Психологические условия развития профессионального самоопределения офицера-воспитателя Вооруженных Сил России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Шарипов, Ринат Рашитович

• Шарипов, Ринат Рашитович
• кандидат психологических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Шарипов, Ринат Рашитович

Введение.стр.

Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования проблемы самоопределения стр.

1.1. Проблема самоопределения в отечественных и зарубежных исследованиях.стр.

1.1.1. Понятие «самоопределения»

1.1.2. Базовое образование для развития самоопределения.

1.1.3. Различия в подходах к изучению самоопределения в зарубежных и отечественных исследованиях

1.1.4. Соотношение понятий «профессиональное самоопределение» и «личностное самоопределение»

1.2. Внешние и внутренние условия профессионального самоопределения.стр.

1.2.1. Роль внутреннего противоречия в самоопределении

Понятие профессионально-личностной гармонии.

Глава 2. Профессионально-личностная гармония решающее условие профессионального самоопределения офицеравоспитателя. стр.

2.1. Специфика профессиональной деятельности военнослужащего Вооруженных Сил РФ

2.2. Особенности работы офицера-воспитателя, определяющие стр. его самоопределение и профессионально-личностную гармонию

2.3. Внешние составляющие профессионально-личностной гармонии офицера-воспитателя. стр.70 2.3.1 Социальные ожидания и представления о профессии офицера-воспитателя

2.3.2. Этические нормы профессиональной деятельности заместителя командира роты (батареи) по воспитательной работе Вооруженных Сил Российской Федерации

2.3.3. Отличие и сходство функциональных обязанностей заместителя командира роты (батареи) по воспитательной работе и войскового психолога

2.4. Уровень профессиональной подготовки психологов. стр.76 2.4.1. Операционально-организационные умения, виды и способы работы офицера-воспитателя

2.5. Развитие взаимоотношений офицера-воспитателя с командирами.стр.

2.6. Внутренние составляющие профессионально-личностной гармонии офицера-воспитателя.стр.

2.6.1. Индивидуально-типологические особенности офицера-воспитателя

2.6.2. Профессионально-личностная позиция офицера-воспитателя

Глава 3. Эмпирическое исследование психологических условий развития профессионального самоопределения офицера-воспитателя стр.

3.1. Цели, задачи, методы исследования

3.2. Результаты пилотажного исследования.

3.2.1. Изучение эмоционального отношения офицера-воспитателя стр.101 к деятельности

3.2.2. Выявление основных проблем в профессиональной его самоопределение и профессионально-личностную гармонию

2.3. Внешние составляющие профессионально-личностной гармонии офицера-воспитателя. стр.70 2.3.1 Социальные ожидания и представления о профессии офицера-воспитателя

2.3.2. Этические нормы профессиональной деятельности заместителя командира роты (батареи) по воспитательной работе Вооруженных Сил Российской Федерации

2.3.3. Отличие и сходство функциональных обязанностей заместителя командира роты (батареи) по воспитательной работе и войскового психолога

2.4. Операционально-организационные умения, виды и способы стр.76 работы офицера-воспитателя

2.5. Развитие взаимоотношений офицера-воспитателя с командирами

2.6. Внутренние составляющие профессионально-личностной стр.84 гармонии офицера-воспитателя.

2.6.1. Индивидуально-характерологические особенности стр.88 офицера-воспитателя

2.6.2. Профессионально-личностная позиция офицера-воспитателя

Глава 3. Эмпирическое исследование психологических условий развития профессионального самоопределения офицера-воспитателя

3.1. Цели, задачи, методы исследования стр.

3.2. Результаты пилотажного исследования.

3.2.1. Изучение эмоционального отношения офицера-воспитателя к деятельности СТР • ^

3.2.2. Выявление основных проблем в профессиональной деятельности офицера-воспитателя

3.2.3. Определение перечня наиболее важных профессиональных умений, видов и способов работы офицера-воспитателя

3.2.4. Выявление ожиданий Вооруженных Сил Российской Федерации от деятельности офицера-воспитателя

3.3. Подготовка и проведение основного исследования. СТР

3.3.1. Подготовка методики исследования профессионально-личностной гармонии офицера-воспитателя и ее обоснование.

3.3.2. Процедуры проведения исследования.

3.3.3. Описание эмпирической базы основного исследования.

3.4. Результаты исследования по методике «Профессионально-личностная гармония»

3.4.1. Результаты по общей выборке исследуемых

3.4.2. Результаты по выборке исследуемых, с учетом фактора образования (офицеры-воспитатели с базовым гуманитарным образованием, и со специальным военным и переподготовкой на заместителя командира роты (батареи) по воспитательной работе)

3.4.3. Результаты по выборке исследуемых с учетом их распределения по стажу профессиональной деятельности

3.4.4. Результаты по выборке исследуемых с учетом их распределения по состоянию правопорядка и воинской дисциплины

Выводы.стр.

0 стр.161 Заключение.г

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические условия развития профессионального самоопределения офицера-воспитателя Вооруженных Сил России»

Актуальность исследования. Радикальные изменения всех сторон воинской службы предполагают поиск новых путей повышения эффективности работы по сохранению боеготовности и высокого морального духа Вооруженных Сил. Один из подходов к решению данной задачи состоит в обеспечении необходимого качества воспитательной работы в воинских подразделениях. Центральной фигурой, осуществляющей данный процесс, является офицер-воспитатель. Вместе с тем, многие специалисты отмечают, что правильное и подлинно научное самоопределение личности служит надёжной основой для высокой эффективности в профессиональной деятельности.

Однако в обществе профессиональное самоопределение понимается слишком многопланово, определение его сущности является нерешенной задачей, и поэтому обращение к данной проблеме занимает важное место в творческом поиске не только педагогов и психологов, но и философов, методологов, писателей, представителей различных направлений науки и искусства.

Следовательно, нет устоявшихся представлений и ожиданий по отношению к офицеру-воспитателю. Они весьма разноречивы и не всегда совпадают с истинным содержанием его профессиональной деятельности, определяемой нормативами и этическими правилами.

Практика показывает, что военнослужащий, осознанно выбравший профессию офицера-воспитателя, в повседневной воинской деятельности начинает испытывать значительные трудности профессиональной и личностной адаптации, не может в полной мере применить на практике свои знания, умения и навыки. Ему приходится искать смысл профессиональной деятельности, т.е. самостоятельно анализировать проблемы воинского подразделения и формировать адекватный запрос на свою деятельность. Это становится необходимым, так как специалист может реализовывать собственные возможности лишь при условии их востребованности командованием. В случае; если офицеру-воспитателю удается использовать 5 для решения поставленных перед ним задач личностно-значимые профессиональные умения и навыки, он удовлетворен собой и своим трудом. При этом его деятельность приобретает личностный смысл, который определяется субъективной системой ценностей. В противном случае возникают серьезные трудности, мешающие осознанию отношения к себе как к субъекту профессиональной деятельности, что ведет к нарушению закономерности развития профессионального самоопределения личности. По данным статистики офицеры через год, максимум два, уходят с воспитательных должностей. Например, в Военно-Морском Флоте на должности офицеров-воспитателей ежегодно назначается от 40 до 80 человек, через три года остаются 10 - 15. В связи с этим исследование психологических условий, влияющих на развитие профессионального самоопределения офицеров-воспитателей, представляется актуальным.

В имеющейся психологической литературе достаточно подробно описаны психологические особенности личности, определяющие внутренние условия профессионального самоопределения в процессе поиска и выбора профессии, а также социально-общественные представления о деятельности офицера-воспитателя, определяющие внешние условия. В то же время осознание отношения к себе как к субъекту профессиональной деятельности, а также соотношения между внешними и внутренними условиями, способствующими или препятствующими развитию профессионального самоопределения офицера-воспитателя, изучены недостаточно. Практически не изучена профессиональная деятельность офицера-воспитателя.

Цель исследования: выявить психологические условия, влияющие на развитие профессионального самоопределения офицеров-воспитателей в Вооруженных Силах России.

Объект исследования: профессиональное самоопределение офицеров-воспитателей в Вооруженных Силах России.

Предмет исследования: профессионально-личностная гармония офицера-воспитателя (на примере заместителя командира роты (батареи) по воспитательной работе).

Гипотеза исследования. Повседневная воинская деятельность офицера-воспитателя протекает в противоречивых условиях. Имеется явное расхождение между личным отношением к уровню успешности, отвечающим профессиональному статусу офицера-воспитателя, и возможностями реализации этого уровня, которые предоставляет ему общество. Мы предположили, что профессиональное самоопределение - это сложный, длительный и многоступенчатый процесс развития человека, который не ограничивается единичным фактом выбора профессии, а разворачивается всю профессиональную жизнь в рамках одной профессии. Сущность профессионального самоопределения состоит не столько в новых выборах, сколько в стремлении к профессионально-личностной гармонии в избранной сфере. Решающим условием развития профессионального самоопределения в повседневной воинской деятельности является стремление к профессионально-личностной гармонии, психологическая суть которой заключается в динамическом соответствии между личностно-профессиональной позицией офицера-воспитателя и ожиданиями армии от его деятельности как специалиста.

В соответствии с целью, гипотезой и предметом исследования, были сформулированы следующие задачи:

-Провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме профессионального самоопределения личности.

-Изучить содержание, функции, структуру профессионального самоопределения офицера-воспитателя.

-Изучить тенденции в предпочтении офицерами-воспитателями профессиональных умений, видов и способов работы в зависимости от образования, рабочего стажа.

-Выявить комплекс профессиональных умений, видов и способов работы заместителя командира роты (батареи) по воспитательной работе, наиболее востребованных Вооруженными Силами.

-Исследовать влияние внутренних и внешних составляющих профессионально-личностной гармонии на профессиональное самоопределение офицеров-воспитателей.

-Разработать рекомендации, направленные на создание благоприятных условий для профессионального самоопределения офицеров-воспитателей.

Методологической основой исследования являются теоретические разработки отечественных психологов, в частности: основные положения концепции культурно-исторического развития психики (Л.С. Выготский); психологическая теория деятельности (А.Н. Леонтьев); концепция личности как активного субъекта жизни и деятельности (С.Л. Рубинштейн), а также принципы гуманистической психологии ( А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм и ДР-)

В работе мы опирались на научные положения о закономерностях формирования профессионализма (A.B.Барабанщиков, Е.М. Борисова,

A.A. Деркач, М.И.Дьяченко, Е.М. Иванова, Е.А. Климов, Л.М.Королев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Н.С. Пряжников и др.); оптимизации условий осуществления профессиональной деятельности (П.А.Корчемный, Н.Н.Радул,

B.В.Рубцов, Б.М.Теплов, В.Д.Шадриков, и др.).

Методы исследования. Исследование проводилось в два этапа: пилотажное и основное. В пилотажном исследовании использованы методы группового фокусированного интервью и анкетирования.

В основном исследовании применялась адаптированная методика Н.Н.Радула «Профессионально-личностная гармония» в контексте оценки уровня успешности при организации морально-психологического обеспечения и развития профессионального самоопределения заместителей командиров рот (батарей) по воспитательной работе в повседневной воинской деятельности подразделения.

Данная методика направлена на выявление условий, способствующих или препятствующих профессиональному самоопределению офицеров-воспитателей.

Интерпретация результатов исследования проведена с помощью экспертной группы офицеров-воспитателей. Полученные в исследовании данные обработаны статистическими методами.

Эмпирическая база исследования. Всего исследованием было охвачено 365 человек, из них 300 человек - заместители командиров рот (батарей) по воспитательной работе Вооруженных Сил Российской Федерации, имеющие различное образование (базовое гуманитарное, высшее военно-специальное с переподготовкой на заместителя командира роты (батареи) по воспитательной работе), а также различный стаж работы в армии, различную степень удовлетворенности своей профессиональной деятельностью, 50 человек -командиры подразделений. Экспертная группа состояла из руководящего состава органов воспитательной работы, имеющих стаж работы 3-10 лет, успешных в профессиональной воинской деятельности (15 человек).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

Уточнено понятие «профессиональное самоопределение», раскрыта его содержательная характеристика, смысл которого в сложности, длительности и многоступенчатости процесса развития человека, не ограничивающегося единичным фактом выбора профессии. После осуществления выбора профессии сущность профессионального самоопределения состоит не столько в новых выборах, сколько в нахождении новых смыслов в избранной сфере.

На основании изучения повседневной воинской деятельности офицеров-воспитателей на протяжении 2,5 лет выделены и изучены 9 вариативные сочетания внешних и внутренних условий, определяющих развитие их профессионального самоопределения.

Решающим условием развития профессионального самоопределения офицера-воспитателя является его стремление к профессионально-личностной гармонии, которая заключается в динамическом соответствии между личностно-профессиональной позицией офицера-воспитателя и ожиданиями армии от его деятельности как специалиста.

Практическая значимость исследования. Выявлены общие и частные (в зависимости от срока службы в должности, специального образования) тенденции в предпочтениях профессиональных умений, видов и способов работы офицера-воспитателя. Определен комплекс наиболее востребованных Вооруженными Силами направлений деятельности заместителя командира роты (батареи) по воспитательной работе. Результаты исследования внедрены при разработке программы и квалификационных требований подготовки заместителей командиров рот (батарей) по воспитательной работе.

При составлении учебных планов в ввузах (вузах) можно учитывать психологические условия профессионального самоопределения. Учет составляющих профессионально-личностной гармонии способствует подготовке в военно-учебных заведениях, а также на военных кафедрах вузов курсантов (студентов) к самостоятельной профессиональной деятельности в должности заместителя командира роты, батальона по воспитательной работе и другим должностям руководящего состава воспитательных структур, подлежащих комплектованию офицерами с высшим военно-специальным образованием и военно-учетной специальностью - «организация морально-психологического обеспечения».

Для дальнейшего самосовершенствования офицеров-воспитателей на базе Московского городского психолого-педагогического института организованы курсы повышения квалификации.

Результаты проведенного исследования применяются в работе заместителями командиров по воспитательной работе Вооруженных Сил Российской Федерации.

Основные положения, выносимые на защиту:

Повседневная воинская деятельность офицера-воспитателя протекает в противоречивых условиях. Имеется явное расхождение между личным отношением к уровню компетентности, отвечающим профессиональному статусу офицера-воспитателя, и возможностями реализации этого уровня, которые предоставляет ему общество.

Профессиональное самоопределение офицера-воспитателя - это сложный, длительный и многоступенчатый процесс развития личности, который не ограничивается единичным фактом выбора профессии, а разворачивается всю профессиональную жизнь в рамках одной профессии. После осуществления выбора профессии сущность профессионального самоопределения состоит не столько в новых выборах, сколько в стремлении к профессионально-личностной гармонии в избранной сфере.

Психологическая суть профессионально-личностной гармонии заключается в динамическом соответствии между наиболее личностно значимыми и наиболее общественно востребованными в работе умениями, видами и способами его деятельности как специалиста. Завершением процесса развития профессионального самоопределения становится момент позитивного отношения к себе как к субъекту определенной профессиональной деятельности.

Гармоничное сочетание внешней и внутренней составляющих является результатом динамического согласования, требующего профессионального самосовершенствования со стороны самого офицера-воспитателя и понимания со стороны командования Вооруженными Силами и общества в целом, в необходимости создания определенных позитивных условий для деятельности профессионала.

Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Шарипов, Ринат Рашитович

выводы

Современные условия жизни человека в период социально-экономического кризиса требуют развития и использования человеческого потенциала. Достаточно новое направление в психологии - акмеология рассматривает возможности позитивного и эффективного отношения человека к собственной жизни и деятельности.

Акмеология, сравнительно молодая комплексная наука, сосредоточила в себе теоретико-эмпирические исследования, результаты которых используются для оптимизации личностных возможностей человека, минимизации психологических потерь в профессиональной деятельности, достижении им максимального самовыражения в жизни. Основными координатами, которые фиксируются акмеологическими исследованиями, являются диагноз, включающий дефицитарные состояния при соотношении личностных особенностей с профессией и прогноз определение оптимальных вариантов в достижении самоопределения.

Типологический подход в акмеологии ориентирован на оказание психологической поддержки эмоциональных механизмов личности, восполняя дефициты «образа Я» и притязаний, соответствующих конкретным возможностям социальной ситуации. Психологическая поддержка приводит к расширению сознания, актуализации потребностей, переосмыслению ценностей, блокируемых стереотипной системой отношений, трудностью смены ролей и т.д. Центральное место в акмеологических исследованиях занимает проблема самоопределения человека.

Первыми психологами и философами, разрабатывающими проблему самоопределения, были зарубежные специалисты. В отечественной педагогике и психологии накоплен богатый опыт в области теории профессионального самоопределения, который во многом предопределил современные подходы к данной проблеме. Это ставшие классическими исследования в области профессиональной ориентации и профконсультирования. Однако в обществе профессиональное самоопределение понимается слишком многопланово, определение его сущности является нерешенной задачей.

Многообразие различных концептуальных подходов к рассмотрению проблемы профессионального самоопределения вызвано не только сложностью данного вопроса, но и культурно-исторической обусловленностью реализации самоопределения большинством людей, проживающих в конкретной стране (или в конкретных регионах одной и той же страны), а также неоднородностью населения (возможных клиентов) конкретных стран и регионов. Все это осложняет выделение «самых лучших» концептуальных подходов и делает проблему профессионального самоопределения многообразной по способам рассмотрения и решения.

Некоторые исследователи считают, что профессиональное самоопределение возможно только тогда, когда закончено самопознание своих способностей, сформирован образ «Я» и имеется внутренняя готовность обеспечить всю совокупность внешних условий самореализации. В целом авторами отмечается, что профессиональное самоопределение связано с влиянием внешнего мира, но вероятность его положительного или отрицательного влияния существует в зависимости от обстоятельств. Данный вопрос, по мнению авторов, не может быть решен в рамках оценочной концепции, так как игнорирование социальной интегрированности ведет к невротизму, а игнорирование собственной позиции к конформизму, что проявляется во внутреннем противоречии. Конструктивный подход в снятии внутриличностного противоречия, обусловленный осознанием сложившихся обстоятельств, дает возможность расширить пространство профессионального самоопределения.

Профессиональное самоопределение понимается нами, прежде всего как мотивирующая сила и основа формирования интегральной характеристики личности, по структуре мы придерживаемся процессуальному подходу. При этом, отметим, что социальная интегрированность личности рассматривается как совокупность ее индивидуальности, социальной включенности и духовности. В

150 профессиональном самоопределении это означает определение человеком себя относительно выработанных в обществе критериев профессионализма. Наименее разработанной при этом считается проблема соотношения внутренних индивидуальных установок личности и внешних условий в процессе профессионального саморазвития личности, способствующих или препятствующих процессу самоопределения.

Для осуществления профессионального самоопределения на этапе саморазвития человеку следует по возможности совместить внутреннюю личностную позицию и те внешние социальные условия, которые его окружают. Для этого специалисту необходимо: понимать, что его развитие происходит в процессе успешного овладения профессиональной деятельностью; учитывать свои индивидуальные особенности; уметь реально планировать деятельность для овладения методами профессионализма; уметь в процессе деятельности строить взаимодействия с другими людьми.

Рассмотренные проблемы развития профессионального самоопределения офицеров-воспитателей показывают актуальность выбранного исследования. Анализ понятия «профессиональное самоопределение» офицера-воспитателя рассмотрен нами по различным основаниям и представляет собой актуализацию общего и специфического для данной специальности. В частности, к условиям, влияющим на развитие профессионального самоопределения офицера-воспитателя относятся: индивидуально-личностные особенности специалиста; эмоциональное отношение к деятельности; комплекс значимых профессиональных умений и навыков; ожидания к деятельности специалиста со стороны Вооруженных сил Российской Федерации. Данные условия разделяются на внешние и внутренние, субъективные и объективные, что соответствует общеметодологическим взглядам на развитие. Под внешними условиями в этом контексте понимаются особенности социальных ожиданий от деятельности офицера-воспитателя, этические и организационно-операциональные нормы и правила в профессии, обусловленные качеством специального образования. Под внутренними - индивидуально

151 типологические особенности специалиста, его характер, темперамент, профессиональное самосознание и самоотношение. Анализ этих факторов позволил выдвинуть предварительную гипотезу исследования, что профессиональное самоопределение - это сложный, длительный и многоступенчатый процесс развития человека, который не ограничивается единичным фактом выбора профессии, а разворачивается всю профессиональную жизнь в рамках одной профессии. Сущность профессионального самоопределения состоит не столько в новых выборах, сколько в стремлении к профессионально-личностной гармонии в избранной сфере. Решающим условием развития профессионального самоопределения в повседневной воинской деятельности является стремление к профессионально-личностной гармонии, психологическая суть которой заключается в динамическом соответствии между личностно-профессиональной позицией офицера-воспитателя и ожиданиями армии от его деятельности как специалиста.

В то же время, несоответствие между названными факторами является препятствием для профессионального самоопределения. Одним из следствий такого несоответствия является внутренние противоречия специалиста, вызывающие неуверенность, снижение самооценки, чувство вины, нестабильность в работе. Становится понятным, что только гармоничное сочетание этих условий является основным критерием профессионального роста специалиста, определяя его профессиональную эффективность.

В диссертации применительно выделенное Н.Н.Радулом понятие «профессионально-личностная гармония». Оно представляет собой сложное интегральное объединение, включающее в себя внешнюю и внутреннюю составляющие. Внутренняя составляющая профессионально-личностной гармонии представлена индивидуально-личностными особенности специалиста, к которым относятся: особенности характера, темперамента, внешности, установок, мотивации и т.п. Внешняя составляющая профессионально-личностной гармонии представлена социальными ожиданиями и представлениями от деятельности специалиста;

152 профессиональными, правовыми и этическими нормами в профессии, уровнем подготовки специалиста и т.п.

Профессионально-личностная гармония является многофакторным объединением, включая содержательные характеристики составляющих ее факторов и их структурную взаимосвязь. Внутренняя составляющая профессионально-личностной гармонии представлена индивидуально-личностными особенностями специалиста, к которым относятся: особенности характера, темперамента, внешности, установок, мотивации и т.п. Внешняя составляющая профессионально-личностной гармонии представлена социальными ожиданиями и представлениями от деятельности специалиста; профессиональными, правовыми и этическими нормами в профессии, уровнем подготовки специалиста и т.п.

Таким образом, можно определить психологические условия развития профессионального самоопределения офицера-воспитателя по критерию «гармония- дисгармония» внешних и внутренних условий его развития. С этой целью нами была адаптирована методика исследования разработанная Н.Н.Радулом, позволяющая проанализировать соответствия между внутренними личностными установками и внешними, адаптивными способами деятельности уофицеров-воспитателей. Этому было посвящено эмпирическое исследование, в ходе которого были получены следующие результаты: Статистически значимые связи между показателями ранжирования личностно значимых и используемых умений и навыков офицера-воспитателя подтвердили правомерность выносимого на защиту положения, что решающим условием развития профессионального самоопределения является стремление к профессионально-личностной гармонии, психологическая суть которой заключается в динамическом соответствии между личностно-профессиональной позицией офицера-воспитателя и ожиданиями армии от его деятельности как специалиста. Корреляционный и факторный анализ показали, что существуют тенденции в предпочтении и игнорировании специалистами тех или иных

153 профессиональных умений и навыков в зависимости от специального образования, служебного стажа, а также профессиональной успешности. Изучение социальных ожиданий Вооруженных Сил РФ от деятельности заместителей командиров рот (батарей) по воспитательной работе показало, что запрос ВС РФ показало, что запрос ВС РФ к офицеру-воспитателю существует в основном по операциональному компоненту и в целом соответствует актуальным умениям и навыкам заместителя командира роты (батареи) по воспитательной работе. В то же время выявилось несоответствие степени значимости отдельных операциональных умений запросам командования. В первую очередь это касается профилактической работы: для офицеров-воспитателей данное умение особо значимо, но не достаточно востребовано армией.

Полученные результаты позволяют сделать следующие выводы:

Повседневная воинская деятельность заместителя командира роты (батареи) по воспитательной работе имеет ряд специфических особенностей, заключающихся в осуществлении разноплановых функций: защитника Отечества, военного специалиста и воспитателя. Это вносит противоречие в профессионально-личностностную позицию офицера-воспитателя и ожидания армии от его деятельности.

Профессиональное самоопределение офицера-воспитателя - это сложный, длительный и многоступенчатый процесс развития личности, который не ограничивается единичным фактом выбора профессии, а разворачивается всю профессиональную жизнь в рамках одной профессии. После осуществления выбора профессии сущность профессионального самоопределения состоит не столько в новых выборах, сколько в стремлении к профессионально-личностной гармонии в избранной сфере.

Развитие профессионального самоопределения состоит в изменении отношения к себе, в результате наличия противоречия между профессионально-личностной позицией специалиста и запросами армии к его деятельности.

Психологическая суть профессионально-личностной гармонии, заключается в динамическом соответствии между наиболее личностно значимыми и наиболее общественно востребованными в работе умениями, видами и способами его деятельности, как специалиста.

Сниженная профессионально-личностная гармония по выявленным видам и способам работы является средством для осознания смысла профессиональной деятельности и способствует либо профессиональному самосовершенствованию личности офицера-воспитателя, либо разочарованию в профессии. Завершением процесса развития профессионального самоопределения становится момент позитивного отношения к себе как к субъекту определенной профессиональной деятельности.

Исследование показало, что существуют тенденции в предпочтении и игнорировании специалистами тех или иных профессиональных направлений деятельности в зависимости от специального образования, рабочего стажа.

Профессиональные виды деятельности, не имеющие должной значимости для специалиста, выполняются с меньшей эффективностью, что не оправдывает ожидания Вооруженных Сил. Дисгармония проявляется во внутриличностном конфликте специалиста, а также отрицательно влияет на морально-психологическое состояние воинского коллектива.

Адаптированная в исследовании методика Н.Н.Радула по выявлению степени профессионально-личностной гармонии актуализирует проблему соответствия-несоответствия личностно-профессиональной позиции офицера-воспитателя ожиданиям Вооруженных Сил. Это позволяет оптимизировать процесс самоопределения специалиста, который может, учитывая свои индивидуальные качества и сложившиеся обстоятельства избрать либо формирование адекватного запроса на свою деятельность; либо пересмотр собственных установок для выполнения заказа социального окружения.

Понимание со стороны командования Вооруженными силами и общества в целом в необходимости создания условий гармоничного

155 сочетания внешней и внутренней составляющих профессионально-личностной гармонии личности офицера-воспитателя позволит повысить у специалистов уровень духовно-нравственных показателей социального самочувствия и интерес к военной службе у молодежи.

Таким образом, представленное исследование в целом подтверждает правомерность поставленной гипотезы и выносимых на защиту положений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ И РЕКОМЕНДАЦИИ.

В ходе исследования был проведен теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме профессионального самоопределения личности; изучили содержание, функции, структуру профессионального самоопределения офицера-воспитателя, а также тенденции в предпочтении офицерами-воспитателями профессиональных умений, видов и способов работы в зависимости от образования, рабочего стажа.

В настоящем исследовании произведена попытка выяснить те взаимосвязи, которые существуют между внешними и внутренними условиями развития профессионального самоопределения в профессии офицера-воспитателя. Как было показано выше, что решающим условием развития профессионального самоопределения является стремление к профессионально-личностной гармонии, психологическая суть которой заключается в динамическом соответствии между личностно-профессиональной позицией офицера-воспитателя и ожиданиями армии от его деятельности как специалиста.

Таким образом, была подтверждена гипотеза исследования.

Выявленные в исследовании результаты позволяют определить наиболее предпочтительные формы профессиональной адаптации офицера-воспитателя на рабочем месте, которые могут быть использованы преподавателями вузов, обучающих курсантов для замещения вакантных должностей - заместитель командира роты (батареи) по воспитательной работе.

Полученные в исследовании данные, а также адаптированная методика диагностики профессионально-личностной гармонии могут быть использованы командованием соединений, объединений, Вооруженных Сил РФ при проведении индивидуальных консультаций специалистов.

Примененные методики позволяет офицерам - воспитателям, офицерам образовательных учреждений осознать проблемы профессиональной деятельности, оценить неудачи и успехи.

Учет, при составлении учебных планов в ввузах (вузах), психологических условий развития профессионального самоопределения, а также составляющих профессионально-личностной гармонии будет способствовать подготовке в военно-учебных заведениях, а также на военных кафедрах вузов курсантов (студентов) к самостоятельной профессиональной деятельности в должности.

Изучение проводилось в процессе практической работы с этой категорией специалистов. Все представленные методики апробированы и внедрены в воинских частях, соединениях и объединениях Приволжского военного округа. Для дальнейшего самосовершенствования офицеров-воспитателей на базе Московского городского психолого-педагогического института организованы курсы повышения квалификации.

Развитие деятельности в данном направлении позволяет выдвинуть и осуществить идею о реабилитации сущности профессии «офицера-воспитателя». Для проведения такого рода работы (менеджмента) требуется:

-с одной стороны, банк данных по специфике запросов на специальность офицера-воспитателя различных воинских частей;

-с другой стороны, банк данных должен содержать информацию об актуальных и потенциальных возможностях офицеров-воспитателей.

За пределами нашего исследования остались другие факторы развития профессионального самоопределения, в частности - культурный, тендерный, региональный и другие. По этой причине возникает необходимость в постановке новых задач, которые при их решении позволили бы ответить на ряд этих и других, возникших в ходе исследования вопросов. Это определяет перспективу дальнейшего исследования.

S 0 S1 CA гя MJ Ik

О r¡ H ',:;;] Ю с"

2 ч t» «ц л. О S uuri ri il1 Li CK

5 - О

ГГ> и

О Л Е ft1 s Cb 2. "5 № g

Я( 1 l а af

•чс £ ж л ^ я

Я а н о

-J и m чэ о ©

33 um

35 о 0 в s чз Б hi mm ш mm О

И! СЕ

Я Е

S Е а 2

Ч taw к— Р* eu № н m i. i d чи g о

Se

Э S ю У.

P»

H 4» MM*

Е h** П

HM n H

Tl ÏIJC»' j О

Г s r! s

-rrl

H Л * ¥

Pj 3

Г4 « О a a

9 +

14 3

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Шарипов, Ринат Рашитович, 2002 год

1. Абрамова С,Г. Введение в практическую психологию. Брест, 1993

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991

3. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности М.Воронеж, 1999

4. Акмеология: методология: методы и технологии. Материалы научной сессии, посвященной 75-летию чл. кор. РАО Кузьминой Н.В.,М., 1998

5. Алюшина H.A., Репецкий Ю.А., Семенов И.Н. Рефлексивная психология акмеология успешного управленца. Москва-Сочи, ИРПТиГО МАГ 1998.

6. Аминов H.A., Молоканов М.В. Социально-психологические предпоссылки формирования специальных способностей школьных психологов // Вопросы психологии. №1. - 1992.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М.1969

8. Андреева Г.Н. Социальная психология. М., 1980

9. Анохин П.К. 1974 Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. М.,1969

10. Анцупов А.Я., Малышев A.A., Пилиповский А.Г. Методы изучения политработником социально-психологических явлений в полку. М., 1998

11. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. М., 1986

12. Барабанщиков A.B. Сотвори себя сам // Сост.Б.Г.Безлепкин. М.,1990

13. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986

14. Бодалев A.A. О предмете акмеологии // Психологический журнал. 1993. №5

15. Бодалев A.A. Вершина в развитии взрослого человека, М.,1998

16. Бодров В.А. психологические исследования профессионализации.17