Предупреждение нарушений письменной речи у дошкольников с общим недоразвитием устной речи тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Евдокимова, Лариса Александровна

• Евдокимова, Лариса Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Евдокимова, Лариса Александровна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы методической работы по предупреждению нарушений письменной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (анализ литературных источников).

1.1. Письменная речь и особенности её формирования у детей.

1.2. Нарушения письменной речи у детей.

1.3. Научно-теоретические подходы к изучению проблемы предупреждения нарушений письменной речи у детей с нормальным речевым развитием.

1.4. Особенности логопедической работы по предупреждению нарушений письменной речи у детей с общим недоразвитием речи.

Глава П. Особенности формирования разных сторон устной речи и неречевых психических функций и процессов, обеспечивающих формирование предпосылок письменной речи у дошкольников с ОНР (констатирующий эксперимент).

II.1. Состояние разных сторон устной речи у детей с ОНР.

П.2. Состояние основных психических функций и процессов, обеспечивающих формирование предпосылок письменной речи у дошкольников с ОНР.

Глава 111. Работа по предупреждению нарушений письменной речи у дошкольников с ОНР (формирующий эксперимент).

III. 1. Принципы и содержание работы по предупреждению нарушений письменной речи у дошкольников с ОНР.

111.2. Результаты экспериментального обучендо по предупреждению нарушений письменной речи у дошкольников с ОНР.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Предупреждение нарушений письменной речи у дошкольников с общим недоразвитием устной речи»

В специальной литературе проблема изучения, предупреждения и преодоления нарушений письменной речи у детей рассматривается с разных позиций.

Во-первых, с позиции единства двух составляющих письменную речь, изначально построенных на знаковом восприятии буквы (чтение) и её воспроизведении (письмо). В связи с этим рассматриваются разные нарушения чтения (дислексии, алексии) и письма (дисграфии, аграфии), по своим проявлениям обобщенно обозначаемым как аграмматизмы письменной речи (замены, пропуски, смешения букв, искажения морфологической структуры слов, зеркальное написание букв, пропуски элементов букв и др.).

Поскольку чтение и письмо по общей структуре ассоциативной цепи -процессы очень сходные, это позволяет говорить о единстве патогенетических механизмов их расстройств. Исследователи отмечают, что нарушения чтения и письма редко встречаются изолированно - обычно они взаимосвязаны $».М.Боскис, 1950; Р.Е.Левина, 1949, 1961; М.Е.Хватцев, 1959 и другие).

Обследование более одной тысячи учащихся I - Ш-х классов Санкт-Петербурга выявило дислексию у 4,8% детей. При безвыборном обследовании письма и чтения у 186 учащихся первых классов дислексия была обнаружена у 10% детей (включая легкие ее формы), а дисграфия - у 21% (А.Н.Корнев, 1997). По данным С.Ф.Иваненко (1984), одна треть детей из общего числа с нарушениями речи имеют нарушения чтения и письма [81]. В европейских странах (G.W.Hynd, 1989) отмечают 10% детей с нарушениями чтения и письма. В Германии, по данным Р.Беккер, нарушения чтения встречаются у 3% детей начальных классов и у 22% детей в речевых школах [9].

Во-вторых, с шщщии системного подхода, рассматривающего единство устной и письменной речи» ИйШЕором письменная речь (как более позднее образование) надстраивается на основу усТйЯГ £ечи. В связи с этим состояние устной речи, изначально образованной на знаковом восприятии и воспроизведении звуков речи (её составляющие компоненты: фонетико-фонематическая, лексико-грамматическая и просодическая стороны речи), предполагает подготовленность ребенка к обучению грамоте и овладению письменной речью.

Недостатки устной речи по преимущественной выраженности соответственно рассматриваются как фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН), общее недоразвитие речи (ОНР), нарушение голосообразования и недостатки мелодико-интонационных и темпо-ритмических средств. По мнению исследователей, несформированность устной речи и особенности невербальной психической сферы, характерные для дошкольников с ОНР, вызывают затруднения на разных этапах овладения письменной речью.

Изучение устной и письменной речи детей с ОНР с использованием системного подхода к анализу речевых нарушений впервые было осуществлено Р.Е.Левиной, которая изучала особенности формирования готовности ребенка к усвоению письма, рассматривая письменную речь как результат взаимодействующих влияний фонетики, лексики и грамматики. При этом ею было замечено, что внешняя правильность устной речи ребенка не всегда является исчерпывающим критерием подготовленности его к освоению письма, что при этом важно учитывать его опыт языковых наблюдений, сравнений, обобщений.

Тем самым Р.Е.Левина определила необходимость системного комплексного подхода к изучению устной речи ребенка и обосновала значение всех компонентов речевой системы и мыслительной деятельности, необходимых для нормального процесса овладения письмом.

Концепция Р.Е.Левиной о влиянии на письменную речь нарушений устной речи получила распространение, подтверждение и дальнейшее развитие в jpa6o-тах многих отечественных исследователей (Г.А.Каше, Й.К.Колиовекой, Н.А.Никашиной, Л.Ф.Спировой, Г.В.Чиркиной и других). По их «рвению, успешность овладения письменной речью обусловлена сформированнбстыо произносительных навыков, определенным уровнем развития фонематического слуха, морфологических и синтаксических обобщений.

Г.А.Каше разработала методику работы своевременного обеспечения готовности старших дошкольников к усвоению звукового и морфологического состава слова, которая использовалась в работе с детьми, имеющими недостатки произношения, сопровождающиеся отклонениями в фонематическом восприятии с дошкольниками седьмого года жизни с нормальным слухом и интеллектом, в картине недоразвития устной речи которых, на первый план выступала несформированность ее звуковой стороны [84 - 90].

Многие отечественные авторы, рассматривая нарушения письменной речи у детей младшего школьного возраста с недостатками устной речи, отмечают недостаточную сформированность звукового и звуко-буквенного анализа (Л.Н.Ефименкова, Г.А.Каше, И.Н.Садовникова, Л.Ф.Спирова и другие). Нарушения письма объясняются этими исследователями неспособностью детей с общим недоразвитием речи улавливать звуковые соотношения, составляющие систему фонем родного языка.

Психологи и педагоги придают особую значимость проблеме обучения детей письменной речи. В связи с этим психологи и нейрофизиологи Б.Г.Ананьев, Е.В.Гурьянов, А.Р.Лурия называют навыки письма и чтения ведущими в любой сознательной деятельности человека От того, насколько качественно будут сформированы навыки правописания у учащихся младшего школьного возраста зависит их дальнейшее обучение в целом, орфографическая грамотность, речевое развитие, способность усваивать родной язык.

Однако анализ психолого-педагогической литературы показывает, что вопросы, связанные с анализом предпосылок формирования письменной речи на уровне дошкольного возраста недостаточно изучены. Таким образом, возникает противоречие между потребностью выявления основных условий предупреждения нарушений письменной речи у детей с ОНР, и недостаточной разработанностью данной проблемы. Это противоречие вызывает необходимость поиска основных направлений и приемов коррекционно-логопедической работы по предупреждению у детей дошкольного возраста возможных нарушений письменной речи. Все выше сказанное позволяет считать данное исследование актуальным.

С учетом этого противоречия нами сделан выбор темы исследования, и определена проблема: каковы наиболее эффективные пути и приемы формирования предпосылок письменной речи у дошкольников с ОНР.

Решение этой проблемы является целью исследования.

В связи с этим в основу исследования была положена следующая гипотеза.

Развитие предпосылок письменной речи, определяющих готовность к овладению письменной речью у детей с ОНР, детерминируется не только степенью устного речевого недоразвитая, но и состоянием психических и сенсомо-торных процессов. Специально организованная коррекционно-логопедическая работа, включающая взаимосвязанное развитие устной речи, психических и сенсомсггорных компонентов в дошкольном возрасте может способствовать своевременному и эффективному предупреждению нарушений чтения и письма у детей с ОНР.

В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой были определены следующие задачи исследования:

• изучить теоретический и методический аспекты проблемы исследования на основе лингвистических, психолого-педагогических и дефектологических данных;

• проанализировать практические программы логопедических групп и методическую литературу для определения степени разработанности проблемы подготовки дошкольников с ОНР к овладению письменной речью;

• экспериментально изучить состояние разных сторон устной речи и психических процессов и функций, обеспечивающих формирование письменной речи, определить типологию выявленных недостатков у дошкольников с ОНР;

• разработать и апробировать комплекс методических приемов дифференцированной коррекционно-логопедической работы, направленной на развитие предпосылок письменной речи у детей с ОНР;

• осуществить экспериментальную проверку предлагаемой работы по предупреждению нарушений письменной речи, оценить её эффективность.

Методологическую основу исследования составили положения о единстве и неразрывности психических процессов и речи, теория речевой деятельности (Н.И.Жинкин, Р.Е.Левина, А.А.Леонтъев и другие), концепция деятельности и теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин).

В соответствии с намеченной целью и задачами исследования были определены и использованы следующие методы исследования:

• теоретический анализ педагогической, психологической, лингвистической и методической литературы по теме исследования; наблюдение; беседа; анкетирование; анализ продуктов деятельности детей;

• изучение медико-педагогической документации, анамнестических и катамнестических данных о развитии детей;

• экспериментальный метод, включающий проведение констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов, WL шщдиз и обобщение. Ч

Объектом исследования являлось состояние разных сторо» устной речи и психических функций и процессов, обеспечивающих формирование предпосылок письменной речи у дошкольников с ОНР.

Предмет исследования - комплексы приемов, направленных на предупреждение нарушений письменной речи у дошкольников с ОНР.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

• выявлен комплексный характер нарушений предпосылок письменной речи (устно-речевых, сенсомоторных, психических компонентов) у дошкольников с ОНР, отражающих разную степень их готовности к освоению письменной речи;

• установлено, что анализ особенностей комплекса сенсомоторных, устно-речевых и психических компонентов, составляющих необходимые предпосылки для успешного формирования письменной речи, могут служить диагностическим и прогностическим целям;

• с учетом выявленных особенностей предпосылок письменной речи разработаны методические приемы дифференцированной коррекцион-но-логопедической работы по предупреждению нарушений письменной речи у дошкольников с ОНР.

Практическая значимость исследования.

Анализ структуры нарушений формирования предпосылок письменной речи у дошкольников с ОНР позволил в свою очередь разработать комплекс методических приемов дифференцированной коррекционно-логопедической работы по предупреждению нарушений письменной речи (чтения и письма) с учетом психолого-педагогических особенностей детей с ОНР.

Предложенные методические приемы работы по развитию у детей с ОНР вербальных и невербальных психических функций и процессов, обеспечивающих успешное формирование письменной речи, направлены на развитие слухового, зрительного, пространственного восприятия, мелкой моторики, внимания, памяти, разных сторон устной речи, речемыслительной деятельности, эмоционально-личностных свойств и социального поведения.

Полученные материалы могут быть использованы в программах, методических пособиях, адресованных специалистам, работающим с детьми с ОНР, в практической работе логопеда и в лекционных курсах при освещении проблемы формирования готовности к овладению умениями и элементарными навыками письменной речи у дошкольников с ОНР.

Организация исследования. Опыт нашей практической работы с детьми с ОНР составляет 25 лет. Однако, целенаправленное исследование проблемы подготовки детей с ОНР к обучению грамоте проводилось в 1992 - 2000 годах на базе ДОУ № 16, № 18, № 129, школ № 4, № 31 г. Курска и ДОУ № 3 г. Рыль-ска Курской области.

Апробация и внедрение результатов исследования подтверждаются результатами констатирующего и формирующего экспериментов в ДОУ для детей с ОНР.

Теоретические позиции, методика и результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры дошкольной дефектологии Mill У (1996 - 2000), на кафедре медицины и логопедии КГПУ (г. Курск), на заседаниях Курского регионального отделения Петровской академии наук и искусств, на научных конференциях (г. Курск, г. Санкт-Петербург, г. Екатеринбург).

Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на курсах повышения квалификации логопедов при ИПК и ПРО (г. Курск, 1998, 1999).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Дошкольники с ОНР имеют определенные отклонения в развитии устно-речевых, сенсомоторных и психических компонентов, составляющих необходимые предпосылки для формирования правильной письменной речи (чтения и письма).

2. Коррекционно-педагогическая работа, построенная с учетом особенностей развития устной речи, сенсомоторных и психических процессов дошкольников с ОНР сможет обеспечить качественное развитие у этих детей необходимых компонентов, составляющих основу письменной речи, и будет результативно способствовать предупреждению у них нарушений чтения и письма в период начального школьного обучения.

Достоверность результатов и выводов исследования определялась методологическим обоснованием исследования, опирающимся на положение о единстве и неразрывности психических процессов и речи, применением комплекса методик, адекватных поставленной цели и задачам исследования; део^ ведением констатирующего и формирующего экспериментов на достаточно репрезентативном уровне, сочетанием количественного и качественного анализа материала.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и библиографического списка.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Евдокимова, Лариса Александровна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Развитие образовательных систем на современном этапе характеризуется повышенным вниманием к проблемам нарушения письменной речи, что обусловлено возросшей педагогической и социальной значимостью задачи успешности обучения школьников.

Данное исследование было направлено на изучение особенностей формирования вербальных и невербальных психических функций и процессов, обеспечивающих формирование письменной речи у дошкольников с ОНР, их соотношения, а также на создание методических приемов дифференцированной коррекционно-педагогической работы по формированию полноценной готовности к усвоению письменной речи и предупреждению ее нарушений.

Констатирующая часть исследования, в которой проводилось изучение состояния разных сторон устной речи и основных психических процессов и функций, лежащих в основе письменной речи у дошкольников с ОНР, позволила выявить недостаточную готовность к овладению письменной речью у данной категории детей и определить потенциальные возможности формирования предпосылок письменной речи.

Результаты психолого-педагогического изучения дошкольников с ОНР показали, что данная категория детей представляет собой неоднородную группу: у части детей (40%) отмечалось преимущественное недоразвитие всех основньд^Црмпонентов речевой системы (звукопроизношения, фонематических проt. цессой, лексико-грамматического строя, связной речи), а также недостаточная сформированноеть мелкой моторики рук; у других (32%) преобладающими были неполноценность слухового, зрительного и пространстеганого восприятия, нарушения моторно-двигательной функции, которые сопровождались недостаточным уровнем развития фонематических процессов, нарушением звукопроизношения; у третьих (28%) преобладающими были недоразвитие некоторых процессов и видов памяти, свойств внимания, мышления и особенности социального поведения, которые сопровождались нарушениями звукопроизношения, затруднениями в звуковом анализе н синтезе.

Проведенный анализ состояния и соотношения основных психических функций и процессов (вербальных и невербальных), лежащих в фундаменте правильного овладения письменной речью, показал реальное существование индивидуально-психологических особенностей детей с ОНР, учет которых является важным фактором при разработке специальных приемов коррекционно-логопедического воздействия, способствующих формированию предпосылок правильной письменной речи и предупреждению ее нарушений у данной категории детей.

Экспериментальное обучение проводилось с учетом особенностей состояния речевого, сенсомоторного и психического развития выделенных групп дошкольников с ОНР.

Для каждой выделенной группы дошкольников с ОНР были разработаны и апробированы микропрограммы, базировавшиеся на принципах системности в обучении, комплексности, наглядности и доступности, постепенного усложнения речевого материала и характера заданий.

Коррекционное обучение дошкольников первой группы (риск возникновения нарушений письменной речи на почве отклонений в устно-речевом развитии) проводилось по следующим направлениям:

• развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа (различение одинаковых звукокомплексов по высоте, силе, тембру; различение слов, близких по звуковому составу; дифференциация слогов, фонем; развитие навыков звукового анализа);

• формирование звуко-буквенного, фонетико-фонематического и вербального анализа;

• включение в предметно-практическую деятельность мыслительных операций'(дифференциация гласных и согласных, звуко-буквенный анализ);

• развитие мелкой моторики, графических навыков.

Для выполнения заданий по формированию звуко-буквенного, фонематического и вербального анализа, развитию мыслительной деятельности и графических навыков нами была разработана специальная тетрадь, где использовались задания, связанные со штриховкой, которая играет большую роль в развитии графических навыков; обведение по контурным линиям предметов, орнаментов, узоров и последующее их раскрашивание; даны задания, направленные на формирование выше перечисленных видов анализа: звуко-буквенного, фоне-тико-фонематического и вербального, на развитие мыслительной деятельности.

Для печатания букв был предложен прием, содержащий три последовательных этапа.

Первый этап - аналитический — вычленение и овладение отдельными элементами действий (овладение отдельными элементами букв).

Второй этап - синтетический - соединение отдельных элементов в целое.

Третий этап — автоматизация (закрепление навыков самостоятельного печатания букв, слов, предложений). В процессе такого письма происходит соединение (синтезирование) отдельных частей буквы в единый целостный комплекс с помощью тонкокоординированного движения руки.

Коррекционное обучение дошкольников второй группы (риск возникновения нарушений письменной речи на почве отклонений в сенсомоторном развитии) проводилось по следующим направлениям:

• развитие слухового внимания;

• развитие зрительного и пространственного восприятия;

• развитие зрительно-моторной координации;

• развитие звукового анализа и синтеза;

• развитие основных движений и мелкой моторики;

• развитие графических навыков.

Коррекционное обучение дошкольников третьей группы (риск возникновения нарушений письменной речи на почве отклонений в социально-психологическом развитии) проводилось по следующим направлениям:

• развитие внимания, памяти, мышления;

• развитие звуко-буквенного анализа и синтеза;

• развитие графических навыков.

Эффективность предложенной работы проверялась путем сравнения данных, полученных в результате сопоставительного анализа состояния разных сторон устной речи и психических функций и процессов по двум группам (экспериментальная и контрольная) и внутри экспериментальной группы (внутри-групповая динамика каждой выделенной группы -1, П, Ш).

В контрольную группу вошли дошкольники с ОНР, обучавшиеся в логопедических группах по традиционной системе.

Кроме сравнения данных по двум группам и внутри экспериментальной группы, нами было проведено обследование сформированное™ навыка чтения и письма у детей экспериментальной группы после первого года обучения в массовой школе (в конце 1-го класса).

Результаты формирующего эксперимента позволили отметить у дошкольников с ОНР (экспериментальной группы) высокие показатели устно-речевой готовности, значительное увеличение объема зрительного и слухового внимания, памяти и мышления - 96% (до обучения 64%), слухового, зрительного, пространственного восприятия — 97% (до обучения 58%), статическая координация тонких движений пальцев рук выросла на 40%, динамическая координация на 42%, переключение движений на 41%.

Можно полагать, что высокие показатели устно-речевой готовности дошкольников с ОНР (экспериментальной группы) были получены в результате включения в систему общепринятых коррекционно-логопедических занятий с этими детьми предложенных нами целенаправленных и дифференцированных приемов работы по подготовке детей к обучению письменной речи. Таким образом, более высокие показатели устно-речевой готовности дошкольников с ОНР (экспериментальной группы) обусловлены тем, что письменные формы работ на начальном этапе обучения служат опорой для развития устно-речевых навыков.

Сравнительный анализ выполнения заданий внутри экспериментальной группы (внутригрупповая динамика каждой выделенной труппы) проводился путем сопоставительного анализа первоначального состояния речи и неречевых психических функций и процессов с их сформированностью после проведения коррекционного обучения.

Положительная динамика у дошкольников с ОНР связана с своевременным выделением ведущих направлений работы.

Как отмечалось ранее, нами было проведено обследование сформирован-носги навыка чтения и письма у детей экспериментальной группы после 1-го года обучения в массовой школе. Для определения сформированности навыка чтения у детей экспериментальной группы после 1-го года обучения в школе использовался текст «Три сестры» Григера Макунца (84 слова, 450 знаков), а для определения сформированности навыка письма использовались следующие задания:

• списывание с печатного текста, диктант.

Было констатировано, что навыки овладения чтением и письмом у детей с ОНР не отличались от состояния этих навыков у их нормально говорящих сверстников.

Полученные экспериментальные данные позволили сформулировать следующие выводы:

1. На основе анализа литературных источников и собственных наблюдений определены компоненты, составляющие основные предпосылки письменной речи у детей с ОНР (устно-речевые, еенсомоторные и психические компоненты).

2. Экспериментальным путем выявлены особенности и недостатки в развитии названных компонентов у детей с ОНР по сравнению с нормально говорящими сверстниками.

3. По характеру недостатков в развитии этих компонентов у детей с ОНР были определены 3 группы детей риска: а) - риска возникновения нарушений письменной речи на почве отклонений в устно-речевом развитии; б) - риска возникновения нарушений письменной речи на почве отклонений в сенсомоторном развитии; в) - риска возникновения нарушений письменной речи на почве отклонений в социально - психическом развитии.

4. В зависимости от выделенных групп были определены преимущественные направления и приемы коррекционно-логопедической работы по развитию у детей с ОНР отдельных компонентов, составляющих основные предпосылки для обучения письменной речи.

5. Результаты формирующего эксперимента показали высокую эффективность предложенного подхода, приемов и индивидуально-дифференцированных упражнений по развитию устно-речевых, сенсомотор-ных и психических компонентов письменной речи у детей с ОНР.

6. Эффективность внедрения в логопедические занятия с детьми-дошкольниками с ОНР упражнений по предупреждению нарушений письменной речи (чтения и письма) выражаются в следующем:

- улучшается качество устной речи у детей с ОНР за счет целостного сен-сомоторного, моторно-двигательного и личностно-ориентированного подхода;

- улучшается качество подготовки детей с ОНР к обучению грамоте, о чем свидетельствуют положительные результаты контрольного изучения детей дошкольного возраста с ОНР в последующем их обучении чтению и письму в условиях начального образования в школе.

Таким образом, система предложенных приемов и упражнений может (и должна) рассматриваться как первая и обязательная ступень по подготовке детей с ОНР к обучению грамоте и как система необходимых профилактических мер, предупреждающих возникновение недостатков письменной речи у этих детей. Результаты исследования подтвердили научную гипотезу и показали, что предложенные пути и приемы формирования предпосылок обучения письменной речи способствуют в целом оптимизации процесса коррекционно-логопедической помощи детям дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и могут быть полезны в учебно-воспитательной работе с детьми в дошкольных учреждениях специального и общеразвивающего назначения.

Ряд специальных приемов можно рекомендовать к использованию логопедами логопедических пунктов при дошкольных учреждениях в целях профилактики возможных нарушений письменной речи у детей с менее выраженным речевым дефектом.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Евдокимова, Лариса Александровна, 2001 год

1. Ананьев Б.Г. Психологические основы культуры устной и письменной речи и ее воспитание в школе // Ученые записки ЛГПЙ им. А.И.Герцена. Л., 1946.- Т.53.-С. 5-16.

2. Ананьев Б.Г. Восстановление письма и чтения при аграфии и алексии // Ученые записки МГУ. М., 1947. - Вып. 3. - С. 48 - 51.

3. Ананьев Б.Г., Попова A.M. Некоторые психологические вопросы букварного периода первоначального обучения грамоте // Известия АПН РСФСР. 1950. -Вып. 26. - С. 3 -24.

4. Ананьев Б.Г. Пространственное различение. Л., 1955. - 188 с.

5. Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом // Известия АПН РСФСР. 1955. - Вып. 20. - С. 104 - 148.

6. Ананьев Б.Г., Сорокина И.А. Подготовительный период в первом классе и формирование готовности детей к обучению. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955. - 48 с.

7. Бабаева Е.А. Готовность к обучению в школе детей-билингвов с речевой патологией. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1992.

8. Бабина Г.В. Системный подход в формировании грамматического строя речи у учащихся школы для детей с тяжелыми нарушениями речи // Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1985. - С. 62 - 70.

9. Беккер Р. Речевые и познавательные способности детей с отставанием в речевом развитии, дисграфией, дислексией и детей без нарушений // Проблемы патологии речи: Тез. Всесоюзн. симп. М., 1989.- С. 90 - 91.

10. Ю.Белова-Давид Р.А. Клинические особенности детей дошкольного возраста с недоразвитием речи // Нарушение речи у дошкольников. М., 1972. - С. 32 -82.

11. Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Сравнительный анализ рече-языковых параметров у лиц с нормальной речью и заикающихся // Психолингвистика и современная логопедия / Под ред. Л.Б.Халиловой. М.: «Экономика», 1997. -С. 156-169.

12. Бернштейн Н.А. О построении движений. М., 1947.

13. Блинков С.М. О нарушении письма при поражении теменной доли // Известия АПН РСФСР. -1984. Вып. 15. - С. 73 - 81.

14. Божович Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М.: Изд. АПН РСФСР, 1948, С. 122 - 131.

15. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков // Проблема развития мотивационной сферы ребенка. М., 1972. - С. 7 - 45.

16. Боскис P.M., Левина Р.Е. К проблеме овладения фонетической стороной речи в детском возрасте // Советская педагогика. М., 1948. № 6, С. 144 - 154.

17. Боскис P.M., Левина Р.Е. Влияние недостатков произношения на усвоение грамоты и правописания // Учебно-воспитательная работа в специальной школе. М.: Учпедгиз., 1950, Вып. 3 - 4, С. 213 - 231.

18. Боскис P.M. Формирование грамматического строя речи. М., 1955.

19. Бот О. Формирование тонких движений пальцев рук у детей с общим недоразвитием речи Н Дефектология. М., 1983. - № 1. - С. 56 - 60.

20. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М., 1967. - С. 25.

21. Власенко И.Т., Голод В.И., Алле А.Х. Нейропсихологичевкое изучение детей И Методы обследования нарушений речи у детей / Под ред. Л.С.Волковой. М.: Просвещение, 1989. - 528 с.

22. Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи. М., 1990.

23. Вопросы психологии усвоения грамматики и орфографии / Под ред. Д.Н.Богоявленского. М., 1959.

24. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи / Под ред. С.С.Ляпидевского и В.И.Селиверстова. М., 1968.

25. Воронова А. П. Логопедическая работа по профилактике дисграфий в условиях детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи. Дис. . канд. пед, наук. М., 1993. - 213 с.

26. Выготский Л.С. Мышление и речь. М., 1934. - 324 с.

27. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. Л.: Учпедгиз., 1935. -135 с.

28. Выготский Л.С. Предыстория письменной речи // Умственное развитие детей в процессе обучения. М.-Л., 1935. - С.73 - 96.

29. Выготский Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте // Избранные психологические исследования. М., 1956. - 520 с.

30. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологии развития ребенка. М.: Изд. АПН РСФСР, 1956. -519 с.

31. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960. - 500 с.

32. Выготский Л.С. Собрание сочинений. М., 1983. - Т.4.

33. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. В кн.: "Исследования мышления в советской психологии". М., 1966. - С. 236 - 277.

34. Гальперин П.Я. Текст как объект лингвистического исследования. М.: Наука, 1981.-139 с.

35. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: МГУ, 1985.-45 с.

36. Гермаковска А. Коррекция дискалькулий у школьников с тяжелыми нарушениями речи. Автореф. дис. канд. пед. наук. С.-П., 1992.

37. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Изд. АПН РСФСР, 1961.-471 с.

38. Гуровец Г.В. Особенности психоречевых расстройств у детей с моторной алалией и обоснование методов лечебно-коррекционного воздействия // Расстройства речи и методы их устранения. М., 1975. - С. 11 - 22.

39. Городилова В.И., Кудрявцева М.З. Сборник упражнений по исправлению недостатков письма и чтения. М., 1957.

40. Горфункель П.Л. Роль зрительных представлений в формировании элементарных навыков письма. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1953.

41. Горфункель П. Л. Опыт исследования зрительных компонентов в первоначальных навыках письма // Известия АПН РСФСР, Вып. 86. М., 1956.

42. Глухов В.П. Особенности формирования связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. Дис. . канд. пед. наук. М., 1987.

43. Глухов В.П. Методика формирования связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. М.: МГОПУ, 1995. - 124 с.

44. Горюнова Т.П., Минашина B.C., Сереброва Н.И. Работа над грамматическим строем речи у детей с разным уровнем речевого развития // Нарушение речи у дошкольников. М., 1975. - С. 71 - 80.

45. Гриншпун Б.М. О принципах логопедической работы на начальных этапах формирования речи у моторных алаликов // Нарушения речи и голоса у детей.-М., 1975.-С. 71-79.

46. Грушевская М.С. Дисграфия у младших школьников. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1982.

47. Гуменная Г.С. Развитие мнестических процессов у детей, страдающих моторной ал алией // Речевые расстройства у детей и методы их устранения. -М., 1978. С. 45 - 54.

48. Гуменная Г.С. Психолого-педагогическая типология детей с недоразвитием речи // Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. М., 1991. - С. 41 - 72.

49. Гуменная Г.С. Изучение когнитивной деятельности детей с недоразвитием речи // Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. М., 1991. - С. 41 - 72.

50. Гришвина А.В., Пузыревская Е.Я., Сочеванова Е.В. Игры-занятия с детьми раннего возраста с нарушениями умственного и речевого развития. М., 1987. - 91 с.

51. Гурьянов Е.В. Психологические основы упражнения при обучении письму. -М.: Изд. АПН РСФСР, 1948. 108 с.

52. Гурьянов Е.В. Психология обучения письму. М: Изд. АПН РСФСР, 1959. -264 с.

53. Гурьянов Е.В., Щербак М.К. Очерки психологии и методики обучения письму в букварный период. Изд. 2-ое. М.: Учпедгиз., 1950. - 164 с.

54. Демьянов Ю.Г. Клинико-психологические исследования детей с затруднениями в усвоении элементарных школьных навыков. Дис. . канд. мед. наук. Л., 1970.

55. Давидович JI.P. К вопросу об особенностях мышления при моторной аиалии на поздних этапах речевого развития // Расстройства речи и методы их устранения. М., 1975. - С. 31 - 36.

56. Дранникова Э.А., Ястребова А.В. Коррекция общего недоразвития речи у учащихся первых классов общеобразовательной школы // Дефектология. — М., 1985. -№ 5.- С. 55-61.

57. Егоров Т.Г. Очерки психологии обучения детей грамоте. М.: Изд. АПН РСФСР, 1950. - 108 с.

58. Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения. М.: Изд. АПН РСФСР, 1953.-264 с.

59. Ефименкова JI.H., Садовникова И.Н. Исправление и предупреждение дис-графии у детей. М., 1972.

60. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников ( Дети с ОНР ). М., 1985.

61. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

62. Жаренкова Г.И. Понимание грамматических отношений у детей с общим недоразвитием речи // Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи / Под ред. Р.Е. Левиной. М.: Просвещение, 1961. - С. 103 - 111.

63. Жаренкова Г.И. Особенности понимания речи при моторной алалии. Авто-реф. дис. канд. пед. наук. М., 1967. - 20 с.

64. Жильцова О.Л. Формирование фонематической готовности к овладению грамотой у старших дошкольников с нарушениями речи. Дис. . канд. пед. наук. М., 1965. - 262 с.

65. Жинкин Н.И. Развитие письменной речи учащихся 3-х 7-х классов. - М.; Известия АПН РСФСР, 1956. Вып. 78. - 245 с.

66. Жинкин Н.И. Новые данные о работе двигательного речевого анализатора // Вопросы психологии мышления и речи. М., 1956. Вып. 81. - 185 с.

67. Жинкин Н.И. На путях к изучению механизмов речи. В кн.: "Психологическая наука в СССР". М., 1959. - С. 470 - 487.

68. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова. М., 1966. - С. 5 - 25.

69. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: Медицина, 1968. - 370 с.

70. Жинкин Н.И- Грамматика и смысл ( разбор семантической афазии ребенка ). В кн.: "Язык и человек". М.: МГУ, 1970. - С. 63 - 85.

71. Жинкин Н.И. Интеллект, язык, речь // Нарушение речи у дошкольников. -М.: Просвещение, 1972. С. 9 - 31.

72. Жукова Н.С. Процессы системного усвоения родного ( русского ) языка при нарушенном и нормальном развитии детской речи. Дис. . канд. пед. наук. -М., 1975. 169 с.

73. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. М., 1994. - 96 с.

74. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М., 1990. - 238 с.

75. Журова Л.Е. Исследование развития звукового анализа слов у детей дошкольного возраста // Доклады Академии педагогических наук РСФСР. М., 1961.-№ 1.-С. 47-50.

76. Иваненко С.Ф. К диагностике нарушений чтения и письма у младших школьников // Дефектология. М., 1984. - № 1. - С. 52 - 55.

77. Иваненко С.Ф. Формирование восприятия речи у детей с тяжелыми нарушениями произношения. М., 1984.

78. Карпенко Н.П., Подольский А.И. Внимание и коррекция дисграфических ошибок у детей с недоразвитием речи // Вестн. Моск. ун-та. 1980. - Сер. 14, №3.-С. 51 -52.

79. Каше Г.А. Обучение произношению и подготовка к обучению грамоте детей с недоразвитием речи. М., 1953.

80. Каше Г.А. Недостатки произношения и письма у учащихся первых классов вспомогательной школы и опыт их предупреждения. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1956.

81. Каше Г.А. Обучение произношению и подготовка к обучению грамоте детей с недоразвитием речи // Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи. -М., 1961.-С. 20-58.

82. Каше Г.А. Предупреждение нарушения чтения и письма у детей // Основы теории и практики логопедии. М., 1968. - С. 213 - 228.

83. Каше Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников. М., 1971. -191 с.

84. Каше Г.А. Начальное обучение грамоте учащихся подготовительного класса для детей с тяжелыми нарушениями речи // Дефектология. М., 1973. - № 6.

85. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М., 1985.- 207 с.

86. Ковшиков В.А., Элькин Ю.А. К вопросу о мышлении детей с экспрессивной "моторной" формой алалии// Дефектология. -М., 1980. № 3. - С. 14-21.

87. Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия. JI., 1985.

88. Ковшиков В.А. Методика диагностики и коррекции нарушений употребления падежных окончаний существительных у детей с экспрессивной ал алией и задержкой языкового развития. Санкт-Петербург, 1991.

89. Колповская И. К. Влияние недоразвития речи на усвоение письма // Школа для детей с тяжёлыми нарушениями речи. М., 1961.- С. 72 -89.

90. Колповская И.К. Особенности письцц у детей при ОНР. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1970.

91. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. -М., 1973.

92. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у дeteй. СПб., 1997.

93. Кравцова Е.Е. Психологические' проблемы готовности детей к обучению в школе. -М., 1991.

94. Красногорский Н.И. О некоторых возрастных особенностях физиологической деятельности коры головного мозга детей. В кн. «Труды по изучению высшей нервной деятельности человека и животных». М.: «Медгиз»., 1954,

95. Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников. -М., 1983. С. 92 -96.

96. Лалаева Р.И., Сятка-Высоцка Г.С. О симптоматике дисграфий у детей с церебральным параличом // Изучение динамики речевых и нервно-психических нарушений. Л., 1983. - С. 116 -125.

97. Лалаева Р.И., Яковлев С.Б. К вопросу об аспектах изучения нарушений письменной речи у детей // Изучение и коррекция речевых расстройств. Л., 1986.-С. 92 - 96.

98. Лалаева Р.И. Нарушения устной речи и система их коррекции у умственно отсталых школьников. Л., 1988.

99. Лапшин В.А. Особенности понимания образной речи учащимися вспомогательной школы и коррекционно-воспитательная работа в связи с её развитием. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1972. - 30 с.

100. Левина Р.Е. Недостатки письма и чтения у детей (Алексия и аграфия). -М., 1940.-72 с.

101. Левина Р.Е. Опыт изучения неговорящих детей (алаликов). М., 1951. — 120 с.

102. Левина Р.Е. О влиянии недостатков произношения на усвоение грамоты. В кн.: "Обучение в первом классе" / Под ред. В.М.Сироткина. М.: Учпедгиз., 1951.-С. 46-56.

103. Левина Р.Е. Недостатки произношения, сопровождающиеся нарушениями чтения и письма // Логопедическая работа в школе. М.: Изд. АПН РСФСР, 1953.-С. 3-17.

104. Левина Р.Е. О генезисе нарушений письма у детей // Вопросы логопедии. -М., 1959.-С. 207-252.

105. Левина Р.Е. Нарушение письма у детей с недоразвитием речи. М., Изд. АПН РСФСР, 1961.-311 с.

106. Левина Р.Е. Влияние недоразвития речи на усвоение письма // Специальная школа. М., 1963. - Вып. № 1, - С. 62 - 66.

107. Левина Р.Е., Никашина Н.А. Характеристика ОНР у детей // Основы теории и практики логопедии. М., 1968. - С. 67 - 85.

108. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности. М.: Наука, 1965. - 245 с.

109. Леонтьев А.А. Внутренняя речь и процессы порождения высказывания // Вопросы порождения речи и обучения языку. М.: МГУ, 1967. - С. 6 - 37.

110. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. М., 1983.

111. Логинова Е.А. Дифференцированный подход в логопедической работе по устранению дисграфий у учащихся с задержкой психического развития. Дис. канд. пед. наук. С.-П., 1992.

112. Лопатина Л.В. Логопедическая работа по преодолению нарушений зву-копроизношения у дошкольников со стертой формой дизартрии. Дис. . канд. пед. наук. Л., 1989.

113. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М., 1989.

114. Лурия А.Р. О патологии грамматических операций. М.: Известия АПН РСФСР, отдел психологии. 1946, т.Ш. - С. 61 - 98.

115. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. М.: Изд. АПН РСФСР, 1950. - 84 с.

116. Лурия А.Р. Развитие речи и формирование психических процессов // Психологическая наука в СССР. М., 1951, т.1. - 5Ц с.

117. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. М., 1962.

118. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. М., 1969. - 504 с.

119. Лурия А.Р. Материалы к генезису письма Н Хрестоматия возрастной и педагогической психологии. М., 1980. - С. 88 - 100.

120. Львов М.Р. Тенденции формирования грамматического строя письменной речи у учащихся в средней школе. Дис. . докт. пед. наук. Магнитогорск, 1972.-447 с.

121. Лямина Г.М. Об особенностях работы по развитию речи в подготовительной к школе группе // Дошкольное воспитание. М., 1971. -№ 3. - С. 27 - 34.

122. Ляпидевский С.С. Дисграфии у детей и их патофизиологический анализ. Учебно-воспитательная работа в спецшколе. М., 1953. Вып. 3.

123. Ляпидевский С.С., Гриншпун Б.М. О классификации речевых расстройств // Расстройства речи у детей и подростков. М., 1969.- С. 3 - 11.

124. Маркова А.К. О работе по преодолению нарушений слоговой структуры слова у детей, страдающих ал алией // Специальная школа. — М., 1961. -Вып. 4. С. 46 - 53.

125. Маркова А.К. Особенности овладения слоговым составом слова у детей с недоразвитием речи. Дис. . канд. пед. наук. М., 1963. - 213 с.

126. Маркова А.К. О преодолении нарушений слоговой структуры слова у детей, страдающих алалией // Совещание-семинар по вопросам специального обучения в школе детей с ТНР. М., 1964.

127. Мастюкова Е.М., Жукова Н.С. О состоянии интеллекта у детей с общим недоразвитием речи // Журнал невропатологии и психиатрии имени С.С.Корсакова. 1972. - т. 72. - Вып. 9.

128. Мастюкова Е.М. О нарушениях гностических функций у учащихся с тяжелыми расстройствами речи // Дефектология. М., 1976. - № 1. - С. 13 - 17.

129. Мастюкова Е.М. О расстройствах памяти у детей с недоразвитием речи // Дефектология. М., 1979. - № 5. - С. 12-17.

130. Мастюкова Е.М. Онтогенетический подход к структуре дефекта при моторной алалии // Дефектология. М., 1981. - № 6. - С. 20 — 27.

131. Мастюкова Е.М. К вопросу о состоянии внутренней речи у школьников с моторной алалией // Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики. М., МГПИ, 1985. - С. 20 - 27.

132. Мастюкова Е.М. Основы клинической типологии и медицинской коррекции общего недоразвития речи у дошкольников // Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с нарушениями речи. М., 1991.

133. Миронова С.А. Логопедическая работа дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушениями речи. М., 1993. - 136 с.

134. Мнухин С.С. О врожденной алексии и аграфии // Журнал невропатологии и психиатрии имени С.С.Корсакова. 1934. - т.Ш. - Вып. 2 - 3. - С. 193 - 203.

135. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М.: Педагогика, 1981.

136. Назарова Л.К. О роли речевых кинестезий в письме // Советская педагогика. 1952. - № 6. - С. 37 -51.

137. Назарова Л.К. Основные проблемы обучения грамоте. М., 1969.

138. Нарушение речи у дошкольников / Составитель Р.А. Белова-Давид. М., 1972.-233 с.

139. Никашина Н.А. Логопедическая помощь учащимся с речевым недоразвитием // Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы / Под ред. Р.Е.Левиной.- М.: Просвещение, 1965. С. 8 - 32.

140. Никашина Н.А. Устранение недостатков произношения и письма у младших школьников начальных классов массовой школы // Недостатки речи у учащихся. М„ 1965. - С. 46 - 67.

141. Новоторцева Н.В. Логопедическая работа в массовом детском саду. Дис. .X канд. пед. наук. Л., 1991.

142. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи / Ред.-сост. С.А.Миронова. -М.: Просвещение, 1987. 139 с.

143. Озерецкий Н.И. Шкала исследования моторной одаренности по методу профессора Н.И.Озерецкого. -М., 1928.

144. Орфинская В.К. Сравнительный анализ нарушений речи при афазии и алалии. Дис. . докт. пед. наук. Л., 1960. - 627 с.

145. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е.Левиной. М., 1968.

146. Пиаже Ж. Речь и мышление. М.: Педагогика-пресс., 1994. - 528 с.

147. Подготовка детей в детском саду к школе / Под ред. А.П.Усовой. М.: Изд. АПН РСФСР, 1955. - 276 с.

148. Подготовка детей к школе в СССР и ЧССР / Под. ред. Л.А.Парамоновой. -М., 1989.

149. Правдина О.В. Логопедия. М., 1973. - С. 91 - 149.

150. Прищепова И.В. Логопедическая работа по формированию предпосылок усвоения орфографических навыков у младших школьников с общим недоразвитием речи. Дис. канд. пед. наук. М., 1993. - 297 с.

151. Пузанов Б.П., Лапшин В.А., Костенкова Ю.А. Основы коррекционной педагогики. М., 1997.

152. Редозубов С.П. Обучение грамоте. Руководство для учителей начальной школы. Изд. пятое. М.: Учпедгиз., 1959. - 144 с.

153. Редозубов С.П. Методика обучения чтению и письму в начальной школе. М.: Изд. АПН РСФСР, 1961. - 427 с.

154. Репина З.А. Нарушения письма у школьников с ринолалией. Свердловск, 1988.-79 с.

155. Реформатский А.А. Из истории отечественной фонологии / Хрестоматия. -М.: Наука, 1970.

156. Рождественская В.И., Радина Э.А. Воспитание правильной речи. М., 1968.

157. Рычкова Н.А. Приемы обследования моторики у заикающихся детей дошкольного возраста // Дефектология. М., 1984. - № 3. - С. 69 - 74.

158. Садовникова И.Н. Нарушения развития учащихся начальных школ и испытываемые ими затруднения в учебной деятельности // Дефектология. М., 1972. - № 3. - С. 21-28.

159. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. М.: Владос, 1995. - 255 с.

160. Сакулина Н.П. Особенности изобразительной деятельности у детей с недоразвитием речи // Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи / Под ред. Р.Е.Левиной. М.: Просвещение, 1961. - 255 с.

161. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. М.: Владос, 1995. - 343 с.

162. Сенсорное воспитание дошкольников. Сборник статей под ред. А.В.Запо-рожца, А.П.Усовой. М.: Изд. АПН РСФСР, 1963. - 228 с.

163. Соботович Е.Ф. Психологические механизмы, структура и формы первичных нарушений речевого развития // Недоразвитие и утрата речи. М., 1985.-С. 3-13.

164. Соботович Е.Ф. Психолого-педагогические основы коррекции нарушений формирования грамматического строя речи у детей. Дис. докт. пед. наук. -Киев, 1983. 455 с.

165. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление. М.: Просвещение, 1968. -248 с.

166. Сорокина А.И. О преемственности между детским садом и школой // Дошкольное воспитание. М., 1953. - № 9. - С. 1-6.

167. Спирова Л.Ф. Особенности звукового анализа у детей с недостатками речи / Под ред. Р.Е.Левиной. М.: Изд. АПН РСФСР, 1957. - 55 с.

168. Спирова Л.Ф. К вопросу о характере графических ошибок в письме детей с недостатками произношения // Специальная школа. М., 1958. - № 6. -С. 40-46.

169. Спирова Л.Ф. Соотношение между недостатками произношения, чтения и письма // Вопросы логопедии / Под ред. Р.Е.Левиной. М.: Изд. АПН РСФСР, 1959. - С. 75 - 134.

170. Спирова Л.Ф., Шуйфер Р.И. Вопросы методики обучения русскому языку детей с нарушениями речи (обучение грамоте). М.: Изд. АПН РСФСР, 1962. - 100 с.

171. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи : (I IV классы). - М., 1980. -192 с.

172. Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. Учителю о детях с нарушениями речи. -М., 1985.- 144 с.

173. Ткачев Р.А. Врожденная алексия // Сов. невропатология, психиатрия и психогигиена. 1933. - Т. 2., Вып. 10. - С. 83 - 91.

174. Ткаченко Т.А. Об использовании зрительной символики при формировании навыков звукового анализа у детей с общим недоразвитием речи // Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики. Межвузовский сборник научных трудов. М., 1985. - С. 118 - 122.

175. Токарева О. А. Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии ) // Расстройства речи у детей и подростков. М., 1969. - 190 с.

176. Токарева О.А. Расстройства письма у разных групп аномальных детей и принципы работы по их устранению // Патология речи. М., 1971.

177. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. М., 1991.- 127 с.

178. Трауготт Н.Н., Кайданова С.И. Нарушение слуха при сенсорной алалии и афазии. Л., 1975.

179. Усанова О.Н. Логопедическая работа по формированию звукопроизношения у детей с алалией в дошкольном возрасте. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1970.

180. Усанова О.Н., Синякова Т.Н. О состоянии невербального интеллекта при недоразвитии речи // Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. -М., 1982.-С. 13-20.

181. Усанова О.Н., Гаркуша Ю.Ф. Логопедическая работа по формированию произвольного внимания у детей с моторной алалией // Коррекционное обучение детей с нарушениями речевой деятельности. М., 1983. - С. 56 - 66.

182. Усанова О.Н., Фигередо 3.3. Особенности зрительного восприятия детей 6-летнего возраста с речевой патологией // Проблемы патологии речи. М., 1989.-С. 120-122.

183. Ушакова О.С. Работа по развитию связной речи в детском саду // Дошкольное воспитание. М., 1984. - №11. - С. 8 12.

184. Ушакова Т.Н. О механизмах детского словотворчества // Вопросы психологии. М., 1969. - № 2, С. 62 - 74.

185. Ушинский К.Д. Собрание сочинений в 10-ти томах. М., 1949.

186. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. М., 1987. - 141 с.

187. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Психолого-педагогические основы коррекции общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста // Дефектология. М., 1985. - № 4. - С. 72 - 78.

188. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. М., 1993. - В 11 ч. -103 е.,-87 с.

189. Фомичева М.Ф. К вопросу о дисграфиях у детей // Сб. статей по дефектологии. М., 1960.

190. Халилова Л.Б. Психолингвистический подход и его использование в изучении речевых расстройств // Психолингвистика и современная логопедия / Под ред. Л.Б.Халиловой. М.: «Экономика», 1997. - С. 41 - 58.

191. Халилова Л.Б. Семантические нарушения и пути их преодоления у детей с расстройствами речи // Психолингвистика и современная логопедия / Под ред. Л.Б.Халиловой. М.: «Экономика», 1997. - С. 227 - 240.

192. Хватцев М.Е. К вопросу о развитии речи у неговорящих детей. Л., 1938. -31с.

193. Хватцев М.Е. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. Пособие для методистов и воспитателей детских садов. М., 1957. - 188 с.

194. Хвагцев М.Е. Как предупредить и устранить недостатки голоса и речи у детей. М.: Изд. АПН РСФСР, 1962. - 88 с.

195. Царгуш Л.Э. Пути развития познавательной деятельности у дошкольников с общим недоразвитием речи. Дис. . канд. пед. наук. М., 1986. - 176 с.

196. Цветкова Л.С. Восстановительное обучение при локальных поражениях мозга. М., 1972. - 271 с.

197. Цветкова Л.С. Процесс называния предмета и его нарушение // Вопросы психологии. М., 1972. - № 4. - С. 107 - 117.

198. Чиркина Г.В. Обучение грамоте ребенка, имеющего нарушения артикуляционного аппарата // Специальная школа. М., 1964. - № 4. - С. 96 - 100.

199. Чиркина Г.В. Недостатки письма у детей с дефектами артикуляционного аппарата, пути их преодоления и предупреждения. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М„ 1967. -18 с.

200. Чуковский К.И. От двух до пяти. М.: Педагогика, 1990. - 381 с.

201. Шаховская С.Н. Логопедическая работа по формированию грамматического строя речи детей, страдающих моторной ал алией // Патология речи: МГПИ, Ученые записки. М., 1971. - Т. 406. - С. 30 - 62.

202. Шаховская С.Н. Использование наглядности при развитии речи детей с алалией // Расстройства речи и методы их устранения. М., 1975. - С. 46 — 50.

203. Швачкин Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем детстве. М.: Известия АПН РСФСР, 1948. - Вып. 13. - С. 121 - 129.

204. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л.: Наука, 1974. -428 с.

205. Эльконин Д.Б. Формирование умственного действия звукового анализа слов у детей дошкольного возраста // Доклады Академии пед. наук РСФСР. -М., 1957.- №1.- С. 107-110.

206. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте // Избранные психологические труды. М., 1958. — 115 с.

207. Эльконин Д.Б. Экспериментальный анализ начального этапа обучения чтению. В кн.: "Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников". М.: Учпедгиз., 1962. - С. 7 - 49.

208. Юртайкин В.В., Ефименкова J1.H. Пути повышения эффективности кор-рекционно-воспитательной работы в группе для дошкольников с ОНР // Дефектология. М., 1981. - № 1. - С. 74 - 79.

209. Яковлев С.Б. Логопедическая работа по коррекции аграмматизмов в письме учащихся школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. Дис. . канд. пед. наук. Л., 1988.

210. Ajuriagerra J. L'apprentissage de la lecture et ses troubles. P.U.F., 1966.

211. Ficho A.-M. L'enfant dyslexique. Les troubles du langage ecrit dans la vie sociale et familiale. Paris, 1967.

212. Jelinkova-Absolonova Z. Sluchova analyza a diferenciace u patlavych deti. "Otazky defektologie", 1963 1964, № 9.

213. Launay C., Borel-Maisonny S., Lamy M., Soule M. Articles parus. "La se-maine des hopitaux", № 35, 1952.

214. Rostan F, Grammaire et affectivite. Vriri, 1951.

215. Roudinesco-Trelat 40 cas de dyslexie d'evolution. "Enfance", № 1, 1950.