Системная детерминация чувствительности к проблемам как развивающегося свойства личности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Кочетовская, Елена Валерьевна

• Кочетовская, Елена Валерьевна
• кандидат психологических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Кочетовская, Елена Валерьевна

Введение.

Глава 1. Детерминация чувствительности к проблемам как развивающегося свойства личности.

1.1. Чувствительность к проблемам как предмет общепсихологического исследования мышления.

1.2. Принцип системной детерминации в психологии и его использование при изучении чувствительности к проблемам.

1.3. Методы исследования чувствительности к проблемам.

Глава 2. Исследование детерминации чувствительности к проблемам в лаборатории и в условиях реальной жизнедеятельности.

2.1. Изучение системной детерминации чувствительности к проблемам в лабораторных условиях.

2.2. Экстероактивный план проявления чувствительности к проблемам в условиях реальной жизнедеятельности.

2.3. Системные факторы, детерминирующие чувствительность к проблемам в реальной жизнедеятельности.

Глава 3. Детерминация развития чувствительности к проблемам в процессе становления смыслового сознания.

3.1. Диагностика развития чувствительности к проблемам в процессе перехода предметного сознания в смысловое.

3. 2. Опосредованность чувствительности к проблемам особенностями образа мира, формирующегося в разных образовательных средах.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Системная детерминация чувствительности к проблемам как развивающегося свойства личности»

Актуальность исследования. Социально обусловленный заказ, обращенный одновременно к общей психологии и психологии образования, заключается в изучении психологических закономерностей становления суверенной личности, способной к саморазвитию и самореализации своих возможностей в творческом труде. В этих знаниях нуждаются прежде всего авторы различных проектов развивающего обучения, личностно-ориентированных образовательных моделей, сторонники субъект-субъектной образовательной парадигмы. Между тем такой важный показатель суверенной личности как способность самостоятельно находить, ставить и решать проблемы, выделенный в креативной психологии (Дж. Гилфорд, Е. Торранс) и в психологии мышления (С.Л. Рубинштейн, Д.Б Богоявленская и др.) под термином "чувствительность к проблемам", остается еще во многом неопределенным.

Прежде всего это касается ряда вопросов, связанных с самой природой феномена. Известно, что приемлемый уровень чувствительности к проблемам наблюдается примерно у 17-20 процентов выпускников средних школ (О.М. Краснорядцева, 1986), но неизвестно, насколько этот уровень зависит от условий образовательной среды, вообще от особенностей вхождения человека в культуру. Эти вопросы побуждают к постановке общепсихологических проблем, направляющих исследователя на поиск тех факторов, которые реально детерминируют генезис и развитие феномена "чувствительности к проблемам".

Необходимо обратить внимание и на факт, делающий исследование проблемы еще более актуальным. Известно, что обнаружение разной чувствительности к проблемам осуществлено в теориях, опирающихся на классиы ческие схемы "двойной детерминации" психического, объяснительные возможности которых (применительно к данной проблеме) были весьма ограничены. Самопроизвольную инициацию мышления, в которой чаще всего и проявляется чувствительность к проблемам, не удалось объяснить ни детерминирующим влиянием только внешних (или только внутренних) факторов, ни каким-либо их сочетанием. Использование принципа системной детерминации, на который опирается теория психологических систем (В.Е. Клоч-ко, О.М. Краснорядцева и др.), открывает новые возможности в изучении указанной проблемы, позволяя увидеть в ней не только феномены, важные для психологии мышления, но и общепсихологические механизмы самодвижения человека как сложной самоорганизующейся психологической системы.

Целью исследования стало выявление системы факторов, детерминирующих развитие чувствительности к проблемам как личностного свойства.

В качестве объекта исследования выступает чувствительность к проблемам как развивающееся свойство личности.

Предметом исследования является системная детерминация развития чувствительности к проблемам на стадии становления смыслового сознания.

Переход к новым методологическим установкам позволил сформировать следующую гипотезу исследования.

Чувствительность к проблемам отражает специфичные для каждого человека взаимоотношения между тем, что он реально делает в мире, и тем, что он может делать в нем. Учитывая уникальную многомерность мира человека, стадиальность его становления, проявляющуюся в закономерной смене форм сознания, можно предположить, что чувствительность к проблемам является системно детерминированным явлением, но на разных стадиях становления сознания эта детерминация имеет свою специфику. В связи с этим исходную гипотезу можно конкретизировать следующим образом:

- разная организация связи человека с культурой, представленная понятием "развивающая образовательная среда", должна проявиться в индексе чувствительности к проблемам у тех людей, которые находятся в разных образовательных средах;

- на стадии перехода предметного сознания в смысловое ("осмысленное" - по JI.C. Выготскому), ведущим детерминирующим фактором развития чувствительности к проблемам становится не просто образовательная среда, а ее центрирующий момент - совместная деятельность ребенка и взрослого в зоне ближайшего развития.

Задачи исследования:

1. В теоретическом исследовании провести анализ существующих подходов к проблеме и определить возможные пути ее решения в контексте логики теории психологических систем.

2. Оценить существующие методические приемы и средства исследования чувствительности к проблемам с точки зрения возможности их использования для достижения целей данного исследования. Модифицировать методические приемы адекватно решаемой проблеме.

3. В лабораторном исследовании установить различие в показателях чувствительности к проблемам у детей, воспитывающихся в разных (по используемым в них ценностным парадигмам) образовательных средах.

4. Исследовать процесс развития чувствительности к проблемам в реальной жизнедеятельности с точки зрения его системной детерминации.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы исследования использован комплекс методов, включающих в себя: анализ научной литературы по проблеме, лабораторный эксперимент, естественный формирующий эксперимент, наблюдение с использованием видеокамеры, опрос, методы статистической обработки данных исследования (корреляционный анализ, критерий t Стьюдента, Т-критерий Вилкоксона и др.). Были модифицированы методики, разработанные О.М. Краснорядцевой для исследования чувствительности к проблемам ("работа с изображениями", "текстовая методика"); методика, основанная на "принципе киноленты", разработанная В.Е. Клочко для исследования процесса формирования задач, начинающегося с обнаружения противоречия; использовалась модифицированная нами оценочная шкала Фитткау, характеризующая креативное поведение детей.

Теоретико-методологическими предпосылками исследования выступили труды представителей креативной психологии (Ф. Баррон, Дж. Гилфорд, Е. Торранс и др.), ученых, внесших вклад в проблематику продуктивного мышления (Д.Б. Богоявленская, А.В. Брушлинский, A.M. Матюш-кин, Я.А. Пономарев, C.JI. Рубинштейн, O.K. Тихомиров и др.). Конкретной методологической основой исследования стал принцип системной детерминации, разрабатываемый в теории психологических систем (В.Е. Клочко, О.М. Краснорядцева).

Научная новизна работы определяется тем, что впервые феномен чувствительности к проблемам рассматривается как формирующееся свойство личности, детерминированное системой факторов разной природы. Доказывается принципиальная возможность формирования чувствительности к проблемам у детей в период становления смыслового сознания за счет особой организации развивающей среды. Впервые анализируются внешние формы проявления в реальной жизнедеятельности наличного уровня развития чувствительности к проблемам. Расширены известные ранее представления о типологических формах поведения людей в потенциально проблемных ситуациях. Показана возможность использования примененных методов исследования для реконструкции ценностно-смысловых составляющих образа мира человека.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что опираясь на логику теории психологических систем, удалось выявить определенную интеграцию личностных, деятельностных и процессуальных подходов к проблеме и тем самым переосмыслить феномен чувствительности к проблемам, показав ее как системно детерминированное развивающееся свойство личности. В числе значимых детерминирующих факторов выделены особенности организации развивающей образовательной среды, обеспечиваюгцей связь формирующейся личности с миром культуры. Экспериментально доказано различие в уровне чувствительности к проблемам у людей, находящихся в качественно различных образовательных средах.

Практическая значимость исследования определяется тем, что открытые в работе закономерности включения человека в мыслительную деятельность и различные формы "ухода" от нее, позволяют организовывать образовательную деятельность, которая кроме других целей, позволяла бы направленно и эффективно формировать чувствительность к проблемам как личностное свойство. Знание о типичных формах "ухода" человека из проблемной ситуации позволит "блокировать уходы" в реальном образовательном процессе, тем самым адаптируя его к личностным особенностям обучаемых.

Положения, выносимые на защиту:

1. Формирование чувствительности к проблемам как личностного свойства происходит в реальной жизнедеятельности человека под воздействием системы детерминирующих факторов, интегрирующихся в системных психологических новообразованиях, которые порождаются в микроэтапах движения реальной жизнедеятельности, превращаясь в макроэтапы развития личности.

2. Разная организация образовательных сред проявляется в особенностях чувствительности к проблемам у детей, воспитывающихся в них. К числу наиболее значимых показателей развивающей образовательной среды следует отнести качество связи ребенка с культурой, опосредованной взрослым.

3. Позиция "транслятора" культуры, которую занимает учитель в традиционных (информационных) образовательных моделях, оказывает меньший развивающий эффект, фиксируемый в таком качестве личности как ее чувствительность к проблемам, чем позиции учителей, работающих в лично-стно-ориентированных образовательных моделях.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе научно-экспериментальной работы в средних общеобразовательных школах №69, №103 г. Барнаула, в детских домах №8, №9 г. Барнаула, в Барнаульском государственном педагогическом университете. Теоретические и экспериментальные результаты исследования были представлены на второй международной конференции "Развитие личности в системе непрерывного образования" (Новосибирск, 1997); на краевой научно-практической конференции "Проблемы взаимодействия психолога с работниками образовательных учреждений" (Барнаул, 1997); на региональной научно-практической конференции "Роль психологической службы в развивающем образовании" (Барнаул, 1998); на общероссийской научно-практической конференции "Инновационные процессы в образовании и творческая индивидуальность педагога" (Екатеринбург, 1998); на международной конференции "Проблемы устойчивого развития общества и эволюция жизненных сил населения Сибири на рубеже XX-XXI веков" (Барнаул, 1998); на методологических семинарах кафедры психологии образования БГПУ.

По теме диссертационного исследования опубликовано восемь печатных работ.

Выборка и этапы исследования:

Первый этап (1996-1997гг.) - анализ научных публикаций по проблеме; отработка понятийного аппарата исследования; определение гипотезы и методов исследования; анализ существующих методических приемов исследования чувствительности к проблемам и разработка методических средств для определения экстероактивных проявлений чувствительности к проблемам.

Второй этап (1997-1998гг.) - лабораторное исследование системной детерминации чувствительности к проблемам; исследование экстероактивных форм проявления чувствительности к проблемам в условиях реальной жизнедеятельности; организация формирующего эксперимента.

Третий этап (1998-1999гг.) - исследование динамики развития чувствительности к проблемам; качественный и количественный анализ результатов исследования с применением методов математической статистики.

Выборка исследования представлена детьми младшего школьного возраста, находящимися в разных развивающих образовательных средах (дети классов развивающего и традиционного обучения; дети, воспитывающиеся в детских домах). Всего в исследовании принимали участие 125 человек.

Достоверность полученных результатов и основанных на них выводов обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений; использованием методов исследования, адекватных целям и задачам исследования; достаточным объемом выборочной совокупности участников исследования; применением методов статистического анализа.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, списка использованной литературы (260 наименований), 7 приложений на 16 страницах. Работа содержит 7 таблиц, 18 диаграмм. Общий объем работы 177 страниц.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Кочетовская, Елена Валерьевна

Выводы

1. Показано, что развитие чувствительности к проблемам как устойчивого свойства личности осуществляется в процессе трансформации системно детерминированных психологических новообразований, возникающих в микроэтапах реальной жизнедеятельности, в макроэтапы развивающейся личности.

2. Сензитивным для развития неадаптивной активности является период становления смыслового сознания, приходящийся на первые годы обучения в школе. В младшем школьном возрасте закрепляются типичные для взрослых формы поведения в потенциально проблемных ситуациях.

3. Результаты лабораторного исследования чувствительности к проблемам доказывают, что развивающая образовательная среда является фактором, детерминирующим развитие чувствительности к проблемам. Особенности развивающей образовательной среды проявляются в индексе чувствительности к проблемам у людей, находящихся в разных образовательных средах.

4.Выявлено, что чувствительность к проблемам у детей, занимающихся в классах развивающего обучения, выше, чем у детей, занимающихся в традиционных классах обучения, и имеет ряд качественных особенностей проявления:

- у детей классов развивающего обучения более развито предметное сознание, проявляющееся в более высокой степени детализации, что является одним из условий развития чувствительности к проблемам;

- тенденция к "уходу" от проблем, снятию познавательного противоречия путем его неконфликтной интерпретации в большей степени проявляется у детей классов развивающего обучения, что, возможно, обусловлено более сформированной у них способностью к децентрации;

- детям классов традиционного обучения свойственна более низкая чувствительность к проблемам и более ригидное поведение в потенциально проблемных ситуациях.

5. Установлено, что на этапе перехода предметного сознания в смысловое развитие чувствительности к проблемам определяется системой детерминирующих факторов, ведущим из которых выступает не просто образовательная среда, а ее центрирующий момент - особенности функционирования психологической системы "ребенок-взрослый", которая и обуславливает процесс трансформации культуры в ценностно-смысловую картину мира формирующейся личности.

6. Обнаружено, что выступая посредником между миром культуры и миром личности ребенка, учителя, независимо от того, в какой образовательной моделе они реализуют свои профессиональные знания, часто имеют неточные представления о действительных интеллектуальных возможностях детей, потенциале их саморазвития, о способности к целеобразованию, к инициации мыслительной деятельности.

7. В большинстве случаев показатели успеваемости не совпадают с уровнем развития проблемной чувствительности у детей, а внешние показатели обученности (оценки) не оказывают стимулирующего воздействия на развитие чувствительности к проблемам.

8. Зафиксированы экстероактивные проявления чувствительности к проблемам в условиях реальной жизнедеятельности. При этом не всегда экс-тероактивный план проявления чувствительности к проблемам у детей соответствует показателям их общей чувствительности к проблемам. Выявлено, что внешние проявления чувствительности к проблемам у детей младшего школьного возраста в реальной жизнедеятельности опосредуются их возрастными особенностями, а именно стремлением к признанию, одобрению со стороны значимых взрослых.

9. Выделены типы реагирования детей на познавательные противоречия, зафиксирована динамика развития чувствительности к проблемам по мере участия в ситуации деятельности взрослого.

Подводя итог проведенного исследования, можно сказать, что выдвинутая гипотеза получила экспериментальное подтверждение, а поставленные задачи в большинстве своем решены.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Кочетовская, Елена Валерьевна, 1999 год

1. Абульханова-Славская К А. О субъекте психической деятельности. Методологические проблемы психологии. М: Наука, 1973. - 288с.

2. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А.В. Философско-психологическая концепция C.JI. Рубинштейна: К 100-летию со дня рождения / Ред. Е.А. Будилова. М.: Наука, 1989. - 243с.

3. Акылбаева Г.Ж. Особенности чувствительности к проблемам у людей с выраженными специальными способностями: Автореф. дис.канд. психолог. наук. Барнаул, 1999. - 23с.

4. Аминов Н.А. Модели управления образованием и стили преподавания // Вопросы психологии. 1994. - №2. - С.88-98.

5. Артемьева Е.Ю. Психология субъективной семантики: Автореф. дис. докт. психол. наук. М., 1987. - 32с.

6. Асмолов А.Г. О предмете психологии личности // Вопросы психологии. 1983. -№3.-С.118-130.

7. Асмолов А.Г. Психология личности: Учеб. М.: Изд-во МГУ, 1990. -367с.

8. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Изд-во Ин-т практической психологии; Воронеж: НПО МоДЭК, 1996.-768с.

9. Асмолов А.Г., Братусь Б.С., Зейгарник Б.В., Петровский В.А., Суббот-ский Е.В., Хараш А.У., Цветкова JI.C. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности // Вопросы психологии. -1979. -№4. -С.35-46.

10. Асмолов А.Г., Петровский В.А. О динамическом подходе к психологическому анализу деятельности // Вопросы психологии. 1978. - №1. -С.70-80.

11. Балл Г.А. Теория учебных задач. М., 1990. - 184с.

12. Беляева О.А. Динамика логических и творческих компонентов мышления школьников-подростков: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1998. - 16с.

13. Берков В.Ф. Научная проблема (логико-методологический аспект). -Минск, 1979. 127с.

14. Берлайн Д.Е. Любознательность и поиск информации // Вопросы психологии, 1966. -№3. С.54-60.

15. Бермус А.Г. Естественнонаучная парадигма в психологии: выбор ориентиров // Вопросы психологии. 1998. - №4. - С.79-83.

16. Берулава Г.А. Психодиагностика умственного развития учащихся. Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1990. - 30с.

17. Библер B.C. Мышление как творчество. М., 1975. - 399с.

18. Бибрих P.P. Из истории проблемы детерминизма в психологии мотивации // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1978. - №2. - с. 75-87.

19. Богоявленская Д.Б. Об эвристической функции модели проблемной ситуации / Под ред. В.И. Пушкина и др. М., 1969. - С.137-151.

20. Богоявленская Д.Б. Метод исследования интеллектуальной активности: Автореф. дис. канд. психолог, наук. М., 1971. - 15с.

21. Богоявленская Д.Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности // Вопросы психологии. -1971. №1 - С.144-146.

22. Богоявленская Д.Б. Об одном из подходов к исследованию интеллектуального творчества // Вопросы психологии. 1976 - №4. - С.69-79.

23. Богоявленская Д.Б. Методологические и методические проблемы исследования целеполагания // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М: Изд-во МГУ, 1979. - С.96-101.

24. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Изд-во Ростовского университета, 1983. - 173с.

25. Богоявленская Д.Б. Психологические основы интеллектуальной активности: Автореф. дис. докт. психолог, наук. М.,1987. - 49с.

26. Богоявленская Д.Б., Гинзбург М.Р. К вопросу о личностных аспектах творческого мышления // Советская педагогика, 1977. №1. - С.69-77.

27. Богоявленская Д.Б., Петухова И.А. Умственные способности как компонент интеллектуальной активности // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М: Изд-во МГУ, 1979. - С.155-167.

28. Богоявленская Д.Б., Сусоколова И.А, Опыт психогенетического исследования интеллектуальной активности // Вопросы психологии. 1985. -№3. - С. 154-158.

29. Божович Л.И. О культурно-исторической концепции JI.C. Выготского и её значение для современных исследований психологии личности // Вопросы психологии. 1988. - №5. - С.108-116.

30. Борисова Е.М. Современные тенденции развития психодиагностики // Прикладная психология. М., 1997. - С.64-71.

31. Борисова Е.М. Основы психодиагностики // Вопросы психологии. -1998.- №5. С.126-130.

32. Бохан Т.Г., Залевский Г.В. К проблеме необходимости и возможности психологической коррекции ригидности у детей // Сибирский психологический журнал. Вып.5. - 1997. - С.141-145.

33. Братусь Б.С. К изучению смысловой сферы личности // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. -1981. №2. - С.46-56.

34. Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии // Вопросы психологии.- 1997.-№5.-С.3-19.

35. Брушлинский А.В. Культурно-историческая теория мышления / Философские проблемы психологии : Исслед. JI.C. Выготского и C.JI. Рубинштейна. М: Изд-во Высшая школа, 1968. - 104с.

36. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. -М.: Знание, 1983.-96с.

37. Брушлинский А.В. Зона ближайшего развития и проблема субъекта деятельности // Психолог, журн. 1994. - Т. 15, №3. - С. 17-27.

38. Брушлинский А.В. Психология субъекта в изменяющемся обществе // Психолог, журн. 1996. - Т. 17, №6. - С.30-37.

39. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: Изд-во Институт практической психологии РАН. - 1997. - 576с.

40. Брушлинский А.В. О развитии В.В. Давыдовым своей теории психического развития // Вопросы психологии. 1998. - №5. - С.29-37.

41. Варламова Е.П. Динамика творческой уникальности человека в рефлексивно-инновационном процессе: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М, 1997.-25с.

42. Васильев И.А., Куль Ю. Влияние индивидуальных психологических различий на процесс решения проблем // Вопросы психологии. 1985.-№1. - С.140-148.

43. Васильцова H.JI. Саморегуляция мыслительной гибкости при решении задач. Учебн. пособие. Пушкино: ВИПКЛХ, 1990. - 38с.

44. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). М.: Изд-во МГУ, 1984. - 200с.

45. Веракса Н.Е. Особенности преобразования противоречивых проблемных ситуаций дошкольниками // Вопросы психологии. 1981 - №3. -С.123-127.

46. Веракса Н.Е. Развитие предпосылок диалектического мышления в дошкольном возрасте // Вопросы психологии. 1987. - №4. - С. 135-139.

47. Вертгеймер М. Продуктивное мышление: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1987.-336с.

48. Виноградов А.Г. Проявления творческой интеллектуальной активности в связи с особенностями организации понятийного знания: Автореф. дис. канд. психолог, наук. М., 1990. - 18с.

49. Возникновение мышления в процессах понимания текста /Тезисы докладов Межвузовской конференции по психолингвистике. Пермь, 1984. - С.78-80.

50. Вопросы мышления детей. Л.: ЛГПИ, 1962. - 247с

51. Выготский Л.С. Мышление и речь //Собр. соч. Т.2. - М., 1982. - С.6-361.

52. Выготский Л.С.Исторический смысл психологического кризиса //Собр. соч. Т.1. - М„ 1982. - С.291-486.

53. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. Т.2. - М., 1984. - 504с.

54. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. Т.4. - М.,1984. - 433с.

55. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Кн. для учителя. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1991. -93с.

56. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Психолог, наука и образование. 1996. - №4. - С.5-17.

57. Выготский Л.С. Развитие житейских и научных понятий в школьном возрасте // Психолог, наука и образование. 1996. - №1. - С.82-89.

58. Газман О.С., Вейсс P.M., Крылова Н.Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М. - Вып.2. -1995. - 103с.

59. Гальперин П.Я. К психологии творческого мышления // Вопросы психологии. 1982. - №5. - С. 80-85.

60. Герасимов С.В. Познавательная активность и понимание // Вопросы психологии. 1994. - №3. - С.88-93.

61. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта /Психология мышления. М., 1965. -С.433-456.

62. Гинзбург М.Р. К проблеме мотивационных компонентов интеллектуальной инициативы // Вопросы психологии. 1976. - №4. - С.128-132.

63. Гинзбург М.Р. Исследование некоторых мотивационных компонентов интеллектуальной инициативы: Автореф. дис. канд. психолог, наук. -М., 1977.-13с.

64. Головина Г.М. Математические методы в современной психологии: статус, разработка, применение. Сб. научн. тр.. М.: ИПРАН, 1995. - 45с.

65. Горбатов Д.С. Критериально-ориентированное тестирование как средство диагностики учебных достижений школьников: Автореф. дис. канд. психолог, наук. Воронеж, 1996. - 18с.

66. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психол. проблемы построения учебных предметов). М.: Педагогика, 1972. - 424с.

67. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований / АПН СССР. -М.: Педагогика, 1986. 239с.

68. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном общении. -Томск: Пеленг, 1992. 114с.

69. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -544с.

70. Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней //Вопросы психологии. 1997. - №1. - С.3-18.

71. Давыдов В.В., Маркова А.К. Развитие мышления в школьном возрасте // Возр. и педаг. психология. М.: МГУ, 1992. - С.132-148.

72. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. 1992. - №34. - С.14-19.

73. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей: Пер. с англ. / Под ред. В.И. Лубовского. -М.: Педагогика, 1985. 192с.

74. Дружинин В.Н., Хазратова Н.В. Экспериментальное исследование формирующего влияния среды на креативность // Психолог, журн. 1994. -Т.15. - №4. - С.83-93.

75. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. М.: Изд. Центр Академия, 1996. - 224с.

76. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. М.: ИНФРА, 1997. -256с.

77. Дункер К. Качественное (экспериментальное и теоретическое) исследование продуктивного мышления / Психология мышления. М., 1965. -С. 21-86.

78. Дусавицкий А.К. Дважды два = икс? М.: Знание, 1985. - 208с.

79. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М.: Дом педагогики, 1996. -208с.

80. Ермакова Е.С. Изучение психологических механизмов гибкости мышления дошкольников // Вопросы психологии. 1996. - №1. - С. 124-130.

81. Ермакова Е.С. Генезис гибкости мыслительной деятельности в детском возрасте // Психолог, журн. Т.18. - 1997. - №3. - С.74-82.

82. Заботин В.В. Этап усмотрения проблемы в мышлении и обучении. -Владимир, 1973. 187с.

83. Завалишина Д.Н. Системный анализ мышления // Психолог, журн. -1983. №3. - С.3-11.

84. Заика Е.В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся // Вопросы психологии. 1990. - №6. - С.86-92.

85. Зак А.З. Исследование мышления младших школьников в американской психологии // Вопросы психологии. -1981 .- №1. С.156-162.

86. Зак А.З. Как определить уровень развития мышления школьника. М.: Знание, 1982. - 96с.

87. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. -М.: Педагогика, 1984. 152с.

88. Зак А.З. Различия в мышлении детей: Учебно-методическое пособие. -М.: Изд-во РОУ, 1992. 128с.

89. Зак А.З. Диагностика мышления детей 6-10 лет: Методические приёмы. М.: Фолиум, 1993. - 48с.

90. Залевский Г.В. Фиксированные формы поведения. Иркутск, 1976. -192с.

91. Залевский Г.В. Психологическая ригидность в норме и патологии. -Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1993. -272с.

92. Залевский Г.В. К феноменологии психической ригидности // Сибирский психолог, журн. 1997. - Вып.5. - С.24-28.

93. Занков JI.B. К вопросу о соотношении обучения и развития // Психолог, наука и образование. 1996. - №4. - С.24-28.

94. Зверева М.В. О системе начального обучения, направленной на общее развитие учащихся (система JI.B. Занкова) // Психолог, наука и образование. 1996. - №4. - С.53-57.

95. Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания // Вопросы психологии. -1992. №2. - С. 15-36.

96. Зинченко В.П. Проблемы психологии развития (читая О. Мандельштама) // Вопросы психологии. 1992. - №5-6. - С.44-53.

97. Зинченко В.П. Культурно-историческая психология: опыт амплификации //Вопросы психологии. 1993. - №4. - С.5-19.

98. Зинченко В.П. Культурно-историческая психология и психологическая теория деятельности: живые противоречия и точки роста // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1993. - №2. - С.41-51.

99. Знаков В.В. Понимание как проблема психологии мышления // Вопросы психологии 1991. №1. - С. 18-26.

100. Знаков В.В., Тихомиров O.K. Понимание текста как процесс постановки и решения мыслительной задачи // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. -1991. №3. - с. 17-26.

101. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.-240с.

102. Искусственный интеллект и психология / Под ред. O.K. Тихомирова. -М.: Изд-во Наука, 1976. 244с.

103. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981. 200с.

104. Карпов Ю.В. Критерии и методы диагностики умственного развития // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1982. -№>3. - С. 18-26.

105. Клочко В.Е. Целеобразование и динамика оценок в ходе решения мыслительных задач / Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М., 1979. - С.87-95.

106. Клочко В.Е. Саморегуляция мышления и её формирование. Караганда, 1987.-79с.

107. Клочко В.Е. Инициация мыслительной деятельности: Автореф. дис. докт. психолог, наук. М., 1991. - 46с.

108. Клочко В.Е. Предмет современной психологии: человекообразование и психологическое обеспечение смысловой педагогики // Образование и социальное развитие региона. Барнаул, 1995. - №3-4. - С.104-112.

109. Клочко В.Е. Человек как психологическая система // Сибирский психолог. журн. Томск, 1996. - Вып.2. - С.10-13.

110. Клочко В.Е. Системная детерминация мыслительной деятельности на стадии её инициации //Сибирский психолог, журн. Томск, 1997. -Вып.5. - С. 19-26.

111. Клочко В.Е. Становление многомерного мира человека как сущность онтогенеза // Сибирский психолог, журн. -Томск, 1998. Вып.8-9. - С.7-15.

112. Клочко В.Е., Краснорядцева О.М. Ребенок в проблемной ситуации (в помощь учителям и воспитателям). Караганда, 1991. - 15с.

113. Корнилов Ю.К. Психологические проблемы понимания. Ярославль, 1979.-80с.

114. Краснорядцева О.М. Регуляция мыслительной деятельности на стадииинициации: Автореф. дис. канд. психолог, наук. М., 1986. - 25с.

115. Краснорядцева О.М. Психологические механизмы возникновения и регуляции мышления в реальной жизнедеятельности: Автореф. дис. докт. психолог, наук. М., 1996. - 47с.

116. Краснорядцева О.М. Методологические основания исследования мышления в реальной (профессиональной) деятельности // Сибирский психолог. журн. томск. - 1997. - Вып.5. - С.33-38.

117. Краснорядцева О.М. Мотивация мышления в условиях перехода профессиональной деятельности на творческий уровень // Сибирский психолог. журн. Томск. - 1998. - Вып.8-9. - С.27-31.

118. Краснорядцева О.М. Особенности профессионального мышления в условиях психодиагностической деятельности. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1998.-114с.

119. Кудрявцев В.Т. Выбор и надситуативность в творческом процессе: опыт логико-психологического анализа проблемы // Психолог, журн., Т.18. -1997. -№1. -С.16-30.

120. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. М.,1970. -232с.

121. Кушнир A.M. Зачем ребенок приходит в школу? // Школьные технологии. -1996. №6. - С. 96-112.

122. Ланда Л.Н. Умение думать. Как ему учить? М.: Знание, 1975. - 64с.

123. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Просвещение, 1988.- 175с.

124. Леонтьев А.А. Развитие мышления в процессе обучения // Сибирский * психолог, журн. Томск. -1997. - Вып.8-9. - С.24-27.

125. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М., 1971. - 40с.

126. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. -М.,1975. 302с.

127. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения // Собр. соч. -В 2 т. Т. 1. - М.: Педагогика, 1983. - 391с.

128. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание.1980.-96с.

129. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психолог, журн.1981. Т.2. - №5. - С.3-22.

130. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1984.-431с.

131. Лук А.Н. Учить мыслить. М.: Знание, 1975. - 96с.

132. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. М.: Просвещение, 1977.-224с.

133. Максименко С.Д. Роль понимания в процессе решения творческих задач.-Киев, 1977.-18с.

134. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М: Педагогика, 1972. -207с.

135. Матюшкин A.M. К проблеме порождения ситуативных познавательных потребностей / Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1979. - С.29-39.

136. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности //Вопросы психологии. 1982. -№4. - С.5-17.

137. Матюшкин A.M., Понукалин А.А. Проблемные ситуации в психологической подготовке специалистов в вузе // Вопросы психологии. 1988. -№2. - С.76-83.

138. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М., 1975. - 368с.

139. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977.-240с.

140. Мусийчук М.В. Практикум по развитию креативности личности. Методические указания. Магнитогорск, 1994. - 47с.

141. Мышление и субъектный мир: Сборник научных трудов / Ярослав, гос. ун-т; Редкол.: Ю.К. Корнилов. Ярославль, 1991. - 99с.

142. Мышление: процесс, деятельность, общение / Под ред. А.В. Брупшин-ского. -М., 1982.-286с.

143. Нарский И.С. Проблема противоречия в диалектической логике. М., 1969.- 184с.

144. Немов Р.С. Психология: В Зкн. Кн. 2. Психология образования. - 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 608с.

145. Нестерова И.А. Интеллектуальная активность и её психофизиологические корреляты // Новые исследования в психологии. 1979. - №2. -С.73-77.

146. Никифорова О.В. Ценностная детерминация творческого педагогического труда: Автореф. дис. канд. психолог, наук. Томск, 1997. - 16с.

147. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления. М.: МГУ, 1972. -151с.

148. Огородников В.П. Познание необходимости. М., 1985.

149. Оконь В. Основы проблемного обучения. М., 1968. - 208с.

150. Орлова А.В. Интеллектуально пассивные учащиеся // Вопросы психологии. -1991. №6. - С.45-49.

151. Осипова Т.Ю. Интраличностные факторы социально-психологической креативности (по материалам эксперимента) // Сибирский психолог, журн. Томск, 1997. - Вып.5. - С.102-105.

152. Осницкий А.К. Проблема исследования субъектной активности // Вопросы психологии. 1996. - №1. - С.5-19.

153. Пахомов В.П. Проблемы психологической переподготовки учителя при переходе его из традиционной системы обучения в развивающую (Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова): Автореф. дис. канд. психолог, наук. -Томск, 1997.

154. Первушина О.Н. Особенности мышления в процессе постановки задач: Автореф. дис. канд. психолог, наук. Ленинград, 1998. - 16с.

155. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии.- М.: ИНФРА, 1998.-528с.

156. Петровский В.А. К психологии активности личности // Вопросы психологии. 1975. - №3. - С.26-37.

157. Петровский В.А. Субъектность: новая парадигма в образовании // Психолог. наука и образование. 1996. - №3. - С.100-109.

158. Петухова И.А. Проблема соотношения интеллектуальной инициативы и общих умственных способностей: Автореф. дис. канд. психолог, наук.- М., 1976.

159. Петухова И.А. Умственные способности как компонент интеллектуальной инициативы // Вопросы психологии. 1976. - №4. - С.80-89.

160. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. СПб.: Союз, 1997. 256с.

161. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М.: Изд-во Наука, 1982.-312с.

162. Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977. -272с.

163. Поддъяков Н.Н. Новые подходы к исследованию мышления дошкольников // Вопросы психологии. 1985. - №2. - С.105-117.

164. Поливанова Н.И., Ривина И.В. Диагностика системного мышления детей 6-9 лет // Психолог, наука и образование. 1996. - №1. - С.82-89.

165. Полуянов Ю.А., Матис Т.А. Формирование оценки на начальном этапе учебной деятельности // Психолог, наука и образование. 1996. - №4. -С.38-44.

166. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления / Под ред. А.Н. Леонтьева. М.: Изд-во акад. пед. наук РСФСР, 1960. - 352с.

167. Пономарев Я.А. Знание, мышление и умственное развитие. М.: Просвещение, 1967. - 264с.

168. Пономарев Я.А. Психология творчества. М., 1976. - 304с.

169. Пратусевич Ю.М. Системный анализ процесса мышления / Под ред. К.В. Судакова. М.: Медицина, 1989. - 335с.

170. Принцип системности в психологических исследованиях / Под ред. Д.Н. Завалишиной, В.А. Барабанщикова. Ин-т психол. М.: Наука, 1990. -185с.

171. Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Под ред. O.K. Тихомирова. М.: Изд-во МГУ, 1979. - 229с.

172. Психологические исследования творческой деятельности: Отв. ред. O.K. Тихомиров. М.: Изд-во Наука, 1975. - 253с.

173. Психология младшего школьника: Сб. статей. / Под ред. Е.И. Игнатьева. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 336с.

174. Психология мышления / Сборник переводов с нем. и англ. Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Изд-во Прогресс, 1965. - 534с.

175. Психофизиологические исследования интеллектуальной саморегуляции и активности / АН СССР, ин-т психол. отв. ред. В.М. Русанов и др. -М.: Наука, 1980.-208с.

176. Пушкин В.Н. Психология целеполагания и проблемы интеллектуальной активности //Вопросы психологии. 1977. -№5. - С.74-87.

177. Раев А.И. Управление умственной деятельностью младшего школьника. Ленинград, 1976. - 134с.

178. Развитие мышления и умственное воспитание / Под ред. Н.Н. Поддъя-кова, А.Ф. Говорковой. М., 1985.-200с.

179. Раппопорт А. Системный подход в психологии // Психолог, журн. 1994 .- Т.15. - №3. - с.3-16.

180. Репкина Г.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности: В помощь учителю начальных классов. Томск: Пеленг, 1993.-61с.

181. Репкина Н.В. Что такое развивающее обучение? Томск: Пеленг, 1993. -64с.

182. Репкина Н.В. Система развивающего обучения в школьной практике // Вопросы психологии. 1997. - №3. - С.40-51.

183. Решетова З.А. Формирование теоретического мышления учащихся в процессе обучения Проблемы пед. психологии в научном творчестве П.Я. Гальперина. // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология, 1992. - №4. -С.26-34.

184. Розин В.М. Психология: теория и практика. М.: Издат. дом ФОРУМ, 1997.-296с.

185. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. М., 1957. - 309с.

186. Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958.- 145с.

187. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2т. Т. 1. - М.: Педагогика, 1989. -488с.

188. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М.: Педагогика, 1987. - 160с.

189. Рубцов В.В., Марголис А.А., Гуружанов В.А. Культурно-исторический тип школы (проэкт разработки) // Психолог, наука и образование. -1996. -№4. -С.79-93.

190. Селевко Г.К. Технологии развивающего обучения // Школьные технологии. 1997. - №4. - С.22-46.

191. Семенов И.Н. Тенденция психологического изучения развития мышления и познавательной активности // Гуманизация образования. 1995. -№1. - С.69-75.

192. Семёнов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности // Вопросы психологии. 1983.• №2. С.35-42.

193. Сенько Ю.В. Личностная ориентированность обучения // Сибирский психолог, журн. Томск. - 1997. - Вып.5. - С.62-66.

194. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: Социально-психологический центр. С.-Петербург, 1996. - 352с.

195. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопросы психологии. -1991. №2. - С.37-49.

196. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели школ. М., 1997. - Вып.7. - С.177-184.

197. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъектности. -М.: Школа-Пресс, 1995.-384с.

198. Слободчиков В.И. ,Цукерман Г.А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии. 1990. - №3. -С.25-36.

199. Смирнов С.Д. Принцип активности в построении и функционировании психического образа: Автореф. дис. докт. психолог, наук. М., 1988. -39с.

200. Смирнов С.Д. Общепсихологическая теория деятельности: перспективы и ограничения (К 90-летию со дня рождения А.Н. Леонтьева) // Вопросы психологии. 1993. - №4. - С.94-101.

201. Спиридонов В.Ф. К исследованию средств творческого мышления в проблемных ситуациях различных типов // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. -1991. №2. - С.41-48.

202. Сусоколова И.А. Генезис интеллектуальной активности: Автореф. дис. канд. психолог, наук. М., 1985. - 27с.

203. Сухоруков А.С. Жизнетворчество личности в динамике её смысловой системы: Автореф. дис. канд. психолог, наук. М., 1997. -25с.

204. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 175с.

205. Телегина Э.Д. Мотивы и задачи интеллектуальной деятельности / Искусственный интеллект и психология. М., 1976. - С.41-70.

206. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. (Опыт теорет. и эксперим. исследования). М.: Изд-во МГУ, 1969. -304с.

207. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: Изд-во МГУ, 1984. -270с.

208. Тихомиров O.K., Васильев И.А., Поплужный В.А. Эмоции и мышление. -М.: Изд-во МГУ, 1980. 192с.

209. Тихомиров O.K., Клочко В.Е. Обнаружение противоречий как начальный этап формирования задачи / Искусственный интеллект и психология. М., 1976.-С. 176-205.

210. Тихомиров O.K., Клочко В.Е. Эмоциональная регуляция мыслительной деятельности // Вопросы психологии. 1980. - №5. - С.23-31.

211. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. -Ярославль: Академия развития, 1997. 39с.

212. Традиционные и инновационные процессы в современном образовании // Материалы Вторых Сибирских педагог. Чтений 2-4 ноября 1995 г. -Под ред. Г.В. Залевского, Г.П. Прозументовой и др. Томск, 1996. -387с.

213. Трифонова М.П. Психосемантическое исследование порождения проблемы в процессе мышления: Автореф. дис. канд. психолог, наук. -М., 1989.

214. Усманова Э.З. Мотивы мышления в условиях конфликтной деятельности // Вопросы психологии. 1980. - №6. - С. 121-126.

215. Фролова Т.В. Исследование влияния застенчивости на проявление творческого потенциала личности // Сибирский психолог, журн. -Томск, 1997. Вып.5. - С.105-106.

216. Фурман А.В. Влияние особенностей проблемной ситуации на развитие мышления учащихся // Вопросы психологии. 1985. - №2. - С.68-72.

217. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -Томск, 1997.-391с.

218. Холодная М.А. Современные тенденции интеллектуального воспитания личности // Сибирский психолог, журн. Томск, 1997. - Вып.5. - С.39-47.

219. Хомская Е.Д. О методологических проблемах современной психологии //Вопросы психологии. 1997. - №3. - С.112-125.

220. Цукерман А.Г. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников? // Вопросы психологии. 1998. - №5. - С.68-81.

221. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения. М., 1995. - 189с.

222. Шабельников В.К. Формирование быстрой мысли (Психологические механизмы "непосредственного" понимания объектов) / Под ред. П.Я. Гальперина. М., 1982. - 151с.

223. Шардаков М.Н. Мышление школьника. -М.: Учпедгиз, 1963. -225с.

224. Шехтер М.С. Об одной из важных целей адаптивного обучения // Вопросы психологии. 1994. - №4. - С.92-99.

225. Шумакова Н.Б. Вопрос в структуре познавательной активности: Автореф. дис. канд. психолог, наук. М., 1985. - 24с.

226. Элиава H.JI. Мыслительная деятельность и установка / Исследования мышления в советской психологии. М., 1966. - С.278-319.

227. Элиава H.JI. Проблема установки в психологии мышления: Автореф. дис. докт. педагог, наук (по психологии). Тбилиси, 1966. - 40с.

228. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-560с.

229. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории JI.C. Выготского). М.: Привола, 1994. - 168с.

230. Эльконин Д.Б. Обучение и умственное развитие в младшем школьном возрасте // Психолог, наука и образование. 1996. - №4. - С. 18-23.

231. Эльконин Д.Б., Давыдов В.В. Некоторые психологические проблемы построения учебных программ // Психолог, наука и образование. 1996.- №1. С.42-45.

232. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. М., 1972.

233. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач в науке и технике. М., 1979. -200с.

234. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. 144с.

235. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии. 1994. -№2. - С.64-77.

236. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. - №2. - С.31-42.

237. Яковлева E.JI. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста // Вопросы психологии. 1994. - №5.- С.37-44.

238. Ян Тер Лаак. Психодиагностика: проблемы содержания и методов. М.: Изд-во Ин-т практической психологии, 1996. -384с.

239. Barron F. Creative person and creative process. New York, 1969.

240. Binet A., Simon T.N. The intelligence of the Feeble minded, Baltimore, Williams and Wilkins, 1916.

241. Bono E. The 5-day course in thinking. Penguin Books, London, 1991. -128c.

242. Creativity and learning. Under editing J. Kagan. Boston, 1970.

243. Duncker К. A qualitative (experimental and theoretical) study of productive thinking (solving of comprehensible problems), "J. Genetic psychology", 1926.

244. Ehrenberg M., Ehrenberg 0. Optimum brain power (a total program for increasing your intelligence). New York, 1985. - 336p.

245. Feldman R.S., Schwartzberg S.S. Thinking critically: a psychology student's guide. New York; CARACAS: MCGRAW-HILL, INC, 1990. - 40p.

246. Festinger Z. Theory of cognitive dissonance. Stanford, 1962.

247. Guilford J.P. The structure of intellect, "Psychol. Bull." 1956.

248. Guilfopd J.P. Personality. New York: McGraw - Mill. - 1959. - 562p.

249. Guilford J.P. The faces of intellect, "The American Psychologist", 1959.

250. Guilford J.P. The nature of human intelligence. New York, 1967. - 255p.

251. Harlav H.E. Tearing and satiation of response in intrinsically motivated complex pussle performance by monkeys. J. Сотр. Psychol., 1950, V 53, p.289-294.

252. Harlav H.E., Harlav M.K., Mayer D.R. Tearing motivated by manipulation drive. J. Exp. Psychol, 1950, V 40, p.228-234.

253. Kagan J, Berkun M. The ruvard value of running activity. J. Сотр. Psychol, 1954, V47.- 108p.

254. Peterson M, Colavita F. Strategies type of solution and stade of leaning. // J. Exp. Psychol. 1964, Vol 68, № 6.

255. Taylor C.W. Climate of creativity. New York, 1972.

256. The creative person. Lake Tahoe, 1961.

257. Torrance E.P. Some validity studies of two brief screaming device for student the creative personality: An J. Of Ceat Behavior, 1971, V.5, 2.

258. Torrance E.P. Torrance tests of creative thinking. Norinstechnical manual. Lexington, 1974.162