Особенности психолого-педагогического сопровождения одаренных подростков в муниципальном образовательном пространстве тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Кореневская, Марина Евгеньевна

• Кореневская, Марина Евгеньевна
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Кореневская, Марина Евгеньевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ОДАРЕННОСТЬ КАК ФЕНОМЕН ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ПРАКТИКИ: ЭВОЛЮЦИЯТЕОРЕТИЧЕСКИХ ВОЗЗРЕНИЙ.

1.1 .Исторические этапы становления теории одаренности.

1.2. Современная психолого-педагогическая интерпретация феномена одаренности.

1.3. «Рабочая концепция одаренности» и проблема психологопедагогического сопровождения одаренного ребенка.

ГЛАВА 2. СИСТЕМНО-СЕТЕВОЙ ПОДХОД К ПОСТРОЕНИЮ МОДЕЛИ ДИАГНОСТИКИ, ПОДДЕРЖКИ И РАЗВИТИЯ ДЕТСКОЙ

ОДАРЕННОСТИ.

2.1 .Системный подход и теория самоорганизации систем.

2.2. Системный подход в психолого-педагогической теории и практике.

2.3. Сетевая модель взаимодействия в педагогическом пространстве.

ГЛАВА 3. ЭТАПЫ ПОСТРОЕНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОЙ СЕТЕВОЙ МОДЕЛИ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ И ЕЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ.

3.1. Организация и ход исследования. Характеристика этапов.

3.2. Реализация программы «Одаренные дети» и разработка сетевой модели работы с одаренными детьми в муниципальном образовательном пространстве.

3.3. Диагностика субъектов взаимодействия в системе психологопедагогического сопровождения одаренности.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности психолого-педагогического сопровождения одаренных подростков в муниципальном образовательном пространстве»

Актуальность исследования определяется той ролью, которая отводится проблеме преумножения интеллектуального капитала в стратегиях развития всех без исключения ведущих стран мира. В 1995 г. в Варшаве состоялась II Международная научно-практическая конференция по проблеме одаренности, на которой были приняты обращения к ООН и правительствам стран Европы поддержать международные программы «Одаренные дети Европы» и «Дети XXI века». Данные инициативы получили отклик и в нашей стране. В последние десятилетия, когда отечественная наука стала ориентироваться не на идеологические стандарты, а на достижения мировых психолого-педагогических исследований, была принята Федеральная целевая программа «Одаренные дети». Это позволило привлечь к разработке данной проблематики ведущих отечественных психологов: Д.Б.Богоявленскую, В.Д. Шадрикова, A.B. Брушлин-ского, В.Н. Дружинина, Н.С. Лейтеса, А.М. Матюшкина, М.А. Холодную, B.C. Юркевич и др. Была разработана «Рабочая концепция одаренности», которая отражает общую позицию наиболее авторитетных отечественных специалистов в области психологии одаренности. В концепции сформулирована единая теоретическая база для решения проблем одаренности, раскрыто понятие одаренности, ее видов, способов диагностики. Но, отвечая на вопрос, что такое одаренность, «Рабочая концепция» не дает, да и не может дать универсального ответа на все случаи, возникающие в каждодневной работе педагогов. Поиск оптимальной организационной модели, позволяющей реализовать данную концепцию на практике, отработать эффективные механизмы диагностики, поддержки и развития одаренности является на сегодняшний день одной из наиболее актуальных задач педагогической науки.

Объект исследования являются одаренные подростки в возрасте 12-16 лет и педагоги, работающие с одаренными детьми в условиях муниципальной образовательной системы как участники процессов выявления, поддержки и развития одаренности.

Предмет исследования: особенности смысложизненных ориентаций одаренных подростков в системе сетевого психолого-педагогического сопровождения в условиях муниципального образовательного пространства.

Целью диссертационного исследования является теоретическое обоснование, разработка и практическая апробация модели психолого-педагогического сопровождения одаренных детей в муниципальном образовательном пространстве и ее влияние на формирование смысложизненных ориентаций одаренных подростков.

Цель исследования обусловила постановку задач:

Теоретические и методологические задачи исследования:

1. Анализ философских, психологических и педагогических подходов к феномену одаренности.

2. Анализ особенностей организации работы с одаренными школьниками в отечественной и зарубежной практике.

3. Анализ существующих моделей социально-психологической и психолого-педагогической поддержки и сопровождения различных категорий учащихся.

4. Разработка сетевой модели психолого-педагогического сопровождения одаренных подростков в муниципальном образовательном пространстве.

Методические задачи исследования:

1. Описание специфики психолого-педагогического сопровождения одаренных подростков в условиях сетевой модели.

2. Апробация сетевой модели работы с одаренными детьми в муниципальном образовательном пространстве.

3. Разработка системы операционализации сетевой модели работы с одаренными детьми в условиях муниципального образовательного пространства, мониторинг уровня эффективности сетевой модели.

4. Разработка анкет для педагогов, родителей и одаренных подростков.

5. Разработка институциональной модели организации образовательной творческой среды для педагогов, работающих с одаренными детьми.

Эмпирические задачи исследования:

1. Анализ представлений участников педагогического процесса о феномене одаренности, составление портрета «одаренного школьника» и педагога-фасилитатора в системе акселеративного взаимодействия «ученик-учитель».

2. Составление информационно-аналитической карты на основе мониторинга эффективности сетевой модели в условиях муниципального образовательного пространства.

3. Разработка модификаций применения сетевой модели психолого-педагогического сопровождения одаренных подростков в соответствии с характеристиками образовательного пространства.

4. Экстраполяция модели на локальный, муниципальный и региональный уровни.

Гипотезы исследования:

1. Система психолого-педагогического сопровождения одаренных подростков в муниципальном образовательном пространстве может быть организована по принципу партнерского взаимодействия.

2. Оптимальной формой структурной организации системы психолого-педагогического сопровождения одаренных подростков является сетевое сообщество, в котором педагог выполняет функции проектировщика, модератора, системного администратора и фасилитатора.

3. В рамках муниципальной сетевой системы психолого-педагогического сопровождения происходит формирование смысложизненных ориентаций одаренных подростков на основе смысловой трансляции личностных ценностей творчески работающими педагогами.

4. Психолого-педагогические резервы сетевой модели заключаются в возможности экстраполяции опыта от микросоциума до поликультурного уровня: от локального уровня работы до сетевой системы психолого-педагогического сопровождения детей на региональном уровне.

Методологическими и теоретическими источниками исследования являются фундаментальные положения:

• о природе одаренности и комплексном подходе к развитию одаренности [Д.Б. Богоявленская, А.В. Брушлинский, Дж. Гилфорд, Э.Ландау, Н.С. Лейтес,

A.М. Матюшкин, А.Я. Пономарев, Дж. Рензулли, Б.М. Теплов, П. Торренс, С. Л. Рубинштейн, О. К.Тихомиров, М.А. Холодная, В.Д. Шадриков, Н.Б Шумакова, Е.МАзарко];

• о формировании системы смысложизненных ориентаций в подростковом возрасте [И.В. Абакумова, А.Г. Асмолов, В.П. Зинченко, А.Н.Леонтьев, Д.А.Леонтьев, Т. А. Матис, В.А.Петровский];

• о гуманизации образования при подготовке школьников к эффективному социальному взаимодействию в современном обществе [А.Маслоу, К. Роджерс,

B.Франкл, Э.Фромм];

• об особенностях социального развития и акселерации одаренного ребенка [В.Н.Дружинин, А.И.Савенков, Ю.Д. Бабаева, А.В.Кулемзина, А.М.Матюшкин, B.C. Юркевич, В.Ю. Большаков, Д.В.Ушаков];

• о системе профессиональной подготовки педагогов, работающих с одаренными детьми и роли эмпатии и толерантности в деятельности педагога [К. Роджерс, А.Г. Асмолов, Г.В. Солдатова, Д.Б. Богоявленская, В.Б. Гаргай, И.В. Абакумова, Е.А. Ичаловская, Дж. Элиот];

• о теоретических принципах построения сетевых моделей и применении теории систем в психолого-педагогических исследованиях [Г.В. Градосельская, Д. Ноук, Дж. Куклински, К. Кук, Р. Эмерсон, Л. фон Берталанфи, Дж. Баллан-тайн, В.И. Матвеев, A.M. Осипов].

Для практического выполнения поставленных целей и задач были использованы несколько групп методов:

1. теоретический анализ философских и психолого-педагогических концепций одаренности;

2. анкетирование, тестирование, наблюдение, метод экспертных оценок и ряд проективных методик (сочинения, эссе, творческие работы);

3. диагностические методики по выявлению личностных особенностей одаренных подростков (СЖО, САМОАЛ, тесты по выявлению эмпатии и толерантности, тесты по выявлению социальной адаптивности);

4. психолого-педагогическая (гуманитарная) экспертиза;

5. анализ и обобщение результатов практического модуля и методы статистической обработки экспериментальных данных.

Научная новизна:

1. Впервые представлена иерархическая система психолого-педагогического сопровождения одаренного подростка от локального до регионального уровней.

2. Система сопровождения представлена как сетевая модель с определением качественных показателей модулей и уровней их взаимодействия.

3. Рассмотрена роль педагога как фасилитатора и организатора сетевой системы психолого-педагогического сопровождения одаренного подростка.

4. Изучена смысложизненная ориентация одаренных подростков в муниципальном образовательном пространстве.

Теоретическая значимость:

1. Построена сетевая модель психолого-педагогического сопровождения одаренного подростка в условиях муниципального образовательного пространства.

2. Выделены уровни сетевого взаимодействия, из которых центральным является диада «учитель-ученик».

3. Рассмотрены способы взаимодействия между различными уровнями образовательной сети с позиций системного подхода.

4. Обоснован вывод о том, что сетевая модель психолого-педагогического сопровождения может быть распространена на другие элементы образовательной системы и другие компоненты культурного сообщества в муниципальном пространстве.

5. Рассмотрены личностные характеристики педагогов, работающих с одаренными детьми, и определена ведущая роль эмпатии и толерантности в профессиональной деятельности.

Практическая значимость:

1. На основе мониторингового исследования (2002 - 2006 гг.) обобщен опыт реализации программы «Одаренные дети» в муниципальном образовательном пространстве; составлена информационная карта участников.

2. Создана система творческого взаимодействия педагогов и психологов, работающих с одаренными детьми в рамках проблемной лаборатории, что позволяет применить полученные результаты в системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки.

3. Составлен портрет одаренного ребенка и «идеального», с позиции ребенка, учителя.

4. Полученные в ходе исследования данные диагностик позволяют расширить представления о природе детской одаренности и методах психолого-педагогического сопровождения одаренных подростков.

5. Получен реальный психолого-педагогический эффект от внедрения Интернет-технологий и метода проектов в работу с одаренными детьми, который успешно экстраполирован на область и регион.

Положения, выносимые на защиту:

1. В муниципальном образовательном пространстве необходима целостная система психолого-педагогического сопровождения одаренных подростков. Современная гуманистическая педагогика позволяет рассматривать систему психолого-педагогического сопровождения как партнерское взаимодействие, с одной стороны, между учителем и учеником, с другой - между самими детьми.

2. Оптимальной формой структурной организации системы психолого-педагогического сопровождения одаренных подростков является сетевое сообщество, в котором педагог выполняет функции проектировщика, модератора, системного администратора и фасилитатора. Выступая в этой роли, он определяет общий контур сети, ее основные сегменты, соответствующие конкретным задачам и вытекающим из постановки образовательной стратегической цели. Педагог становится фасилитатором акселеративного развития одаренного подростка.

3. В рамках муниципальной сетевой системы психолого-педагогического сопровождения происходит формирование смысложизненных ориентаций одаренных подростков на основе трансляции личностных ценностей творчески работающими педагогами.

4. Психолого-педагогические резервы сетевой модели заключаются в возможности экстраполяции опыта от микросоциума до поликультурного уровня:, от локального уровня работы до сетевой системы психолого-педагогического сопровождения детей на региональном уровне.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечиваются:

1. выбором и обоснованием исходных методологических принципов;

2. общей логикой исследования и холистическим подходом к постановке и решению проблемы;

3. корректной организацией опытно-экспериментальной работы;

4. репрезентативностью выборки объектов исследования. Исследование проводилось в течение 1994 - 2006 годов. В нем приняли участие учащиеся и педагоги г. Ростова-на-Дону и Ростовской области. Исследование проводилось в пять этапов. В рамках каждого этапа можно выделить четыре модуля:

• теоретический, включающий изучение и анализ литературы по проблеме исследования;

• проектировочный, основным содержанием которого являлась разработка сегмента модели;

• практический, в рамках которого непосредственно проводилось исследование;

• аналитический, на котором проводились анализ результатов и подведение итогов практического модуля, а также распространение полученных данных в муниципальной образовательной среде.

Экспериментальная база исследования. В исследовании на первом этапе - 1994-1997 гг. - приняли участие гимназисты (980 чел.), педагоги и родители гуманитарной гимназии № 14. На втором этапе участниками исследования стали участники Донской академии наук юных исследователей (1998г. - 685 чел, 1999 - 778 чел., 2000 г. - 870 чел., 2001 г. - 912 чел.), а также руководители исследовательских работ учащихся, представленных на научно-практическую конференцию ДАНЮИ. В 2002-2006 годах в реализации 17 проектов Центра по работе с одаренными детьми «Дар» приняли участие 1598 старшеклассников, 234 педагога и 53 родителя одаренных детей г. Ростова-на-Дону, Астрахани, Новороссийска, Элисты, а также ряда территорий Ростовской области. 1200 старшеклассников стали участниками сетевых олимпиад, проводимых Центром. В мониторинговом исследовании по программе «Одаренные дети» (2002-2003, 2005-2006 гг.) приняли участие 59 образовательных учреждений шести районов города и 64 образовательных учреждений из семи районов города соответственно.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования были изложены на Международном конгрессе конференций и XIII Международной конференции «Информационные технологии в образовании» (Москва, 2003), Всероссийской научно-практической конференции «Роль классических университетов в развитии единого научного и образовательного пространства России» (Ростов-на-Дону, 1999), II Всероссийской научно-практической конференции «Российская школа и Интернет» (Санкт-Петербург, 2002), региональной научно-практической конференции «Проблемы патриотического воспитания студенческой молодежи в современных условиях» (Ростов-на-Дону, 2001), областной конференции «Информационные технологии в образовании Ростовской области» (Ростов-на-Дону, 20022005), I городской научно-практической конференции «Одаренный ребёнок в муниципальном образовательном пространстве» (Ростов-на-Дону, 2004), научно-методической конференции «Современные информационные технологии в образовании: Южный Федеральный округ» (Ростов-на-Дону, 2004, 2006), научно-практической конференции-выставке «Информационные технологии в образовании» в рамках Международного конгресса конференций (Ростов-на-Дону, 2004-2005), VI областной научно-практической конференции «Развитие системы работы с одаренными детьми: проблемы, поиски, решения» (Ростов-на-Дону, 2004), VII областной научно-практической конференции «Современные подходы к процессу всестороннего развития личности одаренных детей в системе образования» (Ростов-на-Дону, 2005), II городской научно-практической конференции «Теоретические и практические аспекты внедрения "Рабочей концепции одаренности" в муниципальное образовательное пространство» (Ростов-на-Дону, 2005), III городской научно-практической конференции «Среда одаренного ребенка и развитие творческих способностей личности» (Ростов-на-Дону, 2006), научно-практической конференции «Перспективы создания Южного федерального университета - вуза инновационного типа мирового уровня» (Ростов-на-Дону, 2006). Апробация материалов исследовательской деятельности осуществлялась автором в собственной деятельности в качестве заместителя директора по учебно-воспитательной работе гуманитарной гимназии № 14, методиста Донской академии наук юных исследователей Дворца творчества детей и молодежи и руководителя Центра по работе с одаренными детьми «Дар». Материалы диссертации использованы в разработке программ по подготовке и переподготовке психологов на факультете психологии РГУ к курсам «Педагогическая психология» и спецкурсу «Акселерация и ретардация в развитии».

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Кореневская, Марина Евгеньевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование и его теоретическое осмысление позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Система психолого-педагогического сопровождения одаренных подростков в муниципальном образовательном пространстве может быть организована по принципу партнерского взаимодействия как в рамках диады «ученик-учитель», так и на иных уровнях («учитель-учитель», «ученик-ученик», «учитель-родитель»):

- партнерское взаимодействие позволяет решать реальные практические задачи, связанные с психолого-педагогическим сопровождением одаренных детей в муниципальном образовательном пространстве;

- эффективность субъект-субъектного взаимодействия внутри диады «учитель-ученик» необходимо рассматривать через призму профессионально-личностных качеств педагога, работающего с одаренными детьми;

- ключевыми компонентами личности педагога в системе психолого-педагогического сопровождения одаренного ребенка становятся эмпатия, рефлексивность, развитая интуиция, критичность, стремление к самоактуализации, т.е. создается профессиональный симптомокомплекс, формирующий особую эмоциональную атмосферу и способствующий гармоничному развитию ученика и учителя;

- содействуя творческому росту учителей, профессиональное сообщество педагогов может выполнять функции координационного, аналитического и проектного центра, не только обеспечивающего взаимодействие уже существующих сегментов сети, но и генерирующего новые.

2. Оптимальной формой структурной организации системы психолого-педагогического сопровождения одаренных подростков является сетевое сообщество, в котором педагог выполняет функции проектировщика, модератора, системного администратора и фасилитатора, а в качестве основных сегментов выделяются инновационные формы творческого внутрисетевого взаимодействия:

- при проектировании системы психолого-педагогического сопровождения одаренных детей нельзя ограничиваться включением всех ее подсистем в линейно-иерархическую структуру образовательного менеджмента, а необходимо формировать горизонтальные связи на всех уровнях, начиная с ее первичной ячейки - диады «учитель-ученик»;

- формируя сложную многоуровневую конфигурацию системы работы с одаренными детьми, необходимо проектировать наложение горизонтальных и вертикальных связей и многовекторное взаимодействие всех ее подсистем, как между собой, так и внутри муниципального образовательного пространства;

- конфигурация, возникшая в педагогическом пространстве в результате взаимоналожения множественных вертикальных и горизонтальных связей, определяется как «сеть», инициирующая взаимодействие с системами менее и более высокого порядка.

3. В рамках муниципальной сетевой системы психолого-педагогического сопровождения происходит формирование смысложизненных ориентаций одаренных подростков на основе смысловой трансляции личностных ценностей творчески работающими педагогами. Это позволяет достичь органического единства в развитии интеллектуального потенциала одаренных детей, их способностей и коммуникативных навыков. Одаренный ребенок ощущает себя более осмысленно, лучше оценивает смысл процесса и результата прожитого отрезка времени, лучше формулирует цели своего будущего; свою направленность и временную перспективу. Он лучше рефлексирует проблемы своей жизни, его смысложизненная стратегия становится более целостной.

4. Психолого-педагогические резервы сетевой модели заключаются в возможности экстраполяции опыта от локального уровня работы до системы психолого-педагогического сопровождения детей на региональном уровне. Возникающий эффект расширения позволяет транслировать полученный опыт от микросоциума до поликультурного уровня:

- локальная сеть интерферирует на муниципальный и региональный уровень по таким каналам, как ДАНЮИ, Интернет-сборы, Интернет-клуб, виртуальные олимпиады, ТПЛ, сетевые проекты;

- через эту систему осуществляется взаимодействие высшего, основного и дополнительного образования в целях оказания профессиональной помощи и поддержки педагогов, работающих в данном направлении;

- образовательная среда, благодаря системе психолого-педагогического сопровождения, становится самоорганизующейся, так как в ней заложены механизмы самоинициации, позволяющие развиваться без внешнего воздействия и внешних инициатив.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Кореневская, Марина Евгеньевна, 2006 год

1. Абакумова И.В. Личностный смысл как педагогический фактор и его использование в учебном процессе. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогогических наук. Ростов-на-Дону, 1989.

2. Абакумова И.В. О переживании в учебном процессе. Методические указания студентам спецфакультета отделения психологии. Ростов-на-Дону, 1990.

3. Абакумова И.В. Личностный компонент в структуре процесса обучения. Ростов-на-Дону, 1989.

4. Абакумова И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе. Ростов-на-Дону, 2003.

5. Абакумова И.В., Ермаков П.Н., Фоменко В.Т. Личностно-смысловая модель обучения в контексте других образовательных моделей // Модели образовательного процесса. Ростов-на-Дону,2005

6. Айзенк Г., Кэмин Л. Природа интеллекта. Битвы за разум. М., 2002.

7. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. М. 1999.

8. Анастази А. Психологическое тестирование. СПб., 2003.

9. Антонов Е.А. От многофакторного к синергетическому видению истории // Синергетика в современном мире: сборник докладов Международной научной конференции. Белгород, 2000. Часть 1.

10. Антонова Л.Н. Создание муниципальной системы социально-педагогической поддержки детей группы риска. М.,2004.

11. Андронникова Н.Г., Баркалов С.А., Бурков В.Н., Котенко A.M. Модели и методы оптимизации региональных программ развития. М. 2001.

12. Андронникова Н.Г., Бурков В.Н., Леонтьев C.B. Комплексное оценивание в задачах регионального управления. М. 2002

13. Аристотель. Метафизика // Сочинения в 4 т. М., 1975. Т. 1.

14. Аристотель. Никомахова этика // Сочинения в 4 т. М., 1984. Т. 4.

15. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. М., 1977.

16. Асмолов А.Г. Историко-эволюционный подход к пониманию личности: проблемы и перспективы исследования // Вопросы психологии. 1986. №1.

17. Асмолов А.Г. XXI век: психология в век психологии // Вопросы психологии. 1986. №1.

18. Афанасьев В.П. Летние исследовательские лагеря как одна из форм дополнительного образования для одаренных детей // Одаренный ребенок. 2004. № 5.

19. Афанасьева Т.П., Ерошин В.И. Экономическое обоснование проектных решений в образовании. М, 1999.

20. Балыхин Г.А. Управление развитием образования: организационно-экономический аспект. М, 2004.

21. Беликов В.А., Климова Т.Е., Климова М.В., Робков A.B. Синергетический подход в исследовании педагогических проблем: Учебное пособие. Магнитогорск, 2000.

22. Бердяев H.A. Смысл творчества. Париж, 1985.

23. Бине А. Измерение умственных способностей. СПб., 1998.

24. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.,2002.

25. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону, 1983.

26. Богоявленская Д.Б. Проблемы творчества и одаренности: Логика и история // Основные современные концепции творчества и одаренности. М., 1977.

27. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М, 1980.

28. Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Одаренность и проблемы ее идентификации // Психологическая наука и образование. 2001. №4.

29. Бодалев А.А. О направлениях и задачах научной разработки проблемы способностей // Вопросы психологии. 1984. №1.

30. Бурков В.Н., Дорохин В.В., Балашов В.Г. Механизмы согласования корпоративных интересов. М., 2003.

31. Бурков В.Н., Новиков Д.А. Теория активных систем: состояние и перспективы. М., 1999.

32. Бэкон Ф. Новый Органон // Сочинения в 2 т. М., 1971. Т. 1.

33. Бэкон Ф. О достоинстве и приумножении наук // Сочинения в 2 т. М., 1971. Т.2.

34. Бэкон Ф. О мудрости древних // Сочинения в 2 т. М., 1971. Т.1.

35. Бэн А. Психология. М., 1902. Т. 1.

36. Бэн А. Воспитание как предмет науки СПб, 1879.

37. Венгер Л.А. Педагогика способностей. М., 1973.

38. Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории. Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. М., 1997.

39. Выготский Л.С. Педагогическая психология. Краткий курс. М., 1926.

40. Гальперин П.Я. Лекции по психологии: Учебное пособие для студентов вузов. М., 2002.

41. Гальтон Ф. Наследственность таланта, ее законы и последствия. М., 1996.

42. Гаргай В.Б. Повышение квалификации учителей на Западе: рефлексивная модель обучения // Педагогика. 2004. №2.

43. Гаргай В.Б. Современные модели повышения квалификации учителей на Западе (по материалам США и Великобритании): Учебн. Пособие. Новосибирск, 2002.

44. Гегель Г.В. Энциклопедия философских наук. М., 1977. Т. 3.

45. Гельвеций К.А. Об уме // Сочинения в 2 т. М., 1973. Т. 1.

46. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций). М., 1998.

47. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления. М., 1965.

48. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. М., 1991.

49. Гильбух Ю.З. Умственно одаренный ребенок: Психология, диагностика, педагогика. Киев, 1992.

50. Гильманов С.А. Оригинальность: признак одаренности или способность одаренной личности? // Одаренный ребенок. 2004. № 4.

51. Гильмеева Р., Сибгатуллина И. Одаренный ребенок в развитии, общении, учении, или Что можно сказать об одаренности сегодня. Казань, 1997.

52. Гладилина И.П. Исследовательская и проектная работа учащихся в школе // Одаренный ребенок, № 4,2004.

53. Голубева Э.А. Комплекс исследования способностей // Вопросы психологии 1986. №5.

54. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М., 1993.

55. Градосельская Г.В. Анализ социальных сетей. Автореферат на соискание степени кандидата социологических наук, М., 2001.

56. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций. Калининград, 1995.

57. Грязева В.Г., Петровский В.А. Одаренность детей: выявление, развитие, поддержка. Челябинск, 1996.

58. Губко М.В. Механизмы управления организационными системами с коалиционным взаимодействием участников. М., 2003.

59. Гуревич А.Я. О кризисе современной исторической науки // Вопросы истории. 1991. №2-3.

60. Дмитриева JI.M. Синергетический мир и общество как рынок // Синергетика в современном мире: сборник докладов Международной научной конференции. Белгород, 2000. Часть 1.

61. Доровский А.И. Дидактические основы развития одаренности учащихся. М., 1998.

62. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. М., 1996.

63. Дружинин В.Н. Развитие и диагностика интеллектуальных способностей в общении // Прикладная психология. 1998. № 3.

64. Дружинин В.Н., Хазратова Н.В. Экспериментальное исследование формирующего влияния среды на креативность // Психологический журнал. 1994. Т. 15. №4.

65. Духова Л.И. Готовность учителя к работе с одаренными детьми // Одаренный ребенок. 2004. № 4.

66. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М., 2001.

67. Зайцева Н.В. Акмеологические условия организации исследовательской деятельности одаренных школьников. Автореферат диссертации на соискание степени кандидата педагогических наук. М., 2005.

68. Запесоцкий A.C. Образование: философия, культурология, политика. М., 2002.

69. Зотов В.В. Личность как источник флуктуаций в социокультурной системе // Синергетика в современном мире: Сборник докладов Международной конференции. Белгород, 2000 Часть И.

70. Ильицкая И.А. О готовности учителя к работе по выявлению и развитию детской одаренности // Одаренный ребенок 2004. №5.

71. ИнгенкамптК. Педагогическая диагностика. М., 1991.

72. Интернет в гуманитарном образовании / Под ред.Е.С. Полат. М., 2001.

73. Ичаловская Е.А. Развитие эмпатических способностей педагогов, работающих с творчески одаренными учащимися. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Ростов-на-Дону, 1999.

74. Казаренков В.И. Внеурочные занятия школьников по учебным предметам: Учебное пособие. Ростов-на-Дону, 1994.7677,78,79,80,81.82,83.