Фонематический анализ в обучении грамоте детей с низким уровнем готовности к школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Воровченко, Лидия Васильевна

• Воровченко, Лидия Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Воровченко, Лидия Васильевна

Введение - 4

Глава 1. Психолого-педагогические и лингвистические - 14-38 основы исследования

§ 1. Проблемы школьной неуспеваемости и дифференциации обучения в педагогической и психологической литературе и практике разных стран

§ 2. Проблема подготовки детей к школе с отставанием в - 38-50 развитии

§ 3. Критерии определения уровня готовности детей к - 51-63 учебе

§ 4. Фонематический слух, его значение в обучении языку, - 63-67 механизмы речевого слуха

Выводы по 1 главе - 67

Глава 2. Обучение грамоте детей с низким уровнем - 69готовности к школе

§ 1. Сопоставительный анализ методов обучения чтению и письму: а) методика целых слов; б) звуко-слоговой аналитико-синтетический метод обучения грамоте В.Г. Горецкого, В.А. Кирюшкина и А.Ф. Шанько; в) методика обучения чтению и письму, разработанная Р.Д. Тригер; г) метод обучения грамоте Д.Б. Эльконина

§ 2. Описание констатирующего эксперимента - 80

§ 3. Специфика обучения детей с низким уровнем готовности - 86-99 к школе и структура экспериментальной программы. Этап первый: добуквенный период

§ 4. Второй этап работы по экспериментальной программе: - 99-116 гласные звуки и их обозначение на письме

§ 5. Третий этап работы: согласные звуки и обозначающие - 116-130 их буквы

§ 6. Анализ результатов экспериментального обучения - 130

§ 7. Проведение отсроченного эксперимента - 137

Выводы по 2 главе - 149

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Фонематический анализ в обучении грамоте детей с низким уровнем готовности к школе»

Актуальность исследования. Предлагаемое исследование посвящено обучению основам чтения и письма детей, находившихся до поступления в школу на низком уровне готовности к учебе.

Как известно, большинство существующих в настоящее время языков функционируют в двух формах: в форме устной и письменной речи.

Устная речь является онтогенетически и исторически первичной.

Ребенок овладевает ею в раннем возрасте - от первых месяцев до первых t

3-4 лет жизни, слушая окружающих и подражая им. Знакомство с письменной речью происходит несколькими годами позже, как правило, путем специального обучения. Осваивая грамоту (обретая начал иные навыки чтения и письма), ребенок вступает на путь приобщения ко всем достижениям современной цивилизации. «Аз и буки - начало любой науки», «Азбука - к мудрости ступенька», - гласит народная мудрость. 4

Овладение грамотой - это освоение характерной для того или иного языка графической системы, способов преобразования звучащей речи в письменную и наоборот.

Написать что-либо - значит дважды закодировать свою мысль: передать её путем соединения по законам языка слов, составленных из звуков, а затем найти для каждого из этих звуков (или для каждого из этих слов - в других системах письма) соответствующий письменный знак. Прочитать что-либо - значит сделать два шага декодирования: перейти от знаков-начертаний к знакам - словам как соединениям звуков, а от последних - к смыслу. Все это достаточно сложная интеллектуальная работа, которой ребенка надо учить и при осуществлении которой он нуждается в помощи.

Эта помощь особенно необходима, когда дело касается детей, в своем развитии несколько отстающих от возрастной нормы. Своевременно помочь таким детям - значит обеспечить успешность их дальнейшей учебы и всей последующей жизни. Оставить их без помощи - значит обречь на постоянное отставание от сверстников, возможную неуспеваемость, ограничения в выборе форм учебы и будущей профессии.

Трудности в учебе, возникающие на начальном ее этапе, создают реальные препятствия для нормального развития ребенка, так как, не овладев основными умственными операциями и навыками, учащиеся не справляются со значительно возрастающим объемом знаний в среднем звене и впоследствии выпадают из процесса обучения. I

Помочь младшему школьнику преодолеть трудности обучения, неуспеваемость, обусловленную индивидуальными причинами, заинтересовать его процессом познания на любом уровне готовности к учебе - одна из актуальных проблем современной школы. Её решение предполагает совершенствование методов и форм организации обучения, поиск новых, более эффективных путей формирования знаний, с учетом реальных возможностей учащихся.

Вопросам обучения чтению и письму посвятили свои исследования многие ученые. Проблемами школьного преподавания, в том числе в начальных классах, занимались такие известные педагоги, как Ю.К. Бабанский, Н.Ф. Бунаков, Н.Х. Вессель, В.В. Давыдов, JT.B. Занков, Б.Г. Запорожец, Н.А. Корф, С.Л. Рубинштейн, М.Н. Скаткин, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, А.С. Шарапова, Д.Б. Эльконин и другие.

Методику обучения чтению и письму разработали Б.Г. Ананьев, М.И. Безруких, Б.А. Богуславская, М.С. Васильева, В.Г. Горецкий, Т.Г. Егоров, Н.И. Жинкин, В.Н. Зайцев, В.А. Кирюшкин, Т.Г. Рамзаева, А.Ф. Шанько и другие.

Исследования психологов и дефектологов (Т.А. Власова, JI.C. Выготский, В.И. Лубовский, Н.А. Нигошина, М.С. Певзнер,

С.Л. Рубинштейн, А. Дистервег, J. Bruner, J. Jllich, Н. Lowe, J. Stohn и другие) выявили разнообразие причин школьной неуспеваемости, начинающейся часто с трудностей в освоении грамоты.

При всем сказанном, в методике формирования у школьников начальных навыков чтения и письма продолжает оставаться немало «белых пятен». Они обнаруживаются в свете достижений все более углубляющейся в суть языковых явлений лингвистики (особенно фонологии) и смежных с ней наук (нейролингвистики, психолингвистики и т. п.), а также в процессе все более тонкого, дифференцированного подхода к ученикам, их возможностям, способностям, трудностям.

Имеется немало ценных исследований, посвященных обучению детей с различными отклонениями в психическом, в частности интеллектуальном развитии. Для школьников с задержкой психического развития существуют программы, методические пособия, учебные комплекты.

Но, вместе с тем, всё более явственно обнаруживается 4 необходимость специального внимания к детям, находящимся на уровне развития, близком к нижней границе нормы. Таким положением обусловлена возможность двух путей в дальнейшей судьбе этих школьников: движение вниз (попадание в сферу компетенции дефектологии) и движение вверх («выравнивание», успешное продолжение учебы). Работа с подобным контингентом, особенно на начальных этапах школьного образования (каковым и является обучение грамоте), требует специальной методики. Сказанным определяется актуальность предпринятого нами исследования.

Проблемы поиска эффективных форм приобщения учеников к письменной речи и помощи слабо подготовленным к этому детям в преодолении их отставания от сверстников и от возрастной нормы не новы, но неизменны и остры. Они вновь и вновь встают перед школьным учителем, когда он открывает двери первого класса и видит перед собой среди множества оживленных, любопытных, радостных лиц некоторое количество растерянных и огорченных.

В настоящее время на волне инновационного движения российское начальное образование приобретает развивающий, подлинно гуманистический характер, при котором ребенок рассматривается как субъект всех видов деятельности, присущих младшему школьнику. Гуманизация образования, внимание к личности учащегося с особой силой высветили противоречие между требованиями общества к подготовке подрастающего поколения, стремлением родителей и самих школьников к успешному продвижению в учебе - и наличием среди первоклассников, начинающих учиться, некоторого количества детей, по разным причинам отставших от сверстников в своем интеллектуальном, языковом и общем развитии.

В связи с этим возникает проблема: какой должна быть методика обучения чтению и письму детей с низким уровнем готовности к школе, 4 чтобы овладение грамотой стало для них решающим этапом преодоления первоначального отставания, гарантией последующей успеваемости и успешности?

Исходя из сказанного, нами была сформулирована цель исследования - разработать экспериментальную программу обучения грамоте детей с низким уровнем готовности к школе на основе пристального внимания к звуковой материи языка, путем развития у школьников фонематического слуха и навыков языковой рефлексии.

Объект исследования - процесс формирования у младших школьников начальных навыков чтения и письма.

Предмет исследования - методика обучения грамоте детей, находящихся по интеллектуальному и языковому развитию на уровне, близком к нижней границе нормы.

Гипотеза исследования - обучение грамоте детей с низким уровнем готовности к школе будет успешным, если:

- оно будет осуществляться на основе понимания приоритетного значения звучащей речи перед письменной, привлечения внимания школьников к звуковой материи языка, развития у них фонематического слуха;

- учет требующих коррекции пробелов в подготовке школьников к учению будет сочетаться с предъявлением к ним высоких требований, касающихся речевого слуха, языковой рефлексии, освоения ряда теоретико-лингвистических понятий;

- понимание возрастных и индивидуальных особенностей данного контингента послужит стимулом* к использованию в учебном процессе достаточного количества привлекательных для детей и в то же время соответствующих принципу научности и целям обучения видов упражнений, дидактических материалов и наглядных пособий.

В соответствии с проблемой, объектом, целью и гипотезой 4 исследования были поставлены следующие задачи:

- изучить принципы и приемы обучения грамоте детей, находящихся на разных уровнях интеллектуального и языкового развития;

- выявить критерии включения первоклассников в группу детей с низким уровнем готовности к школе;

- разработать для таких детей специальную методику обучения чтению и письму, нацеленную на преодоление их отставания от сверстников и создание базы для последующей успешной учебы;

- осуществить опытно-экспериментальную проверку этой методики.

Методологическую основу исследования составили концепция личности и деятельности в современной философской, психологической и педагогической литературе; понятие развития как качественного, направленного, закономерного изменения, учение о методах научного познания, эмпирической и логической ступенях этого процесса и их взаимосвязи.

В теоретическом плане исследование опирается на положения и идеи: психологии - о роли деятельности в развитии человека, о сензитивных периодах и расширении детского развития, о формировании психических процессов и качеств личности путем интериоризации (Р.Д. Тригер, С.Г.Шевченко, К.С. Лебединская, М.С. Певзнер и др.); нейропсихологии и дефектологии - о мозговых механизмах речевого слуха, речи в целом, о патологии в Интеллектуальном и языковом развитии детей (Т.А. Власова, М.В. Ипполитова, В.А. Хенкин, В.В. Тарабрина и др.); лингвистики о знаковой природе языка, устной и письменной формах его функционирования, о фонемах, дифференциальных признаках и оппозициях фонем (Р.И. Аванесов, JI.B. Бондарко, М.И. Матусевич, М.В. Панов, A.M. Пешковский, Н.С. Трубецкой, И.А. Фролова др.); педагогики и методики - об обучении детей с отставанием в развития, о роли речевого слуха в обучении языку (Н.Ф. Талызина, 4

П.Я. Гальперин, А.С. Шарапова, JI.B. Гальперин, В.В. Давыдов, JI.B. Занков и др.).

Методы исследования были выбраны с учетом специфики предмета и объекта, с целью, задачами и гипотезой работы: анализ психолого-педагогической и методической литературы, педагогический эксперимент, обработка результатов эксперимента с применением методов математической статистики, анализ педагогической документации, наблюдение и анализ деятельности учащихся, беседы с учителями, психологами, логопедами, психоневрологами, родителями, индивидуальные беседы с учащимися, изучение и обобщение педагогического опыта, в том числе собственного опыта работы в школе № 100 Промышленного района г. Самары (классы коррекции).

Научная новизна работы заключается в подходе к обучению грамоте детей, по разным причинам недостаточно подготовленных к школе, как к процессу, должному совершаться на более высоком, чем обычно, уровне глубины и сознательности, но требующему больше времени и специальной методики. Существенные черты этой методики - развитие фонематического слуха первоклассников, формирование у них верного представления о взаимоотношениях двух форм функционирования языка, обращение к звучащей речи как объекту специального внимания и к фонеме как к различителю слов и носителю важных дифференциальных признаков.

Теоретическая значимость исследования связана с обозначением параметров деления учеников начальных классов на группы по уровню подготовленности к школе; с эйрактеристичной группы детей низкого уровня и с определением признаков ориентированного на эту группу варианта методики изучения одного из разделов школьного курса.

Практическая значимость: разработана методика экспресс-обследования, позволяющая 4 определить уровень готовности ребенка к обучению с целью прогнозирования его трудностей в овладении навыками чтения и письма; создана программа обучения грамоте детей с низким уровнем готовности к школе и комплекс соответствующих этой программе учебных материалов.

Результаты исследования могут быть использованы в практике работы общеобразовательных школ и классов коррекционного обучения, а также при чтении курса «Методика преподавания русского языка в начальной школе» в педагогических институтах и педагогических училищах, при создании учебников и учебных пособий.

Опытно-экспериментальную базу исследования составили 126 учеников классов коррекции школ №№ 5, 43, 124, 36, 83, 94, 10 г. Самары, городов Октябрьска и Отрадного Самарской области. Среди учащихся этих классов были дети с отдельными, неярко выраженными сенсорными, интеллектуальными, речевыми нарушениями.

Исследование осуществлялось в течение 15 лет и проходило следующие этапы:

На первом этапе (1987-1993 гг.) осуществлялось изучение научной и методической литературы, статистических данных по Самарской области, опыта работы учителей и школ со слабо подготовленными к обучению школьниками, определение исходных позиций и гипотезы исследования, была начата опытно-экспериментальная работа.

На втором этапе (1993-1998 гг.) происходило обогащение гипотезы, » расширение задач и базы исследования, корректировка опытно-экспериментальной работы.

Третий этап (1999-2001 гг.) связан с завершением эксперимента, анализом и обобщением результатов, оформлением текста диссертации, определением дальнейших направлений исследования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов 4 исследования обеспечивается опорой на научную методологию, комплексным использованием научных достижений в области педагогики и психологии, применением методов, адекватных задачам исследования, личным участием автора в проведении экспериментов, корректной математической обработкой полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования отражены в трёх публикациях, обсуждались на семинарах, проводимых Самарским институтом повышения квалификации руководителей образовательных учреждений, на кафедре методики преподавания русского языка в начальной школе СамГПУ, методических совещаниях Промышленного районного отдела образования г. Самары, на конференциях учителей малокомплектных школ Самарской области в 2000-2001 учебном году.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в 11 школах городов Самары, Октябрьска и Оградного, в непосредственной практической работе автора со школьниками, учителями, заместителями директоров и директорами школ.

В связи с тем, что система обучения находится в процессе становления, вслед за специальными школами появляются классы коррекции, компенсирующего обучения, классы повышенного внимания (КПИВ), группы риска, реабилитации. В этих классах наблюдается внедрение занятий логопедической коррекции, развития речи, занятия с психологом и социальным педагогом.

Но такие занятия, как правило, имеют узкую направленность, недостаточно научно обоснованй, учебные программы, нормы оценок, стандарты для детей, находящихся на уровне, близком к нижней границе нормы, пока ещё не выработаны. Только дети с задержкой психического развития, обучающиеся в специализированных школах, занимаются по утвержденным Министерством образования программам и оснащены необходимыми методическими пособиями. Поэтому внедрение данной методики в школах г. Самары и области носит широкомасштабный характер. Эта методика с 1999 года апробируется и в малокомплектных сельских школах Похвистневского и Шигонского районов Самарской области.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается опорой на научную методологию, комплексным использованием научных достижений в области педагогики и психологии, применением методов, адекватных задачам исследования, личным участием автора в проведении экспериментов, корректной математической обработкой полученных данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Обучение грамоте детей с низким уровнем готовности к школе (сравнительно с их лучше подготовленными сверстниками) требует более медленного темпа работы, без снижения требований к объему и качеству знаний и умений школьников. Эти требования, напротив, должны быть даже повышены.

2. Прежде чем приступить к освоению чтения и письма (и в процессе этого освоения), дети с низким уровнем готовности должны получить ясное представление о приоритете звучащей речи перед письменной, о буквах как специальных знаках для передачи речевых звуков на письме и о существующих в языке правилах «перевода» устной речи в письменную.

3. Первоклассники, даже слабо подготовленные к школе, должны приобрести навыки анализа Звучащей речи: уметь выделять ее минимальные сегменты (фонемы), указывать их важнейшие дифференциальные признаки и порядок следования в слове, иметь представление о различительной функции фонем, об артикуляции отдельных звуков. 4

4. Все указанные сведения могут быть сообщены первоклассникам в доступной форме, а навыки выработаны в ходе разнообразных, привлекательных для детей упражнений, с широким использованием наглядности и моделирования. Работа в данном направлении, как свидетельствует эксперимент, способствует эффективному обучению детей грамоте и приводит к преодолению их первоначального отставания.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Воровченко, Лидия Васильевна

Результаты исследования могут использоваться в практике работы педагогических училищ и педагогических институтов, в системе повышения квалификации учителей начальных классов.

Заключение

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы.

1. Приступая к обучению первоклассников грамоте, очень важно иметь ясное, дифференцированное представление об уровне готовности детей к школе. Экспресс-обследование по специально разработанной нами методике позволяет в пределах возрастной нормы психического развития школьников выделить три уровня этой готовности: высокий, средний и низкий.

2. Методика обучения грамоте детей разных уровней готовности к школе должна иметь свои особенности. Наиболее важно выявить специфику обучения чтению и письму учеников с низким уровнем готовности, для которых овладение грамотой должно стать решающим этапом в преодолении первоначального отставания и залогом последующей успешной учебы.

3. Приобщению к письменной речи первоклассников низкого уровня готовности должен предшествовать длительный и целеустремленный этап тренировки фонематического слуха учащихся. В течение его дети должны получить в доступной форме теоретические сведения о языке: о двух формах его функционирования и о важности устной речи -средстве живого, непосредственного общения людей, о речевых звуках как «строительном материале» слов, о составе русских звуков и их делении на группы по определенным признакам. Первоклассники должны освоить процедуру фонематического анализа в форме членения звучащих слов на фонемы с соблюдением их реальной последовательности.

4. «Поднятие» детей, слабо подготовленных к школе, на более высокий уровень интеллектуального развития в процессе обучения их грамоте требует не уменьшения объема предлагаемых им сведений, а наоборот -увеличения этого объема, углубления знаний первоклассников о родном языке. Это возможно при увеличении времени, отводимого на обучение чтению и письму, и особой, специально предназначенной для данного контингента методики преподавания.

Таким образом, была подтверждена гипотеза, обозначенная нами в начале работы, нашло разрешение противоречие, сформулированное во Введении.

Проведенное исследование подтвердило правомерность выдвинутых в диссертации положений и выводов. Внедрение его результатов в практику работы начальной школы может способствовать повышению качества обучения школьников.

Обращение к материальной форме слов как организованных по определенным правилам звуковых комплексов необходимо не только при обучении детей, пришедших в школу с низким уровнем готовности к восприятию знаний, и не только при выработке у первоклассников начальных навыков чтения и письма. Звучащая речь, ее законы должны быть объектом внимания школьников и педагогов и в других учебных ситуациях: при выработке у учеников орфоэпических и орфографических навыков, в лексической работе, при обучении детей продуцированию самостоятельных высказываний и текстов, на уроках литературного чтения и т.п.

В связи со сказанным, поиск, предпринятый в данном исследовании, может быть продолжен в нескольких направлениях: фонетико-орфоэпический аспект культуры речи школьников; фонематический анализ в работе по обогащению словаря детей; звуковая картина мира и ее отражение в сочинениях школьников; речевой слух и грамотность ученика и т.п.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Воровченко, Лидия Васильевна, 2001 год

1. Закон Российской Федерации «Об образовании». - М.: Новая школа, 1992.-С. 61.

2. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе): Проект // Народное образование. 2000. - № 2. -С. 19-26.

3. Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования // Народное образование. 1997. - № 8. - С. 4-19.

4. Актуальные вопросы подготовки детей к школе. М.: Педагогика, 1985. -С. 128.

5. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах / Под. ред. Н.С. Рождественского, Г.А. Фомичевой. М.: Педагогика, 1977. - С. 248.

6. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах / Под ред. М.С. Васильевой. М.: Педагогика, 1977. - С. 215.

7. Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом // Психология чувственного познания. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - С. 399-459.

8. Ананьев Б.Г. Некоторые психологические вопросы букварного периода первоначального обучения грамоте // Психология чувственного познания. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - С. 370-398.

9. Анастази А. Психологическое тестирование / Под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского. в 2 т.т. - М.: Педагогика, 1982. - С. 217.

10. Астапов В.М. Определение готовности детей к обучению в школе. -М.: Просвещение, 1991.-С. 31.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (аспект предупреждения неуспеваемости школьников). Ростов-на-Дону, 1972. -С. 163.

12. Безруких М.М., Ефимова С.П. Упражнения для занятий с детьми, имеющими трудности при обучении письму. М.: Айсберг, 1991. -С. 108.

13. П.Белинский В.Г. Избранные педагогические сочинения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. - С. 280.

14. Блонский П.П. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1979. - Т. 2. - С. 412.

15. Богуславская Б.А. Индивидуальные различия первоклассников в овладении навыком чтения: Автореф. дисс. . к.п.н. М., 1966. - С. 18.

16. Бударный А.А. Индивидуальный подход в обучении // Советская педагогика. 1965. 7. - С. 5-18.

17. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидере А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. М.: МГУ, 1990. - С. 136.

18. Варенцова Н.С. Подготовительный этап обучения детей элементам орфографии // Подготовка детей к обучению в школе. Минск, 1982. -С. 70-77.

19. Вашуленко Н.С. Обучение грамоте в первом классе. Киев: Радянська школа, 1987.-С. 160.

20. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста. Томск: Пеленг, 1993. - С. 69.

21. Виноградова А.Д. Методика обследования готовности к школьному обучению детей 5-7 лет. СПб: ЛГПИ, 1992. - С. 86.

22. Власова Т.А., Певзнер Н.С. О детях с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1973.-С. 175.

23. Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы) / Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. М.: Просвещение, 1966. -С. 442.

24. Вопросы диагностики психического развития. Таллин: Пед. ин-т, 1974.-С. 201.

25. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников / Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. М.: АПН РСФСР, 1962. -С. 288.

26. Воронова А.П. Нарушение зрительного гнозиса у дошкольников с речевой патологией // Дефектология. 1993. - № 1. - С. 47-52.

27. Воскресенская А.И. Грамота в детском саду. М.: Просвещение, 1965. -С. 74.

28. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - С. 519.

29. Выготский JI.C. Собрание сочинений в 6-и т.т. Т. 6. - М.: Педагогика, 1982. - С. 372.

30. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Вопросы психологии. 1969. -№ 1. - С. 15-26.

31. Гальперин П.Я. Основные результаты исследования по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М.: Изд-во МГУ, 1965.-С. 148.

32. Гальперин П.Я. Управление процессом обучения // Новые исследования в педагогических науках. 1965. - Вып. 4. - С. 15-20.

33. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе // Вопросы психологии. 1963. - № 5. - С. 61-73.

34. Гельмонт A.M. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления. -М.: Учпедгиз, 1940. С. 29.

35. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. -М.: Знание, 1991. С. 80.

36. Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе. М.: Знание, 1989. - С. 80.

37. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993.-С. 306.

38. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А. Теоретические основы развивающего обучения грамоте // Начальная школа. 1989. - № 1. - С. 6-7.

39. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Шанько А.Ф. Поиски нужно продолжить // Советская педагогика. 1972. - № 2. - С. 39-47.

40. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Шанько А.Ф. Уроки обучения грамоте. М.: Просвещение, 1988. - С. 144.

41. Гребенкина Р.Т. Изучение в школе фонетики и графики русского языка. -М.: Просвещение, 1984.-С. 111.

42. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. М.: Знание, 1988. - С. 80.

43. Гуревич К.М. Что такое психологическая диагностика. М.: Знание, 1985.-С. 80.

44. Гурьянов Е.В. Очерки психологии и методики обучения письму в букварный период. М.: Педагогика, 1950. - С. 164.

45. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М.: Педагогика, 1993.-С. 139.

46. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. -С. 424.

47. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. Томск: Пеленг, 1992. - С. 111.

48. Диагностика готовности к обучению в школе. М.: ЦКФЛРАО, 1991. -С. 20.

49. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. -М.: Мысль, 1987.-С. 178.

50. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. JI.A. Венгера, В.В. Холмовской. М.: Педагогика, 1978. - С. 248.

51. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. Под ред. Эльконина Д.Б., Венгера А.А. М.: Педагогика, 1998. -С. 158.

52. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. -М.: Учпедгиз,1956.-С. 374.

53. Добролюбов Н.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1952. - С. 326.

54. Егоров Т.Г. Очерки психологии обучения детей чтению. М.: Учпедгиз, 1953.-С. 144.

55. Есипов Б.П. Основные условия предупреждения неуспеваемости // Начальная школа. 1948. -№ 10. - С. 14-17.

56. Жедек П.С. Вопросы теории и методики обучения фонетике, орфоэпии, графике и орфографии. Томск: Пеленг, 1992. - С. 88.

57. Жедек П.С. Соотношение теоретических знаний и практических умений в обучении русскому языку // Вестник Харьк. ин-та, 1974. -№ 103.-Вып. 7.-С. 34-42.

58. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. -С. 369.

59. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова. М.: Просвещение, 1966. - С. 5-26.

60. Жуйков С.Ф. Единые критерии обучаемости родному языку и умственного развития младших школьников // Обучение и развитие младших школьников / Под ред. Г.С. Костюка. Киев: АПН, 1970. -С. 9-14.

61. Жуйков С.Ф. Обучаемость родному языку и ее диагностика // Материалы 4 съезда Общества психологов СССР. Тбилиси: АПН, 1971.-С. 104-106.

62. Жуйков С.Ф. Психологические основы повышения эффективности обучения младших школьников родному языку. М.: Просвещение, 1979.-С. 184.

63. Жуйков С.Ф. Формирование орфографических действий у младших школьников. -М.: Просвещение, 1965. С. 355.

64. Журова JI.E. Обучение грамоте в детском саду. М.: Педагогика, 1978.-С. 150.

65. Журова JI.E. Формирование способности к наглядному моделированию при обучении грамоте // Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. JI.A. Венгера. М.: Педагогика, 1986. - С. 73-94.

66. Журова Л.Е., Матвеева А.Н. Обучение грамоте // Содержание обучения шестилетних детей в подготовительном классе общеобразовательной школы / Под ред. A.M. Пышкало. М.: НИИ СиМО АПН СССР, 1984. - С. 27-36.

67. Журова Л.Е., Хомякова И.С., Евдокимова А.О. Методические рекомендации по обучению грамоте для учителей 1-х классов четырехлетней начальной школы. М.: НИИ СиМО АПН СССР, 1991. -С. 196.

68. Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста // Сенсорное воспитание дошкольников / Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. С. 213-227.

69. Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению. М.: Просвещение, 1991. -С. 32.

70. Зайцев Н.А. Обучение чтению детей по кубикам. СПб: Мазай, 1991. -С. 203.

71. Зак А.З. Как определить уровень развития мышления школьника. М.: Знание, 1982.-С. 96.

72. Иваненко А.П. Подготовка к обучению грамоте в детском саду. -Киев: Радянська школа, 1987. С. 128.

73. Иваненко С.Ф. и др. Формирование восприятия речи у детей с тяжелыми нарушениями произношения. М.: Просвещение, 1984. -С. 144.

74. Иваненко С.Ф. Формирование навыков чтения у детей при тяжелыхнарушениях речи. М.: Просвещение, 1987. - С. 240.

75. Иванова С.Ф. Речевой слух и культура речи. М.: Просвещение, 1970. -С. 96.

76. Иерасик К. Тесты копирования слов и фраз. М.: РАО, Лабор. корр. развития, 1985. - С. 41.

77. Изучение и коррекция речевых расстройств / Под ред. Р.И. Лалаевой. -Л.: ЛГПИ, 1986.-С. 130.

78. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991. -С. 240.

79. Калмыкова З.И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами школьного психолога. М.: Знание, 1982. - С. 96.

80. Карпова С.Н., Колобова И.Н. Особенности ориентировки на слово у детей. М.: Изд-во МГУ, 1978. - С. 166.

81. Коменский Я.А. Великая дидактика. М.: Знание, 1990. - С. 126.

82. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения. М.: Педагогика, 1987. - С. 176.

83. Корнев А.Н. О возрастной динамике дислексии у детей и прогнозе ее компенсации // Изучение и коррекция речевых расстройств / Под ред. Р.И. Лалаевой.-Л.: ЛГПИ, 1986.-С. 96-102.

84. Кумарина Г.Ф. Коррекционные классы в структуре средней общеобразовательной школы. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1988. - С. 54.

85. Кумарина Г.Ф. Педагогическая диагностика развития и обучения школьников в условиях коррекционного обучения. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1989.-С. 45.

86. Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников. -М.: Просвещение, 1983. С. 136.

87. Лалаева Р.И. Устранение нарушений чтения у учащихся вспомогательной школы. М.: Просвещение, 1978. - С. 88.

88. Лалаева Р.И., Яковлев С.Б. К вопросу об аспектах изучения нарушенийписьменной речи у детей // Изучение и коррекция речевых расстройств / Под ред. Р.И. Лалаевой. Л.: ЛГПИ. - 1986. - С. 92-96.

89. Левина Р.Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - С. 312.

90. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой. М.: Просвещение, 1989. -С. 528.

91. Лубовский В.И. Выявление нарушений развития как задача психологической диагностики в школе // Психодиагностика и школа / Под ред. К.М. Гуревича. Таллин, 1980. - С. 39-46.

92. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М.: Педагогика, 1989. - С. 104.

93. Лурия А.Р. Материалы к генезу письма у ребенка // Вопросы марксистской педагогики. Вып. 1. 1929. - С. 143-176.

94. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950.-С. 84.

95. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. М.: МГУ, 1975. -С. 307.

96. Львов М.Р. Правописание в начальных классах. М.: Просвещение, 1990.-С. 160.

97. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М.: Просвещение, 1987. -С. 198.

98. Ляудис Р.Я., Негурэ И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. М.: Международная педагогическая академия, 1994.-С. 150.

99. Матвеева А.Н. Типовая программа и материалы по обучению грамоте для подготовительных классов с 5-дневной учебной неделей // Обучение и воспитание детей с шестилетнего возраста в общеобразовательной школе / Под ред. A.M. Пышкало. М.: НИИ

100. СиМО АПН СССР, 1983. С. 25-38.

101. Маркова А.К. Формирование обобщенного умственного действия звукоразличения // Доклады АПН РСФСР. 1958. - № 2. - С. 57-60.

102. Маркова А.К., Лидере А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. -Петрозаводск: Изд-во пед. ин-та, 1992. С. 180.

103. Мединская Н.А. Психологические проблемы неуспеваемости школьников. -М.: АПН, 1975.-С. 217.

104. Методика обучения чтению и письму в начальной школе / Под ред. Н.С. Рождественского. -М.: АПН СССР, 1961. С. 301.

105. Мурачковский Н.И. Как предупредить неуспеваемость школьников. Минск: Нар.асвета, 1977.-С. 137.

106. Мусеридзе Т.Л. Некоторые причины снижения школьной успеваемости в переходном возрасте. Тбилиси: Изд-во Тбил. ун-та, 1969.-С. 21.

107. Назарова Л.К. Обучение грамоте на основе учета индивидуальных особенностей учащихся. -М.: Просвещение, 1965. С. 207.

108. Назарова Л.К. Основные проблемы обучения грамоте. М.: Просвещение, 1969.-С. 17.

109. Нарушение речи у дошкольников / Сост. Р.А. Белова-Давид. М.: Просвещение, 1972. - С. 232.

110. Невская Л.Н. Обучение детей 5 лет вычленению словесного ударения // Актуальные вопросы подготовки детей к школе. М.: НИИ Дошк. воспит. АПН РСФСР, 1985. - С. 97-108.

111. Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы / Под ред. Р.Е. Левиной. М.: Просвещение, 1965.-С. 168.

112. Обучение детей с задержкой психического развития в подготовительном классе / Ред. сост. В.Ф. Мачихина, Н.А. Цыпина. -М.: Просвещение, 1987.-С. 144.

113. Обучение и воспитание детей с нарушениями речи / Под ред.

114. B.И. Селиверстова. -М.: МГПИ, 1982.-С. 160.

115. Обучение и развитие младших школьников / Под ред. Г.С. Костюка. Киев: АПН, 1970. - С. 407.

116. Определение готовности к школьному обучению / Сост. Л.И. Земцова, Е.Ю. Сушкова. М.: НИИ Школа, 1988. - С. 150.

117. Основы возрастно-психологического консультирования / Под ред. А.Г. Лидерса. -М.: Изд-во МГУ, 1991. С. 80.

118. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. М.: Просвещение, 1968. - С. 368.

119. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. М.: Педагогика, 1988.1. C. 136.

120. Отстающие в учении школьники (проблемы психического развития) / Под ред. З.А. Калмыковой, И.Ю. Кулагиной. М.: Педагогика, 1986. -С. 208.

121. Панасюк А.Ю. Адаптированный вариант методики Д. Векслера. -М.:МЗ СССР, 1973.-С. 172.

122. Панов М.В. Современный русский язык. Фонетика. М.: Высш. шк., 1979.-С. 256.

123. Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой развития // Дефектология. 1972. - № 3. - С. 309.

124. Перспективы развития общего начального образования в России. Ред.-сост. Н.Р. Виноградова, Л.Е. Журова, A.M. Пышкало. М.: Мысль, 1994.-С. 107.

125. Пискова Б. и др. Решение проблемы неуспеваемости учащихся. Л.: ЛГПИ, 1983.-С. 187.

126. Подготовка детей к обучению в школе. Минск: Изд-во пед. ин-та, 1983.-С. 99.

127. Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых / Под ред.

128. B.И. Селиверстова, С.К. Шаховской.-М.: МГПИ, 1981. С. 176.

129. Проблемы диагностики умственного развития учащихся / Под ред. З.И. Калмыковой. М.: Педагогика, 1975. - С. 208.

130. Проблемы формирования познавательных способностей в дошкольном возрасте / Под ред. JI.A. Венгера. М., Мысль, 1980.1. C. 88.

131. Проблемы школьного учебника. Вып. 11. - М.: Просвещение, 1982. -С. 239.

132. Психическое развитие младших школьников / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1990. - С. 160.

133. Психолого-педагогические основы дифференциации обучения в начальном звене общеобразовательной школы / Под ред. Ю.З. Гильбуха. Киев: Радянська школа, 1991. - С. 64.

134. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. -М.: Просвещение, 1991. С. 303.

135. Развитие младших школьников в норме и при отклонениях: Сборник статей / Отв. ред. В.А. Пермякова. Иркутск, Иркутский пед. ин-т, 1979.-С. 89.

136. Речевое развитие младших школьников / Под ред. Н.С. Рождественского. М.: Просвещение, 1970. - С. 222.

137. Русский язык в начальных классах / Под ред. М.С. Соловейчик. М.: Просвещение, 1993. - С. 383.

138. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи у младших школьников. -М.: Просвещение, 1983.-С. 111.

139. Симерницкая Э.Г. Нейропсихологическая методика экспресс-обследования «Лурия-90». М.: Знание, 1991. - С. 48.

140. Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.1. С. 214.

141. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.; Педагогика, 1971. - С. 206.

142. Социально-исторический подход в психологии обучения / Под ред. М. Коула. М.: Педагогика, 1989. - С. 160.

143. Спирова Л.Ф. Особенности звукового анализа у детей с недостатками речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. - С. 56.

144. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. М.: Педагогика, 1980. - С. 192.

145. Старжинская Н.С. Обучение дошкольников действиям словоизменения и словообразования // Подготовка детей к обучению в школе. Минск, 1982. - С. 59-70.

146. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение, 1988. - С. 175.

147. Талызина Н.Ф., Карпов Ю.В. Педагогическая психология. Психодиагностика интеллекта. М.: МГУ, 1987. - С. 63.

148. Тарасун В.В. Тесты учебных способностей для первого класса. -Киев: Радянська школа, 1992. С. 72.

149. Токарева О.А., Шуть И.Н. Первоначальный период обучения грамоте детей с моторной алалией // Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики / Под ред. Л.И. Беляковой. М: Педагогика, 1985. - С. 88-95.

150. Тригер Р.Д., Владимирова Е.В. Дидактический материал по русскому по русскому языку для детей с задержкой психическогоразвития. -М.: Просвещение, 1986.-С. 128.

151. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. М.: Педагогика, 1990. - С. 184.

152. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. -Н.Новгород, Нижегородский пед. ин-т, 1994. С. 228.

153. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. М.: Педагогика, 1974. - С. 479.

154. Филичева Т.Е., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Нарушения речи у детей. М.: Мысль, 1993. - С. 232.

155. Фролова И.А. Фонетический разбор и развитие речевого слуха учащихся // Русский язык в школе. 1980. - № 5. - С. 23-30.

156. Фролова И.А., Фролова Г.А. Речевой слух основа правильного произношения // Актуальные проблемы обучения русскому языку как иностранному и дисциплинам специализации. - Н.Новгород: НГПУ, 1999.-С. 139-141.

157. Хрестоматия по возрастной педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В .Я Ляудис. М.: МГУ, 1980. - С. 292.

158. Цветкова JI.C. Афазия и восстановительное обучение. М.: Просвещение, 1988. - С. 207.

159. Цукерман Г.А. Предметность совместной учебной деятельности // Вопросы психологии. 1990. -№ 1. - С. 41-50.

160. Цукерман Г.А. Проверьте своих учеников II Начальная школа. -1993.-№ 1.-С. 44-49.

161. Цукерман Г.А. Условия развития рефлексии у шестилеток // Вопросы психологии. 1989. - № 2. - С. 39-46.

162. Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь. М.: Творческая педагогика, 1992. - С. 349.

163. Чейпи Дж. Готовность к школе. М.: Педагогика Пресс, 1992. -С. 216.

164. Шапошников И.Н. Как обучать грамоте. М.: Работник просвещения, 1928.-С. 169.

165. Шершень М.М. Дети второгодники. - Л.: ЛГПИ, 1932. - С. 44.

166. Экспериментальные исследования по проблемам перестройки начального обучения // Материалы I Межреспубликанского симпозиума. Тбилиси: Изд-во Тбил. ун-та, 1969. - С. 712.

167. Экспериментальные исследования по проблемам усовершенствования учебно-воспитательного процесса в начальных классах и подготовки детей к школе // Материалы II Всесоюзного симпозиума. Тбилиси: Изд-во ун-та, 1974. - С. 346.

168. Эльконин Д.Б. Еще раз о психологических основах первоначального обучения чтению // Советская педагогика. 1973. -№ 1. - С. 14-23.

169. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-С. 560.

170. Эльконин Д.Б. Как учить детей читать. М.: Знание, 1976. - С. 206.

171. Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы психологии усвоения грамоты // Вопросы психологии. 1956. - № 5. - С. 38-53.

172. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-С. 116.

173. Эльконин Д.Б. Развитие устной и письменной речи учащихся // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М.: МГУ, 1980. - С. 254-265.

174. Эфрусси П.О. Школьная неуспеваемость и второгодничество. М.-Л.: Гос-лит, 1928.-С. 29.

175. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. М.: Просвещение, 1984. - С. 159.

176. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Логопедическая помощь учащимся общеобразовательных школ // Дефектология. 1994. - № 1. - С. 30-37.

177. Baker L., Caldins S., Straut L. Resource directory. University of1.diana, 1979.-207 p.

178. Connell M. Understanding human behaviour. University of Michigan, 1989.-306 p.

179. Education for all handicapped children: Consensus, conflict, and challenge. Washington DC: National Education Association, 1978. -151 p.

180. Feuerstein R., Rand Ya., Rynders J. Don't Accept Me As I Am: Helping "Retarded" People to Excel. New York: Plenum Press, 1988. - 401 p.

181. Gage N.L., Berliner B.C. Educational psychology. Chikago: University of' Chikago Press, 1975. - 97 p.

182. Gearheart В., Weeshahn M., Gearheart C. The Exceptional Student in the Regular Classroom. - 4th ed. Columbus, OH: Merrill, 1988. - 244 p.

183. Hargis C. Teaching Low Achieving and Disadvantaged Students. Springfield, IL: Charles С Thomas, 1989. 279 p.

184. Lee W.R. Language-teaching games and contests. New York: Oxford University Press, 1965.- 411 p.

185. Morgan D. A Primer on Individualized Education Programs (Preferred / Strategies and Practices). N.Y., Elsiever, 1981. - 317 p.

186. Reynolds M., Birch J. Adaptive Mainstreaming.- White Plains, NY: Longman, 1988.- 237 p.

187. Schmidt Hans-Dieter, Birth Klaus, Rothmaler Susanne. Zur FrUhdiagnostik und FrUhforderung von Lese- und Rechtschreib-leistungen. Berlin, Volk und Wissen Verlag GmbH, 1990. - 399 p.

188. Stephens Т., Blackhurst A., Magliocca L. Teaching Mainstreamed Students. 2nd ed. New York: Oxford University Press, 1988. - 291 p.

189. Wallace G., Larsen S. Educational assessment of learning problems: testing for teaching. Boston MA, 1978. - 246 p.

190. Witriack G., Binet A., Simon Т., Fairfild L. Fir Diagnostik und Entwicling der Schuefahigkeit. Berlin, 1968. - 289 p.