Особенности процесса производства образовательных услуг как фактора социального воспитания тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.06, кандидат педагогических наук Коптяева, Людмила Викторовна

• Коптяева, Людмила Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Коптяева, Людмила Викторовна

Введение.

Глава I. Процесс производства образовательных услуг как социальнопедагогическая проблема.,.

§ 1. Образовательная услуга как научная категория.

§ 2. Региональные особенности рынка образовательных услуг территории Малого Севера.

§ 3. Характеристика процесса производства образовательных услуг как фактора социального воспитания.

Глава II. Организационно-педагогическое обеспечение процесса производства образовательных услуг как фактора социального воспитания.

§ 1. Модель организационно-педагогического обеспечения процесса производства образовательных услуг как фактора социального воспитания.

§ 2. Опытно-экспериментальная работа по организационно-педагогическому обеспечению процесса производства образовательных услуг.

§ 3. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности процесса производства образовательных услуг как фактора социального воспитания»

Актуальность рассмотрения особенностей процесса производства образовательных услуг как фактора социального воспитания обуславливается рядом взаимодополняющих обстоятельств.

Во-первых, современная социальная ситуация характеризуется серьезными изменениями, которые затрагивают широкий спектр отношений общества и личности. С одной стороны, они становятся более жесткими, требующими конкурентоспособности всех субъектов, с другой — дают возможность для свободного самоопределения, самореализации человека на основе адекватности выбора способов решения своих социальных проблем. В этой связи необходимо пересмотреть устоявшиеся представления о социально-педагогической деятельности: гомоцентрический подход предполагает обращение к творческим потенциалам личности, использование в целях социального воспитания возможностей различных сфер жизнедеятельности, отказ от традиции прямого воздействия. Однако даже новые типы образовательных учреждений, появившиеся на волне диверсификации системы образования в России, продолжают действовать старыми методами в традициях репродуктивного подхода.

Во-вторых, переход к рыночным отношениям в сфере образования диктует необходимость поиска баланса между удовлетворением потребности личности в социальной защите через приобретение определенной профессиональной квалификации и реализацией ее духовных потребностей в познании мира, смысла жизни и т.п. В то же время, образовательному учреждению принадлежит основная роль в формировании личности; здесь происходит освоение системы ценностных ориентаций, приобретается социальный опыт, апробируются, закрепляются и совершенствуются способы поведения и деятельности. Это нашло свое отражение в исследованиях Л.В. Байбородовой, В.М. Басовой,

Д.А. Белухина, В.А. Караковского, A.B. Мудрика, Л.И. Новиковой, М.И. Рожкова и многих других.

Тем не менее, в современных условиях ограниченности ресурсов в системе образования происходит смещение доминанты в пользу «знаниевой» парадигмы (А.Л. Уманский), хотя это в значительной мере создает проблемы в реализации социально-педагогического потенциала учебных заведений. Анализ сложившейся ситуации показывает, что существует проблема включения молодежи в новые хозяйственные отношения; юноши и девушки не могут сориентироваться на рынке труда, начать активную самостоятельную деятельность. "" ~

Это усугубляется тенденциями общественного развития России в целом и Мурманского региона, в частности: неравномерность развития отраслей экономики, сокращение объемов производства, деградация структуры занятости, уменьшение занятости в наукоемких и социально-ориентированных отраслях промышленности и увеличение ее в добывающем комплексе и т.д.

Вместе с тем, особенностью Мурманского региона является его огромный ресурсный потенциал: наличие месторождений уникальных полезных ископаемых, развитость такой отрасли как наука и научное обслуживание, кадровый потенциал - все это будет востребовано в ближайшей перспективе. Структурные сдвиги в экономике региона потребуют создания новых рабочих мест и, как следствие, - развития рынка образовательных услуг. Объективно на рынке образовательных услуг наиболее перспективными и конкурентоспособными являются те производители, кто видит свою функцию в создании условий для развития образования как социального института, стремится выйти за рамки традиционного обучения, найти новые подходы к одному из основных инструментов педагогики - учебному процессу (М.В. Кларин). Однако вопрос реализации социально-педагогического потенциала и организационного обеспечения процесса производства образовательных услуг как фактора социального воспитания в науке специально не рассматривался.

В настоящий момент "точкой роста" в структуре рынка образовательных услуг не только Кировского региона, но и Малого Севера в целом, можно считать Хибинский технический колледж, так как, осуществляя подготовку по новым перспективным профессиям, имеющим высокий рейтинг не только среди молодежи, но и среди других категорий населения, он формирует качественно новую профессиональную среду, позволяющую реализовать интересы каждому индивиду в зависимости от его образования и возможностей.

Все это в значительной мере обусловило выбор проблемы нашего исследования: каковы особенности, определяющие социально-педагогическое содержание процесса производства образовательных услуг?

Цель исследования - выявить особенности и обосновать необходимые элементы организационно-педагогического обеспечения процесса производства образовательных услуг как фактора социального воспитания.

Объект исследования - процесс производства образовательных услуг.

Предмет исследования - обеспечение социально-педагогического содержания процесса производства образовательных услуг.

Гипотеза: особенностями, определяющими социально-педагогическое содержание процесса производства образовательных услуг, являются:

- высшая степень индивидуализации и гетерогенность (разнообразие);

- неразделимость как одновременность производства и потребления образовательных услуг, предполагающая необходимость личного контакта субъектов;

- общественное потребление образовательных услуг. Организационно-педагогическое обеспечение процесса производства образовательных услуг как фактора социального воспитания предполагает создание личностно-ориентированного информационного поля, вариативность построения через опосредованное влияние на объективные и субъективные составляющие используемых и создаваемых ситуаций, подготовленность педагогов к реализации социально-педагогического содержания данного процесса.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

• выявить сущностные характеристики процесса производства образовательных услуг, как фактора социального воспитания;

• обосновать необходимые элементы организационно-педагогического обеспечения процесса производства образовательных услуг как фактора социального воспитания;

• определить содержание, формы, методы организационно-педагогического обеспечения процесса производства образовательных услуг.

Методологической основой исследования являются научные положения о связи единичного, особенного и всеобщего, о динамическом характере социальных отношений, об общечеловеческих ценностях как основе становления личности, личностно-деятельностный подход к организации образовательного процесса.

Теоретическую базу исследования составили совокупность идей социализации личности (A.B. Волохов, Б.З. Вульфов, И.С. Кон, A.B. Мудрик, М.И.Рожков), развития индивидуальности (Б.Г. Ананьев, О.С. Гребенюк), ситуационного подхода в образовании (А.Е. Подобии, М.И. Рожков, A.B. Филиппов, В.П. Якунин).

Работы Л.И. Абалкина, H.A. Александровой, E.H. Жильцова, E.H. Попова, А.П. Панкрухина, М.И. Скаржинского, В.В. Чекмарева,

В.П. Щетинина, оказали влияние на формирование системных представлений об изучаемой проблеме.

При анализе проблем социального воспитания в образовательных учреждениях учитывались результаты педагогического поиска Л.В. Байбородовой, В.М. Басовой, Б.В. Куприянова, В.В. Рогачева, Л.Ф. Спирина, А.Л. Уманского, А.И. Тимонина и других.

Ял я пешения поставленных задач и проверки исходных научных

----- X предположений использовался комплекс следующих методов: а^гло™уопплй яиятоге мочение и обобщение педагогического опыта,

I 1 Г 11 ^ 1 • • 1 1*1.»«^.-) ---J ------------' ' • п^.лгуо тго£хттт/-»тте»мгт;гс» Я НТС^ХгТгтАТЯЯТТИР

ОПЫТНО-ЭКСПСрИМСН! ¡ольпал раиига, гАсК/.ш^/м«-'""^ -------, экспертное оценивание, рейтинг, изучение документации и другие. Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов. На первом этапе (1994-95 гг.) изучалась научная литература, анализировался и обобщался опыт деятельности образовательных учреждений в условиях рынка образовательных услуг.

На этом же этапе была выдвинута и разработана гипотеза исследования. Проводился отбор эмпирического материала, накапливался практический опыт.

На втором этапе (1996-98 гг.) с целью проверки выдвинутой гипотезы была организована опытно-экспериментальная работа, разрабатывалась методика диагностики. Производилось уточнение рабочей гипотезы, корректировка частных методик, обеспечивающих практическую реализацию исследования.

На третьем этапе (1998-99 гг.) проводилось теоретическое обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, литературное оформление диссертации, внедрение в практику результатов исследования.

Экспериментальной базой исследования явились Хибинский технический колледж, школы №5,7 г. Кировска, № 7, 3 г. Апатиты, №3 г. Полярные зори Мурманской области. Ф

Достоверность результатов исследования обеспечивалась всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических позиций, комплексом эмпирических и теоретических методов, адекватных задачам исследования, целенаправленным анализом опыта работы по организационно-педагогическому обеспечению производства образовательных услуг, математической обработкой полученных в ходе исследования статистических результатов. Научная новизна заключается в следующем:

9 определено социально-педагогическое содержание дефиниций образовательная услуга», «процесс производства образовательных услуг»;

• выявлены особенности процесса производства образовательных услуг, как фактора социального воспитания;

• обоснованы принципы организационно-педагогического обеспечения процесса производства образовательных услуг как фактора социального воспитания.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

• разработана модель этапного построения организационно-педагогического обеспечения изучаемого процесса;

• определены и экспериментально обоснованы необходимые элементы организационно-педагогического обеспечения процесса производства образовательных услуг как фактора социального воспитания;

• определено содержание, формы, методы организационнопедагогического обеспечения процесса производства образовательных услуг.

Практическая значимость диссертации определяется тем, что:

• использование результатов исследования позволяет повысить # конкурентоспособность выпускников образовательных учреждений на рынке труда;

• апробирована методика оценки результатов социального воспитания в процессе производства образовательных услуг;

• разработана Программа развития Хибинского технического колледжа (г. Кировск Мурманской области);

• результаты исследования используются в работе по созданию системы профильных классов в общеобразовательных школах г. Апатиты, г. Кировска, г. Полярные зори.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения, выводы, рекомендации были представлены автором в докладах и выступлениях на научно-практических конференциях и семинарах работников общеобразовательной и профессиональной школы. Материалы исследования могут быть использованы при подготовке будущих учителей, в системе повышения квалификации педагогических кадров разного уровня. Они положены в основу работы Хибинского технического колледжа и его филиалов.

Положения, выносимые на защиту.

• Образовательная услуга представляет собой систему знаний, умений, навыков и способов деятельности, которые используются в целях удовлетворения разнообразных образовательных потребностей личности и стимулируют ее самостроительство, самоопределение, самореализацию.

• В качестве особенностей, определяющих социально-педагогическое содержание процесса производства образовательных услуг, можно выделить высшую степень индивидуализации (каждый из субъектов производства образовательных услуг индивидуален в силу особой индивидуальности каждого отдельного человека) и гетерогенность (разнообразие) процесса; неразделимость как одновременность производства и потребления образовательных услуг, предполагающую необходимость личного контакта субъектов; общественное коллективное потребление образовательных услуг, результативность получения которых сказывается не только для отдельного человека, но и для общества в целом. • Организационно-педагогическое обеспечение процесса производства образовательных услуг как фактора социального воспитания предполагает создание личностно-ориентированного информационного поля, вариативность построения через опосредованное влияние на объективные и субъективные составляющие используемых и создаваемых ситуаций, подготовленность педагогов к реализации социально-педагогического содержания данного процесса.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика воспитания (по направлениям и сферам деятельности)», Коптяева, Людмила Викторовна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Признавая возможность исследования объектов познания на их моделях, мы разработали модель организационно-педагогического обеспечения процесса производства образовательных услуг как фактора социального воспитания. Эта модель представляет собой ряд взаимосвязанных этапов (пропедевтический, основной и проективный) и предполагает

- создание личностно-ориентированного информационного поля,

- вариативность построения через опосредованное влияние на объективные и субъективные составляющие создаваемых или используемых ситуаций,

- подготовленность педагогов к реализации социально-педагогического содержания процесса производства образовательных услуг.

Пропедевтический этап хронологически предваряет непосредственное производство образовательных услуг. Его главная задача - подготовка потребителей к выбору и получению конкретной образовательной услуги. Такого рода подготовка, с одной стороны, предполагает адресное информирование потенциальных потребителей, а с другой - организацию овладения ими необходимыми учебными умениями и способами умственных действий.

Перенос опыта их реализации из учебной области в другие сферы жизнедеятельности является одной из задач следующего, основного этапа организационно-педагогического обеспечения процесса производства образовательных услуг как фактора социального воспитания. Этот этап может быть представлен в виде нескольких стадий, отражающих его ориентацию на цели социального воспитания: первая - репродуктивная: воспроизведение комплекса освоенных духовно-нравственных ценностей, эталонов взаимодействия с людьми, способов поведения на основе полученных знаний; вторая - адаптивная: приспособление к возникающим ситуациям, самоопределение в них на основе рефлексии имеющегося опыта; третья - моделирующая: выработка стратегии поведения, освоение и закрепление ценностных норм влияния на ход и разрешение ситуаций, расширение поля осознаваемых элементов на основе рефлексии собственной деятельности.

Темп прохождения каждой личностью этих стадий глубоко индивидуален, что обуславливает необходимость отказа от традиций "педагогики воздействия" при педагогическом обеспечении процесса производства образовательной услуги.

Этап проектирования завершает реализацию социально-педагогического содержания этого процесса. На этом этапе происходит целеполагание и планирование субъектом своего дальнейшего жизненного пути на основе соотнесения информации о собственных потенциалах, полученного опыта, своих личностных потребностей и усвоенных социальных норм.

Информационное поле в нашем понимании - это совокупность переживаемых субъектом актуальных ("здесь и теперь") информационных побудителей его активности. Для нашего исследования оно может быть представлено как особое свойство ситуации, конструируемое педагогом за счет ознакомления субъекта с различными информационными единицами. Личностная ориентированность такого рода поля предполагает не только отбор педагогом объективной информации о процессе производства образовательной услуги и данной услуге как таковой, но и обеспечение субъективной значимости этой информации и ее передачи. Кроме того, эта информация должна носить воспитывающий характер, ориентировать человека на социально-приемлемые образцы поведения.

Выделение в качестве элемента организационно-педагогического обеспечения изучаемого процесса вариативности его построения основывается на ряде теоретических положений. В первую очередь, это понимание идеи вариативности как многообразия форм и методов осуществления образовательного процесса, применяемых педагогом, при единых целевых ориентирах (A.B. Волохов, Е.Д. Волохова, А.Е. Подобии, М.И. Рожков). При этом воздействие на личность в процессе производства образовательной услуги должно носить не прямой, а опосредованный характер.

Подготовленность педагогов к реализации социально-педагогического содержания процесса производства образовательной услуги может быть представлена как совокупность гностического и инструментального аспектов.

С одной стороны, она предполагает наличие у педагогов знаний о сущности, принципах, структуре педагогического обеспечения данного процесса и социального воспитания вообще (гностический аспект подготовленности). На основе этих знаний педагоги осуществляют:

1. изучение личности каждого из субъектов;

2. проектирование опосредованного влияния на субъекта;

3. конструирование или использование возникшей ситуации;

4. обеспечение продвижения в субъектности участников:

- педагогическое стимулирование осознания участниками собственных и общественных целей,

- инициирование активности в достижении этих целей в возникающих ситуациях,

- анализ и коррекция субъектной позиции каждого, из участников;

5. анализ и коррекция способов разрешения ситуации субъектом.

Осуществление этих действий предполагает наличие соответствующих умений (инструментальный аспект подготовленности): педагогического диагностирования, целеполагания, планирования, конструирования, анализа. Однако одним из важнейших умений в плане реализации социально-педагогического содержания процесса производства образовательных услуг является умение развития рефлексии участников этого процесса.

Проведенная опытно-экспериментальная работа, разработанная и апробированная методика диагностики позволяют утверждать, что построенное в соответствии с нашей моделью организационно-педагогическое обеспечение процесса производства образовательных услуг значительно повышает его эффективность как фактора социального воспитания. Это подтверждается математическими методами обработки полученных статистических результатов.

106

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В нашем исследовании мы выявили особенности, определяющие социально-педагогическое содержание процесса производства образовательных услуг. К ним относятся:

- высшая степень индивидуализации (каждый из субъектов производства образовательных услуг индивидуален в силу особой индивидуальности каждого отдельного человека) и гетерогенность (разнообразие) процесса;

- неразделимость, как одновременность производства и потребления образовательных услуг, предполагающая необходимость личного контакта субъектов;

- общественное коллективное потребление образовательных услуг, результативность получения которых сказывается не только для отдельного человека, но и для общества в целом: образовательная услуга преобразует самого потребителя, а через него - и все общество.

Эти особенности позволяют в ходе производства образовательных услуг реализовывать идеи личностно-деятельностной стратегии воспитания: развитие индивидуальности каждого из участников, вариативность проектирования и конструирования педагогического влияния на личность, интериоризация ценностей, выработка личностных смыслов в деятельности и продвижение в субъектности. Их воплощение определяет социально-педагогическое содержание процесса производства образовательных услуг. Это становится возможным при определенном организационно-педагогическом обеспечении.

Мы исходим из понимания, что образовательные учреждения удовлетворяют потребности членов общества в самобытных экономических благах - образовательных услугах. Образовательная услуга определяется как результат образовательного производства; при этом она представляет собой систему знаний, умений, навыков и способов деятельности, которые используются в целях удовлетворения разнообразных образовательных потребностей личности и стимулируют ее самостроительство, самоопределение, самореализацию.

В ходе исследования нами научно обоснованы принципы организационно-педагогического обеспечения процесса производства образовательных услуг как фактора социального воспитания.

В качестве принципов организационно-педагогического обеспечения процесса производства образовательных услуг как фактора социального воспитания можно выделить гуманистическую ориентацию такого рода обеспечения, принципы личностной активности, эвристической среды, педагогического управления.

Как показало наше исследование, процесс производства образовательных услуг будет выступать в качестве фактора социального воспитания при создании личностно-ориентированного информационного поля, вариативности построения организационно-педагогического обеспечения этого процесса через опосредованное воздействие на объективные и субъективные составляющие используемых и создаваемых ситуаций, а также при подготовленности педагогов к реализации педагогического содержания данного процесса.

Организационно-педагогическое обеспечение процесса производства образовательных услуг может быть представлено в виде трех взаимосвязанных этапов: пропедевтического, основного и проективного. На основном этапе нами выделены три стадии, отражающих ориентацию процесса на цели социального воспитания: репродуктивная, адаптивная и моделирующая, первая - репродуктивная: воспроизведение комплекса освоенных духовно-нравственных ценностей, эталонов взаимодействия с людьми, способов поведения на основе полученных знаний; вторая - адаптивная: приспособление к возникающим ситуациям, самоопределение в них на основе рефлексии имеющегося опыта; третья - моделирующая: выработка стратегии поведения, освоение и закрепление ценностных норм влияния на ход и разрешение ситуаций, расширение поля осознаваемых элементов на основе рефлексии собственной деятельности.

Результаты нашей опытно-экспериментальной работы оценивались по специально разработанной методике оценки результатов социального воспитания в процессе производства образовательных услуг. Сравнение данных, полученных в ходе пилотажного исследования (1995 год) и после опробования нашей модели педагогического обеспечения (1999 год), позволяют утверждать, что эта модель действительно повышает реализацию социально-педагогических задач в ходе изучавшегося процесса. Достоверность этого вывода была подтверждена математической проверкой различий статистических данных по 1>критерию Стъюдента. Значимость произошедших с учащимися колледжа изменений проверялась по х2-критерию.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Коптяева, Людмила Викторовна, 2000 год

1. Абалкин Л.И. Экономическая теория на пути к новой парадигме. // Вопросы экономики. 1993. № 1. С. 4-14.

2. Абакумова И.В. Личностный смысл как педагогический фактор и его использование в учебном процесс. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Ростов-на-Дону, 1989. 18 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 335с.

4. Агабабьян Э.М. Экономический анализ сферы услуг. М.: Экономика, 1968.

5. Александрова H.A. Образовательная услуга: основные свойства и социальная роль. // Экономическое образование: проблемы теории и практики. Кострома, 1995. - С. 39-40.

6. Александрова H.A. Экономическая эффективность образовательных наук. Дисс. к.э.н. - Кострома, 1996. - 130 с.

7. Алексеев Н.Г., Громыко Ю.В., Слободчиков В.И. и др. Федеральная программа развития российского образования. // Россия 2010. 1993. № 2.-С. 6-81.

8. Алексеев Н.Г., Злотник В.А., Громыко Ю.В. Организационно-деятельностная игра: возможности и области применения. // Вестник высшей школы. № 7. - С. 30-35.

9. Ю.Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы. // Учебные зап. ЛГУ. Сер. Психология. Л., 1959. - 339 с.

10. П.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М.: Наука, 1977. - 380 с.

11. Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания. / Избр. психологич. труды. Т. 2. / Под ред. A.A. Бодалева, Б.Ф. Ломова, И.В. Кузьмина. М.: Педагогика, 1980. - С. 82-90.

12. И.Ананьев М.А. Проблемы ускорения подготовки кадров для сферы услуг. // Сфера услуг: проблемы обеспечения кадрами. М., 1992. - С. 13-20.

13. Ананьин O.E. Экономическая теория: кризис парадигмы и судьба научного общества. // Вопросы экономики . 1992. № 10. С. 81-99.

14. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Из-во. Казан, ун-та, 1988. - 236 с.

15. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 2. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1998. - 318 с.

16. Анисимов О.С. Методология культуры педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991. - 416 с.

17. Арсеньев A.C. Глобальный кризис и личность. // Мир психологии в мире. Москва: Международная педагогическая академия. - 1994. № 0. -С. 4-26.

18. Артемьева Т.И. Психологические особенности и всестороннее развитие личности. // Принципы развития психологии: Сборник научных трудов. -М.: Просвещение, 1978. С. 149.

19. Асмолов А.Г. Образование это не пожизненный приговор. // Огонек. 1995. - № 15. -С. 34.

20. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса в вопросах и ответах. 2-е изд., перераб. и доп. - Киев: Рад. школа, 1983.- 287 с.

21. Бабич Н.М., Жильцов E.H., Егоров Е.В. Проблемы регионального развития социальной сферы. // Социальная сфера в условиях перехода к рынку. М.: РАУ, 1993. - С. 127-167.

22. Байбородова Л.В. Закономерности и принципы регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся. //

23. Социальная адаптация учащихся: Материалы международного симпозиума. Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1995. - С. 10-14.

24. Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе. Учебное пособие. Ярославль, 1998.-355с.

25. Баранова Л.Я., Левин А.И. Потребности, доходы, потребление. Экономический словарь-справочник. М.: Экономика, 1998. - 351 с.

26. Басов В.И. Вопросы финансов народного образования. М., 1971. - С. 812.

27. Басова В.М. Подготовка будущего учителя к работе с пионерами и комсомольцами в сельской малокомплектной школе. // Подготовка будущего учителя к работе с пионерской и комсомольской организациями. Кострома: КГПИ, 1990. - С. 68-76.

28. Батищев Г.С. Деятельностная сущность человека как философский принцип. // Проблема человека в современной философии. М.: Просвещение, 1969. - С. 73-144.

29. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

30. Белоусов Р. Новая парадигма экономической науки как отрицание отрицания. // Вопросы экономики. 1993. - № 4. - С. 125-130.

31. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики (Курс лекций). 4.1. М.: Изд-во Институт практической психологии. -Воронеж: ЦПО "МОДЭК", 1996.

32. Берне Р. Развитие "Я"- концепции и воспитание. -М., 1986.-210с.

33. Берриман Сью. "Рекомендации для российских образовательных систем и систем развития" Вашингтон, округ Колумбия: Всемирный банк, март 1994 г. (на англ. яз.).

34. Берулава М.Н. Интеграция общего и профессионального образования. // Советская педагогика. 1990. - № 9. - С. 57-60.

35. Бестужев-Лада И.В. Народное образование: куда идем? куда идти? // Гуманизация образования. 1994. - № 2. - С. 25-29.

36. Бестужев-Лада И.В. Нормативное социальное прогнозирование: Возможные пути реализации целей общества. Опыт систематизации. / Отв. ред. Г.В. Осипов. М.: Наука, 1987. - 214 с.

37. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.:Наука, 1973.-270 с.

38. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М: Просвещение, 1961. - 695 с.

39. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. // Вопросы психологии. 1979. -№ 4. - С. 23-34.

40. Божович Л.И., Морозова Н.Г., Славина Л.С. Развитие мотивов учения у советских школьников. // Известия АПН РСФСР. М., 1951. - Вып. 36. -С. 29-104.

41. Боровикова Е.П. Педагогические условия социальной адаптации безработной сельской молодежи к рынку труда. Дис. . канд. пед. наук. - М., 1997.-210 с.

42. Братусь Б.С. О механизмах целеполагания. // Вопросы психологии. -1977.-№ 2.-С. 121-124.

43. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. Учебное пособие. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 263 с.

44. Вестник воспитания: Научно-популярный журнал для родителей и воспитателей. М., 1980. Вып. 1,3.

45. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Мысль, 1990. - С. 34-39.

46. Волохов A.B. Вариативно-деятельностный подход к социализации личности в условиях детских общественных организаций. Дисс. . канд. пед. наук. Казань, 1992. - 162 с.

47. Волохова Е.Д. Вариативный подход к профессиональному самоопределению подростков. Дисс. . канд. пед. наук. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1994. - 189 с.

48. Вопросы воспитания: системный подход. / Под ред. Новиковой Л.И. -М.: Прогресс, 1981. 135 с.

49. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. -М.: Знание, 1981.-49 с.

50. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М.: Магистр, 1995. -112 с.

51. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. // Собр. соч.: В 6 т. М, 1983. - Т. 3. - С. 5-314.

52. Выготский Л.С. Педология подростка: проблема возраста. // Собр. соч.: В 6 т. М., 1984. - Т. 4. - С. 5-220; С. 244-269.

53. Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности. М., 1989. -С. 57-63.

54. Гальперин В.М., Игнатьев С.М., Моргунов В.И. Микроэкономика: в 2-х тт. СПб.: Экономическая школа, 1994. - Т. 1. - 349 с.

55. Гарданов Р.Т., Садриев М.М., Галин P.A. Совершенствование системы образования в условиях перехода к рыночной экономике (на примере Башкирии). Уфа.: Баш. гос. пед. инст, 1995. - 168 с.

56. Гегель Г. Философия духа: Соч. в 3 т. М., 1956. - Т.З. - 482 с.

57. Глассер У. Школы без неудачников. / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1992.

58. Голубев Н.П., Бининас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

59. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций. -Калининград: Калинингр. ун-т, 1995. 94 с.

60. Гурьянова М.П. Сельская среда как педагогический фактор. Дис. . канд. пед. наук. - М., 1991. - 129 с.

61. Гусинский Э.Н. Образование личности. Пособие для преподавателей. -М.: Интерпракс, 1994. 136 с.

62. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1983. - 24 с.

63. Давыдов В.В. Воспитание молодежи в новых социально-экономических условиях. // Советская педагогика. 1991. - № 7. - С. 3-14.

64. Давыдов В.В., Неверкович С.Д., Самоуткина Н.В. О функциях рефлексии в игровом обучении руководителя. // Вопросы психологии. -1990.-№3.-С. 76-81.

65. Данилин К.Е. Анализ рефлексивных структур при исследовании малых групп. // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. / Под ред. Г.М. Андреевой, H.H. Богомоловой. М.: МГУ, 1977.-С. 109-126.

66. Демин М.В. Природа деятельности. М.: МГУ, 1984. - 167 с.

67. Доценко И.Г. Педагогическое управление временным объединением подростков. Дисс. канд. пед. наук. Ярославль, 1995. - 146 с.

68. Дубровина И.В. Учебная деятельность и формирование личности. // Психология учебной деятельности школьников. М., 1982. - С. 26-27.

69. Дубровина И.В., Круглов Б.С. Психологические аспекты формирования ценностных ориентаций и интересов учащихся. // Ценностные ориентации и интересы школьников. М., 1983. - С. 27-36.

70. Евстигнеев В. Экономическая наука в поисках новой методологии. // МЭиМО. 1995. - № 7. - С. 5-17.

71. Ерошин В .И. Экономика образования: проблемы реальные и мнимые. /Л Педагогика. 1992. - № 3-4. - С. 3-10.

72. Ершова JI.B. Организационно-педагогические условия социализации ребенка во временном внешкольном объединении. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ярославль, 1995. - 19 с.

73. Иванов Г.А. Экономика профессионально-технического образования. -М., 1980.-С. 125-161.

74. Исследования по общей теории систем. / Общ. ред. В.Н. Садовского и Э.Г. Юдина. М.: Прогресс, 1969. - 519 с.

75. История экономических учений. Часть I. Уч. пособие. / Под ред. В. Жамина, Е. Василевского. М.: МГУ, 1989. - 368 с.

76. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

77. Кант И. О педагогике. М., 1907. - Вып. 7. - 94 с.

78. Каору Ямагучи. Смена парадигмы в экономике по мере становления информационного общества. // The future of Development, August. Сокр.пер. с яп. в кн.: Идеи Н.Д. Кондратьева и динамика общества на рубеже третьего тысячелетия. М., 1995. - С. 44-71.

79. Караковский В.А. Воспитание гражданина. Записки директора школы. -М.: Моск. рабочий, 1987. 144 с.

80. Караковский В.А. Воспитательная система школы как объект педагогического управления. Дисс. . докт. пед. наук. М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1989.

81. Карпенко JI.A. Психология. Словарь. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

82. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. / Под ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. -704 с.

83. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: "Арена", 1994.

84. Князев В.Н., Воронин В.Н. К определению психологического понятия ситуации. // Актуальные вопросы организационно-психологического обеспечения работы с кадрами. / Под ред. Филиппова A.B. М., 1989. -С. 120-126.

85. Князев В.Н. Понятие "ситуация" в контексте процессов восприятия. // Актуальные вопросы управления: Тематич. сб. научн. тр. Вып. 2. / Под ред. A.B. Филиппова. -М.: ГУУ, 1999. С.42-45.

86. Коган J1.H. Человеческая деятельность. М., 1974. - 307 с.

87. Коган JI.H. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984. - 252 с.

88. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. Пенза, 1994.

89. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самоопределение. М., 1984.

90. Кон И.С. Личность как субъект общественных отношений. М.: Знание, 1966. - 234 с.

91. Кон И.С. Открытие "Я". М., 1978. - 367 с.

92. Кон И.С. Психология старшеклассников. М., 1980. - 192 с.

93. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 383 с.

94. ЮЗ.Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М.: Новая школа, 1993.

95. Конвенция о правах ребенка. // Советская педагогика. 1991. - № 10. -с. 3-14.

96. Коллектив, личность, общение. Словарь социально-психологических понятий. / Под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семенова. Д.: Лениздат, 1987. -144 с.

97. Юб.Костанян Л.С. Предмет и метод экономики образования. М., 1976. -С. 211-224.

98. Ю7.Котлер Ф. Основы маркетинга. / Пер. с англ. В. Боброва. Общ. ред. Е.М. Пеньковой. М.: Прогресс, 1990. - 736 с.

99. Кривневич В.В. Формирование профессиональной направленности у старшеклассников. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1953. - 22 с.

100. Круглов Б.С. Методика исследования отношения учащихся к социальным нормам. // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. М., 1978. - С. 141-145,

101. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: "Высшая школа", 1991. - 224 с.

102. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971. - 279 с.

103. Лекторский В.А. Субъект, объект, познание. М., 1980. - 358 с.

104. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. - М.: Изд. МГУ, 1981.-С. 584

105. Леонтьев Д.А. Личность: человек в мире и мир в человеке. // Вопросы психологии. 1989. - № 3. - С. 11-21.

106. Леонтьев М.И. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. - 304 с.

107. Лисина М.И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное. // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. М;, 1980. - С. 3-32.

108. Лисицкая В.П. Методы изучения среды в отечественной педагогике 20-30-х годов. Автореф. . канд. пед. наук. М., 1996. - С. 23.

109. Литвинова Н.П. Альтернативные пути финансирования образования. // Вестник Костромского госпедуниверситета. 1996. - № 4. - С. 77-84.

110. Литвинова Н.П., Шереметова В.В. Маркетинг образовательных услуг. -Санкт-Петербург: "Либра", 1993. 117 с.

111. Логинова A.A. Развитие личности и ее жизненный путь. // Принципы развития в психологии. М.: Наука, 1978. - 167 с.

112. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений. // Психологический журнал. 1981. - № 1. - С. 3-14, 41.

113. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса. / Соч. в 8 т. М.: Педагогика, 1984. - Т. 1. - С. 267-329.

114. Макаренко A.C. О моем опыте .// Макаренко A.C. Сочинения в 7 т. 2-е изд. М.: АПН, 1957. - Т. 4. - 383 с.

115. Макаренко A.C. О моем опыте. // Макаренко A.C. Сочинения в 7 т. 2-е изд. М.: АПН, 1957. - Т. 5. - 343 с.

116. Маркетинг образовательных услуг. // Маркетинг. М., 1993. - № 1. - С. 18-31.

117. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд "Знание", 1996. - 308 с.

118. Маркс К. Экономическо-философские рукописи. 1844 г. // Маркс и Энгельс. Соч. 2-е изд. Т. 42. - М., с. 148.

119. Маркс К. Экономическо-философские рукописи. 1857-1859 гг. // Маркс и Энгельс. Соч. 2-е изд. Т. 46. - Ч. 1. - М., с. 476.

120. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности. // Вопросы психологии. 1989. - № 6. - С. 29-33.

121. Медведев В.А. Общественное воспроизводство и сфера услуг. М.: Экономика, 1968.

122. Медынский E.H. Внешкольное образование, его значение, организация и техника. 4-е изд. - М.: Наука, 1981. - С. 288.

123. Методологические и теоретические проблемы изучения, обобщения и использования передового опыта. / Под ред. М.Н. Скаткина, Я.С. Турбовского. М.: Педагогика, 1978. - 213 с.

124. Мудрик A.B. О воспитании старшеклассников. М., 1976. - 176 с.

125. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. М.: Институт практической психологии, 1997. - 368 с.

126. Мудрик A.B. Социализация и "смутное" время. М., 1991. - 80 с.

127. Муляр В.И. Самореализация личности как социальный прогресс. Автореф. канд. фил. наук. Киев: КГУ. - 24 с.

128. Наторп П. Социальная педагогика. С.-Петербург, 1911.-412 с.

129. НО.Наумченко И.Л. Университет центр педагогического образования врегионе. // Педагогика. 1993. - № 4. - С. 65-68.

130. Немов P.C., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу: Книга для учителей о психологии ученического коллектива. М.: Педагогика, 1988. - 144 с.

131. Немов P.C. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 2-х кн.: Кн. 2.: Психология образования. М.: Просвещение: Владос, 1994. - 496 с.

132. НЗ.Немов P.C. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3-х кн.: Кн. 3.: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М.: Просвещение: Владос, 1995. - 512 с.

133. Никифорова Н.В. Услуги в системе мировой торговли. М., 1990. - 63 с.

134. Николаев С.Н., Рассадин Н.М., Чекмарев В.В. Институт образования: проблемы и перспективы. М.: Исследовательский центр проблем качества полготовки специалистов, 1993. - 149 с.

135. Нб.Новикова Л.И. Психология развивающейся личности. М., 1987. - С. 15-24.

136. Новикова Л.И., Кулешова И.В. Воспитательное пространство: опыт и размышление. // Проблемы школьного воспитания. Приложение к журналу "Педагогическое обозрение". 1996. - № 3. - 46 с.

137. Образование, творчество, развитие. Материалы Российского открытого педагогического форума. Обнинск: Интерколледж, 1995. - 116 с.

138. Осипов П.Н. Педагогические основы стимулирования самовоспитания учащихся средней профессиональной школы. Дисс. . докт. пед. наук. -Казань: ИССО РАО, 1992. 357 с.

139. Панкрухин А.П. Маркетинг образовательных услуг. Дисс. . д.э.н. -Москва, 1995. 412 с.

140. Панкрухин А.П. Маркетинг образовательных услуг. / Справочник менеджера образования. М.: Новая школа, 1995. (т. 2. - 400 с.) - С. 287307.

141. Патралов Б.С., Гейжан Н.Ф. Профессиональное воспитание учащихся: Курс лекций. СПб, 1994. - 88 с.

142. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

143. Петровский A.B. Вопросы истории и теории психологии: Избранные труды. М., 1984. - 272 с.

144. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение: Учебник. М.: Профиздат, 1991. - 192 с.

145. Платонов K.K. Некоторые теоретические проблемы изучения личности. // О чертах личности нового рабочего. М.: Изд-во АН СССР, 1963.-C.il - 15.

146. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М.: Высшая школа, 1981. 175 с.

147. Подобии А.Е. Вариативно-ситуационный подход к формированию профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя во внеаудиторной деятельности. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Кострома, 1999. - 23 с.

148. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. М.: Знание, 1993.-64 с.

149. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М.: Новая школа, 1996. -159 с.

150. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. - 302 с.

151. Попов E.H. Услуги образования и рынок. // РЭЖ. 1992. - № 6. - С. 43-49.

152. Попов E.H., Евстигнеева Т. А. Проблемы финансирования образовательных услуг. // Финансы СССР. 1991. - № 11.

153. Потеев М.И. Основы маркетинга в сфере образования. Учеб. пособие. -Санкт-Петербург: ЛИТМО, 1992. 102 с.

154. Прихожан A.M. К анализу генезиса самосознания в подростковом и раннем юношеском возрасте. // Воспитание, обучение и психическое развитие. М., 1983. - Ч. 3. - С. 672-674.

155. Психология. Словарь. / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 495 с.

156. Психология формирования и развития личности. / Под ред. Л.И. Анцыферовой. М., 1981. - 366 с.

157. Рогачев В.В. Педагогические условия включения старшеклассников в социальную деятельность. Автореф. . дисс. канд. пед. наук. -Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1994. 20 с.

158. Рожков М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся. -Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1994. 63 с.

159. Рожков М.И. Теоретические основы педагогики: Учебное пособие. -Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1994. 63 с.

160. Рожков М.И., Волохов A.B. Социализация личности ребенка в условиях СПО-ФДПО. М., 1991. - 38 с.

161. Российское образование: итоги 1995 года и очередные задачи. / Материалы итогового расширенного заседания коллегии Министерства образования РФ 26-27.01.96. Москва: МОРФ, 1996. - 176 с.

162. Россия: образование в переходный период. / Доклад Всемирного банка (Доклад № 13636 PUS), 1994.

163. Рубинштейн М.М. Очерки педагогической психологии. М., 1920. - С. 50.181 .Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т. 2. М.: Педагогика, 1989.-328 с.

164. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976. - 416 с.

165. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. / Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1969. - С. 348-374.

166. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии. М.: Изд-во "Инст. практ. псих.", 1996. - С. 57.

167. Русская традиционная культура в современном образовательном пространстве. Метод, сборник. / Под ред. Червякова А.Д. М.: Изд-во ЦРО РАО, 1996. - 76 с.

168. Сабиров Х.Ф. Человек как социологическая проблема. Казань, 1972. -С. 369.

169. Сейтешев А.П. Пути воспитания профессиональной направленности личности учащихся и молодых рабочих. М.: Высшая школа, 1974. - 285 с.

170. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 255 с.

171. Скаржинский М.И. Труд в непроизводственной сфере. М.: Мысль, 1968.

172. Скаржинский М.И., Чекмарев В.В. Методика преподавания экономики. Кострома:. Издательство Костромского госпедуниверситета, 1994. - С. 7-8.

173. Скаржинский М.И., Чекмарев В.В. Методика преподавания экономики. Учебное пособие для учителей средних общеобразовательных школ и студентов высших педагогических учебных заведений. Кострома, 1994. - 156 с.

174. Славкин Б.Ф. Вопросы теории и практики целевого управления социальными процессами. М.: Изд-во МГПИ им. В.И. Ленина, 1985. -141 с.

175. Слободчиков В.И. Категория возраста в педагогике и психологии развития. // Вопросы психологии. 1991. - № 2. - С. 37-49.

176. Словарь иностранных слов в русском языке. / Под ред. Ляхина И.Д., Ф.Н. Петрова. М.: Юнвес, 1995. - 832 с.

177. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. Учебное пособие для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. М.: Аспект Пресс, 1995. - 148 с.

178. Современное образование: поиски и решения. Барнаул, 1994. - 77 с.

179. Соковников В.М. Социализация, общение, педагогика. Вопросы педагогики и психологии общения (научные труды). Л., 1975. -217 с.

180. Соловьева E.H. Экономические отношения на рынке образовательных услуг. Дисс. к.э.н. Кострома, 1996. - 138 с.

181. Солодков М.В. Против односторонности в понимании категории "производительный труд" . // Экономические науки. 1971. - № 9. С. 13-17.

182. Социальная защита человека: региональные модели. / Под ред. В.Г. Бочаровой, М.П. Гурьяновой. М.: АСОПиР, 1995.- 185 с.

183. Спирин Л.Ф. Модели и моделирование в учебном процессе как элемент инновационной технологии. / Студенческий меридиан КГПУ им. H.A. Некрасова. 1990. - С. 76-83.

184. Спирин Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя. Ярославль, 1976. - 120 с.

185. Спирин Л.Ф., Фрумкин М.Л. и др. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач. Ярославль: ЯГПИ, 1974. -130 с.

186. Статистика рынка товаров и услуг: Учебник. / И.К. Белявский, Г.Д. Кулагина, A.B. Короткое и др.; Под ред. И. Белявского. М.: Финансы и статистика, 1995. - 432 с.

187. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983. - 284 с.

188. Степанов E.H. Моделирование воспитательной системы образования учащихся. Псков: ПОИ ПКРО, 1998. - 263 с.

189. Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем. Часть I.-М., 1994.-284 с.

190. Субетто А.И. Онтология и феноменология педагогического мастерства. Книга первая. Тольятти, 1999. -206 с.

191. Таланчук Н.М. Системно-ролевая концепция школьного воспитания. -Казань, 1991.-23 с.2Ю.Тенденции развития высшего образования в современном мире: соц.-экон. аспект. / Отв. ред. Ю.А. Кудрявцев. М.: МГУ, 1992. - 143 с.

192. Тимонин А.И. Формирование готовности будущего учителя к использованию игры как педагогического средства. Дисс. . канд. пед. наук. Ярославль, 1995.

193. Титова Е.В. Если знать, как действовать: Разговор о методике воспитания. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

194. Ткаченко Е.В. Школа обретает региональное лицо. // Регионология. -1993.-№3.-С. 47-58.

195. Толстых H.H. Жизненные планы подростков и юношей. // Вопросы психологии. 1984. - № 3. - С. 79-86.

196. Трусов В.П. Социально-психологические исследования когнитивных процессов. JL, 1980. - 144 с.

197. Уманский A.JI. Педагогическое стимулирование лидерства в подростковых группах. Дисс. канд. пед. наук. Казань, 1993. - 125 с.

198. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности. М.: Просвещение, 1980. - 206 с.

199. Университеты как ведущие центры региональных систем образования. / НИИ регионологии при Мордов. ун-те. Саранск, 1993. - 181 с.

200. Управление развитием школ. Пособие для руководителей образовательных учреждений. / Под ред. М.М. Поташкина и B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995.

201. Успенский В.Б. Допрофессиональная подготовка школьников. Методические рекомендации. Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1998. - 117 с.

202. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков. М.: Педагогика, 1982. - 224 с.

203. Филиппов A.B., Ковалев C.B. Ситуация как элемент психологического тезауруса. //Психологический журнал. 1987. - № 1. - С. 17-27.

204. Филиппов Г.А. Социокультурный механизм развития воспитательной системы образовательного учреждения. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1999. - 23 с.

205. Философский энциклопедический словарь. М., 1983.

206. Фирсов В., Ковалева Г., Логинова О. Переход к рыночной экономике: учебные программы и обучение в школе.

207. Формирование личности будущего специалиста в условиях ускорения научно-технического прогресса: Сб. науч. тр. М.: НИИВШ, 1998. - 148 с.

208. Формирование учебной деятельности студентов. / Под ред. В.Я. Ляудис. М.: изд-во МГУ, 1989. - 239 с.

209. Чекмарев В.В. Экономические проблемы сферы образования. -Кострома: Изд-во КГПУ им. H.A. Некрасова, 1996. 417 с.

210. Чекмарев В.В. Новая парадигма экономики образования. // Вестник Костромского государственного педагогического университета им. H.A. Некрасова. 1995. - № 3. - С. 40-48.

211. Шипилина JI.A. Управление образованием. Омск: Изд-во Омского госпедуниверситета, 1994. - 100 с.

212. Школьник А.Я. Детская самодеятельная пресса как фактор социального воспитания подростков. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Кострома: Изд-во КГПУ им. H.A. Некрасова, 1999. 18 с.

213. Штайнер Р. Воспитание человека с точки зрения духовной науки. Сущность социального вопроса. Калуга: Духовное познание, 1992. -125 с.

214. Штофф В.А. Моделирование в философии. М.: Мысль, 1996. - 301 с.

215. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (Методологический анализ). // Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993. -414 с.

216. Щетинин В.П., Мясников В.А. Экономика образования как наука и учебный предмет. //Педагогика. 1994. - № 4. - С. 59-64.

217. Щетинин В.П., Хроменков H.A., Рябушкин Б.С. Экономика образования. М.: МПУ, РЦЭО МПУ, 1995. - 200 с. (С. 24-26).

218. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1998. - 204 с.

219. Юдин Э.П. Деятельность как научный принцип и как предмет научного изучения. // Вопросы философии. 1976. - № 5. - С. 73.

220. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности. // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.-С. 89-105.

221. Якиманская И.С. Развитие личности в условиях деятельности школьников. Разработки технологии личностно- ориентированного обучения. // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 20.

222. Яковец Ю.В. У истоков новой цивилизации. М.: "Дело", 1993. - 137 с.

223. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во "Полиус", 1998. - 639 с.

224. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. Теоретические проблемы развития психологической науки. М.: Политиздат, 1971. -368 с.

225. Ярошевский М.Г. История психологии. 3-е изд., дораб. М.: Мысль, 1985. - 575 с.