. - №6. - С. 27-35.

137. Трифонов Е.В. Психофизиология профессиональной деятельности. Словарь. СПб, 1996. - 320 с.

138. Ухтомский А.А. Собрание сочинений. J1.: изд-во Ленингр. ун-та, 1951.-Т.2.- 180 с.

139. Фанталова Е.Б. Об одном методическом подходе к исследованию мотивации и внутренних конфликтов // Психологический журнал. 1992. -Т.13. - №1. - С. 107-117.

140. Федоткина Н.В. Динамика личностных изменений в процессе военно-профессионального обучения в высшем военном учебном заведении. -СПб., 2000.

141. Филимоненко Ю., Тимофеев В. Методика исследования интеллекта у детей Д. Векслера (WISC). СПб.: «ИМАТОН», 1999. - 94 с.

142. Филимоненко Ю., Тимофеев В. Руководство исследования интеллекта для взрослых Д.Векслера (WAIS). СПб.: «ИМАТОН», 1995. 111 с.

143. Фрейд А. Психопатология детства / Пер. с нем. М.: NOTA BENE, 2000. - 224 с.

144. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. М.: «Педагогика-Пресс», 1993.-140 с.

145. Фридман Л.М. Формирование социальной адаптации школьной молодежи // Журнал прикладной психологии. 2001. - №6. - С. 1 8-23.

146. Хрестоматия по возрастной психологии. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 352 с.

147. Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Рогачева Н.А. Управление адаптивной школой: проблемы и перспективы. Архангельск: Изд-во Помор, междунар. пед. ун-та, 1995. - 162 с.

148. Шибаева Л.В. Программы психологической реабилитации школьников. -М.: Роспедагенство, 1996. 163 с.

149. Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. С.М. Громбаха. -М.: Медицина, 1988. 271 с.

150. Эриксон Э. Детство и общество / Пер. с англ. СПб.: ИТД «Летний сад», 2000. -416 с.

151. Эткинд A.M. Цветовой тест отношений / Общая психодиагностика. -М.: Изд. МГУ, 1987. С. 221-227.

152. Якобсон С.Г. Становление психологических механизмов этической регуляции поведения // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. С. 320-337.

153. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. -М.: Педагогика, 1984. 143 с.

154. Яныиин П.В. Исследование эмоционального состояния группы методом взаимного цветового оценивания // Вопросы психологии. 2000. - №3. - С. 128-138.

155. Basowits Н. at el. Anxiety and stress. N.-Y., 1955.

156. Dunham I. Stress in teaching. Land Syd.: Croom Helm, 1966.

157. Freud A. Normality and patology in childhood: assessments of development. N.Y., 1965.

158. Freud A. The Ego and the mechanisms of defence // The writings of Anna Freud. Vo 1.2. - London, 1977.

159. Lazarus R.S. Psychological stress and coping process. N.Y., 1966.

160. Lazarus R.S., Launier R. S. Stress-related transactions between person and environment // Perspectives in interactional psychology / Eds. L.A. Pervin, M. Lawis N.Y.: Plenum, 1978. P. 287-327.

161. Levy D.M. Psychic trauma of operations in children and a Note on Combat Neurosis / American journal of disease in childhood, 1945, 69, p. 7.

162. Projective techniques with children. N.Y., 1960.

163. Rutter M., Tizard J., Whitmore K. Education, Health and Behaviour. -Longmans, 1970.

164. Selue H. Stress without distress // Stress and survival. The emotional realities of life threatening illness. - Ch.A. Garfield, St Louis, Tor., L., 1979.

165. Wechsler D. The measurement and appraisal of adult intelligence. Baltimore: Williams and Wilkins, 1958.

166. Wolff S. Children under stress. Middlesex: Penguin books, 1973. - 283 p.