Формирование управленческой компетентности руководителя образовательного учреждения сферы культуры тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Белова, Елена Николаевна

• Белова, Елена Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Белова, Елена Николаевна

Введение.

Глава I Теоретическое обоснование проблемы формирования управленческой компетентности руководителей образовательных учреждений сферы культуры.

1.1 Управленческая компетентность руководителей образовательных учреждений в сфере культуры как предмет психолого-педагогического анализа.

1.2 Формирование управленческой компетентности руководителей образовательных учреждений в сфере культуры как педагогическая проблема.

1.3 Изучение и анализ сформированности управленческой компетентности руководителей образовательных учреждений сферы культуры.

Выводы по I главе.

Глава II Условия формирования управленческой компетентности руководителей образовательных учреждений сферы культуры.

2.1 Конструирование содержания программы повышения квалификации руководителей образовательных учреждений сферы культуры.

2.2 Реализация форм и методов коллективной проблеморазрешающей деятельности в образовательном процессе повышения квалификации

2.3 Включение руководителей образовательных учреждений сферы культуры в деятельность по принятию управленческих решений.

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование управленческой компетентности руководителя образовательного учреждения сферы культуры»

Главной характеристикой современного этапа развития общества являются перемены, которым присущи такие особенности, как непрерывность, устойчивость и стремление к ускорению. Эти перемены повышают требования к системе дополнительного профессионального образования, в том числе к деятельности образовательных учреждений сферы культуры, ставят перед их руководителями задачу переосмысления правовых, социально-экономических, психолого-педагогических основ управленческой деятельности.

В период системного реформирования, когда происходит наложение кризиса образования на глубочайший социально-экономический кризис, происходят радикальные перемены в жизни общества. Общепризнанный кризис образования приобретает общемировые масштабы и связан с изменением роли образования в современном мире.

Распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001г. № 1756-р одобрена «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», в которой определены: роль образования в развитии российского общества, приоритеты образовательной политики, основные направления, этапы и меры реализации образовательной политики. Роль образования в развитии российского общества определена как важнейший фактор формирования нового качества экономики и общества, которая увеличивается вместе с ростом влияния человеческого капитала.

Концепция развивает основные принципы образовательной политики в России, которые определены в законе Российской Федерации «Об образовании», Федеральном законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» и раскрыты в Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года, а также Федеральной программе развития образования на 2000-2005 годы.

Модернизация образования является в настоящее время ведущей идеей и центральной задачей российской образовательной политики. Модернизация образования - это комплексное, всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы и всех сфер образовательной деятельности в соответствии с требованиями современной жизни, при сохранении и умножении лучших традиций отечественного образования. Два центральных направления модернизации образования - кардинальное обновление содержания образования и экономики образования. Ее стержневые задачи: повышение доступности, качества и эффективности образования.

В полной мере процессы модернизации и системного реформирования охватили и образование в сфере культуры и искусства. Приказом Министерства культуры Российской Федерации от 28 декабря 2001г. № 1403 утверждена «Концепция художественного образования в Российской Федерации», коллегией Министерства образования и науки Российской Федерации одобрена «Концепция модернизации дополнительного образования детей в Российской Федерации до 2010 года». Данные концепции направлены на сохранение и устойчивое бескризисное развитие сложившейся в России системы образования в сфере культуры и искусства, эстетического воспитания, профессионального и общего художественного образования во всех типах и видах образовательных учреждений для формирования созидательной, творческой личности.

Система художественного образования в России - общепризнанный социокультурный феномен современности. Ни одна страна мира не имеет такой мощной сети государственных учреждений художественного образования и столь значительных достижений в области культуры и искусств [170].

Согласно «Концепции художественного образования в Российской Федерации» «художественное образование - это процесс овладения и присвоения человеком художественной культуры своего народа и человечества, один из важнейших способов формирования целостной личности, ее духовности, творческой индивидуальности, интеллектуального и эмоционального богатства».

Оптимизация системы художественного образования направлена на повышение его качества и востребованности за счет более эффективного использования материально-технических, кадровых, финансовых и управленческих ресурсов образовательных учреждений сферы культуры.

Коренная модернизация управления образованием сферы культуры предполагает обновление деятельности руководителей. Появившееся право и одновременно необходимость выстраивать индивидуализированную, конкурентоспособную образовательную политику связаны с повышением ответственности за сделанный выбор. Играя в многоуровневой уникальной системе художественного образования ведущую роль и находясь в центре социально-экономических, правовых и педагогических преобразований, руководители образовательных учреждений сферы культуры координируют, направляют, побуждают к деятельности и мотивируют труд преподавателей.

В условиях системного реформирования растет неопределенность ситуации в функционировании образовательных учреждений сферы культуры, что подталкивает к необходимости выработки новых форм поведения руководителей, усилению гибкости и стратегической направленности управления. Задачи, стоящие перед руководителями, значительно усложняются и изменяются. Повышение уровня управленческой компетентности руководителей образовательных учреждений сферы культуры становится важным условием инновационных процессов в образовании и должно стать неотъемлемой частью дополнительного профессионального образования.

Руководители образовательных учреждений сферы культуры испытывают потребность в овладении навыками стратегического проектирования, мониторинга и системного моделирования протекающих в учреждении процессов, организации эффективных межличностных и профессиональных коммуникаций в педагогическом коллективе, мотивации команды единомышленников на реализацию миссии учреждения и т.д.

Отсутствие необходимого уровня управленческой компетентности серьезно затрудняет адаптацию руководителей образовательных учреждений сферы культуры в новых условиях деятельности и успешное осуществление модернизации образования.

В постоянно меняющихся ситуациях особенно очевидна зависимость успешности развития образовательных учреждений сферы культуры от уровня управленческой компетентности руководителей этих учреждений, от их умений оперативно выявлять проблемы и принимать эффективные управленческие решения.

Решение обозначенной проблемы в условиях дополнительного профессионального образования связано с более полным использованием его потенциала в формировании управленческой компетентности руководителей образовательных учреждений сферы культуры. В этой связи актуализируется педагогическая проблема поиска условий формирования названного феномена.

В психолого-педагогической науке созданы предпосылки для ее решения. Значительный вклад в развитие системы подготовки и повышения квалификации руководителей образовательных учреждений внесли отечественные ученые: С.Г. Вершловский, А.И. Жилина, И.В. Ильина, Ф.Ф. Королев, В.Ю. Кричевский, Ю.Н. Кулюткин, Е.И. Огарев, В.Г. Онушкин, А.А. Орлов, Л.И. Рудич,

B.А. Сластенин, Г.Н. Подчалимова, Е.П. Тонконогая, П.В. Худоминский, Н.М. Чегодаев, Т.И. Шамова и др.

Пристальное внимание ученых к изучению различных аспектов управленческой компетентности руководителей свидетельствует об увеличении интереса к данному вопросу в психолого-педагогической науке. Широко изучаются как компетентность в целом, так и ее отдельные виды. Авторы с разных позиций дают определение понятия «компетентность» (Л.И. Берестова, Л.Н. Боголюбов, В.А. Болотов, А.А. Деркач, И.А. Зимняя, В.В. Игнатова, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, О.А. Полищук, Дж. Равен, А.В. Хуторской и др.). Особое место занимают исследования разнообразных видов компетентности (Н.Е. Астафьева, И.Г. Бавшин, В.Н. Введенский, Э.Ф. Зеер, С.В. Зильберман,

C.Н. Митин, В.М. Шепель, И.А. Яксина и др.), в том числе управленческой компетентности руководителя образовательного учреждения как специфической деятельности человека.

Однако, на наш взгляд, не получили достаточного научного обоснования вопросы, связанные с проблемой формирования управленческой компетентности руководителей образовательных учреждений сферы культуры в дополнительном профессиональном образовании.

Анализ литературы по проблеме формирования управленческой компетентности руководителей образовательных учреждений сферы культуры позволяет выявить следующие противоречия:

• между изменениями системы управления сферой культуры России, вносящими существенные перемены во все сферы деятельности этой отрасли, и неспособностью сложившегося ранее кадрового управленческого корпуса, представители которого и сейчас занимают приоритетные позиции в управлении, реализовать новые стратегии управления в сфере культуры;

• между требованиями «Концепции художественного образования в Российской Федерации» к духовно-нравственным, личностным качествам и управленческой компетенции современного руководителя образовательного учреждения сферы культуры и реальным уровнем управленческой компетентности руководителей образовательных учреждений сферы культуры;

• между стремлением руководителей к совершенствованию своей управленческой компетентности и недостаточной разработанностью условий ее формирования в сложившейся практике системы дополнительного профессионального образования.

Указанные противоречия, недостаточная разработанность названной проблемы, а также ее практическая значимость обусловили выбор темы исследования: «Формирование управленческой компетентности руководителя образовательного учреждения сферы культуры».

Цель исследования: научно обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия формирования управленческой компетентности руководителей образовательных учреждений сферы культуры и проверить их эффективность в опытно-экспериментальной работе.

Объект исследования: дополнительное профессиональное образование.

Предмет исследования: условия формирования управленческой компетентности руководителей образовательных учреждений сферы культуры в системе дополнительного профессионального образования.

Гипотеза исследования: формирование управленческой компетентности руководителей образовательных учреждений сферы культуры в процессе дополнительного профессионального образования будет эффективно, если осуществляется:

• конструирование содержания программы повышения квалификации руководителей образовательных учреждений сферы культуры;

• реализация форм и методов коллективной проблеморазрешающей деятельности, обеспечивающей продуктивность совместного взаимодействия и самореализацию участников образовательного процесса;

• включение руководителей образовательных учреждений сферы культуры в деятельность по принятию управленческих решений.

Исходя из проблемы, объекта, предмета, цели, гипотезы исследования, были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Осуществить анализ теоретических источников по проблеме формирования профессиональной компетентности руководителей образовательных учреждений сферы культуры.

2. Уточнить сущность и содержание управленческой компетентности руководителя образовательного учреждения сферы культуры и выявить структуру изучаемого феномена.

3. Разработать критерии и определить уровни управленческой компетентности руководителей образовательных учреждений сферы культуры.

4. Разработать и реализовать организационно-педагогические условия формирования управленческой компетентности руководителей образовательных учреждений сферы культуры.

5. Проверить в опытно-экспериментальной работе эффективность выявленных организационно-педагогических условий формирования управленческой компетентности руководителей образовательных учреждений сферы культуры.

Методологическую основу исследования составляют культурологический, компетентностный, аксиологический подходы к формированию управленческой компетентности (В.Р. Веснин, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, А.К. Маркова, Дж. Равен, В.А. Сластенин, Е.А. Суслова, А.В. Хуторской, Г.И. Чижакова и др.).

Теоретические основы исследования составляют общедидактическая теория обучения (Ю.К. Бабанский, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин и др.); теория профессионального образования (Е.А. Климов, А.Д. Копытов, В.А. Сластенин и др.); теория проблемного обучения (A.M. Новиков, М.И. Махмутов, A.M. Матюшкин и др.); теория личностно ориентированных подходов в обучении (Е.В. Бондаревская, М.И. Шилова, И.В. Якиманская и др.); теория профессиональной подготовки руководителей образовательных учреждений сферы культуры (Т.А. Артеменкова, В.П. Демин, И.К. Мишарина и др.).

В основу разработки научной концепции исследования положены идеи гуманизации профессионального образования (В.В. Игнатова, В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова и др.); идеи самоменеджмента (А.С. Большаков, Т. Бьюзен, Дж. Надлер, П.М. Сенге и др.).

Для решения поставленных задач применялся комплекс методов исследования: теоретические - анализ философской, педагогической, психологической, методической литературы по проблеме исследования; изучение и анализ законодательной, нормативной базы и программной документации по вопросам управленческой компетентности руководителей образовательных учреждений сферы культуры, квалификационных характеристик, образовательных стандартов высшего и дополнительного профессионального образования по специальностям сферы культуры; анализ продуктов деятельности руководителей; педагогическое моделирование; эмпирические - педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, беседа, самооценка, рефлексивно-оценочные процедуры; статистические ранжирование; качественный, количественный анализы результатов исследования; методы математической статистики.

База исследования: государственное образовательное учреждение «Красноярский краевой научно-учебный центр кадров культуры». В опытно-экспериментальной работе приняли участие 107 человек - директора муниципальных образовательных учреждений дополнительного образования (детских музыкальных, художественных школ и школ искусств), заместители директоров по учебно-воспитательной и концертно-просветительской работе.

Личное участие соискателя заключается в осуществлении содержательного анализа и обобщении основных теоретических положений формирования управленческой компетентности руководителей образовательных учреждений сферы культуры; разработке критериев сформированности управленческой компетентности руководителей образовательных учреждений сферы культуры; разработке и реализации в процессе опытно-экспериментальной работы организационно-педагогических условий формирования управленческой компетентности руководителя образовательного учреждения сферы культуры.

Этапы исследования. Исследования проводились с 2002 по 2006 гг. в три этапа:

На первом этапе (2002 - 2003 гг.) проводился анализ научной литературы по исследуемой проблеме с целью получения информации о сущности формирования управленческой компетентности руководителей образовательных учреждений сферы культуры, ее отличительных особенностей; формулировалась проблема исследования, обосновывались его цель, задачи, рабочая гипотеза; анализировался эмпирический материал о состоянии системы дополнительного профессионального образования в контексте исследуемой проблемы.

На втором этапе (2004 - 2005 гг.) конструировалась практико-ориентированная модель образовательного процесса повышения квалификации руководителей образовательных учреждений сферы культуры на блочно-модульной основе; моделировались и реализовывались организационно-педагогические условия формирования управленческой компетентности руководителей образовательных учреждений сферы культуры; определялась их эффективность в процессе опытно-экспериментальной работы.

На третьем этапе (2005 - 2006 гг.) обобщались и систематизировались результаты исследования, формулировались выводы, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• Уточнены сущность, содержание, структура управленческой компетентности руководителя образовательного учреждения сферы культуры за счет выделения ценностных составляющих: когнитивного, организационного, коммуникативного, рефлексивного компонентов, характеризующихся наличием у руководителя образовательного учреждения знаний и осознания значимости управленческой компетентности как педагогической ценности; общепрофессиональных умений в сфере культуры; умений формировать команду единомышленников и управлять ее деятельностью в соответствии с ценностными ориентирами развития образовательной практики, поддерживать коммуникативные взаимодействия, руководствуясь эмпатийными установками, осуществлять ценностную рефлексию управленческой деятельности.

• Выявлены критерии сформированности управленческой компетентности руководителей образовательных учреждений сферы культуры: управленческая грамотность; владение организаторскими, коммуникативными, рефлексивными умениями.

• Разработаны и научно обоснованы организационно-педагогические условия формирования управленческой компетентности руководителей образовательных учреждений сферы культуры в процессе дополнительного профессионального образования: конструирование содержания программы повышения квалификации руководителей образовательных учреждений сферы культуры; реализация форм и методов коллективной проблеморазрешающей деятельности, обеспечивающей продуктивность совместного взаимодействия и самореализацию участников образовательного процесса; включение руководителей образовательных учреждений сферы культуры в деятельность по принятию управленческих решений.

• Выявлена результативность коллективной проблеморазрешающей деятельности для формирования управленческой компетентности руководителей образовательных учреждений сферы культуры в процессе дополнительного профессионального образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении педагогической теории и дальнейшем развитии аксиологической направленности профессионального образования (раздел «Система непрерывного профессионального образования») за счет уточнения сущности и содержания управленческой компетентности современного руководителя образовательного учреждения сферы культуры, выявления и научного обоснования организационно-педагогических условий ее формирования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы в разработке методических материалов для системы непрерывного профессионального образования; в деятельности образовательных учреждений по формированию управленческой компетентности руководителей образовательных учреждений сферы культуры. Результаты исследования используются в образовательной практике Красноярского краевого научно-учебного центра кадров культуры.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходных параметров исследования; применением методов, адекватных его задачам и логике; значительной источниковой базой; репрезентативностью данных; положительными результатами исследования.

Апробация и внедрение. Результаты исследования внедрены в практику образовательной деятельности Красноярского краевого научно-учебного центра кадров культуры по повышению квалификации руководителей образовательных учреждений сферы культуры на территории Красноярского края. Результаты исследования нашли отражение в научных статьях, докладах и выступлениях, в том числе на третьей региональной научно-методической конференции «Художественная культура как фактор национального выживания России» (Красноярск, 2002), Всероссийской конференции «Культурное пространство России на пороге XXI века: федеральные и региональные аспекты» (Москва, 2003); на краевых совещаниях-практикумах: «Художественное образование как важнейший фактор социально-экономического развития края» (Красноярск, 2003), «Культура Красноярского края: испытание реформами» (Красноярск,

2005), «Повышение качества художественного образования как важнейший фактор развития культуры в условиях государственной реформы местного самоуправления» (Красноярск, 2005), «Культура как фактор социально-экономического развития края» (Дивногорск, 2006), «Работа с одаренными детьми в городах и районах Крайнего Севера в современных условиях» (Москва,

2006) и т.д.

На защиту выносятся положения:

1. Сущность управленческой компетентности проявляется в способности и готовности выделять, точно формулировать, целостно и глубоко анализировать проблемы развития образовательных учреждений сферы культуры и находить наиболее целесообразные и эффективные пути их решения относительно конкретной ситуации. Структура управленческой компетентности руководителей образовательных учреждений сферы культуры включает в себя четыре компонента: когнитивный (управленческие, правовые, экономические и специальные знания в сфере культуры, интеллектуальные умения, связанные с переработкой усваиваемой информации и осознанием значимости управленческой компетентности как педагогической ценности); организационный (умение формировать команду единомышленников и управлять ее деятельностью в соответствии с ценностными ориентирами развития образовательной практики; умение выделять, формулировать, оперативно и эффективно решать управленческие проблемы; умение осуществлять анализ, планирование и контроль деятельности коллектива; владение навыками самоменеджмента); коммуникативный (умение поддерживать коммуникативные взаимодействия, руководствуясь эмпатийными установками, и регулировать свое эмоциональное состояние в конкретной ситуации; умение влиять на мнение окружающих); рефлексивный (умение осуществлять ценностную рефлексию управленческой деятельности). Названные компоненты управленческой компетентности руководителей образовательных учреждений сферы культуры уточняют и конкретизируют ее содержание.

2. Основными критериями сформированности управленческой компетентности у руководителей образовательных учреждений сферы культуры являются управленческая грамотность, обозначающая наличие специальных знаний в области организации и управления объектом; владение организаторскими, коммуникативными, рефлексивными умениями. Названные критерии во взаимосвязи раскрывают разные аспекты управленческой деятельности руководителя образовательного учреждения сферы культуры и отражают ее направленность на получение новых научных знаний в сфере управления и их использование в практической профессиональной управленческой деятельности.

3. Организационно-педагогическими условиями формирования управленческой компетентности руководителей образовательных учреждений сферы культуры являются:

- конструирование содержания программы повышения квалификации руководителей образовательных учреждений сферы культуры, позволяющее учитывать их актуальные профессионально-образовательные потребности;

- реализация практико-ориентированных форм и методов коллективной проблеморазрешающей деятельности, обеспечивающей продуктивность совместного взаимодействия и самореализацию участников образовательного процесса повышения квалификации;

- включение руководителей образовательных учреждений сферы культуры в деятельность по принятию управленческих решений в процессе повышения их квалификации, способствующее формированию умений выявлять, формулировать проблему и определять оптимальные пути ее решения относительно конкретной ситуации, прогнозировать ожидаемые результаты.

4. Результативность коллективной проблеморазрешающей деятельности обеспечивается использованием интерактивного обучения слушателей, обучения в команде, взаимообучения.

Цель, задачи исследования и последовательность их решения определили объем и структуру диссертации: Введение, две главы, Заключение, библиографический список, приложения. Текст иллюстрирован таблицами, схемами, диаграммами.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Белова, Елена Николаевна

Анализ философской, психолого-педагогической и специальной литературы по

менеджменту показал, что главным критерием профессионального мастерства

современного руководителя образовательного учреждения сферы культуры

является управленческая компетентность. Уточнена сущность и содержание

управленческой компетентности руководителя образовательного учреждения

сферы культуры, выявлена структура изучаемого феномена. Проведенное теоретико-экспериментальное исследование по проблеме

формирования управленческой компетентности руководителей образовательных

учреждений сферы культуры позволило нам сделать следующие выводы. • Проблема формирования управленческой компетентности руководителей

образовательных учреждений сферы культуры рассматривается во взаимосвязи ее

когнитивного, организационного, коммуникативного и рефлексивно-ценностного

компонентов. Критерии сформированности компонентов управленческой

компетентности позволили определить уровни их развития, которые обозначены

как дезадаптивный (критический), адаптивный (низкий), продуктивный (средний) и

креативный (высший). • Раскрыты признаки уровней управленческой компетентности, факторы,

влияющие на их развитие: управленческая грамотность и познавательная

активность; умение организовать оптимально эффективно работу

образовательного учреждения, создать благоприятные условия для развития

подчиненных; навыки самоменеджмента; продуктивное взаимодействие в

управленческой деятельности, умение формировать команду

единомышленников; профессиональная саморегуляция, стремление к

самореализации; мотивация долга и успеха, нацеленность на результат,

потребность в самовыражении, личностном и профессиональном

самосовершенствовании. • В процессе исследования разработана и реализована экспериментальная

практико-ориентированная модель образовательного процесса повышения

квалификации и переподготовки руководителей образовательных учреждений

сферы культуры на основе использования коллективной проблеморазрешающей

деятельности по направлению «Менеджмент социально-культурной сферы»,

определены варианты организации образовательного процесса через реализацию

активных методов обучения (дискуссии, лекции-ситуации, «круглые столы»,

конкурсы практических заданий, деловые игры, «мозговой штурм» и др.). Выделена эффективность использования коллективной нроблеморазрешающей

деятельности для формирования управленческой компетентности руководителей

образовательных учреждений, обусловленная сущностным единством

профессиональной деятельности руководителей и методом их обучения. • Разработана «Профессиограмма руководителя образовательного учреждения сферы культуры», разработан критериально-оценочный аппарат,

контрольно измерительные материалы, методики их обработки для диагностики

сформированности компонентов управленческой компетентности, которые могут

послужить основой для проведения процедуры оценивания готовности к

управленческой деятельности, аттестации руководителей образовательных

учреждений сферы культуры при назначении на должность и присвоении

квалификационной категории. • Разработаны и экспериментально апробированы формы и методы

обучения, рассмотрена и уточнена динамика сформированности компонентов

управленческой компетентности руководителей образовательных учреждений

сферы культуры. • Обоснованы принципы реализации педагогической системы

формирования управленческой компетентности руководителей образовательных

учреждений сферы культуры. В процессе исследования подтверждена выдвинутая гипотеза об

эффективном формировании управленческой компетентности руководителей

образовательных учреждений сферы культуры в процессе дополнительного

профессионального образования при осуществлении:

• конструирования содержания образовательной программы с учетом

актуальных профессионально-образовательных потребностей руководителей

образовательных учреждений сферы культуры;

• определения и реализации форм и методов коллективной

проблеморазрешающей деятельности, обеспечивающих продуктивность

совместного взаимодействия и самореализацию участников образовательного

процесса;

• включения руководителей образовательных учреждений сферы культуры

в деятельность по принятию управленческих решений. Работа по формированию управленческой компетентности руководителей

образовательных учреждений сферы культуры организуется как

последовательность занятий, обеспечивающая постепенное овладение основными

теоретическими понятиями, приобретение определенных умений на уровне их

воспроизведения, овладение ими на уровне понимания, отработку и

совершенствование на уровне практического применения. В результате проведенного исследования поставленные задачи были

решены, цель его в основном достигнута, а именно: выявлены, научно

обоснованы организационно-педагогические условия формирования

управленческой компетентности руководителей образовательных учреждений

сферы культуры и доказана их эффективность в опытно-экспериментальной

работе. Диссертация не исчерпывает весь круг проблем, связанных с формированием

управленческой компетентности руководителей образовательных учреждений

сферы культуры, и открывает объектное поле дальнейших исследований по

проблемам выявления и теоретического обоснования педагогических технологий

формирования управленческой компетентности руководителей образовательных

учреждений сферы культуры, изучения ценностной составляющей ее

компонентов, исследования особенностей формирования управленческой

компетентности у руководителей образовательных учреждений сферы культуры со

стажем работы до 3 лет, исследования влияния стиля управления на активизацию

деятельности педагогического коллектива, исследования влияния управления

педагогическими системами на основе сформированной управленческой

компетентности у руководителей на все стороны деятельности педагогического

коллектива. Предложенные критерии и уровни сформированности управленческой

компетентности у руководителей могут быть взяты за основу:

- разработки концепции и программы развития непрерывного образования

в сфере культуры на территории Красноярского края и программы развития

кадрового потенциала отрасли культура;

- разработки требований при проведении аттестации руководителей

образовательных учреждений сферы культуры на квалификационную категорию

или при назначении на должность;

- создания новых образовательных программ и проектов для различных

категорий слушателей курсов повышения квалификации и профессиональной

переподготовки на блочно-модульной основе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Белова, Елена Николаевна, 2006 год

1. Лекционные занятия (краткое содержание и последовательность изложения учебного материала к теме, включая понятийный аппарат);

2. Семинарские занятия (в этом разделе перечисляются номера и наименования тем семинарских занятий, а также предполагаемые вопросы или темы для обсуждения);

3. Самостоятельная работа (указывается вид СРС к данной теме и ее содержание);

4. Практические задания к данной теме, разделу (задачи, тестовый материал, тренинги, игровые занятия и пр.), в зависимости от специфики учебной дисциплины;

5. Определением точных качественных требований к руководителям образовательных учреждений сферы культуры в соответствии со стратегией развития культуры региона.

6. Модернизацией информационно-методического обеспечения образовательного процесса повышения квалификации руководителей образовательных учреждений сферы культуры.

7. Построением системы работы образовательного учреждения сферы культуры по подбору и подготовке преподавательских кадров, обеспечивающих образовательный процесс.

8. Преподаватель разделил всех участников на две группы по 7 человек. Состав группы определялся самими участниками.

9. Всем игрокам присваивались одинаковые номера от 1 до 7.

10. Выбор ролей осуществлялся свободно, за исключением лидера, который избирался членами группы.

11. Анализ существующего положения.

12. Выявление критических точек.3. Вычленение проблемы:• Главные проблемы.• Второстепенные проблемы.• Отсев ненужных проблем.4. Формирование проблемы:• Попытка устного представления.• Окончательный вариант письменной формулировки самой проблемы.

13. Оценка проблем по предлагаемой шкале (10 баллов).

14. Выработка привычки активно мыслить.

15. Формирование интеллектуальных и коммуникативных умений.

16. Формирование умений использования полученных знаний в практической деятельности.4. Генерирование идей.

17. Оценка, критика, аргументирование и ранжирование значимых для решения идей.

18. Выбор и вербальное оформление наиболее оптимальных идей и предложений, по которым высказывалось меньше всего критических замечаний.