Особенности фонематического восприятия речи и их отражение на письме тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Белоус, Елена Николаевна

• Белоус, Елена Николаевна
• кандидат психологических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Белоус, Елена Николаевна

Введение.

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы проблемы фонематического восприятия речи

1.1. Фонематическое восприятие и фонематический слух как психологические понятия.

1.2. Проблема психологической структуры фонематического восприятия и фонематического слуха.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. Место фонематического восприятия и фонематического слуха в структуре письменной речи

2.1. Система понятий орфографически грамотной письменной речи.

2.2. Проблема психологической структуры письменного сообщения.

2.3. Фонематическое восприятие и фонематический слух в структуре производства письменного сообщения

Выводы по главе

ГЛАВА 3. Эмпирическое исследование особенностей фонематического восприятия и их отражения на письме

3.1. Организация эмпирического исследования

3.2. Методы диагностики составляющих письменной речи:

3.2.1. Диагностика фонематического восприятия и фонематического слуха в продуктивной письменной речи.

3.2.2. Диагностика элементов орфографически грамотной письменной речи.

3.2.3. Система расчета баллов и уровней успешности в заданиях.

3.3. Результаты диагностики фонематического восприятия и фонематического слуха и их отражение на письме:

3.3.1. Результаты диагностики фонематического восприятия и фонематического слуха и их отражения на письме у дошкольников.

3.3.2. Результаты диагностики фонематического восприятия и фонематического слуха и их отражения на письме у учащихся 3-го класса начальной школы.

3.3.3. Результаты диагностики фонематического восприятия и фонематического слуха и их отражения на письме у студентов.

3.4. Сравнительно-сопоставительный анализ результатов диагностики фонематического восприятия и фонематического слуха и их отражения на письме всех групп испытуемых

3.4.1. Анализ результатов диагностики фонематического восприятия и фонематического слуха и их отражения на письме всех групп испытуемых методом качественного анализа.

3.4.2. Анализ результатов диагностики фонематического восприятия и фонематического слуха и их отражения на письме всех групп испытуемых статистическим методом.

Выводы по главе 3.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности фонематического восприятия речи и их отражение на письме»

Актуальность исследования. Среди самых «читающих» стран мира Россия занимала первое место несколько долгих десятилетий, но согласно международным исследованиям PIRLS1 (2011), PISA (2009) реитинг россииских учащихся среди своих сверстников из 57 стран составляет 37-40 место по грамотности, а по сравнению с результатами предыдущих лет (исследования проводятся каждые 6 лет) эти данные статистически ниже. Международные исследования TIMSS также подтвердили, что российские школьники значительно уступают своим сверстникам из лидирующих стран в применении своих знаний даже в самых простых жизненных ситуациях.

С исторической точки зрения понимание проблем письменной речи и ее основ можно отнести к различным разделам знания: психология (Н.И. Жинкин, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, И.А. Зимняя, Д.Б. Эльконин, C.JI. Рубинштейн,

A.В. Запорожец, JI.A. Венгер, В.П. Зинченко, Д.Н. Богоявленский, JI.A. Чистович, В.А. Кожевников, JI.B. Бондарко), нейропсихология (А.Р. Лурия, Е.Д. Хомская, Л.С. Цветкова, А.Н. Корнев и др.), лингвистика и психолингвистика (А.А. Потебня, Д.Н. Овсяннико-Куликовский, А.М. Пешковский, Л.В. Щерба, Ф.И Буслаев, С.И. Ожегов, Н.И: Греч, А.А. Леонтьев,

B.П. Белянин, Н. Хомский, Ч. Осгуд, Дж. Кэрролл, Т. Сибеок, Д. Брунер и др.), дефектология и логопедия (Т.В. Ахутина, Т.А. Фотекова, Л.С. Волкова,

C.Н. Шаховская, Р.Е. Левина, Р.И. Лалаева), методика обучения языку

К.Б. Бархин, Е.С. Истрина, М.Р. Львов, В.Г Горецкий, О.В. Сосновская и др.).

10.05.2011

1 Международный проект "Исследование качества чтения и понимания текста" (Progress in International Reading Literacy Study, PIRLS) проводится раз в пять лет. Аналогично «Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся» (Programme for International Student Assessment, PISA) проводится раз в шесть лет.

2 Международные сравнительные исследования качества общего образования (Trends in international Mathematics and Science Study, TIMSS) проводятся каждые четыре года.

Современная психология выделяет две значимые проблемы в овладении письменной речью: значительное снижение орфографической грамотности и слабое смысловое восприятие текста. Исходя из этого, признаками письменной речи являются, во-первых, орфографическая грамотность, а, во-вторых, словарный запас и стиль изложения. Однако, базовые психологические основы грамотного письма не только как навыка, но и как значимого элемента письменной речи изучены недостаточно.

В психологии орфографически грамотного письма имеют место расхождения в трактовке основных терминов («письмо», «орфографический навык», «правописание», «грамотное письмо»), а также смешение понятий «фонематическое восприятие», «речевой слух», «фонетический слух», «фонематический слух». Таким образом, тема исследования относится не только к области доказательства базового значения процессов восприятия в письменной речи, но и к области систематизации понятийного аппарата, что значимо для общей психологии.

Поскольку выявление значения фонематического слуха как элемента восприятия речи для развития орфографически грамотной письменной речи до сих пор проводилось недостаточно, наше исследование имеет как теоретическое, так и прикладное значение и представляется актуальным для всего блока психолого-педагогических наук.

Проблемное поле исследования- возникает при рассмотрении следующих противоречий:

- между значительным потенциалом современных научных теорий и подходов в области восприятия и порождения речи и недостаточным их использованием в области формирования и развития орфографически грамотной письменной речи человека;

- между общепедагогическим принципом непрерывности образования и его недостаточной реализацией в процессе формирования фонематической стороны письменной речи, так как теоретически обоснованная и проработанная система развития и автоматизации фонематической стороны речи существует только на ступени дошкольного образования и в первом классе школы, а основное обучение письменной речи производится на следующих этапах образования;

- между наличием растущего из года в год количества логопедических фонематических расстройств речи учащихся на различных этапах формирования речи и отсутствием систематизации научных представлений о фонематической составляющей восприятия речи в различных разделах научного знания;

- между наличием единообразных сведений о фонематическом слухе в письменной речи в различных областях знания (психология, нейропсихология, педагогика и методика обучения языку, коррекционная педагогика) и отсутствием единого понятийного аппарата.

С учетом выявленных противоречий и научно-практической значимости проблемы была сформулирована тема исследования: «Особенности фонематического восприятия речи и их отражение на письме».

Объект исследования: фонематическое восприятие речи и орфографически грамотное письмо (орфографический навык).

Предмет исследования: особенности фонематического, восприятия речи и их отражение на письме.

Цель исследования: выявить особенности фонематического восприятия-речи и специфику их отражения на письме.

Гипотеза исследования: уровень развития орфографически грамотной письменной речи (орфографического навыка) зависит от уровня развития фонематического восприятия и фонематического слуха.

Задачи исследования: 1. На основе анализа литературы конкретизировать, а затем разграничить содержание понятий: фонематическое восприятие, фонематический слух, речевой слух, грамота, орфографический навык; выявить и охарактеризовать систему соотношений данных понятий в процессе формирования письменной речи.

2. Проанализировать структуру орфографически грамотной письменной речи как системного психического процесса (навыка) и структуру фонематического слуха как базовой основы фонематического восприятия речи.

3. Выделить особенности фонематического восприятия на различных этапах формирования орфографически грамотной письменной речи.

4. Исследовать влияние фонематического восприятия на орфографически грамотную письменную речь.

Теоретико-методологическая основа: теория психологии орфографии Д.Н. Богоявленского; теория клинических и психологических аспектов фонети-ко-фонематического недоразвития речи А.Н. Корнева; теория нейропсихологи-ческих основ речи А.Р. Лурия с дополнениями Л.С. Цветковой и Е.Д. Хомской; теория уровневой организации движения Н.А. Бернштейна; учение Л.А. Венгера о построении перцептивного образа.

Методы исследования: методы теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный, моделирование); опросные (опрос, анкетирование); диагностические (Диагностика речевых нарушений с использованием нейропсихоло-гический методов Т.А.Фотековой, Т.В.Ахутиной); экспертная оценка; обсервационные (наблюдение); праксиметрические (анализ-продуктов деятельности). Количественная обработка данных проводилась с помощью компьютерной программы Statistics 5.5.

Научно-исследовательская база исследования - образовательные учреждения г. Коломны: ДОУ №8 и №4 (61 чел. - дошкольники 6-7 лет), СОШ №18 и №17 (58 чел. — учащиеся 3-го класса), психологический факультет ГОУ ВПО МО «Коломенский государственный педагогический институт» (66 чел. — студенты 1-2-го курса). Общее число выборки испытуемых - 185 человек.

Научная новизна исследования.

Уточнена структура фонематического восприятия и фонематического слуха: в фонематическом восприятии выделены блок компонентов анализа отдельных элементов и блок компонентов анализа взаимовлияний элементов воспринимаемой речи; в структуре фонематического слуха — блок различения фонем и блок определения фонем. Составлены формулы (схемы) производства письменного сообщения различных видов в зависимости от цели высказывания. Составлена структура орфографического навыка как проявления продуктивной письменной речи. Выявлено, что фонематический слух является обязательным компонентом структуры орфографического навыка и относится к таким механизмам производства речи как механизм поиска, выбора, моторного оформления и контроля, следовательно, составляет основу письменной речи. Установлено, что орфографическая грамотность письма зависит от уровня развития фонематического восприятия и фонематического слуха.

Теоретическая значимость исследования: выделены, конкретизированы и обоснованы структурные отличия в понятиях «фонематический слух» и «фонематическое восприятие»; определена структура фонематического слуха как двусоставная последовательность элементов определения и различения фонем; определена структура фонематического восприятия как совокупность группы умений по анализу фонем и группы умений по анализу взаимовлияний фонем в слове; охарактеризована структура орфографического навыка как сложного сочетания актуализации различных психических процессов; определено место фонематического восприятия и фонематического слуха в структуре орфографического навыка как базовой основы продуктивной письменной речи; выявлена специфика проявления фонематического слуха на этапе функциональной (действительной) грамоты и доказано, что низкая орфографическая грамотность письма всегда сопровождается недостаточным развитием фонематического слуха и фонематического восприятия, а низкий уровень фонематического слуха сопровождается нарушением фонематического восприятия.

Практическая значимость исследования: составлен диагностический блок для исследования фонематического слуха и фонематического восприятия для испытуемых, находящихся на различных этапах формирования письменной речи; научные результаты исследования могут быть использованы в работе по формированию и развитию орфографически грамотной письменной речи человека на различных этапах обучения, для повышения квалификации педагогов.

Работа представляет интерес для исследователей, занимающихся проблемами психологии речевой деятельности. Материалы диссертации могут быть исполь-\ зованы в преподавании курсов по общей и педагогической психологии, по психолингвистике и методике обучения-русскому языку.

IV I

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе организации учебно-воспитательного процесса в педагогическом институте г. Коломны. Результаты докладывались на заседаниях городских методических объединений (Коломна, 2007, 2008), на международных научно-практических конференциях (Ульяновск, 2006; Смоленск, 2006; Коломна, 2007, 2008), на научно-практических конференциях и семинарах (Коломна, 2007, 2008; Зарайск, 2007; Рязань, 2007; Люберцы, 2008); обсуждались на кафедрах психологии и начального и дошкольного образования Коломенского государственного педагогического института (2006 - 2010).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Орфографическая грамотность письменной речи зависит от уровня развития фонематического восприятия и фонематического слуха.

2. Структура письменной речи представлена компонентами построения письменного сообщения и» компонентами орфографического навыка. В обоих случаях фонематический слух и фонематическое восприятие проявляются во всех структурных составляющих.

3. Фонематическое восприятие и фонематический слух являются основой орфографически грамотной письменной речи и относятся к ведущим компонентам речевых процессов восприятия и производства речи.

4. Основой фонематического восприятия является фонематический слух, и это отражается на всех этапах формирования орфографически грамотной письменной речи, включая уровень автоматизации.

5. Фонематическое восприятие и фонематический слух в форме различных фонематических операций проявляются на всех этапах построения письменного речевого высказывания.

Достоверность результатов исследования обеспечена комплексным анализом проблемы при определении исходных методологических положений, системой взаимодополняющих методов, адекватных цели, задачам и результатами эмпирического исследования.

Структура и объем работы: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений. Основной текст — 130 страниц, содержит 26 таблиц, 10 схем, 3 диаграммы, 3 графика и 4 рисунка. Библиография насчитывает 188 наименований, из них 13 на английском языке.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Белоус, Елена Николаевна

116 выводы

1. Орфографическая грамотность письма зависит от уровня развития фонематического восприятия и фонематического слуха, так как все три указанных элемента на всех этапах формирования продуктивной письменной речи связаны корреляционно значимыми связями и взаимно влияют друг на друга.

2. Выявлено, что низкий уровень фонематического слуха сопровождается нарушением фонематического восприятия и орфографической грамотности письменной речи, как на уровне формальной грамоты, так и на уровне автоматизированных процессов письма, то есть на уровне действительной грамоты.

3. Эмпирически установлено, что качество работы фонематического восприятия и фонематического слуха снижается при переходе от формальной грамоты к действительной, то есть при переходе от осознаваемых действий письма к автоматизированным. Причины снижения следующие: а) система образования в средней и в старшей школе не стимулирует развитие фонематических умений и их переход на автоматизированный уровень, заботясь лишь об автоматизации всего письменного навыка в целом; б) автоматизация письма снижает степень осознавания отдельных действий, что приводит к снижению сознательной фонематической активности личности учащихся; другими словами, ученики не стремятся или «забывают» применять на практике имеющиеся фонематические способности и умения.

4. В процессе анализа структуры письменной речи как орфографического навыка была разработана модель двухлинейной структуры этого навыка с горизонтальным делением на технический блок и на содержательный (собственно речевой), а также с вертикальным делением указанных блоков на последовательные этапы создания письменного сообщения. И технический, и содержательный блок делятся на одни и те же этапы, но реализуются различными механизмами.

5. Установлено, что на всех этапах и во всех блоках двухлинейной структуры орфографического навыка среди различных механизмов всегда проявляется фонематический компонент, в рамках которого обозначены конкретные фонематические операции для технической (внешней) и речевой (внутренней) реализации письменной речи.

6. Анализ структуры письменной речи как процесса порождения письменного речевого сообщения позволил выявить обобщенную модель письма и несколько ее разновидностей в зависимости от задачи и условий письма. Фонематический компонент выделен как участвующий в большинстве этапов создания речевого письменного сообщения. Следовательно, фонематический слух и фонематическое восприятие относятся к ведущим компонентам восприятия и производства письменного сообщения вех типов: копирование письменного сообщения (списывание), передача заданного текста или информации (изложение), полностью самостоятельное письмо (сочинение, доклад, письмо и пр.).

7. Фонематическое восприятие — это совокупность умений осуществлять анализ и синтез языковых единиц (фонем, слогов, слов), которая состоит из компонентов анализа отдельных языковых единиц и компонентов анализа взаимовлияний языковых единиц. Фонематический слух — способность и готовность к анализу и синтезу звуков речи, состоящая из компонентов различения фонем и компонентов определения фонем. Таким образом, фонематический слух состоит из более простых фонематических операций, не требующих специального обучения, но обязательных для последующего фонематического анализа и синтеза, а значит, фонематический слух является основой фонематического восприятия. Разработанные нами структуры этих двух понятий с перечислением конкретных фонематических операций каждого позволяют не только различать их между собой, но и в структуре орфографического навыка (через двухлинейную модель).

8. Установлено, что и фонематическое восприятие, и фонематический слух могут проявляться посредством какого-либо набора составляющих фонематических операций, а не их полной совокупностью. Это послужило основанием для «размывания» и «совмещения» двух терминов в психолого-педагогической литературе.

9. Посредством выделения конкретных элементов понятий «фонематическое восприятие» и «фонематический слух» установлены критерии разграничения их содержания, а значит, выделены основания для четкого разведения терминов.

В целом результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу о том, что уровень развития орфографически грамотной стороны письменной речи находится в зависимости от уровня развития фонематического восприятия и фонематического слуха.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретическая часть исследования подтверждает, что фонематическое восприятие и слух являются обязательными компонентами орфографического навыка. Во всех его механизмах и на всех этапах проявления они выступают в роли распознающего или контролирующего элемента. На основе анализа моделей порождения речевого высказывания (авторы - Н. Хомский, Ч. Осгуд, Дж. Миллер и Е. Галантер, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, A.A. Леонтьев) установлено, что при создании письменного сообщения для всех теорий и моделей есть некоторые общие компоненты, в число которых всегда входит фонематическая составляющая речи. Таким образом, в любой модели построения письменного сообщения большое значение имеет фонематический слух и фонематическое восприятие.

На основе анализа орфографического навыка (как основного проявления продуктивной грамотной письменной речи) составлена модель двухлинейной структуры орфографического навыка. Она состоит из двух линий или направлений: горизонтального (деление на технический и собственно речевой блоки) и вертикального (деление на этапы реализации навыка). Оба направления структуры подробно рассмотрены посредством выделения уровней, этапов и механизмов проявления навыка во всех его блоках. На разных уровнях и ступенях формирования орфографического навыка выделен фонематический компонент, что подчеркивает его значение для формирования письменной речи.

Выделены терминологические особенности понимания проблем орфографически грамотной письменной речи в литературе и разведены понятия «овладение грамотой», «орфографический навык», «орфографические навыки».

Представлены результаты теоретического исследования структуры фонематического слуха, структуры орфографически грамотной письменной речи на примере орфографического навыка и их взаимодействие. Фонематический слух является составляющей орфографического навыка и проявляется в совокупности с другими психическими процессами, в частности с фонематическим восприятием, что и привело к смешению этих понятий на практике.

В результате проведенного исследования выявлена сущность психологических понятий «фонематическое восприятие» и «фонематический слух». Фонематическое восприятие - есть умения осуществлять специальные умственные действия по анализу и синтезу звуковой структуры слова, а фонематический слух — лишь способность к различению фонем данного языка, к анализу и синтезу звуков речи, то есть способность к фонематическому восприятию.

Систематизированы отличия фонематического слуха и фонематического восприятия, а именно: 1) фонематический слух и фонематическое восприятие имеют различные структуры; 2) фонематический слух входит в структуру речевого слуха, как бы завершая ее (в этой структуре фонематический слух предваряют ритмический слух, фонетический и др.), а фонематическое восприятие не входит в эту систему, но в своем действии опирается не нее; 3) структура фонематического слуха состоит из компонентов различения звуковых образов и определения этих образов, а фонематическое восприятие в своей структуре имеет строгую последовательность анализа отдельных фонематических элементов и их связей; оно всегда опирается на фонематический слух; 4) в структуре фонематического слуха деление на простые фонематические умения производится по критерию особенностей действия, а в структуре фонематического восприятия разделение сложных фонематических умений производится по критерию объекта анализа.

Качественным анализом эмпирических данных установлено, что фонематический слух и восприятие на всех ступенях овладения грамотой вызывают наибольшие трудности среди прочих заданий. В случае, если при автоматизации правописания фонематический слух задействуется не активно, то существенно снижается уровень всей фонематической составляющей и уровень грамотности письменной речи. Установлено, что большинство ошибок связано со слабой активностью фонематического восприятия и слуха, их количество составляет 43,2% от общего числа.

При проведении статистического вариационного анализа с использованием ^критерия Стьюдента для независимых выборок было установлено, что все три группы испытуемых являются не зависимыми друг от друга выборками, имеют значительные отличия в результатах и не рассматриваются как единая выборка.

Установлено, что наиболее тесная связь наблюдается между фонематическим слухом и фонематическим восприятием. Значимая связь выделена между фонематическим слухом и восприятием с грамотным письмом.

Таким образом, фонематический слух, как элемент фонематического восприятия речи, действительно является значимым элементом структуры продуктивной письменной речи человека, так как проявляется на всех этапах порождения письменного сообщения, на всех ступенях формирования письменной речи и влияет на качество этой речи, то есть на ее орфографическую грамотность.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Белоус, Елена Николаевна, 2011 год

1. Александров Ю.И. Введение в системную психофизиологию // Психология XXI века. М.: 2003. - С.39-85.

2. Амонашвили Ш. А. Основы формирования письма и развития письменной речи в начальных классах. Дисс. на соиск. учен, степени д-ра психол. наук. -М., 1972.

3. Амонашвили Ш.А. Истина Школы.- М.,2006. 212 с.

4. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. — М.: 1998. 232 с.

5. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М., 2000. - 129 с.

6. Ахутина Т.В., Яблокова Л.В., Полонская H.H. Нейропсихологический анализ индивидуальных различий у детей: параметры оценки // Нейропсихология и психофизиология индивидуальных различий / Под. ред. Е.Д. Хомской и

7. В.А. Москвина. М., Оренбург, 2000. - 320 с.

8. Барановская Т. Роль языкового сознания в обучении иностранному языку // Прикладная психология и психоанализ. — № 2, 2005.

9. Бархин К. Б. Методика русского языка в средней школе: учебник для высших педагогических учебных заведений и пособие для преподавателей /

10. К.Б. Бархин, Е.С. Истрина и др. М, 1934. - С.4-26.

11. Белоус E.H. Восприятие художественного текста дошкольниками // Вино-градовские чтения: Материалы научно-практической конференции, посвященной 110-летию акад. В.В. Виноградова / Отв. ред. Л.А. Чернова. — Зарайск, 2005. — С.183-187.

12. Белоус E.H. Значение фонематического слуха для структуры орфографического навыка // Вестник Ставропольского государственного университета. — Выпуск 66 (1), 2010. С.157-164.

13. Белоус E.H. К проблеме диагностики речевых предпосылок изучения русского языка дошкольниками. Начало: сб. науч. ст. аспирантов и соискателей. -Вып.6 / Под. ред. A.B. Кулагина. Коломна, 2007. - С.54-61.

14. Белоус E.H. К проблеме обучения чтению. Теория и практика психологии образования: XXI век: Сб. науч. тр. / Отв. ред. И.М. Ильичева — Вып.З. — Коломна, 2005 С.84-97.

15. Белоус E.H. К проблеме развития интеллекта и творчества до начала школьного обучения // Практическая психология XXI века: проблемы и перспективы: Сб. науч. статей / Отв. ред. И.М. Ильичева. Коломна, 2005. - С.21-26

16. Белоус E.H. К проблеме структуры фонематического слуха // Образование и наука. Известия Уральского отделения Российской Академии образования, №10, 2009. — С.122-129.

17. Белоус E.H. Наследие H.A. Бернпггейна и концепция речевой деятельности // Образовательное пространство детства: исторический опыт, проблемы, перспективы: Сб. науч. статей и мат. всероссийской научно-практической конференции Коломна, 2006. - С. 196-201.

18. Белоус E.H. Психологические особенности восприятия фонематического состава слова детьми дошкольного возраста // Теория и практика психологииобразования: XXI век: Сб. науч. тр. / Отв. Ред. И.М. Ильичева; Вып.2. Коломна, 2005. - С.83-90.

19. Белоус E.H. Развитие речи и фонематического слуха в театрально-игровой деятельности. // Дошкольное воспитание, №7, 2009. С.66-70.

20. Белоус E.H. Развитие фонематического слуха как фактора орфографического навыка // Начальная школа, №10, 2010. С.30-33.

21. Белоус E.H. Фонематический слух и языковые способности // Начало: сб. науч. ст. аспирантов и соискателей. Вып.6 / Под. ред. A.B. Кулагина. - Коломна, 2008. - С. 163-168.

22. Белянин В.П. Психолингвистика: учебник. М., 2005. - 226 с.

23. Бернштейн H.A. Современные искания в физиологии нервного процесса. — М., 2003.-247с.

24. Бернштейн H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. -М., 2002.-169с.

25. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. — М., 1964. -467с.

26. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. — М., 1966, 420 с.

27. Божович Л.И. Развитие языковой компетенции школьников: проблемы и подходы // Вопросы психологии. — 1997. №1.

28. Бондарко JI. В. Загоруйко Н. Г. и др. Модель восприятия речи человеком / JI.B. Бондарко, Н.Г. Загоруйко, В.А. Кожевников, А.П. Молчанов,

29. Л.А. Чистович. Новосибирск, 1968. - 212 с.

30. Брунер Д. Психология познания: За пределами непосредственной информации. М., 1977. - 137с.

31. Вам улыбнулась удача. Вы сдаете PISA! // Учительская газета, 7 апреля 2009. http://www.ug.ru/archive/27797.

32. Вартанян И.А. Восприятие речи: Вопросы функциональной асимметрии мозга. М. 2007. - 253 с.

33. Веккер JI.M. Психика и реальность: единая теория психических процессов. -М., 1998.-685 с.

34. Величковский Б.М. Когнитивная наука : Основы психологии познания: в 2т. Т. 1 / Б.М. Величковский. - М., 2006. - 448 с.

35. Венгер A.JL, Цукерман Н.К. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста. Томск, 1993. - 87 с.

36. Венцов A.B., Касевич В.Б., Ягунова Е.В. Корпус русских текстов и модель восприятия речи. 2003. http://www.dialog-21.ru/Archive/2003/Jagunova.htm.

37. Веретенникова А. Е. Пути совершенствования письменной речи // Полемика: электрон, журнал, №6, 2006. http://www.irex.ru/press/pub/polemika/06/ver.

38. Визель Т.Г. Нейропсихологическое блиц-обследование. М., 2007. - 27с.

39. Войлова К.А., Леденёва В.В. Контрольные и проверочные работы по русскому языку: 10-11 классы: Метод, ¿тособие. М., 2002. - 160 с. - С.83.

40. Воронина Л.П. Развитие фонематического восприятия средствами игры // 1сентября, №17, 2011. http://festival.lseptember.ru/articles/subjects/23.

41. Восприятие и деятельность / Под ред. А.Н. Леонтьева. М., 1976. - 320 с.

42. Выготский Л. С. Предыстория письменной речи // Умственное развитие детей в процессе обучения. М.-Л., 1935. - С.34-47.

43. Выготский Л.С. Мышление и речь. — М., 2002. — 352 с.

44. Гальперин П.Я. Лекции по психологии. — М., 2002. — 400с.

45. Гвоздев А.Н. Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка. — М.-Л., 1948.-342 с.

46. Глухов В.П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов педвузов. — М., 2005. -351с,

47. Голев Н. Д. Неканоническая модель орфографической деятельности (о коммуникативном аспекте русской орфографии) // Язык и общество на пороге нового тысячелетия: Тезисы докладов Международной конференции. М., 2001. - С.151-152.

48. Голев Н. Д. О природе орфографической интуиции (к постановке проблемы) // Человек пишущий и читающий: проблемы и наблюдения: Материалы международной конференции. СПб., 2004. - С. 39-47.

49. Голев Н. Д. Основной принцип русской орфографии в объективистском освещении: постановка проблем и гипотез // Фонетика и письмо в диахронии: Межвузовский сборник научных трудов / Отв. ред. Б.И. Осипов. Омск, 2001. -С. 14-21

50. Горчакова A.M. Пути преодоления фонематического недоразвития у дошкольников / Практическая психология и логопедия, №5 (22), 2006. — С.5-12.

51. Граник Г. Г. Психологические закономерности формирования орфографической грамотности. — 2009. — http://www.portalus.ru/modules/psychology/print.

52. Граник Г.Г., Соболева О.В. Секреты орфографии.- М., 2008. 238 с.

53. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. — М., 1972. 146 с.

54. Давыдов B.B. Теория развивающего обучения. М., 1996. - 258 с.

55. Дворникова Е.В. Развитие у первоклассников языковой чувствительности к морфеме // Начальная школа, №11, 2006. С.79-81.

56. Доклад центра исследований и инноваций в области образования. ОЭСР.2008. Глава 1 (пер.с англ.) // Вопросы образования, №1, №4, 2008. С.7-17 .

57. Елецкая О.В. Нарушение формирования навыка письма у учащихся средних и старших классов общеобразовательной школы / Логопед: электрон, журнал, №3, 2004. http://www.logoped-sfera.rU/2004/05/56#more-56.

58. Ефименкова Л. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического слуха. Выпуск 2, часть 3. - Серия: Дидакт. материал по корр. письменной речи. - 2008. - 144 с.

59. Ждан А.Н. История психологии: от античности к современности: Учебник для студентов психологических факультетов университетов. Изд.З-е, испр. — М., 2002.-387 с.

60. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 847 с.

61. Жинкин Н.И. Язык речь - творчество: Избранные труды. — М., 1998.

62. Загляда Л. И., Симкин М. Ф. Устная речь и ее нарушения // Вся логопедия, информационный ресурс, 2010. http ://.ogoped.name/?p=1471].

63. Зайцева О.С. Обучение письменной речи. 2005. -http://image.websib.ru/05/textarticle.

64. Запорожец A.B., Венгер Л.А., Зинченко В.П., Рузская А.Г. Восприятие и действие / Под ред. A.B. Запорожца. М., 1967. - 420с.

65. Зимбардо Ф., Ляйппе М. Социальное влияние СПб., 2000. - 448 с.

66. Зимняя И. А. Лингвопсихология речевой деятельности. М, 2001. - 432 с.

67. Зиндер Л. Р. Реальный поток речи и "реконструкция" фонемного состава слов // Теория языка, методы его исследования и преподавания. Л., 1981. -С. 102-106.

68. Зинченко В.П. Образ и деятельность. М., 1997. - 608 с.

69. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М., 1994. - 120с.

70. Зинченко В.П., Назаров А.И. Последействие теории действия A.B. Запорожца // Вопросы психологии. №5. - 2005.

71. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Психодиагностика: коллекция лучших тестов Ростов н/Д., 2005. - 375 с.

72. Истрин В. А. Развитие письма. М., 1961.-141с.

73. Калинина. И.М. Современное состояние проблемы письменной речи. // Ло-гобург: электрон, журнал. 2008. - www.logoburg.com/klub/modules/myarticles/08.

74. Каменская В.Г. Детская психология с элементами психофизиологии: Учебное пособие. М., 2005. - 294 с.

75. Кибрик А.Е. Лингвистическая реконструкция когнитивной структуры // 1-я российская конференция по когнитивной науке. Казань, 2004. - С.23-27.

76. Кириленко Г.Г., Шевцов Е.В. Краткий философский словарь. М, 2003. -480 с.

77. Кириллова Е.В. Формирование предпосылок фонематических представлений у детей раннего возраста с неврологической симптоматикой // Практическая психология, №2 (19), 2006. С. 5-9.

78. Кирнарская Д.К. Музыкально-языковая способность как компонент музыкальной одаренности // Вопросы психологии, №2, 1989. С.47-57.

79. Кнеллер Э.Г. Анализ параметров речевого сигнала создающих восприятие элементарных звуков речи // Отечественный софт, №3, 2010. С. 9-13.

80. Ковшиков В.А. Психолингвистика: Теория речевой деятельности / В.А. Ковшиков, В.П. Глухов. М., 2007. - 318 с.

81. Кодзасов C.B. Логико-коммуникативные функции интонации // 1-я российская конференция по когнитивной науке. — Казань, 2004. — С. 116-118.

82. Колесникова Е. В.Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет: Учеб-но-метод. пособие к раб. тетр. "От слова к звуку" / Доп. Мин-вом образов. РФпауаэспр!: doPostBackC ctl 1 OSlbtSeriesï') M., 2007г. - 95 с.

83. Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей. СПб., 1997. - 294с.

84. Корнев А. Н. Основы логопатологии детского возраста: клинические и психологические аспекты / А.Н. Корнев СПб., 2006. - 380 с.

85. Краткий педагогический словарь: Учебное справочное пособие / Г.А. Андреева, Г.С. Вяликова, И.А. Тютькова. М., 2005. - 181 с.

86. Кроль В.М. Психология и педагогика. М., 2001. - 319 с.

87. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М., 2003. - 248 с.

88. Лебедева Н. Б. Естественная письменная русская речь: проблемы изучения -2009. http://vmw.fixed.ru/prikling/coni7stilsist2/ estesmuxvqou.html.

89. Левина P.E. Основы теории и практики логопедии. М., 1968, 278 с.

90. Леонтьев A.A. Язык, речь, речевая деятельность.-М.,1999. -357 с.

91. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. — М., 2002. 247 с.

92. Леонтьев А.Н. Основы теории речевой деятельности. М., 2001.

93. Леонтьев А. А., Носенко Э. Л. Общая и прикладная психолингвистика. -М., 2007.-317 с.

94. Лингвистические задачи: Книга для учащихся старших классов. — М., 2009.- 49.с.

95. Литовский, В.Ф., Месеняшина, Л.А., Панова, P.C. Проблемы формирования письменной речи. Челябинск, 2000. - 201 с.

96. Логинова Е.А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития: Учебное пособие / Под ред. Л. С. Волковой. — СПб., 2004.- 208 с.

97. Логопедия: Учеб. для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. Заведений / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. 5-е изд., перераб. и доп. - М., 2004.- 704 с.

98. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушение при локальных поражениях мозга. 3-е изд. - М., 2000. — 354с.

99. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. Эволюционное введение в общую психологию: Лекция 8. Язык и формирование высших психологических функций, 2000 www.psychology.ru.

100. Лурия А.Р. Письмо и речь: Нейролингвистические исследования: Учеб. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений. М., 2002. — 352 с.

101. Львов М.Р. Основы теории речи: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. М, 2002. - 248 с.

102. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах: учеб. пособие для студ. высш. пед. уч. заведений / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. -М., 2000. 472 с.

103. Ляудис В.Я., Негурэ И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. М., 1994. — 87 с.

104. Марцинковская Т.Д. История психологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2001.- 473 с.

105. Мисаренко Г.Г. Приемы написания слуховых диктантов // Логопед, №1,2007. http://www.logoped-sfera.rU/2007/01/245#more-245.

106. Назайкинский Е.В. Речевой опыт и музыкальное восприятие // Эстетические очерки. Вып. 2. - М., 1967. - С. 245-283.

107. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников / Под общей редакцией Т.В. Ахутиной, О.Б. Иншаковой. — М.,2008. 128 с.

108. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников. Приложения: протоколы обследования / Под общей редакцией Т.В. Ахутиной, О.Б. Иншаковой. М., 2008. - 48 с.

109. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова.-М. 1999.-944с.

110. Осипов В.И. Философское мировоззрение М.В. Ломоносова и русских естествоиспытателей XIX века: Монография. Архангельск, 2001. - 208 с.

111. Павлова Т.А. Развитие пространственного ориентирования у дошкольников и младших школьников. М., 2004. - 57 с.

112. Панова P.C. Формирование мотивации письменной речи в условиях школы диалога культур. 2008 // http://www.naukapro.ru/new2008/panova.html

113. Парадоксальные результаты международных исследований оценки качества образования. Круглый стол, 13 февраля 2008 // Вопросы образования, №1, 2008. — С160-189.

114. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для студентов высш. пед. заведений. 3-е изд., стереотип. - М., 2002. - 512 с.

115. Пиаже Ж. Генезис элементарных логических структур. Классификация и сериация / Ж.Пиаже, Б. Инельдер. М., 2002. — 416 с.

116. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М., 1994. - 327 с.

117. Потебня А. Мысль и язык. Харьков, 1913.- 155 с.

118. Психологический словарь / Авт.-сост. В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова, Н.О. Гордеева, Л.М. Бабаланова; Под общ. ред. Ю.Л. Неймера. — Ростов-на-Дону, 2003. 640с.

119. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -М., 1996.-1238 с.

120. Психология ощущений и восприятия / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и др. -2-е изд., перераб. и доп. М, 2002. — 376 с.

121. Психофизиология / Под ред. Александрова Ю.И. — М., 2003, с.491.

122. Путято Л.М. Психология сенсорных процессов. Учебное пособие. Гродно, 2001.-80 с.

123. Результаты международного исследования PIRLS—2006 — www.centeroko.ru., [www.pirls.bc.edu].

124. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн.-М., 2003.-384 с.

125. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — СПб., 2006. — 713 с.

126. Саблин B.C., Слаква С.П. Психология человека / B.C. Саблин, С.П. Слаква. -М., 2004.-352 с.

127. Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи у младших школьников. -М., 1983.-68с.

128. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М., 2007. - 136 с.

129. Сеченов И.М. Психология поведения. Избранные психологические труды / Под ред. М. Г. Ярошевского. М., 1995. - 275 с.

130. Сикорский И.А. Развитие речи у детей // Сб. научно литературных статей. -Киев, 1899.-233 с.

131. Скопин В.В.Теория фонемы и проблемы фонетики в трудах JI.B. Щербы. — М., 2009. 87с.

132. Слобин Д. Психолингвистика / Д. Слобин, Дж. Грин. М., 1976. - 94 с.

133. Сметанникова H.H. Стратегиальный подход к обучению чтению. М., 2005.-97 с.

134. Соболева А.Е., Емельянова E.H. Пишу без ошибок: русский язык с ней-ропсихологом. СПб., 2008. - 96с.

135. Советский энциклопедический словарь. — М., 1981. — 1600 с.

136. Соколов E.H. Восприятие и условный рефлекс: Новый взгляд. М., 2003. 107 с.

137. Соловейчик М.С. Совершенствование речевой деятельности младших школьников // Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения. М., 1994. - 428 с.

138. Соломатина Г.Н. Височные отделы мозга и организация слухового восприятия // Логопед, №3, 2005.

139. Соломатина Г.Н. Онтогенез звуко-слоговой структуры слова в норме // Практическая психология и логопедия, №3 (14), 2005.

140. Сорокин В.Н. Моторная теория восприятия речи и теория внутренней модели // Информационные процессы, Том 7, № 1, 2007. С. 1 - 12.

141. Сохин Ф.А. Осознание речевой деятельности детьми дошкольного возраста // Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. — М., 2002.- 329 с.

142. Степанова O.A. Дошкольная логопедическая служба. М.,2006г.

143. Столяренко Л.Д. Основы психологии. 5-е изд., перераб. и доп. Ростов-на-Дону, 2002. - 672 с.

144. Сусов И. П. Введение в языкознание. М., 2006. — 382 с.

145. Титова Т.А. Некоторые особенности нарушений звуко-слоговой структуры слова у детей с ОНР / Сб. статей и мат конф. — 2000. — http://www.pomorsu.ru/elibrary/pedagog/conf5 2000/R74.html.

146. Ткаченко Т.А. Развитие фонематического восприятия М.,2001г.

147. Ткаченко Т.А.Практическая логопедия. Приложение к книге «Если дошкольник плохо говорит» / Авторская система преодоления общего недоразвития речи у детей. М., 2004. - 87 с.

148. Утехина К. Развитие графических навыков письма у дошкольников // Вопросы психологии, 1996. — www.voppsy.ru/journalsall/issues/1996/966/966041.htm.

149. Ушаков Д.Н. Русское правописание. Очерк его происхождения, отношения его к языку и вопрос о его реформе. — М., 1917. — 73 с.

150. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М., 1974.

151. Уэллс Г. Осмысленность текста: опосредствующая роль письменной речи в деятельности. — 2007 — www.portalus.ru.

152. Фант Г. Акустическая теория речеобразования. — М., 1964.- 284 с.

153. Фотекова Т.А. Диагностики речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов: пособие для логопедов и психологов / Т.А. Фотекова, Т.В. Ахутина. М, 2002. - 136 с.

154. Фрумкина P.M. Психолигвистика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2003. - 286 с.

155. Хайдеггер М. Время и бытие. М., 1993. -176 с.

156. Хомская Е.Д. Нейропсихология / Е.Д.Хомская. 4-е издание. - СПб., 2005. - 496 с.

157. Цветкова, Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей М., 2000. - 128с.

158. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М, 2000. - 300 с.

159. Чистович Л. А., Кожевников В. А. Речь. Артикуляция и восприятие. М., 1965.-242 с.

160. Чистович Л.А., Шупляков B.C. Анализ речевых сигналов человеком / Под ред. A.B. Венцова и др. Л., 1971. - 631с.

161. Что же показывают результаты исследования PISA? Научный семинар, ГУ-ВШЭ, 21 февраля 2008 //Вопросы образования. №1, 2008. - С 190-216.

162. Швачкин Н.Х. Возрастная психолингвистика: Хрестоматия. Учебное пособие / Сост. К.Ф. Седова. М, 2004. - 330 с.

163. Швачкин Н.Х. Развитие речевых форм у младшего дошкольника // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М.-Л., 1948.

164. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М., 1989.

165. Эльконин Д.Б. Как учить детей читать // Дошкольное воспитание. 1997. -№3,6, 7, 8, 10.-1998.

166. Ягунова Е.В. Вариативность стратегий восприятия звучащего текста (экспериментальное исследование на материале русскоязычных текстов разных функциональных стилей): Монография / Ягунова Е.В. Пермь, 2008. - 395с.

167. Язык: изменчивость и постоянство (к семидесятилетию Леонида Леонидовича Касаткина). М., 1996.

168. Якобсон Р. Лингвистические типы афазии // Избранные работы. М., 1985. С.287-300.

169. Ярошевский М.Г. История психологии. М., 2008. - 434 с.

170. Ясюкова. Л.А. Психолого-педагогические причины неграмотности современных школьников // Национальный психологический журнал. №1(2). -2007.

171. Gaskell М., Quinlan P., Cleland A. The nature of phoneme representation in spoken word recognition // Journal of Experimental Psychology, 2007. P.54-58.

172. Hayward K. Experimental Phonetics: An Introduction. Harlow, 2008. -240 p.

173. Iverson P.A., Kettermann Y. A perceptual interference account of acquisition difficulties for non-native phonemes.— 2003. 197 p.

174. Mullis I.Y.S., Martin M.O., Robitaille D.F., Foy P. TIMSS Advanced 2008 International Report. — December, 2009. http://www.pirls.org.

175. PIRLS 2006 International Report: IEA's Progress in International Reading Literacy Study in Primary School in 40 Countries November 2007 / V.S. Mullis, Michael O. Martin, Ann M. Kennedy, Pierre Foy. 2007.

176. Randy L., Diehl A., Lotto J.; Lori L. Speech perception // Annual Review of Psychology, 2004. 187 p.

177. Reynolds M., Besner D. Reading aloud is not automatic: Processing capacity is required to generate a phonological code from print / Journal of Experimental Psychology: Human Perception and Performance, 2006. P. 303-323.

178. Salverda A.P., Tanenhaus M. K. Lexical activation is affected by durational information established with respect to preceding phonetic context / AMLaP Conference. — Netherlands, 2006. P.31-35.

179. Speech and Hearing / Bioscience and Technology (official program website) -2009. http://hst.mit.edu/shbt/.

180. Strauss T. J., Harris H. D., Magnuson J. S. A reimplementation and extension of the TRACE model of speech perception and spoken word recognition // Behavior Research Methods, 2007. P. 19-30.

181. Summerfield A. Q., Stacey P. C. Phoneme-Based Training Strategies in Improving the Perception of Spectrally Distorted Speech // Journal of Speech, Language & Hearing Research, 2008.

182. Wayland R., Li B. Effect of two training procedures on cross-language perception of tones. Proceedings of PSP, London, 2005. 65 p.