Развитие рефлексии как условие перестройки ценностно-смысловых составляющих образа мира человека тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Тепленева, Ирина Алексеевна

• Тепленева, Ирина Алексеевна
• кандидат психологических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Тепленева, Ирина Алексеевна

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические проблемы изучения рефлексии и рефлексивных возможностей человека

1.1 Развитие представлений о рефлексии: историко-психологический анализ 1О

1.2 Образ мира и его ценностно-смысловые составляющие

1.3 Рефлексия как условие становления образа мира человека

Глава 2. Приемы исследования уровней рефлексивных возможностей

2.1 Диагностика рефлексивных возможностей

2.2 Описание процедуры исследования и полученных результатов

2.3 Проявления рефлексивных возможностей в условиях реальной жизнедеятельности

Глава 3. Организация моделирующего эксперимента и психологические последствия его реализации

3.1 Описание условий и форм организации моделирующего эксперимента по активизации и развитию рефлексивных возможностей

3.2 Активизация рефлексии в процессе взаимодействия в реальной жизнедеятельности 153 Заключение 171 Список литературы 175 Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие рефлексии как условие перестройки ценностно-смысловых составляющих образа мира человека»

Актуальность работы. Как справедливо отмечает Д.А.Леонтьев, в современной психологической науке актуализировалась работа по методологическому осмыслению оснований психологии и построению нового ее образа. В российской психологии это выразилось в первую очередь в возрождении идущей от Л.С. Выготского идеи «неклассической психологии» (Д.Б. Эльконин), получившей в последние годы содержательное наполнение в работах А.Г. Асмоло-ва, В.А. Петровского и др. В связи с этим меняется представление о предмете науки, в качестве которого все чаще выступает «целостный человек» в системе его взаимосвязей и отношений с другими людьми, предметами и самим собой.

Конструирование жизненного мира человека невозможно без способности действовать и ориентироваться в надситуативных «целостностях» социальной среды (идеалы, мораль, истина и подобные человеческие ценности) (Е.А.Климов, 1997). Ценностное сознание, наличие собственных личностных смыслов конкретной деятельности определяет духовность человека, восхождение к которой проявляет степень «человеческого в человеке» (А.Н. Леонтьев, 1983; Е.Ю.Артемьева, 1999; А.Г.Асмолов, 1996, 1999; Б.С.Братусь, 1981; В.П.Зинченко, 1991; В.Е.Клочко 1991, 1999, 2000; Э.В.Галажинский, 1999; О.М.Краснорядцева, 1996, 1998, 1999, 2000; Д.А.Леонтьев, 1987, 1999; В.А.Петровский, 1992, 1996; В.В.Петухов, 1984; В.И.Слободчиков, Е.Н. Исаев, 1995; С.Д.Смирнов, 1981, 1985 и др.). Вопросы о том, как человек открывает в себе и для себя эту степень «человеческого» и что в нем самом позволяет ему делать эти открытия, исследованы крайне слабо, а с ростом общественного и научного интереса к явлениям самоактуализации личности делаются попытки решать эти вопросы системно (А.В.Петровский, 1992, 1996; Д.А.Леонтьев, 1999; В.Е.Клочко, Э.В.Галажинский, 1999 и др.). Исследование причин и возможностей выхода человека за рамки собственной адаптивности и наличной конкретной ситуации остается до сих пор проблематичным не только ввиду глобальности исследуемого явления, но и вследствие того, что такое исследование требует для своего решения нового подхода, системного, междисциплинарного по сути (В.Е.Клочко, Э.В. Галажинский, 1999).

Исследования процесса становления ценносто-смысловых составляющих мира человека предполагает изучение не столько актуального уровня их развития, сколько необходимость поиска адекватных методов, позволяющих выявлять потенциал личностного развития и возможности становления жизненного мира человека. Понятие «жизненный мир человека» (Ф.Е.Василюк) относится к онтологическому аспекту изучения человека, и его исследование требует, по словам Д.А.Леонтьева, неспецифических методов и поиска инновационных путей его изучения. Одним из таких путей является изучение рефлексии, задающей контекст смыслоосознания.

Рефлексия обеспечивает открытость человека самому себе, новому опыту, другому человеку и тем самым создает необходимые предпосылки для превращения физического пространства человеческого бытия в пространство возможностей (Б.Д.Эльконин, Е.П. Варламова, М.Ю.Елагина, Г.П.Звездина, И.С.Ладенко, М.И.Найденов, А.А.Найденова, В.М.Розин, И.Н.Семенов, С.Ю.Степанов). Реализация рефлексивных возможностей в конкретных ситуациях означает выход за пределы этой ситуации, самостоятельный анализ и принятие собственных решений. Это означает устойчивость самоидентификации, рост резистентности по отношению к внешним воздействиям манипулятивного плана. Изучение роли рефлексивных возможностей в процессе становления и трансформации жизненного пространства человека, происходящих изменений в системе ценностно-смысловых координат, которые влекут за собой перестройку всей картины мира, образа мира человека, составляет проблемное поле данного исследования.

Объектом исследования является рефлексия как психологический феномен.

Предметом исследования стала рефлексия как условие трансформации ценностно-смысловых составляющих образа мира.

Цель исследования - определить роль рефлексии и проявление рефлексивных возможностей человека в процессах становления ценностно-смысловых координат жизненного пространства и их отражения в сознании (образе мира человека).

Задачи исследования:

1. В ходе теоретического исследования определить тенденции в развитии понятия «рефлексия» и его современный психологический смысл.

2. Выявить уровни рефлексивных возможностей человека и особенности проявления их в становлении ценностно-смысловых составляющих образа мира.

3. В моделирующем эксперименте определить условия, способствующие становлению рефлексивных возможностей, включая в число этих условий и различные стратегии взаимодействия психолога с субъектами рефлексивной деятельности.

Гипотеза исследования состоит в том, что:

- рефлексию можно рассматривать в качестве механизма трансформации (развития, становления) ценностно-смысловых составляющих образа мира;

- уровень рефлексивных возможностей определяет степень оценки человеком ценностно-смысловых оснований индивидуального бытия;

- в специальных условиях организации деятельности можно повысить уровень рефлексивных возможностей человека, что должно проявиться как в динамике ценностно-смысловых составляющих образа мира, так и в содержании деятельностей, совокупность которых образует образ жизни человека.

В качестве теоретико-методологических оснований исследования использованы труды виднейших представителей культурно-исторической психологии (Л.С.Выготский, М.Коул, А.Н.Леонтьев, В.П.Зинченко, А,Г.Асмолов и др.). Методологические построения базировались также на идеях теории психологических систем (О.К.Тихомиров, В.Е.Клочко, О.М.Краснорядцева и др.) и теории субъективной семантики Е.Ю.Артемьевой, идеях философской антропологии, выдвинутых Б.Г.Ананьевым, В.Н.Филипповым. В качестве теоретического основания экспериментальной части использовались исследования в области рефлексивной психологии творчества (Е.П.Варламова, Е.И.Исаев, И.Н.Семенов, В.И.Слободчиков, С.Ю.Степанов и др.).

Методы исследования: Теоретический анализ и обобщение существующих в философии и психологии представлений о понятии рефлексии; анкетирование, анализ самоотчетов, протоколов, видео- и аудиозаписей бесед, консультаций, тренингов; включенное наблюдение в процессе осуществления испытуемыми профессиональной деятельности; моделирующий эксперимент, включающий в себя создание и апробацию моделей взаимодействия психолога с испытуемыми и испытуемых с другими людьми; методы статистической обработки данных исследований (в том числе корреляционный и контент-анализ).

Научная новизна исследования заключается в выделении особой функции рефлексии в качестве условия становления образа жизни человека. Показано, что в условиях специально организованной деятельности развитие рефлексивных возможностей человека проявляется как в изменении содержания деятельности, так и в трансформациях в структуре ценностно-смысловых составляющих образа мира человека и связанного с ним образа жизни.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что рефлексия рассматривается в контексте ее участия в самоорганизации человека как открытой системы. Уровень рефлексивных возможностей проявляется в осознанности человеком своих личностных смыслов и ценностей в ситуациях решения «задач на ценность», «задач на смысл».

Практическую значимость имеет разработанный нами прием определения уровня рефлексивных возможностей, который может быть использован в качестве экспресс-диагностики в конкретной практической деятельности. Предложенные методические приемы работы психолога с другими участниками профессионального взаимодействия позволяют создавать условия для расширения рефлексивных возможностей субъектов деятельности. Предложенный прием анализа речевых высказываний в процессе осуществления деятельности может быть использован психологами в процессе сбора эмпирических данных или наблюдения как диагностический прием, позволяющий выявить стереотипные способы восприятия и интерпретации (в том числе психологической). Выделенные характеристики рефлексивных возможностей позволяют создавать соответствующую развивающую среду для участников взаимодействия (управленческий компонент).

Опытно-экспериментальная база:

Школы (№№ 2,3,10,12,14,15) г. Заринска Алтайского края, научно-практическая лаборатория учебной деятельности. Всего в исследовании приняли участие 174 испытуемых (педагоги, воспитатели детских садов, методисты, психологи).

Апробация и внедрение результатов осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы в школах №2, 3, 10, 12, 14, 15 г. Заринска.

Основные положения исследования изложены в выступлениях на региональных (г. Барнаул, 1998, 1999, 2000гг., г. Бийск, 2000 г.) и краевых (г. Барнаул, 1996, 1997, 1999, 2000 гг.) научно-практических конференциях психологов, которые опубликованы в научных сборниках.

Положения, выносимые на защиту:

1. По мере онтологизации процесса психологического познания рефлексия начинает пониматься как механизм оценки человеком своего жизненного мира, его ценностно-смыслового состава и изменений, происходящих в нем.

2. К числу функций, которые современная наука обнаруживает в рефлексии как психологическом феномене, можно добавить еще и функцию участия рефлексии в перестройке ценностно-смысловых составляющих образа мира человека.

3. Уровень рефлексивных возможностей человека определяется особенностями постановки и решения «задач на смысл», «задач на ценность».

4. В специально организованных условиях деятельности уровень рефлексивных возможностей человека может повышаться. Такое изменение рефлексивных возможностей проявляется как в динамике ценностно-смысловых составляющих образа мира, так и в содержании деятельностей, совокупность которых образует образ жизни человека.

Надежность и достоверность результатов и основанных на них выводов обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений психологии рефлексии (Е.П.Варламова, И.С.Ладенко, И.Н.Семенов, С.Ю.Степанов и др.), экспериментальной и практической проверкой результатов в реальных условиях практической деятельности.

Этапы исследования:

I этап (1995-1996 гг.)- поисковый, в процессе которого был проведен анализ литературы по проблеме, отработка понятийного аппарата исследования, определены концептуальные подходы в разработке темы, изучены биологические и психологические основания формирования и развития рефлексивности и рефлексии человека.

II этап (1996-1998 гг.) - опытно-экспериментальный, в процессе которого проведено пилотажное исследование по выявлению уровней рефлексивных возможностей в лабораторных и естественных условиях. Проведен моделирующий эксперимент, определены некоторые закономерности в развитии и реализации рефлексивных возможностей в различных условиях (специально организованных, моделируемых и естественных).

III этап (1998-2000 гг.) - обобщающий. Проведен качественный и количественный анализ полученных результатов, выявлены тенденции в проявлении и развитии рефлексивных возможностей в различных условиях. Определены функции рефлексии в механизме трансформации ценностно-смысловых составляющих образа мира человека.

Структура и объем работы.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы (226 наименований) и 5 приложений. В работе имеется 4 таблицы, 6 гистограмм, 2 диаграммы. Общий объем работы 221 страница.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Тепленева, Ирина Алексеевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В контексте традиционных, гносеологических подходов к пониманию рефлексии, она рассматривалась как некое средство создания новых смысловых содержаний сознания и овладения субъектом объективным миром в идеальной форме.

Современная тенденция онтологизации науки позволяет рассматривать человека не отдельно от окружающего его мира, а в его включенности и про-долженности в этом мире, созданном в его модальности самим человеком и тогда речь должна идти уже о человеке как психологической системе, включающей в себя и самого человека и его образ мира и его образ жизни.

Одним из определяющих свойств этой системы является способность к самоорганизации. Не случайно тенденция развития науки привела к всплеску интереса к системным исследованиям человека. Человек в этих исследованиях рассматривается как субъект, способный к особым, не ведомым с точки зрения принципа «стимул - реакция», видам активности («неадаптивной», «сверхнормативной» и т.д.).

Рефлексия выводит человека в сферу реализации его возможностей, так как предметом рефлексии чаще всего являются «незапланированные продукты деятельности», в ситуациях, когда человек «свободно может взять на себя ответственность за саму возможность несовпадения целей и результатов своей активности» [80; 17]. Степень открытия этих несовпадений при постановке и решении «задач на смысл», «задач на ценность» определяет уровень развития рефлексивных возможностей человека. Условием развития рефлексивных возможностей является готовность человека и способность человека решать такие задачи.

Возможности самореализации не ограничены и во многом определяются условиями той среды, в которой существует и развивается человек и внутрен ней готовностью реализовывать свои возможности. Рефлексия является одним из механизмов самоорганизации и самореализации человека. Рефлексивные возможности проявляются в конкретной деятельности, позволяя человеку открывать уже существующие на границах взаимодействия личностные смыслы и определять варианты их реализации в конкретной деятельности.

Человек реализует возможность влиять на собственное духовное и личностное развитие. Механизм рефлексии заключается в поиске смысловых, содержательных соответствий в различных позиция, противоречивых взглядах и различных подходах к рассмотрению каких то явлений и факторов. Поиск смысловых соответствий в социальном взаимодействии или в значимой для людей деятельности при наличии несхожих (противоположных) позиций участников взаимодействия является одним из условий проявления рефлексивных возможностей в различных сферах жизнедеятельности человека.

Процесс такого поиска личностных смыслов сопровождается изменениями в позиции человека, представлениях о себе и других, о мире, в ценностно-смысловых составляющих образа мира человека. Изменения в структуре образа мира приводят к изменениям в образе жизни. Изменения в условиях жизнедеятельности и образе жизни влекут за собой активизацию рефлексивных возможностей. Следует констатировать, что рефлексивные механизмы включаются тогда, когда человек находится в ситуации неопределенности, изменений в структуре ценностно-смысловых составляющих образа мира человека.

Перестройки в этих структурах активизируют и развивают рефлексивные возможности человека. Специальное организованное изменение содержания деятельности ведет к изменению уровня рефлексивных возможностей людей, что проявляется в перестройке ценностно-смысловых составляющих образа мира человека.

Содержание рефлексии определяется характером и качеством изменений, происходящих в ценностно-смысловых составляющих образа мира. Рефлексия, являясь детерминантом организации творческого мышления человека, включена в механизм возникновения психологических новообразований, в том числе, в процессе «вписывания» новых смыслов в образ мира.

Проведенные исследования позволяют сделать следующие общие выводы:

1. В рамках различных психологических подходов открыты различные представления о сущности и функции рефлексии: - как идеального средства освоения субъектом объективного мира; - как механизма выявления проблемных полей в жизненном мире и в самом себе. Можно выделитьтакже функцию участия рефлексии в изменениях, происходящих в ценностно-смысловых составляющих образа мира человека.

2. Рефлексия, являясь важнейшим звеном в решении «задач на смысл», «задач на ценность», включена в процесс становления новообразований в картине мира и трансформации, сложившихся ценностно-смысловых характеристик ее предметного состава.

3. Выделены три уровня рефлексивных возможностей:

- высокий уровень рефлексивных возможностей проявляется в перестройке поведения и деятельности, смыслообразовании и перестройке смыслов, в актах включения человека в творческие процессы, процессы самореализации;

- средний, проявляется в определенной перестройке смыслов при включении человека в совместную деятельность, в изменении поведения в деятельности, в наличии ситуативных «выходов» за пределы конкретной задачи;

- низкий уровень характеризуется незначительной перестройкой смыслов, поведения и деятельности только в рамках конкретной ситуации и преобладанием репродуктивных форм деятельности.

4. Рефлексия в функции условия, определяющего динамику ценностно-смысловых составляющих образа мира и образа жизни, наиболее выражена в тех случаях, когда образ жизни человека меняется под детерминирующим влиянием извне.

5. Одним из условий, способствующих становлению рефлексивных возможностей, являются различные стратегии взаимодействия психолога с субъектами совместной деятельности. Специальное, направленное изменение содержания деятельности ведет к изменению уровня рефлексивных возможностей людей, что проявляется в динамике ценностно-смысловых составляющих образа мира человека.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Тепленева, Ирина Алексеевна, 2002 год

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. М.: Международная педагогическая академия, 1985. - 262 с.

2. Абульханова К.А. Акмеологический подход к психологии развития рефлексивной культуры // Психологический журнал. -1999. -Т.20. №6. -С.123-125.

3. Азаров В.Н. Анкетная методика измерения импульсивности // Новые исследования в психологии. 1983. - Вып.29/2. - С. 15-19.

4. Ананьев Б.Г. Онтогенез и жизненный путь человека // Избранные психологические труды. В 2-х тт. Т.1 -М.: Педагогика, 1980. 230с.

5. Анисимов О.С. Логическая организация педагогической рефлексии // Проблемы логической организации рефлексивных процессов: Тезисы докладов. -Новосибирск, 1986.-С.176-178.

6. Анисимов О.С. Основы методологического мышления. М.: Всероссийская высшая школа управления АПК РСФСР, 1989.

7. Антипов Г.А. Рефлексия и природа идеального // Рефлексия в науке и обучении: Тезисы докладов. Новосибирск, 1984. - С.23-25.

8. Антонова Г.П., Икунина З.И., Антонова И.П., Антонова Н.А. Влияние особенностей интеллекта старших дошкольников на эффективность их обучения // Вопросы психологии. 1999. - №2. - С. 12-21.

9. Артемьева Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики./ Под ред. И.Б.Ханиной М.: Наука, Смысл, 1999. - 350с.

10. Артемьева Е.Ю., Мартынов Е.М. Вероятностные методы в психологии. М.: Изд-во МГУ, 1975.

11. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М., 1981. - С.3-18.

12. Асмолов А.Г. Деятельность и установки. М.: Изд-во МГУ, 1979.151с.

13. Асмолов А.Г. Историко-эволюционный подход в психологии личности. Автореф. дис. доктора психол. наук. -М.: Изд-во МГУ, 1996. 141 с.

14. Асмолов А.Г. и др. О некоторых перспективных исследованиях смысловых образований личности // Вопросы психологии. -1979. №4. - С.35-46.

15. Асмолов А.Г. Культурно историческая психология и конструирование миров. - М.: Институт практической психологии, 1996. - 768с.

16. Асмолов А.Г. XXI век: Психология в век психологии // Вопросы психологии. 1999. - №1. - С.З-12.

17. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общечеловеческого анализа: /Учебник./ М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367с.

18. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979.- 423с.

19. Берцфан Л.Ф. Романенко В.Т. Исследование особенностей рефлексивного контроля // Новые исследования в психологии. 1981. - №2. - с.68-72.

20. Библер B.C. Мышление как творчество. (Введение в логику мыслительного диалога). М.: Политиздат, 1975. - 399с.

21. Бизяева А.А. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя. Дисс. канд. психол. наук. С.-Петербург: Государственный педагогический ун-т им. А.М.Герцена, 1993.

22. Блинников Л.В. Великие философы: Учебный словарь справочник.- М.: Изд. корпорация «Логос», 1998. 432с.

23. Большая советская энциклопедия. / Под ред. Прохорова A.M. М.: Изд.- во Советская Энциклопедия, 1975.- Т. 22.

24. Боно Эдвард де. Рождение новой идеи: о нешаблонном мышлении: Пер. с англ. / Эдвард де Боно: Под общ. ред. и с послесл. доктора психологических наук, проф. О.К.Тихомирова М.: Прогресс, 1976. - 143 с.

25. Братусь Б.С. К изучению смысловой сферы личности // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. -1981. №2. -С.46-55.

26. Брушлинский А.В. Культурно историческая теория мышления. -М.: Изд-во «Высшая школа», 1968. - 104с.

27. Брылева О.А. Тренинг взаимопонимания. Методическое пособие для школьных психологов. Барнаул: АКИПКРО,1995. - 53с.

28. Бургин М.С. Системная организация рефлексии // Рефлексия, образование и интеллектуальные инновации. Новосибирск: ЭКОР, 1995. - С.220-224.

29. Бурлачук Л.Ф. Словарь справочник по психологической диагностике / Отв. ред. С.Б. Крымский. - Киев: Наукова думка, 1989. - 200с.

30. Варламова Е.П. Динамика творческой уникальности человека в рефлексивно-инновационном процессе: Автореф. . канд. психол. наук. М. -1997.-25с.

31. Варламова Е.П. Методика «Контрасты вашей судьбы» // Воспитание и развитие личности. Международная научно-практическая конференция. -М.: ИРЛ РАО, 1997. С.38-40.

32. Варламова Е.П. Принцип контрастов в рефлексивно-инновационных методах диагностики // Методы психологии. Ежегодник российского психологического общества. Т.З. Ростов - на - Дону - 1997. - Вып.2 - С.42-43.

33. Варламова Е.П., Степанов С.Ю. Рефлексивная диагностика в системе образования // Вопросы психологии. 1997. - №5. - С.28-43.

34. Варламова Е.П. Степанов С.Ю, Управленческое консультирование: социопсихологический срез // Социологические исследования. 1995. - №6. -С.37-43.

35. Василенко В.А. Ценность и ценностные отношения // Проблема ценности в философии. М.,1966. - С.41-50.

36. Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций / МГУ; М.: Изд-во МГУ, 1984. - 199с.

37. Вербицкий А.А. О механизмах регуляции сенсомоторной деятельности в ситуации стимульной неопределенности: Автореф. дисс. . канд. психолог. наук. М. - 1974.

38. Воробьева Л.И. Гуманитарная психология: Предмет и задачи // Вопросы психологии. 1995. - №2. - С. 19-30.

39. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М.: ИЧП «Изд-во Магистр», 1995. - 112с.

40. Выготский Л.С. Динамика и структура личности подростка // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1982. - С. 138-142.

41. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Психологическая наука и образование. -1996. №2. - С.5-6.

42. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. Т.Т.1-3. М.,1983.

43. Гальперин П.Я. Введение в психологию. / П.Я.Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1976.-150с.

44. Голицын Г.А. Рефлексия как фактор развития // Проблемы рефлексии (современные комплексные исследования). Новосибирск: Наука, 1987. - С.54-60.

45. Гордон В.М., Зинченко В.П. Структурно-функциональный анализ психологической деятельности // Системные исследования. М.: Наука, 1978. -С. 136-152.

46. Гражданников Е.Д. Анализ понятия «рефлексия» на основе классификационной модели // Рефлексия в науке и обучении (тезисы докладов). -Новосибирск 1984. - С.27-28.

47. Гурова J1.J1. Процессы понимания в мышлении // Вопросы психологии. 1986. -№2. - С.126-137.

48. Гегель Г.В.Ф. // Энциклопедия философских наук в 3-х томах. Т.1. -М. -1977.

49. Гончаров В.Н., Филиппов В.Н. Философия образования в условиях духовного обновления России. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1994. - 376с.

50. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопросы психологии. 1992. -№1-2. -С.6-9.

51. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. -Томск: Пеленг. 1992. - 114с.

52. Декарт. Р. Избранные произведения. М.: Госполитиздат, 1950.710с.

53. Деркач А.А., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Психолого-акмеологические основы изучения и развития рефлексивной культуры госслужащих . М.: РАГС, 1998. - 250с.

54. Зак А.З. Психологические особенности рефлексии у детей младшего школьного возраста. Автореферат дисс. . канд. психол. наук. М.: Изд-во МГУ. - 1976.

55. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. М. :Педагогика - 1984. - 152с.

56. Залевский Г.В. Галажинский Э.В. Профессионально-личностные особенности управленца в образовании // Сибирский психологический журнал. -Вып.11. С.78-81.

57. Залевский Г.В. Психическая ригидность в норме и патологии. -Томск: Изд-во ТГУД993. 273с.

58. Залевский В.Г., Смирнов А.В. Субъект субъектная ориентация личности (на примере практической психологии) // Сибирский психологический журнал. - 1999.-Вып. 11. -С.111-113.

59. Залевский Г.В. Филогенетические основания фиксированных форм поведения // Сибирский психологический журнал. 1999. - Вып. 11. -С.55-58.

60. Заречный В.К., Ладенко И.С., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексивная регуляция мышления. Методические указания. Новосибирск: Изд-во НГУД990 - 15с.

61. Зарубежные исследования по психологии познания: Сборник аналитических обзоров. М.: АН СССР. - 1977. - 255с.

62. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. К проблеме смысловых образований личности // Очерки психологии аномального развития личности. М.: Изд-во МГУ,1980.- С.111-127.

63. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 384с.

64. Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания // Вопросы психологии. 1991.-№2. -С. 16-19.

65. Зинченко В.П. Проблемы психологии развития // Вопросы психологии. 1991. - №4. - С.98-109.

66. Знаков В.В. Понимание как проблема психологии // Вопросы психологии. 1991. - №1. - С.18-26.

67. Зуев Ю.И. Рефлексивная и антирефлексивная стратегии духовного овладения миром // Современные исследования и освоение механизмов рефлексии (материалы семинара). Новосибирск - 1995. - С.35-37.

68. Интеллектуальные системы и творчество. / Под. ред. И.С.Ладенко, С.С. Розовой , И.Н. Семенова и др. Новосибирск: Изд-во НГУ,1991.- 126с.

69. Исаков В.М. Эмоциональность разновидность рефлексии // Рефлексивные процессы и творчество (тезисы докладов). 4.1. - Новосибирск - 1990. -С.171-173.

70. Исследование процессов принятия решений. (Сборник статей) М. -1977.- 159с.

71. Исследование рече мыслительной деятельности. (Сборник статей). / Под ред. М.М. Муканова- Алма-Ата. - 1974. - 195с.

72. История философии в кратком изложении. / Пер. с чеш. Богута И.И. -М.: Мысль.- 1991.-590 с.

73. Ительсон Л.Б. Учебная деятельность, её источники, структура и условия. // Хрестоматия по возрастной психологии./ Под ред. Фельдштейна Д.И. М.: Международная пед. Академия, 1994. - С. 152-158.

74. Кант И. Критика чистого разума. Соч. в 6-ти тт. Т.З. М.: Мысль,1965. - С. 134.

75. Клаус Гюнтер Введение в дифференциальную психологию учения: Пер. с нем. -М.: Педагогика, 1987. 173с.

76. Климов Е.А. Гипотеза «метелок» и развитие профессии психолога // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1992. - №3.

77. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.: Изд-во МГУ, 1995.-223с.

78. Климов Е.А. Основы психологии. М.: Изд-во «Культура и спорт», 1997.-295с.

79. Клочко В.Е., Галажинский Э.В. Самореализация личности: системный взгляд. Томск, 1999. - 155с.

80. Клочко В.Е. Диагностика педагогического мышления в процессе решения профессиональных задач. Караганда: Изд.- во Кар.ГУ, 1991. - 20с.

81. Клочко В.Е. Инициация мыслительной деятельности. Дисс. докт. психол. наук. М., 1991.

82. Клочко В.Е. Культурно-историческая психология и психосинергетика. матер, симпозиума «Человек культуры». - Бийск, 2000.

83. Клочко В.Е. Онтологизация психологии и психодиагностики // Психологическая диагностика в образовательной практике. (Тезисы докладов). Барнаул: Изд. -во БГПУ,1999. С.3-8.

84. Клочко В.Е. Предмет науки и психосинергетика. Материалы Школы молодых ученых. Бийск. -1999.

85. Клочко В.Е. Развивающее образование: методология, теория, практика // Роль психологической службы в развивающем образовании. Тезисы докладов. Барнаул: АКИПКРО, 1998. - С.3-5.

86. Ковалев С.Э. Психологические механизмы становления рефлексивных возможностей личности в мыслительной деятельности. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Барнаул: БГПУ. - 2001. - 18с.

87. Колябина Т.Д. Подготовка педагогических кадров школы к принятию и использованию психологической информации. Дисс. канд. пед. наук. Барнаул: Изд-во БГПУ. - 1996.

88. Коул М. Культура и мышление: Психологический очерк. Пер. с англ. / Под ред. М.Коул, С.Скрибнер. М., Прогресс, 1977. - 261с.

89. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. / НИИ дошкольного воспитания АПН СССР. М.: Педагогика, 1991.- 150с.

90. Краснорядцева О.М. Особенности профессионального мышления в условиях психодиагностической деятельности. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1998. -116с.

91. Краснорядцева О.М. Проблемы психодиагностического обеспечения преемственности развития образовательного пространства // Роль психологической службы в развивающем образовании. Тезисы докладов. Барнаул: АКИПКРО, 1998.-С.7-9.

92. Краснорядцева О.М. Психодиагностическое мышление как сложная познавательная деятельность профессионала // Психологическая диагностика в образовательной практике. (Тезисы докладов). Барнаул: Изд-во БГПУ, 1999. -С.8-10.

93. Краснорядцева О.М. Психологические механизмы возникновения и регуляции мышления в реальной жизнедеятельности. Дисс. доктора психол. наук. -М.: МГУ, 1996.

94. Краснорядцева О.М. Психологические механизмы возникновения и регуляции мышления в реальной жизнедеятельности. Автореферат дисс. доктора психол. наук. М.: МГУ, 1996.

95. Краткий психологический словарь. / Под ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского -М.: Изд-во Полит, литературы, 1985.

96. Краткий терминологический словарь. / Под ред. Н.Г. Калашниковой и др. Барнаул: АКИПКРО, 1992.

97. Крылов В.Ю. Психосинергетика как возможная новая парадигма психологической науки // Психологический журнал т.19, №13, 1998. - С.56-61.

98. Кулюткин Ю.Н. Рефлексивная регуляция мыслительных действий // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1979. - С.22-28.

99. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. М.: Педагогика, 1970. - 231с.

100. Кумскова С.Н. Образ мышления и рефлексивная деятельность // Рефлексия в науке и обучении. Новосибирск, 1984. - С.25-26.

101. Ладенко И.С., Винокуров В.Л. Интеллектуальные системы, рефлексия и генетическая логика // Модели рефлексии. Новосибирск: ЭКОР, 1995. -С.6-20.

102. Ладенко И.С. Интеллект и логика. Красноярск: Изд - во Красноярского университета, 1985. - 145с.

103. Ладенко И. С. Модели рефлексии: (Сборник научных статей). / Ин-т философии и права СО РАН. Новосибирск: Экор,1995. - 213с.

104. Ладенко И.С. О роли рефлексии в самоорганизации интеллектуальных систем // Рефлексия в науке и обучении. (Сборник научных трудов). Новосибирск, 1989. - С.7-19.

105. Ладенко И.С. Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования: Сборник статей. Новосибирск: Наука, 1987.

106. Ладенко И.С. и др. Рефлексивная организация проектировочного мышления. / Под ред. И.С. Ладенко, И.Н.Семенов, А.В.Советов; АН СССР, Сиб. отделение. Препринт. - Новосибирск: Б.И.Д990. - 61с.

107. Ладенко И.С. Рефлексивные процессы и творчество: Методические рекомендации Всесоюзной конф. 3-5 апреля 1990 г. Новосибирск, 1990. -79с.

108. Ладенко И.С., Степанов С.Ю. Рефлексивное развитие познавательно творческой активности. / АН СССР, Сиб. отделение, Институт истории, филологии и философии. - Препринт. - Новосибирск: СО АН СССР, 1990. - 52с.

109. Ладенко И.С. Феномен рефлексивного стиля мышления и генетическая логика // Рефлексия, образование и интеллектуальные инновации. Новосибирск: ЭКОР, 1995. - С. 8-23.

110. Лактионов А.Н., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Алгоритм оценки и контроля рефлексивных компонентов мышления. Харьков: Изд-во ХГУД990.

111. Леонтьев А.Н. Общее понятие о деятельности // Хрестоматия по возрастной психологии. / Под ред. Д.И. Фельдштейна М.: Международная пед. Акад., 1994. - С.112-121.

112. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд. -во МГУ, 1981.-584с.

113. Леонтьев А.Н. Психология 2000 года // Философия психологии. М.: Изд - во МГУ, 1994. - С.277-278.

114. Леонтьев А.Н. Избранные психологические труды в 2-х т.т., Т. 2. -М., Педагогика, 1983. 320с.

115. Леонтьев А.Н. Психология образа // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1979. - №2. - С.3-14.

116. Леонтьев Д.А. Структурная организация смысловой сферы личности. Дисс. . канд. псих. наук. -М., 1987.

117. Леонтьев Д.А. Психология смысла. Автореф. дисс. доктора психол, наук.-М.,1999.-32с.

118. JIokk Дж. Опыт о человеческом разумении // Дж. Локк. Сочинения в 3-х тт., Т. 1.-М.: Мысль, 1985. -622с.

119. Мамардашвили М. Психологическая типология пути // Мир человека: Хрестоматия. -М.: Интерпракс, 1995. С.299.

120. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996.308с.

121. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. - 96с.

122. Методология науки: Человеческие измерения и дегуманизирующие факторы научного познания. / Под ред. А.К.Сухотина, ТГУ. Томск: Б.И.,1996. - 209с.

123. Мир философии. Книга для чтения в 2-х частях. 4.1. Исходные философские проблемы, понятия и принципы. М.: Политиздат, 19991. - 672с.

124. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека. // Вопросы психологии. 1997. - №4 - С.31-36.

125. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. (Психологические проблемы). М.,1994.

126. Молочкова И.В. Психолого-педагогический тренинг в системе послевузовского педагогического образования. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Барнаул: изд-во БГПУ, 1996. - 22с.

127. Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегуляции личности // Вопросы психологии. 1991. -№1. - С. 121-127.

128. Найденов М.И., Найденова А.А. Творческий рефлексивно-групповой тренинг // Интеллектуальные системы и творчество (методические рекомендации). Новосибирск, 1991. - С.87-88.

129. Некрасова Е.В. Время как предмет психологического исследования: Монография / Е.В.Некрасова Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000. - 127с.

130. Никифорова О.В. Ценностная детерминация творческого педагогического труда в условиях перехода к новой образовательной парадигме. Дисс. . канд. психол. наук. Караганда: Изд-во КГУД997. - 221с.

131. Общая социальная и юридическая психология. Краткий энциклопедический словарь. М.: Юридич. литер. - 1997. -448с.

132. Огурцов А.П. Рефлексия // Философская энциклопедия. Т.4. -М.,1969. С.499-502.

133. Ополев В.Т. Формы методологической рефлексии // Рефлексивные процессы и творчество (тезисы докладов). 4.1. Новосибирск: ЭКОР, 1990. -С. 91-94.

134. Осягин Д.Ю. Пути формирования педагогической коммуникативной компетентности и педагогической рефлексии. Автореф. дисс. канд. психол. наук.- Новосибирск: Изд-во НГУД997.

135. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М.: Изд-во МГУ, 1988.207с.

136. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов на - Дону: Феникс, 1996. - 512с.

137. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. / Российский открытый ун-т. М.,ТОО «Горбунок», 1992. - 224с.

138. Петухов В.В. Образ мира и психологическое изучение мышления. -Вестн. МГУ, Сер. 14, Психология, 1984 №4. - С. 13-21.

139. Платон. Сочинения: В 3-х тт., T.l. М., 1968.-С.281.

140. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972. - 216с.

141. Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других. / Под ред. Р.Римской, С.Римского. М.: АСТ-Пресс, 1997. - 376с.

142. Проблемы рефлексии в научном познании. Куйбышев: Изд. - во КГУ, 1983.

143. Психологический универсум образования человека ноэтического. -Томск: Водолей, 1999. 384с.

144. Психология личности: Тесты. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. М.: Изд - во МГУ, 1982. - 287с.

145. Рефлексивные процессы и творчество: Тезисы докладов и сообщений к всесоюзной конф. 3-5 апреля 1990 г. / Редкол.: И.С.Ладенко и др. Новосибирск: Б.И., 1990.

146. Родос Л.С. К вопросу о биологической детерминации научной рефлексии // Рефлексия в науке и обучении (тезисы докладов). Новосибирск, 1984.-С. 60-62.

147. Родос В.Б. Теория и практика полемики // Логика диалога. / Под ред. А.П.Хмелевой. Томск, 1989.

148. Розов М.А. К методологии анализа рефлексивных систем // Проблемы рефлексии. (Современные комплексные исследования). Новосибирск: Наука, 1987.-С. 32-42.

149. Розов М.А. Рефлексия и феноменологическое описание деятельности // Рефлексия в науке и обучении. Тезисы докладов. Новосибирск: НГУ, 1984. - С.19-20.

150. Розин В.М. Методологические заметки о природе рефлексии // Рефлексия в науке и обучении Тезисы докладов. Новосибирск, 1984.

151. Розин В.М. Рефлексия в структуре сознания личности // Проблемы рефлексии. Новосибирск: Наука, 1987. - С. 222-228.

152. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957.328с.

153. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 тт. / АПН СССР -М.: Педагогика, 1989.

154. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. / Под. ред. Е.В. Шороховой. М.: Педагогика, 1973. - 423с.

155. Рубцов В.В. Организация совместного учебного действия как рефлексивный процесс. (Анализ типов рефлексивной регуляции действия) // Рефлексия в науке и обучении. Тезисы докладов. Новосибирск: Академия наук СССР, 1984. - С.229-231.

156. Рубцов В.В. Социальные взаимодействия и обучение // Психологическая наука и образование. 1996. - №2. - С. 9-19.

157. Самоукина Н.В. Развитие у учителей творческого отношения к педагогической деятельности // Освоение механизмов рефлексии в практике обучения. Новосибирск: НГУД991. - С.4-14.

158. Семенов Е.В. Кооперация деятельности система с рефлексией // Проблемы рефлексии. - Новосибирск: Наука, 1987.

159. Семенов И.Н. Опыт разработки и внедрения категориально нормативного и содержательно-смыслового методов в изучении и развитии творческого мышления и рефлексии // Модели рефлексии. Новосибирск: ЭКОР, 1995. - С.58-78.

160. Семенов И.Н. Психология рефлексии в организации творческого процесса мышления. Автореф. дис.доктора психол.наук. М., 1992. - 51с.

161. Семенов И.Н. Развитие теоретико-экспериментальных исследований рефлексивной организации мышления // Рефлексия в науке и обучении. Сборник научных трудов. Новосибирск, 1989. - С.20-31.

162. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности // Вопросы психологии. 1983. - №2. - С. 35-43.

163. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Типы и функции рефлексии в научном мышлении // Проблемы рефлексии в научном познании. Куйбышев: Изд-во КГУ, 1983.

164. Сизикова Т.Э. Опыт анализа моделей рефлексии Г.П. Щедровицкого и В.А.Лефевра // Рефлексия, образование и интеллектуальные инновации. -Новосибирск: ЭКОР, 1995.-С. 160-165.

165. Сизикова Т.Э. Формирование мотива в рефлексивных процессах. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Новосибирск: Изд-во НГУ, 1996.

166. Слободчиков В.И., Исаев Е.Н. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995.-383с.

167. Словарь практического психолога. / Сост. Головин С.Н. Минск: Хорвест, 1997.-800с.

168. Смирнов С.Д. Мир образов и образ мира // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1981. - №2. - С. 15-29.

169. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 231с.

170. Современный философский словарь. / Под ред. Кемерова Лондон, Франкфурт-на-Майне, Панпринт, 1998. - 1064с.

171. Спиркин А.Г. Философия: Учебник. М.: Гардарика, 1998. - 816 с.

172. Степанов С.Ю. Место личностной рефлексии в решении творческих задач. Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М., 1984. 23с.

173. Степанов С.Ю. Опыт освоения механизмов рефлексии в методологии творчества // Методологические концепции и школы в СССР (1951-1991) История, истоки и перспективы. Материалы конференции. Новосибирск, 1992. - Вып.2. - С.41-50.

174. Степанов С.Ю., Похмелкина Г.Ф., Колошина Т.Ю., Фролова Т.В. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества // Вопросы психологии. 1991. - №5. - С. 5-15.

175. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. От психологии рефлексии к рефлексивной культурадигме в психологии // Рефлексия в науке и обучении. Сборник научных трудов. Новосибирск: Интеллектуальные системы, 1989. - С. 148-153.

176. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач // Вопросы психологии. 1982. - №1. -С.99-103.

177. Степанов С.Ю. Рефлексивно-гуманистическая психология сотворчества. (Науко-практика интенсивного развития человека и организаций). М., Петрозаводск: Петропресс, 1996.

178. Тихомиров O.K. Понятие и принципы общей психологии: Учебное пособие для слушателей ФПК. М.: Изд.-во МГУ, 1992. - 88с.

179. Тихомиров O.K. Психология мышления: Учебное пособие для вузов -М.: Изд-во МГУ, 1984. -270с.

180. Тихомиров O.K. Теория психологических систем // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1982. - №2. - С. 3-12.

181. Толочек В.А. Стили деятельности: Модель стилей с изменчивыми условиями деятельности. М., 1992.

182. Тремасов А.Н. Рефлексивно-психологические приемы, активизирующие творческие процессы. // Рефлексия, образование и интеллектуальные инновации. Новосибирск: ЭКОР, 1995. - С. 235-241.

183. Тюков А.А. Исследование психологических механизмов рефлексивных процессов // Рефлексия в науке и обучении. Тезисы докладов. Новосибирск: Академия наук СССР, 1984. - С. 100-105.

184. Тюков А.А. О путях описания психологических механизмов рефлексии // Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. -Новосибирск: Наука, 1987. С.68-75.

185. Филиппов В. Н. Проблема сознания в философской и педагогической практике. Новосибирск, 1993.

186. Филиппов В.Н. Человек в концепции современного научного познания: Учеб.пособие по антропологии. Барнаул, изд-во БГПУ, 1997. - 380с.

187. Философская энциклопедия. / Под ред. Ф.В. Константинова Т.4. -М.: Изд.-во Сов. Энциклопедия, 1967. С. 499-502.

188. Хеккаузен X. Мотивация и деятельность. В 2-х тт. / Под ред. Б.М. Величковского. Т. 1. -М., Педагогика, 1986.

189. Фонарев А.Р. Личностное становление профессионала // Методы психологии. Ежегодник Российского психологического общества. Т.З. Ростов - на - Дону, 1997. - С. 268-269.

190. Холодная М.А. Когнитивные стили и интеллектуальные способности // Психологический журнал. 1992. - №3. - С.84-93.

191. Цукерман Г.А. Обучение, творчество и понимание как синонимы // Вопросы психологии. 1999. - №2. - С. 110-114.

192. Цукерман Г.А. От умения сотрудничать, к умению учить себя // Психологическая наука и образование. 1996. - №2. - С. 27-43.

193. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. М.: Дина, 1997.

194. Шарапановская Е.В. Психолого-педагогические последствия реализации педагогами различных моделей профессионального поведения. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Барнаул, 1999. - 21с.

195. Шаров А.С. Рефлексия в развитии личности человека // Рефлексия, образование и интеллектуальные инновации. Новосибирск: ЭКОР, 1995. -С.224-225.

196. Шептенко О.Б. Некоторые закономерности формирования и перестройки профессиональных установок педагогов // Роль психологической службы в развивающем образовании. Тезисы докладов. Барнаул: АКИПКРО, 1998.-С.31-32.

197. Шептенко О.Б. Системная детерминация профессиональных установок в реальной жизнедеятельности. (На материале педагогического труда). Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1998.

198. Щедровицкий Г.П. Об исходных принципах анализа и развития в рамках теории деятельности // Обучение и развитие. Материалы к симпозиуму. -М.: Просвещение, 1966.-С. 110-114.

199. Щедровицкий Г.П., Розин В.М. и другие. Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993.

200. Щедровицкий П.Г. Идея рефлексии, изложенная в самых общих чертах // Модели рефлексии. Новосибирск: ЭКОР, 1995. - С.21-37.

201. Элиава Н.Л. Мыслительная деятельность и установка // Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. - С. 278-315.

202. Эльконин Б.Д. Об одном из путей психологического изучения рефлексии // Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. -Новосибирск: Наука, 1987. С. 49-54.

203. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. / Под ред В.В Давыдова, В.П.Зинченко. М., Педагогика, 1989. - 554с.

204. Эльконин Д.Б. Об источниках неклассической психологии // Избранные психологические труды. В 2-х тт., Т.2. М.: Педагогика, 1989. - С. 475-478.

205. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Хрестоматия по возрастной психологии. / Под ред. Д.И. Фельдштейна М.: Международная пед. Академия, 1994.-С. 158-160.

206. Юдин Б.Г. О соотношении рефлексии и деятельности // Рефлексия в науке и обучении. Тезисы докладов. Новосибирск, 1984. - С. 17-18.

207. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии. 1994. -№2. - С. 65-67.

208. Якушина Н.Р., Якушин С.Б. Рефлексия и диалог // Рефлексия в науке и обучении. Сборник научных трудов. Новосибирск: Нит-системы, 1989. -С. 49-57.

209. Ярошевский М.Г. Системность, гомеостаз и активность организма // Системные исследования. -М.: Наука, 1978. С. 169-184.

210. Buhler Ch. Der menschliche Lebenslauf als psychologisches Problem. -Cottingen, Hogrefe, 1959. 18IS.

211. Gutjahr, Walter. Die Messung psychischer Eigenschaften. Berlin, 1974,296 S.

212. Haken, Herman, Haken Krell Maria. Erfolgsgeheimnisse der Wahrnehmung: Synergetik als Schlussel zum Gehirn.- Stuttgart: Deutsche Verlags -Anstalt, 1992.-264S.

213. Messer S.B. Reflection impulsivity. // Psychological Bullietin. - 1976. -v. 83.-p. 1026-1052.

214. Personlichkeits Diagnostik. Berlin, VEB Deutscher Verl. der Wissen-schaften, 1976.-29IS.

215. Personlichkeitsentwicklung Hochbegabter: Aspekte, Forschungsergebnisse, Probleme. - Berlin: Volkseigener Verl. Volk und Wissenschaft, 1988. - 320S.

216. Psychologie fur die Praxis. 4\ 88. Berlin. Deutscher Verl. fur Wissen-schaften, 1988.-384S.

217. Rogers C.R. Die nichtsdirektive Beratung. Munchen, 1973.

218. Schmidt H.- D. Allgemeine Entwicklungspsychologie. Berlin. VEB. Deutscher Verl. der Wissenschaften, 1977. 492S.

219. Universal Lexikon in 5 Bd., Band 4. - Leipzig: Bibliographiesches Insti-tut, 1988.

220. Worterbuch der Psychologie. Leipzig: Bibliogr. Institut, 1981. - 596S.