Особенности агрессивности в процессе профессионализации педагогов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Панова, Елена Михайловна

• Панова, Елена Михайловна
• кандидат психологических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Панова, Елена Михайловна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА АГРЕССИИ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ.

1.1. Понимание явления агрессии в современной психологии.

1.2. Теоретические направления изучения агрессивного поведения.

1.3. Классификация агрессивных действий.

1.4. Конфликтность, агрессивное поведение и личностные особенности.

1.5. Возрастно-половые различия в агрессивности и агрессивном поведении.

1.6. Агрессивность и педагогическая деятельность.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности агрессивности в процессе профессионализации педагогов»

Актуальность исследования. Одной из важнейших характеристик действий и поступков, определяющих устанавливаемые взаимоотношения между людьми, а также эффективность индивидуального личностного развития, является агрессивность. Именно агрессивное поведение приводит к возникновению конфликтов во взаимоотношениях между людьми и неконструктивным способам их разрешения.

Изучение проблемы агрессивности за последние годы стало одним из самых популярных направлений отечественной и зарубежной психологии. Это во многом обусловлено продолжающимся ростом насилия и жестокости во всем мире, свидетелями которого мы все являемся. Отмечено, что за последние 10-15 лет повысилось количество высоко агрессивных детей и подростков.

Установлено, что закрепление форм агрессивного поведения происходит под влиянием неблагоприятных внешних условий - авторитарного стиля воспитания, включая и педагогическое общение педагогов с детьми.

Агрессивное поведение педагогов (учителей, воспитателей в дошкольных учреждениях) может индуцировать ответную агрессивную реакцию ребенка и нести скрытую психологическую угрозу для развития личности ребенка и педагогического процесса в целом.

Между тем, в психологической литературе практически нет исследований, посвященных агрессивности педагогов. Действительно ли современные учителя обладают высокой агрессивностью, как полагают многие родители и как заставляют думать исследования, показывающие, что у учителей выражено стремление к властности? Как изменяется агрессивность учителей и воспитателей детских садов, как свойство личности, со стажем работы и с увеличением возраста? Как агрессивность влияет па выгорание педагогов и на другие особенности личности? От ответов на эти вопросы зависит решение многих практических вопросов, связанных с психопрофилактикой состояний педагогов, психокоррекцией их поведения и пр.

В связи со сказанным нам представляется актуальным изучение этих вопросов.

Цель исследования: изучение агрессивности педагогов в зависимости от возраста, стажа педагогической деятельности, пола и особенностей личности.

Объект исследования: учителя школ и гимназий, воспитатели детских садов.

Предмет исследования: агрессивность учителей и воспитателей.

Задачи исследования:

1. Изучить структуру и динамику агрессивности учителей и воспитателей различного пола, возраста и стажа педагогической деятельности.

2. Изучить склонность педагогов к различным видам агрессивного поведения.

3. Изучить связь агрессивности с некоторыми свойствами личности педагогов.

4. Выявить различия между учителями и воспитателями в агрессивности и связанными с нею свойствами личности.

Методологическая основа данного исследования.

При разработке проблематики диссертационного исследования использовались следующие концепции и теоретические положения:

- концепции общего и профессионального развития (Б.Г.Ананьев,Л.С.Выготский, Н.В.Кузьмина, Э.Ф.Зеер и др.);

- концепции возрастных и профессиональных кризисов (П.П.Блонский, Л.С.Выготский, Ф.Е.Василкж, Е.А.Климов и др.); концепции возникновения и проявления агрессивности и агрессивного поведения (Л.Бандура, А.Басс, Л.Берковиц, Е.П.Ильин, А.А.Реан и др.).

Гипотезы исследования.

1. Большинство педагогов обладает высокой степенью агрессивности, причем, она выше у учителей, чем у воспитателей дошкольных учреждений.

2. Агрессивность больше у учителей-мужчин, чем у учителей-женщин.

3. С увеличением возраста и стажа работы агрессивность учителей и воспитателей снижается.

4. Имеется взаимосвязь агрессивности педагогов с некоторыми особенностями ИХ ЛИЧП0С1И.

Методики исследования: Опросник «Ауто- и гетероагрессия» (Е. П. Ильин), Методика «Личностная агрессивность и конфликтность» (Е. П. Ильин, П. А. Ковалев), Методика «Агрессивное поведение» (Е. П. Ильин, П. А. Ковалев), Шкала «маскулипиость-фсмииииносиэ» из Фрайбургского личностного опросника (ЕР1), методика «Диагностика уровня эмпатии» (И. М. Юсупов), методика «Мотив власти», методика «Мотивы выбора деятельности преподавателя, «Опросник на «выгорание» МВ1 (К.Маслач, С.Джексон).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Конфликтность и агрессивность учителей и воспитателей значительно ниже, чем у лиц контрольных групп, а у воспитателей ниже, чем у учителей.

2. Агрессивность учителей мужского пола выше, чем учителей женского пола. Структура агрессивности у учителей разного пола имеет некоторые различия: у учителей-женщин аутоагрессивпость выражена больше, чем гетероагресеивность, у учителей-мужчин различий в выраженности этих видов агрессивности нет.

3. По степени выраженности конфликтности между учителями разного пола достоверных различий пет.

4. Выраженность агрессивности у учителей зависит от психологического пола: чем выше маскулинность, тем больше выражена агрессивность.

5. С возрастом конфликтность и агрессивность у учителей не изменяются, за исключением группы учителей пенсионного возраста, у которых конфликтность возрастает, а агрессивность снижается.

6. С увеличением стажа работы у учителей нарастает скрытая агрессивность, а у воспитателей — явная агрессивность.

7. У учителей и воспитателей с низкой конфликтностью и агрессивностью, по сравнению с лицами со средней конфликтностью и агрессивностью, меньше выражены такие свойства личности, как стремление к власти, эмоциональное истощение, деперсонализация, и выше эмпатия, профессиональный мотив и редукция личных достижений.

Научная новизна исследования:

1. Выявлены различия в выраженности и структуре конфликтности и агрессивности у учителей разного биологического и психологического пола и воспитателей дошкольных учреждений.

2. Выявлены противоречивые изменения конфликтности и агрессивности с возрастом у учителей и воспитателей. В то время как склонность к гетероагрессии у них с возрастом снижается, склонность к ауто-агрессии увеличивается. Склонность к прямой физической и вербальной агрессии у учителей с возрастом снижается, а склонность к косвенной физической и вербальной агрессии увеличивается. В то же время агрессивность остается неизменной. У воспитателей дошкольных учреждений склонность к физической и вербальной агрессии (как прямой, так и косвенной) с возрастом снижается.

3. Выявлена связь агрессивности учителей и воспитателей с некоторыми профессионально важными особенностями личности: стремлением к власти, эмпатией, маскулинностыо-фемининностыо, психическим выгоранием, мотивами профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость:

1. Обобщены теоретические подходы к пониманию агрессивности как сложного личностного феномена, включающего в себя конфликтность и собственно агрессивность, направленность агрессии на себя или на других (ауто- и гетероагрессия), склонность к тому или иному способу проявления агрессивного поведения (физическая или вербальная, прямая или косвенная).

2. Выявлен противоречивый характер изменения различных параметров агрессивности и других профессионально важных свойств личности педагогов в связи с возрастом и стажем.

3. Показаны различия в агрессивности и других профессионально важных свойствах личности между учителями и воспитателями, обусловленные спецификой их профессиональной деятельности.

4. Полученные результаты расширяют научные представления об изменении личности педагогов (как в положительную, так и отрицательную сторону) в связи с их профессиональной деятельностью.

Практическая значимость работы:

Выявленный в диссертации факт роста (скрытого у учителей и открытого - у воспитателей) агрессивности требует проведения с педагогами (особенно предпенсионного и пенсионного возраста) психокоррекци-онной работы. Полученные данные могут использоваться при чтении курсов по возрастной и педагогической психологии.

Апробация и внедрение результатов:

Основные положения работы докладывались и обсуждались на кафедре психологии развития и образования РГПУ им. А.И. Герцена.

На Всероссийской научно-практической конференции «Психологическое здоровье подрастающего поколения: проблемы и пути решения», Астрахань, 2009г.

На Третьей Всероссийской научной конференции «Теоретические и прикладные проблемы психологии», Ставрополь, 2009г.

На конференции «Актуальные вопросы современной психологии и педагогики - 2009», г. Липецк.

На Региональной научно-практической конференции «Служба практической психологии в системе образования», СПб, 2009г.

На Общероссийской научно-практической конференции «Современные исследования социальных проблем», Красноярск, 2009г.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Панова, Елена Михайловна

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ

1. У учителей-женщин и воспитателей больше выражена склонность к аутоагрессии, чем к гетероагрессии, у учителей-мужчин таких различий нет. С увеличением возраста и стажа у учителей и воспитателей увеличивается склонность к аутоагрессии и уменьшается склонность к гетероагрессии.

2. У учителей-женщин и воспитателей больше выражена склонность к вербальной агрессии, особенно к косвенной. У учителей-мужчин склонность к вербальной агрессии тоже выражена больше, чем к физической агрессии, но склонность к прямой вербальной агрессии выражена больше, чем к косвенной вербальной агрессии.

3. Конфликтность и агрессивность учителей и воспитателей находится на среднем уровне. С увеличением стажа работы конфликтность увеличивается, особенно у воспитателей. Агрессивность у учителей с увеличением стажа работы остается на одном уровне, а у воспитателей возрастает, но не существенно. Существенных различий в проявлении конфликтности между учителями разного иола не выявлено, а агрессивность значительно выше у учителей-мужчин.

4. Конфликтность и агрессивность связаны с другими характеристиками личности, образуя некий синдром. Так, у учителей суммарная агрессивность положительно связана с маскулинностью, которая, в свою очередь имеет положительные достоверные связи со стремлением к власти, прямой физической агрессией и отрицательную связь с эмпатией. Стремление к власти связано с напористостью и неуступчивостью.

5. Психическое выгорание сильнее выражено у учителей с более высокой агрессивностью, а у воспи тателей - с высокой конфликтностью и более высокой агрессивностью.

6. У учителей по сравнению с воспитателями уровень эмпатии ниже, а стремление к власти - выше. У воспитателей по сравнению с учителями более выражено эмоциональное истощение, редукция личных достижений и суммарный показатель выгорания.

7. Для снятия профессиональной деформации педагогов целесообразно после 15 лет работы проводить психологические тренинги, направленные на предупреждение роста конфликтности и агрессивности и возникновения психического выгорания.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Панова, Елена Михайловна, 2009 год

1. Адлер А., Практика и теория индивидуальной психологии. 1995 (Библиотека зарубежной психологии)

2. Айдарова Л.И. При каких условиях обучение может быть творческим для педагога и ребенка // Психологические проблемы развития инициативы и творчества учителя (Круглый стол) // Вопросы психологии, 1987, № 5.

3. Ананьев Б. Г., Психология и проблемы человекознания. . избранные психологические труды 2005 (Психологи России)

4. Ананьев Б.Г., Избранные психологические труды. . В 2 т. 1980 (Труды действительных членов и членов-корреспондентов АПН СССР)

5. Лндрюшына Л.О. Психологическая профилактика агрессивного поведения школьников-подростков: Автореферат дисс. канд. наук. Тверь, 2003.

6. Асмолов А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа: Учеб. для вузов по спец. «психология». М.: Смысл, 2002. 414 с.

7. Асмолов А. Г., Петровский В. А. О динамическом подходе к психологическому анализу деятельности // Вопр. психологии. 1978. № 1. С. 70-80.

8. Афиногенова C.B. Биологический и психологический пол в связи с профессиональными и спортивными интересами в подростковом и юношеском возрасте: Автореферат дисс. канд. наук. СПб., 2007.

9. Бабич О.И. Личностные ресурсы преодоления синдрома профессионального выгорания педагогов: Автореферат дисс. канд. наук. Хабаровск, 2007.

10. Банщикова Т.Н. Профессионально-личностная готовность воспитателя к предупреждению агрессивности у дошкольников: Автореферат дисс. канд. наук. М., 2001.

11. Безносое С.П. Профессиональная деформация личности. СПб., 2004.

12. Бережкова Е.И. Влияние экспозиции социальной агрессии на агрессивность младших школьников: Автореферат дисс. канд. наук. СПб., 2003.

13. Берковиц JI. Агрессия: Причины, последствия и контроль. М.: OJIMA-npecc, 2002.510 с.

14. Блонскгш П. П., Психология младшего школьника. . избранные психологические труды 2006 (Серия "Психологи России")

15. БодалевА. А. Личность и общение. М., 1995. 328 с.

16. Бурминская Т.В. Взаимосвязь особенностей развития личности подростков и форм агрессивных реакций: Автореферат дисс. канд. наук. Ставрополь, 2004.

17. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб. - Питер. - 1998.

18. Ш.Василюк Ф.Е., Психологический анализ преодоления критических ситуаций. . Автореферат дисс. канд. наук. (19.00.01)- 1981

19. Вереникына И.М. Преодоление возможных конфликтных ситуаций между учтелем и учениками на уроке // Вопросы психологии, 1986, № 3.

20. Виданоеа Ю.И. Психическое выгорание в процессе профессионализации административных работников // Вестник СПбГУ. Серия «Психология», 2007.

21. Винокуров А.И. Взаимосвязь индивидных и личностных характеристик человека: Автореферат дисс. канд. наук. СПб., 1996.

22. Водопьянова Н.Е. Психодиагностика стресса. СПб.: Питер, 2009.

23. Водопьянова Н.Е., Старченкова Е.С. Синдром выгорания: диагностика и профилактика. СПб.: Питер, 2005.

24. Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6т. М., 1984.

25. Годфруа Ж., Что такое психология. . В 2 т. 1992

26. Грановская P.M. Элементы практической психологии / ЛГУ им. А. А. Ждаиова.2-е изд., испр. и доп. Л. ЛГУ, 1988. 564 с

27. Грищенкова В. 11. Диагностика и психокоррекция агрессивного поведения детей в условиях стационара // Психология XXI века. Тезисы международной межвузовской научно-практической студенческой конференции. -СПб. Изд-во СПбГУ. - 2001. - С. 402-403.

28. Густелееа А.Н. Личностно-смысловые факторы устойчивости к выгоранию учителя: Автореферат дисс. канд. наук. Хабаровск, 2009.

29. Давиденко C.B. Детско-родительские отношения в формировании агрессивности и тревожности // Ананьевские чтения — 2004. Тезисы научно-практической конференции. - СПб. - Изд-во СПбГУ. - 2004. - С. 381-382.

30. ЪОДемко Е.В. Организационно-педагогическая деятельность по профилактике и коррекции агрессивности детей 6-7 лет: Автореферат дисс. канд. наук. Армавир. 2005.

31. ЪХДикоеа В.В., Агрессия как профессионально обусловленная деформация личности учителя Автореферат М. 2005

32. Дреева Ж.Ю. Роль компьютерных игр в формировании агрессивности личности // Психология XXI века. Тезисы международной межвузовской научно-практической студенческой конференции. СПб. - Изд-во СПбГУ. - 2000. - С. 16-17.

33. Егошкин Ю.В. Диагностика и коррекция агрессивного поведения у детей дошкольного возраста: Автореферат дисс. канд. наук. М., 1995.

34. Еникополов С.H, 1976, Практикумы по психологии Ениколопов С.Н. Понятие агрессии в современной психологии // Прикладная психология. — 2001,—№ 1, —С. 60-71

35. Зеер Э.Ф. Психология профессий. Екатеринбург, 2003.

36. Изард К. Психология эмоций. СПб.: Питер, 1991.

37. Ильин ЕЛ. Дифференциальная психофизиология мужчин и женщин. СПб.: Питер, 2002, с. 152.

38. Ильин Е.П. Мотивы человека: Теория и методы изучения. Киев: Выща школа, 1998.

39. Ильин ЕЛ. Психология индивидуальных различий. СПб.: Питер. 2004.

40. Ильин Е.П., Липина А.Н. Динамика характеристик эмоциональной сферы и агрессивности на протяжении периода от юности до старости. Вестник практической психологии образования., 2007, №4 (13), с. 42-46.

41. Исмагшова А. Г. Характеристика индивидуальных стилей общения воспитателей детских садов // Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. Пермь. - 1992. - С. 68-78.

42. Исмагилова А.Г. Индивидуальный стиль педагогического общения воспитателя детского сада: Автореферат дисс. канд. наук. М., 1989.

43. А9.Истратова О Л. Диагностика и коррекция агрессивного поведения у детей дошкольного возраста: Автореферат дисс. канд. наук. Таганрог, 1998.

44. Климов Е. А. Психология профессионала. Избранные психологические труды для студентов вузов, психологов, педагогов/ Фельдштейп Д. И. М., Воронеж: Институт практической психологии, Издательство НПО «МО-ДЭК», 1996. 400 с.

45. Ковалев П.А. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения. Дисс. канд. наук: РГПУ им. А.И.Герцена, 1996.

46. Козырева Е.В. Влияние маскулинности-фемипинности на ауто-и гетероаг-рессию // Психология XXI века. Тезисы международной межвузовской научно-практической конференции студентов и аспирантов. СПб. - Изд-во СПбГУ. - 2002. - С. 147-148.

47. ЪЪ.Коновой A.C. Педагогическое взаимодействие как средство коррекции агрессивного поведения младших школьников: Автореферат дисс. канд. наук. Саратов, 2001.

48. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.

49. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985.

50. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель: ГПУ, 1976.

51. Кулюткин Ю.П., Моделирование педагогических ситуаций. . Пробл. повышения качества и эффективности общепед. подгот. учителя 1981

52. Курбатова Т. II. Структурный анализ агрессии // Б. Г. Ананьев и ленинградская школа в развитии современной психологии. СПб., 1995. С.27-28.

53. Левитов Н.Д. Психическое состояние агрессии // Вопросы психологии, 1972, № 6, с. 168-173.

54. Ю.Левкова Т.В. Конструктивная агрессия в педагогических взаимоотношениях: Автореферат дисс. капд. наук. Биробиджан, 2003.71 .Леднева И.Л. Детская агрессия и методы ее психолого-педагогической коррекции: Автореферат дисс. канд. наук. Иркутск, 2002.

55. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.

56. Марцинковская Т. Д., Ярошевский М. Г. 50 выдающихся психологов мира. Учеб. пособие. М.: Международная педагогическая академия, 1995. 193 с

57. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта, 1998.

58. Михейкина C.B. Психологические особенности агрессивного поведения и его коррекция в юношеском возрасте: Автореферат дисс. канд. наук. Тверь, 2002.

59. Налчаджян А. А., Агрессивность человека. 2006 (Мастера психологии)81 .Наследов АД. Математические методы психологического исследования. СПб., 2007.

60. Павлова H.H. Педагогические условия коррекции агрессивного поведения детей: Автореферат дисс. канд. паук. Якутск, 2001.

61. Ю.Панъко Е.А. Воспитатель детского сада // Психологические характеристики профессий. Минск. 1970.

62. ЪЪ.Панъко Е.А. Изучение деятельности педагога детского дошкольного учреждения. Методические рекомендации. Минск. 1985.

63. Панъко Е.А. Психология деятельности воспитателя детского сада. Минск: Вышейша школа, 1986.

64. ЭО.Пагиина А. X. Опыт исследования эмоциональной сферы у сотрудников детского дома// Психологический журнал, 1995, № 2, с. 42- 50.

65. Петровский Л. В. Психология: Учеб. для студентов высш пед. учеб. заведений / М. Г. Ярошевский.- 2-е изд., стереот. М. Академия, 2001.512 с.

66. Пригодич З.К. Воспитатель детского сада. Минск: Народна Асвета. 1978.

67. Реан А. А. Агрессия в структуре поведения возбудимой и демонстративной личности // Ананьевские чтения 97. Тезисы научно-практической конференции. - СПб. - Изд-во СПбГУ. - 1997. - С. 134-135.

68. Реан A.A. Аутоагрессивный патерн личности // Ананьевские чтения 98. Тезисы научно-практической конференции. - СПб. - Изд-во СПбГУ. — 1998.-С. 52-53.

69. Рогинская Т.PI. Синдром выгорания в социальных профессиях// Психологический журнал, 2002. № 3, с. 85-95.

70. Ротенберг B.C., Мозг. Обучение. Здоровье. . Кн. для учителя 1989 (Психологическая наука - школе)91 .Рубинштейн С. Л., Основы общей психологии. 1998 (Мастера психологии)

71. Румянцева ТТ., Агрессия: проблемы и поиски в западной философии и науке. М., 1991

72. Семенюк JI. М. психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции: Автореф. дисс. канд. психол.наук. М., 1991

73. Сибилева Л.В. Анализ факторов выгорания в профессии педагога // Ананьевские чтения 2007. Материалы научно-практической конференции. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2007, с. 481-482.

74. Сластенын В. А. Ведение в педагогическую аксиологию: Учеб. пособие / В.А. Сластепип, Г. И. Чижакова. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 192 с.

75. Соловьева С.Л. Агрессивное поведение и агрессивность как свойство личности // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М.Бехтерева, 1995, № 3-4, с. 13-20.

76. Соловьева СЛ. Агрессивность как свойство личности в норме и патологии: Автореферат дисс. доктор наук. СПб., 1996.

77. Степаиян А.Ю., Степанян Л.С., Григорян В.Г. Тендерные различия характера подростковой агрессивности // Ананьевские чтения 2007. Материалы научно-практической конференции. СПб.: изд-во СПбГУ, 2007, с. 616-618.

78. Сухая М.А., Уточкина O.A. Связь самосознания с агрессивностью // Ананьевские чтения 2007. Материалы научно-практической конференции. СПб., изд-во СПбГУ, 2007, с. 122-124.

79. Филиппенко H.H., Научные основы познавательной деятельности студентов. . Учеб. пособие 1993

80. Филиппенко Н.И., Теоретические основы дидактического взаимодействия учителя и учащихся. 1995

81. Форманюк Т.В. Синдром «эмоционального выгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя // Вопросы психологии, 1994, №6,

82. Франкл В.Э., Человек в поисках смысла. . Сборник. Пер. с англ. и нем. 1990 (Библиотека зарубежной психологии)110. Фрейд 3., Избранное. 1989

83. Фролова О. О педагогической этике воспитателя // Дошкольное воспитание, 1976, № 8.

84. Фромм Э,. Анатомия человеческой деструктивности. М.,1994.354 с

85. Фурманов И. А., Агрессия и насилие: диагностика, профилактика и коррекция. 2007

86. Фурманов И. А., Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. — 1996

87. Халафян А.А. Статистический анализ данных. М., Бином, 2008.

88. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2-х т. М.: Педагогика, 1986.

89. Холличер В., Личность и гуманизм. . Пер. с нем. 1981

90. Хорни К. Женская психология. СПб., 1993.

91. Человек и профессия. Вып.4. Описание профессии воспитателя дошкольного учреждения. Лениздат, 1979.

92. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. 185 с.

93. Шакуров P. X Психология руководства педагогическим коллективом. М.: Магистр, 1995

94. Шляхтина О.И. Взаимосвязь агрессивности с личностными особенностями и социальным статусом // Ананьевские чтения 97. — Тезисы научно-практической конференции. - СПб. - Изд-во СПбГУ. - 1997. - С. 149-150.

95. Щербинина Ю.В. Вербальная агрессия в школьной речевой среде: Автореферат дисс. канд. наук. М. 2001.

96. Bandura A. Aggression: A social learning analysis. -N-Y.,1973.

97. Berkowilz L. The Frustration-Agression Theory. Aggressio: A Social Psychological Analysis. -N-Y., 1962.

98. Bjorqvist K. el al. Do girls manipulate and boys fight? Developmental trends regarding direct and indirect aggression // Aggressive Behavior, 1992, v.18, p. 157-166.

99. Buss A.H. Psychology of aggression. NY., Wiley, 1961.

100. Dodge K.A., Coie J.D. Social information-processing factors in reactive and proactive aggression in childrens peer groups // Journal of Personality and Social Psychology, 1982, v. 53, p. 1146-1158.

101. Dollard J., Doob L., Miller N.E., Mowrer H.O., Sears R.R. Frustration and Aggression. New-Haven< Yale, 1939.

102. Eckhard C.J., Russinove H., Tsytsarev S.V., Sukhodolsky D.G. A Russian Version of the State-Trait Anger Expression Inventory: Preliminare Data // Journal of Personality Assesment, 1995, v.64 (3), p. 440-455.

103. Feshbach S. Aggression // P.H.Mussen (ed.). Carmishels manual of child psychology. NY.: Wiley. 1970, p. 159-259.

104. Frodi A., Macaulay J. Are women always less aggressive than men? // A review of the experimental literature // Psychological Bulletin, 1977, v. 84, p. 634-660.

105. Hartup W.W. Aggression in childhood: Developmental perspectives // American psychologist, 1974, v. 29, p. 336-341.

106. Tieger T. On the biological basis of sex differences in aggression // Child Development, 1980, v. 51, p. 943-963.