Самоорганизация совместной мыслительной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, доктор психологических наук Белоусова, Алла Константиновна

• Белоусова, Алла Константиновна
• доктор психологических наук
• 2003

Оглавление диссертации доктор психологических наук Белоусова, Алла Константиновна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА. 1. САМООРГАНИЗАЦИЯ МЫШЛЕНИЯ КАК ПРЕДМЕТ

ОСМЫСЛЕНИЯ.

1.1. Философские (теоретико-методологические) основания теории самоорганизации.

1.1.1. Понятие система в системном подходе.

1.1.2. Самоорганизация системы в русле синергетики.

1.2. Теоретико-методологические основания использования теории самоорганизации в психологии.

1.3. Самоорганизация совместного решения задач как проблема психологии.

1.3.1. Функциональное обеспечение совместного решения задач.

1.3.2. Процессуальное содержание совместной мыслительной деятельности.

1.3.3. Социальная детерминация мыслительной деятельности.

1.4. Методы исследования.

ГЛАВА 2. ИНИЦИАЦИЯ САМООРГАНИЗАЦИИ СОВМЕСТНОЙ

МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1. Концепция предметных оснований самоорганизации совместной мыслительной деятельности.

2.2. Образ мира в самоорганизации совместной мыслительной деятельности.

2.3. Вписывание информации в образ мира участников в совместной мыслительной деятельности.

2.3.1. Вписывание информации в образ мира участников диады.

• 2.3.2. Анализ результатов.

2.4. Общие оценки как системные новообразования совместной мыслительной деятельности.

2.5. Влияние оценок на избирательность совместной мыслительной деятельности и её самоорганизацию.

ГЛАВА 3. ПРОЦЕССУАЛЬНОЕ СОДЕРЖАНИЕ СОВМЕСТНОЙ

МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

3.1. Взаимодействие в совместной мыслительной деятельности.

3.2. Смыслопередача в формировании общей психологической ситуации.

3.3. Системная детерминация в совместной мыслительной деятельности.

3.4. Становление совместной мыслительной деятельности.

3.5. Смыслоумирание и трансформации совместной мыслительной деятельности.:.

3.6. Социальная детерминация в совместной мыслительной деятельности.

ГЛАВА 4. РОЛЕВЫЕ ФУНКЦИИ В САМООРГАНИЗАЦИИ

СОВМЕЩЁННОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЕ.

4.1. Концепция функциональных оснований самоорганизации совмещённой психологической системы.

4.2. Ролевые функции в самоорганизации совмещённой психологической системы.

4.3. Стиль мышления и функциональные основания самоорганизации совместной мыслительной деятельности.

4.4. Стиль мышления в индивидуальной мыслительной деятельности.

ГЛАВА 5. ОРГАНИЗАЦИЯ СОВМЕСТНОЙ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ.

5.1. Психологические основания исследования совместной мыслительной деятельности в образовательном процессе.

5.1.1. Инновационное обучение: линии развития.

5.1.2. Совместная деятельность в теоретических концепциях и практике обучения.

5.1.3. Теоретические основы организации совместной мыслительной деятельности в обучении.

5.2. Организация совместной мыслительной деятельности в образовательном процессе.

РЕКОМЕНДАЦИИ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Самоорганизация совместной мыслительной деятельности»

Актуальность проблемы. Всюду, где люди вынуждены взаимодействовать, координируя усилия для достижения обшей цели, возникает совместная мыслительная деятельность. Совместная мыслительная деятельность была и остается распространенным явлением реальной жизни. Взаимодействие человека с миром, как правило, опосредовано взаимодействием с другими людьми /Л.С.Выготский, 1983; А.Н.Перре-Клермон, 1991; Ж.Пиаже, 1999 и др./, а совместная мыслительная деятельность может быть понята как одна из форм такого опосредования. Изучая совместность, важно учитывать закономерности совместной мыслительной деятельности при организации управленческих задач разного уровня, совместного решения мыслительных задач, коллективных способов обучения, развивающего и проблемного обучения. Деятельность научных коллективов часто осуществляется в форме совместной мыслительной деятельности, она составляет основное содержание методов «мозгового штурма» и т.д.

Несмотря на распространенность самого феномена в реальной жизни, психологическое содержание его изучено явно недостаточно. Различные аспекты организации и управления совместной мыслительной деятельности рассматривались в социальной психологии /Г.М.Андреева, 1996; В.М.Бехтерев, 1994; Г.Георгаз, 1985; Д.Джонсон, 1975; А.В.Карпов, 1998; В.А.Кольцова, 1981; Г.Лэмн, Л.Трамсдорф, 1973; Н.Н.Обозов, 1981; Л.Хилл, 1982; Я.Яноушек, 1987 и др./, в педагогической психологии /Р.Я.Гузман, 1980; А.Н.Перре-Клермон, 1991; В.В.Рубцов, 1996; Г.А.Цукерман, 1996/, психологии развития /В.В. Давыдов, 1986; В.Т.Кудрявцев, 1997; В.И.Слободчиков, 1994; Б.Д.Эльконин, 1994/. Как проблема общей психологии совместная мыслительная деятельность рассматривалась в работах А.В.Брушлинского, В.А.Поликарпова /А.В.Брушлинский, В.А.Поликарпов, 1999/, С.М.Джакупова /С.М.Джакупов, 1985/, Г.М. Кучинского /Г.М.Кучинский, 1981/, Б.Ф.Ломова /Б.Ф.Ломов, 1999/, А.М.Матюшкина /А.М.Матюшкин, 1982/, Я.А.Пономарёва /Я.А.Пономарёв,

1983/, И.Н.Семёнова /И.Н.Семёнов, 1992/ и др. Тем не менее, целостное представление о возникновении, становлении и распаде совместной мыслительной деятельности пока в психологии не сложилось. Это во многом обусловлено тем, что значительное число исследований было проделано в рамках той парадигмы, которую В.И.Слободчиков называет «психология психики» /В.И.Слободчиков, 1995/, она и определила облик современной психологии. Таким образом, еще предстоит понять, как будет выглядеть эта проблема в парадигме «психологии человека».

Психология психики» опирается на принципы отражения и адаптации, при этом адаптация понимается как процесс взаимодействия человека и среды с целью поддержания равновесия по типу гомеостаза, а стратегии поведения анализируются как поведенческие синдромы, характеризующиеся актуализацией адаптивных механизмов саморегуляции. Мы считали актуальным перевести исследование совместной мыслительной деятельности в план, задаваемый парадигмой «психологии человека», в которой принцип отражения замещен принципом «порождения новой реальности» /О.К.Тихомиров, 1992/, а само исследование строится на основе механизмов самоорганизации человека, понимаемого в качестве открытой психологической системы.

В общетеоретическом плане это актуально еще и потому, что возникает возможность в теоретико-экспериментальном исследовании расшифровать мысль Л.С.Выготского о существовании психических функций «между» людьми (интерпсихически), которая до сих пор вызывает вопросы о том, «чья» это функция. Исследование совместной мыслительной деятельности, понимаемой в контексте самоорганизации, направлено на раскрытие механизмов возникновения и распада «совмещенных психологических систем» /Л.С.Выготский, 1983/, существование которых до сих пор вызывает сомнение в связи с теми же вопросами (психика всегда индивидуальна, о чьей психике идет речь в совмещенных психологических системах?). Возникает так же возможность продолжить работу, которую начал О.К.Тихомиров, разводя два ф. понятия - «мышление в общении» и «общение в мышлении» /О.К.Тихомиров,

1984/. Совместная мыслительная деятельность, как предмет психологического исследования, является идеальной моделью для познания общего и различного в этих двух взаимосвязанных феноменах. Это тем более интересно, что внутренний диалог уже показан Г.М.Кучинским /Г.М.Кучинский, 1991/ как существенный момент индивидуального мышления, но в совместной мыслительной деятельности он оказывается выведенным вовне, объективированным, доступным фиксации. Это особенно важно для познания не только мышления, но и сознания, диалогическая природа которого, благодаря М.М.Бахтину, многими признается, но все еще требует эмпирического подтверждения. Наконец, актуальность работы может быть подтверждена тем, что общение, совершающееся в своей исходной форме совместной деятельности, является, по А.Н.Леонтьеву «специфическим условием развития человека в обществе» /А.Н.Леонтьев, 1983/. Значит и опирающийся на знание психологических закономерностей, сообразованный с ними процесс организации совместной мыслительной деятельности в онтогенезе может быть понят как условие развития человека, которое психологически, а значит и педагогически, до сих пор плохо обеспечено.

Теоретико-методологические предпосылки исследования. В качестве щ теоретико-методологических предпосылок исследования выступили труды выдающихся психологов, раскрывших общие закономерности развития мышления /Л.С.Выготского, 1983; А.Н.Леонтьева, 1983; С.Л.Рубинштейна, 1958/ и их последователей /Д.Б.Богоявленской, 1983; А.В.Брушлинского, 1982; Ю.Н.Кулюткина, 1979; А.М.Матюшкина, 1982; Я.А.Пономарёва, 1983/.

Большое значение в развитии теоретических подходов нашего исследования имели работы Г.М.Андреевой /1996/, А.И.Донцова, Е.М.Дубовской, И.М.Улановской /1998/; А.Л.Журавлёва /1988/, Р.А.Кричевского, Е.М.Дубовской /1991/, Б.Ф.Ломова /1999/, А.В.Петровского /1982/, В.В.Рубцова /1996/, М.Г.Ярошевского /1982/, раскрывающих различные аспекты совместной деятельности и функциональных особенностей групп в процессах решения задач.

Направленность нашего исследования связана с культурно-исторической теорией Л.С.Выготского /1982, 1983/, его учением о психологических системах. В основу нашего исследования были положены идеи, развиваемые представителями деятельностного подхода А.НЛеонтьева: А.Н.Леонтьева /1983/ о деятельности как системе и роли в ней образа мира, получившие дальнейшее развитие в работах Е.Ю.Артемьевой /1999/, А.Г. Асмолова /1990/, Б.М.Величковского /1999/, Е.Ю.Климова /1996/, Д.А.Леонтьева /1999/, В.Ф.Петренко /1979/, В.В.Петухова /1984/, А.П.Стеценко /1987/, С.Д.Смирнова /1985/.

Прикладной (педагогический) аспект проблемы оттенили работы В.В.Давыдова /1986/, Т.В.Кудрявцева /1975/, В.Т.Кудрявцева /1997/, И.Д.Фельдштейна /1994/, Д.Б.Эльконина /1994/.

В работе использованы идеи, позволившие взглянуть на совместную мыслительную деятельность как самоорганизующуюся систему с позиций синергетического знания /В.И.Аршинов, Ю.А.Данилов, В.В.Тарасенко, 1997; И.С.Добронравова/1991/, Е.Н.Князева, С.П.Курдюмов, 1992; В.Н.Костюк, 1996; И.Пригожин, 1991, Г.Хакен, 1991/. Влияние на разработку проблемы оказали работы отечественных /А.А.Алексеев, Л.А.Громова 1993; Г.А.Берулава, 1995; Л.Н.Собчик, 1995/ и зарубежных /Э.Боно, 1997; Е.П.Григоренко, Р.Д.Стернберг, 1996/ учёных, исследующих стилевые особенности мышления.

Исследование было начато и продолжается в контексте смысловой теории мышления (O.K. Тихомиров и его ученики), разработавших представления о ценностно-смысловой структуре ситуации, эмоциональной регуляции деятельности, основных закономерностях порождения мотивов, целей, смыслов в структуре мыслительной деятельности /Н.Б.Березанская, 1978; Р.Р.Бибрих, 1979; Т.Г.Богданова, 1978; И.А.Васильев, 1980; Ю.Е.Виноградов. 1972;

А.Е.Войскунский, 1990; С.М.Джакупов, 1985; В.В.Знаков, 1978; В.Е. Клочко, 1977; О.М. Краснорядцева, 1986; Э.Д.Телегина, 1967; В.А.Терехов, 1967/.

Мы пытались придерживаться методологической канвы теории самоорганизующихся психологических систем, разрабатываемой В.Е.Клочко /1991/, О.М.Краснорядцевой /1996/, Э.В.Галажинским /2000/ и их учениками, развивая её в процессе исследования самоорганизации, присущей совмещённым психологическим системам, каковыми выступают диады, триады и любые другие объединения людей, соединившихся для достижения познавательных целей - решения мыслительных задач.

Целью исследования стало выявление конкретных механизмов инициации и трансформации совместной мыслительной деятельности, выделение источников её динамики и развития, процессов формирования системных новообразований (оценок, смыслов, целей, мотивов).

Объект исследования - совместная мыслительная деятельность как психологический феномен.

Предмет исследования — самоорганизация совместной мыслительной деятельности как форма выражения самоорганизации совмещенных психологических систем.

Исследование предполагало следующие гипотезы:

- в совместной мыслительной деятельности, являющейся проявлением самоорганизации в совмещенных психологических системах и обусловленной системной детерминацией, идут процессы, имеющие последствия и выражение на личностном и индивидуально-психологическом уровнях, порождение новообразований (оценок, целей, смыслов, мотивов) на любом из них приводит к закономерному усложнению системной организации совместной мыслительной деятельности как условию ее существования;

- распад совместной мыслительной деятельности всегда обозначает упрощение системы, либо возникновение таких новообразований, которые симплифицируют систему, деструктурируют ее; система распадается, когда перестает генерировать, прежде всего, смыслы и ценности, которые обеспечивают избирательную и направленную развертку совместной мыслительной деятельности во времени и пространстве как особой пространственно-временной организации. Задачи исследования: 1. В теоретическом исследовании:

- определить методологические основания и проанализировать существующие теоретические предпосылки к изучению самоорганизации совместной мыслительной деятельности;

- разработать теоретические подходы к исследованию самоорганизации в сложных (совмещенных) психологических системах;

- выявить психологические основания, уровни, формы взаимодействия людей в совмещенных психологических системах, инициирующих совместную мыслительную деятельность.

2. В экспериментальном исследовании:

- разработать и апробировать методические средства, адекватные предмету, целям, задачам исследования, выявляющие особенности порождения и усложнения системной организации психологических новообразований в условиях совместной мыслительной деятельности; выделить психологические механизмы инициации, становления, трансформации и распада совместной мыслительной деятельности; исследовать процессы образования, сохранения и умирания психологических новообразований (оценок, смыслов, целей, мотивов);

- экспериментально проверить предположение о том, что в совместной мыслительной деятельности возникают сложные, многомерные, интегративные (интерпсихические) образования, порождение которых обусловлено системной детерминацией, берущей начало на межличностном, личностном и индивидуально-психологическом уровнях организации совмещенных психологических систем, что и позволяет им выполнять функцию системообразования и системосохранения;

- определить специфику проявления социальной детерминации совместной мыслительной деятельности в условиях совместного решения учебной задачи.

Методы исследования: модифицированные к условиям лабораторного и естественного эксперимента методики исследования совместной мыслительной деятельности /В.Е.Клочко, 1977/, а также авторские модификации эмпирических методов: опросник определения функционального уровня самоорганизации в группе; опросник стиля мышления; методика фиксированного наблюдения за самоорганизацией совместной деятельности в практике обучения; модифицированный вариант контент-анализа. Статистическая обработка данных проводилась методами параметрической и непараметрической статистики, кластерного, факторного и корреляционного анализа.

Всего исследованием было охвачено более 500 испытуемых (школьники, студенты, аспиранты, преподаватели вузов и средних школ).

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение:

На основе изучения проблемы становления совместной мыслительной деятельности разработана теория самоорганизации в сложных (совмещенных) психологических системах, которые образуют люди, объединяющиеся для достижения общей цели деятельности. Наиболее значимые результаты реализации нового подхода заключаются в следующем.

Идеи Л.С.Выготского об интерпсихических функциях и процессах интериоризации получили новое содержательное наполнение, которое одновременно, является и подтверждением их правоты. Интериоризация показана как процесс, разворачивающийся не внутри одного субъекта (извне вовнутрь), а как производная двух процессов (персонализации и персонификации), идущих одновременно и встречно между двумя (и более) субъектами. Интерпсихические функции рассматриваются как совместно-распределенные - каждый из партнеров вносит свой вклад в функционирование совмещенной психологической системы, но только вместе они обеспечивают функцию устойчивого и направленного развитие совместной мыслительной деятельности.

Новизна исследования заключается в том, что известный феномен функционально-ролевых распределений в совместной мыслительной деятельности получает соответствующее объяснение. За ролями, исполнение которых берут на себя участники совместной мыслительной деятельности (межличностный и личностный уровни), скрываются интерпсихические функции - совместные, потому что каждый из участников вносит свой вклад в то, чтобы функция была осуществлена, но распределенные между участниками совместной мыслительной деятельности (индивидуально-психологический уровень).

Получила теоретическое и экспериментальное развитие идея О.К.Тихомирова о необходимости разведения понятий «мышление в общении» и «общение в мышлении». В совместной мыслительной деятельности имеют место оба феномена, но место и роль, которую они играют в самоорганизации совместной мыслительной деятельности, различна. «Общение в мышлении» показано как сложная коммуникативная динамика-вербальных и невербальных средств, содержание которой составляют процессы смыслообразования, смыслопередачи и смыслосохранения, обеспечивающие мотивообразование и сохранение мотивов совместной деятельности как внутреннего основания ее устойчивости. Возникающее в процесс общения (диалога и полилога) индивидуальное мышление («мышление в общении») направленно на решение частных коммуникативных задач, таких как смыслопостижение - открытие смыслов партнеров и своих собственных путем постановки и решения «задачи на смысл».

Раскрыты особенности явления смыслопередачи, включающего процессы трансляции смыслов и процессы их постижения партнёрами. Определены функции смыслопередачи. Показано, что смыслопередача является эмоционально насыщенным процессом; она опирается, с одной стороны, на механизмы эмпатии, а, с другой стороны, на механизмы осмысления, рационализации смыслов. Таким образом, смыслопередача, включая в себя процессы трансляции смыслов, смыслопостижения и смыслосохранения,44-выступает как важнейшее звено системообразования. В совместной мыслительной деятельности смыслопередача обладает статусом системообразующей функции.

Выявлены механизмы сближения ценностно-смысловых структур ситуаций участников совместной мыслительной деятельности в процессе ее становления:

• на уровне совмещённой психологической системы - формирование общесистемных психологических новообразований, интегративных, многомерных, системно детерминированных;

• на личностном уровне - процессы персонализации и персонификации;

• на индивидуально-психологическом уровне эффективность сближения ценностно-смысловых структур определяют такие факторы, как степень открытости партнеров друг другу, уровень фиксированности устоявшихся форм поведения и особенности вписывания информации в сложившуюся картину мира.

Новым можно считать выявленные варианты становления совместной мыслительной деятельности на этапах ее инициации и динамизации, отличающиеся особенностями содержания и направленности процессов образования, сохранения и распада психологических новообразований (смыслов, целей, мотивов). Расширено представление о стадии инициации совместной мыслительной деятельности: новая экспериментальная фактология позволяет объяснить самопроизвольность инициации совместной мыслительной деятельности и её динамики на основе механизмов становления совмещенной психологической системы.

Определённую новизну имеют результаты исследования социальной детерминации совместной мыслительной деятельности при совместном решении учебных задач. Конкретизировано и обозначено влияние другого на индивидуальную мыслительную деятельность партнёра и совместную мыслительную деятельность, которое заключается в расширении предметного, смыслового и ценностного уровней сознания партнёров, повышении потенциала самореализации участников.

Практическая значимость диссертационной работы определяется тем, что результаты исследования могут быть использованы в разных сферах совместной деятельности людей, которые связаны со становлением и формированием целостной, смысловой картины мира; прежде всего, - в сферах образования и управления. Выявленные механизмы самоорганизации совместной мыслительной деятельности (возникновения, становления и распада) в совмещенных психологических системах позволяют не только расширить наши представления о процессе обучения, но и обоснованно проектировать новые обучающие технологии, связанные, прежде всего, - с организацией различных форм группового обучения, с проблематизацией учебного процесса, с управлением совместной мыслительной деятельностью и др. Полученное знание об особенностях социальной детерминации совместной мыслительной деятельности о взаимовлиянии каждого на индивидуальную мыслительную деятельность партнёра является чрезвычайно значимым при организации совместной деятельности творческих коллективов, совместно мыслящих людей.

Положения, выносимые на защиту: 1. Самоорганизация совместной мыслительной деятельности является обобщенным понятием, раскрывающим особенности самоорганизации совмещенных психологических систем (диад, триад и т.д.), становящихся при постановке и достижении различных познавательных целей.

2. Основанием для взаимодействия людей в рамках совмещенной психологической системы является соответствие их целевых ориентиров и личностных возможностей - у каждого из партнеров имеются интеллектуально-личностные и психологические ресурсы, являющиеся дефицитарными для других участников совместной мыслительной деятельности, что и является причиной их объединения в рамках совмещенной психологической системы, реализующей совместной мыслительной деятельности.

3. Процессы смыслопередачи и смыслосохранения, а также сопряженные с ними процессы целесохранения и мотивосохранения выступают в качестве системообразующих факторов в совмещенных психологических системах. Специфика этих процессов определяется особенностями порождения, становления, развития и распада психологических новообразований совместной мыслительной деятельности, системно детерминированных и по-разному представленных на разных уровнях её системной организации.

4. Трансформация совместной мыслительной деятельности детерминируется не только процессами порождения психологических новообразований, за счет которых осуществляется самоорганизация совместной мыслительной деятельности, но и процессами смыслоумирания, влекущими за собой мотивоумирание, целеумирание.

5. Выделяются три вида трансформации совместной мыслительной деятельности, первый из которых заключается в преобразовании её внутренней структуры, не затрагивающем самой формы и основного мотива этой деятельности. Второй вид трансформаций связан с замещением смыслообразующего мотива деятельности или диссоциацией базовых смыслов, что приводит либо к распаду совместной мыслительной деятельности, либо к потере ею познавательного статуса. Третий вид трансформации обусловлен переходом от смысловой детерминации совместной мыслительной деятельности к ценностной, сопровождающимся возникновением мотивов самореализации и объективирующимся вовне как проявление надситуационной активности.

Полученные в диссертации теоретические и эмпирические сведения стали основой для разработки ряда спецкурсов, посвященных различным аспектам проблемы совместной мыслительной деятельности («Психология педагогического мышления», «Психология совместной мыслительной деятельности школьников», «Развитие мышления в детском возрасте»). Представленная в диссертации тема включена в план научных исследований Южного Отделения Российской Академии Образования: комплексная программа «Развитие образовательных систем Юга России», подпрограмма «Психология развивающейся личности и теория психологии» (№ гос. регистрации 01.02.0009827; научный руководитель - И.Б.Котова, чл.-корр. РАО, док. психол. н.), раздел- «Мышление как субъектная форма проявления личности в совместной деятельности».

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечена опорой на исходные методологические позиции; использованием апробированных, валидных и взаимодополняющих методов исследования; применением методов количественного и качественного анализа полученных данных.

Апробация результатов. Результаты исследований были доложены на VIII съезде общества психологов СССР (Москва, 1989); на Всесоюзной научной (Целиноград, 1989) и научно-методической конференциях (Караганда, 1990); на 111 съезде психологов России (Ярославль, 1998); на Международных научных (Москва, 1996, 1999, 2000; Санкт-Петербург, 1994) и научно-практических (Майкоп, 1994; Брест,1996; Смоленск, 2001) конференциях и конгрессе (Пятигорск, 1996); на Всероссийских научных (Смоленск, 1993; Ростов-на-Дону, 1997; Москва, 2002) и научно-практических (Москва, 1998; Ростов-на-Дону, 2002) конференциях; на Российских научных конференциях

Рязань, 1994, 1997); на Республиканских конференциях (Алма-Ата, 1986,1988,1990); на годичных собраниях Южного отделения РАО (Ростов-на-Дону, 1997, 2000); на региональных психолого-педагогических чтениях Юга России (Ростов-на-Дону, 1996); на научно-практических конференциях вузов Юга России (Ставрополь, 1993; Майкоп, 1994); на межвузовских научных конференциях (Армавир, 1995; Ростов-на-Дону, 2000); на научно-практических и научно-методических конференциях Ростовского государственного педагогического университета (РГПУ), Ростовского государственного университета (РГУ), Института управления, бизнеса и права (ИУБИП) и ЮжноРоссийского государственного института (ЮРГИ) (Ростов-на-Дону, 1994, 19982001); на научно-теоретических конференциях Карагандинского государственного университета (Караганда, 1983-1990 гг.). Результаты исследований обсуждались на методологических семинарах и заседаниях кафедр психологии, социальной и педагогической психологии, общей и социальной психологии РГПУ (1991-2001), на совместном заседании кафедры психологии личности и общей психологии и кафедры психологии развития факультета психологии РГУ (2002).

Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, рекомендаций, списка литературы (385 источников, из них 37 - на иностранных языках) и 6 приложений. Основное содержание ©тражено на 432 страницах. Работа иллюстрирована 13 таблицами, 8 рисунками. Общий объём работы - 473 страницы.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Белоусова, Алла Константиновна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе полученных результатов работы можно говорить о подтверждении основных теоретических, методологических положений, а также об открытии новых закономерностей, обобщённое выражение которых представлено в следующих выводах.

1. Исследование совместной мыслительной деятельности как самоорганизующейся системы позволило объяснить, каким образом психические функции могут существовать «между» людьми в своей интерпсихологической форме. Было показано, что в совмещенной психологической системе взаимодействие людей регулируется принципом соответствия, в силу чего и мышление, и прошлый опыт, и личностные возможности оказываются совмещенными, что не нарушает суверенности взаимодействующих личностей, но создает условия для персонификации того, что существует как совместно-распределенное в рамках единой совместной мыслительной деятельности. Каждый из партнеров вносит свой вклад в функционирование совмещенной психологической системы, например, один партнер берет на себя функцию генерации идей, и, следовательно, смыслообразования; второй - удержания смысла ситуации; третий - функцию реализации замысла, но только вместе они обеспечивают функцию обеспечения устойчивого и направленного развития совместной мыслительной деятельности.

2. В исследовании была осуществлена попытка раскрыть психологический смысл известного феномена функционально-ролевых распределений в совместной мыслительной деятельности (на основе понимания ее с точки зрения самоорганизации в совмещенных психологических системах). Она привела к выводу о том, что за ролями, исполнение которых берут на себя участники совместной мыслительной деятельности (межличностный и личностный уровни проявления самоорганизации), скрываются интерпсихические функции. Совместные, потому что каждый из участников вносит свой вклад в то, чтобы функция была осуществлена, но распределенные между участниками совместной мыслительной деятельности в соответствии с их личными возможностями, которые можно выявить на индивидуально-психологическом уровне проявления самоорганизации в совмещенных психологических системах.

3. В процессе совместной мыслительной деятельности образуются психологические новообразования трех видов:

- на личностном уровне они представлены дифференцирующими ролями, которые начинают играть участники совместной мыслительной деятельности, внося свой вклада в становление и удержание целостности совместной мыслительной деятельности. Выделение этих ролей отмечено во всех классических исследованиях, рассматривающих совместную мыслительную деятельность с точки зрения ее саморегуляции, но только в контексте самоорганизации становится понятным их возникновение. Люд и образуют совмещённую психологическую систему в том случае, если один человек не может вместить в себя все функциональные роли и вынужден дополнять недостающее в себе качество или свойство наличием его в партнере, который предоставляет его ему, и он берет его как свое, до времени персонифицированное в другом;

- на совмещённом психологическом уровне возникают сложные системные образования, которые являются проекцией личностного уровня на психологический уровень. Например, эмоционально-смысловые проявления одного партнера могут соединяться с установками другого на реализацию этих смыслов, в силу чего рождается новый психологический комплекс, в котором оказываются слитыми как сами смыслы, так и готовность к их реализации на основе опыта действования, разного у каждого из партнеров, но теперь интегративного в совмещённой психологической системе. Эмоционально-установочный комплекс как единство оценивания и действия, характеризует всю совместной мыслительной деятельности как целое, оставаясь в то же время

раздельно представленным в каждом из участников совместной мыслительной деятельности, что, прежде всего, и фиксируют те авторы, которые не рассматривают совместную мыслительную деятельность как форму самоорганизации и, следовательно, не исследуют порождающий эффект взаимодействия; на индивидуально-психологическом уровне формируются психологические новообразования в виде изменения ценностно-смысловой структуры ситуации каждого из партнеров, обусловленные их взаимодействием. Направленность этих изменений осуществляется таким образом, что происходит сближение ценностно-смысловых характеристик элементов актуальной ситуации. Образуя в конечном счете не просто общую психологическую ситуацию, а скорее тождественность этих характеристик в напряженном, актуальном секторе образа мира участников. Эти моментальные совпадения и расхождения в ценностно-смысловой структуре ситуации являются механизмом самодвижения совместной мыслительной деятельности и, одновременно, тем пространством, в которое наиболее вероятно выйдет совместная мыслительная деятельность в ближайшем будущем.

4. Механизмами сближения ценностно-смысловых структур ситуации участников совместной мыслительной деятельности в процессе ее становления являются:

- на личностном уровне - процессы персонализации и персонификации; способность и готовность каждого из участников показать свое отношение к происходящему, выразить смысл, который имеют для него те или иные элементы ситуации; эмпатийность как способность к «смыслозаражению», «смыслопринятию» идущего от партнера «смысловыражения»;

- на индивидуально- психологическом уровне - степень открытости каждого из партнеров, которые даже в совместной мыслительной деятельности не перестают быть суверенными самоорганизующимися системами; степень фиксированности устоявшихся форм поведения и особенности вписывания информации в сложившуюся картину мира; на совмещённом психологическом уровне - формирование общесистемных психологических новообразований, системная детерминация которых осуществляется как интеграция детерминационных потоков, берущих начало на личностном и индивидуально-психологическом уровнях. Выделяются такие новообразования как смыслы, подпитываемые совпадающими мотивами как факторами, удерживающими совместную мыслительную деятельность от распада даже при временной диссоциации смыслов на целевом и операциональном уровнях организации совместной мыслительной деятельности; процессы смыслопередачи (вербальными и невербальными средствами); процессы смыслосохранения, определяющие роль эмоциональных лидеров; процессы смыслоумирания, когда генератор идей выдвигает новую гипотезу, предполагающую «смещения» ценностно-смысловых характеристик того, что входит в актуальный сектор образа мира каждого из участников и за счёт чего формируется новый эмоционально-установочный комплекс.

5. Становление совместной мыслительной деятельности и, следовательно, совмещённой психологической системы начинается на личностном уровне, где происходит сближение мотивов и возникает потребность партнеров друг в друге, а соответствие их открывается самим фактом начавшегося взаимодействия. Так, по-новому выглядит стадия инициации совместной мыслительной деятельности, которую упускают классические теории саморегуляции совместной мыслительной деятельности. Самопроизвольность стадии инициации совместной мыслительной деятельности может быть объяснена только при учете механизмов становления совмещенной психологической системы, способной к самоорганизации. При обнаружении факта несоответствия (ложно понятого соответствия, которого нет объективно), инициативно возникшей совместной мыслительной деятельности грозит распад, т.е. она не переходит в стадию динамизации. В экспериментах, в которых предъявлялся стимульный материал, не требующий активной мыслительной деятельности, но содержащий «слой», выйдя в который люди могут начать мыслить (аналог методики Д.Б.Богоявленской, реализованный в методиках изучения инициации мышления В.Е.Клочко), наблюдаются стихийные образования совместной мыслительной деятельности и последующий распад ее, если партнеры не соответствовали друг другу, что, впрочем, не мешало поиску новых партнеров и последующих попыток возрождения совместной мыслительной деятельности.

6. Показано, что переход совместной мыслительной деятельности в стадию динамизации не гарантирует эффективной деятельности. Если детерминация с личностного и индивидуально-психологических уровней является эффективной, совместная мыслительная деятельность будет разворачиваться, усложняясь и структурируясь. Системообразующим фактором становится познавательная мотивация, рождающаяся в совместной мыслительной деятельности, «уравнивая» первоначально не всегда совпадающие мотивы.

7. В самоорганизации совместной мыслительной деятельности общие оценки выполняют координирующую и регулирующую функции через изменение ее избирательности (через преобразование целей, смыслов, направленности), определяя различные виды её трансформаций. Координирующая роль оценок в диалоге связана с тем, что оценивание в диалоге образует общие смыслы за счет открытия критериев оценок - целей. Это обусловливает превращение коммуникативной стороны общения в диаде в смыслопередачу, которая интегрирует мыслительные деятельности участников в совместную мыслительную деятельность, сближая мотивы и цели, приводя к некоторому временному единству участки и сектора их психологических ситуаций, образуя их общие участки.

8. Распад совместной мыслительной деятельности может начаться с любого уровня: исчезает исходная мотивация личностного уровня; открываются несоответствия на индивидуально-психологическом уровне; не подключается познавательная мотивация; система не усложняется, а симплифицирует (выключаются носители ролей, мотивы переносятся на цели и диссоциируют, гаснет эмоциональная напряженность (усталость) и это нарушет смыслообразование, смыслопередачу, осуществляющуюся эмоциональными средствами. Стираются смыслы, нарушается процесс смыслосохранения. Иногда достижение промежуточных целей оказывается достаточным для кого-то из партнеров, т.е. сбоят процессы целеообразования и удержания целей.

9. В условиях организации совместной мыслительной деятельности определена специфика проявления одного из видов социальной детерминации, связанного с влиянием другого на индивидуальную мыслительную деятельность партнёра и совместную мыслительную деятельность, которая заключается в расширении предметного, смыслового и ценностного уровней сознания партнёра, повышении потенциала самореализации участников.

10. Полученные результаты позволяют говорить о своеобразном вкладе каждого участника в совместную мыслительную деятельность. Этот вклад определяется как особенностями соотношения функций, так и принятием на себя каждым участником преимущественного выполнения отдельных функций. Переходя от этого положения к самоорганизации индивидуальной мыслительной деятельности, можно предположить, что ее стилевое своеобразие определяется особенностями соотношения функций, с которыми связано производство и развитие психологических новообразований в ходе самого мышления. Доказательство этого предположения могло бы внести определенный вклад в когнитивную психологию, однако его проверка требует организации особого исследования, которое выходит за рамки тех задач, на решение которых было направлено наша работа.

Список литературы диссертационного исследования доктор психологических наук Белоусова, Алла Константиновна, 2003 год

1. Абульханова-Славская К.А. Проблема личности в психологии // Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории. М.: Институт психологии, 1997. С. 270-374.

2. Аверьянов А.Н. Системное познание мира. М.: Политиздат, 1985. 263 с.

3. Акофф Р., Эмери Ф. О целеустремлённых системах. М., 1974. 288 с.

4. Алексеев А.А., Громова Л.А. Поймите меня правильно. СПб:. Экон. шк., 1993.352 с

5. Аллахвердян А.Г., Юревич А.В., Ярошевский М.Г. Психология науки. М.: Наука, 1999. 312 с.

6. Амиров Э.Б. Социально-психологическая организация коллективов в разных ситуациях совместной деятельности: Дис . канд. псих. н. Киев, 1989. 149 с.

7. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. М.; Воронеж, 1996. 328 с.

8. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1996. 432 с.

9. Андреева Г.М., Донцов А.И., Хараш А.У. Принципы исследования межличностного восприятия в условиях совместной групповой деятельности // Межличностное восприятие в группе / Под ред. Г.М.Андреевой, А.И.Донцова. М.: Из-во Моск. ун-та, 1981. С. 68-85.

10. Артемьева Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики. М.: Наука, Смысл, 1999. 350 с.

11. Артемьева Т.И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности / Под ред. Л.И. Анцыферовой. М.: Наука, 1981. С. 67-87.

12. Аршинов В.И. Синергетика как феномен постнеклассической науки. М: ИФ РАН, 1999. // www/ Skbkontur. ru/ personal/ blink/ indeks/ html.

13. Аршинов В.И., Данилов Ю.А., Тарасенко В.В. Методология сетевого мышления: феномен самоорганизации // Онтология и эпистемология синергетики. М: ИФРАН, 1997. С. 101-118.

14. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М: МГУ, 1976. 158 с.

15. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: Изд-во МГУ, 1979. 149 с.

16. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. 367 с.

17. Асмолов А.Г., Петровский В.А. О динамическом подходе к психологическому анализу деятельности // Вопр. психол. 1978. №1. С.70-81.

18. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. 324 с.

19. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. 368 с.

20. Бабаева Ю.Д. Целеобразование в интеллектуальной деятельности в условиях диалога с ЭВМ: Автореф. дис . канд. психол. наук. М., 1979. 21 с.

21. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е. и др. Целевая структура при совместном решении мыслительных задач. Сообщ. I. Косвенное управление процессами целеобразования при совместном решении мыслительных задач // Новые исслед. в псих. 1983. № 2. С. 53-57.

22. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е. и др. Целевая структура при совместном решении мыслительных задач. Сооб. 2. Способы реализации коммуникативных целей при совместном решении мыслительных задач'// Новые исследования в психологии. 1984. № I. С. 61-65.

23. Барабанщиков В.А., Брушлинский А.В. Б.Ф.Ломов: творческий путь, принципы и предметная ориентация исследований // Б.Ф.Ломов: Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. С. 5-24.

24. Батищев Р.С. Введение в диалектику творчества. СПб: РХГИ, 1997. 352 с.

25. Батурин Н.А. Проблема оценивания и оценки в общей психологии // Вопр. психол. 1989. № 2. С. 81-89.

26. Бахтин М.М. Литературно-критические статьи. М.: Худож. лит., 1986. 544 с.

27. Бахтин М.М. Проблемы текста // Бахтин М.М. Собр. соч.: В 7 т. М.: Рус.словари, 1996. Т. 5. 731 с.

28. Белова Е.С. Развитие диалога в процессе решения школьниками мыслительных задач // Вопр. психол. 1991. № 2. С. 148-153.

29. Белоусова А.К. Возможности использования механизмов совместной мыслительной деятельности в обучении // Сибирский психологический журнал. 1997. №5. С. 66-71.

30. Белоусова А.К. Новообразования в структуре регуляции совместной мыслительной деятельности учащихся: Дис. канд. псих. н. Ростов н/Д, 1992.265 с.

31. Белоусова А.К. Общение в совместной мыслительной деятельности: теоретический анализ проблемы // Личность в деятельности и общении / Под ред. В.А.Лабунской, А.К.Белоусовой. Рост. н/Д: Гефест, 1997. С. 61-84.

32. Белоусова А.К. Самоорганизация совместной мыслительной деятельности. Монография. Ростов н/Д: Из-во РГПУ, 2002. 360 с.

33. Белоусова А.К. Социальная детерминация совместной мыслительной деятельности. // Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказский регион. Общественные науки. 2002. № 2. С. 82-88.

34. Белоусова А.К. Функции в структуре совместной мыслительной деятельности // Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказский регион. Общественные науки. 2002. № 2. С. 87-90.

35. Белоусова А.К. Функциональные основания самоорганизации совместной мыслительной деятельности // Прикладная психол. М., 2002. № 2. С. 1-11.

36. Беляева А.В., Короткое В.Л., Тарабрина Н.В. Личностный аспект вербального взаимодействия в диаде II Психологические исследования общения. М.: Наука, 1985. С. 192-207.

37. Беляева А.В., Майклз С. Монолог, диалог и полилог в силуацих общения // Психологические исследования общения. М.: Наука, 1985. С. 219-244.

38. Березанская Н.Б. Анализ непроизвольных компонентов в структуре целеобразования: Автореф. дис . канд. психол. наук. М., 1978. 27 с.

39. Берталанфи Л. Общая история системы: критический обзор // Исследования по общей теории систем: Ежегодник. М.: Наука, 1969. 126 с.

40. Берулава Г.А. Новые тенденции в исследовании когнитивных стилей // Новые исследования когнитивных стилей в психологии / Под ред. Г.А.Берулава. М.: Рос. психол. об-во, 1995. С. 3-13.

41. Берулава Г.А. Стиль индивидуальности: теория и практика. М.: Пед. об-во России, 2001. 236 с.

42. Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии. М.: Наука, 1994. 400 с.

43. Библер B.C. Мышление как творчество. М.: Политиздат, 1975. 400 с.

44. Бибрих P.P. Исследование видов целеобразования: Автореф. дис . канд. психол. наук. М., 1979. 20 с.

45. Блауберг Н.В. Целостность и системность. М.: Наука, 1977. 312 с.

46. Блауберг Н.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. 298 с.

47. Блум Ф., Лейзерсон А., Хорстедтер Л. Мозг, разум и поведение. М.: Мир, 1988. 248 с.

48. Бовина И.Б. О феномене «группового духа» // Вест. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1998. № 1. С. 47-52.

49. Бовина И.Б. Социально-психологический анализ группового решения задач: Дис . канд. психол. наук. М., 1998. 154 с.

50. Богданов А.А. Тектология. Всеобщая организационная наука. М.: Экономика, 1989. 653 с.

51. Богданов А.А. Системная организация материи // На переломе. Философские дискуссии 20-х годов: Философия и мировоззрение /Сост. П.В.Алексеев. М.: Политиздат, 1990. С. 422-435.

52. Богданова Т.Г. Целеобразование при различной мотивации: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1978. 25 с.

53. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов н/Д: Изд-во РГУ, 1983. 175 с.

54. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как психологический аспект изучения творчества // Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука, 1983. С. 182-194.

55. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М.: Изд. Центр «Академия», 2002. 320 с.

56. Божович Е.Д., Гумматова М.К. Влияние субъектного опыта школьников на содержание формирующихся у них образов изучаемых объектов // Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся. М.: Педагогика, 1989. С. 194-213.

57. Боно Э. Шесть шляп мышления. СПб.: Питер, 1997. 195 с.

58. Брагина Е.А. Исследование особенностей решения задач в индивидуальной и совместной деятельности: Дис. канд. психол. наук. Л., 1984. 218 с.

59. Брагина И.Н., Доброхотова Т.А. Функциональная асимметрия у человека. М.: Медицина, 1988. 240 с.

60. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. 304 с.

61. Братусь Б.С. Личностные смыслы и вертикаль сознания // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии / Под ред. А.Е.Вой-скунского, А.Н.Ждан, О.К.Тихомирова. М.: Смысл, 1999. С .284-298.

62. Брушлинский А.В. Взаимосвязь процессуального и личностного аспектов мышления // Мышление: процесс, деятельность, общение. М.: Наука, 1982. С. 5-49.

63. Брушлинский А.В. Исходные основания психологии субъекта и его деятельности // Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории. М.: Ин-т психологии РАН, 1997. С. 208-268.

64. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М.: Мысль, 1979. 230 с.

65. Брушлинский А.В. Один из вариантов системного подхода в психологии мышления // Принцип системности в психологических исследованиях. М.: Наука, 1990. С. 97-114.

66. Брушлинский А.В. Целостность объекта основание для системности всех его качеств // Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории. М.: Ин-т психологии РАН, 1997. С. 559-570.

67. Брушлинский А.В., Поликарпов В.А. Мышление и общение. Самара: Самар. Дом печати, 1999. 128 с.

68. Бубер М. Проблема человека. Перспективы //Лабиринты одиночества / Под ред. Н.Е.Покровского. М.: Прогресс, 1989. С. 88-97.

69. Булат Н.Л. Методика выявления научно-социальных ролей в исследовательском коллективе // Проблемы руководства научным коллективом. М.: Наука, 1982. С. 295-302.

70. Ван Дейк Т.А. Язык. Познание. Коммуникация. М.: Прогресс, 1989. 204 с.

71. Васильев И.А. Мотивационно-эмоциональная регуляция мыслительной деятельности: Дис . д-ра психол. наук. М., 1999. 365 с.

72. Васильев И.А., Куль Ю. Влияние индивидуальных психологических различий на процесс решения проблем // Вопр. псих. 1985. № 4. С. 140-148.

73. Васильев И.А., Поплужный В.А., Тихомиров O.K. Эмоции и мышление. М.: Изд-во МГУ, 1980. 192 с.

74. Васильев И.А., Хусаинова Н.Р. К вопросу о личностных детерминантах мыслительной деятельности // Вест. МГУ. Сер. 14. Психол. 1989. № 3. С. 33-41.

75. Василкж Ф.Е. Психология переживания. М: Изд-во МГУ, 1984. 200 с.

76. Василкж Ф.Е. Структура образа//Вопр. психологии. 1993. № 5. С. 5-19.

77. Венгер А.Л. Психическое развитие ребёнка в процессе совместной деятельности // Вопр. психол. 2001. № 3. С. 17-26.

78. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991. 274 с.

79. Вересов Н., Хаккарайнен П. Предпосылки возникновения коллективной деятельности у старших дошкольников // Вопр. психол. 2001. № 1. С. 37-47.

80. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М.: Прогресс, 1987. 385 с.

81. Верч ДжеймС. Голоса разума. М.: Тривола, 1996. 176 с.

82. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990. 286 с.

83. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд-во МГУ, 1976. 143 с.

84. Виноградов Ю.Е. Эмоциональная активация в структуре мыслительной деятельности человека: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1972. 14 с.

85. Войскунский А.Е. Преобразования общения, опосредованного компьютером: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1990. 21 с.

86. Войскунский А.Е., Шмерлинг Д.С. , Яглом М.А. Классификация речевых высказываний при совместном решении мыслительных задач // Вестник МГУ.Сер.14. Психология. 1981. № 3. С. 3-12.

87. Выготский Л.С. Из записок к лекциям по психологии детей дошкольного возраста//Эльконин Д.Б. Психология игры. М.:Педагогика, 1978. С.289-294.

88. Выготский Л.С. Конкретная психология человека // Вестн. МГУ. Серия 14. Психология. 1986. № 1. С. 52-63.

89. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 1. Вопросы теории и истории психологии. М.: Педагогика, 1982. 488 с.

90. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 2. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1982. 504 с.

91. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 3. Проблемы развития психики. М.: Педагогика, 1983. 368 с.

92. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. Детская психология. М.: Педагогика, 1984. 432 с.

93. Гаджиев Ч.М. Организация коллективного изобретательства // Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука, 1983. С. 266-279.

94. Гинзбург Я.С., Коряк Н.М. Социально-психологическое сопровождение деловых игр // Игровое моделирование: методология и практика. Новосибирск: Наука, 1987. С. 61-77.

95. Глотова Г.А. Человек и знак: Семиотико-психологические аспекты онтогенеза человека. Свердловск, 1990. 256 с.

96. Грановская Р.Н. Элементы практической психологии. Л: Изд-во ЛГУ, 1988. 450 с.

97. ЮГГригоренко Е.П., Стернберг Р.Д. Стили мышления в школе // Вестн. МГУ. Сер.14. Психология. 1996. №3. С. 34-41; 1997. №2. С. 33-42.

98. Громыко Ю.В. Роль взаимопонимания при решении учениками задач в совместной деятельности: Автореф. дис . канд. псих., наук. М., 1985. 21 с.

99. Громыко Ю.В. Деятельностный подход: новые линии исследований // Вопр. филос. 2000. №2. С. 116-123.

100. Гузман Р. Я. Роль совместной деятельности в решении учебных задач // Вопр. психол. 1980. №3. С. 133-136.

101. Гусев С.С., Тульчинский ГЛ. Проблема понимания в философии. М.: Политиздат, 1985. 192 с.

102. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. 423 с.

103. Давыдов В.В. Последние выступления. Рига, 1998. 240 с.

104. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. 240 с.

105. Ю.Данилова Н.Н., Крылова А.Л. Физиология высшей нервной деятельности.

106. М:. Изд-во МГУ, 1989. 399 с. Ш.Джакупов С.М. Психология познавательной деятельности. Алма-Ата: Изд-во КазГУ, 1992. 195 с.

107. Джакупов С.М. Целеобразование в совместной деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1985. 22 с.

108. Добронравова И.С. Синергетика: становление нелинейного мышления. Киев, 1991. Главная страница http: // rusnanka. ru.narod.

109. Додонов Б.И. Типы общей эмоциональной направленности людей и тенденции структурирования их эмоциональной сферы // Вопр. психологии. 1972. № 1.С. 45-55.

110. Донцов А.И. Психология коллектива. М.: Из-во МГУ, 1984. 208 с.

111. Донцов А.И., Дубовская Е.М., Улановская И.М. Разработка критериев анализа совместной деятельности // Вопр. психологии. 1998. № 2. С. 61-71.

112. Дорфман Л.Я. Индивидуальный эмоциональный стиль // Вопр. психологии. 1989. №5. С. 88-95.

113. Дункер К. Качественное (экспериментальное и теоретическое) исследование продуктивного мышления // Психология мышления / Под ред. А.М.Матюшкина. М.: Прогресс, 1965. С. 21-85.

114. Дункер К. Психология продуктивного (творческого) мышления // Психология мышления / Под ред. А.М.Матюшкина. М.: Прогресс, 1965. С. 86-234.

115. Дункер К. Структура и динамика процессов решения задач // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. М.: Изд-во МГУ, 1981. С. 258-267.

116. Дьяченко А.К. Сотрудничество в обучении. М.: Просвещение, 1991. 192 с.

117. Знаков В.В. Мнемические компоненты целеобразования в мыслительной деятельности: Автореф. дис . канд. психол. наук. М.,1978. 24 с.

118. Знаков В.В. Понимание в познании и общении. Самара: СГПУ, 1998. 183 с.

119. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М.: Из-во УРАО, 1998. 144 с.

120. Иванов Л.П. Человеческая деятельность. Познание. Искусство. Киев: Наукова думка, 1977. 251 с.

121. Игровое моделирование: методология и практика / Под ред. И.Г.Ладенко. Новосибирск: Наука, 1987. 231 с.

122. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991. 464 с.137.«Искусственный интеллект» и психология / Под ред. О.К.Тихомирова. М.: Наука, 1976.343 с.

123. Кашапов М.М. Психология педагогического мышления. СПб: Алетейя, 2000. 463 с.

124. Кемеров В.Е. Проблема личности: методология исследования и жизненный смысл. М.: Политиздат, 1977. 256 с.

125. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения. М.: Из-во МГУ, 1982.184 с.

126. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М., 1996. 224 с.

127. Клочко В.Е. Инициация мыслительной деятельности: Дис. . д-ра психол. наук. М., 1991. 392 с.

128. Клочко В.Е. Методологические принципы теории психологических систем // Фиксирование формы поведения в образовании, науке и культуре: Материалы 1-й регион, шк. молодых ученых-психологов. Бийск: НИЦ БиГПИ, 2ООО. С. 8-16.

129. Клочко В.Е. Предмет науки и психосинергетика // Психологическое исследование: методология, теория, методы: Материалы 2-й регион, шк. молодых ученых. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000. С. 3-7.

130. Клочко В.Е. Предмет современной психологии: человекообразование и психологическое обеспечение смысловой педагогики // Образование и современное развитие региона (Барнаул). 1995. № 3-4. С. 104-112.

131. Клочко В.Е. Саморегуляция мышления и ее формирование. Караганда: Изд-во КГУ, 1987. 94 с.

132. Клочко В.Е. Становление многомерного мира человека как сущность онтогенеза//Сибир. психол. журн. (Томск). 1998. Вып. 8. С. 7-15.

133. Клочко В.Е. Целеобразование и формирование оценок в ходе постановки и решения мыслительных задач: Дис. . канд. псих. наук. М., 1977. 154 с.

134. Клочко В.Е. Человек как самоорганизующаяся психологическая система // Материалы регион. конф. «Человек как самоорганизующаяся психологическая система». Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000. С. 3-78.

135. Клочко В.Е., Галажинский Э.В. Саморегуляция личности: системный взгляд. Томск: Изд-во ТГУ, 2000. 154 с.

136. Князева Е.Н. «Я» как динамическая структура-процесс // Синергетика: человек, общество / Под ред. B.C. Егорова, В.И.Корниенко. М.: Изд-во РАГС, 2000. С. 78-90.

137. Князева Е.Н., Курдюмов С. П. Интуиция как самодостраивание // Вопр. философии. 1994. № 2. С. 110-122.

138. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетика как новое мировидение: диалог с И. Пригожиным // Вопр. философии. 1992. № 6. С. 3-20.

139. Ковалёв Г.А. Об активном обучении педагогическому общению // Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации /Под ред. А.А.Бодалёва, Г.А.Ковалёва. М.: Из-во АПН СССР, 1983. С.6-20.

140. Когнитивные стили / Под ред. В.Колги. Таллин, 1986. 246 с.

141. Кольцова В.А. Усвоение понятий в условиях непосредственного общения // Проблема общения в психологии / Под ред. Б.Ф.Ломова. М.: Наука, 1991. С. 60-79.

142. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. 383 с.

143. Корнилова Т.В., Тихомиров O.K. Принятие интеллектуальных решений в диалоге с компьютером. М.: Изд. МГУ, 1990. 192 с.

144. Коростелина К. Стилевые особенности принятия решения // Стиль человека / Под ред. А.В.Либина. М.: Смысл, 1998. С, 175-189.

145. Костюк В.Н. Потенциальная реальность // Системные исследования. Методологические проблемы: Ежегодник: 1993-1994. М.: Эдиториал УРСС, 1996а. С. 115-135.

146. Костюк В.Н. Потенциальная реальность и эволюционные процессы // Системные исследования. Методологические проблемы: Ежегодник: 19951996. М.: Эдиториал УРСС, 19966. С. 127-145.

147. Котик Б.С. Межполушарное взаимодействие у человека. Ростов н/Д: Изд-во РГУ, 1992. 176 с.

148. Коул М. Культурно-историческая психология. М.: Когито-центр, 1997. 431 с.

149. Красило А.И., Новгородцева А.П. Рекомендации по организации активного обучения // Хрестоматия по педагогической психологии. М.: Междунар. пед. академия, 1995. С. 342-379.

150. Краснорядцева О.М. Диагностика мышления в процессах трансформации рутинной деятельности в творческую. Караганда, 1994. 58 с.

151. Краснорядцева О.М. Методологические основания исследования мышления в реальной (профессиональной) деятельности // Сибир. психол. журн. (Томск). 1997. Вып. 5. С. 33-38.

152. Краснорядцева О.М. Психологические механизмы возникновения и регуляции мышления в реальной жизнедеятельности: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1996. 46 с.

153. Краснорядцева О.М. Регуляция мыслительной деятельности на стадии инициации: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1986. 20 с.

154. Кричевский P.JL, Дубовская Е.М. Психология малой группы. М.: Изд-во МГУ, 1991.207 с.

155. Кудрявцев В.Т. Смысл человеческого детства и психическое развитие ребёнка. М.: Из-во УРАО, 1997.-156 с.

156. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1975. 290 с.

157. Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К.Маркса. М.: Политиздат, 1986. 400 с.

158. Кулюткин Ю.Н. Рефлексивная регуляция мыслительных действий // Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Под ред. О.К.Тихомирова. М.: Изд-во МГУ, 1979. С. 22-29.

159. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопр. психологии. 1986. № 2. С. 21-30.

160. Курганов С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М.: Просвещение, 1989. 128 с.

161. Кучинский Г.М. Диалог в процессе совместного решения мыслительных задач // Проблема общения в психологии / Под ред. Б.Ф.Ломова. М.: Наука, 1981. С. 92-120.

162. Леонтьев А.А. Знак и деятельность // Вопр. филос. 1975. № 10. С. 118-125.

163. Леонтьев А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии. М.,Воронеж: НПО «Модэк», 2001. 448 с.

164. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность // Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М.: Педагогика, 1983. Т. 2. С. 94-232.

165. Леонтьев А.Н. Категория деятельности в современной психологии // Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М.: Педагогика, 1983. Т. 2. С. 243-246.

166. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М.: Смысл, 1999. 560 с.

167. Леонтьев А.Н. Некоторые проблемы психологии искусства // Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М.: Педагогика, 1983. Т. 2. С. 232-239.

168. Леонтьев А.Н. О путях исследования восприятия // Восприятие и деятельность / Под ред. А.Н.Леонтьева. М.: Изд-во МГУ, 1976. С. 3-27.

169. Леонтьев А.Н. Образ мира // Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М.: Педагогика, 1983. Т. 2. С. 251-261.

170. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции // Психология эмоций. Тексты. М.: Изд-во МГУ, 1984. С. 162-171.

171. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981. 584 с.

172. Леонтьев А.Н. Философия психологии: из научного наследия / Под ред. А.А.Леонтьева, Д.А.Леонтьева. М.: Изд-во МГУ, 1994. 287 с.

173. Леонтьев Д.А. Психология смысла. М.: Смысл, 1999. 487 с.

174. Леонтьев Д.А. Совместная деятельность, общение, взаимодействие // Вестн. высш. шк. 1989. № 11. С. 39-45.

175. Леонтьев Д.А. Три грани смысла // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии / Под ред. А.Е.Войскунского, А.Н.Ждан, О.К.Тихомирова. М:. Смысл, 1999. С. 299-331.

176. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. М.: Просвещение, 1982. 192 с.

177. Либин А.В. Единая концепция стиля человека: метафора или реальность? // Стиль человека / Под ред. А.В.Либина. М.: Смысл, 1998. С. 109-124.

178. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука. 1999.350 с.

179. Лотман Ю.М. Культура и взрыв. М.: Прогресс, 1992. 598 с.

180. Луковников Н.Н. Структурная организация мышления // Исследование проблем психологии творчества / Под ред Я.А.Пономарева. М.: Наука, 1983. С. 232-246.

181. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: Изд-во МГУ, 1979. 320 с.

182. Ляудис В.Я. Структура ситуации совместной учебной деятельности и формы учебных взаимодействий // Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я.Ляудис. М.: Из-во МГУ, 1989. С. 106-114.

183. Ляудис В.Я. Психологические предпосылки проектирования моделей инновационного обучения в школе // Инновационное обучение: стратегия и практика/Под ред. В.Я.Ляудис. М., 1994. С. 13-32

184. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. 192 с.

185. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М.:Прогресс, 1990. 248с.

186. Мамардашвили М.К. Форма превращенная // Философская энциклопедия: В 5 т. М.: Сов. энцикл., 1970. Т.5. С. 386-389.

187. Матис Т.А. Методы изучения и формирования мотивации совместной учебной деятельности // Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения / Под ред. А.К.Марковой. М.: Просвещение, 1990. С. 78-121.

188. Матурана У., Варела Ф. Древо познания. М.: Прогресс, 2001. 224 с.

189. Матюшкин A.M. Основные направления исследования мышления и творчества// Психол. журн. 1984. Т. 5. № 1. С. 9-17.

190. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопр. психологии. 1982. № 4. С. 5-18.

191. Межличностное восприятие в группе / Под ред. Г.М.Андреевой, А.И.Донцова. М.: Изд-во МГУ, 1981. 225 с

192. Митина JI.M. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога. М.: Сентябрь, 1999. 154 с.

193. Митькин А.А. Принцип самоорганизации систем: критический анализ // Психол. журнал. Т.19. №4. 1998. С. 117-131.

194. Михайлов А.С. Философско-методологические аспекты развития синергетики и теории самоорганизации // Логика, методология и философия науки. М., 1987. Вып. 2. С. 124-141.

195. Моляко В.А. Психология группового решения задач. Киев. 1975. С. 19.

196. Московичи С. Социальное представление: исторический взгляд // Психол. журн. 1995. № 1. С. 5-12 № 2. С. 18-24.

197. Моросанова В.И. Стиль саморегулирования и его функции в произвольной деятельности человека // Стиль человека / Под ред. А.В.Либина. М.: Смысл, 1998. С. 142-162.

198. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. 104 с.

199. Мышление: процесс, деятельность, общение / Под ред. А.В.Брушлинского. М.: Наука, 1982. 286 с.

200. Немов Р.С. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива. М.: Педагогика, 1984. 200 с.

201. Нерсисян Э.О., Петросян А.Г. О психологических особенностях индивидуальной активности учащихся при групповом решении мыслительных задач // Психологические проблемы обучения: Тез. докл. к VII съезду о-ва психологов СССР. М., 1989. С. 89.

202. Никифоров А.Л. Семантическая концепция понимания // Исследования по логике научного познания /Под ред. Д.П.Горского.М.: Наука, 1990. С.4-18.

203. Нишанов В.К. Феномен понимания. Фрунзе, 1996. 124 с.

204. Обозов Н.Н. Психические процессы и функции в условиях индивидуальной и совместной деятельности // Проблема общения в психологии / Под ред. Б.Ф.Ломова. М.: Наука, 1981. С. 24-44.

205. Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г.М.Андреевой, Я.Яноушека. М.: Изд-во МГУ, 1987. 303 с.

206. Овчинникова О.В. О некоторых путях экспериментального исследования мотивации человека, открываемых концепцией деятельности // А.Н.Леонтьев и современная психология. М.: Изд-во МГУ, 1983. С. 200212.

207. Огородников В.П. Познание необходимости. М.: Мысль, 1985. 206 с.

208. Основы психодиагностики / Под общ. ред. А.Г.Шмелева. Ростов н/Д: Феникс, 1996. 544 с.

209. Панюшкин В.П. Формы учебного сотрудничества и уровни регуляции взаимосвязанной учебной деятельности // Инновационное обучение: стратегия и практика /Под ред. В.Я.Ляудис. М.: Из-во МГУ, 1994. С.76-94.

210. Перре-Клермон А.Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей. М.: Педагогика, 1991. 248 с.

211. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М.: Изд-во МГУ, 1979.320 с.

212. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.255 с.

213. Петровский В.А. Личность в психологии. М.; Ростов н/Д: Феникс, 1996. 509 с.

214. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: ТОО «Горбунок», 1992. 224 с.

215. Петухов В.В. Образ мира и психологическое изучение мышления // Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология. 1984. №4. С. 13-21.

216. Пиаже Ж. Психология интеллекта // Избранные психологические труды. М.: Междунар. пед. акад., 1999. С. 51-236.

217. Пиаже Ж. Теория Пиаже // История зарубежной психологии. Тексты. М.: Изд-во МГУ, 1986. С. 232-292.

218. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. М.: Изд-во МПУ, 1996. 269 с.

219. Платонов К.К. Система психологии и принцип отражения. М.: Наука, 1982. 310 с.

220. Поликарпов В.А. Формирование межличностных отношений в процессе диалогического решения мыслительных задач // Психол. журн. 1989. Т. 10. №3. С. 74-78.

221. Полуэктова Н.М., Тихонов Б.В. Влияние характера взаимодействия на эффективность совместной групповой мыслительной деятельности // Психологические исследования общения. М.: Наука, 1985. С. 273-264.

222. Пономарев Я.А. Методологическое введение в психологию. М.: Наука, 1983. 206 с.

223. Пономарев Я.А. Фазы творческого процесса // Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука, 1983. С. 3-26.

224. Пономарев Я.А., Гаджиев Ч.М. Особенности общения в творческом коллективе //Вопр. психологии. 1986. № 6. С. 77-86.

225. Пономарев Я.А., Гаджиев Ч.М. Психологические механизмы группового (коллективного) решения задач // Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука, 1983. С. 279-285.

226. Познание и общение / Под ред.Б.Ф.Ломова и др. М.: Наука, 1988. 208 с.

227. Поспелов Г.С., Ириков В.А. Программно-целевое планирование и управление. М., 1976. 262 с.

228. Пригожин И. Философия нестабильности // Вопр. фил. 1991. № 6. С.46-52.

229. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой. М.: Прогресс, 1986. 432 с.

230. Проблема общения в психологии / Под ред. Б.Ф.Ломова. М.: Наука, 1981. 208 с.

231. Проблемы руководства научным коллективом / Под ред. М.Г.Яро-шевского. М.: Наука, 1982. 318 с.

232. Прохоров А.О. Психология неравновесных состояний. М.: Изд-во ИП РАН, 1998. 152 с.

233. Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Под ред. О.К.Тихомирова. М.: Изд-во МГУ, 1979. 229 с.

234. Психологические исследования общения / Под ред. Б.Ф.Ломова. М.: Наука, 1985.344 с.

235. Психологические исследования творческой деятельности / Под ред. О.К.Тихомирова. М.: Наука, 1975. 253 с.

236. Психологические механизмы целеобразования / Под ред. О.К.Тихомирова. М.: Наука, 1977. 258 с.

237. Психологические проблемы автоматизации научно-исследовательских работ / Под ред. О.К.Тихомирова. М.: Наука, 1987. 240 с.

238. Психология: Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. 494 с.

239. Путляева Л.В., Сверчкова Г.Т. Особенности познавательной деятельности в ситуациях непосредственного общения // Мышление: процесс, деятельность, общение. М.: Наука, 1982. С. 170-212.

240. Раппопорт А. Системный подход в психологии // Психол. жур. 1994. Т. 15. №3. С. 3-16.

241. Растянников А.В., Степанов С. Ю., Ушаков Д.В. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве. М.: ПЕР СЭ, 2002. 320 с.

242. Ришар Ж.Ф. Ментальная активность. М.: ИП РАН, 1998. 232 с.

243. Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Педагогика, 1958. 147 с.

244. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1946. 704 с.

245. Рубинштейн С. Л. Очередные задачи психологического исследования мышления // Исследования мышления в советской психологии. М.: Прогресс, 1966. С. 224-236.

246. Рубинштейн С. Л. Принцип творческой самодеятельности // Вопр. психологии. 1986. № 4. С. 101-108.

247. Рубинштейн С. Л. Человек и мир // Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. С. 253-381.

248. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М.: Педагогика, 1987. 160 с.

249. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии. М.; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 384 с.

250. Рубцов В.В. Роль кооперации в развитии интеллекта детей // Вопр. психол. 1980. №4. С. 79-99.

251. Рубцов В.В., Гузман Р.Я. Психологическая характеристика способов организации совместной деятельности учащихся в процессе решения учебной задачи // Вопр. психол. 1983. № 5. С. 48-57.

252. Руденский Г. Социальная психология. М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1998.

253. Садовский В.Н. Основания общей теории систем: логико-методологический анализ. М.: Наука, 1977. 340 с.

254. Садовский В.Н. Смена парадигм системного мышления // Системные исследования. Методологические проблемы: Ежегодник: 1992-1994. М.: Эдиториал УРСС, 1996. С. 65-78.

255. Самоорганизация: психогенез и социогенез / Под ред. А.Н.Келасьева. СПб.: Наука, 1996. 380 с.

256. Сборник задач по общей психологии / Под ред. B.C. Мерлина. М.: Просвещение, 1974. 207 с.

257. Секей JI. Продуктивные процессы в обучении и мышлении // Психология мышления. М.: Прогресс, 1965. С. 366-386.

258. Семенов И.Н. Психология рефлексии в организации творческого процесса мышления: Дис. . д-ра психол. наук. М., 1992. 403 с.

259. Семенов И.Н. Системное исследование мышления в решении творческих задач: Дис. канд. психол. наук. М., 1980. 210 с.

260. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Психология рефлексии: проблемы и исследования//Вопр. психол. 1985. № 3. С. 31-40.

261. Семенов И.Н., Степанов С. Ю. и др. Рефлексия в организации мышления при совместном решении задач // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М.: Педагогика, 1989. С. 4-9.

262. Сетров М.И., Сулим А.В., Паламарчук Г.Т. и др. Принципы организации социальных систем: теория и практика. Киев: Выща школа, 1988. 422 с.

263. Сетров М.И. Основы функциональной теории организации (философский очерк). Л.: Наука, 1972. 194 с.

264. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Соц.-психол. центр, 1996. 350 с

265. Синергетика и психология. Тексты. М., 1994. 360 с.

266. Синергетика: человек, общество / Под ред. B.C. Егорова, В.И.Корниенко. М.: Изд-во РАГС, 2000. 396 с.

267. Системные исследования: Ежегодник: 1992-1994. М.: Эдиториал УРСС, 1996.468 с.

268. Скотникова И.Г. Когнитивные стили и стратегии решения познавательных задач // Стиль человека / Под ред. А.В.Либина. М.: Смысл, 1998. С. 64-78.

269. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека// Вопр. психол. 1986. № 6. С. 14-22.

270. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. Автореферат дис.д-ра психол.н. М., 1994. 78 с.

271. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека. М.: Школьная пресса, 2000. 416 с.

272. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М.: Школа-Пресс, 1995.384 с.

273. Смирнов С. Д. Понятие «образ мира» и его значение для психологии познавательных процессов // А.Н. Леонтьев и современная психология. ML: Изд-во МГУ, 1983. С. 149-165.

274. Смирнов С. Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. М.: Изд-во МГУ, 1985. 232 с.

275. Собчик Л.И. Введение в психологию индивидуальности. М.: Ин-т прикладной психологии, 1995. 313 с.

276. Совместная деятельность: методология, теория, практика. М.: Наука. 1989. 160 с.

277. Сосновский Б.А. Лабораторный практикум по общей психологии. М.: Просвещение, 1979. 156 с.

278. Стеценко А.П. Понятие «образ мира» и некоторые проблемы онтогенеза сознания // Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология. 1987. № 3. С. 26-37.

279. Стиль человека/Под ред. А.В.Либина. М.: Смысл, 1998. 310 с.

280. Столин В.В. Исследование порождения зрительного пространственного образа // Восприятие и деятельность / Под ред. А.Н.Леонтьева. М.: Изд-во МГУ, 1976. С. 101-208.

281. Субботский Е.В. Индивидуальное сознание как система реальностей // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н.Леонтьева / Под ред. А.Е.Войскунского, А.Н.Ждан, О.К.Тихомирова. М.: Смысл, 1999. С. 125-160.

282. Таратунский Ф.С., Таратунская И.Ф. Задачи и упражнения по общей психологии. Минск: Изд-во Университетское, 1988. 336 с.

283. Телегина Э.Д. Мотивация в структуре мыслительной деятельности // «Искусственный интеллект» и психология / Под ред. О.К.Тихомирова. М.: Наука, 1976. С. 41-96.

284. Телегина Э.Д. Психологическая регуляция и саморегуляция творческой мыслительной деятельности человека: Дис. . д-ра псих. н. М., 1992. 396 с.

285. Телегина Э.Д. Психологический анализ эвристик: Автореф. дис . канд. психол. наук. М., 1967. 16 с.

286. Телегина Э.Д., Волкова Т.Г. Мотивация и процессы целеобразования // Психологические механизмы целеобразования / Под ред. О.К.Тихомирова. М.: Наука, 1977. С. 21-51.

287. Терехов В.А. Исследование механизмов регуляции поисков решения задачи (эвристик): Автореф. дис . канд. психол. наук. М., 1967. 18 с.

288. Тихомиров O.K. Актуальные проблемы развития психологической теории мышления // Психологические исследования творческой деятельности / Под ред. О.К.Тихомирова. М.: Наука, 1975. С. 5-22.

289. Тихомиров O.K. Понятие «цель» и «целеобразование» в психологии // Психологические механизмы целеобразования / Под ред. О.К.Тихомирова. М.: Наука, 1977. С. 5-20.

290. Тихомиров O.K. Понятия и принципы общей психологии. М.: Изд-во МГУ, 1992.87 с.

291. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: Изд-во МГУ, 1984. 272 с.

292. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1969.304 с.

293. Тихомиров O.K. Теория психологических систем // Вестн. МГУ. Сер.14. Психология. 1982. № 2. С. 3-13.

294. Тихомиров O.K., Клочко В.Е. Эмоциональная регуляция мыслительной деятельности // Вопр. психол. 1980. №5. С. 18-24.

295. Тихомиров O.K., Знаков В.В. Мышление, знание и понимание // Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология. 1989. № 2. С. 6-16.

296. Трофимова Ю.В. Общий фонд ценностей как результат развития семейных отношений // Человек как самоорганизующаяся психологическая система: Материалы регион, конф. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000. С. 160-166.

297. Тульвисте П.Э.-И. Культурно-историческое развитие вербального мышления: Дис . д-ра психол. наук. Тарту, 1986. 380 с.

298. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. 452 с.

299. Улыбина Е.В. Психология обыденного сознания. М.: Смысл, 2001. 263 с.

300. Усманова Э.З. Мотивационно-эмоциональная регуляция мышления в конфликтной ситуации // Вопр. психологии. 1986. № 4. С. 131-136.

301. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М.: Ин-т практ. Психол., 1996. 349 с.

302. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. Энцикл., 1989. 815 с.

303. Хакен Г. Информация и самоорганизация. М.: Мир, 1991. 240 с.

304. Хакен Г. Принципы работы головного мозга. М.: ПЕР СЭ, 2001. 351 с.

305. Халперн Д. Психология критического мышления. СПб.: Питер, 2000.512 с.

306. Харман Г. Современный факторный анализ. М.: Наука, 1972. 284 с.

307. Хащенко Т.Г. Индивидуальные особенности партнеров в процессе совместного решения задач //Вопр. психологии. 1989. № 3. С. 141-144.

308. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика, 1986. Т.1. 408 с.

309. Холодная М.А. Психологический статус когнитивных стилей: предпочтения или «другие» способности? // Псих. журн. 1996. Т. 17. № 1. С. 61-69.

310. Холодная М.А. Когнитивные стили: парадигма «других» интеллектуальных способностей // Стиль человека / Под ред. А.В.Либина. М.: Смысл, 1998. С. 52-63.

311. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. М.: Изд-во МГУ, 1981.400 с.

312. Цветкова Т.К. Исследование учебного сотрудничества в педагогической психологии США//Вопр. психол. 1989. №2. С. 148-155.

313. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1993. 344 с.

314. Цукерман Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность // Вопр. психол. 1996. № 5. С. 68-81.

315. Человек и компьютер / Под ред. О.К.Тихомирова. М.: Наука, 1972. 248 с.

316. Шабельников В.К. Психика как функциональная система. Алма-Ата: Мектеп, 1986. 272 с.

317. Шаманский Л.Г. Целое и целостность как категория материалистической диалектики: Автореф дис.канд. филос. наук. Л., 1975. 18 с.

318. Шкуратова И.П. Исследования стиля в психологии: оппозиция или консолидация // Стиль человека / Под ред. А.В.Либина. М.: Смысл, 1998. С.13-33.

319. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М.: Школа. Культура. Политика. 1995. 800 с.

320. Щербо Н.П. Особенности индивидуального и группового решения задач в условиях совместной деятельности // Вопр. психол. 1984. № 2. С. 107-112.

321. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. М.: Тривола, 1994. 168 с.

322. Эльконин Б.Д. Л.С.Выготский Д.Б.Эльконин: знаковое опосредствование и совокупное действие // Вопр. псих. 1996. № 5. С. 57-63.

323. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.:Педагогика, 1989. 560 с.

324. Эшби Ч.Р. Принципы самоорганизации // Принципы самоорганизации. М.: Мир, 1996. С. 314-344.

325. Югай Г.А. Общая теория жизни. М.: Мысль, 1985. 256 с.

326. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. М: Эдиториал УРСС, 1997. 344 с.

327. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978. 391 с.

328. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. М., 1987. 268 с.

329. Ядов В.А. Социальная идентификация личности. М.: Наука, 1994. 246 с.

330. Ярошевский М.Г. Принцип системности // Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М.: ИНФРА-М, 1998. С. 366-408.

331. Ярошевский М.Г. Социально-психологические аспекты руководства научным коллективом // Проблемы руководства научным коллективом / Под ред. М.Г.Ярошевского. М.: Наука, 1982. С. 13-49.

332. Ярушкин Н.Н. Психологические основы саморегуляции и самоорганизации социальных систем. Самара: Изд-во Ин-та искусств и культуры, 1995. 119 с.

333. Aldag R.J., Fuller S.P. Beyond fiasco: A reappraisal of the group think phenomenon and a new model of group decision processes // Psychological Bull. 1993. Vol.113. № 3. P.533-552.

334. Bales R.F., Strodtbeck F.L. Phases in group problem-solving //Group Dynamics / Ed. by D.Certwright, A.Gander. N.Y., Evanston, London. 1968. P. 389-398.

335. Cranach M., Oshsenbein G., Valach L. The group as selfactive system: outline of a theory of group action // European J. of Soc. Psychol. 1986. Vol. 16. № 3. P. 193-229.

336. Dalton G. Adventures in Thinking: Creative talk in a small groups. Melburn: Nelson, 1987. Vol. X. 189 p.

337. Decision-making in action: models and methods / Ed. by G.Klein, J.Orasanu, R. Calerwood. New Jersey, 1993. 244 p.

338. Dowell L.J. The effects of competitive and cooperative environment on the comprehension of a cognitive task // J. Educat. Res. 1975. Vol. 68 (7). P. 274276.

339. Fink R.A., Ward T.W., Smith S.M. Creative cognition: Theory, research, and application. Cambridge, MA: Brandford,1992. 364 p.

340. Fisher B.A., Ellis D.G. Small group decision making. New York, 1990. 278 p.

341. Franken R.E. Sensation seeking, decision making styles and preferent for individual responsibility // Per. and Idivid. Differ. 1988. Vol. 9. № 1. P. 139146.

342. Fraser S.C. et. al. Two, three or four heads are better than one: Modification of college performance by peer monitoring // J. Educat. Psychol. 1977. Vol. 69 (2). P. 101-108.

343. Gardner R.W., Holzman P.S, Klein B.S., Linton H., Spence D.R. Cognitive control: A study of individual consistencies in cognitive behavior // Psychol. Issues. Vol. l.№ 4.1959. P. 1-117.

344. Georgas G. Cooperative, competitive and individual problem-solving in sixth grade Greek children // European J. of Soc. Psychol. 1985. Vol. 15. P.67-77.

345. Georgas G. Cooperative, competitive and individualistic Goal Structures with seventh-grade Greek children: problem-solving effectiveness and group interactions//The J. of Soc. Psychol. 1986. Vol. 126. № 2. P. 227-236.

346. Ginsburg G.R. Epilogue: a conception of situation action I I Brenner M. (Ed.). Oxford: Blackwell, 1980. P. 313-350.

347. Group Decision making / Ed. by H.Braudstatter. London: Acad. Press, 1982. 528 p.

348. Hill L.W. Group verses individual performence: are N+l heads better than one? //Psychol. Bui. 1982. Vol. 91. N 3. P. 517-539.

349. Harvy O.J., Hunt D.E., Schroder U.M. Conceptual System and Personality Organisation. New York; London, 1961. 324 p.

350. Intellectual teamwork. Social and technological foundations of cooperative work / Ed. by J. Galegher. New Jersey, 1990. P. 375-390.

351. Janis I.L. Groupthink: Psychological Studies of Policy Decisions and Fiascoes. Boston, 1982.188 p.

352. Jonson D.W., Jonson R.T. Learning together and alone: cooperative, competitive and individualization // Englewood chiffs. New York, 1975. 214 p.

353. Jonson D.W., Magurama L., Jonson R.T., Nelson D., Shon L. Effects of cooperative and individualistic goal structures on achievement: a metaanalysis // Psychol. Bui. 1985. Vol. 89. P. 47-62.

354. Kelly G. The psychology of Personal constructs. New York, 1955. 288 p.

355. Lamm H., Tramsdorff L. Group versus individual performance // European J. of Soc. Psychol. 1973. Vol. 3. № 4. P. 361-389.

356. Luchins A., Luchins E. Einstelliing effect and group problem solving // The Journal of social psychology. 1969. V.77. № 1. P. 79-89.

357. MesserM.B. Reflection-impulsivity: a review//Psychol. Bui. 1976. Vol. 83. P. 1026-1052.

358. Minick N.J. L.S. Vygotsky and Soviet activity theory: New perspectives on the relationship between mind and society: Ph. D. dis. Northwestern University, 1985. 324 p.

359. Self-organization. Portrait of scientific revolution / Ed. By W.Krohn, G.Kuppers and H.Nowatny. Dordrecht, 1990. 380 p.

360. Smith K.A., Petersen R.P., Jonson D.W., Jonson R.T. The effects of controversy and concurrence seeking on effective decision mohing // J. of Soc. Psychol. Vol. 126. 1986. № 2. P. 237-248.

361. Social psychology in the 90-s / Ed. By K.Deaux, F.Dane, L.Wrightsman. California, 1992. 456 p.

362. Statistik. Fur Soziologen, Padagogen, Psyhologen und Mediziner / Claub G. 2, uberarb. und erw. Aufl. Frankfurt am Main, 1995. Bd. 1: Grundlagen. S. 323332.

363. Sternberg R.J. Mental self-government: A theory of intellectual styles and their development//Human Development. 1998. Vol. 31. P. 197-221.

364. Tetlock F.E., Peterson R.S., McGuire C., Chang S., Feld P. Assessing Political Group Dynamics: A Test of the Groupthink Model // J. of Person. And Soc. Psychol. 1992. Vol. 63. N3. P. 124-136.

365. Varela F., Thompson F., Rosch E. The embodied mind. Cambridge: MIT Press, 1991.398 р.

366. Webb N.M. Group compozition, group interaction and achievement in cooperative small groups // Psych. Abstr. 1983. Vol. 69(1). N 1982. P.122-129.

367. Wheeler R., Ryan F.L. Effects of cooperativ and competitive classroom environments on the attitudes and achievement of elementary school students engaged in social studies inquiry activities // J. Educat. Psychol. 1973. Vol. 65 (3).P. 402-407.

368. Williams E. Experimental Comparisons of face-to-face and mediated communication: a review // Psychol. Bui. 1977. Vol. 84. № 5. P. 963-976.

369. Witkin H.A, Goodenough D.R, Oltman P.R. Psychological differentiation: Current status // Personflity And Soc. Psychol. 1979. Vol. 37. P. 7.