Особенности профессиональной самореализации школьного психолога тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Коновалова, Ирина Валентиновна

• Коновалова, Ирина Валентиновна
• кандидат психологических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Коновалова, Ирина Валентиновна

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования проблемы самореализации.

1. Проблема самореализации в отечественных и зарубежных исследованиях.

1.1. Понятие «самореализация».

1.2. Базовое образование для развития самореализации.

1.3. Различия в подходах к изучению самореализации в зарубежных и отечественных исследований.

1.4. Профессиональная самореализация.

2. Внешние и внутренние условия профессиональной самореализации. стр.

2.1. Профессионализм и профессиональная компетентность

2.2. Уровни и стадии становления профессионала Индивидуально-личностные особенности специалиста.

2.3. Отношение специалиста к ситуации успеха - неуспеха в профессиональной деятельности. Удовлетворенность трудом как условие самореализации. 2.3. Роль внутреннего противоречия в самореализации. Понятие профессиональной релевантности.

Глава 2. Профессиональная релевантность школьного психолога

1. Особенности работы школьного психолога, определяющие его самореализацию и профессиональную релевантность.стр.

2. Внешние составляющие профессиональной релевантности школьного психолога. стр.

2.1. Социальные ожидания и представления о профессии психолога.

2.2. Этические нормы в работе психолога.

2.3. Уровень профессиональной подготовки специалистов-психологов. Операционально-организационные умения и навыки психолога.

2.4. Развитие взаимоотношений школьного психолога с педагогами.

3. Внутренние составляющие профессиональной релевантности школьного психолога. стр.

3.1. Индивидуально-типологические особенности школьного психолога.

3.2. Профессионально-личностная позиция школьного психолога.

Глава 3. Эмпирическое исследование факторов профессиональной релевантности школьного психолога.

1. Цели, задачи, методы исследования .стр.

2. Результаты пилотажного исследования.стр.

2.1. Изучение эмоционального отношения школьного психолога к деятельности.

2.2. Выявление основных проблем в профессиональной деятельности школьного психолога.

2.3. Определение перечня наиболее важных профессиональных умений, видов и способов работы школьного психолога.

2.4. Выявление ожиданий школы от деятельности психолога.

3. Подготовка и проведение основного исследования, стр.

3.1. Подготовка методики исследования профессиональной релевантности и ее обоснование.

3.2. Описание процедуры исследования.

3.3. Описание эмпирической базы основного исследования.

3.4. Процедура обработки результатов, полученных при использовании методики профессиональной релевантности.

4. Результаты основного исследования.стр.

4.1. Результаты по общей выборке исследуемых.

4.2 Результаты по выборке исследуемых, с учетом фактора образования (базовое психологическое и базовое педагогическое с переподготовкой по психологии).

4.3 Результаты по выборке исследуемых с учетом их распределения по стажу профессиональной деятельности.

4.4 Результаты по выборке исследуемых с учетом особенностей темперамента.

Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности профессиональной самореализации школьного психолога»

Диссертационное исследование посвящено проблеме профессиональной самореализации школьного психолога.

Актуальность исследования. Профессия школьного психолога имеет ряд особенностей, необходимость изучения которых повлияла на выбор предмета исследования. Для общества данная профессия находится на этапе становления, запросы к ней не всегда соответствуют возможностям специалистов. Это создает серьезные проблемы, особенно значимые на этапе профессионального становления. Психолог, приходящий на работу в школу, испытывает значительные трудности профессиональной и личностной адаптации и не может в полной мере применить на практике те специальные знания, умения и навыки, которые необходимы в учебном процессе. Соответственно, удовлетворенность деятельностью для такого специалиста невысока, что сказывается на эффективности его работы. По данным статистики текучесть кадров среди школьных психологов свыше 25%. В связи с этим выявление и анализ психологических особенностей, влияющих на профессиональную самореализацию школьных психологов, представляются актуальными.

В последние годы профессия «школьный психолог» становится массовой. Однако, до сих пор в обществе по отношению к школьному психологу нет устоявшихся представлений и ожиданий. Они весьма разноречивы и не всегда совпадают с истинным содержанием его профессиональной деятельности, определяемой нормативами и этическими правилами. Такое положение дел ведет к тому, что школьному психологу приходится самому анализировать проблемы образовательного учреждения и формировать адекватный запрос на свою деятельность. Это становится необходимым, так как специалист может реализовывать собственные возможности лишь при условии их востребованности социальным окружением, то есть представителями школы. В случае, если психологу удается использовать для решения поставленных перед ним задач личностно значимые профессиональные умения и навыки, он удовлетворен своим трудом. При этом его деятельность приобретает личностный смысл, который определяется субъективной системой ценностей. В противном случае возникают серьезные трудности, мешающие профессиональной самореализации.

Любой труд эффективен при осознании системы смыслов профессиональной деятельности. Психологу необходимо хорошо понимать, что составляет специфический смысл профессиональной деятельности для него самого и насколько его работа необходима людям, окружающим его на рабочем месте.

В имеющейся психологической литературе достаточно подробно описаны личностные особенности школьного психолога (уровень притязаний, самооценка, самоорганизация, уверенность в себе и другие характерологические черты), определяющие внутренние условия профессиональной самореализации, а также социально-общественные представления о его деятельности, определяющие внешние условия. В то же время соотношения между внешними и внутренними условиями, способствующими или препятствующими его профессиональной самореализации, изучены недостаточно.

Цель исследования: выявить психологические особенности, влияющие на профессиональную самореализацию школьного психолога.

Объект исследования: профессиональная самореализация школьного психолога.

Предмет исследования: профессиональная релевантность школьного психолога.

Гипотеза исследования. Профессиональная деятельность школьного психолога протекает в сложных и противоречивых условиях. Имеется явное расхождение между уровнем компетентности, отвечающим профессиональному статусу психолога, и возможностями реализации этого уровня, которые предоставляет ему общество. Мы предположили, что профессиональная самореализация школьного психолога, определяющая эффективность его деятельности, детерминирована гармоническим сочетанием личностно-значимых и общественно востребованных умений, видов и способов работы.

Такое сочетание мы назвали профессиональной релевантностью и предположили, что динамическое соответствие между личностно-профессиональной позицией психолога и ожиданиями школы от его деятельности является решающим фактором самореализации специалиста.

Внутреннюю составляющую профессиональной релевантности определяет личностная значимость профессиональных видов и способов работы, зависящая от индивидуальных качеств школьного психолога.

Внешнюю составляющую профессиональной релевантности определяют сформированные под воздействием средств общественной информации представления и ожидания отдельной школы от деятельности психолога.

В соответствии с целью, гипотезой и предметом исследования, были сформулированы следующие задачи:

- Провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме профессиональной самореализации.

- Рассмотреть понятие профессиональной релевантности школьного психолога как динамического сочетания между личностно-значимой позицией специалиста и социальными ожиданиями от его деятельности.

- Разработать и апробировать методику исследования профессиональной релевантности школьного психолога.

- Изучить тенденции в предпочтении психологами профессиональных умений, видов и способов работы в зависимости от образования, рабочего стажа, индивидуально-типологических особенностей.

- Выявить комплекс профессиональных умений, видов и способов работы психолога, наиболее востребованных школой.

- Разработать рекомендации, направленные на создание благоприятных условии для профессиональной самореализации школьного психолога.

Методологической основой исследования являются теоретические разработки отечественных психологов, в частности: принцип системного изучения личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, Б.Ф. Ломов); принцип развития (Л.И. Анциферова, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец); принцип единства сознания и деятельности (С.Л. Рубинштейн). В работе мы также опирались на научные положения о закономерностях формирования профессионализма (Е.М. Борисова, А.А. Деркач, Е.М. Иванова, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Н.С. Пряжников и др.); оптимизации условий осуществления профессиональной деятельности (Б.М.Теплов, В.Д. Шадриков и др.); развитии личности школьного психолога в профессиональной деятельности (А.А. Бодалев, Е.Д. Божович, И.В. Дубровина, А.Б. Орлов, А.А. Реан и др.).

Методы исследования. Исследование проводилось в два этапа: пилотажное и основное. В пилотажном исследовании использованы методы группового фокусированного интервью и анкетирования.

В основном исследовании применялась оригинальная авторская методика «Профессиональная релевантность» в форме ранжируемого перечня профессиональных умений, видов и способов работы школьного психолога. С помощью этой методики выяснялась иерархическая структура деятельности специалиста, включающая различные аспекты его работы: организационно-регулятивный, операциональнотехнологический, нравственно-этический. Используемая методика позволяет определить степень соответствия личностно значимых умений тем способам деятельности, которые психолог применяет на практике.

Интерпретация результатов исследования проведена с помощью экспертной группы психологов. Полученные в исследовании данные обработаны статистическими методами.

Эмпирическая база исследования. Выборку составили психологи школ г. Москвы (всего -196 человек), имеющие различное образование (базовое психологическое или базовое педагогическое и переподготовку по психологии), различный стаж работы в школе, различную степень удовлетворенности своей профессиональной деятельностью. Социальные ожидания исследовались на выборке педагогов и администраторов школ (78 человек). Экспертная группа состояла из психологов, имеющих стаж работы 3-10 лет, успешных в профессиональной деятельности (14 человек).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

Введено новое понятие - «профессиональная релевантность», раскрыта его содержательная характеристика, смысл которой заключается в соответствии внешних и внутренних условий профессиональной деятельности. Данный психологический феномен определен и исследован как основной фактор профессиональной самореализации

Выявлены и изучены вариативные сочетания внешних и внутренних условий, определяющих самореализацию школьного психолога в практической деятельности. Определен комплекс наиболее востребованных школой направлений деятельности школьного психолога.

Разработана и апробирована методика исследования профессиональной релевантности школьного психолога. Апробация этой методики позволила оценить степень и содержание внутренних конфликтов специалиста, возникающих при противоречии между личностно значимыми и востребованными окружением видами деятельности. Выявлены общие и частные (в зависимости от рабочего стажа, специального образования и особенностей темперамента) тенденции в предпочтениях профессиональных умений, видов и способов работы школьными психологами.

Практическая значимость исследования. Выявленные в исследовании результаты позволяют определить наиболее предпочтительные формы профессиональной адаптации психолога на рабочем месте, которые могут быть использованы преподавателями вузов, готовящим практических психологов.

Полученные в исследовании данные и методику диагностики профессиональной релевантности могут использовать окружные и районные психологи-методисты при проведении индивидуальной консультации школьного психолога, который испытывает внутренние конфликты, связанные с профессиональной деятельностью.

Разработанная в исследовании методика может помочь практическим психологам образовательных учреждений осознать проблемы профессиональной деятельности, оценить неудачи и успехи, возможности более полной самореализации. Самоанализ с использованием методики профессиональной релевантности поможет школьному психологу выявить причины внутреннего конфликта, связанного с профессиональной деятельностью. На основании этого самоанализа специалист может преодолеть имеющееся противоречие с помощью активного формирования адекватных социальных ожиданий в педагогическом и родительском коллективе либо пересмотра своего отношения к значимым для социального окружения видам деятельности.

Результаты проведенного исследования применяются в работе психологами Юго-Западного округа г. Москвы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Имеющиеся противоречия между профессионально-личностной позицией специалиста и запросами школы к его деятельности препятствуют профессиональной самореализации школьного психолога, снижают эффективность его работы.

2. Основным фактором эффективности профессиональной самореализации является профессиональная релевантность, психологическая суть которой заключается в соответствии между наиболее личностно значимыми и наиболее общественно востребованными в работе умениями, видами и способами работы специалиста.

3. Профессиональная релевантность представляет собой сложное интегральное объединение, структура которого включает внешнюю и внутреннюю составляющие. Внешняя составляющая профессиональной релевантности определяется сформированными обществом представлениями и ожиданиями школы от деятельности психолога. Внутренняя составляющая определяется личностной значимостью профессиональных умений, видов и способов работы, которая зависит от индивидуальных особенностей специалиста и уровня его образования.

4. Гармоничное сочетание внешней и внутренней составляющих является результатом динамического согласования, требующего определенных позитивных усилий как со стороны самого психолога, так и со стороны образовательного учреждения и общества в целом.

Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, трех глав; заключения; списка литературы.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Коновалова, Ирина Валентиновна

выводы

Проблема самореализации в настоящее время актуальна и рассматривается многими исследователями в акмеологическом аспекте. Разработка этой проблематики была начата в зарубежной психологии и философии. Отечественные исследователи, применяя данные идеи к российскому менталитету, отмечают недостатки зарубежных разработок, связанные с вопросами соотношения внешних условий и внутренней позиции человека в процессе самореализации. В целом авторами отмечается, что личностное самоопределение и саморазвитие связано с влиянием внешнего мира, но вероятность его положительного или отрицательного влияния существует в зависимости от обстоятельств. Данный вопрос, по мнению авторов, не может быть решен в рамках оценочной концепции, так как игнорирование социальной интегрированности ведет к невротизму, а игнорирование собственной позиции к конформизму, что проявляется во внутреннем противоречии. Конструктивный подход в снятии внутриличностного противоречия, обусловленный осознанием сложившихся обстоятельств, дает возможность расширить пространство самореализации.

Рассмотренные проблемы школьных психологов показывают актуальность феномена «самореализация» в данной профессии. Анализ понятия «самореализация школьного психолога» рассмотрен нами по различным основаниям и представляет собой актуализацию общего и специфического для данной специальности. В частности, к условиям, влияющим на самореализацию школьного психолога относятся: индивидуально-личностные особенности специалиста; эмоциональное отношение к деятельности; комплекс значимых профессиональных умений и навыков; ожидания к деятельности специалиста со стороны школы. Данные условия разделяются на внешние и внутренние, субъективные и объективные, что соответствует общеметодологическим взглядам на развитие. Под внешними условиями в этом контексте понимаются особенности социальных ожиданий от деятельности психолога, этические и организационно-операциональные нормы и правила в профессии, обусловленные качеством специального образования. Под внутренними - индивидуально-типологические особенности специалиста, его характер, темперамент, профессиошльное самосознание и самоотношение. Анализ этих факторов позволил выдвинуть предварительную гипотезу о необходимости соответствия личностно-значимой позиции специалиста ожиданиям социального окружения от его деятельности. По нашему мнению, это соответствие является основным условием, влияющим на самореализацию школьного психолога. В то же время, несоответствие между названными факторами является препятствием для самореализации. Одним из следствий такого несоответствия является внутренние противоречия специалиста, вызывающие неуверенность, снижение самооценки, чувство вины, нестабильность в работе. Становится понятным, что только гармоничное сочетание этих условий является основным критерием профессионального роста специалиста, определяя его профессиональную эффективность.

В диссертации данное сочетание названо нами профессиональной релевантностью. Этот психологический феномен представляет собой динамическое сочетание индивидуально-личностной позиции специалиста и внешних ожиданий от его деятельности. Говоря о динамичности этого процесса, мы, в первую очередь подразумеваем под этим закономерную эволюцию как личностных, так и социальных образований. Динамичность также предполагает некоторую гетерохронность этих векторов, что, согласно Б.Г.Ананьеву, является безусловным критерием развития.

Профессиональная релевантность является многофакторным объединением, включая содержательные характеристики составляющих ее факторов и их структурную взаимосвязь. Внутренняя составляющая профессиональной релевантности представлена индивидуально-личностными особенности специалиста, к которым относятся: особенности характера, темперамента, внешности, установок, мотивации и т.п. Внешняя составляющая профессиональной релевантности представлена социальными ожиданиями и представлениями от деятельности специалиста; профессиональными, правовыми и этическими нормами в профессии, уровнем подготовки специалиста и т.п.

Таким образом, можно определить степень профессиональной самореализации школьного психолога по критерию «релевантность -иррелевантность» внешних и внутренних условий его развития. С этой целью нами была разработана специальная процедура исследования, позволяющая проанализировать соответствия между внутренними личностными установками и внешними, адаптивными способами деятельности у школьных психологов. Этому было посвящено эмпирическое исследование, в ходе которого были получены следзпющие результаты:

V Статистически значимые связи между показателями ранжирования личностно значимых и используемых умений и навыков школьного психолога подтвердили правомерность выносимого на защиту положения о существующих затруднениях в процессе профессиональной самореализации специалиста.

•S Корреляционный и факторный анализ показали, что существуют тенденции в предпочтении и игнорировании специалистами тех или иных профессиональных умений и навыков в зависимости от специального образования, рабочего стажа и особенностей темперамента.

V Изучение социальных ожиданий школы от деятельности психолога показало, что запрос школы к психологу существует в основном по операциональному компоненту и в целом соответствует актуальным умениям и навыкам психолога. В то же время выявилось несоответствие степени значимости отдельных операциональных умений запросам администрации. В первую очередь это касается профилактической работы: для психологов данное умение особо значимо, но не достаточно востребовано школой.

Полученные результаты позволяют сделать следующие выводы: S Профессиональная деятельность школьного психолога протекает в противоречивых условиях. Они определяются расхождением между профессиональным статусом психолога и возможностям его самореализации, которые предоставляет школа.

S Эффективность деятельности психолога определяется гармоническим сочетанием личностно значимых и общественно востребованных умений, видов и способов работы психолога, что в диссертации названо профессиональной релевантностью.

S Динамическое согласование личностно-профессиональной позиции психолога и ожиданий школы от его деятельности, названное нами профессиональной релевантностью, является решающим фактором самореализации. Разработанная в исследовании методика позволяет определить степень профессиональной самореализации школьного психолога по критерию «релевантность - иррелевантность». S Изучение социальных ожиданий школы от деятельности психолога показало, что запрос школы к психологу существует в основном по операциональному компоненту (диагностика, консультирование., проведение коррекционно-развивающих занятий) и в целом соответствует актуальным направлениям работы психолога. Основной запрос школы: состоит в проведении индивидуальной коррекционно-развивающеи работы. Профилактическое направление, личностно значимое для специалиста психолога, не востребовано школой.

S Установлено, что виды и способы работы организационного плана: выявление запросов школы, согласование деятельности с: администрацией, нахождение компромиссов в рабочих ситуациях, ведение документации являются более значимыми для школы, чем для: психолога.

S Сниженная профессиональная релевантность по перечисленным видам и способам работы проявляется во внутриличностном конфликте специалиста. Профессиональные виды деятельности, не имеющие должной значимости для специалиста, выполняются с меньшей эффективностью, что не оправдывает ожидания школы. ^ Исследование показало, что существуют тенденции в предпочтении и игнорировании специалистами тех или иных профессиональных направлений деятельности в зависимости от специального образования, рабочего стажа и особенностей темперамента.

S Разработанная в исследовании методика по выявлению степени профессиональной релевантности актуализирует проблему соответствия-несоответствия личностно-профессиональной позиции школьного психолога ожиданиям школы. Это позволяет оптимизировать процесс самореализации специалиста, который может, учитывая свои индивидуальные качества и сложившиеся обстоятельства, избрать либо формирование адекватного запроса на свою деятельность; либо пересмотр собственных установок для выполнения заказа социального окружения:. S Профессиональная релевантность, способствующая большей эффективности деятельности специалиста, требует позитивных усилий как со стороны психолога, так и со стороны школы и общества в целом.

Таким образом, представленное исследование в целом подтверждает правомерность поставленной гипотезы и выносимых, на защиту положений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ И РЕКОМЕНДАЦИИ.

В настоящем исследовании нами была произведена попытка выяснить те взаимосвязи, которые существуют между внешними и внутренними условиями профессиональной самореализации в профессии школьного психолога. Как было показано выше, на процесс самореализации влияют различные факторы. В ходе исследования была сделано теоретическое представление профессиональной релевантности, психологическая суть которой предполагает гармоническое сочетание личностной позиции специалиста и социальных ожиданий от его деятельности. Установлено, что профессиональная релевантность» является решающим фактором самореализации. Таким образом, была подтверждена гипотеза исследования.

Выявленные в исследовании результаты позволяют определить, наиболее предпочтительные формы профессиональной адаптации психолога на рабочем месте, которые могут быть использованы; преподавателями вузов, готовящих практических психологов.

Полученные в исследовании данные и методика диагностики профессиональной релевантности могут быть использованы окружными ш районными психологами-методистами при проведении индивидуальных: консультаций специалистов-психологов, которые испытывают внутренние конфликты, связанные с профессиональной деятельностью.

Разработанная в исследовании методика позволяет практическим психологам образовательных учреждений осознать проблемы профессиональной деятельности, оценить неудачи и успехи, возможности более полной самореализации. Самоанализ с использованием методики профессиональной релевантности помогает школьному психологу выявить причины внутреннего конфликта, связанного с профессиональной деятельностью.

Изучение проблемы самореализации школьного психолога проводилось в процессе практической работы с этой категорией специалистов. Все представленные методики апробированы и внедрены на уровне окружного методического центра Юго-Западного управления образования г. Москвы.

Развитие деятельности в данном направлении позволяет выдвинуть и осуществить идею о менеджменте в профессии школьного психолога. Для создания такого рода менеджерской службы требуется:

- с одной стороны, банк данных по специфике запросов на психологическую службу различных образовательных учреждений;

- с другой стороны, банк данных должен содержать информацию об актуальных и потенциальных возможностях психологов-практиков.

В качестве такого работника может выступать окружной или районный психолог-методист при условии включения данного рода деятельности в его функциональные обязанности и информированности об этих полномочиях директоров школ. Менеджер, определяющий изначальное соответствие возможностей специалиста-психолога запросам той или иной школы, помогает снять те проблемы, которые описаны в диссертационном исследовании.

За пределами нашего исследования остались другие факторы профессиональной самореализации, в частности - культурный, тендерный, региональный и другие. По этой причине возникает необходимость в постановке новых задач, которые при их решении позволили бы ответить на ряд этих и других, возникших в ходе исследования вопросов. Это определяет перспективу дальнейшего исследования. Дальнейшая разработка проблемы профессиональной самореализации может быть связана: с исследованием психологических детерминант процесса преодоления трудностей в профессиональной деятельности, с построением модели акмеологического сопровождения процесса самосовершенствования школьного психолога с учетом особенностей профессиональной среды.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Коновалова, Ирина Валентиновна, 2001 год

1. Абрамова С.Г. Введение в практическую психологию. Брест, 1993

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991

3. Абульханова Славская К.А. Психология и сознание личности. М.Воронеж, 1999

4. Акмеология: методология: методы и технологии. Материалы научной сессии, посвященной 75-летию чл. кор. РАО Кузьминой Н.В., М., 1998

5. Аминов Н.А., Молоканов М.В. О компонентах специальных способностей будущих школьных психологов. // Психологический журнал, 1992, № 5

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М.1969

7. Андреева Г.Н. Социальная психология. М., 1980

8. Анохин П.К. 1974 Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. М., 1969

9. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. М., 1986 Ю.Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 198611 .Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М., 1997

10. Бодалев А.А. О предмете акмеологии // Психологический журнал. 1993. №5

11. Бодал ев А. А. Вершина в развитии взрослого человека, М.Д998

12. Божович Е.Д. Психологическая служба в структуре педагогического процесса//Вопросы психологии №2 1986

13. Божович Е.Д. Психологические принципы подготовки школьных психологов // Советская педагогика. 1991. № 8

14. Большой энциклопедический словарь. Под ред. Прохорова A.M., М,-СПб., 1997

15. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в развитии личности. В кн. «Психология формирования и развития личности» Под ред. Анциферовой ЛИ., М., 1981

16. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М., 1991

17. Бороздина JI.B., Видинска Л., Притязания и самооценка // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1986. №3 с 21-30

18. БурмистроваЕ.В. Проектирование профессиональной позиции психолога в образовании. Автореф.канд.психол.наук, М.,1999

19. Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. М., 1984

20. Вачков И. Уровни самоопределения школьного психолога., газета Школьный психолог, 2000, № 16, с. 8-9

21. Введение в практическую социальную психологию. Под ред. Жукова Ю.М. и др. М., 1996

22. Верняева Т.А. Профессионально-личностный портрет психолога. Автореф.канд.психол.наук, СПб., 1998

23. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990

24. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М., 1976

25. Гамезо М.В. и др. Возрастная психология: личность от молодости до старости. М., 1999

26. Гильбух Ю.З. Учитель и психологическая служба школы. Киев, 1993

27. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1970

28. Головаха Е.И. Психологический возраст личности //Психологический журнал, 1983 №3

29. Деркач А.А. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективности профессиональной деятельности. М., 1996

30. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М., 1993

31. Деркач А.А., Орбан Л.Э. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности М., 1995

32. Джемс У. Воля к вере, М., 1997 Щ 35.Донцов А.И., Белокрылова Г.М. Профессиональные представлениястудентов-психологов.// Вопросы психологии № 2 1999

33. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М., 1991

34. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М., 1987

35. Идинов И. А. Самореализация личности в непроизводственной сфере общества. Автореф. Канд. дис. Фрунзе, 1990

36. ИзардК. Эмоции человека. М., 1980

37. Исханов Р.Ф. Социальные ожидания как фактор профессиональной дезадаптации педагогов общеобразовательных школ.

38. Автореф.канд.психол.наук, Самара, 1999

39. Кала У.В., Раудик В.В. Психологическая служба в школе. М., 1986

40. Катвель Т.О. О социально-психологических проблемах удовлетворенности трудом. Таллин, 1974

41. Карнозова JI.M. Самоопределение профессионала в проблемной ситуации. Автор.дисс.канд. психол.наук, М., 1991

42. Кашенов М.М. О некоторых проблемах социальной адаптации школьного психолога в педагогическом коллективе // Психологические аспекты гуманизации педагогического процесса: Сб. науч. трудов., Ярославль, 1991

43. Китаев-Смык JI. А. Психология стресса. М., 1983

44. Климов Е. А. Психология профессионала. М- Воронеж, Изд-во ИПП, 1996

45. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Мн., 1976

46. Кон И.С. В поисках себя. М., 1984

47. Коновалова И.В. Портрет школьного психолога. Сборник Юго-Западного окружного управления образования. № 9,1998, стр.30-33

48. Коновалова И.В. Взаимоотношения школьного психолога и администрации. Сборник Юго-Западного окружного управления образования. № 23, М.,2000. Стр.56-61

49. Коновалова И.В. О понятии «профессиональная релевантность школьного психолога»./ ж. Прикладная психология. М., 2000, № 4, стр. 4551

50. Коновалова И.В. Особенности профессиональной адаптации молодых специалистов в образовании./ ж. Психолог в школе. Обнинск, 2000, № 1-2, стр.10-15

51. Коростылева JI.A. Проблема самореализации личности в системе наук о человеке // в сборнике Психологические проблемы самореализации личности. СПб., 1997

52. Красило А.И., Новгородцев А.П. Статус психолога и проблемы его адаптации в учебном заведении. Москва Воронеж, 1995

53. Кроник А. А. Психологические основания типологии индивидуальных стилей жизни. Стиль жизни личности. Киев, 1982

54. Кудрявцев Т.В. Исследование психологических особенностей профессионального становления личности // Методологические проблемы повышения эффективности психолого-педагогических исследований. М., 1985

55. Кузьменкова О.В. Психологические особенности внутриличностных противоречий развития учителя Автореф канд.психол наук М.,1997

56. Кулюткин Ю.Н. Личность: внутренний мир и самореализация: Идеи, концепции, взгляды. СПб., 1996

57. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М., 1990

58. Кэлвин С. Холл и др., Теории личности. М.,1997

59. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. С-Пб.,1996

60. Ласыгин А. А. Оптимизация личностно-профессионального развития практического психолога. Автор.канд.психол.наук, М., 1999

61. Леви Т.С. Психолог и педагогический коллектив. М., «Голос», 1995

62. Леонтьев Д.А. Самореализация и и сущностные силы человека // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. М, 1997

63. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984

64. Маркова А.К. Сотрудничество учителя и школьного психолога // Педагогика, № 6 ,1994

65. Маркова А.К. Психология профессионала. М. 1996

66. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1986

67. Мерлин B.C. Очерк теории темперамента. М., 1964

68. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994

69. Московичи С. Социальное представление: исторический взгляд.// Психологический журнал. 1996, №1

70. Мясшцев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960

71. Небылицын в.Д. Основные свойства нервной системы человека, М, ^ 1966

72. Немов Р.С. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива. М., 1984

73. Немов Р.С. Психология. В 3- томах, М., 1990

74. Оборина Д.В. Об особенностях ментальности будущих педагогов и психологов.// Вестник МГУ. Серия 14. Психология, 1994, № 2 83.0вчароваР.В. Справочная книга школьного психолога. М., изд-во «Просвещение», 1996

75. Орлов А.Б., Радзиховский JI.A. Психолог и учитель: перестройка взаимоотношений // Научно-практические проблемы школьной психологической службы. М., 1987

76. Основы общей и прикладной акмеологии. Под ред. А.А. Деркача и др., М„ 1994

77. Организация взаимодействия школьного психолога с педагогическим коллективом. Выпуск 2, Под ред. М.И. Лукьяновой, Ульяновск, 1997

78. Т 87.Пантелеев С.Р. Методика исследования самоотношения. М., 1993

79. Педагогический словарь. Под ред. Капрова И.А., М., 1960

80. Петровский А.В. Трехфакторная модель значимого другого // Вопросы психологии. 1991. № 1

81. Плугина М.И. Влияние деятельности практического психолога на гумманизацию отношений. Автореф.канд.психол.наук, Ставрополь, 1997

82. Подымов Н.А. Психологические барьеры в профессиональной деятельности учителя. Автореф.докт.психол.наук, М.,1999

83. Практическая психология образования: Материалы первого съезда практических психологов образования России. М.7 1994

84. Прихожан A.M. Школьный психолог и психолог консультант: общее и различное // Научно- практические проблемы школьной психологической службы. М., 1987

85. Проблемы практической психологии и пути их решения социально-психологическими службами., Новомосковск, 1998

86. Пряжников Н.С. Право на нравственность. Этические проблемы практической психологии,// Психологическая наука и образование. №1, 1999

87. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. Москва-Воронеж, 1997

88. Пряжников И.С. Пряжникова Е.С. Принципы организации школьной психологической службы //Вопросы психологии,.№ 2,1994

89. Психологические исследования проблемы формирования профессионала. Под ред. Бодрова В. А. М., 1991

90. Психологические исследования проблемы формирования профессионала. Под ред. ГуревичаК.М. М., 1974

91. Психология индивидуальных различий. Тексты. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова, М., 1982

92. Психология Личности. Хрестоматия, сост. Куликова Л.В., С.Пб., 2000

93. Психологическая служба районного отдела образования (из опыта работы), Пермь, 1994

94. Психологическая служба в школе. Под ред. Э.М. Верник и др., Таллин, 1983, т 1,2

95. Психология и этика: опыт построения дискуссии., под ред. Б.С. Братуся, М., 1999

96. Ю5.Рабочая книга школьного психолога. Под ред. И.В. Дубровиной, М., 1995

97. Юб.Рамек В.Г. Уверенность в себе как социально-психологическая характеристика личности. Автореф канд психол наук., Ростов на Дону , 1997

98. Ю7.Реан А.А. Психологическая служба школы. Принципы деятельности и работа с трудными, СПб, 1993

99. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994

100. Роджерс К.Клиенто-центрированная терапия. М.,1997

101. Романова Е.С., Суворова А.Г. Психологические основыпрофессиографии. М., 1990111, Романова Е.С., Гребенников Л.Р. Механизмы психологической защиты. Генезис, функционирование, диагностика. Мытищи., 1996 И 2. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии

102. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения / по ред. ЯдоваВ.А., Л., Наука, 1979

103. Самоукина Н. Практический психолог в школе., М.,1997

104. Селье Г. Стресс без дистресса. М., Прогресс, 1982

105. Серый А.В. Ценностные ориентации личности в структуре значимых качеств школьных психологов Автореф.канд.психол.наук, Иркутск, 1996

106. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии., С.Пб., 2000

107. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателей. М., 1994

108. Сизова И.Г. Личность и профессиональная деятельность психолога. Социальные представления у различных профессиональных групп. Автор.канд. психол.наук, Тверь, 1999

109. Силенюк М.М. Развитие базовых психологических механизмов профессионального взаимодействия психолога-практика как условие профессионализации. Автор.канд. психол.наук, Краснодар, 1999

110. Словарь русского языка. Сост. Ожегов С.И., М., 1953

111. СтолинВ.В. Самосознание личности. М., МГУ, 1983

112. Теплов Б.М. Избранные труды., М., 1985, т 1,2

113. ТетенькинБ.С. Психологическая служба школы. Киров, 1991

114. Силенюк ММ. Развитие базовых психологических механизмов профессионального взаимодействия психолога-практика как условие профессионализации. Автор.канд. психол.наук, Краснодар, 1999

115. Словарь русского языка. Сост. Ожегов С.И., М., 1953

116. СтолинВ.В. Самосознание личности. М., МГУ, 1983

117. Теплов Б.М. Избранные труды., М., 1985, т 1,2

118. Тетенькин Б.С. Психологическая служба школы. Киров, 1991

119. Теоретические и прикладные аспекты становления психологической службы. // Материалы Всероссийской научно практической конференции, Бийск, 1997

120. Цукерман Г.А. Какая теория нужна школьной психологии? // Вопросы психологии №1, 1993

121. Фанталова Е.Б. Об одном методическом подходе к исследованию мотивации внутренних конфликтов. // Психологический журнал. 1992, № 1

122. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990

123. Франк C.JI. Реальность и человек. М., 1997

124. Хеккаузен X Мотивация и деятельность. Под ред. Величковского, В 2-х т. М., 1986

125. Хорни К. Наши внутренние конфликты. Невроз и развитие личности. М., 1993

126. Хрестоматия по философии. Сост. Алексеев В.П., Панин А.В., М., 1998

127. Чеснокова И.И. Проблемы самосознания в психологии, М., 1977 136.1Дадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982

128. Швальбе X., Швальбе Б., Личность, карьера, успех, М., 1993

129. Школьная психологическая служба : достижения и перспективы. Ульяновск, 1998

130. Экспериментальные исследования по проблемам общей и социальной психологии, М., 1979

131. Якиманская И.С. Особенности психологического консультирования в работе со школьными учителями, С-Пб., 1997

132. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации, М., 1969

133. Я работаю психологом. Под ред. И.В. Дубровиной, М.,1999

134. Ярская-Смирнова Е. Профессиональная этика социальной работы. М., 1998

135. Ясперс К. Собрание сочинений по психопатологии, в 2-х томах, СПб., 1996

136. Kohlberg L. Revisions in the theory and practice of moral development. New Directions for Child Development, 2. 1978