Социально-педагогические механизмы инновационного развития колледжа: В условиях малого города тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Сепп, Людмила Валентиновна

• Сепп, Людмила Валентиновна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сепп, Людмила Валентиновна

Введение.

Глава 1. Проблемы инновационного развития учреждений среднего профессионального образования в условиях малого города.

1.1. Тенденции развития профессионального образования в современных социально-экономических условиях.

1.2. Влияние внешних и внутренних факторов среды на инновационное развитие колледжа малого города.

1.3. Концептуальные идеи и стратегия инновационного развития колледжа малого города.

1.4. Модель системы инновационного развития колледжа и ее социальнопедагогические механизмы реализации.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Программы инновационного развития колледжа как системообразующий компонент социально-педагогических механизмов их реализации в условиях малого города.

2.1. Научные подходы и принципы разработки и реализации программ инновационного развития колледжа малого города.

2.2. Виды и содержание программ инновационного развития колледжа малого города.

2.3. Организационно-педагогические условия реализации программ инновационного развития колледжа малого города.

Выводы по главе 2.

Глава 3. Результаты опытно-экспериментальной проверки социально-педагогических механизмов инновационного развития колледжа малого города.

3.1. Организация и проведение экспериментальной проверки социально-педагогических механизмов инновационного развития колледжа малого города.

3.2. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы . 153 Выводы по главе 3.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогические механизмы инновационного развития колледжа: В условиях малого города»

На фоне ведущих тенденций современности (глобализации, интернационализации, стремления к устойчивому развитию) во всем мире и в условиях структурных социально-экономических изменений в российском обществе, перестройки всех его сфер существует объективная потребность в развитии системы профессионального образования в соответствии с быстро изменяющимися условиями внешней среды.

Инновационное профессиональное образование является основой преобразований общества и экономики, способствует достижению всеобщей социализации и профессионализации, удовлетворению потребностей личности в дифференцированных образовательных услугах, определяя его приоритетность в политике государства и актуализируя проблему инновационного развития профессиональных учебных заведений.

Ориентирование профессионального образования на устойчивое и инновационное развитие, идеи опережающего образования, интеграцию и интенсификацию педагогических систем вызывает потребность в использовании прогностического и стратегического подходов на всех этапах управления развитием профессионального учебного заведения (колледжа), определяет необходимость исследования инновационных процессов в области профессионального образования: проектирования учебных заведений интегративного типа, осуществляющих многоуровневую непрерывную профессиональную подготовку специалистов; становления и развития научно-исследовательской деятельности в средних специальных учебных заведениях; применения эффективных социально-педагогических механизмов инновационного развития колледжа малого города; реализации программ его инновационного развития. Необходимость развития системы профессионального образования требует определения перспектив развития профессиональных учебных заведений в соответствии с социально-экономическими изменениями в России, ее интеграцией в мировую и европейскую экономику и целями модернизации образования, базирующимися на ведущих принципах гуманизации, демократизации, интеграции, дифференциации, интенсификации и кооперации.

Особую значимость для исследования приобретают методологические и теоретические основы прогнозирования, моделирования и проектирования образовательных систем, разработанные в трудах ученых-педагогов СЯ.Батышева, А.П.Беляевой, В.П.Беспалько, И.В.Бестужева-Лады, Б.С.Гершунского, Э.Н.Гусинского, А.Н.Джуринского, М.М.Поташника и других, и концептуальные основы развития новых типов профессиональных учебных заведений, интенсивных педагогических систем обучения и воспитания, исследованные в работах Н.М.Александровой, А.П.Беляевой, В.А.Гневко, Р.Х.Джураева, А.М.Новикова, А.И.Субетто, О.Г.Татура, Л.Д.Федотовой, П.С.Хейфеца и других.

Отмечая ценность проведенных исследований, необходимо также указать, что в современных научных разработках недостаточно проработаны предложения по прогнозированию возможных состояний среднего профессионального образования в зависимости от динамики экономических, демографических, социальных процессов развития общества, определяющих стратегию инновационного развития колледжей. Научное обеспечение новых типов профессиональных учебных заведений (колледжей), инновационных процессов, происходящих в них, еще находятся на стадии нестабильности новых образовательных структур, неразработанности социально-педагогических механизмов их инновационного развития. Недостаточно исследованы цели, задачи, теоретическая сущность, возможности инновационного развития колледжей в системе многоуровневого профессионального образования и в региональных условиях малого города. В теоретических исследованиях недостаточно разработан понятийный аппарат инновационного развития в сфере профессионального образования. Не определены и недостаточно реализуются методологические подходы к проектированию инновационного развития профессиональных учебных заведений как системного объекта, который следует рассматривать на основе синтеза наук, междисциплинарной методологии и политеории (Беляева А.П.); теоретико-методическое обеспечение инновационной деятельности образовательных учреждений остается слабо исследованным (В.С.Лазарев).

В практическом плане серьезную проблему представляет неблагоприятный демографический прогноз в России до 2015 года, имеющий негативные последствия для всех сфер образования, что усложняет достижение стратегической цели обеспечения выживаемости средних специальных учебных заведений в долгосрочной перспективе.

Актуальность исследования обусловлена объективной необходимостью преодоления противоречий в области инновационного развития профессиональных учебных заведений:

- между новыми задачами подготовки специалистов, способных успешно работать в многокультурной среде в условиях интеграции России в мировую и европейскую экономику, развивающимися потребностями личности и местного сообщества и уровнем развития профессионально-педагогических систем, неспособных оперативно реагировать на социально-экономические изменения и обеспечивать высокий уровень профессиональной подготовки конкурентоспособного специалиста, например, в колледже малого города;

- между объективной потребностью модернизации профессионального образования, прогнозирования и проектирования инновационного развития образовательных учреждений и недостаточным уровнем разработки научного понятийного аппарата инноваций в сфере образования, слабым теоретическим обоснованием социально-педагогических механизмов инновационного развитая колледжей;

- между объективной необходимостью интеграции научно-исследовательской, учебно-педашгической и управленческой деятельности, обусловленной обновляющимися целями и содержанием профессионально-педагогического и инновационного процессов, и недостаточной компетентностью, готовностью к ее выполнению руководящих и педагогических работников в колледже;

- между повышенными требованиями к научно-техническому уровню инновационной деятельности и неразвитостью инновационной инфраструктуры в среднем профессиональном образовании, недостаточным финансированием и устаревшей материальной базой, затрудняющей применение новшеств, а также отсутствием эффективной системы распространения перспеетивных идей;

- между разноплановостью процессов инновационного развития и отсутствием критериальных оценок этого развития.

Поиск разрешения выявленных противоречий позволил определить проблему исследования, которая состоит в разработке социально-педагогических механизмов реализации инновационного развития колледжа в условиях малого города, представляющих собой системную целостность, основанную на стратегическом видении инновационного развития профессионального учебного заведения с учетом динамики внутренних и внешних факторов его среды.

Цель исследования - выявление и научное обоснование системы социально-педагогических механизмов инновационного развития колледжа в условиях малого города.

Объект исследования - инновационная деятельность колледжа в региональных условиях малого города как учебного заведения интегративного типа, реализующего программы инновационного развития, способные обеспечить его выживаемость в долгосрочной перспективе.

Предмет исследования - социально-педагогические механизмы инновационного развития колледжа малого города, системообразующим компонентом которых является его стратегия.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что устойчивого развития колледжа малого города и наибольшей эффективности его инновационного развития можно достигнуть, если на основе системного, интегративного, личностно-деятельностного подходов будут:

- выявлены тенденции и стратегические направления развития образовательной системы в условиях многоуровневого непрерывного профессионального образования, основные противоречия, внешние и внутренние факторы инновационного развития колледжа малого города;

- обоснованы теоретические предпосылки, разработана и апробирована целостная интегративная модель системы инновационного развития колледжа малого города;

- выявлены и научно обоснованы социально-педагогические механизмы инновационного развития как совокупность жизнедеятельностных факторов, определяющих социально-образовательные перспективы развития учебного заведения, обеспечивающих взаимовлияние, взаимодействие и взаимосвязь образовательной, управленческой и инновационной деятельности колледжа малого города;

- обоснованы научные подходы и принципы разработки и реализации программ инновационного развития колледжа малого города;

- осуществлена экспериментальная проверки эффективности системы инновационного развития колледжа малого города, способной обеспечить его устойчивое развитие и подготовку конкурентоспособного специалиста.

Цель и гипотеза обусловили задачи исследования:

1. Определить основные направления современного состояния исследуемой проблемы в теории и практике профессионального образования.

2. Выявить тенденции развития профессионального образования, внешние и внутренние факторы среды, определяющие перспективы инновационного развития колледжа в системе многоуровневого непрерывного профессионального образования в условиях малого города.

3. Обосновать тенденции и перспективы инновационной деятельности среднего специального учебного заведения и разработать модель системы инновационного развития колледжа малого города.

4. Разработать систему социально-педагогических механизмов и организационно-педагогических условий, способную обеспечить результативность инновационного развития колледжа малого города.

5. Выявить научные подходы и принципы, обеспечивающие разработку и реализацию программ инновационного развития колледжа с учетом факторов внутренней и внешней среды.

6. Экспериментально проверить эффективность модели системы инновационного развития колледжа малого города.

Методолого-теоретической основой исследования являются системный, комплексный, интегративный, и личностно-деятельносгный подходы, базирующиеся на взаимодействии наук: философии образования, общей и профессиональной педагогики, психологии, социологии, менеджмента и экономики. Содержание исследования опирается на методологические и политеоретические основы развития многоуровневого непрерывного профессионального образования (ХБеднарчик, А.ПБеляева, Р.Х.Джураев, С.М.Маркова, АР.Соколов, П.С.Хейфец и др.);

- методологию системного, комплексного, личностно-деятельностного подходов в образовании (А.П.Беляева, В.В.Давыдов, Н.И.Думченко, Н.В.Кузьмина, В.В.Сериков, Т.И.Шамова, И.С.Якиманская и др.);

- теоретические основы общей и профессиональной педагогики (С.Я.Батышев, А.П.Беляева, В.П.Беспалько, Б.С.Гершунский, А.М.Новиков, Н.В.Кузьмина, М.И.Махмутов, В.П.Симонов, М.Н.Скаткин, В.И.Сопин, Н.Г.Ярошенко и др.);

- теоретические исследования функционирования и развития учебных заведений нового типа, раскрывающие тенденции интеграции в условиях многоуровневого непрерывного профессионального образования (Н.Г.Астафьева, РЛ.Бандурович, А.ПБеляева, И.А. Богачек, Е.КБражник, А.М.Данкман, С.Н.Иванов, Н.А.Кононец, А.М.Коптяев, Н.И.Коркин, В.Г.Пархоменко, Н.М.Розина, Л.Г.Семушина, В.П.Соломин, А.Х.Шкляр и др.);

- теоретические исследования инновационного развития образовательных учреждений (П.Ф.Анисимов, В.Л.Аношкина, В.И.Байденко, А.П.Беляева, В.А.Гневко, В.СЛазарев, Г.А. Лукин, А.М.Моисеев, А.Я.Найн, П.Н.Осипова, Н.Ю.Посталюк, М.М.Поташник, С.В.Резванов, Т.А. Селютина, П.И.Третьяков, О.Г.Хомерики, В.В. Чекмарев, Р.Х.Шакуров, Н.Р.Юсуфбекова и др.);

- исследования в области оценочно-критериальной системы качества профессионального обучения и инновационного развития (А.В.Васильев, П.Н.Завлин, И.А.Ивлиева, Б.П.Мартиросян, В.П.Панасюк, Н.А.Селезнева, А.С.Сиденко и др.);

- концепции, проекты и программы, инициированные Министерством образования РФ (Концепция модернизации российского образования до 2010 г., Об основных направлениях деятельности российской системы образования в связи с демографическими изменениями до 2010 г., Программа развития среднего профессионального образования России на 2000-2005 гг. и др.);

- концепция развития межрегионального профессионального колледжа и научная программа «Интеграция и дифференциация образовательных учреждений в условиях многоуровневого непрерывного образования», разработанные Государственным научным учреждением «Институт профессионально-технического образования» РАО (ГНУ ИПТО РАО) под руководством академика А.П.Беляевой и ее научной школой непосредственно для Хибинского технического колледжа (ХТК).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:

1. Методы теоретического исследования: междисциплинарный анализ и синтез методологической, социально-экономической, педагогической психологической, научно-технической, в том числе зарубежной, по проблеме исследования; сравнение и обобщение условий реальной действительности, рынка труда и рынка образовательных услуг, результатов теоретического и экспериментального исследования; анализ, синтез, прогнозирование при определении перспектив развития колледжа; моделирование системы инновационного развития колледжа малого города и обоснование социально-педагогических механизмов ее реализации; монографический метод оценки результатов практической деятельности; изучение директивных, нормативных и программных документов об образовании и инновационной деятельности.

2. Методы эмпирического исследования: изучение педагогического опыта в области инновационного развития средних специальных учебных заведений в России и за рубежом, прямое и косвенное наблюдение, изучение документации, анкетирование, интервью, экспертный опрос, собеседование, самооценка, самообследование, педагогический формирующий эксперимент, опытная работа, в том числе, в российских и международных проектах по проблемам многоуровневого непрерывного профессионального образования (реализация программ бакалавриата в колледже, подпроект «Интеграция образовательных систем в условиях многоуровневого профессионального образования в Кировске (общеобразовательный лицей - профессиональные училища - колледж - высшие учебные заведения)» в рамках программы «Колледж малого города» и др.).

3. Статистические методы: количественная обработка экспериментальных данных, графическое представление результатов исследования.

Экспериментальной базой исследования являлись учебные заведения: Хибинский технический колледж (Кировск Мурманской области), общеобразовательный лицей №11 Кировска, профессиональные училища № 11, 17 (Апатиты Мурманской области), Кольский филиал Петрозаводского государственного университета (Апатиты Мурманской области), Санкт-Петербургский государственный горный институт им. Г.В.Плеханова, филиал Костромского государственного университета им. Н.А.Некрасова (Кировск Мурманской области), учебные заведения среднего и высшего (неуниверситетский сектор) профессионального образования Финляндии (Западно-Лапландская профессиональная школа (Торнио), профессиональная школа Рованиеми, Кеми-Торнио Политехник, Рованиеми Политехник, Технический институт (Хельсинки), высшие профессиональные школы Норвегии (Харстад, Нарвик) и Нидерландов (Утрехт, Алкмар), Северная торгово-промышленная палата (Мурманск).

Этапы исследования. Научно-исследовательская и опытно-экспериментальная работа по теме проводилась в три этапа в течение 1990 - 2005 гт.

На первом этапе (1990-1993 гг.) были определены теоретические предпосылки исследования, разрабатывался методологический аппарат; проводился анализ и синтез достижений философии образования, социологии, психологии, общей и профессиональной педагогики по проблеме исследования; исследовались социально-экономические и психолого-педагогические возможности и тенденции развития профессионального образования; изучался опыт передовой педагогической практики по созданию профессиональных учебных заведений интегративного типа в нашей стране и за рубежом (Новочеркасский промышленно-гуманитарный колледж, Кеми-Торнио Политехник, Рованиеми Политехник (Финляндия), Хогескул' ван Утрехт (Нидерланды) и др.); изучалась социально-экономическая среда и социальные партнеры Хибинского технического колледжа. Выявлялись факторы внешней и внутренней среды, позволившие определить направления инновационного развития колледжа малого города (многопрофильность, многоуровневость, многофункциональность и др.); была доказана необходимость применения системного, комплексного, личностно-деятельностного, интегративного подходов к проектированию инновационного развития колледжа; исследовались перспективы развития учебного заведения; определялась цель, предмет и объект исследования, разрабатывались гипотезы исследования; изучались основные понятия системы многоуровневого непрерывного профессионального образования, управления инновационным развитием учебного заведения; обосновывалась и разрабатывалась модель системы инновационного развития колледжа малого города; проектировались структура и содержание основных компонентов системы; выявлялись социально-педагогические механизмы как взаимодействующая совокупность подсистем жизнедеятельности колледжа (профессиологической, социальной, управленческой, педагогической) и интегративных процессов целенаправленных нововведений; создавалась программа и методика эксперимента; осуществлялись инновационные монопроекты и проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (1994-1999 гг.) проводился формирующий эксперимент по реализации системы инновационных проектов в Хибинском техническом колледже («От профессионального училища — к высшей школе», «Сотрудничество в рамках Баренц-региона», «ХТК и Северная торгово-промышленная палата», «Морозовский проект», «Гуманизация учебного заведения», «Гейтвей»), осуществлялись программы международного сотрудничества ^соответствии с договорами, заключенными с зарубежными учебными заведения Финляндии, Норвегии, Нидерландов; устанавливалась взаимосвязь . компонентов разработанной модели системы инновационного развития; определялись теоретические основы, методы и инструментарий, организационно-педагогические условия проектирования и реализации программ инновационного развития, определялись требования к системе управления инновационным развитием колледжа, разрабатывались структурные компоненты управления, способные обеспечить эффективность разработки и реализации программ; осуществлялось организационно-управленческое, научно-методическое, материально-техническое, финансовое, кадровое сопровождение инновационных программ; проводился анализ и обобщение результатов констатирующего эксперимента.

На третьем этапе (2000-2005 гг.) обобщались и систематизировались результаты теоретического и экспериментального исследования, продолжался формирующий педагогический эксперимент - реализация программ инновационного развития колледжа, в том числе, федерального эксперимента Министерства образования РФ «Колледж малого города» на базе Хибинского технического колледжа, в процессе которого корректировались и уточнялись основные компоненты системы социально-педагогических механизмов инновационного развития; реализовывались предложения по повышению научно-методической квалификации сотрудников; оценивались показатели эффективности реализации системы инновационного развития колледжа; проводилось обобщение результатов исследования, формулировались выводы, завершалось оформление диссертации, оформлялись рекомендации по внедрению результатов исследования в практику.

Научная новизна исследования заключается:

- в создании на основе комплексного, системного, интегративного, прогностического, личностно-деятельностного, программно-целевого подходов модели инновационного развития учебного заведения с учетом инновационных процессов в среднем профессиональном образовании и специфики колледжа малого города;

- в установлении взаимосвязи компонентов системы инновационного развития колледжа малого города с внешними и внутренними факторами среды учебного заведения, определении основных тенденций (гуманизации, прогностичности, системности и др.) инновационного развития колледжа малого города; обосновании направлений инновационной деятельности в колледже;

- в формулировании и решении на профессионально-педагогическом уровне проблемы разработки социально-педагогических механизмов инновационного развития колледжа, ведущими элементами которых являются программы и проекты развития учебного заведения; обосновании новых понятий инновационной деятельности колледжа в региональных условиях малого города;

- в выявлении сущности системы социально-педагогических механизмов инновационного развития колледжа как формирование учебного заведения, способного обеспечить интеграцию профессиологической, социальной, образовательной и управленческой деятельности и интеграционных нововведений (многоуровневости, многопрофильности, многофункциональности, интеграции учебных заведений и кооперации с социальными партнерами), вносящих в образовательную и социальную среду колледжа элементы, улучшающие качество образования, приводящие к запланированному результату инновационного развития учебного заведения, исходя из особенностей социально-экономической ситуации в регионе и соци^ультурной среды малого города;

- в установлении междисциплинарной взаимосвязи прогностического, инновационного и педагогического менеджмента в инновационной деятельности колледжа в региональных условиях малого города, обеспечивающей результативность инновационного развития учебного заведения (устойчивое развитие колледжа малого города, подготовку конкурентоспособного выпускника, развитие творческого и инновационного потенциала коллектива и социокультурной среды малого города);

- в реализации новых форм кооперации колледжа малого города (интеграции науки и образования на местном, региональном и федеральном уровне, создании кластера в области бизнес-образования в регионе и др.) с социальными партнерами, научно-исследовательскими учреждениями, учебно-методическими центрами, общеобразовательными и профессиональными учебными заведениями с целью обеспечения инновационного развития среднего специального учебного заведения.

Теоретическая значимость исследования. Установлено, что основные тенденции развития непрерывного профессионального образования (демократизация, гуманизация, профессионализация, социализация, интеграция, дифференциация, кооперация, информатизация, интернетизация и унификация) обусловливают проявление мультикультурности образования, его инновационность и диверсифицированность, определяют задачи среднего профессионального образования (формирование личности специалиста, которая отличается чувством собственного достоинства, гражданственностью, толерантностью, ориентированием на социальное и профессиональное самоопределение и самореализацию) и основные направления инновационного развития средних профессиональных учебных заведений (инновационные подходы к формированию содержания образования, развитие инновационных технологий обучения (информационно-коммуникационных), развитие форм взаимодействия колледжа с субъектами социального партнерства и его влияние на инновационные процессы в содержании и технологии обучения).

Выявлены специфические социально-экономические условия жизнедеятельности колледжа в условиях малого города Крайнего Севера (отсутствие эффекта экономии от масштабов производства, ограниченный объем рынка труда, зависимость жизнеспособности от градообразующего производства, отрицательные демографические тенденции и др.), определившие необходимость внедрения социально-педагогических механизмов развития учебного заведения: кооперирования с социальными партнерами, интеграции образовательных учреждений в условиях многоуровневого непрерывного образования, превращения колледжа в образовательный центр малого города в процессе реализации программы «Колледж малого города».

Конкретизировано содержание понятий «колледж малого города», «инновационное развитие колледжа малого города», «инновационная деятельность колледжа малого города», «среда инновационной деятельности колледжа малого города», «управление инновационным развитием колледжа малого города», «программа инновационного развития колледжа малого города». Введено понятие «социально-педагогические механизмы инновационного развития колледжа». Расширены и конкретизированы понятия «сущность и содержание инновационной деятельности колледжа», «интернетизация образования».

Установлено, что владение современными технологиями и методами проектного управления инновационным развитием является условием эффективности управленческой, образовательной и инновационной деятельности колледжа.

Обоснованы компоненты модели системы инновационного развития колледжа малого города (внешние и внутренние факторы среды, влияющие на инновационное развитие колледжа; миссия, цели и функции системы; социально-педагогические механизмы (социальные, педагогические, профессиологические, управленческие); программы инновационного развития, научные основы их разработки и организационно-педагогические условия реализации; инфраструктура инновационной деятельности; результат) и установлена взаимосвязь между ними.

Раскрыты и реализованы общие принципы проектирования и реализации программ инновационного развития (прогностичности, проектной многовариантности, иерархичности, универсальности, технологичности, государственной поддержки инновационного развития учебных заведений, научной обоснованности, культуросообразности, бюджетной сбалансированности, доминирования стратегических аспектов, индивидуального характера программ, непрерывности планирования инноваций) и обоснованы частные принципы, определяющие эффективность социально-педагогических механизмов инновационного развития колледжа: инновационной активности колледжа; адекватности социально-педагогических механизмов целям и функциям инновационного развития.

Обоснованы исследовательская, экономическая, профессионально-педагогическая, управленческая, прогностическая, социальная функции системы инновационного развития колледжа и интегративная функция социально-педагогических механизмов, обеспечивающих эффективное управление всеми компонентами системы.

Определены интегративные критерии оценки эффективности инновационного развития колледжа малого города в новых социально-экономических условиях (уровень образовательной системы в колледже, устойчивость развития колледжа, имидж учебного заведения) и специфические критерии эффективности образовательной системы колледжа при работе в инновационном режиме (гарантированность качества образования, качество образовательных программ, кадровый, материально-технический и образовательный потенциал, развитие креативности субъектов образовательного процесса); критерии эффективности управленческой деятельности (качество управления учреждением профессионального образования, управленческий и инновационный потенциал руководящих работников, владение инновациями в образовательной, экономической, управленческой деятельности); критерии эффективности инновационной деятельности колледжа в малого города (научный уровень проектирования и реализации программ инновационного развития, интеграционный уровень инновационной деятельности, качество инновационных программ и проектов, эффективность социально-педагогических механизмов и организационно-педагогических условий, результативность, широта и уровень внедрения результатов инновационной деятельности колледжа). Разработана соответствующая система качественных и количественных показателей.

Практическая значимость исследования. Реализованы интегративные программы непрерывного многоуровневого профессионального образования (колледж - ВУЗ, общеобразовательный лицей- колледж, профессиональные училища - колледж международных образовательных проектов, в том числе с зарубежными учебными заведениями; проекты в области бизнес-образования, обучения муниципальных служащих Кировско-Апатитского района, что позволило расширить спектр дополнительных образовательных услуг в колледже.

В практике управления инновационной деятельностью колледжа внедрена матричная структура управления (вертикальная и горизонтальная координация), осуществлено сочетание коллегиальных и административных форм управления, сетевое управление. Разработаны Положения о службе коммуникаций и инноваций, о работе лаборатории информации и информатизации, отдела экспериментальной и научно-исследовательской работы и должностные инструкции заместителя директора, курирующего инновационную деятельность, и сотрудников соответствующих служб.

Распространены на региональном уровне система инновационной деятельности ХТК, разработанные программы и проекты инновационного развития колледжа.

Проверена конкурентоспособность студентов колледжа при обучении по международным образовательным программам.

Проектная модель системы инновационного развития колледжа малого города может быть рекомендована для внедрения в колледжах России для обеспечения выживаемости средних специальных учебных заведений в период снижения демографических показателей.

На защиту выносятся следующие положения:

1 .Объективные социально-экономические, научно-технические, социально-профессиологические изменения жизнедеятельности общества, тенденции развития и модернизации российского профессионального образования, стратегические цели развития среднего профессионального образования, внешние факторы и их компоненты (макроокружения, непосредственного окружения и специфические для образования) и внутренние факторы среды учебного заведения, Концепция его развития обусловливают перспективы, направления, цели и задачи инновационного развития колледжа в системе непрерывного многоуровневого профессионального образования в условиях малого города.

2. Модель системы инновационного развития колледжа малого города представляет собой многоаспектную структуру и включает в себя взаимосвязанные, взаимовлияющие подсистемы и компоненты, раскрывающие логическую структуру инновационной деятельности. Ведущими компонентами являются социально-педагогические механизмы, представляющие собой системную целостность, основанную на стратегическом видении инновационного развития профессионального учебного заведения с учетом динамики внутренних и внешних факторов его среды. Сущность социально-педагогических механизмов - формирование учебного заведения, способного обеспечить интеграцию профессиологической, социальной, образовательной и управленческой деятельности и интеграционных нововведений (многоуровневости, многопрофильное™, многофункциональности, кооперирования колледжа с другими учебными заведениями и социальными партнерами), вносящих в образовательную и социальную среду колледжа элементы, улучшающие качество образования, приводящие к прогнозируемому результату инновационного развития учебного заведения исходя из особенностей социально-экономической ситуации в регионе и социкультурной среды малого города.

3. Программы и проекты инновационного развития колледжа («Колледж малого города», Программа развития Хибинского технического колледжа, международные образовательные проекты), устанавливающие связь концептуально заданных стратегических целей в условиях многоуровневого непрерывного профессионального образования и специфической социокультурной среды малого города, разработанные на основе анализа, синтеза и оценки состояния внутренней среды колледжа малого города и факторов его внешней среды, условий и способов достижения целей, обеспечивающих в течение заданного периода времени достижение результата устойчивого развития колледжа малого города, развитие творческого и инновационного потенциала коллектива, подготовку конкурентоспособного выпускника, развитие социокультурной среды малого города.

4. Инфраструктура и организационно-педагогические условия как совокупность информационных, нормативно-правовых, финансово-экономических, материально-технических, организационно-управленческих, психолого-педагогических и научно-методических факторов, от которых зависит эффективность проектирования и реализации программ инновационного развития колледжа малого города, обеспечивающая единство и согласованность инновационной деятельности, способствующая саморазвитию колледжа и достижение эффективности и результативности его инновационного развития.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обусловлены значимостью исходных концептуальных положений проектирования модели инновационного развития колледжа малого города, основанных на комплексном, системном, интегративном, прогностическом, личностно-деятельностном, программно-целевом подходах; сочетанием методов теоретического и экспериментального исследования в соответствии с поставленными целями и задачами; непосредственным участием автора в моделировании системы инновационного развития, разработке и реализации программ инновационного развития Хибинского технического колледжа и программ международного сотрудничества в трансграничной сети Баренц-региона; сочетанием качественных и количественных критериев и показателей оценки эффективности системы инновационного развития колледжа; позитивными результатами педагогического эксперимента, подтверждающими устойчивое развитие колледжа малого города.

Опыт Хибинского технического колледжа по реализации программ инновационного развития получил положительную оценку Министерства образования РФ и президиума Российской академии образования. Программа «Колледж малого города» была успешно реализована согласно Приказу Министерства образования №1589 от 7.09.99 «Об организации экспериментальной работы в Хибинском техническом колледже» в 1999-2004 гг. Эта программа была одобрена Решением президиума РАО от 10.05.2000 г., и ХТК получил статус экспериментальной площадки РАО (протокол заседания Президиума РАО №4 от 24.04.02). Результаты реализации программы положительно оценены, и эксперимент продолжен (протокол № 14 Заседания Экспертного Совета по экспериментальной работе при Президиуме РАО от 10Л 2.2004).

Система инновационной и экспериментальной деятельности колледжа рекомендована для внедрения в учебных заведениях СПО Мурманской области (решения Совета директоров Мурманской области (Кировск, 1999, 2002 гг., Мурманск, 2000 г., Мончегорск, 2001 г.).

Апробация результатов проведенного исследования. Материалы исследования на различных этапах представлялись и обсуждались на заседании президиума Российской академии образования (10.05.2000 г.) по теме «Концептуальные основы научно-исследовательского проекта «Колледж малого города»; на Всероссийском съезде работников образования на секции "Среднее профессиональное образование" (Москва, январь, 2000 г.); на заседаниях Экспертного совета по управлению федеральным экспериментом «Колледж малого города» (1999-2004 гг.), на ученом совете, на заседаниях лаборатории методологических и теоретических основ профессиональной педагогики и лаборатории педагогических технологий ГНУ Hil l О РАО (2000-2004г.г.); на педагогических советах Хибинского технического колледжа (1990-2003г.г.); на международных научно-практических конференциях "Многоуровневое непрерывное профессиональное образование: методология, теория, опыт" (г. С-Петербург, 1999г.), «Совершенствование управления образованием Мурманской области» (Мурманск, Комитет по образованию администрации Мурманской области, Институт управления Хельсинки) (2000 г.); итоговой конференции по международному проекту «От училища — к высшей школе» (Мурманск, Комитет по образованию, Лапландский университет, Финляндия) (2000 г.); итоговой конференции по международному проекту ТАСИС-Бистро «Распространение технологии реформирования системы профессионального образования» (Санкт-Петербург, 2000 г.); «Развитие сети сотрудничества образовательных учреждений Баренц-региона» (Рованиеми, Торнио, Финляндия, 1999-2003 гг.); «Северные университеты» (Мурманск, 1997 г.); на Всероссийской научно-практической конференции «Тенденции развития содержания среднего профессионального образования» (Москва, 2001 г.); на Всероссийских семинарах «Состояние и развитие инновационной деятельности в системе среднего профессионального образования» (Москва, 2002 г.); «Информатизация системы среднего профессионального образования» (Тюмень, 2002 г.); на межрегиональных научно-практических конференциях Российской академии наук «Темпы и пропорции социально -экономических процессов на российском Севере» (Кольский научный центр РАН, Апатиты, 2001, 2005 гг.); «Опыт, проблемы, перспективы» (Мурманск, 2000 г.); «Управление образованием: опыт, проекты, тенденции» (Мурманск, 2001 г.); на научно-практических конференциях Хибинского технического колледжа, в Кировском филиале Костромского государственного университета им. Н.А.Некрасова (2001 г.), в других высших учебных заведениях Мурманской области; на семинарах Северной торгово-промышленной палаты (для руководителей органов местного самоуправления, муниципальных служащих и предпринимателей (1999-2003 гг.).

Программа «Колледж малого города» и результаты ее реализации обсуждалась на заседаниях рабочих групп колледжа, совещаниях при главе муниципального образования Кировска (1999, 2000 гг.), отдела образования (Кировска), профессиональных училищ №11, 17 (Апатиты), общеобразовательной школы №5, общеобразовательного лицея №11 Кировска.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Сепп, Людмила Валентиновна

Выводы по 3 главе

1. В основу проведения экспериментальной проверки социально-педагогических механизмов инновационного развития колледжа малого города был положен комплекс традиционных методов исследования: обобщение, конкретизация, сравнительный анализ, систематизация и синтез содержательных компонентов при моделировании системы инновационного развития колледжа малого города; опытная работа; качественный анализ документов, наблюдение, опрос, беседа, интервью, экспертиза и специфических методов, обладающих повышенными прогностическими возможностями: экстраполяции тенденций, моделирования, экспертных оценок. Система стратегического контроля инновационного развития колледжа малого города включает в себя четыре основных элемента: разработка критериев и показателей; создание инструментария измерения и отслеживания результатов; сравнение (реальное и желаемое состояние) и оценка результатов; принятие решения по корректировке компонентов системы инновационного развития. Важнейшими являются интегративные и специфические критерии и показатели эффективности управленческой, образовательной и инновационной деятельности колледж при работе в режиме инноваций.

2.Экспериментальная проверка модели системы инновационного развития показала обоснованность введения стратегического управления развитием, повысила продуктивность деятельности колледжа в целом. Выявлено, что внедрение социально-педагогических механизмов инновационного развития обеспечивает эффективность и результативность образовательной, управленческой и инновационной деятельности колледжа малого города: повысился ее интеграционный уровень, обеспечены повышенный уровень образовательной системы и подготовка конкурентоспособного специалиста в ХТК, улучшился имидж учебного заведения, что подтверждается" широтой и уровнем внедрения результатов инновационной деятельности ХТК на региональном и федеральном уровне, известностью колледжа в Баренц-регионе и др., что в совокупности обеспечило устойчивое развитие колледжа в условиях малого города.

3. Эффективность разработанных программ инновационного развития, установленная по результатам эксперимента в ХТК, показывает, что реализация программ инновационного развития колледжа, в том числе непрерывного многоуровневого образования, укрепляет социальные позиции всего населения малого города (подростков, молодежи, взрослых), дает возможность свободного выбора образовательного маршрута, позволяет удовлетворить разносторонние и многообразные потребности и интересы жителей города, уменьшает отток молодежи из региона, даже с такими неблагоприятными климатическими условиями, как Крайний Север; обеспечивает реализацию социального принципа доступности образования: снижает за счет приближения образовательных услуг к потребителю нагрузки на семейный бюджет, повышает уровень социальной защищенности и др.

4. Повышению качества образовательной и управленческой среды колледжа способствовала активная деятельность по повышению квалификации педагогических кадров и сотрудников колледжа, проявление интереса к научно-исследовательской и творческой деятельности, профессиональному и личностному росту. Способность и умение руководителей колледжа реализовывать требования стратегического и инновационного педагогического менеджмента позволили комплексно решать задачи многоуровневого, многопрофильного профессионального образования, обеспечили приращение инновационного потенциала в Хибинском техническом колледже.

Заключение

Теоретическое решение поставленных в исследовании задач и опытно-экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы позволяют сделать следующие общие выводы по результатам проведенного исследования:

1. На основе анализа тенденций развития профессионального образования в стране выявлены основные направления инновационного развития колледжа малого города, которые обусловлены социально-экономическими, научно-техническими внешними и внутренними факторами, оказывающими наибольшее влияние на перспективы инновационного развития колледжа, а именно, географическими, социально-экономическими особенностями и социокультурными традициями малого города. Сущность инновационного развития колледжа с позиций комплексного, системного подхода и политеории профессиональной педагогики представляет собой интегрированное взаимодействие, основанное на взаимосвязанной совокупности образовательной, управленческой, инновационной и экспериментальной деятельности субъектов инноваций (образовательной, социциокультурной, производственной среды) в условиях малого города.

2. Концептуальные идеи гуманизации, прогностичности, системности, адаптивности, многоуровневости и непрерывности профессионального образования выступают главными в системе перспективного управления развитием колледжа, обеспечивающими выживаемость учебного заведения в долгосрочной перспективе, достижение результата устойчивого развития колледжа малого города, интенсификацию его образовательной системы, подготовку конкурентоспособного выпускника, развитие творческого и инновационного потенциала коллектива, развитие социокультурной среды малого города.

3. Модель инновационного развития колледжа малого города, представляет собой многокомпонентную систему, включающую в себя инновационную среду реализации образовательного, управленческого и инновационного процессов. Экспериментально доказано, что модель является первичной основой и эффективной системой реализации дальнейшего развития колледжа малого города. Системообразующим компонентом этой системы выступают социально-педагогические механизмы развития учебного заведения, способного обеспечить интеграцию профессиологической, социальной, образовательной и управленческой деятельности и интеграционных нововведений, исходя из региональных условий малого города.

4. Ведущим элементом социально-педагогических механизмов являются комплексные программы и проекты инновационного развития учебного заведения, которые позволяют реализовывать стратегию инновационного развития колледжа малого города при создании необходимой инфраструктуры инновационной деятельности и организационно-педагогических условий реализации программ.

5. Опытным путем доказано, что реализация системного, интегративного, междисциплинарного, личностно-деятельностного, прогностического и синергетического подходов и создание системы социально-педагогических механизмов (стратегии, программ и проектов, инфраструктуры и организационно-педагогических условий) инновационного развития колледжа малого города способствует развитию образовательной и инновационной среды учебного заведения, что подтверждено ростом качественных и количественных показателей жизнедеятельности колледжа, установленных в эксперименте. Это создает предпосылки для дальнейшего совершенствования инновационной деятельности колледжа в условиях малого города и превращения его в практико-ориентированное профессиональное учебное заведение, соответствующее в международной классификации учебному заведению высшего профессионального образования (неуниверситетский сектор), что будет способствовать внедрению подобных образовательных структур в международное образовательное пространство.

6. Положительные итоги инновационной и экспериментальной работы свидетельствуют о том, что в российской системе профессионального образования могут быть использованы следующие результаты теоретического исследования, а именно: выявленные факторы инновационного развития образования; научные подходы и принципы к проектированию и реализации программ инновационного развития колледжа малого города; социально-педагогические механизмы инновационного развития на основе взаимодействия научно-исследовательской и педагогической деятельности в системе профессионального образования. Разработанная модель системы инновационного развития колледжа малого города; структура и содержание программ инновационного развития, обеспечивающих его устойчивое функционирование и развитие; критерии и показатели оценки эффективности и результативности инновационной деятельности колледжа малого города могут быть использованы в других регионах России с учетом их специфики.

177

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сепп, Людмила Валентиновна, 2005 год

1. Актуальные проблемы развития высшей школы: переход к многоуровневому образованию: межвуз. сб. науч. тр./ редкол.: В.И.Онегин, И.В.Филькевич, Б.Е.Саморуков и др. СПб.: СПбЛТА, 1993.- 128 с.

2. Александрова Н.М. Теоретические основы профессиональной подготовки учащихся по профессиям экологического профиля: автореф. дис. . д-ра пед. наук.-СПб., 1998.-41 с.

3. Аналитическая записка по результатам мониторинга деятельности федеральных и региональных экспериментальных площадок / отв. исполн. В.Ю. Переверзев. М.: ИПР СПО, 2004. - 68с.

4. Анисимов П.Ф. Инновации в системе среднего профессионального образования // Инновации в российском образовании: Среднее профессиональное образование: 2004. М.: Изд-во МГУП, 2004. - С. 3-33.

5. Анисимов П.Ф. Российское среднее профессиональное образование: проблемы и перспективы // Инновации в российском образовании: среднее профессиональное образование: 1999. М.: Изд-во МГУП, 1999. - С.3-10.

6. Анисимов П.Ф., Коломенская А.Л. Среднее профессиональное образование в условиях регионализации образовательной системы // Сред. проф. образование. -1998. № 4. - С. 2 - 5.

7. Аношкина В.Л., Резванов C.B. Образование. Инновация. Будущее: (методол. и социокультур. проблемы). Ростов-н/Д.: Изд-во РО ИПК и ПРО, 2001.- 176 с.

8. Арнольдов А.П. Наука постижения культуры // Нар. образование. -1998. -№5. С. 184-190.

9. Астафьева Н.Е. Теоретические основы дидактической системы информатизации педагогической деятельности преподавателей профессиональных учебных заведений: дис. д-ра. пед. наук. — СПб., 1997. 433 с.

10. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

11. Баев С .Я. Дидактические основы системы методов теоретического и производственного обучения в профессиональных училищах. СПб, 1997. - 136с.

12. Байденко В.И. Диверсификация среднего образования. М., 1995. - 44с. - (Пробл. сред. проф. образования: обзор, информ. / НИИ высш. образования; вып.2).

13. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: концептуальные, теоретические и методологические проблемы. М.: Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов, 1999. - 296 с.

14. Бандурович Р.Я. Организационно-педагогическая система управления маркетинговой деятельностью в профессиональном лицее коммерческого профиля: дис. . канд. пед. наук. СПб., 1998. - 277 с.

15. Батышев СЛ. Основы производственной педагогики. М.: Машиностроение, 1971.-551 с.

16. Батышев С.Я. Подготовка рабочих-профессионалов. М.: РАО, 1995.- 246 с.

17. БатышевСЛ, СокоповАГ., РабицкийАИ. Управление профессиональной подготовкой и повышение квалификации рабочих. М.: Ассоц. «Проф. образование», 1995. 208 с.

18. Беднарчик X. Теоретические основы модульной системы непрерывного профессионального образования механиков в Польше: дис. . д-ра пед. наук. -СПб., 1997.-360 с.

19. Беляева А.П. Интегративная теория и практика многоуровневого непрерывного профессионального образования. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 2002. - 240 с.

20. БеляеваА.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб.; Радом: Ин-т профтефобразования РАО. 1997. - 227 с.

21. Беляева А.П. Концептуальные основы развития начального профессионального образования. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1995. - 64 с.

22. Беляева А.П. Методология и теория профессиональной педагогики. СПб.: Ин-т профтефобразования РАО, 1999. - 480 с.

23. Беляева А.П. Перспективы развития профессиональной школы // Педагогика. 1994. - № 4. - С. 26 - 29.

24. Беляева А.П. Проблемы методологии и методики исследования профессионального обучения в профтехучилищах. -М.: Высш.шк., 1991.- 160 с.

25. Беляева А.П. Тенденции развития профессионального образования // Педагогика. 2003. - № 6. - С. 21-27.

26. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: ИПО Минобразования России, 1995. - 336 с.

27. Бестужев-Лада И.В. Нормативное социальное прогнозирование. -М: Наука, 1977. -212 с.

28. Бим-Бад Б.М., Петровский A.B. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. - №1. - С. 3-8.

29. Богачек И. А. Философия управления: Очерки профессионального управления. СПб.: Наука, 1999. - 232 с.

30. Болыиая российская энциклопедия: в 30 т. / отв. ред. С.Л.Кравец. М.: Бол. Рос. энцикл., 2004. - Т.1 : Россия. - 1007 с.

31. Большой психологический словарь / под. ред. Б.Г.Мещерякова, ВЛ.Зинченко, -СПб.: ЕВРОЗНАК, 2003. 672 с.

32. Большой энциклопедический словарь / гл. ред. A.M. Прохоров. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Бол. Рос. энцикл.; СПб.: Норинт, 2001. -1456 с.

33. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11-17.

34. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов-н/Д: Творческий центр "Учитель", 1999.- 560 с.

35. Бордовский Г.А., Извозчиков В.В. Эдукология как наука об образовании // Вест. Высш. школы. 1991. - №3. - С. 24-32.

36. Боумен К. Основы стратегического менеджмента / пер. с анг. под ред. Л.Г.Зайцева, М.И. Соколовой. М.: Банки и биржа: ЮНИТИ, 1997. - 175 с.

37. Бочкарев А.И. Проектирование синергетической среды в образовании: дис. в виде науч. докл. . д-ра пед.наук М., - 2000. - 62 с.

38. Бражник Е.И. Современное состояние и тенденции развития профессиональной подготовки квалифицированных рабочих кадров в системе непрерывного образования во Франции: дисканд. пед. наук.-СПб., 1991. 198 с.

39. Вазина К.Я., Петров Ю.Н., Белиловский В.Р. Педагогический менеджмент: концепция, опыт работы.- М.: Педагогика, 1996. 196 с.

40. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент. М.: Гардарики, 2000. - 528 с.

41. Виханский О.С., Стратегическое управление М.: Изд-во МГУ, 1995. - 252 с.

42. Вопросы совершенствования подготовки специалистов со средним специальным образованием.- М.: НИИ пробл. высш. шк., 1987. 58 с.

43. Воройский Ф.С. Информатика. Новый систематизированный толковый словарь-справочник: (введение в соврем, информ. и телекоммуникац. технологии в терминах и фактах). 3-е изд., перераб. и доп. - М.: ФИЗМАТЛИТ, 2003. - 760 с.

44. Вульфов Б.З. Воспитание и рынок в переходный период // Педагогика.-1993.-№2.-С. 3-9.

45. Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика. М.: Ин-т практ. психологии, Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - 189с.

46. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. М.: Педагогика, 1982. - Т.2: Проблемы общей психологии. — 504 с.

47. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 178 с.

48. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев, 1986.

49. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Ин-т теории образования и педагогики РАО, 1997. - 697 с.

50. Гневко В.А., Горбунов A.A., Литвинова Н.П. и др.. Научные основы становления и развития негосударственных инновационных образовательных учреждений высшей школы. — СПб.: Ин-т управления и экономики, 2004. 100 с.

51. Гонтарева Г.А. Структура и содержание организационно-педагогической деятельности руководителей учебных заведений профтехобразования: дис. . канд. пед. наук. СПб, 1993. - 219 с.

52. Гуманистическая направленность штайнеровской педагогики / пер с фин. А.Ойттинен. М.: ВЛАДОС, 1999. - 176 с.

53. Гурье Л.М. Ступенчатая подготовка специалистов среднего звена за рубежом // Среднее специальное образование: состояние, проблемы, тенденции: тез. докл. науч. конф Казань: Ин-т сред. спец. образования РАО, 1993. - С. 21-23.

54. Гусинский Э.Н. Введение в философию образования. М.: ЛОГОС, 2000. - 224 с.

55. Далин П., Руст В. Могут ли школы учиться // Социология образования. М., 1994.- Т.2, вып. 3.-С. 32-46.

56. Данкман A.M. Структура и содержание управленческой деятельности в профессиональном лицее: автореф. дис . канд. пед. наук. СПб, 1997. - 22 с.

57. Джураев Р.Х. Организационно-педагогические основы интенсификации системы профессиональной подготовки в учебных заведениях профессионального образования: дисд-ра пед. наук: в 2 т. СПб., 1995. - 2 т.

58. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. М.: ВЛАДОС, 1999. - 199 с.

59. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. М.: Народное образование, 1999.-208 с.

60. Ершов А.П. Информатика: предмет и понятие// Кибернетика. Становление информатики. М.: Наука, 1986. - С. 28-31.

61. Ивлиева И.А. Методико-теоретические основы оценочно-критериальной системы многоуровневой профессиональной подготовки: автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб, 1998. - 45 с.

62. Ивлиева И.А. Методолого-теоретические основы оценочно-критериальной системы многоуровневой профессиональной подготовки СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1998. - 143 с.

63. Инновации в российском образовании: Среднее профессиональное образование: 2000. М.: Изд-во МГУП, 2000. - 80с.

64. Инновации в российском образовании: Среднее профессиональное образование: 2001. -М.: Изд-во МГУП, 2001. 168с.

65. Инновационные процессы в образовательных системах зарубежных стран. СПб.: ИПТО РАО, 1996. 115 с.

66. Инновационный менеджмент: учеб. для вузов/под ред. О.П. Молчановой. — М.: Вита-Пресс, 2001. 327с.

67. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. М: Пшимдаг, 1974.-280с.

68. Калицкий Э.М. На пути к открытому профессиональному образованию: ключевые квалификации. Мн.: РИПО, 1996. - 32 с.

69. Канаев Н. Заглядывая в будущее. Высшее образование в XXI веке (по материалам ЮНЕСКО) // Образование в док. 1999. - № 5. - С. 96-101.

70. Кан-Калик В А, Никандров НД Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990 - 144 с.

71. Келли Дж., Данко Р., Корзинский Е. Образование в Канаде: современное состояние и тенденции развития // Педагогика. — 2000. №1. - С. 93-100.

72. Коджасперова Г.М., Коджасперов А.Ю. Педагогический словарь: для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2000. - 176 с.

73. Колесников НА, Эйдельнант В.И. Профессиональное образование в рыночных условиях. //Проф. образование. -1997. №9. С.35-41.

74. Колледж малого города / под общ. рук. В.М.Зуева М.: Ин-т пробл. развития сред. проф. образования Минобразования России, 2002. — 83 с.

75. Колыванова А.Г. Междисциплинарное обоснование структуры и содержания профессионального поля деятельности как основы интеграции профессий рабочих и специалистов машиностроительного профиля: дисканд. пед. наук. СПб., 1999. - 238 с.

76. Кононец H.A. Модель подготовки конкурентоспособных специалистов в профессиональных лицеях. Ростов н/Д.: Икар, 1999. - 120 с.81 .Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Офиц. док. в образовании 2002. - № 4. - С. 3-31.

77. Концепция научной, научно-технической и инновационной политики в системе образования Российской Федерации на 2001-2005 г.г. http ://www. infonnika.ru

78. Коптяев A.M. Система организационно-педагогических условий жизнедеятельности профессионального колледжа в условиях непрерывного образования: дисканд. пед. наук. СПб., 1997. - 272 с.

79. Копытов А.Д. Проблемы занятости молодежи: per. подход // Педагогика. 1999. -№1. - С. 24-31.

80. Кордуэлл М. Психология: (А-Я): Словарь-справочник / пер. с анг. К.С.Ткаченко. М.:ФАИР-ПРЕСС, 2000. - 448 с.

81. Котлер Ф. Основы маркетинга / пер. с анг. В.Боброва; общ. ред. Е.М.Пеньковой. М.: Прогресс, 1990. - 736 с.

82. Кузнецов Е.Ю. Инновации и их роль в экономическом развитии, автореф. дис. .канд. экон. наук. СПб., 2000. - 28 с.

83. Кузьмин В.П. Системные основания и структуры в методологии К. Маркса // Системные исследования. М.: Наука, 2978. - С. 26 - 52.

84. Кузьмин H.H. Низшее и среднее специальное образование в дореволюционной России. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1971. - 277 с.

85. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. - 119 с.

86. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. -М.: Просвещение, 1993. 46 с.

87. Лазарев B.C., Мартиросян Б.П. Нормативный подход к оценке инновационной деятельности школы // Педагогика. 2003.- № 3. С. - 17-26.

88. Лазарев B.C. О развивающихся педагогических системах //Педагогика.-2002. -№ 8. С13-25.

89. Лапин Н.И., Пригожин А.И. и др. Нововведения в организациях // Структура инновационного процесса. М., 1981. 345 с.

90. Левичев Н. «Предстоит напряженная работа» // Хибин, вест. 2004. - № 52. - С. 2-3.

91. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

92. Личностно-ориентированное обучение в средних профессиональных образовательных учреждениях. М.: НМЦ СПО, 1998. - 144 с.

93. Лобейко Ю.А., Новикова Т.Г., Трухачев В.И. Инновационная деятельность и творческое развитие педагога. М.: Илекса; Ставропольсервисшкола, 2002.- 416с.

94. Ломов Б.Ф. Человек в системах управления. М.: Знание, 1967. - 48 с.

95. Лоусон Т., Гэррод Д. Социология: (А-Я): Словарь-справочник / пер. с анг. К.С. Ткаченко. М.:ФАИР-ПРЕСС, 2000. - 608 с.

96. Майер Э. Контроллинг как система мышления и управления: Пер. с нем. ЮРЖукова и С.Н.Зайцева; под ред. С.А.Николаевой. М.: Финансы и статистика, 1993. - 96 с.

97. Маркова С.М. Моделирование управления педагогическим процессом в профессиональном лицее в условиях непрерывного многоуровневого образования: дис. канд.пед. наук. СПб., 1997, 192 с.

98. Маркова С.М. Теоретические основы проектирования образовательных систем в условиях многоуровневого непрерывного профессионального образования: дис. . д-ра пед. наук. СПб., 2002. - 489 с.

99. Мартиросян Б.П. Проблемы практики инновационной деятельности школ // Вест. СЗО РАО. СПб., 2003. - Вып. 8. - С. 67 -71.

100. Материалы Всероссийского совещания работников образования 14-15 янв. 2000 г. М.: Высш. шк., 2000. - 76 с.

101. Мескон М.Х. и др.Основы менеджмента: [пер. с анг.]. М.: Дело, 1992. - 702 с.

102. Методологические ориентиры педагогических исследований: материалы Всерос. методол. семинара: в 2 т. СПб.: СПбГУ, 2004. Т.1. - 220 с.

103. Методологические и теоретические проблемы многоуровневой подготовки в новых типах профессиональных учебных заведений: сб. науч. тр./ Ин-т профтехобразования РАО; редкол.: А.П. Беляева (отв. ред.) и др.. СПб., 1995. - 90 с.

104. Методолого-теоретические проблемы развития профессионального образования / под ред. ХБеднарчика. Радом; СПб.: ИТЭ: Ин-т профтехобразования РАО, 1995. - 120 с. 1 Ю.Минакова С.Ф. Целостная личность. - Кировск: Полиграф, 1999 г. - 60 с.

105. Мир управления проектами: пф.сшю1/шдредХРШ1ке,ХШелг1й-М: Алане, 1993.-304с.

106. Моисеев А.М., Моисеева О.М. Актуальные вопросы управления развивающейся школой. Концепция управления развитием школы. Новокузнецк: НГИУУ, 1994. - 52 с.

107. Моисеев A.M., Капто А.Е. и др..Нововведения во внутришкольном управлении / под общ. ред. А.М.Моисеева. М.: Пед. об-во России, 1998. 232 с.

108. Мухаметзянова Г.В. Современные тенденции развития среднего специального образования // Среднее специальное образование: состояние, проблемы, тенденции: тез. докл. науч. конф. Казань: Ин-т сред. спец. образования РАО, 1993. - С. 4-7.

109. Найн А.Я. Опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования // Педагогика. 1994. - №3. - С. 25-28.

110. Найн AJL Педагогические инновации и научный экшфимеш,//ГЬаагагиьа-1995.-№5.-С 10-15.

111. Найн А.Я. Проблема управления профессиональной подготовкой кадров в условиях рыночных отношений. Челябинск: Юж.- Урал. Изд-во, 1991. 128 с.

112. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Офиц. док. в образовании. 2000. - № 21. - С. 2 - 11.

113. Непрерывное многоуровневое профессиональное образование / под ред. Х.Беднарчика. СПб.; Радом: ИТЭ:Ин-т профтехобразования РАО, 1997. - 101 с.

114. Никандров Н.Д Ценности гак основа целей вгспитшшя//Пздэгогика,- 1998.-№3.-C3-10.

115. Никандров H Д. Ценности общества на рубеже XXI века. М: МИГОС, 1997. -144 с.

116. Николаев А.И. «Инновационная культура стратегический ресурс нового века»: (спец. вып. к 5-ому Петербургскому экон. форуму) М., 2001. - 28 с.

117. Николаев А. Инновационное развитие и инновационная культура // Проблемы теории и практики управления. 2001. - №5. - С. 27-35.

118. Новиков А.М. Английский колледж. М.: Ассоц. "Проф. образование", 1995.- 32 с.

119. Новиков A.M. Перспективы создания системы непрерывного профессионального образования // Специалист. 1998. - №1. - С. 2-8.

120. Новиков А.М. Профессиональное образование России: (Перспектива развития). М.: Исслед. центр пробл. непрерыв. проф. образования РАО, 1997. - 254 с.

121. Новиков A.M. Профтехшкола: стратегия развития М.: Ровесник, 1991. - 68 с.

122. Новиков A.M. Что должно опережать опережающее обучение? // Специалист. 1998. - №2. - С. 2-6.

123. Новикова Т.Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах, научно-методическое пособие. — М.: АПКиПРО, 2002. 112 с.

124. Новый энщжпшедический аюварь. -М: Бол. Рос. энцики: РИГЮЛ КЛАССИК,2002- 1456с.

125. Об основных направлениях деятельности российской системы общего и профессионального образования в связи с демографическими изменениями на период до 2010 года. М.: М-во образования РФ, 2000. 158 с.

126. Орлов А.Б. Карл Роджерс и современный гуманизм // Вест. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1990. - № 2. - С. 55-58.

127. Основы инновационного менеджмента: теория и практика / под ред. П.Н.Завлина и др.. М.: Экономика, 2000. - 475 с.

128. Панасюк В.П. Педагогическая система внутришкольного управления качеством образовательного процесса: дисд-ра пед. наук. СПб., 1998.- 460с.

129. Парыгин Б.Д. Анатомия общения: учебное пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. - 301 с.

130. Парыгин Б.Д. Социальная психология: проблемы методологии, истории и теории / под ред. A.C. Запесоцкого. СПб: СПбГУП, 1999. - 592 с.

131. Педагогический энциклопедический словарь /гл. ред. Б.М.Бим-Бад. М.: Бол. Рос. энцикл., 2002. - 528 с.

132. Перспектива развития системы непрерывного образования / Г.Н. Александров, С.Ю. Алферов и др.; под ред. Б.С.Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 223 с.

133. Петухов M.А. Поиск и проектирование эффективной педагогической технологии профессионального обучения: инженеру-педагогу о проектной культуре: 2 ч.- М.: Центр развития системы доп. образования детей, 1996. 184 с.

134. Петухов М.А. Теоретические основы профессионально-технологической системы обучения специальным предметам квалифицированных рабочих и специалистов: дис. д-ра пед. наук. СПб., 1995. - 344 с.

135. Поволяева МН Становление инсппугов сферы обраэования/Педагогика -1996. -№2 СЗ-7.

136. Подготовка техников в новых экономических условиях: 2 ч. /науч. ред. СЛБатышев, Б.С.Гершунский, ЛГ.Семушина. — М.: Ассоц. "Проф. образование", 1994. 376 с.

137. Поляков С.Д В поисках педагогической инноватики. М.: Педагогика, 1993. -138 с.

138. Поташник М.М. Школа разноуровневого и разнонаправленного обучения. // Педагогика. 1995. - №6. - С. 3-11.

139. Представление Государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования Хибинский технический колледж к аттестации и государственной аккредитации. М.: ГУИМЦ ГА, 2003. - 42 с.

140. Примерные положения и рекомендации по организации работы техникума в условиях реализации новой концепции развития среднего специального образования. Ташкент: Центр науч.-техн. обеспечения, 1990. - 140 с.

141. Проблемы постсекундарного профессионального образования: сб. материалов заседания клуба проф. образования стран Центр, и Вост. Европы, 30 сент. 2 окт. 1996 г. / Ин-т педагогики и психологии проф. образования АПН Украины. - К: Вища une, 1998. -236с.

142. Программа развития среднего профессионального образования России на 20002005 гг. (приказ Минобразования России от 01.02.2000 № 305). М., 2000. - 51 с.

143. Прогрессивные учебные заведения профессионального образования: проблемы, опыт, перспективы / ПАЯрмоленец, ИББасильев, ВББакатанова, НАЛСононец; Ассоц. инж.-пед. работников проф. лицеев России, Укр. инж-пед. акад. Харьков; Росгов-н/Д, 1995.- 103 с.

144. Профессиональная педагогика: учеб. для студентов, обучающихся по пед. спец. и направлениям/под общей ред. С.Я. Батышева. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Ассоц. "Профессиональное образование", 1999. - 904 с.

145. Профессионально-педагогические технологии обучения в профессиональных учебных заведен иях/под ред. АЛБеляевой; Ин-т профтехобразования РАО СПб., 1995.-230 с.

146. Психология: словарь /под общ. ред. A.B. Петровского и М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 246 с.

147. Рабочая книга по прогнозированию. М.: Мысль, Психология. -1990. № 2.-С.58- 65. 1982.-430 с.

148. Разработка концепции перспективного развития и научного обоснования типа профессионального учебного заведения на базе Хибинского технического колледжа: 2 ч.: огчег. материалы по хоздоговор, теме. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1996. - 214 с.

149. Розина Н.М., Семушина Л.Г. Проблемы интеграции высшего и среднего профессионального образования // Сред. проф. образование. -1998. № 4. - С. 5-11.

150. Россия в окружающем мире: (Аналитический ежегодник: 1999)/отв. ред. Марфенина; под общ. ред. H.H. Моисеева и С.А. Степанова. М.: Изд-во Моск. независ, эколого-политологич. ун-та, 1999.- 324 с.

151. Руцомегов Е., Рудомегов В. Аппаратные средства и мультимедиа. СПб.: Питер, 1999.-123 с.

152. Савельев А.Я., Семушина Л.Г. и др.. Преемственность образовательных профессиональных программ. М., 2000. - 56 с. - (Обзор, информ. НИИ высш. шк.; вып.8.).

153. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях. М.: Высш.шк., 1990. - 192 с.

154. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем: монография. М.: ЛОГОС, 1999. - 272 с.

155. Сиденко A.C., Новикова Т.Г. Эксперимент в образовании: учеб. пособие для директоров инновац. учебных заведений, заместителей директоров по науч. и эксперимент, работе, учителей-экспериментаторов. М.: АПКиПРО, 2002. - 94 с.

156. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении пед. системам. М.: Пед. о-во России, 1999. - 430 с.

157. Система многоуровневого профессионального образования: методология, теория, опыт, проблемы: тез докл. междунар. науч.-практ. конф., 14-16 окт. 1996 г. / под общ. ред. А.П. Беляевой. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1996.- 96с.

158. Словарь современных понятий и терминов / Н.Т.Бунимович, Г.Г.Жаркова и др.; сост., общ. ред. В.А.Макаренко- 4-е изд., дораб. и доп. М.: Республика, 2002. - 527 с.

159. Советский энциклопедический словарь. М.: Сов. энцикл., 1984. - 1600 с.

160. Словарь иностранных слов. 18-е изд., стер. - М.: Рус. яз., 1989. - 624 с.

161. Соколов А.Г. Концепция и практика системного управления профессиональным учебным заведением. СПб.: ООО ИПК «Синтез-Полиграф», 2000. - 268 с.

162. Соломин В .П. Теория и практика многоуровневого естественно-научного образования в системе педагогического университета: дис. в виде науч. докл. д-ра пед. наук- СПб,2000.-67с.

163. Сопин В.И. Дидактическая система проектирования и комплексного применения средств обучения в профессиональных училищах и лицеях. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 2000. - 258 с.

164. Социологический энциклопедический словарь / ред. координатор Г.В. Осипов. - М: ИНФРА М - НОРМА, 1998. - 488 с.

165. Спасибенко С.Г., Дубровина JI.K. Творчество в процессе взаимодействия общества и личности // Социал. полит, журнал. -1996.- №3.- С. 50-66.

166. Среднее профессиональное образование на рубеже веков / под общ. рук. П.Ф. Анисимова. М.: Управ, сред. проф. образования Минобразования России, 2001. - 45 с.

167. Среднее профессиональное образование. М.: Книга сервис, 2002. -112 с.

168. Среднее профессиональное образование (Прил. к журн. «Среднее профессиональное образование» №2 (май 2002 г.). М.:ЗАО «Полиграфия», 2002. - 168с.

169. Статистика науки и инноваций: краткий термин, словарь / под ред. Л.М.Гохберга. М.: ВНТИЦентр, 1996.- 335 с.

170. Статистические данные по системе образования: материалы к коллегии Минобразования России по итогам деятельности в 1999 г. М., 2000. - 31 с.

171. Стратегическое управление в образовании: учеб. пособие для упр. кадров / Ком. по образов, админ. Мурман. обл. и др..- Мурманск; Хельсинки: НИЦ "Пазори", 2000. 147 с.

172. Субботина JI.B. Системный подход к организационно-педагогическим условиям формирования профессионализма деятельности учащихся профессионального лицея информационно-технологического профиля: дисканд.пед. наук.-СПб., 2003.-233 с.

173. Субетто А.И. Социогенетика: системогенетика, общественный интеллект, образовательная генетика и мировое развитие. СПб.; М.: Исследоват. центр проблем кач-ва подгот. спец-тов, 1993. - 42 с.

174. Субетго А.И. Системологические основы образовательных систем. Части 1,2.-М.: Исследоват. центр проблем кач-ва подгот. спец-тов, 1994. 284с., 321 с.

175. Татур Ю.Г. Системное проектирование высшего образования (концептуальные основы): дис. в виде науч. доклд-ра пед. наук СПб, 2000. - 52 с.

176. Теоретические проблемы развития профтехобразования / под ред. А.П.Беляевой; ВНИИ профтехобразования, JL, 1991. - 136 с.

177. Тимофеев В.В. и др.. Новгородский многоуровневый образовательный комплекс // Специалист. 2000.- № 5. - С.2-3.

178. Третьяков П.И., Мартынов Е.Г. Профессиональное образовательное учреждение: управление образованием по результатам: практика пед. менеджмента / под ред. П.И. Третьякова. М.: Нов. Шк., 2001. 368 с.

179. Турченко В.Н. Методологические основы российской стратегии развития образования // Педагогика. 1994. - № 10. - С. 97-104.

180. Тюрнина Н.Б. Организационно-педагогическая система управленческой деятельности руководителей профессиональных училищ и лицеев: дис. . канд. пед. наук. СПб, 2004. - 222 с.

181. Управление развитием школы/под ред. В.С.Лазарева, М.М.Поташника. -М.: Новая школа, 1995. 258 с.

182. Управление школой: теоретические основы и методы / под ред. В.С.Лазарева. М.: Центр социал. и экон. исследований, 1997. - 336 с.

183. Учитель: крупным планом / под ред. С.Г. Вершловского. СПб.: СПбГУ пед. мастерства, 1994. - 134 с.

184. Ушаков К.Н. От отрицания до вовлеченности. Модель поведения администратора, внедряющего инновации // Директор школы.-1996. №5.- С.3-15.

185. Федеральная программа развития образования: федер. закон РФ от 10 апреля 2000 г. № 51 -ФЗ. 51 с.

186. Федорова О.Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения. М.: Высш. шк., 1970. 304 с.

187. Федотова Л.Д. Теоретические основы интегрирования содержания начального профессионального образования: дис. . д-ра пед. наук в форме науч. доклада. СПб., 1993. - 56 с.

188. Философский энциклопедический словарь / гл. ред.: Л.Ф.Ильичев и др.. -М.: Сов. энцикл., 1983. 840с.

189. Философско-психологические проблемы развития образования / под ред. В.В. Давыдова. М., 1981. - 67 с.

190. Франчук В.И. Основы общей теории социального управления. М.: Ин-т организац. пробл., 2000. - 283 с.

191. Хадкова О.М. Социально-педагогический подход к профессионально-личностному развитию учителя технологии в условиях непрерывного образования: дис. . канд. пед. наук СПб., 2000. 217 с.

192. Халлиулин И.А. Новые типы учебных заведений // Среднее специальное образование: состояние, проблемы, тенденции: тез. докл. науч. конф. / Ин-т сред. спец. образования РАО. Казань, 1993. - С. 123-125.

193. Хасби Д. Стратегический менеджмент. М.: Контуры, 1998. 200 с.

194. Хейфец П.С. Теория и практика развития современной профессиональной школы. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1994. - 312 с.

195. Хейфец П.С. Теоретические основы непрерывного многоуровневого образования учащихся профессиональных лицеев: дис. . д-ра пед. наук в форме науч. докл. СПб., 1995. - 73 с.

196. Хенви Р. Достижимая глобальная перспектива. Рязань: Ряз. гос. пед. ун-т, 1994. - 92 с.

197. Хомерики О.Г. Системное управление инновационными процессами в общеобразовательной школе: дис. .канд. пед. наук. М., 1996. - 215 с. 215.Чекмарев В.В. Экономические проблемы сферы образования: монография в 2 ч. - Кострома: КГПУ, 1996. - 200 е.; 216 с.

198. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Инновационные подходы к организации обучения // Специалист. 1997. - №2-4.

199. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

200. Шамова Т.И. Переподготовка руководителей образовательных учреждений // Педагогика. 2003. - № 6. - С. 47-53.

201. Шахрианьян И.К. Маркетинг образовательных услуг и учебные заведения в сфере профессионального образования. М., 1992. - 262 с.

202. Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования: прикладной аспект. М.: Юристъ, 1997. - 304 с.

203. Шеховская Н Л. Реализация педагогического творчества //Специалист. 1999.-№5.-С2-5.

204. Шильникова А.Е. Методы совершенствования профессиональной подготовки рабочих высоких квалификаций. М.: Высш. шк., 1978. - 64 с.

205. Шкляр А.Х. Непрерывное профессиональное образование в интегрированных структурах профессиональной школы: (теория и практика). Мн.: НМЦентр, 1995. - 136 с.

206. Шкляр А.Х. Педагогическая система производственного обучения в условиях непрерывной многоуровневой подготовки. Мн.: РИПО, 1997. - 235 с.

207. Шкляр А.Х. Педагогическая система производственного обучения в условиях непрерывной многоуровневой подготовки в высшем техническом училище: автореф. дис . д-ра. пед. наук. СПб., 1997. - 52 с.

208. Энциклопедия профессионального образования в 3 т. / под ред. С.Я.Батышева. М.: АПО РАО, 1998 - 1999. - 3 т.

209. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. — М: ЦС ПО РСФСР, 1991. 92 с.

210. Якунин В.А. Педагогическая психология: учеб. пособие. СПб: Европ. ин-т экспертов, 1998. - 639с.

211. Dodde N.L. Verleden, heden en toekomst van het Nederlanse schoolsystem. -Leuven/Appeldoorn: Garant. 1993.- 144 s.

212. ECTS (European credit transfer system) Study Guide 1999-2000. Kemi: Varisuora Oy, 1999. - 156 s.

213. Education in Finland. Helsinki: Ministry of Education, 1999 - 32 p.

214. Educationin Finland. Vocaticmal education and tmining.-Helánki:MinistiyofEducañai,1999-28p.

215. Fischer A. Humanisierung der Berufschule / Leben und Werk. München; Bd II, 1930.-S. 315-384.

216. Kurtakko K. Mutka A. Paluuta entiseen ei ole. Tutkimus Seinajoen amattikorkeakoulun oppetajien tyon muutoksista ja eraista amattikorkeakoulurkokeilun mukanaan tuomista uusista toiminnoista. Seinajoki: Offset TekariKy, 1995. - 78 s.

217. Lampinen Osmo Ammattikorkeakoulut vaihnoehto yliopistolle. Tampere: •Tammer-Paino Oy, 1995. - 263p.

218. Newschell R.E. Management by systems. -N. J., 1952. 314p.

219. Nieto S. Affirming diversity: The socio-political context of multicultural education, 2nd edition. White Plains. N.Y.: Longman Publishers USA, 1996. - 325p.

220. Quality in internalization/ Guidelines for the assesment of the quality of internalization in Higher Professional education (HBO); Association of Dutch Polytechnics and Colleges. Amsterdam: Nuffic, 1995. - 44p.

221. Schongen К. u. Westhoff G. Berufswege nach der Ausbildung die ersten drei Jahre: Berichte zur beruflichen Bildung. - Berlin, 1992. - 128s.

222. Valkonen A. Kokeilusta konkretiaan. Amattikorkeakoulujen toimilupakriteerit ja keinot jatkuvan kehityksen turvaamiseksi.- Helsinki: Yliopistopaino. 1994. 112 s.

223. Studie-Informatie 1995-1996. Utrecht: Hogeshool voor Economie en Management; OMI Offset, 1995. - 56 s.

224. Ukkonen O. Esimies alaiskeskustelu. - Hamenlinna: Karisto Oy, 1991. - 135 s.1. Словарьосновных терминов и определений

225. Адаптация» (от лат. adaptare приспособлять) - в широком смысле - приспособление к изменяющимся внешним и внутренним условиям 31.

226. Глобализация» (анг. globalisation всеобщий, всемирный, из лат. globus - сфера, шар) — распространение действия определенного фактора в ряде стран и за пределами государственной территории во всемирном масштабе 170.

227. Гуманизация» (от лат. humanus человечный) - усиление гуманистических начал и утверждение общечеловеческих ценностей в обществе, направленных на культурное, нравственное развитие человеческих способностей 171.

228. Деятельность социально-педагогическая» деятельность, осуществляемая человеком, имеющая социально-педагогическую цель, педагогические средства, процесс деятельности и соответствующий результат 171.

229. Диверсификация» (от лат. diversificatio изменение, разнообразие) имеет ключевой смысл: расширение сфер деятельности, номенклатуры (продукции, работ, услуг) для многоотраслевых комплексов. 67.

230. Инновация социально-педагогическая» нововведение в социально-педагогической деятельности, изменения в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющее целью повышение их эффективности 170.

231. Механизм (от греческого mechane машина)1. внутреннее устройство машины или прибора, приводящее машину или прибор в действие;2. перен. «внутреннее устройство, система функционирования чего-нибудь, аппарат какого-нибудь вида деятельности» и другие 130.

232. Мозговой штурм» интенсивные коллективные усилия группы специалистов для решения актуальных проблем; это исследовательский метод применяется в условиях острого дефицита времени и необходимости безотлагательных, нестандартных решений 170.

233. Принцип» (от лат. principium- начало, основа) — ОСНОВНЫе ИСХОДНЬЮ ПОЛОЖеНИЯ какой-либотеории, учения, взгляда на вещи, убеждения человека 32.

234. Развитие социальное» степень сознательности, просвещенности, культурности — совокупность экономических, социальных, политических, духовных процессов, развертывающихся в обществе 180.

235. Рынок труда» это сфер экономических отношений между социальными субъектами по поводу купли-продажи рабочей силы 215.

236. Фактор» (от лат. factor делающий, производящий) — причина, движущая сила какого-либо процесса, явления, определяющая характер или отдельные его черты 170.

237. Основные показатели развития среднего профессионального образования (1996-2003 гг.)

238. Прием и численность студентов средних специальных учебных заведений, выпуск специалистов со средним профессиональным образованиемтысяч человек)1. Годы 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003

239. Прием 662 685 707 766 842 851 861 862

240. В том числе очная форма обучения 480 498 525 564 612 624 636 653

241. Численность студентов 1976 2011 2052 2147 2309 2410 2489 2502

242. В том числе очная форма обучения 1434 1473 1522 1599 1698 1757 1807 1842

243. Выпуск специалистов 494 538 545 563 568 593 646 671

244. В том числе очная форма обучения 342 380 386 404 421 446 476 484

245. Торговля, общественное питание, оптовая торговля продукцией производственно-технического назначения 35,3

246. Жилищно-коммунальное хозяйство, непроизводственные виды бытового обслуживания населения 32,9

247. Здравоохранение, физическая культура и социальное обеспечение 44,61. Образование 27,51. Культура и искусство 36,0

248. Наука и научное обслуживание 20,0

249. Финансы, кредит, страхование, пенсионное обеспечение 28,41. Управление 28,9

250. Приоритетные направления инновационного развития в среднем профессиональном образовании