Особенности чувствительности к проблемам у людей с выраженными специальными способностями тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Акылбаева, Гульжан Жамбуловна

• Акылбаева, Гульжан Жамбуловна
• кандидат психологических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Акылбаева, Гульжан Жамбуловна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основания исследования чувствительности к проблемам у людей с выраженными специальными способностями.

§ 1.1. Чувствительность к проблемам как предмет психологического исследования.

§ 1.2. Методологические подходы к изучению способностей в психологии.

§ 1.3. Специальные способности как предмет психологического исследования.

§ 1.4. Понимание способностей в теории психологических систем. Гипотеза исследования.

Глава 2. Методическое обеспечение исследования феномена чувствительности к проблемам.

§ 2.1. Методы исследования дифференцированной чувствительности к проблемам.

§ 2.2. Методы исследования общей чувствительности к проблемам

§ 2.3. Методические приёмы исследования механизма опознавания предмета и его категоризации в ситуации познавательного противоречия.

Глава 3. Соотношение общей чувствительности к проблемам и дифференцированной чувствительности как проявление специальных способностей.

§ 3.1. Проявление общей чувствительности к проблемам у испытуемых с разными специальными способностями

§ 3.2. Особенности дифференцированной чувствительности к проблемам у испытуемых со специальными способностями.:.

§ 3.3. Ценностная детерминация поведенческих реакций испытуемых с выраженными специальными способностями в ситуации познавательного противоречия.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности чувствительности к проблемам у людей с выраженными специальными способностями»

Актуальность проблемы. В свое время С Л.Рубинштейн заметил, что проблема способностей есть «одна из самых острых, если не самая острая, проблема психологии». За 40 лет, прошедших после публикации «Бытие и сознание», эта проблема может быть и потеряла былую «классовую» остроту, но приобрела еще большую актуальность в связи с изменившимся социальным запросом, обращенным к образованию («развивающее образование», «развивающее обучение» вместо «глубокого и прочного усвоения знаний, умений и навыков»). Ведь «всякое подлинное развитие человека -это становление или развитие его способностей» (С.Л.Рубинштейн).

Первичное выделение предмета психологии способностей противопоставило его другому комплексу психических свойств, связанному с побудительной (мотивационной) стороной психической регуляции поведения. Развивающийся процесс психологического познания необходимым образом поставил проблему взаимосвязи психологии способностей и психологии мотивации. Своеобразие современного момента заключается в явно обозначившемся поиске причинно-следственных связей между способностями и мотивацией, при этом мотивацию чаще всего понимают как фактор формирования специальных способностей (см., например, работы, выполненные в научном направлении, возглавляемом В.Г.Леонтьевым).

Гораздо менее объективирована пока тенденция (уже проявившаяся в движении психологического познания), в соответствии с которой возможности человека (а способности и есть их концентрированное выражение) понимаются как ближайшее основание возникновения побуждения к деятельности, т.е. как исходная предпосылка мотивообразования. С таким подходом связываются надежды объяснить природу так называемого «свободного человече5 ского действия», анализ которого продолжает оставаться «серьезным вызовом психологической науке» (В.ПЗинченко, 1981).

В теории психологических систем (В.Е.Клочко и др.), методологических позиций которой мы придерживаемся, «свободное человеческое действие» изучалось на примере так называемой «свободной инициации» мышления. Был показан механизм порождения человеком сверхнормативных деятельностей, детерминированных не потребностями, а возможностями. Посредством таких деятельностей осуществляется «переход возможности в действительность и как способ развития человека, и как способ его собственно человеческого бытия» (В.Е.Клочко, 1991). Известный в науке феномен «чувствительности к проблемам» (Д.Берлайн, Дж.П.Гилфорд, Е.П.Торренс, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Богоявленская и др.) был объяснен как готовность человека включаться в мыслительную деятельность по мере обнаружения возможностей ее организации, открываемой в ценностно-смысловой структуре предметной ситуации (О.М.Краснорядцева, 1986). Позднее О.М.Краснорядцевой (1994, 1997) и (под ее руководством) Т.Д.Колябиной (1996), О.В.Никифоровой (1997) мотивообразующие ценности были показаны как факторы перехода к творчеству в процессе профессионального труда.

Однако до сих пор не проводились исследования, в которых ставилась бы проблема установления связи между специальными способностями человека и его чувствительностью к проблемам, возникающим в различных сферах жизнедеятельности и совпадающим с направленностью его способностей. Между тем положительное решение такой проблемы стало бы не просто лишней проверкой объяснительных возможностей теории, но и привело бы к возможности диагностировать наличие специальных способностей человека через диагностику его чувствительности к проблемам.

Цель исследования — изучение феномена «чувствительности к проблемам» в контексте теории психологических систем, т.е. в контексте анализа детерминирующих переход от восприятия к мышлению системных психологических новообразований.

Предметом нашего исследования является взаимосвязь между выраженностью у людей специальных способностей и их чувствительностью к проблемам.

Объектом исследования были подростки, имеющие выраженные математические, художественные, литературные способности.

Выбор объекта обусловлен тем, что в соответствии с логикой теории психологических систем именно в этом возрасте мир человека обретает новую (ценностную) координату и человек становится способным отражать не только предметы как таковые (предметный мир и предметное сознание ребенка до 3-х лет), не только предмет по отношению к себе, своим текущим состояниям (смысловой мир и смысловое сознание ребенка до 11-12 лет), но и «себя в предмете» (В.Е.Клочко, 1991), т.е. свои возможности, спроектированные в предмет (ценностный мир и ценностное сознание личности, способной к самореализации и саморазвитию, к свободному действию).

Поэтому гипотеза строилась на предположении о том, что сензитив-ность человека к проблемам, которые могут возникать в различных сферах его жизнедеятельности, является дифференцированной, и этот факт могут не улавливать существующие методы диагностики чувствительности к проблемам, ориентированные на выявление общей чувствительности как личностного фактора. Иными словами, люди, обладающие выраженными специальными способностями, должны проявлять и повышенную чувствительность к проблемам именно в тех сферах жизнедеятельности, которые наиболее полно отвечают их способностям, соответствуют им. Отсюда следует, что соотношение общей чувствительности к проблемам и чувствительности к проблемам, возникающим в тех сферах жизнедеятельности, по отношению к которым возможности самореализации субъекта представлены наиболее выраженно, может служить косвенным средством диагностики специальных способностей.

Задачи исследования конкретизировались следующим образом: провести теоретический анализ проблемы и определить методологические основания исследования; разработать методики исследования чувствительности к проблемам в различных сферах жизнедеятельности, соответствующих изучаемому предмету; в экспериментальном исследовании проверить гипотезу о взаимосвязи чувствительности к проблемам (общей и дифференцированной) с уровнем развития специальных способностей.

Методологическим основанием исследования были теории способностей, теории мышления и креативности, созданные в различных.школах и направлениях, базирующихся на различных методологических принципах (деятельностный подход, личностный поход, гуманистическая психология и т.д.). Отталкиваясь от теорий, базирующихся на двухфакторной схеме детерминизма (внутреннее, внешнее и их причинно-следственные отношения), нами в основу собственной исследовательской работы был положен принцип системной детерминации, обозначенный в культурно-исторической теории Л.С.Выготского и развитый в теории психологических систем (В.Е.Клочко и др.).

Научная новизна исследования определяется тем, что впервые чувствительность к проблемам стала рассматриваться как феномен, имеющий отношение не только к сфере явлений, традиционно относимых к области психологии мышления (где впервые он был зафиксирован), но и как более широкий и достаточно устойчивый личностный фактор, позволяющий судить как о наличии определенных способностей, так и о предпочитаемых человеком направлениях самореализации. В сочетании с другими психологическими показателями он позволяет также делать заключение и о потенциале самореализации личности.

Теоретическая значимость исследования определяется установленной в нем взаимосвязью между выраженностью специальных способностей человека и степенью чувствительности его к проблемам (в соответствующих способностям сферах жизнедеятельности), указывающей на общность строения механизмов самореализации личности и ее саморазвития. Можно полагать, что «свободная инициация мышления» (как самопроизвольный переход человека к мыслительной деятельности вне специальных инструкций, требований ситуации и т.д.), является одной из форм, в которой может осуществляться самореализация личности. Ни способности (как внутреннее основание побуждения к свободному действию), ни объективные факторы (которым приписывается «побудительная сила») не могут быть детермина-торами свободного действия. Побуждение к нему возникает как результат системной детерминации, обеспечивающей избирательность и направленность здесь и сейчас формирующейся деятельности, имеющей своим мотивом самореализацию и саморазвитие.

Практическое значение имеет разработанная нами методика исследования дифференцированной чувствительности к проблемам, которая может быть использована в качестве экспресс-диагностики наличия специальных способностей.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Кроме общей чувствительности к проблемам (как свойства личности к обнаружению и постановке проблем в реальных процессах жизнедеятельности), существует еще и дифференцированная чувствительность к проблемам.

2. Эта чувствительность к проблемам проявляется в тех видах жизнедеятельности, которые соответствуют имеющимся у человека специальным способностям и овладение которыми обеспечивает формирование пространства для саморазвития и самореализации личности.

3. Разница в показателях общей и дифференцированной чувствительности к проблемам указывает на наличие у человека специальных способностей.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Акылбаева, Гульжан Жамбуловна

Заключение

Как было показано в исследовании, способности человека стали предметом психологического исследования сравнительно давно, при этом основной вклад в решение научных проблем, так или иначе связанных с этой проблематикой, внесли ученые, ориентированные на реализацию личностного подхода и выявление индивидуально-типологических особенностей людей. Психология мышления, занятая поиском общих закономерностей, «инвариантов» (С.Л.Рубинштейн) мышления, наоборот, пыталась абстрагироваться от факторов, которые заслоняли эти инварианты обилием индивидуальных свойств и проявлений.

По мере выяснения инвариантной основы мышления (механизм «анализа через синтез» в школе С.Л.Рубинштейна, разработанный в трудах АН.Бруш-линского и его учеников; механизм производства «психологических новообразований» мыслительной деятельности, детерминирующих ее избирательность и направленность, выявленный в школе А.Н.Леонтьева (О.К.Тихомиров и его последователи) становилось все более понятно, что способности являются не только тем, что обеспечивает качество осуществляемой деятельности, но и источником побуждения к ней.

Происходящая в психологии смена принципов детерминизма, обусловленная все более глубоким проникновением в нее системного подхода, позволит определить новые направления поисков решения давно возникших проблем.

Принцип системной детерминации, лежащий в основе теории психологических систем (В.Е.Клочко и др.), отличает ее от теорий, продолжающих использовать схему двухфакторной детерминации («внешнее через внутреннее» или наоборот). Ограничение этой схемы заключается в том, что причины, обнаруживаемые на одном из полюсов, не могут объяснить природу свободного действия, детерминированного психологическими новообразованиями двойной (субъективной и объективной одновременно) природы.

Цель данного исследования — изучение феномена «чувствительности к проблемам» в контексте теории психологических систем, т.е. в контексте анализа детерминирующих переход от восприятия к мышлению системных психологических новообразований. Проверялась гипотеза о взаимосвязи наличия и степени выраженности специальных способностей с чувствительностью к проблемам, возникающим в той сфере жизнедеятельности, которая соответствует возможностям (физиологическим, нейропсихологи-ческим, психическим) человека.

Показано, что специальные способности могут выступать в качестве побудителей творческих актов в процессе их проекции в объективные условия задаваемой экспериментатором деятельности. Порождаемая системная психологичская реальность детерминирует познавательное мотивообразо-вание, свойственное для всех проявлений «сверхадаптивной» («свободной», «сверхнормативной», «надситуационной», «нефункциональной» и т.д.) активности человека.

Полученные в ходе исследования экспериментальные данные и выявленные на их основе закономерности позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Применение в качестве исходных основных принципов теории психологических систем (В.Е.Клочко) позволяет рассматривать чувствительность к проблемам не только как феномен, отражающий познавательные способности субъекта, но и как более широкий и устойчивый личностный фактор, свидетельствующий о предпочитаемых человеком направлениях самореализации.

2. Особенности поведения субъектов с разными специальными способностями проявляются уже на этапе формирования общей чувствительности к проблемам в виде большей или меньшей сензитивности к форме представленности стимульного материала, содержащего познавательное противоречие.

3. Показано, что у людей, обладающих специальными способностями, проявляется и дифференцированная чувствительность к проблемам как свойство личности, проявляющееся в обнаружении и постановке проблемы в тех сферах жизнедеятельности, в которых наиболее полно обеспечивается формирование пространства для саморазвития и самореализации личности.

4. В условиях лабораторного эксперимента выделены специфические особенности, характерные для поведенческих реакций испытуемых, обладающих выраженными математическими, литературными и художественными способностями, в ситуациях познавательного противоречия, содержащегося в стимульном материале разной модальности.

5. Применение комплекса взаимодополняющих друг друга специальных авторских методик позволило получить данные о том, что восприятие противоречивых изображений уже на этапе предсознания обусловлено имеющимся у испытуемых индивидуальным опытом (позитивным или негативным), полученным в ситуациях познания и определяемым сложившейся у них к этому моменту времени соответствующей картиной мира.

6. Установлено, что особенности соотношения общей чувствительности к проблемам, проявляющейся при столкновении человека с противоречиями логического порядка, и дифференцированной чувствительностью к проблемам, проявляющейся в узкоспециальных видах деятельности (в данном исследовании — в литературном и изобразительном творчестве), отражают наличие у субъекта специальных способностей и могут служить косвенным диагностическим признаком.

7. Выявлены типологические особенности ценностной детерминации поведенческих реакций испытуемых с выраженными специальными способностями в ситуации познавательного противоречия. Показано, что определённые ценностные ориентации обусловливают готовность обладающего специальными способностями субъекта открывать возможность самореализации в проблемных ситуациях конкретных видов деятельности, соответствующих его способностям.

Подводя итог, следует отметить, что выдвинутая гипотеза подтвердилась, а поставленные задачи решены.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Акылбаева, Гульжан Жамбуловна, 1999 год

1. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности // Психол. журн. 1980. - Т. 1. - № 4. - С. 11-28.

2. Американская новелла XX века. М.: Радуга, 1989. - 590 с.

3. Ананьев Б.Г. О соотношении способностей и одарённости // Проблемы способностей. -М., 1962.

4. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2-х ich. / Под ред. К.М.Гуревича, В.И.Лубовского. М.: Педагогика, 1982. - Кн. 1. - С. 227-231.

5. Арнхейм. Р. Искусство и визуальное восприятие. М.: Прогресс, 1974. - 392 с.

6. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. Москва-Воронеж, 1996. - 768 с.

7. Барабанова В.В. , Зеленова М.Е. Представление старшеклассников о будущем как аспект их социализации // Психологическая наука и образование. 1998. № 1. С. 52-58.

8. Басин Б.Я. Психология художественного творчества. М., 1985.

9. Батищев Г.С. Познание и творчество // Теория познания /' Под ред.

10. B.А.Лекторского, Е.И.Ойзермана. М.: Мысль, 1991. - Гл. 7. - С 136169.

11. Богоявленская Д.Б. Работа в "креативном поле" как метод исследования интеллектуальной активности // Материалы конференции по проблеме способностей. М.: Ин-т общ. и пед. психол. АПН СССР, 1970.1. C. 58-62.

12. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону: Ростовский университет, 1983. - 177 с.

13. Богоявленская Д.Б. О диагностике художественного творчества // Художественное творчество. JL: Наука, 1983. - С. 220-224.

14. Бодалев A.A. К вопросу о проявлении способностей у подростка в учении // Конференция по проблеме способностей: Тезисы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. - С. 45-49.

15. Бонди С.М. Черновики Пушкина. Статьи 1930-1970 . М.: Просвещение, 1978. - 231с.

16. Бочкарев Л.Л. Проблемы психологии музыкальных способностей. Пути и перспективы исследований // Художественное творчество. Л.: Наука, 1983. - С. 151-165.

17. Братусь B.C., Зейганик Б.В. и др. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности // Вопр. психол. 1979. - № 4. - С. 3-5-46.

18. Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии // Вопр. психол. 1997. -№ 5. -С. 3-19.

19. Бродский И. Часть речи. Избранные стихи 1962-1989. М.: Художественная литература, 1990. - 527с.

20. Брушлинский. A.B. Взаимосвязь процессуального и личностного аспектов мышления // Мышление: процесс, деятельность,общение. М., 1982.- С. 5-50.

21. Венгер Л.А. К проблеме формирования высших психических функций // Научное творчество Л.С.Выготского и современная психология. М.: Изд-во АПН СССР, НИИ ОиПП АПН СССР, 1981.

22. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6-ти т. -М.: Педагогика, 1982-1984.

23. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Педагогика, 1987. - 344 с.

24. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -480 с.

25. Гарбер Л.А. Музыкальные задатки дошкольников и их развитие // Конференция по проблеме способностей: Тез. докл. Л., 1960. - 102 с.

26. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления. М., 1965. - С. 433-456.

27. Гинзбург М.Р. Метод изучения представлений подростков и старших школьников об осмысленности жизни // Психологические средства выявления особенностей личностного развития подростков и юношества.- М.: Изд-во АПН СССР, 1990. С. 100-103.

28. Гласс Дж. , Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс , 1976. - 650 с.

29. Голубева Э.А. Дифференциальный подход к способностям и склонностям // Психол. журнал. 1989. - Т. 10. - № 4. - С. 75-86.

30. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993.- 305 с.

31. Готсдинер А.Л. Музыкальная психология. М.: Магистр, 1993.

32. Гурунжалов В.А. Введение подростков в экзистенциальные смыслы мотивов русской пейзажной живописи // Психологическая наука и образование. 1998. - № 2. - С. 98-109.

33. Гусева Е.П., Левочкина И.А., Сапожников В.М. Некоторые психологические и психофизиологические черты математически одарённых подростков // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. -М., 1989.-№2.-С. 23-27.

34. Гусева Е.П., Левочкина И.А., Печенков В.В., Тихомирова И.В. Эмоциональные аспекты музыкальности // Художественный тип человека. Комплексные исследования. М., 1994. - С. 122-138.

35. Давыдов B.B. Исчерпала ли себя естественно-научная парадигма в психологии? (рецензия на статью Е.Д.Хомской) // Вопр. психол. 1997. -№3. С. 127-128.

36. Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. // Вопр. психол. -1997. № 1.

37. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. М.: Политиздат, 1978. - С. 104-122.

38. Додонов Б.И. Эмоциональные характеристики личности и художественная одарённость // Художественное творчество. Л.: Наука, 1983. -С. 205-210.

39. Дранков В.Л. Многогранность способностей как общий критерий художественного таланта // Художественное творчество, 1983. С. 123139.

40. Дранков В.Л. Искусство быть человеком. М.: Советская Россия, 1984.

41. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. М.: Академия, 1996. - 224 с.

42. Ежевская Т.И. Мотивация как фактор формирования специальных способностей: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Новосибирск, 1998. -20 с.

43. Жабицкая Л.Г. О критериях диагностики литературной одаренности // Художественное творчество. Л.: Наука, 1983. - С 139-151.

44. Живопись Древнего Египта: набор открыток. М.: Изобразительное искусство, 1974.

45. Заботин В.В. Опыт изучения этапа возникновения и постановки вопроса в структуре проблемного мышления // Тезисы Ш Всесоюзного съезда общества психологов. М., 1968.

46. Запорожец A.B. Роль Л.С.Выготского в разработке проблем восприятия // Избр. психол. тр.: В 2-х т. М.: Педагогика, 1986. Т. 1. - С. 276284.

47. Зинченко В.П., Моргунов В.В. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

48. Зинченко В.П. Работа понимания // Психологическая наука и образование. -1997.-№ 3. С. 42-52.

49. Зинченко В.П. Методология или «охранная грамота»? (рецензия на статью Е.Д.Хомской) // Вопр. психол. 1997. - № 3. - С. 129-130.

50. Изюмова С.А. Виды мнемических способностей и усвоение школьных знаний // Способности и склонности. М., 1989. - С. 59-83.

51. Изюмова С.А. Индивидуально-типические особенности школьников с литературными и математическими способностями // Психол. журн. -1993.-Т. 14. -№1.-С. 137-146.

52. Кехчуашвили Г.Н. Об одной музыкальной способности: Материалы конференции по проблеме способностей. М., 1970. - С. 130-131.

53. Кехчуашвили Г.Н., Эсебуа Р.Ш. Бессознательное, установка, музыка // Бессознательное: природа, функции, методы исследования. Т. IV. Тбилиси, 1985. С. 299-307.

54. Киреенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1959. - 304 с.

55. Кирнарская Д.К. Современные представления о музыкальных способностях // Вопр. психол. 1988. - № 2. - С. 129-137.

56. Клевченя М.С. Соотношение образного обобщения и конкретизации в структуре литературных способностей // Матер, конф. по проблеме способностей. М, 1970. - С. 109-110.

57. Клочко В.Е. Целеобразование и динамика оценок в ходе решения мыслительных задач // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М., 1979. - С. 87-95.

58. Клочко В.Е. Инициация мыслительной деятельности: Дис. . д-ра психол. наук. М., 1991.

59. Клочко В.Е. Предмет современной психологии: человекообразование и психологическое обеспечение смысловой педагогики // Образование и социальное развитие региона. 1995. - № 3-4. - С. 104-112.

60. Клочко В.Е., Г.Ж.Акылбаева. Особенности чувствительности к проблемам у людей с выраженными специальными способностями // На-уч.-практ. конф. «БГПУ и народное образование на Алтае»- Тез. докл. -Барнаул, 1998. С. 24-25.

61. Ковалев А.Г. О структуре способности к изобразительной деятельности // Конф. по проблеме способностей: Тез. докл. Л., 1960. - С. 17-19.

62. Краснорядцева О.М. Регуляция мыслительной деятельности на стадии инициации: Дис. канд. психол. наук. М., 1986.

63. Краснорядцева О.М. Диагностика мышления в процессах трансформации рутинной деятельности в творческую. Караганда: Изд. КарГУ, 1994.-71 с.

64. Краснорядцева О.М. Ценностная детерминация профессионального поведения педагогов // Сиб. психол. журн. Томск., 1998. - Вып. 7. - С. 25-28.

65. Краснорядцева О.М. Психологические механизмы возникновения и регуляции мышления в реальной жизнедеятельности: Дис. . д-ра психол. наук. М., 1996.

66. Крутецкий В.А. Опыт анализа структуры математических способностей школьников // Конф. по проблеме способностей: Тез. докл. Л., 1960.-С. 38-41.

67. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. М., 1968.

68. Крючкова В.А. Социология искусства и модернизм. М.: Изобразительное искусство, 1979. - 216с.

69. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. М.: Медицина, 1984. - 216с.

70. Кюльпе О. Современная психология мышления. Новые идеи в философии. Сб. 16. Психология мышления. СПб., 1914.

71. Лейтес Н.С. Психофизиологический подход к проблеме одарённости // Материалы конф. по проблеме способностей. М.: НИИ общ. и пед. психол. АПН СССР, 1970. - С. 13-17.

72. Лейтес Н.С. Ранние проявления одарённости // Вопр. психол. 1988. -№4.-С. 98-107.

73. Лейтес Н.С. Способности и одарённость в детские годы. М., 1984.

74. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. - 304 с.

75. Леонтьев А.Н. Психология образа // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология, 1979. №> 2. - С.3-13.

76. Леонтьев Д.А. Структурная организация смысловой сферы личности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1987.

77. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М., 1992. -4 с.

78. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций. М.: Смысл, 1992. -16 с.

79. Маслоу А.Х. Психология бытия. М.: Рефл-бук, К.: Ваклер, 1997. - 304 с.

80. Маношкин A.M., Сиск Д.А. Одарённые и талантливые дети // Вопр. психол. 1988. - № 4. - С. 88-97.

81. Матюшкин М.А. Концепция детской одарённости // Вопр. .психол. -1989,-№6.

82. Матюшкин М.А. Загадки одарённости: Проблемы практической диагностики. М.: Школа-Пресс, 1993.

83. МелешкоТ.К., Гусев Г.В. Особенности актуализации знаний математически одарёнными школьниками // Материалы конф. по проблеме способностей. М., 1970. - С. 88-90.

84. Мелик-Пашаев A.A. Эстетическое отношение к жизни как первооснова способностей к художественному творчеству // Художественное творчество. Л.: Наука, 1983. - С. 212-216.

85. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. -М„ 1991.

86. Мерлин B.C. Индивидуальный стиль как компонент и показатель общих способностей // Материалы конф. по проблеме способностей. М.: Ин-т. общ. и пед. психологии АПН СССР, 1970. - С. 64-67.

87. Молочкова И.В. Психолого-педагогический тренинг в системе послевузовского педагогического образования: Автореф. дис. . канд. пси-хол. наук. Барнаул, 1996.

88. Морозов В.П., Васильева А.Г. Художественный тип личности и эмпа-тия // Художественный тип человека. Комплексные исследования РАН. Ин-т психологии. М., 1994. - С. 138-146.

89. Мусхелишвили Н.Л., Шрейдер Ю.А. Значение и образ // Культурно-исторический подход: развитие гуманитарных наук и образования: Тез. междунар. конф. М.: Психол. ин-т РАО, 1996. - С. 108-111.

90. Мясищев В.Н. О способностях человека, значении и задачах их исследования // Конференция по проблеме способностей: Тез. докл. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. - С. 3-6.

91. Никифорова О.В. Ценностная детерминация творческого педагогического труда в условиях перехода к новой образовательной парадигме: Автореф. дис. . канд. психол. наукя. Томск, 1997.

92. Новлянская З.Н. Характеристика элементарных проявлений основных компонентов литературных способностей у детей младшего школьного возраста // Материалы конф. по проблеме способностей. М., 1970. - С. 114-117.

93. Новоявленская Н.В. Эстетическое отношение как один из индикаторов художественного творчества. Л.: Наука, 1983. - С. 216-220.

94. Общая психодиагностика / Под ред. А.А.Бодалева, И.И.Столина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. - 304с.

95. Одарённые дети / Под ред. Г.В.Бурменской, В.М.Слуцкого. М.: Прогресс, 1991.

96. Орбели JI.A. Вопросы высшей нервной деятельности. M.-JL, 1949.

97. Особенности обучения и психологического развития школьников 13-17 лет / Под ред. И.В.Дубровиной, Б.С.Круглова. М.: Педагогика, 1988. -192 с.

98. Пашшут К., Патаки Д. Искусство XX века. Будапешт: Корвина Киядо, 1985. -120 с.

99. Петровский В.А. Активность субъекта в условиях риска: Дис. канд. психол. наук. М., 1977. -143 с.

100. Петровский В.А. Личность в психологии. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

101. Платонов К.К. Проблема способностей. М., 1972.

102. Подросток на перекрестке эпох / Под ред. С.В.Кривцовой. М.: Генезис, 1997. - 288 с.

103. Проблемы способностей в советской психологии. М., 1984.

104. Психологическая диагностика детей и подростков / Под ред. Е.М.Борисовой, К.М.Гуревича. М.: Междунар. пед. академия, 1995. -360 с.

105. Психология современного подростка / Под ред. Д.И.Фельдштейна. -М.: Педагогика, 1987. 240 с.

106. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, Универс, 1994. - 480 с.

107. Рождественская Н.В. Проблемы и поиски в изучении художественных способностей. Краткий обзор // Художественное творчество. Л.: Наука, 1983. - С.105-122.

108. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957. - 328 с.

109. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1958. -147 с.

110. Рубинштейн С.JI. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии. М., 1997. - С. 293.

111. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989. - Т. 2. - 328 с.

112. Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории // Вопр. психол. 1960. - № 3. - С. 3-15.

113. Сеченов И.М. Психология поведения / Под ред. М.Г.Ярошевского. -М.: Ин-т практ. психол., Воронеж: Модэк, 1995. 320 с.

114. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: Социально-психологический центр, 1996. 350с.

115. Слонимский С.С. О воспитании композитора // Художественное творчество. Л.: Наука , 1983. - С. 203-205.

116. Смирнов Л.Д. Возможна ли единая теория психического (рецензия на статью Е.Д.Хомской) // Вопр. психол. 1997. - № 3. - С. 128-129.

117. Соболев П.В. Художественная ценность: к вопросу о содержании понятия // Художественное творчество. Л.: Наука. - С. 239-244.

118. Способности и склонности: комплексные исследования / Под ред. Э.А.Голубевой. М.: Наука, 1989.

119. Страхов В.И. Внимание в структуре способностей к изобразительной деятельности // Материалы конф. по проблеме способностей. М., 1970. - С. 122-124.

120. Суворова В.В. Литературные способности учащихся специализированного математического класса // Вопр. психол. 1991. - № 5. - С. 35-41.

121. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. Л.: ЛГУ, 1972. - 430 с.

122. Теплов Б.М. Способности и одарённость. Психология индивидуальных различий: Тексты. М., 1982.

123. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1985. - Т. 1. -328 с.

124. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека (опыт теоретического и экспериментального исследования): Дис. д-ра пед. наук (по психологии). М., 1967.

125. Тихомиров O.K. Психология мышления: Учеб. пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 272 с.

126. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М., 1966. - 452 с.

127. Уманский Л.И. Организаторские способности и их развитие // Учен, зап. Курского пед. ин-та. Вып. 21. Курск, 1967.

128. Уоррен Р.П. Вся королевская рать. Приди в зеленый дол. М.: Художественная литература, 1983. - 784 с.

129. Фет A.A. Стихотворения. М.: Художественная литература, 1970. - 559 с.

130. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987.

131. Холодная М.А. Психологические механизмы интеллектуальной одарённости // Вопр. психол. 1993. - № 1. - С. 32-39.

132. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -Томск: Изд-во Том. ун-та. М.: Барс, 1997. - 392 с.

133. Хомская Е.Д. О методологических проблемах современной психологии // Вопр. психол. 1997. - №3. - С. 112-125.

134. Хрестоматия по психологии художественного творчества. М.: Магистр, 1998. - 200 с.

135. Художественное творчество. Л.: Наука, 1983. - 278с.

136. Цветаева М.И. Избранные произведения. М.: Советский писатель, 1965. - 812 с.

137. Цветаева М.И. Стихотворения и поэмы. М.: Советский писатель, 1990. - 800с.ъ

138. Щептенко О.Б. Системная детерминация профессиональных установок в реальной жизнедеятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -Барнаул, 1998. 22 с.

139. Шледер Б. Структура ценностных орнентаций. Эмпирическое исследование // Иностр. психол. 1991. - Т. 2. - № 2(4). - С. 47-56.

140. Штерн В. Умственная одарённость: Психологические методы испытания умственной одарённости в их применении к детям школьного возраста / Пер. с нем. А.П.Болтунова / Под ред. В.А.Лукова. СПб: Союз, 1997. - 128 с.

141. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

142. Юркевич B.C. Одарённый ребёнок: иллюзии и реальность. М.: Просвещение, Учебная литература, 1996. - 136 с.

143. Ягункова В.П. К вопросу об экспериментальном исследовании способностей // Конф. по проблеме способностей: Тез. докл. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960.-С. 78-81.

144. Ярошевский М.Г. Психология и творчество // Вопр. психол. 1985. - № 6. - С. 14-26.

145. Ярошевский М.Г. Не вспомнить ли о Канте? (рецензия на статью Е.Д.Хомской) // Вопр. психол. -1997. № 3. - С. 131-132.

146. Allport W.G. Pattern and Growth Personality. L., N., Y., 1961&.

147. Allport W.Y. The general and the unique in psychological science. // J. Personality. 1962. - V. 30. - P. 405-422.

148. Allport W.G. The fruits of eclecticism: Bitter or sweet? // Acta Psychologies 1964. - V. 23. - P. 27-44.

149. Atrinson F.W., Feather N.T. A theory achievement motivation. N. Y., 1965.

150. Arnold V. Emotion and personality // Columbia Univ. Press. N.Y., 1966. -V.1-11.

151. Bolton N. The psychology of thinking. London., 1972.

152. Barron F. Creative person and creative process. N.Y., 1969.

153. Bratska M. Frustrujuct situacie a osobnost / Prispevok ku skumantiu frus-trujcich situacii: Autoreferat dizercie na ziskanii vedeckey nodnosti kandi-date vitd. Bratislave, 1980. - P. 20.

154. Bindra D. Components of general activity and the analysis of behavior // Psychol. Rev. -1961. V. 68. - P. 205-215.

155. Butler R.A., Harlow H.F. Persistence of visual exploration in monkey // J. Com. Physiol. Psychol. 1954. - V. 47. - P. 258-263.

156. Creativity and learning / Ed. and with intood by J.Kagan. Boston, 1970.

157. Croply A.I. Creativity. London, 1969.

158. Crumbaugh J.S., Maholick L.T. Manual of Instructions for the purpose in Life Test. Munster/ Indiana, 1981.

159. Duncan C. Effect of instruction of information on problem solving // J. Exp. Psychol. -1963.-65.-№4.

160. Ebel R.L. Measuring Educational Achievement. N.Y., 1965.

161. Esher I. Forward a New-field Theory of problem solving // Gen. Psychol. -1968.

162. Franken R.E. Sensation seeking, decision making styles, and preference for individual responsibility // Per. And individ. Differ., 1988. - 9. - № 1. - P. 139-146.

163. Festinger L.A. Theory of Cognitive Dissonance. Evanston, 111, 1957.

164. Fowles Don. C., Venables P. Psychophysiology. 1970. 7,2. - P. 254.

165. George J. Posntr Field Experience: A Guide to Reflective Teaching. -Longman. N.Y. and L., 1985.

166. Glaser R., Bussok M. Learning theory and study of instruction // Annu. Rew. Psychol. V. 40. - Palo AITO/Calif./ - P. 631-666.

167. Goodwin M.P., Sawyers J.K., Baily K. The effects of exploration on preschoolers problem-solving ability //1. Genet Psychol. 1*988. - 149. - № 3. -P. 317-333.

168. Gross D.K., Guffman A. Effects of scheduled and induced stereotype and negative transfer in humans // Psychol. Rec. 1988. - 38. - № 4. - P. 567594.

169. Gulford J.P. The nature of human intelligence. N.Y., 1967. - 255 p.

170. Hawkin W.Z., French L.C., Graford B.D., Enzie M. Depressed affect and tive perception I I I.Afiiorm Psychol. -1988. 97. - № 3. - P. 275-280.

171. Harlow H.F. Mice, monkeys, men and motives // Psychol. Rev., 1953. V. 60.-P. 23-32.

172. Hant I. Mc. V. Intrinsic motivation and its role in psychological development // Nebraska symposium on motivation. 1965. - Lincoln. - V. 13. - P. 189-282.

173. Heckhausen H. The anatomy of achievement motivation. N.Y. - London., 1967.

174. Hermans H.J., Bonarius H. The Personal as co-investigator in Personality Research // European Personality. 1991. - V. 5. - № 3. - P. 199-216.

175. Hjelle L.A., Ziegler D.J, Personality Theories: Basic Assumptions, Research, and Applications. New York: Mc Graw Hill Book Company, 1981. -P. 361-440.

176. Hollenbeck I.R., Klein HJ. Goal commitment and the goal-setting process: Problems, prospects and proposals for future research // Appl. Psychol. -1987.-72.-№1.-P. 212-220.

177. Hollenbeck I.R., Williams Ch.R. Goal importance, self focus and the goalsetting process // Appl. Psychol. -1987. 72. - № 2. - P. 204-211.

178. Hoppe F. Erfoly and Miberfoly // Psychologische Forschung. 1930. Bd. 14. -1 -1 Heft. P. 1-62.

179. Humanistic Education: a Reconnaissance. Prepared by I.Hassard and Dvoran Naven. Georgia State University., 1988.

180. Kelly G.A. The psychology of personal constructs // Nertoud company. -1955. V. 1: A theory of personality.

181. Kline P. A Handbook of Test Construction. -1., 1986.

182. Lehr U., Thomae Alltgspsycologie. Aufgaben, Methoden, Ergebnisse. Wissenschaftliche. Buchgesellschaft. -Darmstadt., 1991. 252 s.

183. Lewin K. Defaming the «field at a given time» // Psychol. Rev/ 1943. - V. 50.-№3.-P. 292-310.

184. Lewin K. Behaviour and development as a function of the total situation/1946/ // Field theoretical paper by K.Lewin. N.Y. Evantion and London. Harper and Row. - 1964. - P. 238-305/

185. Leeuwenberg E., Boselie F. Against the likelihood principal in visual form perception // Psych. Rev. 1988. - 95. - № 4. - P. 485-491.

186. Maslow A.H. A philosophy of psychology // Main Currents. 1956. - V. 13. - P. 27-32.

187. Maslow A.H. The psychology of science. N.Y.: Harper and row., 1966.

188. Nuttin J. The future time perspective in human motivation and learning . Acta Psychologia . 1964. - V. 23. - P 60-82.

189. Osgood C.E., Suci G.S. and Tannenbaum P.M. Measurement of Meaning . University of Illinois Press. Urbana., 1975.

190. Peterson M. , Colovatia F. Strategies type of solution and stage of learning // Exp. Psychol. 1964. - V. 68. - № 6.

191. Pierters Rick G.M. , Van Raay W & Fred Functions and management of Affect . Applications to economic behavior // Econ. Psychol. 1'988. - 9. -№2.-P. 251-282.

192. Rim J. Values , cognitive width , external-internal control and tendency to increase performance // Psychologia / Osaka/. 1970. - V. 13 - № 4. - P. 223-226.

193. Rim Y. Sense of human and coping styles // Pers. And Individ Differ. -1988. 9.-№3.-P. 359-364.

194. Rogers G.R. Dialogue between Martin Buber and Carl Rogers // Psychologia. -1960. V. 3. - P. 208-221.

195. Rogers G.R. On becoming a person. Boston: Houghton mifflin., 1961.

196. Rogers G.R. Towards a science of the person // J. Humanistic, Psychol. -1963.-V.3.-P. 72-92.

197. Rogers G.R. Towards a more human science of person I I J. Humanistic. Psychol. 1985. - V. 25. - P. 7-24.

198. Rokeach M. The nature of human values. N.Y., L.: Free Press., 1973.

199. Rokeach M. Long-term value change initiated by computer feedback // Rokeach M. Understanding human values: individual and societal. N.Y., 1979.-P. 210-225.

200. Rokeach, M. Some Unresolved Issues in Theories of Beliefs, Attitudes, and Values. Page , M.M. (ed) 1980. Nebraska Symposium on Motivation 1979. Lincoln : University of Nebraska Press, 27,261-304.

201. Schwartz, S.H. & Bilsky, W. 1987. Toward a Universal Psychological Structure of Human Values. Journal of Personality and Social Psychology, 53. 550-562.

202. Shek D., Hong E., Cheung M. The Purpose in life questionnaire in a Chinese Context // The Journal of Psychology. 1987. - V. 121. - № 1. - P. 7783.

203. Super L., Nevil D. The values Scalt. -1986.

204. Thomae H. Psychologische Biographic und Synthese idiographischer und nomothetischer. Ibidem. - 1987. - P. 108-116.

205. Torrance E.P. Torrance test of creative thinking. Normstechnical manual & - Lexington., 1974.