Особенности профессиональной ориентации и занятости молодежи в современных условиях: социологический аспект тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.03, кандидат социологических наук Тараканова, Елена Васильевна

• Тараканова, Елена Васильевна
• кандидат социологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат социологических наук Тараканова, Елена Васильевна

Введение.

Глава 1. Теоретические и организационно-прикладные аспекты занятости молодежи.

1.1 Социокультурный подход к проблеме профессиональной ориентации молодежи.

1.2 Рынок труда в контексте профориентации и занятости молодежи.

Глава 2. Пути совершенствования профессиональной ориентации и занятости молодежи.

2.1 Конкурентоспособность специалиста как новый фактор профессиональной ориентации молодежи.

2.2 Социальные сети поддержки профессиональной ориентации и трудоустройства.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности профессиональной ориентации и занятости молодежи в современных условиях: социологический аспект»

Необходимым условием интеграции в социум является выбор профессии, позволяющий в дальнейшем заниматься трудовой деятельностью, удовлетворяющей потребности индивида и общества. Однако социализация российской молодежи в настоящее время является нелегким процессом и протекает под влияние различных факторов: политических перемен в стране, изменений ценностно-нормативной системы, усиления дифференциации общества. Переход к рыночным отношениям сильно отразился на молодежи. Была ликвидирована сложившаяся ранее система социализации молодого поколения, что привело к необходимости самостоятельно приспосабливаться к новым условиям вхождения в общество.

Молодежь является особой группой, воспроизводящей в своих функциях и социальной роли единство позитивного опыта и негативных тенденций в общественном развитии. С одной стороны, она в большей мере ориентирована на социальный прогресс, с другой, адаптируясь к условиям рынка, жесткого социального, профессионального и интеллектуального отбора, наиболее остро чувствует все издержки трансформации общественных отношений.

Сложившаяся ранее система профориентационного воздействия была ликвидирована, и в настоящее время вопрос организации единой системы управления профессиональной ориентацией остается нерешенным. Проводимые в современных условиях мероприятия не способствуют достижению главной цели — выбору профессии, соответствующей индивидуальным особенностям, жизненному пути индивида и потребностям общества в кадрах, процесс профессионального выбора стал во многом стихийным.

Изменилась также система образования. Исполнение государственных планов сменилось ориентацией на потребителя: профессиональные учебные заведения открыли набор на те специальности, которые пользуются спросом у молодежи, а процесс подготовки принял массовый характер. Появились негосударственные учебные заведения, а также платное обучение, что позволяет обучаться специальности независимо от наличия способностей. В современном обществе уже нет противоречия между ожиданиями молодежи и структурой системы образования. Однако у этого процесса есть и отрицательные стороны: рынок труда переполнен молодыми специалистами с «престижными» профессиями, что обостряет конкуренцию, а рынок специалистов не соответствует требованиям рынка труда. Эти факторы ставят перед молодым поколением новые требования: самостоятельно оценивать свои профессиональные устремления и способности, и сопоставлять их с существующими возможностями.

Процесс интеграции молодежи в сферу трудовой деятельности осложняется тем, что представление молодежи о профессиях и рынке труда мало соответствуют действительности. Поскольку опыт в выборе профессии отсутствует, наибольшее значение приобретает общественное мнение о престижности профессии, однако если раньше престижность связывалась с научной работой, то сегодня основополагающим критерием является заработок.

Процесс принятия решения зачастую продиктован приоритетом статусных ценностей, слабым знанием своих способностей и возможностей. Процесс выбора зачастую подменяется принятием готовых решений, предложенных близким окружением молодого человека. Необходимы новые, объективные исследования, раскрывающие этот вопрос. От степени полноты знания степени факторов влияния зависит возможность воздействия социальных институтов на профессиональный выбор.

При анализе профессиональной ориентации и становления молодежи продуктивным, на наш взгляд, является анализ жизненного пути. Современным этапом развития данной парадигмы является анализ и изучение возрастных норм жизненных событий. Недостаточно изученным является понимание молодыми людьми конкурентоспособности и успеха, их связи с профессиональным выбором и возрастной нормы его достижения.

Вследствие неструктурированности социально-профессионального пространства, активизации неинституционализированных каналов профессиональной мобильности и негарантированного характера занятости возникла необходимость новых стратегий формирования и реализации профессионального потенциала молодежи. Нам представляется, что несомненно важным, но малоизученным является использование молодежью социальных сетей в решении проблемы занятости. Таким образом, необходимость изучения социологических особенностей и анализа факторов, способствующих профессиональной ориентации молодежи и степени их влияния на занятость, определяют актуальность диссертационного исследования.

Степень разработанности проблемы. Проблематика профессиональной ориентации была и остается актуальной для отечественной и зарубежной социологии. Исследованиям профессиональной ориентации и самоопределению посвящены работы В. В. Водзинской, Е. И. Головахи, А. Е. Голомштока, Ю. А. Зубок, Е. А. Климова, Д. JI. Константиновского, В. Т. Лисовского, В. JI. Оссовского, К. К. Платонова, Н. С. Пряжникова, М. Н. Руткевича, М. X. Титмы, Ф. Р. Филиппова, Г. А. Чередниченко, В. И. Черноволенко, С. Н. Чистяковой, В. И. Чупрова, В. Н. Шубкина.

Роль института образования, особенности его становления и развития и роль в профессиональном выборе рассматривали Э. Дюркгейм, JI. Н. Коган, Т. Парсонс, И. В. Бестужев-Лада, М. Н. Руткевич, М. X. Титма, В. Н. Турченко, Ф. Р. Филиппов.

Профессия как сложное социальное явление рассмотрена в работах М. Вебера, Е. А. Климова, П. Сорокина, О. И. Шкаратана. Понятие и сущность профессионализма исследованы в работах Г. С. Батыгина, Т. Парсона, профессионального успеха - Р. Г. Апресян, Д. А. Гранина, Г. JL Тульчинского, JL

A. Фиглина, А. Б. Франца.

Проблема занятости молодежи исследована различными авторами. Можно выделить ряд аспектов: социологических, экономических, политолого-правовых.

Социологические аспекты проблемы рассмотрены в работах 3. Т. Голенковой, О. Ю. Голуб, А. Н. Кочетова, 3. В. Куприяновой, В. Т. Лисовского, В. С. Магуна,

B. В. Маркина, В. В. Радаева, Р. В. Рыбкиной А. И. Сухарева, В. Н. Шубкина, В. А. Ядова. В этих исследованиях рассматриваются проблемы развития рынка труда и безработицы в контексте ценностных установок человека и формирования социально-трудовых отношений.

Экономические аспекты занятости рассмотрены наиболее глубоко, однако главное внимание сосредоточено на экономических механизмах ее обеспечения. Этим вопросам посвящены работы И. Е. Жадана, А. Э. Котляр, А. А. Никифоровой, Е. А. Трофимова.

Социальные сети широко изучаются зарубежными социологами: М. Грановеттером, К. Кемпбеллом, Дж. Морено, X. Ибарра. Среди российских исследователей первым был П. Сорокин, также можно выделить Г. В. Баткилина, Н. С. Гахокидзе, В. В. Радаева, А. Рона-тас, О. Фадеева, А. Н. Чуракова, И. Штейнберга. .

Карьера как социальное явление исследовалась Дж. Холандом, Д. Сьюпертом, Е. Комаровым, А. Е. Меренковым, И. И. Серегиной.

М. Вебер, Ч. Кули, Дж. Мид, М. Мид, 3. Фрейд, Э. Эриксон предложили ряд теорий, объясняющих формирование и развитие молодой личности как активного субъекта жизнедеятельности.

Исследованиям жизненного пути индивида посвящены работы зарубежных исследователей Д. Кертцер, Б. Ньюгартен, М. Райли, и отечественных - Е. И. Головахи, И. А. Винтина, Ю. И. Долгова, О. Н. Ежова, М. М. Руткевича, М. X. Титмы, В. Н. Шубкина.

Однако рассмотрение работ указанных авторов позволяет сделать вывод о недостаточности исследований, посвященных анализу процессов формирования идентичности молодежи и влиянии на них профессионализма, жизненного пути, конкурентоспособности и социальных сетей. В связи с этим изучение социологических особенностей профессиональной ориентации и занятости молодежи представляется нам перспективным направлением для исследования социальной идентификации, позволяющим понять и объяснить особенности рыночного поведения и связанных с ним социальных отношений.

Цель и задачи исследования. Определить особенности профессиональной ориентации и занятости современной молодежи в условиях транзитивной экономики. Для достижения этой цели предполагается решить следующие задачи:

1. Раскрыть сущность социокультурного подхода к проблеме профессиональной ориентации молодежи и ее занятости на рынке труда;

2. Показать возрастные нормы и ожидания молодежи таких неотъемлемых составляющих профессиональной ориентации как достижение профессионализма и успеха;

3. Выявить, как соотносятся профессиональная ориентация молодежи и ее карьерные планы;

4. Разработать модель конкурентоспособного специалиста и проанализировать соответствие ей современной студенческой молодежи;

5. Доказать влияние ресурсов социальной сети на профессиональный выбор и решение проблем занятости молодежи.

Объектом исследования является учащаяся и работающая молодежь как особая социально-демографическая группа.

Предметом исследования являются социологические особенности и факторы профессиональной ориентации и занятости молодежи в современных условиях.

Теоретические и методологические основы исследования. Социетальность проблем профессиональной ориентации и занятости молодежи обусловили ориентацию автора на методологический плюрализм при их исследовании. В основе исследований - идеи классиков социологии и современных авторов в области социокультурного анализа, проблем молодежи, социальной интеграции.

Теоретико-методологической основой социологического исследования выступают:

- символический интеракционизм, теории социального взаимодействия, культурантропологические работы (М. Вебер, Ч. Кули, Дж. Мид, М. Мид, 3. Фрейд, Э. Эриксон);

- концепции социальной интеграции (Д. Локвуд, Б. Малиновский, В. Парето, Т. Парсонс) и стратификации (С. Дэвис, П. Сорокин);

- основные положения системного подхода и общей методологии социологических исследований зарубежных ученых (С. Кеннел, Д.

Кемпбел, Р. Мертон) и отечественных авторов (Г. Батыгин, С.

Белановский, И. Бутенко, И. Девятко, В. Ядов, В. Ярская).

В исследовании применялись общенаучные теоретические методы (системный, историко-сравнительный и статистический анализ). В работе активно использовались вторичный анализ опубликованной социологической информации, анализ документов, анкетный опрос.

Эмпирической базой исследования являются данные, полученные по результатам социологического исследования, осуществленного автором. Исследование было проведено в два этапа. На первом этапе (февраль 2003 г.) было осуществлено исследование ценностных ориентаций (методика М. Рокича) и отношения к получаемой профессии студентов СГСЭУ 1-5 курсов (517 чел.). На втором этапе (апрель - май 2004 г.) был проведен опрос учащихся одиннадцатых классов 10 средних школ г. Саратова и г. Энгельса, и студентов 1-5 курсов

СГСЭУ. При выборе школ и студенческих групп применялась систематическая выборка, составившая 416 и 316 чел. соответственно.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) по-новому рассмотрена система основных факторов, влияющих на социально-интеграционные процессы молодежи в деятельность;

2) актуализирована и определена значимость анализа жизненного пути в проблеме профессиональной ориентации и занятости молодежи;

3) впервые рассмотрен фактор влияния различных видов социальных сетей (родственная, дружеская, знакомственная) на профессиональную ориентацию молодежи и их использование при трудоустройстве;

4) выявлены возрастные нормы и ожидания такой составляющей профессиональной ориентации как достижение успеха;

5) предложена социокультурная модель конкурентоспособного специалиста, рассмотрен процесс его становления и проанализирована степень соответствия современной учащейся молодежи данной модели.

Положения, выносимые на защиту:

1. Социальная интеграция молодежи является процессом системного включения индивида в социокультурные отношения посредством организации совместной интерперсональной деятельности с целью удовлетворения комплекса потребностей. В процессуальном контексте последовательность и успешность интеграции молодежи в деятельность определяется системой взаимосвязанных факторов, среди которых особую важность приобретают потенциал личности, собственная активность индивида, семья и социокультурное воздействие. Социальная интеграция является органической частью социализации индивида, выступая как один из ее механизмов, позволяющих личности включиться в различные структурные элементы социокультурной среды.

2. В исследованиях профессиональной ориентации и занятости молодежи продуктивной является концепция жизненного пути, позволяя синтезировать разные уровни анализа социальной реальности: возрастную стратификацию, культурные и межпоколенные модели, психологические концепции развития. Актуальным является изучение возрастных норм жизненных событий, поскольку биологический возраст в обществе становится продуктом социального сравнения, образующего системы возрастных и социальных классов, и страт. Возраст взаимосвязан с социальной позицией индивида, поскольку последовательность статусов тесно связана с временной последовательностью, а ролевые паттерны однозначно предписываются возрастным нормам.

3. Профессиональная ориентация имеет прямую связь с терминами «профессионал» и «профессионализм». Профессионализм как этическое требование предполагает неприменимость стандартных применений дохода, власти и престижа к внутренним профессиональным регуляторам, он неотделим от понятия успеха. Успех в общественном сознании является характеристикой деятельности, несущей однозначно положительную модальность. Профессиональный успех должен быть неотделим от профессионального долга и соблюдение этических принципов, максимально отдаляя его от принципов прагматизма. Успешное профессиональное самоопределение связано со стабильным и обычным вариантами карьеры.

4. В любом обществе латентно существует социально-интеграционная модель конкурентоспособности как определенная совокупность социальных представлений о знаниях, навыках, умениях, уровне индивидуального развития человека. Люди, часто бессознательно, обращаются к данной модели при анализе, оценке уровня развития индивида, его достижений, успешности социокультурного взаимодействия с целью определения степени их стандартизированности. В процессе достижения индивидом предложенной нами социально-интеграционной модели применимы три группы критериев: структура культуры специалиста, требования к личностным качествам будущего специалиста, требования к умениям, навыкам и способам деятельности.

5. Социологические исследования рынка труда отмечают неполноту информации как основную проблему в отношениях между анонимными продавцами и покупателями, средством ее решения служит задействование социальных связей в поиске работников и мест работы. Рыночная ситуация, в которой оказываются участники рынка, их конкурентоспособность и, более того, их идентичность, определяются не столько собственными свойствами самих участников (формой бренда), сколько их позиционированием в сетях. Включенность в сети позволяет индивиду выходить на другие кластеры сети, пролагая путь к новым контактам и дополнительным источникам информации.

Теоретическая и практическая значимость исследования может быть представлена в нескольких направлениях:

Проведенное диссертационное исследование позволит привлечь внимание социологов, экономистов, специалистов в области социальной работы к малоисследованным аспектам профессиональной ориентации и занятости молодежи.

Положения диссертации могут быть использованы для выработки решений в сфере молодежной политики, культуры и образования на федеральном и региональном уровнях, в работе центров и служб профессиональной ориентации и занятости.

Теоретические положения работы и эмпирические данные могут быть использованы в учебных курсах по социологии молодежи, экономической социологии, социологии личности, социальной идентификации.

Апробация работы: основные положения, результаты и выводы диссертационного исследования докладывались автором на двух международных научно-практических конференциях: «Социально-экономические проблемы развития предприятий и регионов» (июнь 2003 г.) и «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» (январь 2004 г.) в г. Пенза, и на ежегодной научно-практической конференции СГСЭУ «Социальноэкономическое развитие России: проблемы, поиски, решения» (2003-2004 г.). Диссертация обсуждалась и рекомендована к защите на заседании кафедры экономической социологии СГСЭУ.

Результаты исследования опубликованы в 7 научных статьях (две из них в соавторстве).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Экономическая социология и демография», Тараканова, Елена Васильевна

Заключение

Обобщая вышесказанное, можно сделать вывод об изменениях социальной ситуации профессиональной ориентации и занятости молодежи. Современное общество выдвигает на первый план, с одной стороны, требования самоактуализации, индивидуализации жизненных стратегий, самостоятельности, с другой - ужесточая требования к молодому специалисту. В сложившейся социальной ситуации при анализе профессиональной ориентации и занятости современной молодежи продуктивным является социокультурный подход, т.к. именно культура определяет систему ценностей, групповые нормы и стиль поведения. Современная ситуация политических перемен, изменений ценностных ориентаций и усиления дифференциации общества оказывает специфическое воздействие на молодежную субкультуру. Наблюдаются отчуждение российской и активное воспроизведение западной культуры, депрессивные настроения, разочарование окружающим миром, и как следствие - доминирование прагматичного типа морального сознания. Воспроизводя в деятельности элементы современной культуры, молодежь демонстрирует приоритет статусных ценностей: в выборе профессии опирается на престижность, а не на ее соответствие личностным качествам и общественным потребностям. Интеграция молодежи в деятельность определяется также системой взаимообусловленных факторов: онтогенетического, потенциала личности, собственной активности индивида, семьи, среды неформального общения, места жительства, географии региона, уровня социальных отношений, экономического фактора. Процесс социальной интеграции носит прагматический характер: в первую очередь молодежь интересует размер заработной платы, возможность достижения высокого положения в обществе, в последнюю - общественная полезность труда.

Изучение возрастных норм жизненных событий и их планирование молодежью является современным этапом развития парадигмы жизненного пути.

В контексте нашего исследования примером служит неоднозначное отношение работодателей к молодым претендентам на рабочее место (параграф 1.2). Любые события в жизни человека могут быть соотнесены с возрастной нормой, присущей данному обществу в данной возрастной когорте. Нормы приобретают предписывающее или запретительной значение, определяя время выбора будущей профессии, первой работы, построения карьеры и достижения профессионального успеха. Ожидание наступления события является фактором, определяющим поведение индивида. Жизненная перспектива молодого человека играет важную роль в выборе профессии, поскольку данной возрастной группе характерно доминирование ближайшей перспективы. В среднем старшеклассники, по сравнению со взрослыми, "приближают" время наступления такого жизненного события как построение карьеры, что объясняется тенденцией завышать ожидания в сторону ранних возрастов. Нами были исследованы ожидания достижения успеха среди молодежи. Выявлен средний возраст ожидания этого события у студентов и школьников, и доказано, что завышенные возрастные ожидания старшеклассников со временем нивелируются.

В современных социокультурных условиях профессионализм приобретает особое значение, поскольку является автономной ценностью, противоположной прагматизму. Система профессиональных норм, обычаев и символов является довольно замкнутой и, вступая в нее, человек дает обет отдавать им предпочтения перед внешними обстоятельствами. Профессионализм также является формой господства: профессионал диктует свою волю профанам по рациональному правилу, где основная цель - благо. Общество заинтересовано в становлении профессионалов, заинтересованных в первую очередь в наивысшем качестве своего труда и помощи людям. В сознании современной молодежи профессионализм связан именно с этими факторами, а поощрение и развитие этой установки может быть выходом из сложившейся ситуации.

Профессионализм неотделим от понятия успеха. Содержанием и контекстом проблемы успеха является нормативно-ценностная составляющая культуры, мотивация, оценка и самооценка личности. Успех тогда - результат социальной оценки, мотивов, процесса, средств и результатов деятельности. Успех в общественном сознании является характеристикой деятельности, несущей однозначно положительную модальность. Путем достижения успеха современная молодежь выбирает карьеру/Пути достижения успеха, по мнению школьников, это собственный профессионализм, упорная работа и учеба, у студентов — профессионализм, везение и учеба. В совокупности с результатами исследования содержания понятия "профессионализм" молодежь можно охарактеризовать как стремящуюся знать свое дело и превосходить в профессиональном плане своих коллег. Поскольку представления о карьере связаны с управленческими должностями и заработком, а об успехе - с собственным профессионализмом, интересной работой и самосовершенствованием, то основу профориентационной работы должно составлять внедрение ценностей высокого профессионализма, а не идей построения карьеры.

Понятие «сделать карьеру» уже не воспринимается обществом негативно, наоборот, такой человек рассматривается как самореализующийся в личностном и профессиональном плане. Индивид, «сделавший карьеру» достиг определенного профессионального и социального статуса, соответствующего уровня и качества жизни, определенной известности. Удачно выбранная профессия создает предпосылки для обычного или стабильного вариантов карьеры. Профессиональная ориентация молодежи неотделима от ее карьерных планов. Большинство молодежи хочет "сделать карьеру", понимая под этим управленческую должность и высокие доходы, и считает, что каждый должен стремиться к карьерному росту, демонстрируя установку на вертикальную социально-профессиональную мобильность (см. параграф 2.1). Возможность сделать карьеру тесно связана с относительно неизменной в последнее десятилетие шкалой престижа профессий. Первые места среди профессий, наиболее подходящих для карьерного роста, занимают профессии экономиста, юриста, менеджера, их лее выбирают выпускники.

Необходимым условием решения проблем занятости молодежи служит ее конкурентоспособность на рынке труда. Нами предложено определение понятия конкурентоспособного специалиста и схема, определяющая основные параметры его подготовки. Мы считаем, что в современных условиях конкурентоспособный специалист должен быть способен достигать поставленных целей в разных, быстро меняющихся условиях за счет овладения методами решения большого класса профессиональных задач и наличия определенных личностных качеств. Необходимым условием конкурентоспособности является обоснованный профессиональный выбор, что демонстрирует связь между профориентацией и конкурентоспособностью. Наличие параметров "знания, умения, навыки" и "качества конкурентоспособной личности" демонстрирует тесную связь психолого-педагогических проблем с вопросами занятости. Представленная социокультурная модель конкурентоспособного специалиста основывается на развиваемом нами экономико-социологическом подходе, представляющим конкуренцию как социально укорененный процесс. Основное место в подготовке конкурентоспособного специалиста принадлежит, по нашему мнению, вузу. Социокультурная модель конкурентоспособного специалиста содержит три группы критериев: структура культуры специалиста, требования к личностным качествам будущего специалиста, требования к умениям, навыкам и способам деятельности.

Проведенный анализ показал, что данной модели соответствует в настоящее время не более 17% студентов, большая часть молодежи демонстрирует качества, несоответствующие требованиям работодателей: чрезмерная эмоциональность, идеализм, недостаточность коммуникативных навыков, несамостоятельность и проч. Решением проблемы является формирование конкурентоспособной личности и психолого-педагогическая поддержка молодых специалистов.

В рамках сетевого подхода профессиональная ориентация молодежи является недостаточно изученной. Согласно актороцентрической стратегии сбора данных были выделены основные взаимодействия, в которые включен молодой человек: родители, родственники, знакомые семьи, преподаватели и друзья. Профессиональный выбор детерминирован влиянием родительской социальной сети, что подтверждено нашими исследованиями (см. параграф 2.2). Причина этого явления, на наш взгляд, заключается в современной социально-экономической ситуации: экономическая и политическая нестабильность, постоянные изменения в системе образования привели к тому, что молодежь не ощущает уверенности в своем будущем. Поскольку собственные ресурсы старшеклассника невелики, естественным является стремление использовать ресурсы старшего поколения: информационные, материальные, статусные. Молодежь рассчитывает на помощь родителей при поступлении в учебное заведение, а также на дальнейшую материальную поддержку.

Поскольку школа на данный момент оказывает минимальное воздействие на профессиональную ориентацию, а родители — максимальное, следует включать родителей в профинформационную и профориентационную работу. Исследования престижа профессий у родителей и активное влияние на нее может послужить опосредованным, дополнительным, но и весьма эффективным средством профориентационной работы с молодежью, а также в определенной степени способны спрогнозировать популярность тех или иных специальностей.

Профконсультационную работу необходимо вести и с семьей школьника. Три взаимосвязанных этапа такой работы уже были сформулированы, но, судя по низкой доле влияния учителей и профориентаторов, не используются:

1. Диагностический этап: анализ сложившейся в семье ситуации, выявление позиции родителей;

2. Прогностический этап: поиск путей и методов преодоления несогласованности профессиональных намерений детей и родителей;

3. Формирующий: целенаправленное воздействие на профессиональное самоопределение школьников в соответствии с потребностями народного хозяйства в кадрах [22, с. 29].

Рыночная ситуация, в которой оказываются участники рынка, их конкурентоспособность и, более того, их идентичность, определяются не столько собственными свойствами самих участников (формой бренда), сколько их позиционированием в сетях. Связи помогают не только находить работу, но и успешно продвигаться по служебным лестницам, делать карьеру. При этом чем более квалифицированными являются работники, тем вероятнее, что они прибегнут к такого рода личным контактам. Более эффективными оказываются не «сильные» связи с родственниками и близкими друзьями, а напротив, «слабые» связи с коллегами и знакомыми. Слабые связи помогают не замыкаться в узком кругу, по которому циркулирует одна и та же информация. Они выводят на другие кластеры сети, пролагая путь к новым контактам и дополнительным источникам информации.

Несоответствие требованиям работодателей ставит молодежь перед необходимостью использования ресурсов социальной сети. На данный момент доминирующим способом трудоустройства является использование ресурсов социальных сетей. Между предполагаемыми и реальными способами поиска работы существует различие. Использование ресурсов социальной сети значительно превышает процент трудоустроившихся по официальным каналам. Причиной, на наш взгляд, является возможность получать нужную информацию, действовать целенаправленно, преодолевать с наименьшими потерями кризисные жизненные ситуации.

В заключении можно сделать следующий вывод: профессиональная ориентация и занятость молодежи в современных условиях характеризуются наличием следующих особенностей:

1) обусловленность выбора профессии и места работы прагматическими ценностями;

2) необходимостью формирования конкурентоспособности молодого специалиста в процессе обучения;

3) высокой ценностью в сознании молодежи жизненного успеха, связанного с достижением руководящих должностей и высокими доходами;

4) опорой на ресурсы социальных (в частности, родительских) сетей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Тараканова, Елена Васильевна, 2004 год

1. Адрианов В. Д. Россия в мировой экономике. Уч. пособие для студ. высших учебных заведений. М.: Впадок, 2002. - 400 с.

2. Акопова Е. С. Мировая экономика и международные отношения. -Ростов. Феникс. 2001. 416 с.

3. Алашев С. Профессия: ограничения и стратегия выбора // Человеческие ресурсы. 1999. №1-2. - С. 17-19.

4. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань, 1996. -526 с.

5. Андреева О. Д. Технология бизнеса: маркетинг. М.: 1997. - 224 е., с. 114.

6. Анурин В. Ф. Социология интеллекта: проблемы формирования, развития и изучения: Автореф. дис. . канд. соц. наук. Н. Новгород. 1998.-30 е., с. 24

7. Апресян Р. Г. Ориентация на успех как моральная проблема / Этика успеха. 1994. Вып. 3.- 88 е., с. 27-33.

8. Ауер П. Стабильность вопреки ожиданиям // Человек и труд. 2002. № 3.-С. 57-58.

9. Багдасарьян Н. Г., Немцова А. А., Кансузян Л. В. Послевузовские ожидания студенческой молодежи // Социс. 2003. № 6. - С. 113-120.

10. З.Белова И. А., Французова JI. Я., Французов М. М. О проблемах профориентационной работы в школе // Социс. 2000. № 5. - С. 103107.

11. Бичевая Д., Дьяченко В., Журавлева Е., Позднякова О., Флоровская Г., Флоровский С., Эффективность профессиональной ориентации // Человеческие ресурсы. 2001. № 2. — С. 6-12.

12. Бобахо В. А., Левикова С. И. Социально-политические аспекты молодежной субкультуры // Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 12. Полит. Науки. 1996. - №2.-С. 35-45.

13. Бобрушева В. В. Разработка системы обеспечения регионального , рынка трудовыми ресурсами на основе маркетинговых исследований: Автореф. дис. . канд. эк. наук. Иваново, 1998. 20 е., с. 13.

14. Борисова Н.В. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества и гуманистической направленности вузовской подготовки: Дис. . канд. пед. наук. Н. Челны, 1996. 20 с.

15. Вдовин В/Профессиональная ориентация молодежи // Человеческие ресурсы. 2001. №3. - с. 37-39.

16. Веревкин Л. П. Социально-профессиональная ориентация молодежи /отв. ред. Г. С. Батыгин.-А.: Ылым, 1988.-76 с.

17. Веселкин Е. А. Понятие социальной сети в британской социальной антропологии // Концепции зарубежной этнологии. М.: «Наука», 1976. -215с.

18. Взаимодействие школы, семьи и общественности в подготовке школьников к выбору профессии: Сб. науч. тр. / Под ред. С. Н. Чистяковой. М.: АПН СССР, 1989. - 82 с.

19. Винтин И. А. Особенности социального самоопределения старшеклассников // Социс. 2004. № 2. - С. 86-93

20. Вишневский Ю. Р., Шапко В. Т. Студент 90-х — социокультурная динамика//Социс. 2000. № 12. С. 56-63.

21. Вопросы профессиональной ориентации и профессиональной направленности учащихся и студентов. Омск. 1976. - 82 с.

22. Вопросы профессиональной ориентации школьников / Под ред. проф. В. М. Ковалгина. Мн., «Наро асвета», 1972. - 152 с.

23. Вопросы труда и трудовых ресурсов. Часть IV. Москва. «Статистика». 1978.- 175 с.

24. Гайдин А. Ю. Региональная молодежная политика: социокультурные аспекты.: Автореф. дис. . канд. соц. наук. Саратов., 2002. -23 с.

25. Гирвидзь И., Иринархова В. Подготовка молодых специалистов // Человеческие ресурсы. 2003. № 3. — С. 22-26.

26. Голенкова 3. Т. Динамика социоструктурной трансформации в России // Социс. 1998. № 10. - С. 77-85.

27. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. — Киев. «Наук, думка». 1988. — 142 с.

28. Голомшток А. Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника: Воспитательная концепция профессиональной ориентации М.: Педагогика, 1979. - 160 с.

29. Голуб О. Ю. Социальные механизмы адаптации на Российском рынке труда. Саратов: СГУ, 2002. - 283 с.

30. Горшков А., Ходаков А. Опыт использования компьютерной социологической программы // Высшее образование в России.-2002.№ 6.-С.118-129.

31. Гранин Д. А., «.праведность нельзя награждать успехом» / Этика успеха. Вып. 3. 1994. 88 е., с. 108.

32. Грищенко Н. Образование и труд: проблемы взаимодействия // Человеческие ресурсы. 2002. № 3. — С. 12-17.

33. Добрынина В., Кухтевич Т., Туманов С. Молодежь России // Альма Матер 1997. №8. С. 58-61.

34. Долгов Ю. И. Ценностно-событийный анализ жизненного пути личности: автореф. дис. . канд соц. наук. Саратов, 2004. —20 с.

35. Дризе Ю. Принц и нищий. Много ли у них шансов встретиться в одной вузовской аудитории? // Поиск. 2002. № 38. 20 сент.

36. Дунаева Н. Молодежь на рынке труда // Вопросы экономики.-1998. №1. -С. 81-91.

37. Дягтерева Е. А. Инновации в высшей школе РФ и профессионально-ценностное самоопределение студенчества (теоретико-методологические аспекты).: Автореф. дис. . канд. соц. наук. Саратов, 2000.-22 с.

38. Ежов О. Н. Онтология социального времени. — Саратов. СГТУ. 2000. -480 с.

39. Иванченков С., Кусканова А. Социализация молодежи и перспективы развития образования //Россия XXI. 1995. № 9-10. с. 60-69.

40. О.Ильинский И.М. Молодежь и молодежная политика. Философия. История. Теория. М.: Голос, 2001. — С. 584.51 .Илясов Е. Цель — трудоустройство выпускников // Человеческие ресурсы. 2001. № 3. - С. 13-16.

41. Институт образования и социальное неравенство // Россия: трансформирующееся общество / Под ред. В. А. Ядова. М.: КАНОН-пресс-Ц, 2001. — 417 с.

42. Ионин Л. Г. Социология культуры: путь в новое тысячелетие. М.: Логос, 1998.-280 с.

43. Иохин В. Я. Экономическая теория. М., Экономист. 2004. - 861 с.

44. Какунина Р. Ф. Женщина в современной экономике // Вопросы статистики. 2001. №12. - С. 42-48.

45. Карпухин О. И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения // Социс. 2000. № 3. - С. 124-128.

46. Карпухин О. И. Сделала ли молодежь свой выбор? (К проблеме социализации молодого поколения современной России) // Социально-гуманитарные знания. 2000. № 4. 1-304 с.

47. Карпухин О. И., Куценко В. А. Студент сегодня — специалист завтра. -М.: «Мол. гвардия». 1983. 144 с.

48. Катаев С. Молодежь как социально-культурная общность в аспекте межпоколенческих отношений // Теоретические основания культурной политики. М.: 1993. - 87 с.

49. Когда наступает время выбора (устремления молодежи и первые шаги после окончания учебных заведений). — СПб.: изд-во РХГИ, 2001. — 567 с.

50. Козина И. Поведение на рынке труда: анализ трудовых биографий // Социс. 1997. № 4. - С. 55-67.

51. Козлова Е. Г. О повышении конкурентоспособности выпускников вузов / Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве. Сборник статей III Международной научно-практической конференции. Пенза, 2004. 406 е., с. 364-366.

52. Комаров Е. Управление карьерой // Управление персоналом. 1999. № 1.-С. 37-42.

53. Кон И. С. Психология старшеклассника: пособие для учителей. — М.: Просвещение. 1980. 192 с.

54. Конокова И. Молодежь на рынке труда // Человеческие ресурсы. 1998. №2. -С. 10-12.

55. Константинова JI. В. Статус молодежи на рынке труда (теоретический аспект). Саратов. Изд. Поволжского филиала российского учебного центра. 1996. 40 е., с. 30-31.

56. Константиновский Д. JI. Динамика неравенства. Российская молодежь в меняющемся обществе: ориентации и пути в сфере образования (от 1960 гг. к 2000). М.: Эдиториал УРСС, 1999. - 341 с.

57. Константиновский Д. JI. Динамика профессиональных ориентаций молодежи Сибири. — Новосибирск: «Наука». 1977. — 174 с.

58. Константиновский Д. JI. Российский студент сегодня: учеба плюс работа. М.: 2002. - 127 с.

59. Костенко Т. Вакансий хватает, мало квалифицированных соискателей рабочих мест // Человек и труд. 2002. № 11. — С. 38-40.

60. Костюк В. Г., Траскунова М. М., Константиновский Д. JI. Молодежь Сибири: образование и выбор профессии. — Новосибирск. 1980. -193 с.

61. Котляр А. Э. Финансы и статистика. М., 1988. - 117 е., с. 10

62. Кочеваткин М. Особое внимание молодежи // Человеческие ресурсы. - 2002. № 3. - С. 13-15.

63. Кочетов А. Н. Вред ложных постулатов (взаимосвязь образования и рынка труда) // Человеческие ресурсы. 1998. №2. - С. 12-15.

64. Кочетов А. Н. Интеллектуальный потенциал общества. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та., 1991.-128 с.

65. Критика буржуазных теорий молодежи. — М.: Прогресс. 1982. 335 с.

66. Кротов А., Жолован С. При избытке вакансий сложности с укомплектованием рабочих мест, требующих высокой квалификации // Человек и труд. - 2002. № 11. - С. 12-16.

67. Кязимов К. Рынок труда и профессиональное образование // Человеческие ресурсы. 2003. № 2. — С. 7-12.

68. Леденева Л. И. Некипелова Е. Научные и миграционные планы молодежи // Alma mater. Вестн. высш. шк. 2003. № 7. — С. 16-22.

69. Луков В. А. Особенности молодежных субкультур в России // Социс. -2002. № 10.-С. 79-87.

70. Лясников Н. Мотивы выбора профессии // Человек и труд. 2000. № 8. С.42-43.

71. Мариничева А. В. Межкультурная коммуникативно-профессиональная компетентность как фактор подготовки квалифицированных специалистов: Автореф. дис. . канд соц. наук. Н. Новгород, 2003. 30 с.

72. Маркова Н. Г. О проблемах подготовки специалистов в вузе. Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве. Сборник статей III Международной научно-практической конференции. Пенза, 2004. 406 е., с.362 - 364.

73. Мартынюк И. О. Проблемы жизненного самоопределения молодежи (опыт прикл. исслед.). Киев. Наукова думка. 1993. — 117 с.

74. Матуленис А. Включение молодежи в социальную структуру: (на материале соц. исслед. В ЛитССР). Вильнюс: Минтис. 1983. — 208 с.

75. Матусевич В. А., Оссовский В. JI. Социальная микросреда и выбор профессии. Киев. Наукова Думка. 1982. - 140 с.

76. Махмудов JI. Профессиональная ориентация школьников // Человеческие ресурсы. 2002. №2. - С. 24-28.

77. Медведев В. Проблемы экономической безопасности России // Вопросы экономики. 1997. №3. - С.111-128.

78. Мережаный А. Образовательные услуги и занятость // Человеческие ресурсы. 2002. № 1. - С. 33-35.

79. Меренков А. В. Рыночные ориентиры студенчества // Социс. 1998. № 12.-С. 97-100.

80. Милорадова Н. Г. Студент в зеркале психологии // Архитектура и строительство России. 1995. №9. — С. 22-28.

81. Мкртчян Н. Г., Чистяков И. М. Молодежь Москвы на рынке труда // Социс. 2000. № 12. - С. 42-49.

82. Молодежь 90-х: самоопределение в новой реальности. Монография. Москва: ЦСО РАО. 2000. 345 с.

83. Молодежь и образование. М.: «Молодая гвардия», 1977. 431 с.

84. Мурадян Н. Г. Рынок и занятость: социально-экономический анализ и прогноз. М. 1990. - 215 с.

85. Мяло К. Г. Время выбора: Молодежь и общество в поисках альтернативы. М., Политиздат, 1991.-251 с.

86. Наумова Н. Ф. Время человека //Социол. журнал. 1997. № 3. - С. 159176.

87. Нестик Т. А. Социальное конструирование времени // Социс. 2003. № 8.- С. 12-21.

88. Никифорова А. А. Рынок труда: занятость и безработица. М.: Междунар. Отношения, 1991. - 181 е., с. 29.

89. Новиков В. В., Фетисов Э. Н. Социальные проблемы подготовки молодежи к труду / Научные работы предыдущих десятилетий. М.: Мысль, 1984.-216 с.

90. Обзор экономики России. М., 1995. №3. - С. 81-82.

91. Омельяненко Б. JI. Профессиональная ориентация школьной молодежи в социалистических странах// Советская педагогика. 1975. № з. - С. 140.

92. Опыт исследования социологических проблем труда, образования и воспитания молодежи Сибири. Сб. науч. трудов. -Новосибирск. 1977. 144 с.

93. Основы социальной работы. Москва. Инфра -М, 1999. - 232 с.

94. Оссовский В. J1. Формирование трудовых ориентаций молодежи (методол. и метод, пробл. социол. исслед.). — Киев, Наукова думка, 1985.- 124 с.

95. Очерки по истории теоретической социологии XIX начала XX века. - М.: Наука, 1994. - 240 с.

96. Павлютенков Е. М. Управление профессиональной ориентацией в общеобразовательной школе. Владивосток: Издательство Дальневосточного университета. 1990. - 176 с.

97. Панков А. А., Подшивалкина В. И. Проблема воспроизводства религиозного сознания в посттоталитарном обществе // Социс. 1995. №11. С. 99-104.

98. Печерский В. Г., Соловьева А. А., Тараканова Е. В. Мотивация труда современной молодёжи / Социально-экономические проблемы развития предприятий и регионов: Сборник статей Международной научно-практической конференции. Пенза, 2003. - е., с. 139-141.

99. Полякова Н. Незанятая молодежь: социально-экономический портрет и поведение // Человек и труд. 1999. № 4. - С. 42-43.

100. Попов В. Г. Молодежь в сфере криминогенного влияния // Социс.- 1998. №5.-С. 72-79.

101. Попов Т. П., Сазонов В. В., Резникова О. В. Российские безработные о себе и о своих проблемах // Экономические и социальные перемены: мониторинг общественного мнения. 1993. №4. - С. 18-24.

102. Попова 3. Н., Федотова Н. Н. Адаптационный аспект профессиональной ориентации / Под ред. В. Н. Чепляева. — Саратов: Изд-во Поволж. межрегион, учеб. Центра, 1997. 56 с.

103. Попова И. М. Представления о прошлом, настоящем и будущем как переживание социального времени // Социс. 1999. № 10. - С. 135145.

104. Посухова О. Ю. Неинституционализированные каналы профессиональной мобильности в современной России.: Автореф. дис. . канд. соц. наук. Ростов-н/Д., 2003. 22 с.

105. Почебут JI. Г. , Чикер В. А. Организационная социальная психология. СПб.: Речь, 2000. - 296 е., с. 195-212.

106. Починок А. Нехватка квалифицированных рабочих превращается в ограничитель экономического роста // Человеческие ресурсы. 2003. №3.- С. 12-17.

107. Практикум по социально-психологическому тренингу \ Под ред. Б.Д. Парыгина. СПб. 2000. - 352 с.

108. Прахт А. Профессиональная ориентация школьников в ГДР. // Народное образование. 1976. № 11. - С. 88-91.

109. Проблемы профессиональной ориентации в СССР и за рубежом. -Л.: 1969.-117 с.

110. Профессиональное самоопределение и трудовой путь молодежи.- Киев. Наукова думка. 1987. 303 е., с. 133.

111. Психологические условия повышения качества трудовой и профессиональной подготовки молодежи. Межвуз. сб. науч. тр. — Новосибирск. 1989. 125 с.

112. Психология работы с персоналом в трудах отечественных специалистов / Сост. и общая редакция Л. В. Винокурова. СПб.: Питер. 2001.-512 с.

113. Психолого-педагогические проблемы профориентационной работы. Тезисы докладов IV Республиканской научно-практической конференции психологов. Сыктывкар. 1989. - 144 е., с. 89-90

114. Пярна К. А., Титма М. X. Престиж и привлекательность профессий / Высшая школа и социально-профессиональная ориентация учащейся молодежи. — Татру, 1975. — 87 с.

115. Радаев В. В. Рынок как объект социологических исследований // Социс. 1999. № 3. - С. 28-37.

116. Радаев В. В. Сетевой мир // Эксперт. 2000. №12. - 27 марта. - с. 34-37.

117. Радаев В. В., Шкаратан О. И. Социальная стратификация. М.: Владос, 1995. - 192 с.

118. Резник Т. Е., Резник Ю. М. Жизненное ориентирование личности: анализ и консультирование // Социс. 1996. №6. - С. 110-120.

119. Ржаницина Л. Работающие женщины в России в конце 90-х. // Вопросы экономики. 2000, №3. — С. 46-54.

120. Рона-Тас А. Устойчивость социальных сетей в посткоммунистической трансформации Восточной Европы // Неформальная экономика. Россия и мир. / Под ред. Т. Шанина. М.: Логос, 1999.-411 с.

121. Рослова О. Г. Социальный механизм формирования ценностных ориентаций молодежи современной России (теоретикометодологические аспекты).: Автореф. дис. . канд. соц. наук. Саратов, 2000.-18 с.

122. Руденко Г. Г., Савелов А. Р. Специфика положения молодежи на рынке труда.//Социс. 2002. № 5. - С. 101-107

123. Русанов В. Социальные и личностные аспекты безработных // Человеческие ресурсы. 2002. № 3. - С. 26-29.

124. Руткевич М. Н., Рубина JI. Я. Общественные потребности, система образования, молодежь. — М.: Политиздат, 1988. — 224 с.

125. Руткевич М. Н. Социология образования и молодежи: избранное (1965-2002). М: Гардарики. 2002. - 541 е., с. 29.

126. Ручкин Б. А. Молодежь и становление новой России И Социс. -1998. №5.-С. 90-98.

127. Салагаев А. Д., Шашкин А. В. Насилие в молодежных группировках как способ конструирования маскулинности // Журн. социологии и социал. атропологии. 2002. Т. 5. № 1. - С. 151-160.

128. Саушкин А. Рынок труда: спрос и предложение // Человеческие ресурсы. 2002. № 3. С. 4-6.

129. Сахаров В. Ф., Сазонов А. Д. Профессиональная ориентация школьников: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

130. Селиванова О. Занятость молодежи стратегическая проблема Н Человек и труд. - 2003. № 3. - С. 29-3 3.

131. Селищев А. С. Микроэкономика. СПб, Питер, 2003. 448 с.

132. Серегина И. И. Профессиональная карьера // Социс. 1999. № 4. -С. 78-81.

133. Сибирев В. А. Голович Н. А. Штрихи к портрету поколения 90-х годов // Социс. 1998. № 3. - С. 106-117.145. , Сивков А. Занятость и профессиональная ориентация // Человеческие ресурсы. 2002. №1. - С. 32-34.

134. Сингатуллина Г. А. Ценностные ориентации и мотивационная сфера подростков и молодежи, приобретающих опыт социально-значимой деятельности // Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 18. Социология и политология. 2002. № 3. - С. 158-163.

135. Синягин А., Фролкин П. Выпускники вуза: перспективы трудоустройства // Человеческие ресурсы. 1999. № 1-2. — С. 11-13.

136. Слабнина Е. В. Профориентационные технологии: формы, виды и категории населения. Метод, пособие. Саратов. Изд-во Поволж. межрегион, учеб. центра. 2001. — 62 с.

137. Слабнина Е. Опережающая профориентация.// Человеческие ресурсы. 2003. №1. - С. 32-34.

138. Служба занятости в 1998 году // Человеческие ресурсы. 1999. №3. - С. 34-40.

139. Соколов А. В. Щербакова И. О. Ценностные ориентации постсоветского гуманитарного студенчества // Социс. 2003. № 1. - С. 115-123.

140. Соколова JI. В. Каналы социальной коммуникации на рынке труда. Проблемы социального управления. Межвуз. науч. сб.— Саратов: СГСЭУ. Вып. 3. 2003. - 176 е., с. 115-117.

141. Сорокин П.А. Система социологии. Т. 2. Социальная аналитика: Учение о строении сложных социальных агрегатов. М.: Наука, 1993. -687 с.

142. Сорокина Н. Д. Перемены в образовании и динамика жизненных стратегий студентов // Социс. 2003. № 10.- С. 55-61.

143. Социально-профессиональная ориентация и жизненные пути молодежи: по материалам массовых социологических исследований / Отв. ред. В. Н. Шубкин. -М.: 1999. 415 с.

144. Социология молодежи / Под ред. В. Т. Лисовского. Из-во СПбГУ. 1996.-460 с.

145. Социология труда. М.: Изд-во МГУ. 1993. - 368 с.

146. Стазаева И. В. Социально-экономические проблемы безработной молодежи в современном российском обществе: Автореф. дис. . канд. соц. наук. Саратов, 1996. -22 с.

147. Стукало С. Н., Небоженко В. С. Молодежь и рабочие профессии. -Киев. Наукова думка. 1989.- 121 с.

148. Суслова О. И. Основы сотрудничества преподавателей и студентов / Доступное высшее образование для инвалидов: проблемы и перспективы: Сб. науч. ст./ Под ред. Д. В. Зайцевой. Саратов: Научная книга, 2004. — 264 с.

149. Таволкин Е. П. Вторичная занятость учащейся молодежи: мнение экспертов // Социс. 1996. №6. - С. 92-97.

150. Теория и практика социальной работы / Е. Н. Барябина, М. Э. Елютина, В. Т. Кривошеев, Е. Р. Смирнова и др.; Под общей редакцией В. Н. Ярской; Российский учебный центр. Поволж. фил. Саратов: Изд-во Сарат. Ун-та, 1995. - 135 е., с. 44-45.

151. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования (на примере деятельности КемГУ). Кемерово. 1998. — 158 е., с. 72-75.

152. Титма М. X. Выбор профессии как социальная проблема (на материалах конкретных исследований в ЭССР). М., «Мысль». 1975. -198 с.

153. Титма М. X. Социально-профессиональная ориентация молодежи. Таллин, Изд. «Ээсти раамат». 1982. - 195 с.

154. Трудовые ресурсы молодежи / Население и трудовые ресурсы: Справочник / Сост. А. Г. Новицкий.-М.: Мысль, 1990.-398, 1. с.

155. Тульчинский Г. JL. Российский духовный опыт и проблема успеха. / Этика успеха. Вып. 3. 1994. С. 19-26.

156. Фадеева О. Межсемейная сеть: механизмы взаимоподдержки в российском селе // Неформальная экономика. Россия и мир / Под ред. Т. Шанина. М.: Логос, 1999. - 555 е., с. 183-218.

157. Федотова Н. Жизненные стратегии молодежи // Человеческие ресурсы. 2002. №1. - С. 8-10.

158. Федотова Н. Н. Социальная интеграция молодежи в сферу трудовой деятельности.: Автореф. дис. . канд. соц. наук. Саратов, 1998.-20 с.

159. Федотова Н. Н. Социально-профессиональный статус поствузовской молодежи на рынке труда. Саратов. Изд-во Поволжского межрегионального учебного центра. 2000. - 60 с.

160. Фиглин Л. А. Социальный потенциал качества развития и управления. Саратов, Научная книга, 2003. — 267 с.

161. Харчев А. Г. Брак и семья с СССР. М., 1964. - 160 е., с. 3.

162. Цыкина Т. В. Региональная молодежная политика в современной России.: Автореф. дис. . канд. соц. наук. Саратов, 2003. — 24 с.

163. Человек и его работа: Социологическое исследование / Под. ред. А. Г. Здравомыслова и др.- М.: Мысль, 1967.- 392с.

164. Чередниченко Г.А., Шубкин В. Н. Молодежь вступает в жизнь (социологические исследования проблем выбора профессии и трудоустройства). — М.: «Мысль», 1988. — 240 с.

165. Четвернина Т. Государственная служба занятости: архаика или живой организм. Опыт западных стран // Человек и труд. 2002. № 12. -С. 49-51.

166. Чупров В. И. Молодежь в общественном воспроизводстве // Социс. 1998. № 3. - С. 93-106.

167. Чупров В. И., Зубок Ю. А. Проблемы вторичной занятости учащейся молодежи: состояние и перспективы // Социс. 1996. № 9. — С.88-95.

168. Шаронов А. В. Молодежная политика в свете концепции устойчивого развития // Соц.-полит, журнал. 1996. № 6. - С. 143-149.

169. Штейнберг И. Русское чудо: локальные и семейные сети взаимоподдержки и их трансформация. // Неформальная экономика. Россия и мир / Под ред. Т. Шанина. М.: Логос, 1999. - 555 е., с. 227239.

170. Шубкин В.Н. Начало пути: проблемы молодежи в зеркале социологии и литературы М.: Молодая гвардия. 1979. - 224 с.

171. Шурупова Р. Профессиональная ориентация: проблемы и перспективы // Человеческие ресурсы. 1999. №3. — С. 2-6.

172. Щепкина Е. Студент в России и Америке: социологический портрет // Высшее образование в России. 2002. N 2. - С. 83-87.

173. Экономика труда. Учебник.- М.: Экономика, 1991. 303 с.

174. Эренберг Р.Д., Смит Р.С. Современная экономика труда. Теория и государственная политика: Пер. с англ. Москва: Изд-во МГУ, 1996.-800 с.

175. Юпитов А. В., Зотов А. А. Исследование ситуации профессионального самоопределения студентов // Социология образования. 1997. № 3. - С. 84-102.

176. Ядов В. А. Социологическое исследование. М.: Наука, 1987. 248 с.

177. Яковлев Л. С. Притязания молодежи, ожидания общества // Человеческие ресурсы. 1998. № 2. — С. 18-21.

178. Birren J. E. The concept of functional age, theoretical background // Human Development. 1969. Vol. 12. P. 214-215.

179. Davern M. Social networks and economic sociology: A proposed research agenda for a more complete social science // American Journal of Economics & Sociology, 1997. Vol. 56. Issue 3. P. 287-302.

180. Elder G. H., JR. Family history and the life course // Transitions: The family and the life course in historical perspective / Ed. T. Hareven. New York: Academic Press, 1978. P. 17-64.

181. Fredman D., Thornton A., Camburn D., Alvin D., Young-DeMarco L. The life history calendar: A technique for collecting retrospective data // Sociological methodology / Ed. C. Clogg. Washington, D. C.: American Sociological Association, 1989. P. 37-68.

182. Gurvitch G. The Spectrum of Social Time. Dordrecht, 1964. P. 27-30.

183. Neugarten B. L., Datan N. Sociological Perspectives on the Life Cycle // Life-Span Developmental Psychology: Personality and Socialization/ New York: Academic press, 1973. P. 53-69.

184. Parsons T. A Revised analytical approach to the theory of social stratification// Parsons T. Essays in Sociological Theory. Glencoe, The Free Press, 2 ed., 1964, p.386-438.

185. SegreS. A Weberian Theory of Time// Time and Sosiety, 2000, Vol. 9(2/3). P. 147-170.

186. Sorokin P. A., Merton R. K. Social time: A Metodological and Functional Analisis // Amer. J. of Sociology, 1937. P. 615-629.

187. The Formation of the Social Behavior of Young People in the Sphere of Education (in coll. with F.Khokhlushkina) // Russian Education and Society, vol. 42, # 2. N.Y., 2000. Pp. 26 -58.