Сироты в коррекционных учреждениях: социализация и последующая адаптация в обществе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.04, кандидат социологических наук Присяжная, Надежда Владимировна

• Присяжная, Надежда Владимировна
• кандидат социологических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат социологических наук Присяжная, Надежда Владимировна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основания изучения проблем сиротства в России.

1.1. Проблемы сиротства детей с нарушениями психического здоровья.

1.2. Ретроспективный анализ системы социальной поддержки детей-сирот, в том числе с нарушениями психического здоровья.

1.3. Концептуальные основы изучения социализации детей-сирот.

1.4. Специфика социализации детей-сирот в интернатных учреждениях.

Глава 2. Социальные детерминанты адаптации выпускников коррекционных сиротских учреждений в современном российском обществе.

2.1. Трансформация системы условий социальной адаптации подростков с легкими нарушениями психического здоровья.

2.2. Стратегии постинтернатного устройства выпускников сиротских учреждений.

2.3. Особенности адаптации в социуме выпускников коррекционных сиротских учреждений.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Сироты в коррекционных учреждениях: социализация и последующая адаптация в обществе»

С момента становления человеческого общества поддержка слабых,. больных, стариков и сирот являлась неотъемлемой частью гармоничного функционирования социума, системой гарантированной социальной помощи каждому члену общества в случае его старости, болезни, сиротства. Русский народ в этом отношении обладает большим пиететом, особенно в отношении психически больных людей. Не случайно главный собор страны на Красной площади более известен по имени психически, больного человека - юродивого Василия Блаженного.

На Руси психически больного ребенка-сироту традиционно воспринимали как «не от мира сего», «блаженного», в его высказываниях обычно искали некую мудрость: «устами блаженного и ребенка глаголет истина». Система современной социальной поддержки и защиты прав ребенка-сироты в России базируется на законодательной базе, а также особенностях менталитета русского народа, его культуры и религии.

Попадая в систему социальной защиты в результате сиротства (в том числе социального), ребенок получает статус «оставшегося без попечения» и переходит на полное государственное обеспечение, поскольку в Российской федерации именно государство является гарантом обеспечения детей-сирот необходимыми условиями для жизни и всестороннего развития. Задача образовательного и воспитательного учреждения — максимально развить потенциальные способности, помочь ребенку вырасти здоровым, развитым человеком и главное, сформировать у него все необходимые навыки для адаптации в социуме.

Однако специфика процесса социализации сироты в условиях закрытого учреждения, обуславливает формирование у воспитанников личности особого типа. У детей, испытавших раннюю депривацию, наблюдается изначально искажение процесса формирования личности, эмоциональная нестабильность, задержка общего развития. Кроме того, в условиях закрытого учреждения у воспитанников формируется жесткое внутреннее обособление и противопоставление себя окружающему социуму и другим людям, что в дальнейшем не позволяет эффективно строить взаимоотношения с другими людьми.

Актуальность исследования проблем социализации и адаптации выпускников коррекционных интернатов обуславливается рядом причин.

Во-первых, ростом количества социальных сирот в современной России. По данным официальной статистики, из 800 тысяч детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, 90% являются социальными сиротами, то есть сиротами при живых родителях.

Во-вторых, ростом количества социальных проблем, связанных с неадаптивным поведением выпускников коррекционных интернатных учреждений, что не способствует формированию более или менее высокого статуса подростков в социуме и оказывает негативное влияние на уровень и качество их жизни. Основными причинами неадаптивного поведения являются условия социализации детей-сирот в интернатном учреждении. Длительное проживание в условиях интерната безусловно затрудняет их социализацию и социальную адаптацию и требует специальных социально-педагогических программ по подготовке к самостоятельной жизни в обществе.

В-третьих, распространенностью заболеваний, связанных с нарушениями психического здоровья, у воспитанников сиротских учреждений. Сегодня в Москве у более половины воспитанников интернатных учреждений отмечаются эти заболевания, наиболее распространенными из которых является задержка психического развития, поведенческие и невротические расстройства. Кроме того, сам факт взросления в условиях интернатного учреждения формирует у подростков комплекс личностных проблем, эмоциональную нестабильность -то есть, нарушения психического здоровья. Дети-сироты в силу своего положения являются социально незащищенной группой граждан, а если такой ребенок имеет нарушения психического здоровья, его положение и проблемы социализации и адаптации в обществе становятся особенно актуальными.

Таким образом, социальный анамнез воспитанника интернатного учреждения имеет решающее значение для формирования у него необходимых для эффективного функционирования в социуме навыков, адаптации в обществе.

В-четвертых, детерминированностью адаптационного поведения данной группы воздействием внешних обстоятельств. Несмотря на значительный теоретический багаж и объем эмпирических исследований, процессы социальной адаптации выпускников коррекционных сиротских учреждений в современной России требуют нового осмысления с учетом продолжающихся социальных трансформаций и изменений социальной политики в отношении данной группы граждан: на настоящий момент государство взяло курс на деинституализацию детей-сирот, однако общество не готово поддержать государственную политику в отношении проблемы сиротства. Таким образом, можно говорить о перманентной актуальности исследований в данной социальной сфере.

Вышеперечисленные причины обусловили выбор темы исследования.

Состояние и степень разработанности проблемы:

Сегодня социология активно обращается к изучению социальной природы психических заболеваний, отмечая взаимозависимость статусных характеристик и аспектов здоровья личности. Особое внимание уделяется взаимосвязи вопросов, связанных с сиротством, и спецификой адаптации сироты в обществе. Факт нахождения ребенка в сиротском учреждении рассматривается как травмирующий опыт, который существенно ограничивает, изолирует ребенка, лишает его многих необходимых для позитивного формирования и развития аспектов жизни: материнской любви, заботы семьи, индивидуального внимания.

Несомненный вклад в улучшение работы по подготовке детей-сирот к самостоятельной жизни оказывают практические исследования, которые не только отражают узкие места в образовательных программах подготовки, в законодательстве, в установках общества в отношении проблемы сиротства, но и, прежде всего, влияют на совершенствование образовательной системы и системы социальной защиты в целом, и, таким образом, оказывают позитивное влияние на интеграцию детей-сирот, имеющих нарушения психического здоровья, в жизнь общества.

Социальную значимость психических заболеваний изучали такие российские психиатры, как И.М. Балинский, П.Б. Ганнушкин, М.М. Кабанов, В.Х. Кандинский, П.П. Кащенко, С.С. Корсаков, В.П. Сербский, А.У. Фрезе, В.И. Яковенко. Акцент на социальном значении психического здоровья ставится в работах классиков Ю. Каннабиха, В. Франкла, М. Фуко, и современных исследователей - С.А. Беличевой, О.В. Бойко, И .Я. Гуровича, А.И.Копытина и др.

Большое значение имеют исследования особенностей социальной работы с людьми, имеющими ограниченные возможности. Эти работы представлены именами А.Г. Амбрумовой, О.Г. Виленского, Е.М. Вроно, И. Гофмана, Т.В. Зозули, М.М. Кабанова, А.П. Коцюбинского, П.В. Романова, Н.Д. Семеновой, Я.А. Сторожаковой, В. Франкла, Е.И. Холостовой, В.Н. Ярской, Е.Р. Ярской-Смирновой.

Важными для данного диссертационного исследования явились публикации, рассматривающие различные аспекты здоровья как социального явления. Работы по социологии здоровья связываются в первую очередь с работами как классиков социологии — П. Бурдье, Т. Парсонса, М. Фуко, так и современных исследователей - А.К. Демина, Е.В. Дмитриевой, И.В.Журавлевой, Д.Н. Исаева, Ю.П. Лисицина, И.Б. Назаровой, В.М. Нилова, H.JI. Русиновой, Н.М. Римашевской.

Среди психологических работ большое значение для написания диссертации имели работы бихевиористов А. Бандуры, Б. Скиннера, Э.Торндайка, а также труды в рамках символического интеракционализма Г.Блумера, Дж. Мида, Т. Шибутани. Кроме того, существенным для анализа специфики формирования личности детей-сирот явился научный вклад в русле гуманистической психологии А. Маслоу, Г. Оллпорта, К. Роджерса. Разработка концепции личностной адаптации и ее социально-психологических аспектов связывается, в первую очередь, с именами как западных авторов - А. Адлера, Э.Берна, Ж. Пиаже, 3. Фрейда, Э. Фромма, так и отечественных ученых -Б.Г.Ананьева, JI.C. Выготского, И.С. Кона, М.Ю.Кондратьева, В. В. Ковалева, А.Е. Личко, А.Н. Леонтьева, А.В. Мудрика. Кроме того, важный вклад в изучение социально-психологических механизмов адаптации внесли Ю.А.Александровский, П.М. Козырева, Ш.А. Надирашвили, М.В. Ромм и др.

Значительная часть исследований проводилась в рамках изучения процесса социализации и воздействия социальной среды на формирование личности ребенка. Важными для понимания проблем социализации детей-сирот явились работы по социальной изоляции Ж. Пиаже и К. Рубина. Результаты исследований по данной проблематике отражены в работах отечественных авторов Б.Г. Ананьевой, Г.М. Андреевой, С.А. Беличевой, А.С. Макаренко, Н.А. Томина, И.А. Филипповой, Л.М. Шипицыной.

Проблемы личностного развития детей-сирот занимают центральное место в работах Л.И. Божович, И.В. Дубровиной, М.И. Лисиной, B.C. Мухиной, А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых, А.Г. Рузской, которые исходили из идеи «дефицитарности» развития детей-сирот в сиротских учреждениях. Основополагающей стала теория депривации, разработанная И. Лангмейером, 3. Матейчиком, М. Раттером и др. Проблема социального становления личности детей-сирот с отклонениями в умственном развитии отражена в исследованиях Т.А. Власовой, А.А. Катаевой, В.В. Лебединского, М.С. Певзнер, С.Я. Рубинштейна, Е.А. Стребелевой и др.

В центре исследования специфики социализации детей-сирот Н.В.Москоленко и A.M. Щербаковой, находится анализ условий развития воспитанников в детском доме, и возможные пути повышения эффективности подготовки к самостоятельному проживанию. Исследование проблем сиротства и семейного устройства детей-сирот в современной России ведут В.Н. Ослон, Г.В. Семья, В.Р. Шмидт и др.

Общие вопросы адаптации рассматривались в трудах классиков: М.Вебера, Э. Дюркгейма, Ф. Знанецкого, Дж. Мида, Р. Парка, Т. Парсонса, К.Роджерса, Т. Спенсера, У. Томаса.

Кроме того, изучение отдельных аспектов адаптационных процессов ведется исследователями в рамках таких отраслей социологии, как социология молодежи и социология образования (О.М. Здравомыслова, Д.Л. Константиновский, В.В. Семенова, В.И. Чупров, В.Н. Шубкин). В рамках социологии личности этой проблемой занимаются B.C. Магун, Н.Е. Шустова, В.А. Ядов и др.

Проблемы социальной адаптации как явления в современной трансформирующейся России, в связи с особенностями социальной структуры и динамики социальной мобильности, разрабатываются в работах JI.B. Беляевой, З.Т. Голенковой, Н.В.Дмитриевой Т.И. Заславской, Е.Д. Игитханян, В.В. Радаева, М.Ф. Черныша, В.В. Ядова и др.

Вопросы социально-трудовой адаптации выпускников сиротских учреждений освещаются в трудах Д.А. Быкова, П.В. Горонина, А.И. Иваницкого, В.Ю. Карвялиса. Вопросами адаптации выпускников сиротских учреждений в обществе в настоящий момент занимаются М.С. Астоянц, Л.Я. Олиференко, Е.Н. Цымбал, Т.И. Шульга и др. Их исследования отражают необходимость подготовки к самостоятельной жизни выпускников сиротских учреждений. Это подтверждается социологическими исследованиями А.П. Агаркова, Д.А. Быкова, И.Ф. Дементьевой, И.А. Коробейникова, И.Р. Сёмина, М.А. Хациевой.

О необходимости подобной работы не только с выпускниками сиротских учреждений, но и с сотрудниками этих учреждений пишут А.Х. Пашина, Е.П. Рязанова, Г.В. Семья, В.Р. Шмидт.

Проблема маргинальное™ в русле социальной патологии рассматривалась в трудах Э. Дюркгейма, С. Смита, Ч. Ломброзо, а в дальнейшем - Г. Беккера, И. Гофмана, И. Стоунквиста, К.А. Феофанова.

Социальная стратификация на основе психического заболевания и эксклюзия данной группы по этому принципу анализируется в работах П. Абрахамсона, О.В. Бойко, Д.И. Зайцева, В.И. Ильина, Э.К. Наберушкиной, Н.Е. Тихоновой.

Все перечисленные исследования в той или иной мере затрагивают вопросы социализации и адаптации в обществе детей-сирот, имеющих нарушения психического здоровья, однако проблема жизнеустройства детей данной категории системно не исследовалась. Так, не был проведен всесторонний социологический анализ специфики самостоятельного проживания детей-сирот, имеющих нарушения психического здоровья, и адаптационных стратегий жизнеустройства данной категории детей; недостаточно полно изучен процесс социализации детей-сирот в условиях закрытого учреждения; недостаточно внимания уделялось рассмотрению роста социального сиротства и возможностей семейного устройства детей-сирот в современной России; требует дополнительного исследования имеющаяся система социальной поддержки и защиты прав выпускников интернатных учреждений.

Проблема исследования состоит в существующем противоречии между ростом количества детей-сирот, в том числе с нарушениями психического здоровья, живущих в интернатных учреждениях, в современной России и необходимостью изменения их системы социализации и развития адаптивных возможностей для подготовки к самостоятельной жизни в обществе.

Целью диссертационного исследования является изучение особенностей социализации и адаптации в современном российском обществе детей-сирот, имеющих нарушения психического здоровья, которые воспитываются в государственных учреждениях.

Достижение цели обеспечивается решением ряда задач:

1. Анализ социологических теорий, имеющих отношение к проблемам сиротства и детства, социализации и адаптации в обществе детей-сирот с нарушениями психического здоровья;

2. Изучение международных и российских законодательных актов, направленных на защиту прав детей-сирот с нарушениями психического здоровья, воспитывающихся в государственных учреждениях;

3. Анализ системы общественного воспитания детей-сирот, имеющих нарушения психического здоровья, в исторической ретроспективе России;

4. Исследование природы социального сиротства и причин недостаточной эффективности системы общественного воспитания детей в сиротских учреждениях в современной России;

5. Оценка возможных перспектив семейного устройства детей-сирот с нарушениями психического здоровья, в российском обществе;

6. Определение механизма социализации детей в условиях коррекционного образовательного государственного учреждения России;

7. Определение стратегий, механизмов и характера адаптации выпускников коррекционных образовательных учреждений в современном российском обществе.

Объект исследования - дети-сироты, живущие в коррекционных сиротских учреждениях.

Предмет исследования - особенности социализации и адаптации в обществе детей-сирот с нарушениями психического здоровья, живущих в интернатных учреждениях.

Гипотеза исследования: недостаточное формирование адаптационных навыков у воспитанников коррекционных сиротских учреждений обусловлено ригидностью и неготовностью к изменениям системы государственного воспитания и социальной политики в отношении сирот данной категории. Уровень их адаптации в обществе повысится, если:

- в обществе будет осуществляться планомерная работа по профилактике социального сиротства, имеющая приоритетную ориентацию на сохранение и реабилитацию биологической семьи ребенка, а также повышение престижа принятия ребенка-сироты на воспитание в семью;

- программы подготовки воспитанников сиротских учреждений будут ориентированы на компенсацию дефицита социально-бытовых навыков сирот и решение существующих проблем социализации и их адаптации в обществе;

- будут внесены изменения в систему постинтернатного сопровождения выпускников-сирот: к процессу сопровождения выпускников и контроля расходования сиротой предоставляемых пособий, посещаемости учебных учреждений будут привлечены в качестве кураторов, специалисты центров обслуживания населения, сотрудники правоохранительных органов, медицинские работники (психиатры, психиатрические социальные работники). в обществе будет осуществляться информационная и антистигмационная работа по повышению толерантности граждан к сиротам и людям, имеющим нарушения психического здоровья.

Методологические и теоретические основы

Теоретико-методологической основой выступили работы по теории социальной адаптации и социализации, социологии медицины (социальные аспекты здоровья), социологии личности/ социологии молодежи, социологии отклоняющегося поведения, теории стигматизации.

Эмпирическая база исследования основывается на исследованиях, проведенных автором в 2004-2006г.:

1. Интервьюирование выпускников 2004-2006г. коррекционной школы-интерната №80 г. Москвы, направленное на выявление особенностей их постинтернатного жизнеустройства и адаптации в обществе. Количество респондентов - 30 человек (полустандартизированное интервью, гайд которого включал открытые вопросы, предполагающие развернутые ответы);

2. Интервьюирование экспертов, по роду своей профессиональной деятельности непосредственно связанных с оказанием помощи выпускникам коррекционных сиротских учреждений: работников Центров помощи семье и детям г. Москвы, работников коррекционной школы-интерната г. Москвы, сотрудников благотворительного фонда «Женщины и дети — прежде всего». Количество респондентов - 21 человек (полустандартизированное интервью, гайд которого включал аналогичные, задаваемым и выпускникам школы-интерната, вопросы);

3. Анализ личных дел выпускников коррекционной школы-интерната №80 г. Москвы (245 личных дел воспитанников, обучавшихся в школе-интернате с 1997 по 2006гг.), направленный на изучение социального анамнеза сироты (причины сиротства, наличие опыта проживания в семье, родственников) и траектории его постинтернатной адаптации в обществе (получение образования; наличие бытовых, финансовых, коммуникативных проблем; трудоустройство; создание семьи; формирование разного рода зависимостей; склонности к правонарушениям и др.);

4. Анализ отчетных документов по 416 выпускникам сиротских учреждений г. Москвы 2006г. (количественные данные по постинтернатному жизнеустройству сирот). Общее количество изученных документов - 96, из них 41 - отчетные документы сиротских учреждений, и 55 - данные профессиональных образовательных учреждений). В рамках этого направления исследования отслеживалось обеспечение жильем, трудоустройство, ориентация на получение образования, общее благополучие сирот-подростков. На основании полученных данных составлена картина их социальной адаптации, выделены стратегии и основные тенденции адаптивных процессов выпускников. В рамках исследования создана база для последующего мониторинга изученных подростков (составлены индивидуальные карты мониторинга адаптации на каждого);

5. Анализ данных, полученных методом включенного наблюдения за групповой динамикой коммуникативных навыков воспитанников коррекционных учреждений (исследование проведено на базе коррекционной школы-интерната №80 г. Москвы, количество участников группы — 30 человек. Период наблюдения - 2004-2007гг.).

В работе использованы количественные и качественные методы, с акцентом на качественные стратегии - методы интервью и включенного наблюдения, позволяющие получить наиболее глубокий исследовательский материал. Количественные методы (анализ документов, статистика) выступили в качестве вспомогательных.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались путем сопоставления данных, полученных различными исследовательскими методами, адекватными целям, задачам, объекту и предмету научного исследования.

Организации и проведению исследования на всех его этапах способствовала работа диссертанта в качестве социального педагога коррекционной школы-интерната г. Москвы, ведущего групповых занятий фонда «Женщины и дети - прежде всего», а также методиста Учебно-методического центра «Детство» Департамента образования города Москвы.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- Впервые предлагается комплексный подход к рассмотрению явления сиротства (в том числе социального) в современной России, который включает анализ таких аспектов, как: социальный анамнез ребенка (причины сиротства, нарушения психического здоровья, склонность' к девиантным формам поведения, уровень социально-бытовых навыков), условия социализации сирот и содержание образовательно-воспитательной деятельности сиротских учреждений, специфика адаптации в обществе и отношение социума к данной категории детей. Акцент ставится на непосредственной зависимости между условиями социализации детей-сирот и спецификой их адаптации в обществе;

- рассмотрена ретроспектива трансформации системы призрения и социализации детей-сирот;

- установлена значимость факторов и условий социализации и адаптации в современном российском обществе выпускников коррекционных образовательных учреждений;

- раскрыты особенности социализации и адаптации в современном российском обществе детей-сирот, имеющих нарушения психического здоровья, живущих в интернатных учреждениях, а также основные барьеры, препятствующие позитивной интеграции данной социальной группы в социум;

- выявлена недостаточная эффективность системы социальной защиты детей-сирот, имеющих нарушения психического здоровья: процесс социализации в закрытом учреждении не способствует развитию личностных особенностей ребенка-сироты, а формирует у него комплекс личностных проблем и тем самым препятствует нормальной адаптации в социуме после выпуска из сиротского учреждения;

- предложены меры по оптимизации деятельности социальных служб коррекционных образовательных учреждений для детей-сирот;

- разработана программа социально-бытовой подготовки воспитанников коррекционных сиротских учреждений.

Положения, выносимые на защиту:

1. Наличие в российском обществе негативных установок в отношении детей-сирот, воспитывающихся в сиротских учреждениях, а также в отношении психически больных людей, обуславливает тот факт, что на выпускниках коррекционных сиротских учреждений ставится двойная, стигма: по факту сиротства и по факту наличия нарушения психического здоровья. Вместе с тем, в современном российском обществе существуют амбивалентные (противоречивые) стереотипы в отношении данной группы детей: с одной стороны - жалость и гиперопека, а с другой - презрение и страх.

2. Неготовность российских семей к приему сироты на воспитание и стремление российского общества делегировать приоритет ответственности за сирот государству является устойчивой характеристикой массового сознания и осложняет процесс деинституциализации. В то же время, государство, признавая приоритетность семейного воспитания сирот, предпринимает ряд мер по стимулированию развития практик приема в семью на воспитание детей-сирот. Однако в условиях несформированного гражданского общества, сложного материального положения семьи и роста социальных проблем, форма семейного устройства сирот мало востребованы гражданами и в настоящий момент в России основной формой устройства детей-сирот является помещение в учреждения с полным государственным обеспечением.

3. Социализация воспитанников закрытых интернатных учреждений затруднена в силу несовершенства системы воспитания. Сам факт взросления в закрытой системе воспитания и социализации детей-сирот, при котором ребенок находится в ситуации исключения из жизни социума, в дальнейшем затрудняет его интеграцию в общество и адаптацию в нем. Следствием этого являются низкие стартовые позиции воспитанников: недостаточность социально-бытовых навыков, несформированные социальные сети, низкие адаптивные способности, комплекс личностных проблем, иждивенческие установки в отношении государства и общества — что позволяет говорить о недостаточной подготовленности подростков к самостоятельному проживанию.

4. Все предпринимаемые меры по подготовке сироты к самостоятельной жизни имеют односторонний характер: воспитательный процесс направлен на то, чтобы научить ребенка «правильному» поведению в обществе, «подогнать» его под критерии и стандарты общества. В то же время практически не ведется работы с обществом по развитию толерантности к психически больным людям. Таким образом, на первый план выступает необходимость превентивной, информационной и антистигмационной работы с обществом.

5. Адаптационные возможности выпускников интерната существенно ограничены нарушением психического здоровья, проявлениями и последствиями болезни. В результате комплекса факторов (социальный анамнез, наличие психического заболевания, стигма и др.) психологическая адаптация выпускников растягивается на несколько лет, что может провоцировать обострение психического заболевания сироты.

6. Неустойчивость внутренней ценностно-нормативной системы сирот, ведомость и слабовольность, ограниченный социальный опыт являются предпосылками для вовлечения таких детей в криминальную среду в качестве исполнителей преступлений. Умственная отсталость сирот воспринимается в такой среде как возможность снижения ответственности за противоправные действия.

Теоретическая и практическая значимость работы: Определены теоретические основы, сущность, содержание и перспективы развития системы социальной защиты и поддержки детей-сирот. Конкретизированы пути, содержание и организационно-педагогические условия эффективности социально-воспитательной работы с детьми-сиротами. Результаты диссертационного исследования и практические рекомендации, разработанные на их основе, направлены на совершенствование подготовки воспитанников сиротских учреждений к самостоятельной жизни (повышение социальной компетентности) и могут быть использованы в практической деятельности сотрудников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, центров помощи семье и детям и других учреждений органов образования и социальной помощи. Помимо этого, результаты диссертационной работы могут оказать содействие общественным и благотворительным организациям в информационной работе с населением. Кроме того, практические результаты исследования в 2006/2007 учебном году использовались в программе подготовки к самостоятельному проживанию в обществе воспитанников коррекционной школы-интерната №80 г. Москвы в рамках экспериментальной площадки данного учреждения.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные положения исследования апробировались в выступлениях на международных и отечественных научно-практических конференциях, на семинарах работников органов опеки и попечительства, педагогов и социальных работников. На основе результатов диссертационного исследования была разработана программа групповой работы, направленная на повышение уровня социально-бытовой компетентности воспитанников коррекционной школы-интерната, которая внедрена в работу коррекционной школы-интерната №80 г. Москвы и будет внедряться в работу других сиротских учреждений г. Москвы. Кроме того, на основе результатов диссертационного исследования разработана программа «Социально-бытовая ориентировка воспитанников сиротских учреждений», которая будет внедрена УМЦ «Детство» среди сиротских учреждений г. Москвы в 2008г.

По теме диссертации опубликовано 10 работ общим объёмом 4,3 а.л. Основные положения диссертации докладывались на следующих конференциях и семинарах:

Всероссийский социологический конгресс, 2006г.; «Women, Work and Health». IV International Congress in New Delhi, 2005г.; «Молодые социологи о трансформациях в России и вызовах современности». Конференция аспирантов РАН и ГУГН, 2005г.; «Россия в современном мире: проблемы, тенденции, перспективы развития». Конференция аспирантов РАН и ГУГН, 2006г.; Заседание Исследовательского комитета РОС «Социология здоровья и здравоохранения», г. Москва, ММА им. И.М. Сеченова, 2006г.; XIV Международная научная конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов - 2007». МГУ, (диплом победителя секции «Социальная политика») 2007г.; Городской семинар по итогам деятельности городских экспериментальных площадок «Разработка и внедрение методик социализации воспитанников-сирот с девиантным поведением», г. Москва, 2007г.

Структура работы. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. В работе имеется 5 таблиц, 3 рисунка. Библиография включает 174 наименования источников, 10 законодательных актов, 19 интернет-источников.

Заключение диссертации по теме «Социальная структура, социальные институты и процессы», Присяжная, Надежда Владимировна

Заключение

Проведенный анализ теоретических и эмпирических данных отразил актуальность темы исследования, что подтверждается данными официальной статистики о росте количества социальных сирот. Вместе с тем, система социальной защиты сиротства и детства на данном этапе испытывает ряд сложностей, связанных, прежде всего, с недостаточным финансированием, нехваткой квалифицированных кадров в сиротских учреждениях, недостаточной разработанностью направлений и методов работы по подготовке детей-сирот к самостоятельной жизни.

Вышеперечисленные проблемы детерминированы социально-экономическим положением России в период трансформации, поскольку становление системы социальной защиты сиротства и детства как социального института обусловлено закономерностями исторического развития российского общества.

Исследования зарубежных и отечественных исследователей показывают, что специфика социализации детей-сирот, воспитывающихся в интернатных учреждениях, обуславливают формирование у воспитанников личности особого типа. У детей, испытавших раннюю депривацию, наблюдается изначально искажение процесса формирования личности, эмоциональная нестабильность, задержка общего развития, нарушение развития коммуникативных навыков, некорректное усвоение социальных установок. Помимо этого, недостаточная эффективность образовательных институтов, в которой воспитанник является лишь объектом воспитательного и обучающего процесса, способствует развитию у ребенка ряда характерных установок, например, иждивенчества.

Сам факт взросления в закрытой системе воспитания и социализации детей-сирот, в которой ребенок находится в ситуации исключения из жизни социума, в дальнейшем затрудняет интеграцию в общество и адаптацию в нем. сироты. Таким образом, социальный анамнез воспитанников интернатных учреждений имеет решающее значение для формирования у них необходимых для эффективного функционирования в социуме навыков, адаптации в обществе. Следствием этого являются их низкие стартовые позиции: недостаточная готовность к самостоятельному проживанию, несформированные социальные сети, неразвитые адаптивные способности и низкий уровень достижений сирот в различных сферах социальной жизни.

Основные показатели адаптации (трудоустройство, создание семьи, поддержание межличностных взаимоотношений) у большинства выпускников находятся на низком уровне и даже в патологической форме (криминальный способ зарабатывания денег, частая смена сексуальных партнеров, распространенность вторичного сиротства, неустойчивость дружеских отношений и др.). Кроме того, исследование отражает тенденцию к маргинализации данной категории детей.

Необходимо отметить, что все предпринимаемые меры по подготовке сироты к самостоятельной жизни односторонни: воспитательный процесс, построен таким образом, чтобы научить ребенка «правильному» поведению в обществе, «подогнать» его под критерии и стандарты общества. Необходимо заметить, что на настоящий момент в образовательных сиротских учреждениях идет активный поиск наиболее эффективных методов подготовки воспитанников к самостоятельному проживанию и повышению у них адаптивных возможностей. В то же время практически не ведется работы с обществом, направленной на развитие толерантности к психически больным людям.

Вместе с тем, государственная социальная поддержка и защита прав • детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в Российской Федерации все более ориентируется на решение всего спектра проблем этой категории детей. Однако эффективность правовой защиты зависит от внимания общества к проблемам данной группы детей. К сожалению, внимание социума скорее сосредоточено на девиациях и правонарушениях детей-воспитанников интернатных учреждений.

Россия, начиная с 90-х годов, стремительными' шагами догоняет более развитые в социальном плане страны. Многое сделано в области защиты прав детей-сирот и охраны их психического здоровья, но многое еще предстоит сделать, и приоритет в этой области за западными странами. Приобщиться к их опыту, стать столь лее развитым государством — задача России в ближайшем будущем.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза исследования, сформулированная как: недостаточное формирование адаптационных навыков у детей-сирот, имеющих нарушения психического здоровья, воспитывающихся в государственных учреждениях, обусловлено недостаточной подвижностью и неготовностью к изменениям системы государственного воспитания и государственной социальной политики в отношении данной группы населения, в результате проведенного теоретического и практического исследования, полностью подтвердилась.

Вместе с тем, необходимо отметить, что были выявлены дополнительные факторы, препятствующие адаптации выпускников коррекционных интернатов в обществе.

Во-первых, была выявлена отстраненная позиция общества в решении проблем сиротства: российские семьи не готовы к приему детей-сирот в свою семью и отдают приоритет в устройстве сирот и ответственность за их воспитание государству. Государство же, признавая приоритетность семейного воспитания сирот, пытается делегировать ответственность за сирот обществу. Однако в условиях несформировавшегося гражданского общества, сложного материального положения семьи и роста социальных проблем, форма семейного устройства сирот мало востребована гражданами и в настоящий момент в России основной формой устройства детей-сирот является устройство в учреждения на полное государственное обеспечение.

Во-вторых, исследование показало, что наличие в российском обществе дискриминативных практик в отношении детей-сирот, воспитывавшихся в сиротских учреждениях, а также в отношении умственно отсталых людей обуславливает тот факт, что на выпускниках коррекционных сиротских учреждений ставится двойная стигма: по факту сиротства и по факту умственной отсталости.

Таким образом, на первый план выступает необходимость превентивной, информационной и антистигмационной работы с обществом. Для формирования толерантного отношения к людям с особыми потребностями необходимо планомерное просвещение общества, «прививать» понимание того, что мозг - часть организма, которая может иметь заболевания и отклонения от нормы, как, например, заболевания сердца или желудка. Изменяя отношение общества к явлению сиротства, расстройствам психики и проявлениям болезни, можно добиться большей интеграции и адаптации депривированных членов общества.

Результатом таких комплексных воздействий будет не только решение проблемы адаптации и налаживания системы коммуникативных связей воспитанников коррекционных интернатов, но и возможности их равноправного участия в жизни всего общества, поскольку человек, даже имея ограниченные возможности, опираясь на поддержку общества, может жить полноценной социальной жизнью.

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Присяжная, Надежда Владимировна, 2008 год

1. Абель И.В. Нужны ли выставки картин психически больных людей // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2003. №3.

2. Автономов А. Правовое обеспечение деятельности уполномоченного по правам ребенка. // Социальная педагогика, М., Народное образование, 2005. №4.

3. Адлер А. Понять природу человека, СПб., Акад. проект, 2000.

4. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М., Из-во ин-та психотерапии, 2002.

5. Аксёнов И.Н. Социализация подростков. М., МАИ, 1996.

6. Ананьев Б.Г. О психологических эффектах социализации // Человек и общество. JL, 1971.

7. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. М., МОДЭК, 1996.

8. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1996.

9. Астоянц М. Дети-сироты в России: социокультурная обусловленность личностных характеристик ребенка в условиях депривации // Вестник Евразии, 2004. №3.

10. Ю.Бандура А. Теория социального научения. СПб., Евразия, 2000.

11. П.Безюлева Г.В., Шеламова Г.М. Толерантность: взгляд, поиск, решение. М., Вербум-М, 2003.

12. Беккер Г. Девиантность как следствие «наклеивания ярлыков». // Контексты современности-2: Хрестоматия / Сост. и ред. Ерофеев С.А. Казань: Изд-во Казанского университета, 2001.

13. Беличева А.С. Основы превентивной психиатрии. М., 1993.

14. Беличева С.А., Фокин В.М. Социальная профилактика отклонений поведения несовершеннолетних как комплекс охранно-защитных мер. М., Консорциум «Социальное здоровье России», 1993.

15. Беляева Л.И. Отклоняющееся поведение как социальное явление. М., 1996.

16. Берн, Э. Групповое лечение. Екатеринбург, ЛИТУР, 2003.

17. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. М., Фаир-Пресс Гранд, 2004.

18. Бернс Р. Развитие Я концепции и воспитание. М., Издательство Прогресс, 1986.

19. Бобылева И. А. Семейный центр как социально-педагогическая технология постинтернатной адаптации // материалы межрегиональной научно-практической конференции «Семейные формы устройства детей-сирот» М., Из-во Департамента образования г. Москвы, 2005.

20. Бойко О.В., Герасимова Е.Ю., Григорьева Н.Ю., Чернецкая А.А., Охрана психического здоровья. Саратов, Из-во СГТУ, 2003.

21. Быков Д.А. Социально-педагогическая адаптация лиц с ограниченными физическими возможностями. Челябинск, Урал ГАФК, 2003.

22. Взаимосвязь социальной работы и социальной политики / Под ред. Ш. Рамон. М.: Аспект Пресс, 1997.

23. Виленский О.Г. Психиатрия. Социальные аспекты. М., Познавательная книга плюс, 2002.

24. Вулис Р. Если ваш близкий страдает душевной болезнью. Руководство для членов семей, друзей и социальных работников. М., Изд-во «Нолидж», 1998.

25. Выготский А.С. Психология развития ребенка, М., Смысл, ЭКСМО, 2003.

26. Гамаюнова А.Н. Особенности социальной адаптации детей-сирот с нарушением интеллекта: Автореф.дис.капд.пед.наук. М., 1997.

27. Ганнушкин П.Б. Избранные труды / Под ред. О.В. Кербикова. Ростов-на-Дону, Феникс, 1998.

28. Гибсон Дж.Л., Иванцевич Дж., Допнелли-мл. Дж.Х. Организации. Поведение. Структура. Процессы., М., ИНФРА-М, 2000.

29. Голдсворс JI. Некоторые проблемы социальной работы с инвалидами / Пер. с англ. Н.Н. Мещеряковой // Бюллетень научной информации. 1995., №5.

30. Горонин П.В. Социально-трудовая адаптация выпускников вспомогательных школ г. Минска // Интеллектуальные нарушения у детей. Минск, 1986.

31. Гофман И., Анализ фреймов: эссе об организации повседневного опыта., М., Ин-т Социологии РАН, Ин-т фонда «Общественное мнение», 2003.

32. Гуманистический подход к охране здоровья / Отв. ред. Н. Берковитц. М.: Аспект-Пресс, 1998.

33. Гурович И.Я., Кирьянова Е.М. О программе борьбы со стигмой,, связанной с шизофренией // Социальная и клиническая психиатрия, 1999. №3.

34. Гурович И .Я., Сторожакова Я.А. Психосоциальная реабилитация в психиатрии // ж-л Социальная и клиническая психиатрия. 2001. №3.

35. Даниличева Н.А., Балакирева Л.А. Психология профессионального выбора. СПб.,1998.

36. Дементьев В.В., Коцюбинский А.П. Роль групповой психотерапии в изучении формирования и профилактики суицидального поведения больных вялотекущей шизофренией. СПб., изд. ин-та им. В.М. Бехтерева, ■ 1993.

37. Дементьева И.Ф. Дети-сироты: социальная защита, возможности адаптации.//Россия: трансформирующееся общество / Под ред. В.А. Ядова., М., КАНОН-пресс-Ц, 2001.

38. Дементьева И.Ф. Социализация детей в семье в условиях трансформации: тенденции, факторы, детерминанты. Дис. на соискание ученой степени доктора социологических наук. М., 2006.

39. Дементьева И.Ф. Социальная адаптация детей-сирот: проблемы и перспективы в условиях рынка // СОЦИС. 1992. №10.

40. Дербенев Д.П., Психическое здоровье и социальная адаптация в подростковом возрасте и управление ими в условиях социально-экономического перелома., Тверь, Фамилия, 1998.

41. Джемс, У. Психология. М., Педагогика, 1991.

42. Дмитриева Т. Столица калечит, но она же и лечит // Московская промышленная газета. 2001. №16-17 (8-16 мая)

43. Дубровина И.В., Рузская А.Г. Психическое развитие воспитанников детского дома. М., 1990.

44. Дюргейм Э. О разделении общественного труда. Метод социологии. М., Наука. 1990.

45. Дюркгейм Э. Социология. М., Мир, 1995.

46. Жулевска Т. Социализация людей с ограниченными интеллектуальными возможностями. М., Социум, 2001.

47. Зайцев Д.В., Интегрированное образование детей с ограниченными возможностями // СОЦИС. 2004. N7.

48. Зозуля Т.В. Основы социальной и клинической психиатрии. М., Академия, 2001.

49. Иваницкий А.И. Некоторые аспекты социализации выпускников специальных школ Молдавской ССР (сравнительный анализ) // Дефектология. 1986. №4.

50. Иванов Е. М. О природе нормативности // Проблема нормы и патологии: современные дискурсивные практики. Материалы международной научно-практической конференции. Саратов, 2002.

51. Иванова Н.П. Значение социальных норм и ценностей для детей из замещающей семьи. Материалы межрегиональной научно-практической конференции «Семейные формы устройства детей-сирот». М., 2005.

52. Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. СПб., Речь, 2007.

53. Кабанов М.М. Проблема реабилитации психически больных и качество их жизни (к вопросу об охране психического здоровья) // Социальная и психиатрическая психиатрия. 2001. №1.

54. Каннабих Ю. История психиатрии. Л.: Гос. типография им. Евг. Соколовой, 1928.

55. Карнакова Г. Добровольчество как метод социально-психологической адаптации детей-сирот // Агентство социальной информации, информационно-аналитический бюллетень №21, февраль 2001.

56. Кащенко В.П. Воспитание-обучение трудных детей. Из опыта санатория-школы (Москва, 1914). М., Школьная пресса, 2005.

57. Ключников С.В. Социальная адаптация детей, оставшихся без попечения родителей. Великий Новгород, из-во НовГУ, 2002.

58. Козырева П.М. Процессы социальной адаптации россиян в трансформирующемся обществе. Диссертация на соискание ученой степени доктора социологических наук. М., 2004.

59. Кольцов А.П., Ландышев М.А. Опыт двухлетней работы центра социальной психиатрии и реабилитации рязанской областной клинической психиатрической больницы имени Н.Н.Баженова //, Социальная и клиническая психиатрия. 2003. №2.I

60. Кон И.С. Ребенок и общество., М., Academia, 2003.

61. Кон И.С., Социологическая психология, М. Московский психолого-социальный институт. Воронеж, из-во НПО, МОДЭК, 1999.

62. Кондратьев М.Ю., Социальная психология закрытых образовательных учреждений. СПб., Питер, 2005.

63. Кондратьев Ф.В. Концептуальный подход к пониманию нормы и психического здоровья // Социальная и судебная психиатрия: история и современность. Материалы юбилейной конференции. М., Изд-во ГНЦ СиСП им. В.П. Сербского, 1996.

64. Копытин А.И. Теория и практика арт-терапии. СПб., Питер, 2002.

65. Корель JI.B. Социология адаптаций: этюды апологии. Новосибирск, ИЭОПП СО РАН, 1997

66. Коркина М.В., Лакосина Н.Д., Личко А.Е. Психиатрия. М., Медицина, 1995.

67. Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. М., Perse, 2002.

68. Косичкина Н. Программы предоставления жилья сиротам не отвечают жизненным реалиям // Агентство социальной информации, информационно-аналитический бюллетень №21, 2001.

69. Коцюбинский А.П., Бутома Б.Г., Зайцев В.В. Стигматизация и дестигматизация при психических заболеваниях // Социальная и клиническая психиатрия. 1999. №3.

70. Кравченко А.И. Социология. М., Академический проект, 2000.

71. Лангмейер Й., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984.

72. Леонгард К., Акцентуированные личности, Киев, Высшая школа, 1989.

73. Лиханов А. Дети без родителей. М., Просвещение, 1987.

74. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. Л., Медицина, 1979.

75. Логинова Н.А. Развитие личности и ее жизненный путь. М., 1978.

76. Ломброзо Ч. Гениальность и помешательство. М.: Республика, 1996.

77. Макаренко А.С. Методика воспитательной работы. Киев, Рад. Шк., 1990.

78. Маллендер О. Группы как средство активизации: облегчая самоуправляемые изменения // Принцип активизации в социальной, работе / Под ред. Ф. Парслоу. М.: Аспект-Пресс, 1997.

79. Маслоу А. Мотивация и личность, М., Питер, 2003.

80. Мертон Р.К. Социальная структура и аномия // Социологические исследования. 1992. №2-4.

81. Мид М. Культура и мир детства, М., Наука, 1988.

82. Михель Д.В. Воплощенный человек. Западная культура, медицинский контроль и тело / Под ред. С.Ф. Мартыновича. Саратов, Из-во СГУ, 2000.

83. Морова Н.Общая характеристика детей с отклонениями в развитии.//Дети с ограниченными возможностями здоровья: коррекция, адаптация, общение. М., Из-во Департамента образования г. Москвы, 1999.

84. Москаленко Е. Синдром сироты // Ваше право. 09.02.04. №5.

85. Мудрик А.В. Социализация человека как проблема // Социальная педагогика, М, Народное образование, 2005. №4.

86. Мудрик А.В.Социализация человека. М., Академия, 2005.

87. Мухина B.C. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа // Вопросы психологии. 1989.

88. Мушрумская Л. Плач «Ярославны» по сиротам // Агентство социальной информации, информационно-аналитический бюллетень №21, 2001.

89. Назарова И.Б. Адаптация и возможные модели мобильности сирот. М., Московский общественный научный фонд, 2000.

90. Найчаджан А.А. Социально-психологическая адаптация личности. Ереван, 1988.960 положении детей в РФ. Гос. доклад. М. Синергия, 1998.

91. Парсонс, Т., О структуре социального действия. М., Акад. Проект. 2002.

92. Пейн М. Сообщество как основа социальной политики и социального действия // Взаимосвязь социальной работы и социальной политики / Под ред. Ш. Рамон. Пер. с англ. Под ред. Б.Ю.Шапиро. М.: Аспект Пресс, 1997.

93. Пиаже Ж., Барбел И. Психология ребенка. СПб. Питер, 2003.

94. Польская Н.А. Психически больной в современном обществе: проблема стигмы // Социологический журнал. 2004. №1/2.

95. Практикум по психосоциальному лечению и психосоциальной реабилитации психически больных / Под ред. И.Я.Гуровича, А.Б.Шмуклера. М.: ИД Медпрактика-М. 2002.

96. Преодолевая барьеры инвалидности: Программа Лиен / Гл. ред. Т.Видмар, Е.И. Холостова. М.: Изд-во Института социальной работы Ассоциации работников социальных служб, 1997.

97. Применение законодательных актов в практике психоневрологических учреждений (методическое письмо) / Сост. М.А.Полонская, ред. В.М.Воловик. Л., 1972.

98. Прихожан A.M., Толстых Н.Н., Психология сиротства, СПб, Питер,, 2005.

99. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М., 1997.

100. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И.В.Дубровиной, А.Г.Рузской. М., 1990.

101. Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением./ под. ред Беличевой С.А., М., Консорциум «Социальное здоровье России», 1999.

102. Пушкарева Н.В. Конструирование социальных норм в жизненном пространстве человека // Проблема нормы и патологии: современные дискурсивные практики. Материалы международной научно-практической конференции. Саратов, 2002.

103. Пушкина Н. Общество вынуждено расплачиваться за неэффективность интернатной системы воспитания // Агентство социальной информации, информационно-аналитический бюллетень №21,2001.

104. Робинсон X. Уход за людьми с умственными недостатками в общине / Пер. с англ. Т.Е.Демидовой // Бюллетень научной информации. 1995. № 5.

105. Рожерс, К. Становление личности. Взгляд на психотерапию., М., Апрель пресс, ЭКСМО-Пресс, 2001.

106. Ромм М.В. Адаптация личности в социуме. Новосибирск, Наука, 2002.

107. Российский статистический ежегодник, М., Госкомстат, 2001.

108. Семенова Н.Д. Групповые психосоциальные методы работы с. психически больными // Практикум по психосоциальному лечению ипсихосоциальной реабилитации психически больных / Под ред. И .Я. Гуровича, А.Б. Шмуклера. М.: ИД Медпрактика-М. 2002.

109. Семья Г.В. Методические материалы к курсу "Социально-психологические и организационные основы работы с приемными и патронатными семьями". Москва-Тула. 1999.

110. Сибиряков C.JI. Предупреждение девиантного молодежи (методологические и прикладные проблемы), Волгоград, 1998.

111. Сидорова JI.K. Организация и содержание работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей. М., Айрис-пресс, 2004.

112. Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками/ пер. с анг. М., «Генезис», 1999.

113. Смирнова Е.Р. Семья нетипичного ребенка: социокультурные аспекты. Саратов, Изд-во СГУ, 2000.

114. Смирнова Е.Р., Ярская В.Н. Философия и методология социальной работы. Саратов, СГТУ, 1997.

115. Соловьева И. Крестьянские сироты XIX века. Обращение к ресурсу http://www.sirotinka.ru/any/ 26.02.07г.

116. Сорвина А.С. Инновационные идеи истории социальной работы в России и их использование в современных условиях // Проблемы социальной работы в России. М., 1995.

117. Социальная политика и социальная работа в изменяющейся России / Под ред. Е.Р. Ярской-Смирновой, П.В. Романова. М.: ИНИОН РАН, 2002.

118. Социокультурные проблемы нетипичности / Под ред. Е.Р.Смирновой. Саратов: СГТУ, 1997.

119. Социология молодежи / Под ред. В.Т. Лисовского Из-во СПбГУ. 1996.

120. Старобина Е.М. Профессиональная подготовка лиц с умственной отсталостью. М., НЦ ЭНАС, 2003.

121. Степухович С.В. Социальная идентификация инвалидности. Саратов, Из-во СГТУ, 2000.

122. Стивен JL Существует ли душевная болезнь? 1999. Обращение к ресурсу: http://www.antipsychiatry.com 27.11.06г.

123. Темичева Е. Социальная адаптация детей-сирот: западный опыт на российской почве. Обращение к ресурсу http://www.cirota.ru/papers/ 25.12.06г.

124. Торндайк Э.Л., Основные направления психологии в классических трудах. Бихевиоризм. Принципы обучения, основанные на психологии. М., Назрань ACT, 1998.

125. Трегубова Т.М., Международные социальные службы: многообразие моделей и действий. Казань, Печатный двор, 2002г.

126. Узнадзе Д.Н. Психология установки. СПб., Питер, 2001.

127. Уотсон Л., Управление изменением, Жуковский центр «ЛИНК», 1994. ' .

128. Устюшин А.В. Проблема различения нормы и патологии как одна из задач медицинской психологии // Проблема нормы и патологии: современные дискурсивные практики. Материалы международной научно-практической конференции. Саратов, 2002.

129. Ушинский К.Д. Воспитание человека, М., ИД Карапуз, 2000.

130. Фирсов М.В. История социальной работы в России. М., ВЛАДОС, 1999.

131. Фопель К. Психологические группы. М., Генезис, 2001.

132. Фрейд 3. Психоанализ и детские неврозы. СПб., Алетейя, 1997.

133. Фрейд, 3. Психология бессознательного. М. Питер, 2004.

134. Фуко М. История безумия в классическую эпоху. СПб.: Университетская книга, 1997.

135. Фурманов И.А., Фурманова Н.В. Психология депривированного ребёнка. М., ВЛАДОС, 2004.

136. Хатчинсон Г.С., Олтедол С. Модели в социальной работе: из разных источников к одному полю деятельности. Архангельск: АГМА, 1999.

137. Хациева М.А. Некоторые аспекты социальной адаптации выпускников интернатных учреждений. // Адаптация и социальная интеграция детей, лишенных семейного окружения. Материалы областной научно-практической конференции. Кемерово. 1995.

138. Холостова Е.И. Генезис социальной работы в России. М., 1995.

139. Черныш М.Ф. Социальные институты и мобильность в трансформирующемся обществе. Диссертация на соискание ученой степени доктора социологических наук. М., 2005.

140. Шерешевский A.M., Сидоров И.И., Бодиарук Р.В. Верните к жизни ум больной. Архангельск, АГМА, 2000.

141. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов-на-Дону, Феникс, 1999.

142. Шипицына JI.M. Психология детей-сирот. СПб, Из-во С.-Петерб. Ун-та, 2005.

143. Шмаков С.А., Безбородова Н.Я. От игры к самовоспитанию. Сборник игр-коррекций. М.; Новая школа, 1993.

144. Шпек О. Люди с умственной отсталостью: обучение и воспитание. М., Академия, 2003.

145. Шульга Т.И. Работа с неблагополучной семьей. Дрофа, 2005.

146. Шульга Т.И., Олиференко Л.Я. Психологические основы работы с детьми группы риска в учреждениях соц. помощи и поддержки. М., УРАОД997.

147. Шульга Т.И., Олиференко Л.Я., Быков А.В. Социально-психологическая помощь обездоленным детям. УРАО, 2003.

148. Щербакова A.M., Москоленко Н.В. Формирование социальной компетентности у учащихся старших классов специального образовательного учреждения. // Дефектология. 2001, №3.

149. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., Academia, 2004.

150. Эльконин Д.Б. Психология формирования личности и проблемы обучения. М., НИИ общ. педагогики АПН СССР, 1980.

151. Энциклопедия социальной работы. Т. 1,2. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993.

152. Энциклопедия социологии. Обращение к ресурсу http://slovari.yandex.ru 02.05.07г.

153. Эриксон М., Хейли Дж. Стратегия семейной терапии. М., Ин-т Общегумманитарных исследований, 2001.

154. Юдищева Н.Н. Основные тенденции социализации подростков интернатных учреждений для детей-сирот // Социальная защита детства. Вып. 3. М., 2000.

155. Ядов В.А. Социальная идентичность личности. М., 1994.

156. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Изд-во Самарский ун-т, 1995.

157. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования: описание, объяснение, понимание социальной реальности. М., Добросвет, 1998.

158. Ярская-Смирнова Е.Р. Социальное конструирование инвалидности // Социологические исследования. 1999. №4.

159. Ярская-Смирнова Е.Р. Социокультурный анализ нетипичности. Саратов: СГТУ, 1997.

160. Ярская-Смирнова Е.Р., Наберушкина Э.К., Социальная работа с инвалидами. Саратов: Изд-во СГТУ, 2003.

161. Bowlby J. Maternal care and mental health. Geneva, World health organization, 1952.

162. Erikson E.H. Childhood and society. Norton, 1950.

163. Giddens A. Sociology. Cambridge, Polity Press. 1989.

164. Goffman E. The Moral Career of the Mental Patient. N.-Y., Anchor Books, 1961.