Педагогический дискурс как средство социального воспитания сельских школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Липаев, Алексей Петрович

• Липаев, Алексей Петрович
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Липаев, Алексей Петрович

Введение.

Глава I. Теоретические основы использования речевых средств в процессе социального воспитания сельских школьников.

1.1. Теоретические подходы к разработке проблемы дискурса в рамках социальных и гуманитарных наук.

1.2. Педагогический дискурс как социально-воспитательный феномен. 1.3. Особенности социального воспитания сельских школьников посредством педагогического дискурса.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по использованию педагогического дискурса как средства социального воспитания сельских школьников.

2.1. Анализ организационно-педагогических условий использования педагогического дискурса в процессе социального воспитания сельских школьников.

2.2. Методика использования педагогического дискурса как средства социального воспитания сельских школьников.

2.3. Результаты опытной работы по использованию педагогического дискурса как средства социального воспитания сельских школьников.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогический дискурс как средство социального воспитания сельских школьников»

Актуальность исследования обусловлена высокими требованиями быстроизменяющегося общества к подрастающему поколению. От современных выпускников школ требуется конкурентоспособность, гибкое мышление, развитые коммуникативные способности, самопрезентативные умения. Однако образовательные учреждения, особенно на селе, часто не справляются с поставленной задачей. Учебно-воспитательный процесс в сельской школе, по мнению JI.B. Байбородовой, В.М. Басовой, Е.В. Бондаревской, М.П. Гурьяновой, А.Е. Кондратенкова,

А.П. Чернявской, A.M. Цирульникова и др., организован по традиционным канонам, новейшие разработки педагогической науки приходят сюда с большим опозданием. Сельский учитель, ведущий одновременно несколько учебных предметов, организующий внеурочную деятельность учащихся, часто бывает не в состоянии использовать даже тот спектр педагогических средств, который в городской школе считается стандартным. Но, с другой стороны, именно в сельских школах (небольшая наполняемость классов, постоянный состав и авторитетность в сельском социуме педагогического коллектива) контакт, взаимодействие, взаимопонимание между педагогами и учениками бывает налажено на высоком уровне. Это позволяет сделать коммуникативное взаимодействие «полем социальных проб» (М.И. Рожков). Поэтому сегодня перед педагогической наукой остро стоит проблема поиска эффективных средств, позволяющих оптимизировать воспитательные потенциалы сельской школы.

Проблему средств социального воспитания школьников в своих трудах разрабатывали С.А. Беличева, В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, A.B. Мудрик, Л.И. Новикова, М.М. Плоткин, В.А. Сухомлинский. Одним из речевых средств социального воспитания может стать педагогический дискурс, активно разрабатываемый сегодня в педагогике, психологии и лингвистике (В.Н. Бабаян, J1.C. Бейлинсон, В.Г. Борботько, Т.А. ван Дейк, В.И. Карасик, Ю.Н. Караулов, ii O.B. Коротеева, A.K. Михальская, Г.А. Орлов, В.Н. Степанов, Ю. Хабермас и др.). Педагогический дискурс представляет собой специально клишированную разновидность общения, обусловленную социальными функциями партнеров и регламентированную как по форме, так и по содержанию. Рассмотрение проблемы педагогического дискурса представляется актуальным, поскольку: во-первых, исследование деятельности диады «педагог -школьник» и продуктов этой деятельности является одним из наиболее активно разрабатываемых направлений педагогики; во-вторых, характеристики педагогического дискурса еще не подвергались комплексно-детальному изучению в педагогической литературе; в-третьих, эта дефиниция призвана сыграть существенную роль в функционировании и развитии системной совокупности средств, привлекаемых для осуществления воспитательного процесса в сельской школе.

Применение педагогического дискурса как средства социального воспитания связано с развитием речевой культуры педагога и школьников, так как, по мнению Р.И. Аванесова, Ш.А. Амонашвили, В.В. Виноградова, Б.Н. Головина, И.А. Зимней, В.А. Кан-Калика, A.C. Макаренко, И.И. Рыдановой, В.А. Фокина, именно овладение родным языком, гибкое его использование в зависимости от ситуации, целей, задач участников коммуникации способно оптимизировать процессы социализации ребенка и самосовершенствования педагога. Но, к сожалению, в системе профессиональной подготовки педагогических кадров уделяется не достаточно внимания изучению речевых средств обучения и воспитания. Поэтому необходима дополнительная целенаправленная подготовка сельских учителей к использованию педагогического дискурса.

Изучение проблемы в научной литературе и предварительный анализ реального состояния дел, проведенный нами, позволили констатировать ряд противоречий:

1. Между требованиями к выпускникам общеобразовательных школ и качеством подготовки, уровнем воспитанности учащихся сельских школ;

2. Между изученностью особенностей процесса социального воспитания в различных социокультурных средах и недостаточной теоретической разработанностью вопроса средств социального воспитания сельских школьников; и

3. Между потребностью сельской школы в специалистах, способных оптимизировать педагогическое общение, и недостаточным вниманием к изучению речевых средств воспитания и обучения при подготовке педагогов.

Указанные противоречия обусловили выбор проблемы исследования: при каких организационно-педагогических условиях использование педагогического дискурса в процессе социального воспитания сельских школьников будет эффективным?

Цель исследования: выявить, обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия использования педагогического дискурса в рамках воспитательного пространства сельской школы.

Объект исследования - педагогический дискурс как средство социального воспитания сельских школьников.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия использования педагогического дискурса как средства социального воспитания сельских школьников.

Гипотеза - процесс социального воспитания сельских школьников посредством педагогического дискурса будет оптимальным при следующих организационно-педагогических условиях:

• обеспечении готовности педагога к использованию педагогического дискурса в воспитательном процессе;

• обеспечении включенности школьников в процесс активного речевого взаимодействия с педагогом на уроке, классном часе, воспитательном мероприятии;

• конгруэнтности отношений педагога и школьника как участников и педагогического дискурса.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Уточнить понятие педагогического дискурса, функционирующего в рамках определенного социокультурного пространства (сельской школы);

2. Систематизировать структурно-типологические характеристики педагогического дискурса;

3. Обосновать и экспериментально проверить необходимые организационно-педагогические условия использования педагогического дискурса в процессе социального воспитания сельских школьников;

4. Разработать методику использования педагогического дискурса как средства социального воспитания сельских школьников.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

• Научные положения о роли деятельности в формировании личности (А.Н. Леонтьев), философские, социологические и психолого-педагогические концепции развития личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, A.B. Петровский, C.JI. Рубинштейн);

• современные теории и концепции социального воспитания (JI.B. Байбородова, С.А. Беличева, В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, И.П. Иванов, В.А. Караковский, И.С. Кон, A.B. Мудрик, М.М. Плоткин, М.И. Рожков, Н.М. Таланчук, Н.Е. Щуркова и др.);

• теоретико-методологические основы организации учебно-воспитательного процесса в условиях сельской школы (JI.B. Байбородова, В.М. Басова, Е.В. Бондаревская, М.П. Гурьянова, П.А. Жильцов, М.И. Зайкин, А.Г. Кондратенков, С.А. Рогачев, В.И. Семенов, И.М. Синагатуллин, А.П. Чернявская, A.M. Цирульников и др.);

• лингвистические и социолингвистические теории дискурса (Э. Бенвенист, В.Н. Борботько, Дж. Гамперц, Т.А. ван Дейк, В.З. Демьянков, В.И. Карасик, Ю.Н. Караулов, О.В. Коротеева, Р. Лакофф, А.К. Михальская, Д. Таннен, Ю. Хабермас и др.).

Интерес для нашего исследования представляют также работы, посвященные вопросам речевой культуры учителя (Р.И. Аванесова, Ш.А. Амонашвили, В.В. Виноградова, Б.Н. Головина, И.А. Зимней, A.C. Макаренко, В.А. Кан-Калика, И.И. Рыдановой, В.А. Фокина и др.).

Решение поставленных задач осуществлялось в процессе использования различных методов исследования: интроспекция, понятийное моделирование, теоретический и интерпретативный анализ разновидностей педагогического дискурса; анализ собственного опыта, включенное наблюдение, анкетирование, интервьюирование, тестирование, беседа, метод экспертных оценок, опытно-экспериментальная работа, статистическая обработка материалов. Педагогические, психологические и статистические методы применялись в определенной системе, построенной в соответствии с целями, задачами и предметом исследования.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов:

На первом этапе (2000-2001 гг.) изучалась теория и история вопроса, определялись методологические и методические подходы к проблеме, формировалась теоретическая концепция диссертации, накапливался эмпирический материал, была выдвинута рабочая гипотеза, проводилось пилотажное исследование.

На втором этапе (2001-2003 Гг.) уточнялся категориальный аппарат исследования, разрабатывалась экспериментальная программа использования педагогического дискурса как средства социального воспитания сельских школьников, проводилась опытно-экспериментальная работа.

На третьем этапе (2003-2004 гг.) обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, уточнялись выводы, разрабатывались и внедрялись в практику сельских школ научно-методические рекомендации по использованию педагогического дискурса как средства социального воспитания учащихся сельских шкоЛ.

Экспериментальной базой исследования стали сельские школы Нейского района Костромской области: Тотомицкая, Коткишевская, Номженская и Кужбальская. Кроме того, в качестве контрольных групп в исследовании принимали участие педагоги и воспитанники Сущевской (Костромской район) и Николо-Шангской (Шарьинский район) сельских школ.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась комплексным анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических позиций, взаимодополняющими эмпирическими и теоретическими методами, адекватными задачам исследования, привлечением к анализу и разработке методики специалистов в области риторики, лингвистики, психологии и педагогики, проведением автором повторных экспериментов, математической обработкой полученных статистических, эмпирических данных, стойкой повторяемостью результатов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

• обоснована актуальность проблемы использования педагогического дискурса в процессе социального воспитания сельских школьников;

• уточнены социально-педагогическая сущность, характерные черты и структура педагогического дискурса;

• выявлены и экспериментально обоснованы необходимые и организационно-педагогические условия использования педагогического дискурса как средства социального воспитания сельских школьников;

• охарактеризованы критерии и показатели готовности педагога к использованию педагогического дискурса как средства социального воспитания сельских школьников.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что содержащийся в диссертации теоретический материал и апробированная в ходе опытно-экпериментальной работы модель образовательной коммуникации могут быть использованы в массовой педагогической практике сельской школы, кроме этого:

• использование результатов исследования позволяет повысить уровень речевой культуры педагогов и воспитанников сельской школы;

• разработана, апробирована и внедрена методика осуществления педагогического дискурса как средства социального воспитания сельских школьников;

• основные идеи диссертационного исследования являются базой в работе методических объединений учителей школ Нейского района Костромской области;

• разработанная схема анализа урока, классного часа, воспитательного мероприятия позволяет выявлять уровни речевого поведения педагога и воспитанников;

• по результатам исследования в институте педагогики и психологии КГУ им. H.A. Некрасова на специальности «Педагогика и методика начального образования» разработан и внедрен спецкурс «Педагогический дискурс как средство социального воспитания сельских школьников».

Апробация и внедрение результатов. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр теории и истории педагогики и педагогики и методики начального образования Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова, на международном психологическом конгрессе «Управление системой социальных ценностей личности и общества в мире изменений», на международной научной конференции «Проблемы фразеологической и

I1 лексической семантики», на межрегиональной научно-практическои конференции «Проблемы гуманизации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе», на X межрегиональной конференции по проблемам сельской школы «Приоритетные направления развития образования на селе», на 55-й научно-практической конференции «Актуальные проблемы науки в агропромышленном комплексе», на научно-практическом семинаре «Педагогика встречных усилий», на конференциях преподавателей и аспирантов института педагогики и психологии КГУ им. Н. А. Некрасова, на педагогических советах, ii методических семинарах, курсах повышения квалификации сельских учителей школ Нейского района Костромской области. Основные положения, выносимые на защиту: 1. Педагогический дискурс - это специально клишированная разновидность общения, обусловленная социальными функциями партнеров и регламентированная как по форме, так и по содержанию. Его характерными чертами можно назвать фиксированность состава и ролевой принадлежности участников, четкую структурированность речевого взаимодействия, опосредованность конкретным воспитательным содержанием (материалом), личностную значимость общения для участников взаимодействия, ограниченность (заданность) по месту и времени. Сущность педагогического дискурса как средства социального воспитания состоит в особом речевом взаимодействии педагога и школьника с целью социализации личности последнего. При этом, в отличие от других типов дискурса, он не является стихийным, а нуждается в целенаправленной специальной подготовке и организации.

2. Использование педагогического дискурса в практике сельской школы предполагает соблюдение технологической цепочки построения речевого взаимодействия (подготовительный блок; блок организации речевого взаимодействия и погружения в тему; основной блок, связанный с получением и обсуждением новой информации; блок аналитического взаимодействия; блок педагогической рефлексии), следование правилам организации речевой коммуникации. Это составляет методику использования педагогического дискурса как средства социального воспитания сельских школьников.

3. Организационно-педагогическими условиями использования педагогического дискурса как средства социального воспитания сельских школьников являются: обеспечение готовности педагога к использованию педагогического дискурса в воспитательном процессе; обеспечение включенности школьников в процесс активного речевого взаимодействия с педагогом на уроке, классном часе, воспитательном мероприятии; конгруэнтность отношений педагога и школьника как участников педагогического дискурса.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Липаев, Алексей Петрович

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Опытно-экспериментальная работа по использованию педагогического дискурса как средства социального воспитания сельских школьников продемонстрировала необходимость создания некоторых организационно-педагогических условий и разработки методики его осуществления. Анализ теории и практики позволил нам выделить три необходимых условия, связанных с речевой деятельностью педагога, с активностью школьника и особенностями взаимоотношений между ними.

Первое условие предполагает обеспечение готовности педагога к использованию педагогического дискурса в воспитательном процессе и, по нашему мнению, играет доминирующую роль. Это связано со специфической позицией педагога в дискурсе. Второе условие -обеспечение включенности школьников в активное речевое взаимодействие с педагогом на уроке, классном часе, воспитательном мероприятии позволяет эффективно интериоризировать социальный опыт, приобретаемый в ходе дискурса, Дциное воспитательное пространство создает третье организационно-педагогическое условие - конгруэнтность отношений педагога и школьника как участников педагогического дискурса.

Опытно-экспериментальная работа, проводимая нами в течение трех лет в сельских школах Нейского района Костромской области, позволила разработать методику использования педагогического дискурса как средства социального воспитания сельских школьников. Она включает в себя специфическую последовательность речевых поступков педагога и школьников, а также правила построения и демонстрации с помощью речи своих целей и намерений. Во-первых, включение в речевой шаг, независимо от его цели, социализирующих, информативных и снова социализирующих речевых актов. Во-вторых, от начала к концу взаимодействия увеличение объема речевой продукции школьника по сравнению с речевой продукцией педагога. В-третьих, постепенный перенос акцентов с информативной на социализирующую (личностно значимую) сферу содержания взаимодействия. Подобные алгоритмы, применяемые в совокупности, позволяют школьнику через механизмы подражания, имитации овладеть спецификой социально-педагогического дискурса, что, в свою очередь, приводит к устойчивым изменениям коммуникативной и интеллектуальной сфер личности.

Эффективность методики и действенность организационно-педагогических условий была проверена нами посредством специально подобранного и адаптированного исследовательского инструментария, который позволил наглядно продемонстрировать приращение социально значимых качеств педагогов и школьников экспериментальных групп по сравнению с контрольными.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Междисциплинарный анализ теоретических и эмпирических исследований отечественных и зарубежных авторов, результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили прийти к следующим выводам.

Исследование дискурса как средства организации речевого взаимодействия носит междисциплинарный характер: философский, антропологический, лингвистический, социолингвистический, психологический, педагогический, социологический и другие. В современной науке понятие «дискурс» рассматривается неоднозначно.

I'

Можно установить, по меньшей мере, три основных подхода к его пониманию. Первый состоит в том, что эта дефиниция трактуется как речь или общение. В этом ключе дискурс рассматривали Т. ван Дейк, Р. Водак, М.Л. Макаров, Ю.С. Степанов. Второй подход представлен в исследованиях В.Г. Борботько, противопоставляющего рекурсивные и дискурсивные высказывания в целостном тексте. Дискурс в таком понимании — это приращение новой информации. С позиций социолингвистики дискурс трактуется как общение в рамках определённой коммуникативной сферы. В этом плане разграничивается личностно ориентированное и статусно-ориентированное (институциональное) общение (В.И. Карасик).

Особое место в исследованиях отводится педагогическому дискурсу - институциональному по форме и личностно-ориентированному по содержанию. Проблема использования педагогического дискурса в практике современной школы является актуальной, но недостаточно изученной. Малоисследованными остаются социально-педагогические возможности дискурса, специфика речевого взаимодействия его участников, особенности применения в различных образовательных и воспитательных учреждениях. Исследование сущности педагогического дискурса как средства социального воспитания, на наш взгляд, должно осуществляться в контексте развития речевой культуры педагога и школьников, в рамках диалогово-деятельностного подхода.

Педагогический дискурс - это специально клишированная разновидность общения, обусловленная социальными функциями партнеров и регламентированная как по форме, так и по содержанию. Его характерными чертами можно назвать фиксированность состава и ролевой принадлежности участников, четкую структурированность речевого взаимодействия, опосредованность конкретным воспитательным содержанием (материалом), личностную значимость общения для участников взаимодействия, ограниченность (заданность) по месту и времени.

Сущность педагогического дискурса как средства социального воспитания состоит в особом речевом взаимодействии педагога и школьника с целью социализации личности последнего. При этом, в отличие от других типов дискурса, он не является стихийным, а нуждается в целенаправленной специальной подготовке и организации.

Воспитательное пространство сельской школы раскрывает значительные потенциальные возможности использования педагогического дискурса как средства социального воспитания. Налаженная коммуникация, взаимопонимание педагогов и их воспитанников, разноплановое взаимодействие между ними и многое другое позволяют педагогическому дискурсу органично «вписаться» в систему социального воспитания сельских школьников. При этом он может способствовать развитию социальной активности сельских школьников, обогащению их речевых умений и навыков.

Использование педагогического дискурса как средства социального воспитания сельских школьников может быть эффективным при реализации совокупности организационно-педагогических условий: обеспечения готовности педагога к использованию педагогического дискурса в воспитательном процессе; обеспечения включенности школьников в процесс активного речевого взаимодействия с педагогом на уроке, классном часе, воспитательном мероприятии; конгруэнтности отношений педагога и школьника как участников педагогического дискурса. ''

Методика использования педагогического дискурса предполагает осознанное следование педагогом определенным правилам построения как отдельных речевых актов, так и целых блоков взаимодействия, стимулирующих школьников к ответным речевым реакциям через механизмы подражания, принятия/непринятия, осознания, самоопределения к самореализации в процессе организованной коммуникации.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в течение трех лет в Тотомицкой, Коткишевской, Номжёнской и Кужбальской сельских школах Нейского района Костромской области. В ней приняли участие 183 школьника и 48 педагогов. Результаты исследования показали, что использование педагогического дискурса повышает эффективность процесса социального воспитания сельских школьников.

Проведенное исследование не претендует на полноту разработки проблемы педагогического дискурса и может быть продолжено в следующих направлениях: специфика использования педагогического дискурса как средства воспитания в образовательных учреждениях различных типов; особенности использования педагогического дискурса как средства образования школьников различных возрастных категорий; потенциалы и ограничения использования педагогического дискурса как средства социального воспитания и другие.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Липаев, Алексей Петрович, 2004 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.299 с.

2. Аистов И.П. Проблемы сельской школы // Вечерняя средняя школа. -1995. №2. - С. 9-10.

3. Акбашев P.A. Малокомплектная школа: проблемы, поиски, решения: Пособие для учителей и руководителей школ. Казань: Татар, кн. изд-во, 1992. - С. 61-70.

4. Актуальные проблемы социального воспитания / Под ред. Т.Ф. Яркиной, В.Г. Бочаровой, В.Е. Львова. М.; Запорожье: Изд-во АПН СССР, 1990.- 168 с.

5. Амонашвили Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества. -М.: Педагогика, 1991. 154 с.

6. Андрейко А.З. Сельский социокультурный комплекс как фактор развития образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1996. 18 с.

7. Антонова Т.Р. Школьные традиции как фактор личностнозначимого развития подростков сельских образовательных учреждений:о

8. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Белгород, 1997. - 18 с.

9. Арутюнова Н.Д. Дискурс // Лингвистический энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1990. - С. 136-137.

10. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа: Учеб. для студ. вузов. М.: Смысл: Академия, 2002. - 416 с.

11. Байбородова JI.B. Воспитание и обучение в сельской малочисленной школе: Учеб. пособие. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2004. -357с.

12. Байбородова Л.В., Чернявская А.П. Воспитание сельского школьника. М.: Центр «Педагогический поиск», 2002 - 176 с.

13. Басов A.B., Тихомирова Д.Ф. Материалы по оценке готовности к обучению в среднем звене. Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1992. -32 с.

14. Басов A.B., Тихомирова Л.Ф. Новые подходы к решению проблемы аттестации и переподготовки преподавателей начального звена // Начальная школа. 1994. - №3. - С. 22-23.

15. Басова В.М. Сельская малочисленная школа: прошлое, настоящее, будущее // Вестник КГПУ. 1995. - №1. - С. 24 - 25.

16. Басова В.М. Состояние сельской малочисленной школы в регионе и некоторые инновационные решения по повышению их деятельности // Вестник КГПУ 1995. - №3. - С. 22 - 29.

17. Батаршев A.B. Психодиагностика способности к общению, или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 176 с.

18. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979.-424 с.

19. Бейлинсон Л.С. Характеристики медико-педагогического дискурса: Дис. . канд. филол. наук. Волгоград, 2001. - 187 с.

20. Белинская А.Б. Формирование практической готовности социального педагога к разрешению конфликтов среди подростков в учебном коллективе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1997. 15 с.

21. Беляева A.B., Майкз С. Монолог, диалог и полилог в ситуациях общения. М.: Прогресс, 1985. - 215 с.

22. Бенвенист Э. О субъективности в языке // Общая лингвистика.-М.: Прогресс, 1974. Гл. 28. - С. 292-300.

23. Бодуэн де Куртенэ И.А. Избранные труды по общему языкознанию. М.: Изд-во АН СССР, 1963. Т. 1. - 384 с.

24. Бондаревская Е.В., Пивненко П.П. Ценностно-смысловые ориентиры и стратегические направления развития сельской школы // Педагогика. 2002. - №5. - С. 52-64.

25. Борботько В.К. Элементы теории дискурса. Грозный, 1981. —107 с.

26. Бочарова В.Г. Социальная' микросреда как фактор формирования личности школьника: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1992. - 401 с.

27. Бритвина Б.Г. Социальные проблемы сельских учителей: Автореф. дис. . канд. филос. наук. — Екатеринбург, 1992. 18 с.

28. Васильев Ю.В. Деревня на распутье. К возрождению села: формирование условий жизнедеятельности и культуры быта. М.: Молодая гвардия, 1992. — 146 с.

29. Вацлавик П., Бивин Д., Джексон Д. Прагматика человеческих коммуникаций: Изучение паттернов, патологий и парадоксов взаимодействия / Пер. с англ. А. Суворовой. -. М.: Апрель-Пресс: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. 320 с.

30. Вентцель К.Н. Свободное воспитание: Сб. избр. тр. М.: А.П.О., 1993.-367 с.

31. Взаимодействие педагогического и ученического коллективов школы: Межвузовский сборник научных трудов. Ярославль: ЯГПИ им. К.Д. Ушинского, 1989. - 111 с.

32. Виноградов В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. М.: Изд-во АН СССР, 1963. - 255 с.

33. Винокур Г.О. Избранные труды по русскому языку. М.: Учпедгиз, 1959.-492 с.

34. Воспитание детей в школе. Новые подходы и новые технологии / Под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1998. - 208 с.

35. Воспитание сельских школьников / Под ред. JI.K. Балясной. М.: Просвещение, 1978. -128 с.

36. Воспитательная система сельской школы. Проблемы, поиски, находки, опыт: Сб. материалов научно-практической конференции / Сост. A.A. Чернушевич. Брянск, 1993. - 154 с.

37. Воспитательная система школы: проблемы управления: Очерки прагматической теории / Под ред. В.А. Караковского М.: Сентябрь, 1997. -112 с.

38. Воспитательная система сельской школы: Учебно-методическое пособие / Под ред. E.H. Степанова. Псков: ИПК, 1997. - 148 с.

39. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики: Учебное пособие,- М.: Изд-во УРАО, 1999. 616 с.

40. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М.: Новая школа, 1994.-77 с.

41. Вульфов Б.З. Словарь педагогических ситуаций: Учимся воспитанию. — М.: Педагогич. общ-во России, 2001. 192 с.

42. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

43. Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы // Новое педагогическое мышление: Сб. статей / Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1989. -278 с.

44. Гершунский Б.С. Менталитет и образование. М.: Институт практической психологии, 1996. - 144 с.

45. Грайс Г.П. Логика и речевое общение // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 16. Лингвистическая прагматика. М., 1985. - 580 с.

46. Гребенюк О.С., Рожков М.И. Общие основы педагогики. М.: Владос, 2003. - 160 с.

47. Грехнев B.C. Культура педагогического общения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 144 с.

48. Гурьянова М.П. Российская сельская школа как социокультурный феномен // Педагогика. 1999. - №7. - С. 14-19.

49. Гурьянова М.П. Реструктуризация сети сельских общеобразовательных школ: документ надежды или . памятник исчезнувшим деревням // Народное образование. 2002. - №10. - С. 38-48.

50. Гурьянова М.П. Сельская школа и социальная педагогика. -Минск: Амалфея, 2000. 448 с.

51. Дейк Т.А. ван. Язык. Познание. Коммуникация. М.: Прогресс, 1989.-312 с.

52. Демчинская А.П. Особенности взаимоотношений учителя с учениками в малокомплектной школе // Советской педагогика. 1990. - № 4. - С. 39-42.

53. Демьянков В.З. Англо-русские термины по прикладной лингвистике и автоматической переработке текста // Методы анализа текста. Вып. 2. Тетради новых терминов, 39. М.: ВЦП, 1982. - 90 с.

54. Десяева Н.Д. и др. Культура речи педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Н.Д. Десяева, Т.А. Лебедева, Л.В. Ассуирова. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.

55. Десяева Н.Д. Речь учителя в контексте урока. М.: Академия, 1995.-215 с.

56. Диалог: Теоретические проблемы и методы исследования: Сб. научно-аналитических обзоров / Отв. ред. Н. А. Безменова. М.: Прогресс, 1991.-314 с.

57. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиенеобщения. М.: Просвещение, 1987. — 205 с.

58. Драничников А.Ф. Социально-педагогическое обеспечение профессионального становления молодого педагога в условиях сельской школы: Дис. . канд. пед. наук. — Кострома, 2002. — 153 с.

59. Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации. М.: Наука, 1984. - 268 с.

60. Дровалева Л.С. Затруднения учителей малокомплектных сельских школ в воспитательной деятельности и пути их предупрежденияв процессе подготовки учительских кадров в педагогическом вузе: Дис. .оканд. пед. наук. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1990. - 219 с.

61. Евграфова А.Д., Шацкий С.Т. О воспитании детей в сельских школах. // Школа и производство. 1978. - №6. — С. 22-24.

62. Егоров В.М. Современные тенденции обновления сельской школы (на материале школ Московской области): Дис. . канд. пед. наук. -М., 1991.-185 с.

63. Ермакова Н.В. Повышение эффективности воспитательной работы с педагогически запущенными учащимися в условиях сельской школы: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1987. 188 с.

64. Ермолаев В.А. Будет жить школа будет жить село // Народное образование. - 1991. - №8. - С. 14-19.

65. Жильцов П.А., Величкина В.М. Учитель сельской школы. М.: Просвещение, 1985. -160 с.

66. Жильцов П.А. Воспитательная работа в сельской школе. М.: Просвещение, 1980. - 175 с.

67. Жильцов П.А. Каким быть учителю сельской школы. // Педагогика. 1992.- №7-8. - С. 62-^66.

68. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука 1982.- 159 с.

69. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990. - 164 с.

70. Журавлев В.И. Сочетание методов и средств воспитания // Советская педагогика. 1985. — №6. - С. 38.

71. Закатова И.Н. Развитие социально-педагогических функций общеобразовательной школы в современных условиях: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 16 с. i>

72. Захарова И.В. Учебное общение педагог как фактор воспитания старших подростков: Дис. . канд. пед. наук. - Ульяновск, 2002. - 198 с.

73. Зеньковский В.В. Социальное воспитание, его задачи и пути // Психология детства. Екатеринбург: Деловая книга, 1995. - С. 295- 344.

74. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д: Феникс, 1997.-480 с.

75. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Морозова H.A. Воспитание -проблема современного образований в России (состояние, пути решения).- М.: Новая школа, 1999. 423 с.

76. Зубарева Н.С. Коммуникативная неудача как проявление деструкции педагогического дискурса: Дис. . канд. пед. наук. -Челябинск, 2001. -. 306 с.

77. Иванов А.Ф. Интеграция педагогических и социальных факторов как условие повышения эффективности работы сельской школы: Автореф. дис. . д-ра пед. наук в форме научного доклада. М., 1991. — 50 с.

78. Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практикаиобучения: Учебное пособие. М.: Флинта: Наука, 1998. - 496 с.

79. Калеева Ж.Г. Заботы сельской школы // Педагогика. 2002. -№5.-С. 64-69.

80. Калугин Н.К. Золотые зерна дружбы: Записки директора сельской школы. М.: Просвещение, 1984. - 144 с.

81. Камалдинова Э.Ш. Молодежь как объект и субъект социальной деятельности. // Советская педагогика. 1988. - №9. - С. 56-60.

82. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. — 190 с.и

83. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М.: Просвещение, 1992. -128 с.

84. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова H.A. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

85. Карасик В.И. Категориальные признаки в значении слова. М.: Моск. обл. пед. ин-т, 1988. - 112 с.

86. Карасик В.И. Структура институционального дискурса //1.

87. Проблема речевой коммуникации: Межвуз. сб. науч. трудов. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2000. - С. 25-33.

88. Карасик В.И. Характеристики педагогического дискурса // Языковая личность: аспекты лингвистики и лингводидактики: Сб. науч. тр.- Волгоград: Перемена, 1999. С. 3-18.

89. Кириллова О.В. Профессионально-педагогическое общение в учебно-воспитательном процессе средней школы: Дис. . канд. пед. наук.- Чебоксары, 1997.- 172 с.

90. Китаева М.В. Успешный учитель успешный ученик: Практическое пособие для педагогов. - Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 224 с.

91. Клюканов И.Э. Единицы речевой деятельности и единицы языкового общения // Языковое общение: процессы и единицы. Калинин, 1998.- 156 с.

92. Князьков A.A. Методика формирования профессионального голоса в курсе культуры речи учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М.: МПГУ, 1992.-18 с.

93. Ковалева А.И. Социализация личности. Норма и отклонение. -М.: Институт молодежи, 1996.

94. Коджаспирова Г.М., Коджаспирова А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 176 с.

95. Козлова О.Н. Введение в теорию воспитания. М.: Интерфакс, 1994.-208 с.

96. Козырев Ю.Н., Михайлова О.Н. Слово учителя в формировании нравственного сознания школьников. М.: Прогресс, 1989.

97. Колшанский Г.В. Коммуникативная функция и структура языка. -М.: Наука, 1984.- 175 с.

98. Комаров М.С., Яковлев М.А. Социальный институт //Социология: Словарь-справочник. М.: Наука, 1990. - Т.1. - 204 с.

99. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Изд-во полит, лит., 1984. - 335 с.

100. Кондратенков А.Е. Сельская общеобразовательная школа на современном этапе. М.: Педагогика, 1979. -174 с.

101. Кондратьева C.B. Учитель ученик. - М.: Педагогика, 1984.80 с.

102. Конецкая В.П. Социология коммуникации. Учебник. М.: Международный университет бизнеса и управления, 1997. - 304 с.

103. Концепция воспитания учащейся молодежи / A.A. Бодалев, Л.И. Новикова и др. // Педагогика. 1992. - №3. - С. 25-34.

104. Концепция социального воспитания учащихся. М.: Изд-во ВНИК «Школа - микрорайон», 1990. - 66 с.

105. Корнеева E.H. Взгляд на социализацию с точки зрения возрастной психологии. // Ярославский педагогический вестник. — 1996. -№2.-С. 17-23.

106. Коровкина Т.А. Социально-педагогическое обеспечение профессионального становления будущего учителя на начальном этапе обучения в вузе: Автореф. . канд. пед. наук. Кострома, 2001. - 22 с.

107. Коротеева О.В. Дефиниция в педагогическом дискурсе: Автореф. дис. . канд. филол. наук. Волгоград: ВГПУ, 1999. - 19 с.

108. Коротов В.М. Общая теория учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1983. - 223 с.

109. Красных В.В. Структура коммуникации в свете лингво-когнитивного подхода (коммуникативный акт, дискурс, текст): Дис. . д-ра филол. наук. М., 1999. - 376 с.

110. Кривченко Т.А. Коммуникативное развитие личности в системе непрерывного образования. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 49 с.

111. Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1990. - 206 с.

112. Крупенин А.Л., Крохина И.М. Эффективный учитель. Ростов н/Д.: Феникс, 1995.-80 с.

113. Кубрякова Е.С. Виды ii пространств текста и дискурса // Категоризация мира: пространство и время: Материалы научной конференции / Под ред. Е.С. Кубряковой, O.A. Александровой. М.: Диалог; МГУ, 1997. - С. 15-26.

114. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель: Гомельский гос. ун-т, 1976. - 57 с.

115. Культура русской речи и эффективность общения. М.: Наука,1996.-441 с.ii

116. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2002. -544 с.

117. Куприянова Г.В. Особенности воспитательной системы сельской малочисленной школы: Пособие для руководителей школ. -Ярославль: ИПК ПиРРО, 1999. 18 с.

118. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 127 с.

119. Ладыженская Т. А. Устная речь как средство и предмет обучения: Учебное пособие для студентов. 2-е изд., перераб. - М., 1998.1.124 с.

120. Левитан K.M. Культура педагогического общения: Учеб. пособие. Иркутск, 1985.

121. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М.; Нальчик: Издательский центр «Эль-Фа», 1996. - 16 с.

122. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. М.: Юрайт, 1999.523 с.

123. Лобанов A.A. Основы профессионально-педагогического общения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.:1.

124. Издательский центр «Академия», 2002. — 192 с.

125. Любимов А. Мастерство коммуникации. М.: КСП+, 1999.247 с.

126. Маджихингаде Л.Н. Принципы моделирования реплики в русском устном диалогическом дискурсе: Дис. . канд. филол. наук. М., 2001.- 156 с.

127. Макаров М.Л. Языковое общение в малой группе: Опыт интерпретативного анализа дискурса: Дис. . д-ра филол. наук. Тверь,1997.-326 с.

128. Макарова E.JI. Обучение средствам метакоммуникации в аргументирующем дискурсе: Дис. . канд. пед. наук. М., 1994. - 145 с.

129. Максименко О.Г. Структура, семантика и функционирование эпистемического компонента высказывания в дискурсе: Дис. . канд. филол. наук. Барнаул, 1999. —167 с.

130. Максимова В.Д. Развитие творческой активности учащихся сельской школы. СПб.: Питер, 1993. - 145 с.

131. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. М.: Наука, 1999.-256 с.

132. Малинин Г., Фрадкин Ф. Школа и социальная среда: О социально-педагогических исследованиях на Первой опытной станции по народному образованию под руководством С.Т. Шацкого // Народное образование. 1974. - №4. - С. 84-86.

133. Малочисленная сельская школа: проблемы, поиски, решения. Ярославский педагогический вестник / Под ред. Л.В. Байбородовой, А.П. Чернявской. Ярославль: ЯГПУ, 1998. - 108 с.

134. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. -М.: Педагогика, 1988. 139 с. „

135. Манке Г.Г. и др. Сельская школа-комплекс: результаты социально-педагогического исследования: (на примере школ Белгородской обл.) // Советская педагогика. 1998. - №8. - С. 25-28.

136. Матвеев A.B., Корнеева E.H., Болотцев Д.К. Психологические законы и закономерности. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1998. - 78 с.

137. Методическая работа вуза как фактор развития сельской школы: По материалам Всероссийской конференции «Педагогические инициативы и сельская малокомплектная школа», Орел, 15-19 мая 1995 г. Орел, 1995. -178 с.

138. Мир детства: Подросток / Под ред. А.Г. Хрипковой. М.: Педагогика, 1989. - 285 с.

139. Миронова H.H. Дискурс-анализ оценочной семантики: Учебное пособие. М.: НВИ-ТЕЗАУРУС, 1997. - 158 с.

140. Михальская А.К. Педагогическая риторика: история и теория: Учеб. пособие для студ. пед. университетов и институтов. М.: Академия, 1998.-432 с.

141. Михальская А.К. Русский Сократ: Лекции по сравнительно-исторической риторике: Учебное пособие для студентов гуманитарных факультетов. -М.: Академия, 1996. 192 с.

142. Морозова H.A. Особенности подготовки учителей в ИПК к работе в условиях сельской малочисленной школы: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1995. - 156 с.

143. Москальская О.И. Грамматика текста. М.: Высшая школа, 1981.- 183 с.

144. Мудрик A.B. Общение в процессе воспитания: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 320 с.

145. Мудрик A.B. Общений как фактор воспитания. М.: Педагогика, 1984. - 111 с.

146. Мудрик A.B. Социальная педагогика. М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 200 с.

147. Немов P.C. Психология: Учебник для студентов пед. учеб. заведений: В 3 кн.: Кн. 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 512 с.

148. Николаева Т.М. Краткий словарь терминов лингвистики текста // Лингвистика текста. Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 8 / Сост., общ. ред. и вступ. ст. Т.М. Йиколаевой. М.: Прогресс, 1978. - С. 467-472.

149. Образование на селе: приоритетные направления развития: Тезисы докладов межвузовской научно-практической конференции. -Орел, 1993.

150. Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителей. М.: Онега, 1994.-272 с.

151. Опыт педагогической деятельности Шацкого С.Т. / Под ред. В.Н. Шацкой, JI.H. Скаткина. -М.: Гедагогика, 1976. -120 с.

152. Организация образования в сельской местности России: Исторический очерк / Под ред. A.M. Цирульникова. М.: ИТП и МИО. 1993.- 185 с.

153. Организация образовательно-воспитательной работы в сельских школах: Пособие для работников сельских школ. / Под ред. В.П. Кыркалова. М.: НИИ школ, 1981. - 75 с.

154. Организация работы сельских школ в условиях содружества: Сб. материалов / Сост. JI.H. Пикова. Киров, 1991. - 52 с.

155. Особенности педагогического процесса в малокомплектной школе / Под ред. П.Т. Фролова. М.: Просвещение, 1991. - 158 с.

156. Особенности учебно-воспитательного процесса в сельской малокомплектной школе: Межвузовский сборник научных трудов. -Ярославль: Изд-во ЯГПИ, 1984. 104 с.

157. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Под ред. С.А. Смирнова. -М.: Издательский центр «Академия», 2000. 512 с.

158. Педагогика: Учебное пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. -М.: Пед. о-во России, 1998. 640 с. ,

159. Педагогическое речеведение: Словарь-справочник / Под ред. Т. А. Ладыженской, А. К. Михальской; Сост. A.A. Князьков. 2-е изд. -М.: Флинта, 1998. - 312 с.

160. Петровская Л.А. Воспитатель подросток: пути развития диалога: Учителям и родителям о психологии подростка. - М.: Высшая школа, 1990.-303 с.

161. Петруленков В.М. Гуманизация допрофессиональной подготовки будущего учителя сельской школы в педагогическом лицее: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1996. - 16 с.

162. Планирование воспитательной работы в классе: Методическое пособие / Под ред. E.H. Степанова. — М.: Наука, 2000. — 211 с.

163. Поляков С.Д. О новом воспитании. М.: Знание, 1990. - 74 с.

164. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. М.А. Галагузова. Вып. 3. - Екатеринбург: Изд-во «СВ-96». -352 с.

165. Преодоление трудностей социализации детей-сирот: Учебное пособие / Под ред. JI.B. Байбородовой. Ярославль: ЯЛТУ, 1997. - 196 с.

166. Проблемы и перспективы развития сельской школы: Сборник материалов областной научно-практической конференции. Кострома: КГГШ, 1995.-89 с.

167. Программа и словарь педагогических понятий по проблеме воспитания. Петербургская концепция. СПб.: Питер, 1994. — 319 с.

168. Психология инновационного управления социальными группами и организациями: Материалы междунар. конгресса / Отв. ред.: A.B. Брушлинский, А.Л. Журавлев, Н.П. Фетискин. М.; Кострома, 2001. -49 с.

169. Психология развивающейся личности / Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1987. - 238 с.

170. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / Под ред. А. А. Бодалева. М.: Просвещение, 1980. -297 с.

171. Путиловская Т.С. Возрастные особенности решения коммуникативных задач учащимися в педагогическом общении: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1983. 19 с.

172. Радионова Н.Ф. Педагогические основы взаимодействия в учебно-воспитательном процессе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Л., 1991.-59 с.

173. Рачинский С.А. Сельская школа. М.: Педагогика, 1991.176 с.

174. Речь в научно-лингвистическом и дидактическом аспекте / Подредакцией Л.В. Минаевой. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 192 с.ii

175. Рикёр П. Герменевтика. Этика. Политика: Московские лекции и интервью. М.: Академия, 1995. - 160 с.

176. Рогачев С.А., Морозова H.A. Концепция сельской малочисленной школы. Воронеж, 1995. - 116 с.

177. Рогачев С.А. Социально-педагогические условия совершенствования образовательного процесса в сельской малочисленной школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Воронеж, 1997. - 22 с.

178. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Воспитание учащихся: теория и методика. Ярославль: ЯШУ, 2002 - 282 с.

179. Рожков М.И. Теоретические основы педагогики. Ярославль: ЯГПУ, 1994. - 64 с.

180. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.Г. Панов М.: Научное издательство «Большая российская энциклопедия», 1993. — Т. 1. — 608 с.

181. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. — М.: Просвещение, 1991. 127 с.

182. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. Минск: Беларуская навука, 1998. - 319 с.ii

183. Садгин A.M. Воспитательное взаимодействие сельской школы и семьи. Стерлитамак, 1992.

184. Сакович И.И. Каким быть учителю сельской малокомплектной школы // Советская педагогика. 1990. - №9. - С. 88-89.

185. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. Ядова В.А. Д.: Наука, 1979. - 264 с.

186. Седов К.Ф. Становление дискурсивного мышления языковой личности: Психо- и социолингвистический аспекты. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1999. - 180 с.

187. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 336 с.

188. Сельская школа в системе социального воспитания: Научно-методический бюллетень ВНИКа «Школа микрорайон». - 1990. — № 3-4.

189. Сельские учебно-воспитательные комплексы: самореализация и саморазвитие личности. Белгород, 1994. - 167 с.1.

190. Сельские школы Костромской области: пути преобразований. -Кострома: Студия оперативной полиграфии «Авантитул», 2003. 152 с.

191. Сельский учитель: Сб. очерков. -М.: Педагогика, 1980. 174 с.

192. Семенов В.И. Малочисленная школа: опыт совместного творчества детей, педагогов и родителей // Воспитательные системы современной школы: опыт, поиски, перспективы / Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. М.: ИТОП РОО, 1995. - С. 78-84.

193. Семенов В.И. Особенности становления и развитиявоспитательной системы сельской малочисленной школы: Дис. . канд.iiпед. наук. М., 1998. - 178 с.

194. Симуш П.И. Социально-философские проблемы развития села. М.: Знание, 1982. - 64 с.

195. Синагатуллин И.М. Подготовка учителя сельской малокомплектной школы // Педагогика. 1993. — №2. - С 75-78.

196. Синагатуллин И.М. Формирование профессиональной готовности учителя-словесника к работе в сельской малокомплектной школе: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1995. — 344 с.

197. Словарь по социальной педагогике: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Авт.-сост. JI.B. Мардахаев. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с.

198. Смелкова З.С. Педагогическое общение: Теория и практика учебного диалога на уроке словесности. М.: Флинта, 1999. - 267 с.

199. Сорока Э.Ю. Организация взаимодействия с природой в процессе социального воспитания сельских подростков: Дис. . канд. пед наук. Кострома, 2001. — 172 с.

200. Социальная педагогика: вопросы теории и практики: Методические материалы. М.: Изд-во АСОПир и РФ, 1994. - 109 с.

201. Социальная педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для вузов / Галагузова М.А., Галагузова Ю.Н., Штинова Г.Н. и др.; Под общ. ред. М.А. Галагузовой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 416 с.

202. Социальные контакты детей: Материалы международного симпозиума / Под ред. М.И. Рожкова. А.П. Чернявской. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2003. - 219 с.1.

203. Социокультурное пространство диалога. — М.: Наука, 1999.221 с.

204. Степанов В.Н. Провокативный дискурс социально-культурной коммуникации. СПб.: Изд-во «Роза мира», 2003. - 263 с.

205. Степанов E.H. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения: теория, технология, практика. — Псков: ПоИПКРО, 1998.-263 с.

206. Столярова Е.В. Речеактивная характеристика дискурса в учебной ситуации: Дис. . канд. филол. наук. -М., 1999. 148 с.

207. Стрезикозин В.П. Урок в сельской малокомплектной школе. -М.: Педагогика, 1972. 232 с.

208. Стрелкова Л.Ю. Народная школа С.А. Рачинского // Сельская школа. -М.: Педагогика, 1991. С. 146-165.

209. Суворова Г.Ф. Инновационные процессы в сельской школе // Школа будущего рождается сегодня: Инновационный опыт российской и американской школы. М.: ИТП и МИО РАО, 1995. -С. 58-63.

210. Суворова Г.Ф. Чему учй'ть в сельской школе // Педагогика. -1992.-№3.-С. 31-36.

211. Сычев Ю.В. Микросреда и личность // Философские и социологические аспекты. М.: Мысль, 1974. - 192 с.

212. Тарасова И.П. Речевое общение, толкуемое с юмором, но всерьез: Пособие по самообразованию. М.: Высшая школа, 1992. — 175 с.

213. Теплякова Е.К. Коммуникативные неудачи при реализации речевых актов побуждения в диалогическом дискурсе: Дис. .канд. фил. наук. Тамбов, 1998. - 157 с.

214. Тимонин А.И. Формирование готовности будущего учителя к использованию игры как педагогического средства: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Ярославль, 1995. — 17 с.

215. Титова Е.В. Методика воспитания. Методологические аспекты. СПб.: Питер, 1996. - 52 с.

216. Учитель: крупным планом. Социально-педагогические проблемы учительской деятельности. СПб.: Питер, 1994. - 267 с.

217. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. -М.: Педагогика, 1989.-224 с.

218. Филиппов Ф.Р. Школа й' социальное развитие общества. М.: Педагогика, 1990. - 157 с.

219. Фокин В.А. Теория и практика социального воспитания учащихся профессионально-технической школы: Дис. . д-ра пед. наук. — М., 1996.-338 с.

220. Цирульников A.M. Вариативная организация и развитиесельской школы. М.: МИРОС, 1994. - 104 с.ii

221. Цирульников A.M. Типы сельских школ: Вник "Школа". М.; Запорожье: Изд-во УНИЦ ИПВ АПН СССР, 1989. - 254 с.

222. Цирульников A.M. Педагогические основы вариативной организации сельской школы. М., 1992. - 98 с.

223. Чалов А.Н. Учитель сельской общеобразовательной школы (деятельность, личность, подготовка): Учебное пособие по спецкурсу. -Ростов н/Д: РГПИ, 1981. 71 с.

224. Челнокова В.А. Общекультурная подготовка учителя сельской школы в деятельности РОНО: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1992.- 16 с.

225. Швецова И.Г. Социализация сельского школьника-подростка средствами народной культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Красноярск, 1997. 18 с.

226. Шепелева Н.Ю. Педагогическое обеспечение процесса социализации учащегося в негосударственном образовательном учреждении: Автореф. дис . канд. пед. наук. Кострома, 2004. — 19 с.

227. Щуркова Н.Е. Классный час и его организация. М.: Просвещение, 1981. — 64 с.

228. Щуркова Н.Е. Когда урок воспитывает. М.: Педагогика, 1981. - 128 с.

229. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. М.: Флинта, 1998.-216 с.

230. Язык и структура представления знаний. М.: Просвещение, 1992.- 174 с.

231. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение всовременной школе. М.: Наука, 1996. - 279 с.

232. Bowers, R. Verbal Behaviour in the Language Classroom. PhD thesis, University of Reading, 1980.

233. Coulthard, M., An Introduction to Discourse Analysis: New Edition, London and New York, Longman, 1985.

234. Goodwin, M. H. "Instigating": Storytelling as Social Process. American Ethnologist. 1982, &supl; 9: 799-819.

235. Harkness, Sara. Human Development in Psychological Anthropology, 1992; p. 113.

236. Lucy, J. A. The Historical Relativity of the Linguistic Relativity Hypothesis. The Quarterly Newsletter of the Laboratory of Comparative Human Cognition. 1985. &supl; 7: 103-108.

237. Malamah Thomas, Ann Classroom Interaction. - Oxford: Oxford University Press, 1987.

238. Malmkjer, K. Discourse and Conversational Analysis. In: The Linguistics Encyclopedia, ed. by K. Malmkjer, Rutledgel991 pp. 100-110.

239. Ochs, E. and B. SchiefFelin. Language Acquisition and Socialization: Three Developmental Stories and their Implications. In: R. A. Shweder and R.

240. A. LeVine (eds.) Culture, Theory: Essays on Mind, self, and Emotion.ii

241. Cambridge: CambridgeUniversity Press, 1984.

242. Ochs E. Indexicality and Socialization. In J. W. Stigler, R. A. Shweder, and G. Herdt, eds., Cultural Psychology: Essays on Comparative Human Development. Cambridge: Cambridge University Press, 1990.

243. Schieffelin B. B. The Give and Take of Everyday Life: Language Socialization of Kaluli Children. Cambridge: Cambridge University Press, 1990.

244. Searle J. Speech acts. New York - London: Cambridge University Press, 1969.ii