Особенности пространственного поведения у подростков с отклонениями в развитии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.10, кандидат психологических наук Скоробогатова, Наталья Владимировна

• Скоробогатова, Наталья Владимировна
• кандидат психологических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Скоробогатова, Наталья Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПРОСТРАНСТВЕННОГО ПОВЕДЕНИЯ В МЕЖЛИЧНОСТНОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ ПОДРОСТКОВ.

1.1. Сущностная характеристика категории «пространство».

1.2. Факторы пространственного поведения в межличностном взаимодействии подростков с нормальным уровнем развития (НУР).

1.3. Специфика пространства межличностного взаимодействия подростков с интеллектуальной недостаточностью.

1.4. Пространственная ориентация слабовидящих подростков в межличностном взаимодействии.

1.5. Постановка проблемы. Гипотезы, задачи, методы исследования.

ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ДАННЫЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОСТРАНСТВЕННОГО ПОВЕДЕНИЯ В МЕЖЛИЧНОСТНОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ ПОДРОСТКОВ.

2.1. Описание методов исследования.

2.2. Показатели психологической характеристики личностных особенностей у подростков всех выборок.

2.3. Зависимость пространственного поведения испытуемых в межличностном взаимодействии от проявлений их личности.

ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ПРОСТРАНСТВЕННОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ И ЕГО ОРГАНИЗАЦИЯ В МЕЖЛИЧНОСТНОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ.

3.1. Особенности предпочтения подростками разных участков пространства комнаты.

3.2. Особенности и уровни проявления показателей пространственного поведения в межличностном взаимодействии у подростков.

3.3. Рекомендации по организации пространственного поведения у подростков с отклонениями в развитии для совершенствования их межличностного взаимодействия.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности пространственного поведения у подростков с отклонениями в развитии»

Актуальность исследования. Ценностный потенциал человека детерминируется особенностями его образа жизни, а также определенными личностными качествами. Личность формируется во взаимодействии с другими личностями. Механизмом этого процесса является установление контроля действий личности теми представлениями о ней, которые складываются у окружающих. С позиций этого подхода остро поставлен вопрос о социальных детерминантах взаимодействия, о роли такого взаимодействия для формирования личности. (В.Джемс, Г.Мид, Т.Шибутани (191)).

Задачей обучения в любом специальном образовательном учреждении является дидактическая составляющая и развитие личностных качеств подростков с отклонениями в развитии. Исследования показывают, что наличие определенных знаний по общеобразовательным предметам, навыков профессионального труда не является гарантией успешной социальной адаптации подростков с отклонениями в развитии в контексте интеллектуальной и сенсорной недостаточности (O.K. Агавелян (3), А.С.Белкин (14), А.А.Исраелян и др.).

Большое значение в пространственных конфигурациях приобретает состояние подростка; пространственные изменения; переживание пространства как такового (200). Пространство всегда присутствует в области чувственного восприятия, только могут модифицироваться способы, посредством которых пространство воспринимается; оценка его меры.

Существует несколько систем функциональной включенности пространственных факторов в жизнедеятельность человека, среди которых следует выделить две взаимосвязанных, но до некоторой степени самостоятельных реальности: информационно-энергетические и топологические взаимоотношения индивидуума с окружающим жизненным пространством; субъективное моделирование внутреннего психологического пространства личности, на основе которого строятся его взаимодействия с реальным миром (40).

История развития знаний о пространстве - это большая самостоятельная проблема. Глубина и сложность ее хорошо раскрывается в монументальной, сравнительно недавно вышедшей монографии «История и время: в поисках утраченного» И.М.Савельевой (151).

Ход исторического освоения физических реалий пространства, приобщение к его информационным аспектам требовали совершенствования отражательных свойств соответствующего анализаторного механизма центральной нервной системы человека. Это обстоятельство позволяло обеспечивать более тонкие уровни регуляции пространственных аспектов жизнедеятельности организма в целом.

Прикосновения в пространстве, взаимные наблюдения, возникновение интереса к тем или иным чертам и особенностям в другом человеке могут происходить на начальном этапе общения. Предварительным условием общения выступает пространственный контакт, из чего следует, что организация любых межличностных отношений между людьми осуществляется в первую очередь через пространственные взаимодействия (202), которые являются познаваемыми и изменяемыми. Их можно изучать объективными методами и активно формировать в процессе деятельности.

На организацию межличностного взаимодействия оказывают влияние дистанция, ориентация, персональное пространство, его персонализация или территориальность, то есть через организацию пространственного поведения можно оказывать влияние на процесс общения.

Большинство работ по вопросам формирования личности подростка проводилось Л.И.Божович (19) и ее сотрудниками. Ведущая роль в структуре личности отводилась ею системе потребностей и стремлений субъекта. Исследования направленности личности школьника находят отражение в работах Т.В.Драгуновой (47), Т.Е.Конниковой (71, 72), В.А.Крутецкого (78), М.С.Неймарк (1963), В.Э.Чудновского (1966) и др.

Подростковый возраст интересен с точки зрения его компенсаторных возможностей. Различные исследователи отмечают, что в этот период организм испытывает состояние длительного стресса, которое приводит к крайней напряженности компенсаторных механизмов.

В отличие от подростков нормального уровня развития (НУР) выпускники специальных школ испытывают определенные трудности в приобретении приемлемого социального статуса (В.И.Лубовский (100, 101), В.Г.Петрова (133), У.В.Ульенкова (171) и др.). Примитивность интересов, недоразвитая речь, бедность представлений осложняют контакты подростков со сверстниками и взрослыми, вызывают трудности внутригруппового общения (В.А.Варянен (21), А.Д.Виноградова (22)).

В процессе поиска дополнительных путей оптимизации социального роста выпускников вспомогательных учреждений в последнее время специальных психологов привлекает проблема их невербального поведения (М.Г.Агавелян (2); Г.В.Григорьева (39); В.З.Денискина (43); Е.В.Хлыстова (185) и др.). Однако такой элемент невербального поведения, как пространственное поведение в контексте интеллектуальной и сенсорной патологии, ранее не рассматривался. Наше исследование восполняет этот пробел.

Проблема исследования состоит в определении особенностей пространственного поведения у подростков с отклонениями в развитии в сравнении с подростками нормального уровня развития (НУР).

Это определило выбор темы исследования: «Особенности пространственного поведения у подростков с отклонениями в развитии».

Цель исследования: выявление зависимости пространственного поведения от проявлений личности подростков с отклонениями в развитии.

Объект исследования: процесс межличностного взаимодействия подростков с отклонениями в развитии.

Предмет исследования: особенности пространственного поведения подростков с отклонениями в развитии.

Гипотезы исследования:

1. Программа диагностики особенностей пространственного поведения выявляет зависимость его показателей от личностных проявлений у подростков с отклонениями в развитии; особенности предпочтения этими подростками разных участков пространства комнаты.

2. Особенности пространственного поведения у подростков с интеллектуальной недостаточностью, слабовидящих и с НУР обусловлены характером патологии, личностными особенностями, статусным положением в группе и содержанием деятельности.

3. В подростковом возрасте у детей с отклонениями в развитии проявляются типичные особенности пространственного поведения, что позволяет распределить испытуемых в группы по степени проявления ими показателей пространственного поведения.

Задачи исследования:

1. Проанализировать исследования в специальной психологической лите-':> ратуре по проблеме пространственного поведения и межличностного взаимодействия у подростков с отклонениями в развитии.

2. Выявить личностные проявления и показатели пространственного поведения, установить их зависимость и определить особенности предпочтения подростками разных участков пространства.

3. Изучить типичные особенности и уровни проявления показателей пространственного поведения в межличностном взаимодействии у подростков всех выборок.

4. Разработать коррекционную программу организации пространственного поведения подростков с отклонениями в развитии, способствующую совершенствованию у них социальных навыков в межличностном взаимодействии.

Методологические основы исследования:

- подход к личности как к системе социальных отношений (А.А.Бодалев,

А-Г.Ковалев, Я.Л.Коломинский, Б.Ф.Ломов, В.КМясшцев);

- единство возрастных закономерностей для подростков с НУР и с проблемами в развитии (Л.С.Выготский, И.Ю. Левченко, В.И.Лубовский, В.Г.Петрова, С.Я.Рубинштейн, У.В.Ульенкова и др.);

- специфические особенности межличностного взаимодействия в группах подростков с НУР (Л.И.Божович, Я.Л.Коломинский и др.), слабовидящих (А.Г.Литвак, Л.И.Солнцева и др.), с интеллектуальной недостаточностью (В.А-Варянен, Л.КДаргевичене, ЯЛ.Коломинский и др.);

- учет своеобразия компенсаторных и информативных возможностей невербального поведения при недостатках речевого общения (А.Г.Асмолов, В.А.Лабунская);

- полученные данные о возможностях регуляции пространственного и социального контактов (I.Altman, E.Hall, М.Хейдметс).

Методы исследования: анализ специальной психологической литературы по проблеме исследования; экспериментальное исследование, обработка данных с применением методов математической статистики, количественный и качественный анализ полученных результатов; разработка возможных направлений коррекционного воздействия на процесс межличностного взаимодействия через организацию пространственного поведения у подростков с отклонениями в развитии.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- впервые предпринята попытка экспериментального изучения особенностей пространственного поведения у подростков с интеллектуальной недостаточностью (в легкой степени), у слабовидящих подростков в сравнении с подростками НУР;

- теоретически обоснован выбор показателей пространственного поведения в процессе межличностного взаимодействия;

- разработаны методы диагностирования особенностей пространственного поведения и межличностного взаимодействия в норме и патологии;

- установлена зависимость показателей пространственного поведения от проявлений личности у подростков с отклонениями в развитии в сравнении с подростками НУР;

- выявлены особенности предпочтения подростками всех выборок разных участков пространства комнаты; группы испытуемых по степени проявления показателей пространственного поведения;

- определены направления оптимизации адаптивных возможностей у подростков с интеллектуальной недостаточностью и у слабовидящих подростков.

Практическая значимость исследования: методический аппарат, разработанный в исследовании, дает возможность использования результатов в процессе развития подростков в условиях специальной школы; выявленные особенности пространственного поведения пополнят психолого-педагогическую характеристику подростков 14-15 лет с интеллектуальной недостаточностью, слабовидящих и подростков с НУР; психологами общеобразовательных и специальных школ могут быть использованы методы диагностирования для выявления особенностей пространственного поведения и межличностного взаимодействия подростков всех выборок; разработанные рекомендации по применению коррекционно-развивающей программы для групп по степени проявления пространственного поведения могут быть внедрены в учебно-воспитательный процесс; анализ психологических подходов к пространственному поведению является основой теоретического курса по специальной психологии для педагогических вузов при подготовке специалистов по психологии и коррекционной педагогике.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на: заседаниях кафедры общей психологии, кафедры логопедии и психопатологии Шадрине кого государственного педагогического института; аспирантских объединениях 1ПГПИ; областной научно-практической конференции «Диагностика умственной отсталости и коррекционная работа с умственно отсталыми детьми» (Шадринск, 2000); на

Ш фестивале-конкурсе научно-исследовательского, технического и прикладного творчества молодежи Курганской области «Молодежь Зауралья - третьему тысячелетию» (Курган, 2000); международной конференции «Личность в современном мире (социально-психологические проблемы)» (Курган, 2001); межрегиональной научно-практической конференции «Социально-психологические проблемы формирования личности в образовательном процессе» (Шадринск, 2002); на семинарах в детском доме №1 (Шадринск, 2000, 2001), во вспомогательной школе-интернате (Каргаполье, 2001).

Внедрение результатов исследования осуществлялось посредством публикаций тезисов, статей по проведенной работе с подростками, имеющими отклонения в развитии; предоставления программных материалов коррекционно-развивающих мероприятий и методических рекомендаций психологам и педагогам школ-интернатов; разработкой спецкурса для студентов психологических и дефектологических факультетов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Показатели пространственного поведения зависят от личностных проявлений подростков всех выборок, характеризуя тем самым особенности предпочтения ими разных участков пространства комнаты.

2. Характер патологии, личностные особенности, статусные положения в группе, содержание деятельности оказывают влияние на проявление пространственного поведения у подростков с отклонениями в развитии.

3. Типичные особенности пространственного поведения способствуют распределению испытуемых в группы по степени проявления ими показателей пространственного поведения.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (215 наименований, в том числе 14 на иностранном языке) и 37 приложений.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная психология», Скоробогатова, Наталья Владимировна

Выводы по третьей главе

1. Предпочтение участков и распределение поведенческой активности по участкам пространства комнаты подростков всех выборок связано, по нашему мнению, с личностными проявлениями подростков с интеллектуальной недостаточностью, слабовидящих и с НУР.

2. Выявленные зависимость пространственного поведения от личностных особенностей подростков по всем выборкам; особенности предпочтения подростками разных участков пространства комнаты свидетельствует о правомерности проведения определенной последующей работы, которая предполагает выявление типичных особенностей и уровней проявления показателей пространственного поведения подростков.

3. Особенности пространственного поведения подростков трех выборок обнаружены в процессе проявления ими таких показателей: ориентация в пространстве (лицом, боком, спиной); взгляд; действия с предметами; количество передвижений в пространстве; пересечение границы в пространстве; реакция испытуемых на видеокамеру; контакт; микрогруппа >и ближайший сосед. Это все составляет коррекционный потенциал воздействия на личность подростка с проблемами в развитии.

4. Типичные особенности пространственного поведения проявились: в зависимости от личностных проявлений подростков; в зависимости от вида деятельности подростков; по некоторым показателям пространственного поведения; своеобразно в каждой выборке испытуемых.

5. Особенности пространственного поведения проявились у подростков всех выборок в зависимости от проявлений ими разного уровня показателей: отсутствие показателя, низкий уровень, средний и высокий уровень проявления показателя пространственного поведения. Коррекцион-но-развивающие мероприятия целесообразно проводить с подростками, у которых отсутствует проявление показателей пространственного поведения или это проявление находится на низком уровне.

6. Проявление особенностей пространственного поведения и развитие межличностного взаимодействия, с целью оптимизации процесса активного общения со сверстниками, возможно через организацию пространственного поля. Это поле включает в себя комплекс мероприятий по созданию благоприятных внешних условий, а также упражнений способствующих проявлению показателей пространственного поведения.

Заключение

Результаты выполненного нами теоретико-экспериментального исследования особенностей пространственного поведения у подростков с отклонениями в развитии подтверждают и конкретизируют исходные гипотезы и позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Общими в изучении нормального и аномального ребенка являются положения о социальной природе развития личности, о влиянии деятельности на это развитие, о своеобразии взаимоотношений личности и среды в разные возрастные периоды.

Результаты экспериментального исследования подтверждают зависимость показателей пространственного поведения у подростков с отклонениями в развитии в сравнении с подростками НУР от проявлений их личности. Наличие у них этой зависимости характеризует особенности пространственного поведения, предпочтений разных участков пространства комнаты.

1.1. Подростки с интеллектуальной недостаточностью на фоне общего недоразвития имеют проблемы в межличностном взаимодействии. Им свойственны интровертированные проявления личности с трудностями в общении, в организации межличностного взаимодействия, склонность к уединению. Благоприятному развитию личности мешает низкий социометрический статус. Эти подростки молчаливы, подозрительны, замкнуты, равнодушны к общегрупповым нормам, не стремятся к контактам с окружающими.

У слабовидящих и подростков с НУР много общего в проявлении личностных особенностей. Нет грубого недоразвития психики, что положительно влияет на формирование личности. У них экстравертированные черты: они общительны, легко вступают в межличностное взаимодействие, испытывают тягу к новым впечатлениям, любят совместные действия, принимают общегрупповые нормы в отличие от подростков с интеллектуальной недостаточностью.

В группе слабовидящих подростков преобладает высокий уровень нейротизма. Они легко возбудимы, с перепадами настроения, чувствительны, тревожны, мнительны, обидчивы. Это негативно сказывается на процессе межличностного взаимодействия со сверстниками.

Подростки с НУР проявляют себя в отличие от двух других выборок как нуждающиеся в общении со сверстниками, зависящие от группы.

1.2. Между показателями пространственного поведения у подростков всех выборок и проявлениями их личности существует функциональное взаимодействие.

Зависимость ориентации в пространстве при осуществлении межличностного взаимодействия у подростков всех выборок от их личностных проявлений выражена в ситуации «Свободное поведение». Ситуация предполагает более разнообразное межличностное взаимодействие с чередованием видов ориентации («лицом», «боком», «спиной»), с проявлением психологических характеристик личности.

Применение визуального контакта в зависимости от проявлений личности в большей степени обнаружилось- в ситуации «Общий рисунок» в группе слабовидящих подростков. Переключая внимание зрительного анализатора, подросток, сосредотачивая взгляд на. своем сверстнике отдыхает. В ситуации «Свободное поведение» зависимость визуального контакта от проявлений личности преобладает у подростков с НУР, которые осуществляют зрительный контроль за своим поведением.

Зависимость действий с предметами в свободной деятельности ярче выражена у подростков с НУР, в художественной деятельности - у слабовидящих подростков.

Функциональное взаимодействие передвижений в пространстве в ситуации «Общий рисунок» у слабовидящих испытуемых ярче, по всей вероятности, из-за специфики деятельности. У подростков с интеллектуальной недостаточностью это взаимодействие больше выражено в ситуации «Свободное поведение».

Пересечение границы пространства и зависимость этого показателя от проявлений личности в большей степени обнаружилось в ситуации «Общий рисунок» у подростков с НУР. Она имела место и в ситуации «Свободное поведение», где проявилась в равной степени у подростков с интеллектуальной недостаточностью и слабовидящих подростков.

Зависимость реакции на видеокамеру от проявлений личности существеннее проявилась в группе слабовидящих подростков во второй ситуации.

Влияние проявлений личности на осуществление контактов значимо проявилось в ситуации «Общий рисунок» у слабовидящих подростков. Этим, по нашему мнению, можно объяснить наличие взаимодействия между другими показателями пространственного поведения: наличие микрогрупп, ближайших соседей. В группе слабовидящих подростков зависимость между этими показателями в сравнении с другими выборками проявилась в большей степени.

1.3. При выявлении особенностей предпочтения подростками разных участков, обнаружено: пространство помещения используется подростками всех выборок неравномерно.

Общим является то, что предназначенные для спортивных игр участки помещения используются всеми подростками наиболее интенсивно. Интенсивнее пространство свободное от мебели, используют мальчики в связи с большей их активностью. Девочки выбирают участки, находящиеся в непосредственной близости от какого-либо предмета мебели (скамейки, шкафы).

Существенное влияние на выбор места в двух ситуациях оказывает вид деятельности, когда перемещение подростков никем не ограничено или когда они вынуждены находиться в одном, изначально выбранном месте комнаты.

Неравномерное использование испытуемыми всех выборок участков пространства можно объяснить влиянием внешних факторов: организация пространства взрослыми, вид деятельности (в данном исследовании - свободно-игровая, художественная) и внутренних: личностные проявления каждого испытуемого (уровень экстраверсии-интроверсии, нейротизма, социометрический статус, некоторые свойства личности по 14 HSPQ).

Предпочтение подростками разных участков пространства составляет специфику' особенностей проявления пространственного поведения.

2. На основе определения специфики проявления пространственного поведения у подростков с интеллектуальной недостаточностью, у слабовидящих и подростков с НУР произошла дифференцировка подростков в группы по уровню выраженности показателей пространственного поведения.

Сравнивая средние значения трех выборок по одиннадцати показателям, мы распределили испытуемых по четырем группам. Подростки всех выборок демонстрировали выраженность показателей пространственного поведения на низком и среднем уровнях, незначительно - отсутствие проявления показателей пространственного поведения и единичные проявления этих показателей на высоком уровне.

3. Специфические особенности пространственного поведения проявились в каждой выборке испытуемых в зависимости от их личностных проявлений и статусных положений в зависимости от содержания деятельности.

3.1. Для подростков с интеллектуальной недостаточностью характерно предпочтение ориентации «спиной», так как они выполняли в основном механические действия, игры, которые не предполагали элементов активного общения. Подростки редко использовали визуальный контакт, но в то же время активно действовали с предметами, передвигались меньше, старались больше наблюдать за происходящим. У них больше зафиксировано пересечений границы пространства, что является следствием недоразвития волевых усилий, отвечающих за осуществление контроля за своим поведением.

Интерес к видеокамере и контакты со сверстниками подростки проявляют на низком уровне. Они входят в несколько микрогрупп, наблюдая друг за другом. Некоторые из них чаще остальных предпочитали дальние участки комнаты, занимались там выполнением лично значимых дел.

3.2. Слабовидящие подростки старались не использовать ориентацию спиной» друг к другу в процессе межличностного взаимодействия, применяя визуальный контакт, активно использовали предметы в совместной деятельности. Они передвигались в пространстве комнаты за счет игры в настольный теннис. Пересечение границы пространства имело место у части этих подростков, но меньше, чем у подростков с интеллектуальной недостаточностью.

Это единственная выборка, которая значительное внимание проявляла к видеокамере: вела себя демонстративно перед камерой, стараясь попасть в кадр. У них выше уровень контактности и число микрогрупп. Повышенный интерес к видеокамере сказывается на предпочтении ими ближайшей части помещения.

3.3. Специфика пространственного поведения подростков с НУР проявилась в редком использовании предметов в процессе межличностного взаимодействия, отдавалось предпочтение активному общению со сверстниками. Эти подростки демонстрировали шумные игры с непредсказуемым течением, а также с большой занятостью пространства комнаты и соответственно с большим числом; передвижений по сравнению с подростками с интеллектуальной недостаточностью.

Подростки с НУР четко следовали заданной инструкции и не нарушали границу пространства, меньше других обращали внимание на видеокамеру. Мало контактировали со сверстниками и редко меняли состав микрогрупп, предпочитая игры с одними и теми же подростками.

3.4. Проявления личности имели место на всех участках пространства: «звезды», «предпочитаемые», испытуемые с высоким социометрическим статусом, общительные, активные подростки. К участкам с мебелью были привязаны: «пренебрегаемые», «изолированные», подростки с низким социометрическим статусом, с высоким уровнем нейротизма, замкнутые.

Пространственное поведение подростков с интеллектуальной недостаточностью обусловлено в большей степени их социометрическим статусом и факторами, которые характеризуют подростков как: общительных, доверчивых, спокойных; расслабленных; настойчивых, упорных или, наоборот, безответственных.

В группе слабовидящих подростков пространственное поведение оказалось зависимым в большей степени от возраста и пола, количества полученных выборов при социометрии и некоторых других факторов, которые характеризуют этих испытуемых как общительных, открытых или склонных к уединению, замкнутых; спокойных, уравновешенных, тактичных; независимых, жестких; любящих быть в центре внимания; расслабленных и невозмутимых.

У подростков с НУР пространственное поведение обусловлено в большей степени возрастом, типом темперамента, а также некоторыми факторами, характеризующими их как спокойных, общительных, доверчивых; с низким самоконтролем поведения, импульсивных; уравновешенных или, наоборот, беспокойных, активных.

3. 5. На специфику пространственного поведения во всех выборках оказывало влияние содержание деятельности. Свободная деятельность при отсутствии жесткой ^инструкции предполагает максимальное проявление статусных особенностей, личных симпатий и антипатий во взаимоотношениях подростков, свободу выбора любых участков пространства комнаты, разнообразную ориентацию по отношению к партнеру общения.

В художественной деятельности для реализации жесткой инструкции от испытуемых требуется способность действовать максимально слаженно, конструктивно. Индивидуальные личностные проявления (импульсы, желания) подчиняются интересам группы. Предполагается свобода в выборе места осуществления деятельности, отдельных функций, особенностей индивидуальности, степени занятости.

Обнаружены закономерности, характерные для всех категорий испытуемых: показатели пространственного поведения оказываются зависимыми от той или иной ситуации и, следовательно, от смены деятельности; такие формы поведения, которые помимо пространственных характеристик включают и социальные компоненты (контакты, микрогруппы, ближайший сосед), оказываются более устойчивыми образованиями, т.е. проявляются в разной деятельности практически одинаково.

4. При целенаправленной организации пространственного поведения для совершенствования через него межличностного взаимодействия определены следующие направления:

4.1. Для подросткового возраста (14 - 15 лет) содержанием коррекционно-развивающей программы могут стать коррекционные задания, оказывающие позитивное влияние на организацию пространственного поля и совершенствования в нем межличностного взаимодействия подростков всех выборок.

Особенности пространственного поведения лучше проявляются при наличии организации пространственного поля, которая предполагает комплекс мероприятий по созданию благоприятных внешних условий и упражнений, способствующих проявлению показателей пространственного поведения.

Во всех выборках испытуемых, по нашему мнению, особое внимание привлекают к себе подростки, вошедшие в первую и вторую группы: с отсутствием проявления показателей пространственного поведения, и с низким его уровнем. Эти группы имеют сходства по проявлению личностных качеств.

Необходимо помнить, что организация пространственного поведения и проявление его уровней зависит от личностных особенностей подростков. Совершенствование межличностного взаимодействия нужно вести параллельно с коррекцией личностных особенностей подростков и коррекцией их показателей пространственного поведения. i

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Скоробогатова, Наталья Владимировна, 2003 год

1. Агавелян М.Г. Опознание невербального поведения человека умственно отсталыми школьниками. Дис. канд. пед. наук. Новосибирск, 1998439 с.

2. Агавелян O.K. Социально-перцептивные особенности детей с нарушениями развития. Челябинск, 1999. - 356с.

3. Агавелян O.K. Социально-трудовая адаптация подростков олигофренов //Проблемы дефектологии /Ответ. Ред. О.К.Агавелян, Г.З.Оганян, А.М.Хачатрян. Ереван, 1979. - С. 7 - 43.

4. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии: Лекции по введению в психотерапию для врачей, психологов, учителей. М.: Изд-во инта психотерапии, 2002. - 213 с.

5. Американская социология: Перспективы, проблемы, методы: Сб. статей /Г.В.Осипов. М.: Прогресс, 1972. - 392 с.

6. Андреева Г.М. Современная зарубежная социальная психология. М., 1984.-255 с.

7. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 2001. — 376 с.

8. Антропов Ю.А., Гринцов М.И. Некоторые особенности динамики компенсации психических и сенсорных функций при легких формах умственной отсталости в пубертатном периоде //Дефектология. 1983. - №1.

9. Аристотель. Этика. Политика. Риторика. Поэтика. Категории. Мн.: Литература, 1998. - 1391 с.

10. Аслаева Р.Г. Формирование социально-значимых качеств личности умственно отсталого учащегося: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1992. 16 с.

11. Аунапу Т-К.Х. Детерминанты межличностного статуса в коллективах старшеклассников. АКД. М., 1984. - 17с.

12. Барбаш Н.Б. Методика изучения территориальной дифференциации городской среды. М: Ин-т географии АН СССР, 1986.

13. Белкин А.С. Психолого-педагогические проблемы общения учителя с учащимися вспомогательных школ в процессе урока //Коррекционная учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. Свердловск, 1974.

14. Бернштейн Н.А. О построении движений. М.: Медгиз, 1947.

15. Бернштейн Н.А. Физиология движений и активность. М.: Наука, 1990. -494 с.

16. Блинникова И. В. Роль зрительного опыта в формировании представлений человека об окружающем пространстве: Автореф. дис. канд. псих. наук. М.: МГУ, 1995.- 16 с.

17. Бодалев А.А. Психология общения. М.: «Институт практической психологии», Воронеж: «МОДЭК», 1996. - 256 с.

18. Божович Л.И. Проблемы формирования личности /Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2001. - 349 с.

19. Бюрклен К. Психология слепых. М.: Учпедгиз, 1934.

20. Варянен В.А. Особенности личных взаимоотношений между учащимися старших классов вспомогательной школы: Дис. канд. пед. наук. М., 1971.-206с.

21. Виноградова Е.В. Особенности межличностных отношений в детских домах и школах-интернатах: Дис. канд. псих наук. М., 1992. - 150с.

22. Власова Т.А. Отбор детей во вспомогательную школу /Сост. Т.А.Власова, К.С.Лебединская, В.Ф.Мачихина. М.: Просвещение, 1983. - 176 с.

23. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1973. 175 с.

24. Выготский Л.С. Дефект и сверхкомпенсация //Умственная отсталость, слепота и глухота. М., 1927.

25. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-51 с.

26. Выготский Л.С. Коллектив как фактор развития аномального ребенка //Вопр. дефектологии. 1931. - № 1 - 2.

27. Выготский J1.C. Основные проблемы современной дефектологии //Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития /Сост. и общая ред. В.М.Астапова. СПб.:Питер, 2001.

28. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. М.: Просвещение, 1995. - 527с.

29. Габидулина С.Э. Психосемантика городской среды (объективные и субъективные факторы отношения граждан к элементам городского ландшафта): Автореф. дис. канд. псих. наук. М.: МГУ, 1991. - 21с.

30. Галичев А.И. Кинесический и проксемический компоненты речевого общения: Дис. канд. филолог, наук. М., -1987.ш

31. W 32. Гаусс К. Избранные труды по земному магнетизму. М.: Изд-во АН1. СССР, 1952.-342 с.

32. Геккель Э. Мировые загадки. Механизм и закон природы /Под ред. А.М.Максимова. ГАИЗ, 1937. - 535 с.

33. Гладышев В.И. Социальные причины и функции компенсаторного общения: Автореф. дис. канд. филос. наук. Свердловск, 1983. — 19 с.

34. Говорун Т.В. Формирование межличностных отношений во временном коллективе подростков. Киев: АКД, 1977.

35. Гозова А.П., Кулагин Ю.А., Лубовский В.И., Петрова В.Г., Розанова Т.В. Изучение психического развития аномальных детей //Дефектология. -1983.-№6.-С.З-17.

36. Года Дж. Психология и география: основы поведенческой географии. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

37. Головина Т.П. Особенности восприятия действий и эмоций человека дошкольниками с нарушениями зрения //Реабилитационная работа со слепыми и слабовидящими. Л., 1987.

38. Григорьева Г.В. Особенности формирования и развития средств общения у дошкольников с нарушениями зрения //Дефектология. 1996. - № 4.

39. Гримак Л.П. Гипноз в формировании здорового психологического пространства личности //Мир психологии. 1999. - №4. С. 81-90.

40. Гутуров С.М. Детская самоорганизация во вспомогательной школе //Вопр.

41. Даргевичене Л.И. Особенности личных взаимоотношений между учащимися младших классов вспомогательной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1971.

42. Денискина В.З. Формирование неречевых средств общения у детей с нарушениями зрения: Метод, рекомендации. В. Пышма, 1997.

43. Дерманова И.Б., Сидоренко Е.В. Психологический практикум. Межличностные отношения: Метод, рекомендации. СПб.: Изд-во «Речь», 2001 -40с.

44. Долгобородова Н.П. Воспитание учащихся вспомогательной школы (Лекции по олигофренопедагогике) /Под ред. Л.В.Неймана. М.: Просвещение, 1968.-144 с.

45. Донцов А.И. Теоретические принципы и опыт экспериментального исследования групповой сплоченности. АКД. М., 1975. - 25с.

46. Драгунова Т.В. Подросток. М.: Знание, 1976. - 96 с.

47. Дульнев Г.М. Основы трудового обучения во вспомогательной, школе. -М.: Педагогика, 1969. 215 с.

48. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения: С прав.-метод, пособие для учителя. М.: Просвещение, 1990.-223 с.

49. Жихарев A.M. Воспитательная работа в школе-интернате для слепых детей. М.: Просвещение, 1984.

50. Залюбовский П.М. Сенсорные предпосылки общения человека в условиях слепоты //Дефектология. 1981. - № 2. - С. 35 -39.

51. Залюбовский П.М. Философский анализ проблемы общения человека в условиях сенсорной недостаточности: Автореф. дис. канд. филос. наук. -Киев, 1981.

52. Занков Л.В. Вопросы психологии учащихся вспомогательных школ. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954. - 148 с.

53. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990.424 с.

54. Занков JI.B. Некоторые вопросы развития личности умственно отсталого школьника (олигофрена) на первых этапах обучения. Вып.37.- М.: АПН РСФСР, 1951.

55. Занков JI.B. О педагогическом изучении учащихся вспомогательных школ. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953.- 148 с.

56. Зацепин В.И. Личные взаимоотношения в коллективе старшеклассников и студентов как условие формирования личности //Личность и группа /Отв. ред. Б.Д.Парыгин. Л., 1971. - С. 65-96.

57. Зейгарник Б.В. Теория личности Курта Левина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.-118с.

58. Зотов А.И. Дефект зрения и психическое развитие личности //Психологические особенности слепых и слабовидящих школьников. Л., 1981.-С. 9-16.

59. Иванов М.А., Кричевский Р.Л. Социально-психологические аспекты развития малых групп //Психолого-педагогические проблемы коллектива и личности. М., 1978. - С. 8-18.

60. Кащенко В.П., Мурашев Г.В. Исключительные дети. М., 1926.

61. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. М.: Наука, 1983. - 368с.

62. Ковалев Г.А. Некоторые аспекты исследования невербальной коммуникации у человека //Вопросы психологии общения и познания людьми друг друга: Научн. труды /Кубанский гос. ун-т. Вып. 278. - Краснодар, 1979. -С. 14-24.

63. Ковалев Г.А. Три парадигмы в психологии три стратегии психологического воздействия //Вопр. психологии. - 1987. - № 3. - С. 41 - 49.

64. Ковалева Е.А. Обучение сельскохозяйственному труду во вспомогательной школе /Под ред. Г.М.Дульнева. М.: Просвещение, 1969.

65. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности). Мн.: БГУ, 1976. - 352с.

66. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: Система личныхвзаимоотношений. Мн.: Нар. асвета, 1984. - 239с.

67. Коломинский Я.Л. Психология общения. М.: Знание, 1974. - 96 с.4 69. Коломинский Я.Л. Развитие личности учащихся вспомогательной школы.

68. Киев: Рад. школа, 1978. 87 с.

69. Колшанский Г.В. Паралингвистика. М.: Наука, 1974. - 80 с.

70. Конникова Т.Е. Особенности формирования отношений между подростками в коллективе. Л.: ЛГПИ, 1968. - Т.371.

71. Конникова Т.Е. Роль коллектива в формировании общественной направленности личности школьника. Нравственное воспитание школьников в

72. Щ, коллективе. Л., 1970. - 33 с.

73. Кононова М.П. Руководство по психологическому исследованию психически больных детей школьного возраста. М.: Медгиз, 1963. - 176 с.

74. Кордон С. Социальная среда, социальное пространство, социальная геометрия //Психология и архитектура. 4.1. Таллин, 1983. - С. 77 - 80.

75. Корнилова И.Г. Личностное своеобразие и его роль в процессе социализации подростков с патологией зрения //Дефектология. 2001. - № 2. - С. 3 12.

76. Костинский Г.Д. Пространственность в человеческом сознании //Мир психологии. 1999. - №4. - С. 116 - 129.$ 77. Кричевский Р.Л. Проблема межличностной совместимости в зарубежнойсоциальной психологии //Вопр. психологии. 1979. -№ 5. - С. 161- 170.

77. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростка. М.: Просвещение, 1965.-316 с.

78. Круусвал Ю., Хейдметс М. Э., Нийт Т. Социально-психологические исследования жилой среды //Социальные исследования проблем города и жилища. Новосибирск, 1986. - С. 164 -170.

79. Ф> 80. Кручинин В.А. Теоретические основы формирования пространственнойориентировки у слепых детей в процессе школьного обучения: Автореф. дис. докт. псих. наук. М., 1992.

80. Кручинин В.А. Формирование пространственной ориентировки у детей снарушениями зрения в процессе школьного обучения: Учебное пособие. -СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1991. 186 с.

81. Кузнецова С.А. Пространственно-временные и личностные аспекты жизненного пути северян: Дис. канд. псих. наук. М., 1999.

82. Кузьмайте Л.И. Некоторые особенности личных взаимоотношений у умственно отсталых детей младших классов //Дефектология. 1970. - №3.

83. Кузьмицкая М.И. Организация трудового обучения и общественного полезного труда во вспомогательной школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. -24 с.

84. Куприянов Б.В., Рожков М.И., Фришман И.И. Организация и методика проведения игр с подростками: Взрослые игры для детей. М.: ВЛАДОС, 2001.-216 с.

85. Лабунская В.А. Невербальное поведение. Ростов-н/Дону.: Изд-во Рост, ун-та, 1986.- 136с.

86. Левин К. Динамическая психология: Избр. труды /Под ред Д.А.Леонтьева, Е.Ю.Патяевой. М.: Смысл, 2001. - 572 с.

87. Левин К. Теория поля в социальных науках: Пер. с англ. СПб.: Сенсор, 2000. - 368 с.

88. Левитов Н.Д. Психологические особенности младших школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955. - 48 с.

89. Левченко И.Ю. Патопсихология. М.: Академия, 2000. - 232 с.

90. Лейбниц Г. Сочинения: В 4 т. - М.: Мысль,1982.

91. Леонтьев Д.А. Личностный смысл и трансформация психического образа //Вест. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1988. - №2. - С.3-14.

92. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке. М.: Знание, 1975. - 62 с.

93. Линч К. Человек в городе. М.: Стройиздат, 1982. - 328 с.

94. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1998. - 270с.

95. Литвак А.Г. Слепота и формирование личности //Сборник реабилитации слепых. М.: ВОС, 1982. - С. 5- 11.

96. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии //Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.

97. Лубовский В.И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей //Дефектология. 1971. - № 6. - С. 15-18.

98. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М.: Педагогика, 1989. - 100 с.

99. Лукин Н.С. Возрастные особенности подростков. М., 1967. - 40 с.

100. Лурия А.Р. и современная психология: Сб. статей памяти А.РЛурия /Под ред. Е.Д. Хомской и др. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 256 с.

101. Лурье Н.Б. Коррекционно-воспитательная работа с умственно отсталыми детьми/Под ред. М.С.Певзнер. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 160 с.

102. Лурье Н.Б. Коррекционно-воспитательная работа со слабовидящими школьниками. М.: Просвещение, 1979. - 103 с.

103. Мануйлов Ю. Персонализация среды коллективом как фактор восприятия ее личностью //Психология и архитектура: Тезисы конференции. Таллин, 1983.-С. 182- 185.

104. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М.: Совершенство, 1998.-208с.

105. Маслова Н.Ф. Исследование роли малых групп в организованном коллективе подростков. АКД. Л., 1969. - 18с.

106. Медведков Ю.В. Представления социально-экономической географии о пространстве //Изучение проблем социально-экономической и социальной географии. Тарту, 1979. - С.24-44.

107. Миккин X. Невербальная коммуникация в диадах /по материалам экспериментальных исследований за рубежом //Труды по психологии. Вып. 335,

108. Тарту: Изд-во Тарт. ун-та, 1974. - С. 110 - 127.

109. Миккин Х.Х. О семантической функции невербальных средств общения в процессе межличностного общения //Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 1975. - С.41 - 42.

110. Миккин Х.Х. Роль коммуникативных движений в межличностном общении: Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1977. - 17 с.

111. Мирский C.JI. Индивидуальный подход к учащимся вспомогательной школы в трудовом обучении. М.: Педагогика, 1990. - 154 с.

112. Моргулис И.С. Общение как средство формирования социального опыта у детей с нарушениями зрения //Дефектология. -1971. №6. - С. 70-74.

113. Моргулис И.С. Организация коррекционно-воспитательного процесса в школе слепых. Киев, 1991.

114. Морено Дж. Социометрия. Экспериментальный метод и наука об обществе.-М., 1958.-289 с.

115. Мурашев Г.В. Карта поведения детского коллектива //Проблемы изучения и воспитания детей. М., 1926. - С. 41 - 46.

116. Мурашев Г.В. Программа изучения детского коллектива //Проблемы изучения и воспитания детей. М., 1926. - С. 7- 40.

117. Мясшцев В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1960. -426 с.

118. Мясшцев В.Н. Психология отношений /Под ред. А.А.Бодалева. М.: Изд® во «Ин-т практич. психологии», Воронеж: «Модэк», 1998. - 368 с.

119. Намазбаева Ж. И. Развитие личности учащегося вспомогательной школы: Дис. докт. психол. наук. М., 1986. - 278 с.

120. Нийт Т. Общие тенденции развития теории о взаимоотношении человека и среды //Человек. Среда. Общение. Таллин, 1980.

121. Нийт Т. Плотность людей и чувство стесненности: теории и гипотезы //Человек в социальной и физической среде. Таллин, 1983. - С.99-142.

122. Нийт Т., Хейдметс М.Э., Круусвал Ю. Социально-психологические основысредообразования: Тезисы конференции. Таллин, 1985.

123. Нийт Т., Хейдметс М.Э., Круусвал Ю. Человек и среда: психологические проблемы. Таллин, 1985.

124. Осипова А.А. Введение в теорию психокоррекции. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. - 320 с.

125. Обозов Н.Н. Психология межличностного взаимодействия: Дис. докт. психол. наук. Л., 1979. -380 с.

126. Общение аномальных детей /Под ред. В.Варянен. Тарту: Тартусский гос. ун-т, 1980.

127. Орн Ю.А. Оценка межличностных отношений учащихся как педагогическая проблема. АКД. Тарту, 1975. - 60 с.

128. Певзнер М.С. Дети-олигофрены. М., 1959. - 435 с.

129. Певзнер М.С. Клинико-генетические исследования олигофрении. М.: Педагогика, 1972. - 246 с.

130. Певзнер М.С. Психическое развитие детей с нарушениями умственной работоспособности. М.: Педагогика, 1982. - 104 с.

131. Петрова В.Г. Проблема обучения и развития умственно отсталых детей в специальной психологии //Роль обучения в развитии психики детей-олигофренов. М., 1981. - С. 5 - 26.

132. Петрова В.Г. Роль эмоционально-волевой сферы в познавательной деятельности умственно отсталых учащихся //Эмоционально-волевые процессы и познавательная деятельность умственно отсталых детей. М.: Изд-во «Компенс - центр», 1992. - С. 7 - 28.

133. Пинский Б.И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. М.: Изд-во АПН, 1962. - 319 с.

134. Пинский Б.И. Психология трудовой деятельности учащихся вспомогательной школы. М.: Просвещение, 1969. - 152 с.

135. Плаксина Л.И. Реабилитация средствами образования детей с нарушениями зрения //Диагностика, развитие и коррекция сенсорной сферы лиц с нарушением зрения. М., 1997.

136. Платон. Филеб; Государство; Тимей; Критий /Общ. ред. А.Ф. Лосева и др.- М.: Мысль,1999. 665 с.

137. Плюснин Ю.М., Богатырева О.А., Биченкова О.Е. Пространственное поведение и социальный статус ребенка в группе //Вопр. психологии. 1993. -№2. - С.106-116.

138. Поэтапное развитие группы, как коллектива //Коллектив и личность. М.: Наука, 1975. - С.77-87.

139. Проблемы детского коллектива в русской и современной педагогической мысли. М.: Педагогика, 1973. - 319 с.

140. Проблемы зарубежной социальной психологии: Сб. аналитических обзоров. /Отв. ред. Г.Я. Розен. М., 1976. - 218 с.

141. Пространство и время в жизни человека и человек в пространстве и времени // Мир психологии. 1999. - № 4. - 415 с.

142. Прутченков А.С. Трудное восхождение к себе. Методические разработки и сценарии занятий социально-психологических тренингов. -М., 1995.-140 с.

143. Психогимнастика в тренинге /Под ред. Н.Ю.Хрящевой. СПб.: «Речь», 2001.-256 с.

144. Психологическая теория коллектива /Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1979. - 239 с.

145. Психологические особенности слепых и слабовидящих школьников: Сб. научн. трудов. Л., 1981. -С.3-18.

146. Роков Т. К психологии школьного класса //Вестник воспитания. М., 1903.- № 4. С. 22-53.

147. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. М.: Просвещение, 1979. -192 с.

148. Руковишников А.А., Соколова М.В. Факторный личностный опросник Р.Кеттелла: Метод, руководство. СПб.: ГП «ИМАТОН», 2000. - 108с.

149. Савельева И.М. История и время: В поисках утраченного. М., 1997. -800 с.

150. Самойлов А.Ф. Проблема мышления в тифлопсихологии //Психологические особенности слепых и слабовидящих школьников. J1., 1981.

151. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы. М.: Нов. школа, 1993. - 144 с.

152. Сверлов B.C. Пространственная ориентировка слепых. -М., 1951.

153. Селиванова Н.П. Взаимозависимость влияния различных коллективов на личность подростка //Взаимодействие коллектива и личности в воспитании.-Таллин, 1982.-С. 136-139.

154. Семаго Н.Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющегося развития //Дефектология. -2000.-№1.-С. 66-75.

155. Семенова C.J1., Дьяченко Е.В. Практикум по общей психологии: Учебное пособие /Под общ. ред. Н.С.Глуханюк. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.- пед ун-та. - 2000. - 180с.

156. Сирота Н., Соложенкин В., Шилин Вц Иваненко В. Особенности организации пространства в общежитие //Средовые условия группового взаимодействия. Таллин, 1980. - С. 57-59.

157. Слободская Е.Р., Плюснин Ю.М. Внутригрупповые механизмы социализации детей раннего возраста //Вопр. психологии. 1987. - № 3. - С. 50-57.

158. Смирнова А.Н. Воспитание умственно отсталого ребенка в семье. М.: Просвещение, 1967. -62 с.

159. Смирнова А.Н. Коррекционно-воспитательная работа учителя вспомогательной школы /Под ред. Х.С.Замского. М.: Просвещение, 1965. -140 с.

160. Смирнова Н.И. Сопоставительное описание элементов русской и английской кинесической коммуникации //Национально-культурная специфика речевого поведения. М., 1977. - С. 219-246.

161. Солнцева Л.И. Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного возраста. М.: Полиграфсервис, 1997. - 124 с.

162. Солнцева Л.И., Семенов Л.А. Психолого-педагогические основы обученияслепых детей ориентированию в пространстве и мобильности. М.: В ОС, 1989.

163. Социально-психологические аспекты общественной активности личности и коллектива школьников и студентов /Под ред. Л.И.Уманского и др. -Ярославль, 1975. -122 с.

164. Социально-психологический тренинг как метод обучения общению. Алма-ата, 1990. - 24 с.

165. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-н/Дону: Феникс, 1997. 736 с.

166. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. Т. 3. Клиника олигофрении. М.: Медицина, 1965. - 335 с. '

167. Тригер Р. Психологические особенности взаимоотношений младших подростков: АКД. М., 1971.-16с.

168. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. Нижн. Новгород, 1994.-230 с.

169. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. -М.: Просвещение, 1980. 160 с.

170. Уринг Р. Положение учащихся среди одноклассников и связанные с этим факторы как комплексная система //Взаимодействие коллектива и личности в коммунистическом воспитании. Таллин, 1979. - С. 193-198.

171. Филипп Ж., Поль-Бонкур Г. Воспитание ненормальных детей. М., 1911.

172. Философский энциклопедический словарь. М.: Инфа-М., 1997. 576 с.

173. Хайдеггер М. Время и бытие: Статьи и выступления. М.: Республика, 1993.-447с.

174. Хайдн Р. Поведение животных: Синтез этологии и сравнительной психологии. М.: Мир, 1975. - 856 с.

175. Хараш А. Другой и его функции в развитии «Я» //Общение и развитие психики. М.: АПН, 1986.

176. Хараш А. К определению задач и методов социальной психологии в свете принципа деятельности //Теоретические и методологические проблемы социальной психологии /Под ред. Г.М.Андреевой и др. М.: МГУ, 1977. -С.21 -32.

177. Хейдметс М.Э. Обзор исследований о пространственном факторе в межличностных отношениях //Человек. Среда. Пространство. Тарту, 1979. С. 129-161.

178. Хейдметс М.Э. Пространственный фактор в межличностных отношениях: попытка построения концепции // Человек. Среда. Пространство. Тарту, 1979.-С. 6-28.

179. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: Т.1 /Под ред. Б.М. Величковско-го. М.: Педагогика, -1986. - 408с.

180. Хлыстова Е.В. Особенности социально-перцептивных процессов подростков с интеллектуальной недостаточностью: Дис. канд. псих. наук. Нижн. Новгород, 2002. -231 с.

181. Хопренинова Н.Г. Исследование пространственных представлений слепых: Дис. канд. пед. наук. М., 1953.

182. Черноушек М. Психология жизненной среды. М., 1989.

183. Чернявичюте Ю. Ю. Эстетическая функция жеста в культуре. JI.,1988. -164 с.

184. Шемякин Ф.Н. К вопросу о топографических представлениях у слепых //Сов. невропсихиатрия. 1941. - Т. VI. - С. 605-606.

185. Шемякин Ф.Н. Ориентация в пространстве //Психологическая наука в СССР. Т. 1.-М., 1959.

186. Шибутани Т. Социальная психология /Пер. с англ. М.: Прогресс, 1969. -535 с.

187. Шиф Ж.И. Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе. М., 1972.

188. Шихирев П.Н. Современная социальная психология в Западной Европе: Проблемы методологии и теории. М.: Наука, 1985. 175 с.

189. Шмаков С.А., Безбородова Н.Я. От игры к самовоспитанию: Сборник игр-коррекций. М.: Нов. школа, 1995. — 76с.

190. Шмидт О. Товарищ в школе //Педагогический листок. 1980. - №2. -С.108-117; 1982.-№3.— С.117-133.

191. Шоев Ф.И. Как обучать грамоте слепого. М.: Учпедгиз, 1941.

192. Щепаньский Я.Ю. Элементарные понятия социологии. М.:Прогресс, 1969. 240 с.

193. Юлов Философия. Киров, 2002.

194. Янкова З.А., Родзинская Л.Ю. Проблемы большого города. М.: Наука, 1982.

195. Ясперс К. Общая психопатология /Пер. с нем. М.: Практика, 1997.-1056 с.

196. Altman I. The Environment and Social Behavior. Privacy personal Space. Territory Growding. Brooks /Cole Publishing Company, Calif., 1975.

197. Altman I., Chemers M. Culture and environment. Monterey, Calif: Brooks/Cole, 1980.

198. Argyale M., Dean J. Eye contact, distance and affiliation //Sociometry. -1965,- V.28. - № 3. - P. 289-304.

199. Binswnger L. Das Raumproblem in der Psychopathologie. Z. Neur., 145 (1933), 598.

200. Chance, M.R.A. 1967. Attention structure as the basis of primate rank orders. Man, 2, 503-18.

201. Efron D. Gesture, race and culture. The Hague: Mouton (ferst edition Gestureand Environment, 1941) //Cited by Kendon A. Nonverbal communication, interaction and Gesture, Monten Publishers. The Hague Paris, N. Y., 1982.

202. Fisher S., Cooper C., Psychology of transition. John Wily And Sans lmt. N.Y.-1990.

203. Hall E. The hidden dimension. New York, 1966. - 220 p.

204. Hall E. Proxemics a Study of Man's Spatial Relationship. Man's Image in Medicine and Anthropology. International Universities Press, 1963.

205. Harrison R.P., Knapp M. L. Toward and erstanding of nonverbal communication systems //Journal of Communication, 1972, vol.22, p. 339-352.

206. Holahan C. Environmental Psychology. New York: Random House, 1982.

207. Kendon A. Current issue in the study of Nonverbal communication // Kendon A. (ed.), Nonverbal communication, interaction and Gesture, Monten Publishers. The Hague Paris, N. Y., 1982. P. 1-57.

208. Schutz W.C. A theory of small groups and social interaction. V.2. London, 1983.

209. Sommer R. Personal space: the behavioral basis for design. New York, 1969. -250 p.

210. Sommer R.^ Becker F. Territorial Defense and the Good Neighbor. Journal of Personality and Social Psychology, 1969, 11(2), p.85-92.