Педагогические условия социальной адаптации младших школьников в процессе занятий физической культурой тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Гравит, Юлия Викторовна

• Гравит, Юлия Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гравит, Юлия Викторовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ.

1.1. Социальная адаптация школьников как педагогическая проблема.

1.2. Морфофункциональные и психические предпосылки к оценке возможностей социальной адаптации детей младшего школьного возраста в процессе физкультурно-спортивной деятельности.

1.2.1 Возрастные предпосылки к обучению движениям и развитию физических качеств и двигательных способностей.

1.2.2. Психические особенности младших школьников.

1.3. Система социально-педагогической работы с детьми 8-9 лет в аспекте проблемы социальной адаптации личности.

1.3.1. Школьная микросреда как фактор социальной адаптации личности.

1.4. Физкультурно-спортивная деятельность в школе, как фактор социальной адаптации детей младшего школьного возраста.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия социальной адаптации младших школьников в процессе занятий физической культурой»

Актуальность проблемы исследования. Социальная адаптация детей младшего школьного возраста является одной из актуальных проблем, стоящих перед педагогической наукой и практикой. Обращенность к данной проблеме обусловлена сменой парадигм, ориентированных прежде всего, на личность школьника и фиксирующих потребность в социально адаптированных учащихся. Раннее начало обучения, интенсивные учебные программы, увеличившийся объем информации, повышение требований к образованию, желание развить умственные способности детей, их творческую активность в общеобразовательной практике не всегда сочетаются с возможностями сохранения и укрепления их здоровья. Это порождает еще одно противоречие -между потребностью в формировании творческой, самостоятельной, гуманной, внутренне свободной, всесторонне развитой личности, способной ценить себя и других, что требует больших усилий от нее самой, и необходимостью сохранения физического и психического здоровья детей.

На сложность и значимость периода, связанного с адаптацией ребенка в школе, указывают исследования Битяновой М.Р. 1997, Врублевской М.М. 2000, Вульфов Б.З. 1994, Коррель JI.B. 1998, Максимова М.В. 1994, которые указывают на то что, именно в начальной школе начинают формироваться системы отношений ребенка с миром и самим собой, те устойчивые формы взаимоотношений со сверстниками и взрослыми и базовые учебные установки, которые в существенной мере определяют в дальнейшем успешность его школьного обучения, эффективность стиля общения, возможности личностной самореализации в школьной среде, по какому магистральному пути пойдет развитие школьника в ближайшие годы, будет ли в период адаптации заложен социальный и интеллектуальный фундамент дальнейшего развития.

Безусловно, в современном образовании происходят значительные преобразования, меняются не только отдельные его стороны, но и сама система обучения и воспитания. Одним из эффективных направлений решения данной проблемы и преодоления отмеченных противоречий, выступает социальная адаптация младших школьников, поскольку этот возраст является одним из начальных этапов развития личности, именно здесь формируются основные индивидуально-психологические характеристики человека, устойчивые паттерны поведения, которые определяют жизненные приоритеты, социальные установки и личностною стратегию его социокультурного и профессионального совершенствования.

На многоаспектность выделенной проблемы указывают исследования в области психологии развития, педагогики, медицины, физиологии, теории и методики физического воспитания, социологии и др. (Ананьев Б.Г. 1986, Андреева Г.М. 1994, Бальсевич В.К., Гринене Э. 1980, Дюргкейм Э. 1995, Залевский Г.В. 1999, Лубышева Л.И. 1995, Корель Л.В. 1998, Фомин Н.А. 1991 и др.). В контексте нашего исследования основной акцент ставится на психолого-педагогическом анализе личностно-ориентированного учебно-воспитательного процесса, определении возможностей средств и методов физической культуры в социальной адаптации детей младшего школьного возраста и выявлении психолого-педагогических условий ее формирования. Результаты комплексных обследований учеников пятых классов показывают, что у детей наблюдается рост психоэмоционального напряжения, возникают эмоциональные депрессии и невротические состояния, приводящие к дискомфорту, (Якимчук С.А. 2002) нарушению взаимоотношений «личность -общество», «ученик - учитель», «класс - учитель», появляются вегетативные расстройства, чувство тревожности, снижение работоспособности. (Беличева С.А. 1994, Иовчук Н.М. 2002, Синягина Н.Ю. 1998)

С учетом изложенного проблему адаптации детей младшей школы следует отнести к одной из наиболее серьезных социальных проблем, требующей углубленного изучения. Современная система образования не в полной мере используют возможности физической культуры и спорта в процессе социальной адаптации и личностного развития детей младшего школьного возраста, что свидетельствует об актуальности нашей темы исследования.

Цель исследования состоит в теоретическом и экспериментальном обосновании педагогических условий эффективности процесса социальной адаптации детей младшего школьного возраста в процессе занятий физической культурой.

Объектом исследования представляется социальная адаптация детей младшего школьного возраста.

Предметом исследования являются психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса социальной адаптации младшего школьника средствами физической культуры.

Гипотеза исследования: предполагалось, что выявление психолого-педагогических условий социальной адаптации младших школьников в личностно-ориентированном учебно-воспитательном процессе при рациональном использовании средств физической культуры, способствует более успешному личностному развитию каждого ребенка и оптимизации социальных отношений в классе.

Личностно-ориентированная технология педагогической поддержки, опирающаяся на закономерности возрастного и индивидуального развития младшего школьника, обеспечивает процесс социальной адаптации детей, формирует личность ребенка, способствует сохранению физического и психического здоровья детей. Задачи исследования:

1. Провести аналитико-синтетическую обработку научных данных по психолого-педагогическим проблемам использования средств физической культуры и спорта в процессе социальной адаптации детей младшего школьного возраста.

2. Обосновать целесообразность и возможность оптимизации управления социальной адаптацией в общеобразовательной школе средствами физической культуры и спорта.

3. Провести теоретико-методологический анализ с целью выявления оптимальных психолого-педагогических условий эффективной социальной адаптации детей.

4. Разработать и апробировать педагогическую технологию социальной адаптации детей младшего школьного возраста в процессе занятий физкультурно-спортивной деятельностью.

Теоретико-методологической основой исследования: является концепция личностно-деятельностного подхода А.Н Леонтьева, теория развивающего обучения Давыдова В.В.; концепция гуманно-личностного подхода к процессу воспитания и обучения; Сухомлинского В.А. 1988, Битяновой М.Р., Подласого И.П. современные представления о содержании, средствах и методах физического воспитания школьников. (Бальсевича В.К, Лубышевой Л.И., Матвеева А.П., Матвеева Л.П., Столярова В.И.)

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что на основе теоретико-методологического и методического анализа современных подходов к решению проблемы социальной адаптации детей младшего школьного возраста впервые в педагогике физической культуры и спорта определено одно из эффективных направлений решения данной проблемы, суть которой состоит в научном обосновании возможности s успешной социальной адаптации детей младшего школьного возраста в процессе занятий физической культурой в условиях учебной и воспитательной практики. На основе концепции личностно-ориентированного воспитания учащихся в начальной школе разработана технология педагогической поддержки детей, которая опирается на закономерности возрастного и индивидуального развития личности младшего школьника и направлена на сохранение физического и психического здоровья детей.

Практическая значимость заключается в том, что предложенная в исследовании технология педагогической поддержки социальной адаптации детей младшего школьного возраста, в процессе физкультурно-спортивной деятельности позволила зафиксировать значимые различия динамики развития учащихся в личностно-ориентированном и традиционном учебно-воспитательном процессе. Определены основные условия, направленные на успешность социальной адаптации младших школьников в процессе физкультурно-спортивной деятельности.

Выявлены профессионально значимые характеристики психолого-педагогической компетентности учителя физической культуры, реализующего процесс социальной адаптации младшего школьника. Результаты исследования могут быть использованы в повышении профессиональной квалификации и уровня компетентности учителей физической культуры и студентов физкультурных вузов и в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных школ.

Основные положения выносимы на защиту:

• Физкультурно-спортивная деятельность может являться эффективным средством социальной адаптации детей младшего школьного возраста при условии комплексного подхода к учебно-воспитательному процессу, учета индивидуально-психологических особенностей личности детей и выборе адекватных средств и методов физического воспитания.

• Педагогическая технология социальной адаптации детей младшего школьного возраста в процессе занятий физической культурой включает личностно-ориентированную концептуальную основу и процессуальную характеристику, предусматривающую опосредованную ориентацию педагогического коллектива школы на социальное развитие детей, определяющуюся индивидуально-личностным подходом в обучении и воспитании.

• К основным психолого-педагогическим условиям эффективности процесса социальной адаптации учащихся 4-х классов начальной школы можно отнести:

1. Преобразование традиционной классно-урочной системы в систему организации личностно-ориентированного учебно-воспитательного процесса;

2. Рациональное сочетание форм, методов и средств традиционного и личностно-ориетированного учебно-воспитательного процесса;

3. Достижение педагогом соответствия характера педагогического воздействия и внутренних (субъективных) особенностей развития личности младшего школьника;

4. Опора учебно-воспитательного воздействия педагога на «зону ближайшего развития» ребенка при формировании мотивации достижения успеха;

5. Формирование направленной мотивации различного рода отношений и деятельности в процессе физического воспитания;

6. Положительное воздействие педагога на эмоциональную сферу школьников;

7. Формирование адекватного самоанализа и самооценки школьников.

8. Наличие психолого-педагогической компетентности в деятельности педагога.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Гравит, Юлия Викторовна

Выводы по диссертации

1 .Современная школа находится в поиске моделей учебно-воспитательнго процесса, которые могут обеспечить социальное развитие личности. В педагогике физическая культура рассматривается как одно из средств решения этой проблемы. Наибольший эффект социальная адаптация младших школьников может иметь при условии создания воспитательной системы на принципах взаимной ответственности, взаимопомощи, взаимной заинтересованности учителей в достижении успехов учениками начальной школы по различным учебным предметам.

2. Основной целью личностно-ориентированного учебно-воспитательного процесса является - подготовка учеников начальной школы, и в частности учеников четвертого класса к периоду социальной адаптации в средней школе, как наиболее сложной, новой кризисной ситуации.

3. Большинство учителей физической культуры (87.6 %) считают проблему социальной адаптации детей в условиях общеобразовательной школы актуальной. Анализ программ по физической культуре и методических пособий указывает на то, что существует достаточно объемный методический материал по организации проведения урока, но психолого-педагогические аспекты руководства социальным развитием детей не конкретизируются. Молодые преподаватели физической культуры в процессе решения воспитательных задач не выходят за рамки собственного педагогического опыта, в результате чего вопросы воспитания превращаются в трудно решаемые дилеммы.

4. Педагогические условия эффективности процесса социальной адаптации учащихся 4-х классов начальной школы определяются:

- преобразованием традиционной классно-урочной системы в систему организации личностно-ориентированного учебно-воспитательного процесса;

- рациональным сочетанием форм, методов и средств традиционного и личностно - ориентированного учебно-воспитательного процесса;

- достижением педагогом соответствия характера педагогического воздействия и внутренних (субъективных) особенностей развития личности младшего школьника;

- опорой учебно-воспитательного воздействия педагога на «зону ближайшего развития» ребенка при формировании мотивации достижения успеха;

- формированием направленной мотивации различного рода отношений и деятельности в процессе физического воспитания;

- положительным воздействием педагога на эмоциональную сферу школьников;

- формированием адекватного самоанализа и самооценки школьников.

- наличием психолого-педагогической компетентности в деятельности педагога.

5. Наиболее успешно реализация выявленных условий будет осуществляется за счет применения педагогом следующих методов и средств организации психолого-педагогического воздействия и стимулирования: игры, соревнования, проблемных педагогических ситуаций, опоры на личное мнение ребенка, активного включения каждого ученика во все формы деятельности, создание опережающих учебно-отношенческих ситуаций, осуществляемых на основе педагогически управляемого моделирования детьми нравственно-ценностных взаимоотношений.

6. Разработанная на основе концепции личностно-ориентированного образования экспериментальная технология психолого-педагогической поддержки социальной адаптации учащихся четвертых классов в процессе занятий физической культурой позволила зафиксировать значимые различия динамики социального и физического развития учащихся в личностно-ориентированном и традиционном учебно-воспитательном процессе. В конце эксперимента среди детей экспериментальной группы высокий уровень социальной адаптации составил 77.8%, средний уровень 22.2%, что значительно отличается от первоначальных показателей.

7. В процессе экспериментальной работы школьники экспериментальной группы существенно улучшили уровень физической подготовленности по сравнению с исходными результатами вообще и данными контрольной группы в частности. В результате целенаправленного воспитания физических качеств и двигательных способностей посредством внедрения в учебный процесс экспериментальной технологии педагогической поддержки социальной адаптации детей начальной школы, в экспериментальной группе отмечено значительное, статистически достоверное улучшение результатов динамики физической подготовленности и темпов прироста основных физических качеств, по сравнению с их сверстниками из контрольной группы.

8. С целью эффективности социальной адаптации детей в учебно-педагогический процесс должны включаться активные методы обучения, соответствующие педагогическим целям и имеющие в своем содержании элементы, стимулирующие проявление личностных качеств. Важным моментом в социальном воспитании является регулярная информация учащихся и родителей о положительных сдвигах, происходящих в их развитии.

9. Выявлены профессионально значимые характеристики личности учителя физической культуры, реализующего личностно-ориентированный подход к учебно-воспитательному процессу в начальной школе:

• включенность в развивающее педагогическое пространство;

• направленность на успех ребенка;

• способность организовывать полусубъектные отношения;

• конгруэнтность личностного и профессионального в педагогической деятельности;

• личностная позиция педагога в профессиональной деятельности.

10. Физическое и духовное развитие личности ребенка находится в непосредственной зависимости от организации учебно-воспитательного процесса, системы коммуникативно целесообразных взаимоотношений со сверстниками, психологической совместимости с учителями, психологопедагогической компетентности учителей начальной школы и, в частности, учителя физической культуры.

Практические рекомендации.

Регулярное изучение самооценки ребенка позволяет находить причины ее изменения и проводить ее коррекцию с помощью индивидуально построенного учебно-воспитательного процесса.

1. Проведенный теоретический анализ показал, что на формирование и развитие детей младшего школьного возраста может оказывать целый ряд факторов как биологического, так и социального происхождения. Одна из главных причин кроется в неблагополучных отношениях ребенка с окружающим его миром, родителями, педагогами, детским коллективом, основными причинами которых являются:

- неудовлетворенность ребенка содержанием общения с близкими взрослыми и сверстниками;

- низкий социальный статус ребенка в группе;

- неуспех в совместной деятельности со сверстниками, в обусловленный как трудности операционного характера (например, неразвитость двигательных умений и навыков), так и изменение мотивационной стороны деятельности (например, преобладание эгоистических мотивов общения).

2. Использование активных методов обучения, в частности, игрового и соревновательного методов может внести свой вклад в решение таких важных проблем личностно-ориентированного воспитания младших школьников как проблемы изменения поведения социально неуверенных детей, то есть, «детей, которые не умеют гармонично взаимодействовать с другими людьми, с окружающим миром». Помимо решения общих задач физического воспитания подвижные игры позволяют решать задачи совершенствования технико-тактического арсенала. Создаются благоприятные условия для воспитания положительных нравственно-волевых черт занимающихся. Командные игры приучают играющих заботится об общекомандном результате, проявляя взаимопомощь и доброжелательность по отношению друг к другу.

3. Уроки в начальных классах должны вести учителя прошедшие специальную подготовку и имеющие необходимые личностные предпосылки.

4. С целью включения учащихся в процесс активного взаимодействия на уроке физической культуры необходимо оптимизировать их эмоциональное состояние создать эмоциональный настрой, при котором процесс обучения будет осуществляться с максимальной эффективностью

5. С целью создания благоприятного эмоционального фона урока целесообразно использовать следующие приемы:

- В начале урока создавать положительный настрой на занятие посредством выполнения упражнений на релаксацию, организационных игр малой подвижности;

- В начале и в конце занятия проводить упражнения на релаксацию, которые помогают также снять отрицательные эмоции, вызванные от жесткого педагогического воздействия учителя, неудовлетворительным результатом предыдущей учебной деятельности;

- Периодически, всех детей вызывать для показа упражнений в подготовительной или основной частях урока с соответствующей положительной поддержкой и комментариями учителя;

- На уроке ни один ребенок не должен оставаться без внимания учителя, детям, испытывающим трудности при выполнении упражнений или испытывающим чувство страха оказывать психологическую педагогическую поддержку учителя;

- Использовать яркую, выразительную, убедительную речь учителя.

6. Подвижные игры спортивной направленности целесообразно проводить в третьих, четвертых классах начальной школы после изучения базовых элементов спортивных игр. Подбор подвижных игр с целью формирования групповой сплоченности и повышения социального статуса детей имеющих низкий уровень социальной адаптации должен проходить на основе учета индивидуальной и групповой диагностики.

117

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гравит, Юлия Викторовна, 2004 год

1. Абзалов Р.А. Теория физической культуры : (Курс лекций) Р.А. Абзалов; М-во образования Рос. Федерации. Казан, гос. пед. ун-т, 2002.- с. 24.

2. Абрамова Ю.Г. Особенности представлений учащихся о пространстве школьной среды. Дисс. канд.психол.наук. М., 1995- 407 с.

3. Адашкявичене Э.И. Баскетбол для дошкольников. М. Просвещение, 198378 с.

4. Амбурцев С.Н. Влияние соотношения различных методов упражнения на процесс формирования интереса школьников к урокам физической культуры. Дисс. .канд.пед.наук. Челябинск, 1998.- с. 150.

5. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. М.: ФиС, 1987.- 64 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет воспитания.- JI.: ЛГУ, 1986.- С. 338.

7. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. М.: Наука, 1994. - 324 с.

8. Антропова М.В. Гигиена детей и подростков большая.: Медицина, 1977. -334 с.

9. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: Молодежь и современность // Теория и практика Физической культуры.- 1995.- №4.-С. 2-7.

10. Безруких М.М. Как подготовить ребенка к школе Метод, пособие для учителей нач. кл., воспитателей дошк. учреждений, родителей.: Тула Арктоус, 1997 -97 с.

11. Беличева С.А. Основы превентивной психологии:- М.: Консорциум "Социал. здоровье России", 1993.- 198 с

12. Беляев И.А. Решение проблем профилирования физического воспитания учащихся медицинских училищ Дис. .канд.пед.наук : 13.00.01. -Екатеринбург, 1994. 163 с.

13. Белоруссова В.В. Воспитание в процессе занятий физической культурой. М.: Физкультура и спорт, 1964. 96 с.

14. Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагности, коррекция, педагогическая поддержка: Сб. метод, мат. для админ., педагогв и шк. психол. М.: Образоват. Педагогический поиск, 1997. - 112 с.

15. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе.- М.: Совершенство, 1997. 298 с.

16. Блонский П.П. Психология младшего школьника; Под ред. и со вступ. ст., 5-23. А. И. Липкиной, Т. Д. Марцинковской; Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т М. Воронеж Ин-т практ. Психологии, 1997,- 574 с.

17. Бодалев А.А. Психология личности. М.: МГУ, 1988. С. 15-180.

18. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1978, № 4; 1979, №№ 2, 4.

19. Бочарова В.Г. Воспитательная работа со школьниками по месту жительства: Учеб. Пособие М.: ВКШ, 1983.- 94 с.

20. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работыПособие. М.: SvR-Аргус, 1994.- 207 с.

21. Бриль М.С. Исследование индивидуальных особенностей детей с целью отбора в детско-юношеские спортивные школы (на материале баскетбола) : Дисканд. пед. наук / ГЦОЛИФК.- М., 1968.- 198 с.

22. Бриль М.С. Принципы и методические основы активного отбора школьников для спортивного совершенствования. Дис. . д-ра пед. наук / ГЦОЛИФК.- М., 1986.- 405 с.

23. Буева Л.П. Человеческий фактор : новое мышление и новое действие(Филос. заметки). М.: Знание, 1988.- 63 с.

24. Бурно М.Е. О характерах людей :(Психотерапевт. очерк). М.: Приор., 1998.-75 с.

25. Вавилов Ю.Н., Вавилов К.Ю. Научно-практические предпосылки спортивно-оздоровительной программы для детей и молодежи //Теория и практика Физической культуры.- 1995.- №4.- с. 54-60.

26. Вандышева О.Д. Оптимизация эмоционального состояния учащихся младших классов как условие повышения эффективности урока физической культуры. Дисс.канд.пед.наук, Челябинск , 1999.- 174 с.

27. Вебер М. « Человек, наука, общество: комплексные исследования ».{ перевод }/ АН ССР, ИНИОН, Всесоюз. межвед. Центр наук о человеке при президиуме.- М.: ИНИОН, 1991. Вып. 2. 1991.- 301 с.

28. Венгер JI.A., Запорожец А.В. Развитие ребенка. М.: Просвещение, 1968.- 11-15 с.

29. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. Составители Дубровина И.В., Прихонсан A.M., Зацепин В.В. М.: Академа, 1999- 316 с.

30. Врублевска М.М. Управление социальной адаптацией старшеклассников в общеобразовательной школе: Дис.канд. пед. наук: 13.00.01.-Магнитогорск, 2000.- 118с.

31. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М.: Магистр, 1995.- 122 с.34148. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания.- М.: Новая школа, 1994.78 с.

32. Выготский JI.C. Собрание сочинений. Т. 4. «Педагогика». М., 1984. с. 240-486.

33. Гессен С.И. Основы педагогики. Введ. в прикл. философию : Учеб. пособие для вузов М.: Школа-пресс, 1995. - 447 с.

34. Глазырина Л.Д. Физическая культура для дошкольников. Старший возраст. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: Владос, 2001.- 262 с.

35. Головина JI.JI. Копылова Ю.А. Медико-биологические основы физического воспитания детей младшего школьного возраста для студентов и аспирантов РГАФК. // Методическое пособие. М.: С.Принт, 2002- 71 с.

36. Гончаров Н.К. Основы педагогики. М.: Учпедгиз, 1947. 407 с.

37. Гребенкина Л.К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования. Автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01., Моск. пед. гос. ун-т М.: 2000. 38 с.

38. Грехем Д. Конфликты, пути их преодоленияПеревод.- Киев: Внешторгиздат Киев, отд-ние, 1991. 189 с.

39. Гринене Э. Адаптация ребенка в школе. Каунас Швиеса 1984. - 143 с.

40. Гринене Э. Режим дня учеников младших классов. Вильнюс Мокслас, 1980. -32 с.

41. Гуров В.Н. Социальная работа школы с семьей. М.: Пед. о-во России. 2002. 190 с.

42. Гурьянова М.П. Социально-педагогическая поддержка сельского населения :Метод. Пособие, -М.: Рос. Акад. образования. Ин-т педагогики соц. Работы М. АСОПиР РФ., 2000. 184 с.

43. Гугин А.А. Уроки физической культуры в 1 -3 классах. Смоленск, типография им. Смирнова, 1976.- 125 с.

44. Давыдов В.В. О месте категории деятельности в современной психологии // Давыдов В.В. Деятельность: теории, методология, проблемы.-М., 1990.- 151 с.

45. Давыдов В.В.,Переверзев Л.Б. К исследованию предметной среды детей. М.: «Техническая эстетика», 1976.- 4-6 с.

46. Должиков И.И. Уроки физической культуры в начальной школе : как планировать их содержание // Спорт в школе.- 1996.-№ 35. с. 1-16 (вкладыш).

47. Дубровина И.В. Возрастная и педагогическая психология. :Хрестоматия : Для студентов высш. пед. учеб. Заведений М.: Academia, 2001. 367 с

48. Дудоров В.В. Формирование ценностных ориентаций в сфере физической культуры (социально-педагогический аспект): Дис.канд. пед. наук: 13.00.01,- СПб-г, 2000.- 67 с.

49. Духовность- Спорт- Культура. Выпуск пятый, часть 2-я: Сборник./Сост. и ред. В.И.Столяров и А.Г.Егоров. Москва-Смоленск.: Российская академия образования, Гуманитарный центр «СпАрт» РГАФК, Смоленская Олимпийская Академия, 1997,- 195 с.

50. Дюркгейм Э. Социология, ее предмет, метод, предназначение. М.: Канон, 1995.-349 с.

51. Иовчук Н.М. Детско-подростковые психические расстройства. М.: Изд-во НЦЭНАС, 2002.-76 с.

52. Истратова О.Н. Диагностика и коррекция агрессивности у детей дошкольного возраста. Автореф.дисс. канд.психол.наук. Ростов-на -Дону, 1998.- 23с.

53. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск Наука Сиб. отд-ние, 1980. 191 с.

54. Каиров И.А. Азбука нравственного воспитания Пособие для учителя. Алма-Ата Мектеп, 1988. 345 с.

55. Караковский В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! :Теория и практика шк. воспитат. систем. М.: Пед. о-во России, 2000. 252 с.

56. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально значимые ценности(Теория и диагностика): Учеб. пособие к спецкурсуА. В. Кирьякова; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. JI. РГПУ, 1991.-83 с.

57. Козер Л. Функции социального конфликта /Льюис Козер; Пер. с англ. яз. О. Назаровой; Под. общ. ред. Л. Г. Ионина. М.: Идея-пресс, Дом интеллектуал, кн., 2000. 205 с.

58. Козлова Е.В. Педагогические условия социального воспитания школьников во внеучебной деятельности: Дис. Канд. пед. наук: 13.00.01.- Оренбург, 2000. 64 с.

59. Козырева Н.А. Самоутверждение личности школьника в учебной деятельности( на материале работы в физико-техническом лицее ): Дис. канд. пед. наук: 13.00.01.-Саратов, 2000. 94 с.

60. Козырева О.В. Спортивное воспитание детей дошкольного возраста в системе их гуманитарного воспитания: Дис. . д-ра пед. наук/ РГАФК. -М., 2002.- 402 е.: ил.

61. Кондаков В.Л. Управление формированием направленности личности школьника(на материале Ф.к.): Дис. канд.пед. наук: 13.00.01,-Белгород, 2000. 37 с.

62. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. Система лич. Взаимоотношений. Ереван. Луйс, 1988. 323 с.

63. Коменский Я.А. Педагогические сочинения. Каунас Швиеса 1986. 487 с.

64. Корель Л.В. Социология адаптаций. Вопросы теории, методологии и методики : Дис. . д-ра социол. наук в форме науч. докл.: 22.00.04. Новосибирск, 1998. 69 с.

65. Коровина Т.Ю. Мотивация инновационной деятельности педагогов новых типов учебных заведений. Дис. . канд. психол. наук : 19.00.05. Казань, 1999. 178 с.

66. Короткое И.М. Подвижные игры в занятиях спортом. М.: ФиС, 1971.- 120 с.

67. Красова Т.Д. Педагогические основы нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности: Дис. канд. пед. наук : 13.00.01.-Липецк, 2001.- 24 с.

68. Крафт Н.Н. Психолого педагогичесике основы формирования умений самостоятельной учебной работы в младшем школьном возрасте: Дис. канд. пед. наук, М., 2000. 56 с.

69. Кретти Б. Дж. Психология в современном спорте. М.: ФиС, 1978,- 224 с.

70. Кривцова С.В. и др. Подросток на перекрестке эпох. М.: Генезис, 1997. -287 с.

71. Кузнецов В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащихся. М.: Народное образование, 1994. - 144 с.

72. Кузнецов B.C. Колодницкий Г.А. Методика обучения основным видам движение на уроках физической культуры в школе. М.: Гуманитарный центр ВЛАДОС, 2002- 174 с.

73. Кэктрин Тейлор Психологические тесты и упражнения для детей. Книга для родителей и воспитателей. М.: ЭКСМО, 2003- 37 с.

74. Лебедева М.П. Научно-методические основы воспитания личной физической культуры у младших школьников. Дисс. канд пед. Наук. Архангельск, 1999.

75. Леонтъев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М: Политиздат, 1975.- с. 304.

76. Лесгафт П.Ф. Избранные труды.- М.: ФиС, 1987.- с. 29.

77. Лисовский В.Т. Семья и воспитание детей. (Метод, рекомендации родителям и учителям сред. школы)АПН СССР, НИИ общ. образования взрослых. Л.: НИИООВ, 1981. 53 с.

78. Литвинов Е.Н. Методика физического воспитания учащихся 1-4 классов : Пособие для учителя. М.: Просвещение, 2001. 77 с.

79. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций : Учеб. пособие для студентов вузов и слушателей ин-тов и фак. повышения квалификации и переподгот. науч.-пед. кадров. М.: Юрайт, 2001. 607 с.

80. Лопатик Т.А. Теоретико-методические основы формирования умений самостоятельного овладения младшими школьниками ценностями физической культуры. Дисс. .д-ра пед . наук Минск, 1998.- 412 с.

81. Лубышева Л.И. Социология физической культуры и спорта :Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 03.31.00. -Физ. Культура. М.: Academia, 2001. 237 с.

82. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека; Гос. центр, ин-т физ. Культуры. М.: ГЦИФК, 1992. 119 с.

83. Луначарский А.В. Об образовании и воспитании Ст. и выступления. М.: Прогресс, 1986.-301 с.

84. Люблинская А.А. Современный воспитатель. Какой он. Киев : о-во "Знание" УССР, 1981. 64 с.

85. Любомирский Л.Е. О развитии сенсомоторных функций у мальчиков и девочек школьного возраста // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1991. -№ 1.- с. 97-101.

86. Мазепина Е.В. Эфективность применения игровых средств и методов физического воспитания для улучшения психофизического состояния детей 6-8 лет: Дис.канд. пед. наук: 13.00.01.- М., 2001. 26 с.

87. Макаренко А.С. О воспитании. М. :Политиздат, 1990. 114 с.

88. Максимова М.В. Психологические условия школьной адаптации детей 1-3 классов.дисс. . канд. психол. наук. М., 1994.- 168 с.

89. Матвеев А.П. Физическая культура 1-й класс: Учеб. пособ. по Физической культуре- М.: Фрахт, Кубк-а, 1996.- 118 с.

90. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 543 с.

91. Матвеев А.П. О некотороых особенностях взаимосвязи показателей физической подготовленности и психического развития младших школьников / Сборник ученых трудов РГАФК 1999 г. М.: 1999.- 196199 с.

92. Матвеев А.П. Связь структурных элементов системы физического воспитания с личностными качествами учащихся начальнрой школы // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.- 2001.- №2.16-18 с.

93. Матвеев А.П., Петрова Т.В. Оценка кацества подготовки учащихся начальной школы. М.: Дрофа, 2002.- 91 с.

94. Матвеев А.П. Физическая культура начальные классы. М. Просвещение под общ. ред. Матвеева А.П., 2003.- 79 с.

95. Милыптейн О.А. Социальные проблемы формирования личности в спорте. Лекция для студентов ин-тов физической культуры.1. М. :ГЦОЛИФК, 1980.- 46 с.

96. Мицан Е.Л. Педагогические условия физического развития школьников в системе дополнительного образования. Автореф. .к.п.н. Магнитогорск, 2003.- 24 с.

97. Моносзон Э.И. Учитель и всестороннее развитие личности школьника. М. :3нание, 1986. 78 с.

98. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. Пособ. Для пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 1999. - 184 с.

99. Мухина B.C. Детская психология М.: Просвещение, 1985 - 272 с.

100. Назарова Н.Н., Казакова Т.Н. Урок физкультуры в современной школе. Методические рекомендации для учителей. М.: Советский спорт, 2002.- 158 с.

101. Никитина JI.E. Развитие социальной педагогики в России. Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. М., 2001.-392 с.

102. Новиковой Л.И. Детский коллектив и подросток. М. :3нание 1979. -32 с.

103. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 442 с.

104. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. — М.: Просвещение. Учебная литература, 1996. 352 с.

105. Овчинникова Г.Г. Социально-психологическая адаптация как фактор становления Я- концепции подростков: Автореф. Дис. .канд. Псих. Наук. М.: Рос. Ак. Гос. Службы при Президенте РФ, 1997. - 24 с.

106. Основы обучения и воспитания// учебное пособие для студентов. М.: РГАФК, 1997-58 с.

107. Офицеркина Н.С. Социально-психологическая адаптация молодежи к рыночной экономике: Автореф. Дис. . Канд. Псих. Наук. М.: Рос. Акад. Гос. Службы президенте Рос. Федерации, 1997. - 23 с.

108. Оценка качества подготовки учащихся начальной школы по физической культуре. М.: Дрофа, 2002- 94 с.

109. Парсонс Т. О структуре социального действия. М. :Акад. Проект, 2002. 887 с.

110. Пащенко Л.Г. Гармонизация физического и умственного развития младших школьников в процессе физического образования: Дис.канд. пед. наук: 13.00.01.- Омск, 2000.- 108 с.

111. Персианов И.А. Социальное развитие школьников в процессе обучения: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01.- Майкоп, 2000. 48 с.

112. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология. М.: Мадрас : Прогресс : Нью сенчури бук хаус Б. г., 1989. 284 с.

113. Петровский А.В. Очерки психологии. М.: Прогресс, 1987. 255 с.

114. Платонов К.К. Занимательная психология. СПб. :Питер-пресс, 1997. -284 с.

115. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: М.: ВЛАДОС, 2002.- кн. 1-576 с.

116. Понамарев Н.И. О законах функционирования и развития физической культуры. Лекция. Гос. ин-т физ. культуры им. П. Ф. Лесгафта. Л. :ГДОИФК, 1989. 20 с.

117. Поташник М.М. Какой подход ведет к оптимальному развитию школы? // Народное образование, 1998. № 4. - с. 22-29.

118. Примерные программы для общеобразовательных учреждений с углубленным изучением предмета физическая культура.// Под ред. Паршикова А.Т. М.: Просвещение, 2002.- 94 с.

119. Программы общеобразовательных учреждений. Физическая культура.- начальные классы. М.: Просвещение, 2003.- 30 с.

120. Реан А.А., Коломенский Я.Л. Социальная педагогическая психология СПб.: ЗАО Издательство Питер, 1995. - 416 е.: (Серия Мастера психологии).

121. Решетень И.Н. Педагогика спортивного коллектива. Учеб. пособие. Моск. обл. гос. ин-т физ. Культуры, пос. Малаховка (Моск. обл.) :МОГИФК, 1987. 77 с.

122. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 480 с.

123. Роджерс К. Человек. Изучаем анатомию : Для сред, и ст. шк. возраста. М. :РОСМЭН, 2003. 61 с.

124. Рожков М.И. Организация воспитательного процесса в школе : Учеб. пособие для студентов вузов. М. :Владос, 2001. 253 с.

125. Романко В.Г. Педагогические условия гуманизации физического воспитания учащихся младших классов: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01.-Челябинск, 2000.-46 с.

126. Савотина Н.А. Социальная адаптация личности в условиях студенческой среды: Автореф. Дис. . канд. Пед. наук. -М.: Центр социал. Педагогики Рос. Акад. Образования, 1997. 24 с.

127. Селье Г. Стресс без дистресса. Тбилиси :Сабчота Сакартвело, 1982. 112 с.

128. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. — Курган: Зауралье, 1997. 464 с.

129. Сингер Р.Н. Мифы и реальность в психологии спорта. М. :Физкультура и спорт, 1980. 152 с.

130. Синягина Н.Ю. Закономерности и условия развития младших школьников в личностно-ориентированном учебно-воспитательном процессе. Дисс. д-ра психол.наук. М., 1998.- 400 с.

131. Славина J1.C. Трудные дети. М. Воронеж :Ин-т практ. Психологии, 1998. 447 с.

132. Сонькин В.Д. Валеологический мониторинг детей и подростков/ Сонькин В.Д., Зайцева В.В.// Теория и практика физ. культуры- 1998.- № 7.-с. 10-12

133. Сонькин В.Д. Проблема тестирования в оздоровительной физической культуре // Теория и практика физ. культыры.- 1993- № 8.- с. 7-13

134. Социальная педагогика: Курс лекций/ под общей ред. М.А. Галагузовой- М: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2000.- 416 с.

135. Спенсер Г. Воспитание: умственное, нравственное и физическое. М. :Изд-во УРАО, 2003. 287 с.

136. Спок Б. Проблемы родителей и их решение.

137. М. :АСТ :Астрель, 1999. 414 с.

138. Стамбулова Н.Б. Психология спортивной карьеры. С-Пб, центр карьеры, 1999- 367 с.

139. Столяров В.И. Методологические принципы определения понятий в процессе научного исследования физической культуры и спорта Учеб.пособие для аспирантов и соискателей ГЦОЛИФКа. М. :ГЦОЛИФК, 1984. 99 с.

140. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. М. :Медицина, 1991. 270 с.

141. Сухомлинский В.А. О воспитании Выдержки из работ. М. Политиздат, 1988. 269 с.

142. Татарникова Л.Г. Валеология-основы безопасности жизни ребенка. Пособие к курсу валеологии "Я и мое здоровье" для шк. первой ступени. СПб. :Петроградский и Ко (PETROC), 1995. 234 с.

143. Технология интегрирования процесса физической подготовки и интелектуального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. // Материалы Международного научно-практического семинара 28 февраля 2002 г. Минск, 2002- 101 с.

144. Трубайчук Л.В. Теоретические основы развития и становления личности младших школьников в образовательном процессе: Дис.д-ра пед. наук: 13.00.01.- Челябинск, 2000.- 126 с.

145. Уледов А.К. Теоретическая и прикладная социальная психология. М. :Мысль, 1988.-333 с.

146. Фестингер Л. Теория когнитивного диссонанса. СПб. :Ювента, 1999. 317 с.

147. Физическое здоровье обучающихся и пути его совершенствования. М.: ГОМЦ «Школьная книга», 2003. 208 с.

148. Физическое здоровье обучающихся и пути его совершенствования. Ноормативно-методические и аналитические материалы по мониторингу. М.: Школьная книга, 2003- 206 с.

149. Физическая культура. Образовательная программа для учащихся средней общеобразовательной школы. М.: Радио и связь, 1995.- 216 с.

150. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника. М. :Педагогика, 1985. 223 с.

151. Фишман Л.И. Теоретические основы управления образовательным учереждением: Пособие для руководителей общеобразовательных школ -Самара: Самарск. Пед. ун-т, 1994. 112 с.

152. Фомин Н.А., Вавилов Ю.Н. Физиологические особенности двигательной активности / Авт. Пред. М.А. Медведев М.: ФиС, 1991.-с. 224.

153. Фрейд Зигмунд: учение о человеке (Учеб.-метод. пособие для студентов и аспирантов). Моск. открытый соц. ун-т, Науч.-метод. центр и др. М. Йошкар-Ола :МОСУ :Марийс. фил., 1997. 56 с.

154. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. Пособие. М., 1990.- С. 576.

155. Чернов Е.А. Подвижные игры в системе подготовки баскетболистов. Методические рекомендации для тренеров детско-юношеских спортивных шкло по баскетболу. М.: «Принт», 2002- 53 с.

156. Н.Н.Чесноков, А.А.Красников. Тестирование уровня знаний по физической культуре. М., Спортакадем. Пресс., 2002- с. 15- 18.

157. Шацкий С.Т. Опыт педагога Сборник. М. :Прогресс, 1981. 342 с.

158. Шепель В.М. Социально-психологические проблемы воспитания. М. :Моск. рабочий, 1987. 237 с.

159. Шибутани Т. Социальная психология. М. :АСТ Ростов н/Д :Феникс, 1999. 538 с.

160. Шманева И.В. Ценностные ориентации как фактор активизации учебно-познавательной деятельности старшеклассников : Автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01., Магнитогорский гос. пед. ин-т. Магнитогорск, 1997. 22 с.

161. Шпак JI.JT. Социокультурная адаптация в советском обществе Филос.-социол. пробл. Красноярск :Изд-во Краснояр. унта, 1991.-231 с.

162. Шпалинского В.В. Социальная психология коллектива. Каунас :Швиеса, 1983. 184 с.

163. Шпалинского В.В. Психолого-педагогические основы изучения личности и коллектива Учеб. пособие. Днепропетровск :Изд-во ДГУ, 1991.-91 с.

164. Эльконин Д.Б. Избранные труды. М.: Педагогика, 1989. - 388 с.

165. Эльконин Д.Б. Актуальные вопросы исследования периодизации психического развития в детстве // Проблемы периодизации психики в онтогенезе. М., 1976. - с. 3-5.

166. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974.-184 с.

167. Юровским А.П. Физическое воспитание детей (Метод, разраб.). пос. Малаховка (Моск. обл.) :Б. и. 1980. 49 с.

168. Яковлев В.Г. Подвижные игры. Учеб. пособие для ин-тов физической культуры. 4-е, перераб. и дополн., изд. М.: «Физкультура и спорт», 1974- 208 с.

169. Ямбург Е. Школа для всех // Народное образование, 1998. № 4. - с. 98-104.

170. Яркина Т.Ф. Человек как объект социальной педагогики и социальной работы: теоретико-методологический аспект (в контексте мирового опыта). М. 1996. 81 с.

171. Beverly Nichols, Ph.D. Moving and Learning The Elementaru School Phusical Education Experience. Mosbu THIRD Edition, 1994.- 705 d.1. АНКЕТА Уважаемый учитель!

172. Учитель начальной школы ( предмет)

173. Стаж работы в начальной школе

174. Как по Вашему мнению, влияют отношения, которые учитель устанавливает с учениками, на решение поставленных задач

175. Как, по вашему мнению, должны начинаться и заканчиваться уроки с детьми начальной школы ( уроки физическойкультуры)

176. Является ли физическая культура средством социального развития ребенка

177. Решая образовательные задачи, учитываете ли вы: А. эмоциональное состояние своих учеников;

178. Б. характер взаимоотношений в группе.

179. Какие методы, формы и средства педагогической поддержки социальной адаптации младших школьников на ваш взгляд можно использовать в процессе физического воспитания

180. Назовите основные трудности возникающие у учеников четвертых классов впроцессе обучения

181. Большое спасибо за участие в анкетировании.