Возрастно-половые особенности восприятия агрессивности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Жарновецкая, Наталья Юрьевна

• Жарновецкая, Наталья Юрьевна
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Жарновецкая, Наталья Юрьевна

Введение .4

Глава 1. Проблема агрессии и агрессивности

1.1. Понятия «агрессия» и «агрессивность».11

1.2. Психологические теории агрессивности.14

1.2.1. Психодинамическая модель.15

1.2.2. Фрустрационная модель.18

1.2.3. Поведенческая модель.21

1.2.4. Аффективно-динамическая модель.25

1.3. Влияние когнитивных процессов на развитие агрессии.30

1.4. Устойчивость агрессивного поведения.32

1.5. Возрастно-половые особенности агрессивного поведения.34

1.6. Агрессивность в структуре личностных характеристик подростков.39

1.6.1 Типология современных подростков с агрессивным поведением.46

1.6.2 Проблема разделения агрессивных появлений подростков.48

1.7. Проблема межличностного восприятия в психологии.50

1.7.1. Возрастные особенности межличностного восприятия.54

1.7.2. Индивидуальные особенности межличностного восприятия.61

1.8. Предвзятая атрибуция враждебности: приписывание дурных намерений другим.63

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Возрастно-половые особенности восприятия агрессивности»

Актуальность темы.

Проблема агрессии и агрессивности была и остается одной из острейших в нашем обществе. Многие исследователи отмечают, что за последние годы резко возросла молодежная преступность, особенно преступность подростков.

Рассматривая проявления агрессии у детей в рамках традиционных условий воспитания, в условиях их обычной жизни, прежде всего, отмечают ту роль агрессии, которую она играет в становлении личности, иногда превращая ее либо в потенциального агрессора, либо в потенциальную жертву всех настоящих и будущих конфликтов. Менее заметно, но не менее неизбежно деформирующее влияние агрессии на общее развитие всех психических функций. Становится явным, как отмечает Ю.М.Антонян и В.В.Гульдан (1991), что изучение и диагностика агрессивных тенденций имеет большое значение для профилактики преступных и общественно опасных действий.

В различных возрастных категориях агрессия проявляется по-разному, усложняясь с возрастом, обостряясь во время возрастных кризисов (Л.Берковиц, А.А.Реан, Л.М.Семенюк). Выявлено, что те дети, которые в раннем школьном и дошкольном возрасте были агрессивными и задиристыми, став старше, с большей вероятностью станут проявлять склонность к асоциальному поведению (М. Раттер, 1987). Подтверждением этому служат многие факты, приводимые различными психологами.

В период с 1964 года по 1973 год на тему агрессивности появилось в три раза больше публикаций, чем в предыдущие три десятилетия. За период 1970 -1976 гг. по данным Stonner было опубликовано более 1200 работ. К середине 80-х годов написано более 350 монографий.

Какова природа агрессивности, как формируется мотив агрессивного поведения, какие виды и формы агрессии предпочитаются детьми разного возраста и пола, как предупредить негативные проявления агрессивности и направить ее в просоциальное русло - эти и многие другие вопросы имеют важное значение для формирования ребенка как личности, для предупреждения конфликтов в семье и школе, с которых довольно часто и начинается асоциальное агрессивное поведение.

В отечественной литературе уделяется довольно большое внимание проблеме конфликтов, однако индивидуальные и поло-возрастные особенности субъектов, склонных к конфликтам, а через них и к асоциальной агрессии, изучаются явно недостаточно. Обзор современной литературы показал, что проблема восприятия агрессивности, как черты личности, практически не изучалась. Мы предполагаем, что этот аспект является важным для рассмотрения и дальнейшего изучения данной проблемы: под агрессией мы понимаем специфическое поведение, выраженное в конкретном акте насилия в форме физической или вербальной активности, направленной или непосредственно на объект агрессии, или на замещающий его, нарушающее нормы данного общества и наносящее как физический, так и моральный ущерб для жертвы агрессии; агрессивность же мы определяем как комплексное свойство личности, в котором заключена повышенная конфликтность и готовность к агрессивному поведению.

В связи с тем, что понятия «агрессия» и «агрессивность» не синонимичны, следует вывод: не за всяким агрессивным поведением субъекта стоит агрессивность как свойство личности и агрессивность как свойство личности не всегда проявляется в явно агрессивных действиях. Но, зачастую, наблюдая агрессивное поведение, делается вывод об агрессивности субъекта этого поведения и отношение к нему становится соответствующим. Важно подчеркнуть, что агрессивность включает в себя и социально-перцептивный компонент, заключающийся в данном случае в готовности (склонности) воспринимать и интерпретировать поведение другого как враждебное [101; 36

39]. В этом плане, очевидно, можно говорить о потенциально агрессивном восприятии и потенциально агрессивной интерпретации как об устойчивых для некоторых людей особенностей мировосприятия и миропонимания [101; 36-39]. «От того, как люди отражают и интерпретируют облик и поведение и оценивают возможности друг друга, во многом зависят характер из взаимодействия и результаты, к которым они приходят в совместной деятельности», - писал А.А. Бодалев [15; 5]. В результате межличностного восприятия формируется определенное отношение к данному человеку, которое будет влиять в дальнейшем на процесс общения, взаимодействие и т.д. А поскольку информация о человеке, получаемая наблюдением, обычно недостаточна для надежных выводов, наблюдатель находит вероятные причины поведения и черт личности, например, исходя из собственного опыта, и приписывает их наблюдаемому. Эта причинная интерпретация существенно влияет на поведение наблюдателя и его отношение к окружающим. Причем важную роль, как нам представляется, здесь играют личностные особенности воспринимающего, его возраст и пол.

Учитывая это, особое значение имеет, на наш взгляд, изучение данной проблемы для возрастной и педагогической психологии.

Все выше сказанное и обусловило выбор темы диссертации - изучение возрастно-половых особенностей восприятия агрессивности.

Цель исследования - изучение возрастных, половых и личностных особенностей восприятия собственной агрессивности и агрессивности других людей.

Гипотезы исследования: 1. Возрастные и половые особенности оказывают влияние на восприятие собственной агрессивности и агрессивности других людей.

2. Восприятие агрессивности другого зависит от собственной агрессивности.

3. Имеется связь между социометрическим статусом субъектов и восприятием своей и чужой агрессивности.

4. Маскулинность - фемининность влияют на восприятие собственной агрессивности и агрессивности других.

Задачи исследования:

1. Разработка дихотомической методики оценки агрессивности.

2. Изучение соотношения между восприятием субъектом собственной агрессивности с его восприятием агрессивности других лиц.

3. Изучение возрастных и половых особенностей восприятия агрессивности.

4. Изучение связи восприятия агрессивности с социальным статусом субъектов.

Объект исследования - учащиеся общеобразовательной школы и студенты РГПУ им. А.И.Герцена.

Предмет исследования: восприятие собственной агрессивности и агрессивности окружающих.

Научная новизна заключается в том, что восприятие собственной агрессивности и агрессивности окружающих изучены как самостоятельные психологические феномены. Показана взаимосвязь этих феноменов, их возрастно-половые особенности, выявлена связь между восприятием агрессивности и социометрическим статусом школьника в классе. Выявлено, что восприятие свойств агрессивности окружающими, за исключением обидчивости, находится в прямой связи с маскулинностью воспринимаемых ими лиц и в отрицательной с фемининностью. Выявлены закономерности возрастной динамики восприятия агрессивности в зависимости от пола, а также причины различий в восприятии агрессивности. В ходе проведенного исследования установлена совокупность новых фактов, нашедших отражение в выводах из теоретической и экспериментальной глав диссертации.

Теоретическая значимость. В проведенном исследовании установлены различия в восприятии агрессивности подростками и юношами разного пола и возраста, что расширяет представление о межличностном восприятии отдельных свойств человека, в частности - агрессивности, в подростковом и юношеском возрасте.

Практическая значимость работы состоит в разработке таблицы восприятия различных видов агрессивного поведения и агрессивности как свойства личности, пригодной для использования школьными психологами. Учет полученных данных может способствовать: правильному восприятию, оцениванию и дифференцированию человеческих проявлений агрессивности, повышению эффективности работы с подростками социальных педагогов и психологов, разрешению конфликтов в школе и в семье.

Полученные данные могут использоваться в психокоррекцонной деятельности, при разработке программ социально-психологического тренинга, для улучшения взаимоотношений подростков и юношей, пониманием их поведения друг друга с учетом указанных выше особенностей восприятия для прогнозирования поведения, взаимоотношений, которые будут устанавливаться между ними.

Положения, выносимые на защиту:

1. Возрастные и половые особенности оказывают влияние на восприятие собственной агрессивности и восприятие агрессивности других. Оценка агрессивности окружающих, в целом, с возрастом снижается. Лица мужского пола воспринимают себя и воспринимаются окружающими юношами и девушками более агрессивными, чем лица женского пола. Лица мужского пола приписывают окружающим больший балл по всем агрессивным свойствам, чем женщины.

2. Восприятие свойств агрессивности окружающими находится в прямой связи с маскулинностью воспринимаемых ими лиц и в отрицательной с фемининностью.

3. Собственная агрессивность воспринимающего субъекта оказывает влияние на его восприятие агрессивности других лиц: чем выше субъекты оценивают свою агрессивность, тем выше они оценивают агрессивность других, и наоборот.

4. Социометрический статус субъектов и микроклимат группы (сплоченность класса) связан с восприятием школьниками агрессивности одноклассников.

Апробация работы: основные результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии развития и образования РГПУ им. А.И. Герцена, методических объединениях педагогов и психологов Центрального района Санкт-Петербурга на базе ППМС-центра «Развитие».

Апробация результатов осуществлялась также через выступления и публикации на Международной научно-практической конференции студентов и аспирантов СПбГУ «Психология XXI века» в 2002 году, городских научно-практических конференциях «Служба практической психологии в системе образования» СПбАППО в 2002 'и 2006 годах, съезде Российского психологического общества «Психология и культура» 2003 года, научно-практической конференции 24-26 октября 2006 года «Ананьевские чтения -2006» (40 лет факультету психологии СПбГУ).

Структура и объем диссертации. Диссертация изложена на 148 страницах основного текста и состоит из введения, трех глав, выводов. Список литературы содержит 152 источника. Диссертация содержит 40 таблиц, 21 рисунок и 10 приложений.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Жарновецкая, Наталья Юрьевна

ВЫВОДЫ

Проведенное нами исследование, посвященное восприятию агрессивности школьников и студентов, дает основание сделать следующие выводы:

1. Возрастные и половые особенности оказывают влияние на восприятие собственной агрессивности и восприятие агрессивности других. Оценка агрессивности окружающих, в целом, с возрастом снижается, тогда как самооценка агрессивности остается относительно стабильной, с преобладанием лишь в 5-6-х классах. Лица мужского пола воспринимают себя и воспринимаются окружающими юношами и девушками более агрессивными, чем лица женского пола, за исключением 7-х классов. Лица мужского пола окружающим приписывают больший балл по всем агрессивным свойствам (за исключением обидчивости и вспыльчивости), чем женщины.

2. Собственная агрессивность воспринимающего субъекта оказывает влияние на его восприятие агрессивности других лиц: чем выше субъекты оценивают свою агрессивность, тем выше они оценивают агрессивность других, и наоборот. При этом оценка агрессивности окружающих ниже, чем оценка собственной агрессивности. Исключение составляют лишь низкоагрессивные по самооценке субъекты, приписывающие больший балл агрессивности окружающим, чем себе.

3. Восприятие свойств агрессивности окружающими находится в прямой связи с маскулинностью воспринимаемых ими лиц и в отрицательной с фемининностью. Таким образом, чем больше выражена маскулинность у субъектов, тем более агрессивными они оцениваются окружающими.

4. Имеется связь между социометрическим статусом субъектов и оценкой их агрессивности окружающими - более агрессивными оцениваются лица с социометрическим статусом «отверженных».

5. Существует связь между сплоченностью класса и восприятием школьниками агрессивности одноклассников, но только в старшем школьном возрасте: чем выше сплоченность, тем менее агрессивными воспринимаются окружающие.

6. Разработанная нами методика «Восприятие агрессивности» позволяет оценить выраженность как собственных свойств агрессивности субъектов, так и выраженность свойств агрессивности у окружающих. Данная методика может быть использована у школьников средних и старших классов, студентов и более старших возрастных группах.

Продолжение нашего исследования мы видим в расширении спектра изучаемых показателей, особенно личностных особенностей испытуемых, влияющих на восприятие агрессивности окружающих, и установлении возможных фактов из личного опыта исследуемых субъектов, оказывающих влияние на их оценку окружающих. Также представляется важным исследовать особенности восприятия агрессивности окружающих и у лиц старшего возраста, что может способствовать расширению представлений об исследуемой нами проблеме восприятия агрессивности.

4. Подведение итогов, заключение, рекомендации и выводы исследования.

2.1.1. Анализ существующих методик исследования агрессивности.

В настоящее время существует большое количество методик для диагностики различных проявлений агрессии и предрасположенности к развитию агрессивного поведения и агрессивности. Среди эмпирических методов диагностики можно назвать следующие: опросники, проективные и рисуночные тесты, методы наблюдения, интервью, эксперимент.

Одним из наиболее популярных является проективный тест Розенцвейга, разработанный в нескольких вариантах - для детей и взрослых. Он позволяет выявить направленность агрессии и тип реакций, как способ решения фрустрационной ситуации. Но при его использовании не выявляется ни ведущий способ агрессивного поведения, ни свойства агрессивности исследуемого.

Другим часто применяемым проективным тестом является «Hand test» или «Тест руки», который достаточно информативен, особенно в работе с детьми.

Но оба из перечисленных тестов являются проективными, что вносит субъективность со стороны исследователя в интерпретацию результатов и делает их достаточно трудоемкими в обработке.

В подробном обсуждении мы предполагаем ограничиться наиболее часто употребляемой мерой агрессии и враждебности - тестом враждебности по Бассу и Дарки (BDHI, Buss, Durkee, 1957) в описании Р. Бэрона и Д. Ричардсон [23; 61-63].

При создании инструмента для измерения свойств характера или поведения разработчики сначала определяют, что хотят измерить, а затем конструируют некоторые вопросы. Так, для BDHI Басс (Buss, 1961) сначала провел разграничение между враждебностью и агрессией. Враждебность есть «реакция отношения. скрытно-вербальная реакция, которой сопутствуют негативные чувства (злая воля) и негативная оценка людей и событий». Если враждебные реакции вербализуются, они приобретают форму уничижительных замечаний или негативных высказываний (например, «я их ненавижу»). Басс определил агрессию как «ответ, содержащий стимулы, способные причинить вред другому существу». Дальнейшие различия он проводил, предлагая выделить подклассы во враждебно-агрессивном поведении. Предположение о необходимости учитывать при измерении существование нескольких различных структур основывалось на классификационной схеме, в которой различаются агрессия и враждебность, причем агрессивное поведение подразделяется на прямое и косвенное, а также на активное и пассивное. Итак, Басс и Дарки установили меру двух видов враждебности (негодование и подозрение) и пяти видов агрессии (нападение, косвенная агрессия, раздражение, негативизм и вербальная агрессия), в итоге выделяя в своей методике 8 субшкал, включая в нее и чувство вины, которое относится к тормозящему агрессию фактору.

В результате изучения перечисленных выше зарубежных методик исследования агрессивности, мы пришли к выводу, что в них нет четкой дифференциации свойств агрессивности и агрессивного поведения, а многие из положений опросников вообще нельзя отнести к характеристикам агрессивности и агрессивного поведения, необходимых для нашего исследования.

Наиболее соответствующими задачам нашего исследования явились методики Е.П. Ильина и П.А. Ковалева «Личностная агрессивность и конфликтность» и «Агрессивное поведение», в которых четко разделены свойства агрессивности и агрессивное поведение [38; 543-548].

Важным для нашего исследования является еще один метод - оценивание другими.

Известно, что в изучении детской агрессивности уже использовался метод оценивания другими, состоящий в том, что человека, чья агрессивность нас интересует, оценивают люди, отличные от него (Boldizar, Perry&Perry, 1989). Оценивания обычно делаются людьми, знакомыми с поведением испытуемого, например, родителями, друзьями, одноклассниками. Преимущества такого оценивания заключаются в том, что окружающие могут быть более объективны, чем сам испытуемый. Например, «незаинтересованные» индивиды менее склонны поддаваться давлению социальной желательности; в их ответах не содержится нежелательной информации о них самих. С другой стороны, подобные оценивания зависят от восприятия испытуемого окружающими, которое может быть искаженным.

В изучении агрессии данный подход был использован Эроном и Хьюсманном и их коллегами в лонгитюдном исследовании, где устанавливалась связь между оценками агрессии со стороны ровесников и предпочтением телепрограмм, где изображается насилие (Huesmann, Lefkowits & Walder, 1972). Для каждого обследованного ребенка были получены оценки его агрессивности ровесниками. При этом стало понятно, что применение метода оценки агрессии осведомленными окружающими - трудоемкий и дорогостоящий подход. Кроме того, должно быть гарантировано, что оценки разных экспертов согласуются в достаточной степени, чтобы обеспечить надежное приближение к поведению рассматриваемого субъекта.

Тем не менее, для решения поставленных в нашем исследовании задач, метод оценивания окружающими был необходим. Для определения особенностей восприятия агрессивности подростков и юношей, в соответствии с методикой Е.П.Ильина и П.А. Ковалева «Личностная агрессивность и конфликтность», были выделены черты характера, которые могут отвечать за готовность к агрессивному поведению и провоцировать конфликт: неуступчивость, вспыльчивость, нетерпимость к мнению других, мстительность, обидчивость, наступательность, бескомпромиссность и подозрительность. Сумма показателей этих свойств говорит о личностной агрессивности человека.

Таким образом, нами была составлена таблица, в дальнейшем определяемая как методика «Восприятие агрессивности», состоящая из 8 субшкал, совпадающими со шкалами, предложенными Е.П.Ильиным и П.А. Ковалевым в методике «Личностная агрессивность и конфликтность». Каждому участнику эксперимента предлагалось оценить выраженность представленных в таблице свойств у себя и у своих сверстников (студенты при оценке использовали 10-балльную систему, а школьники дихотомию - «да», «нет»).

В результате оказалось возможным сравнение оценок восприятия собственной агрессивности с агрессивностью окружающих.

Взаимоотношения оценивающего с испытуемым тоже могут повлиять на его оценки. В связи с этим, нам представилось важным исследовать и социометрический статус учащихся в каждой группе, для чего была избрана социометрическая методика Н.В. Бахаревой [107].

Исследование проводилось в течение 2001-2002 и 2006 годов. Объектом исследования выступали учащиеся 5-11-х классов общеобразовательной школы №516 города Санкт-Петербурга и студенты 1-3 курсов факультета физического воспитания РГПУ им. А.И. Герцена.

Всего в исследовании приняли участие 435 человек.

Все участники исследования Учащиеся школы 5-11 классов Студенты

Лица мужского пола 208 171 37

Лица женского пола 227 178 49

Всего 435 349 86

2.2. Методы сбора эмпирического материала

Эмпирическое исследование проводилось в несколько этапов. Первый этап заключался в проведении разработанной нами методики «Восприятие агрессивности» и социометрической методики Н.В. Бахаревой. 1. Методика «Восприятие агрессивности»

Данная методика представлена в виде таблицы, состоящей из свойств конфликтности, дающих суммарный показатель агрессивности, и списка класса.

Методика «Восприятие агрессивности». Инструкция для студентов: оцените выраженность каждого из перечисленных свойств у своих однокурсников (сверстников) по 10-балльной шкале - от полного отсутствия данного свойства (0 баллов) до максимально выраженного (10 баллов).

Инструкция для школьников: оцените - характерно ли данное свойство для ваших одноклассников или нет, если «да» - поставьте в соответствующей клетке знак «+», если «нет» - знак «-».

Фамилия Вспыль- Насту- Обид- Неус- Беском- Мсти- Нетер- Подоз

Имя чивость патель- чивость тупчи- промисс- тель- пимость рительность вость ность ность ность

1. Антонов 5 6 2 3 5 1 3 2

2. Иванова 7 3 6 5 3 2 3 3

3. Петров 2 5 2 4 4 2 4 1

4. .

Каждый учащийся, заполняя таблицу, оценивал и себя и сверстников по наличию у них представленных свойств агрессивности. Причем при составлении таблицы с учащимися каждого класса обсуждались перечисленные свойства для выяснения того, имеют ли учащиеся представления о них, в связи с чем давались необходимые пояснения.

Для удобства и четкости проведения исследования мы придерживались некоторых правил: 1) каждому классу/студенческой группе предлагалось в начале заполнить данную таблицу, а затем переходить к следующей представленной нами социометрической методике Н.В. Бахаревой (с целью определения личного статуса каждого в классе/группе); 2) для упрощения обработки по каждой методике готовились бланки ответов, в которых перед заполнением ученик/студент должен был написать Фамилию, Имя, класс/группу, список класса/группы под диктовку;

3) перед выполнением заданий по каждой методике давалась четкая инструкция, соответствующая цели обследования. Так, при заполнении таблицы «Восприятие агрессивности», предлагалось оценить характерно ли данное свойство для этого сверстника или нет и поставить в соответствующей клетке положительный или отрицательный знак - для учащихся школы, а для студентов - предлагалось оценить каждое свойство агрессивности по 10-балльной шкале.

На втором этапе во всех группах были проведены опросы по методикам «Агрессивное поведение» и «Личностная агрессивность и конфликтность», разработанных Е.П.Ильиным и П.А.Ковалевым, а также методика «Ауто- и гетероагрессия» Е.П.Ильина и методика «Фемининность-маскулинность» С. Бем, которая применялась в группе студентов.

2. Методика «Личностная агрессивность и конфликтность» Е.П. Ильина и П.А. Ковалева [38; 543].

Методика предназначена для выявления склонности субъекта к конфликтности и агрессивности как личностным характеристикам. Испытуемым предлагается 80 утверждений, при согласии с которыми в карте опроса в соответствующем квадратике ставится знак «+» («да»), при несогласии - знак «-» («нет»). Ответы на вопросы соответствуют восьми шкалам: 1)вспыльчивость; 2) наступательность; 3) обидчивость; 4) неуступчивость; 5) бескомпромиссность; 6) мстительность; 7) нетерпимость к мнению других; 8) подозрительность. За каждый ответ «да» или «нет» в соответствии с ключом к каждой шкале начисляется 1 балл. По каждой шкале испытуемые могут набрать от 0 до 10 баллов. Соответственно, чем больше баллов, тем выше выраженность данного свойства. Сумма баллов по шкалам бескомпромиссности, вспыльчивости, обидчивости и подозрительности дает обобщенный показатель конфликтности (агрессивности). Данную методику мы применяли для выяснения выраженности свойств агрессивности каждого участника исследования.

3. Методика «Агрессивное поведение» Е.П. Ильина и П.А. Ковалева [38; 546]. Данная методика направлена на выявление сдержанности-несдержанности и типа агрессивного поведения. Авторы выделили здесь четыре субшкалы, наполнение которых отчасти совпадает с перечнем форм психологического насилия, предложенным Дж. О'Нилом, а также с перечнем форм агрессивных и враждебных реакций, использованным в своем опроснике А. Бассом и А. Дарки. Методика содержит 40 утверждений, при согласии с которыми нужно дать ответы «да» или «нет» при несогласии. За каждый из ответов в соответствии с ключом начисляется 1 балл. С помощью данной методики выясняется к какому виду и форме агрессии у исследуемого выражена больше склонность: к прямой вербальной, косвенной вербальной, косвенной физической или прямой физической агрессии. Чем больше сумма набранных баллов, тем выше у данного человека склонность к агрессии.

4. В «Социометрической методике» Н.В.Бахаревой [107], направленной на выявление эмоциональных дружественных предпочтений и социометрического статуса учащегося/студента, предлагалось определить «взял бы ты этого ученика/студента с собой при переходе в новую школу/институт или нет» (приложение 2). Также при помощи данной методики была установлена сплоченность каждого класса/группы. Сплоченность была вычислена с помощью формулы, предложенной Н.В. Бахаревой [107; 103]:

ЕЖ - ЕМ n(n-1 ):2 , где Е(+) - сумма положительных выборов, Е(-) - сумма отрицательных выборов, п - количество участников исследования в данном классе.

5. Опросник «Фемининность - маскулинность» С. Бем [37; 396].

Методика была предложена С.Бем для диагностики психологического пола и определяет степень андрогинности, маскулинности и фемининности личности. Опросник содержит 60 утверждений (качеств), на каждое из которых испытуемый отвечает «да» или «нет», оценивая тем самым наличие или отсутствие у себя названных качеств. Методика использована нами для выявления степени маскулинности и фемининности у лиц мужского и женского пола, так как мы предполагаем, что разделение мужчин и женщин с учетом полоролевой выраженности, возможно, позволит выявить больше различий в восприятии их агрессивности окружающими, чем при разделении только по биологическому полу. В подтверждение нашего предположения могут служить результаты психологических исследований последнего времени (А.И. Тупицына, Е.В. Козырева, Ж.Г. Назарян, В.Г. Пинигин, Н.В. Куприянова и др.), подчеркивающих важность учета не только биологического пола, но и психологического, позволивших установить новые факты в исследуемых проблемах.

Проверка методики «Восприятие агрессивности» на валидность проводилась путем сопоставления с опросником «Личностная агрессивность и конфликтность». Сопоставление проводилось на группе студентов факультета физического воспитания РГПУ им. А.И. Герцена общей численностью 86 человек.

Как видно из таблицы 2, разработанная нами методика определения уровня восприятия свойств агрессивности, дает тесные и достоверные связи с этими же свойствами по методике «Личностная агрессивность и конфликтность», что свидетельствует о достаточной валидности методики «Восприятие агрессивности» для использования в исследовательской работе.

Корреляции мезцду самооценками агрессивных свойств (по методикам «Личностная агрессивность и конфликтность» и «Восприятие агрессивности»), п=86

Агрессивные свойства Всп-ть Наст-ть Обидч. Неуст. Веском. Мстит. Нетрп. Подозр.

Вспыльчивость 0,47 р <0,001

Наступательность 0,44 р<0,001

Обидчивость 0,57 р<0,001

Неуступчивость 0,22 р<0,05

Веском п ромиссность 0,35 Р<0,001

Мстительность 0,59 р<0,001

Нетерпимость 0,28 р<0,01

Подозрительность 0,29 р<0,01

Проверка методики на надежность была проведена на группе студентов 1-3 курсов факультета физического воспитания РГПУ им. А.И. Герцена общей численностью 30 человек, с помощью метода повторного тестирования (тест-ретест). Мерой надежности служил коэффициент корреляции г К. Пирсона.

Представленные в таблице 3 результаты свидетельствуют о достаточной ретестовой надежности для применения предлагаемой нами методики «Восприятие агрессивности» в исследовательской работе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Жарновецкая, Наталья Юрьевна, 2006 год

1. Абульханова-Славская К.А. О путях построения типологии личности //Психологический журнал, 1983, т.4, №1, с.14-29.

2. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности. М., 1999. - 224с.

3. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Монография. СПб., 1994.-178 с.

4. Агеев B.C. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов //Вопросы психологии, 1987. № 2.

5. Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие / Под ред. Н.М. Платоновой. СПб.: Речь, 2004. - 336 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL: Изд-во ЛГУ, 1969. -338 с.

7. Андреева Г.М. Процессы каузальной атрибуции в межличностном восприятии // Вопросы психологии, 1979. №6 - с.26-38.

8. Андреева Е.Н. Противоречия в самоотношении и проблемные переживания в подростковом возрасте: дисс. на соискание ученой степ. канд. психол. наук. СПб., 2003.

9. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток: Практ. рук-во для отчаявшихся родителей: Пер. с англ. М.: Просвещение, 1991. -224 с.

10. Бандура А., Уолтере. Подростковая агрессия. М.: Апрель Пресс. ЭКСМО - Пресс, 2000. - 330с.

11. И. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Просвещение, 1993.-280 с.

12. Бергфельд А.Ю. Восприятие эмоциональных явлений: диссертация на соискание ученой степ. канд. психол. наук. Пермь, 2002. - 209 с.

13. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. - 510 с.

14. Берулава Г.А. Методологические основы деятельности практического психолога. М., 2003.

15. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1982.- 199 с.

16. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. Л., Изд-во ЛГУ, 1965. -124 с.

17. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.

18. Боришевский М.И. Взаимосвязь оценки другого человека и самооценки личности// Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга: Тезисы докладов. -Краснодар: Изд-воКубан. Ун-та, 1975. -с.171.

19. Боришевский М.И. Влияние позиции подростка на саморегуляцию поведения // Вопросы психологии, 1972. №5. - с.30-45.

20. Боровиков В. STATISTICA. Искусство анализа данных на компьютере: Для профессионалов. 2-е изд. СПБ.: Питер, 2003. - 688 с.

21. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер, 2002. - 528 с.

22. Бурминская Т.В. Взаимосвязь особенностей развития личности подростков и форм агрессивных реакций: дисс. на соискание ученой степ. канд. психол. наук. Ставрополь, 2004. - 199 с.

23. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб.: Питер, 1999. - 352 с.

24. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М.: Педагогика, 1991.

25. Виемеро В. Качественные различия в агрессивности между финскими мальчиками и девочками // Реф. ж. по психологии. 1993. - №9. - с.7-20.

26. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д.Б.Эльконина и Т.В. Драгуновой. М.: Просвещение, 1967. -360 с.

27. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. -М., 1979.-с. 101-145.

28. Воробьева Л.И. К проблеме новообразований подросткового возраста / Психологические условия и механизмы восприятия подростков: Сб-к научн. тр. М., изд. АПН.СССР, 1983.- 160 с.

29. Выготский Л.С. Диагностика трудного детства.// Собр. соч. Т.5. М., 1983.

30. Гаспарова Е. Агрессивные дети // Дошкольное воспитание. 1988. -№8.-с. 99-104.

31. Гозман Л.Я., Алешина Ю.Е. Взаимосвязь отношения к себе и отношения к другим // Вестник МГУ. Серия XIV. Психология, 1982. -№4.

32. Грецов А.Г. Эмоциональные отношения со сверстниками и психологические проблемы подростков: дисс. на соискание ученой степ. канд. психол. наук. СПб., 2003. - 182 с.

33. Гульдан В.В., Антонян Ю.М. Криминальная патопсихология. М.: Наука, 1991.-256 с.

34. Ениколопов С.Н. Агрессия и агрессивность насильственных преступников. М., 1984.

35. Зоуир А. Али Рашид. Кросс культурное изучение агрессивного поведения у подростков России и Йемена: автореф. канд. дисс. -СПб., 1999.-24 с.

36. Изард К. Эмоции человека: Пер. с англ. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1980.- 440 с.

37. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. СПб.: Питер, 2006. 544 с.

38. Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий. СПб.: Питер, 2004.-с. 176-180, с. 538-548.

39. Ильин Е.П. Психология физического воспитания: Учебник для институтов и факультетов физич. культуры. СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 486 с.

40. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб.: Питер, 2001. - 562 с.

41. Ковалев П.А. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения: автореф. канд. дисс. СПб., 1996. - 22с.

42. Коломинская О.Я. Влияние особенностей межличностного восприятия на положение личности в группе: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. СПб., 1993. - 17 с.

43. Колосова C.JI. Детская агрессия. -СПб.: Питер, 2004. 224 с.

44. Кон И.С. Категория «Я» в психологии. // Психологический журнал. 1981. №3. -с.25-37.

45. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989 -с.192.

46. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982. -207 с.

47. Кон И.С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. М.: Просвещение, 1976. - 251 с.

48. Кондракова И.Э. Агрессивное поведение подростков в современной школе.// Дети группы риска : Материалы международного семинара. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. с. 120-127.

49. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2002. 992 с.

50. Креч Д., Кратчфилд Р., Ливсон Н. Нравственность, агрессия, справедливость.// Элементы психологии. М., 1992.

51. Куницына В.Н. Восприятие подростком другого человека и самого себя: автореф. дисс. .канд. психол. наук. Л., 1968. - 16 с.

52. Курячий С.И. Роль установок личности в восприятии другого человека: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -М., 1984. -21 с.

53. Лебединская К.С. , Райская М.М., Грибанова Г.В. Подростки с нарушениями в аффективной сфере. М.: Просвещение, 1998. - 167с.

54. Левитов Н.Д. Психическое состояние агрессии // Вопросы психологии. 1972. - №6. - с. 168-173.

55. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М.: Педагогика, 1991. - 214с.

56. Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. М.: Педагогика, 1968.

57. Липкина А.И. Самооценка школьника. М.: Педагогика, 1976.

58. Лихтарников А.Л. Школьник: проблемы и ценности. В кн. Наш проблемный подросток: Учебное пособие - СПб., 1999. - с. 78 -104.

59. Лоренц К. Агрессия (так называемое «зло») / Пер. нем. Г. Швейника. -СПб.: Амфора, 2001.-349 с.

60. Манеров В.Х. Экспериментально-теоретические основы социальной идентификации и интерпретации говорящего: Автореф. дисс. . доктора психол. наук. СПб., 1993. - 54 с.

61. Межличностное восприятие в группе / Под ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1981. - 294 с.

62. Межличностное общение: Учебник для вузов / Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Поголыпа В.М. СПб.: ПИТЕР, 2002. - 544 с.

63. Мейли Р. Структура личности. В кн.: Экспериментальная психология / Под ред. П. Фресса, Ж. Пиаже. - М., 1975, вып. V.

64. Методы исследования межличностного восприятия / Под ред. Г.М. Андреевой, B.C. Агеева. -М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1984. 103 с.

65. Можгинский Ю.Б. Агрессия подростков: Эмоциональный и кризисный механизм. СПб.: Изд-во «Лань», 1999. - 128 с.

66. Морено Якоб Леви. Социометрия: Экспериментальный метод и наука об обществе: пер. с англ. / Предисл., послесл., коммент. Р.Золотовицкого. М.: Акад. Проект, 2001.-383 с.

67. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. М.: Просвещение, 1981.

68. Мясищев В.Н. Психология отношений. Под ред. А.А. Бодалева. М.: Изд-во «Ин-т практич. Психологии», Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998.-368 с.

69. Мясищев В.Н. Сознание как единство отражения действительности и отношения к ней человека. В кн.: Проблема сознания. - М.: Просвещение, 1966.

70. Наш проблемный подросток: понять и договориться / Под ред. Л.А. Регуш. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Изд-во «СОЮЗ», 2001. -191 с.

71. Никошкова Е.В. Англо-русский словарь по психологии. М.: РУССО, ИПРАН, 1998.-352 с.

72. Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка. СПб, 2002. - с. 384-391.

73. Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. -М.: МГУ, 1987.

74. Оклендер В. Окна в мир ребенка. Руководство по детской психиатрии. М.: Независимая фирма Класс, 1997. - с. 40-67.

75. Орн Ю.А. Исследования интерперсональной перцепции при помощи социометрического теста // Измерение в исследовании проблем воспитания. Тарту: Изд-во Тарт. ун-та, 1973. - с. 211-225.

76. Осницкий А.К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся // Вопр. психол., 1994. № 3. - с.61-68.

77. Панферов В.Н. К вопросу о восприятии человеческих лиц // Человек и общество / Под ред. Б.Г. Ананьева, В.Я. Ельмеева, Д.А.Керимова. -Ученые записки, вып. 2. JL: Изд-во ЛГУ. - 1967. с.159 - 168.

78. Панферов В.Н. Когнитивные эталоны и стереотипы взаимопонимания людей // Вопросы психологии, 1982, №5.

79. Панферов В.Н. Общение как предмет социально-психологических исследований: Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психол. наук. Л., 1983.

80. Паренс Г. Агрессия наших детей. М.: Изд. Дом Форум, 1997. - 160 с.

81. Пежемская Ю.С. Формирование мотивационно-волевой сферы подростков и юношей групп социального риска: диссертация на соискание ученой степени канд. психол. наук. СПб., 2001. - 188 с.

82. Пинигин В.Г. Эмоциональность и ее возрастно-половые особенности: диссертация на соискание ученой степени канд. психол. наук. СПб., 2002.

83. Платон К.Н. Особенности восприятия подростками сверстников и взрослых в зависимости от когнитивной сложности личности: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -М., 1984. 19 с.

84. Пономарева М.С. Возрастно-половые особенности эмоциональности школьников 9-17 лет и ее восприятие учителями: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. СПб, 2005. - 21с.

85. Прихожан A.M. Анализ содержания «образа Я» в старшем подростковом возрасте у учащихся массовой школы и школы-интерната Возрастные особенности психического развития детей. -М.: Педагогика, 1982.

86. Проблемы психологии современного подростка / Под ред. Д.И. Фельдштейна, Г.И. Кузнецовой, М.Г. Тайчинова. -М., 1982. 160 с.

87. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -М.: Педагогика-Пресс, 1996.

88. Психология детей с нарушениями поведения: пособие для психологов и педагогов / И.А. Фурманов. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004.-351 с.

89. Психология современного подростка / Под ред. Д.И. Фельдштейна. НИИ общ. и пед. психол. АПН СССР. М.: Педагогика, 1987. - 236 с.

90. Психологические условия и механизмы восприятия подростков: Сб. научн. тр. / Редкол.: Д.И. Фельдштейн и др. М., Изд. АПН СССР, 1983.- 160 с.

91. Пулкинен Л. Становление образа жизни с детского до юношеского возраста // Психология личности и образ жизни. М.: Наука, 1987. - с. 132-137.

92. Развитие личности ребенка: Пер. с англ. // Общ. Ред. A.M. Фонарева. -М.: Прогресс, 1987. с.212.

93. Раттер М. Помощь трудным детям. М.: Прогресс, 1986.

94. Реан А.А. Агрессия в структуре поведения возбудимой и демонстративной личности. // Ананьевские чтения 97. - СПб, 1997. -с. 13-16.

95. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности. СПб, 1996.

96. Реан А.А. Аутоагрессивный паттерн личности. // Ананьевские чтения -98.-СПб., 1998.-с. 52-54.

97. Реан А.А. Психологическая служба школы, принципы деятельности и работа с «трудными». СПб, 1993.

98. Реан А.А. Характерологические особенности подростков-делинквентов. // Вопросы психологии. 1991. - №4. - с. 139-144.

99. Реан А.А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 1999, с. 36-39.

100. Реан А.А., Трофимова Н.Б. Тендерные различия структуры агрессивности у подростков // Актуальные проблемы деятельности практических психологов. Минск, 1999. - с. 6-7.

101. Регуш J1.A. Практикум по наблюдению и наблюдательности. СПб.: Питер, 2001.- 176 с.

102. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности: Пер. с нем. -М.: Мир, 1994. 320 с.

103. Рождественская Н.А. Формирование когнитивного компонента межличностного восприятия у старшеклассников: Автреф. Дисс. . канд. психол. наук. -М., 1991. 18 с.

104. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1999.-720 с.

105. Свенцицкий А.Л., Бахарева Н.В. Применение шкалы приемлемости в исследовании взаимоотношений в производственном коллективе // Экспериментальная и прикладная психология в Ленинградском университете. Л., 1969. - с. 103.

106. Семенов А.В. Половозрастные различия и динамика представлений подростков о конфликтах: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 2002. - 24 с.

107. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М., 1996.

108. Семенюк Л.М. Психологическая сущность агрессивности и ее проявления у подростков. -М.: МГУ, 1991.

109. Ш.Сенько Т.В. Психология взаимодействия: часть четвертая: Истоки агрессивного поведения детей .//Учебное пособие. Мн.: Карандышев, 2002. - 256 с.

110. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: Речь, 2000.-350 с.

111. ИЗ. Ситников В.Л. Психология образа ребенка (в сознании субъектов педагогического процесса): Автореферат дисс. . докт. психол. наук. -СПб, 2001.

112. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1998. - 800 с.

113. Слотина Т.В. Смысложизненная концепция и агрессивность учащихся-подростков: дисс. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. -СПб., 2002.-230 с.

114. Смирнова Е.О., Хузеева Г.Р. Психологические особенности и варианты деткой агрессивности. // Вопр. психол., 2002. № 1. - с. 1726.

115. Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. Серия «Психологический практикум». Ростов н/Д: Феникс, 2004. -160 с.

116. Снегирева Т.В. Восприятие сверстников и взрослых подростками и старшеклассниками // Вопросы психологии. 1985. - №5.- с.61-70.

117. Снегирева Т.В., Платон К.Н. Особенности межличностного восприятия в подростковом и раннем юношеском возрасте. -Кишинев: Штиница, 1988.-61 с.

118. Социальная психология агрессии / Б. Крэйхи. СПб.: Питер, 2003. -336 с.

119. Товбаз Е.Г. Восприятие человеческих отношений в подростковом и юношеском возрасте: дисс. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. -Комсомольск-на-Амуре, 1997. 176 с.

120. Франкл В.Э. Основы логотерапии. Психотерапия и религия. СПб.: Речь, 2000. - 286 с.

121. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. М.: Наука, 1989.

122. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М.: Республика, 1994.

123. Фурманов И.А. Психология детей с нарушениями поведения: пособие для психологов и педагогов / И.А. Фурманов. М.: ВЛАДОС, 2004. -351 с.

124. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т. М.: Педагогика, 1996. Т.1.

125. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т. М.: Педагогика, 1996. Т.2.

126. Холличер В. Человек и агрессия. М.: Прогресс, 1975.

127. Худик В.А. Психология аномального развития личности в детском и подростково-юношеском возрасте. К.: Здоровья, 1993. - 144 с.130. Человек и общество.

128. Чепелева Л.М. Агрессивность и особенности самосознания личности подростка: дисс. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. Краснодар, 2001.- 157 с.

129. Шляхтина О.И. Взаимосвязь агрессивности с личностными особенностями и социальным статусом // Ананьевские чтения 97: Тезисы научно-практической конференции. - СПб., 1997.

130. Эльконин Д.Б. Психология игры. -М.: Педагогика, 1976.

131. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996.

132. Barash D.P. (1977). Sociobiology and behavior. New York: Elsevier.

133. Bossom J., Maslow A.H. (1957) Security of Judges as a Factor in Impressions of Warmth in Others. Journal of Abnormal and Social Psychology, 1957, № 55, p. 147 - 148.

134. Coie J.D. & Dodge K.A. (1998). Aggression and antisocial behavior. In W. Damon & N. Eisenberg (Eds.), Handbook of child psychology (5th ed., p. 779-862). New York: Wiley.

135. Costello T.W., Zalkind Sh. S. (ed.).(1965) Psychology in Administration.

136. Dill K.E., Anderson C.A., Anderson K.B. & Deuser W.E. (1997). Effects of aggressive personality on social expectations and social perceptions. Journal of Research in Personality, 31, p. 272-292.

137. Dodge, K.A., & Crick, N.R. (1990). Social information-processing bases of aggressive behavior in children. Personality and Social Psychology Bulletin, 16, 8-22.

138. Dodge, K.A., Pettit, G.S., McClasky, C.L., & Brown, M.M. (1986). Social competence in children. Monographs of the Society for Research in Child Development, 51 (2), 1-85.

139. Glass D.C. (1963) Changes in liking as a means of reducing cognitive discrepancies between self-esteem and aggression, p. 531-549.

140. Gouze, K.R. (1987). Attention and social problem solving as correlates of aggression in preschool males. Journal of Abnormal Child Psychology, 15, 181-197.

141. Huesmann, L.R. (1988). An information processing model for the development of aggression. Aggressive Behavior, 14,13-24.

142. Johnson, Т.Е., & Rule, B.G. (1986). Mitigating circumstances information, censure, and aggression. Journal of Personality and Social Psychology, 50, 537-542.

143. Kelly H.H. The process of causial attribution. Amer. Psychol., 1973, № 2, 28, p. 107- 129.

144. Loeber R. & Hay D. (1997). Key issues in the development of aggression from childhood to early adulthood. Annual Review of Psychology, 48, 371410.

145. Newkomb Т., Turner R., Converse P. Social Psychology. N.Y., 1965.

146. Sancilio, M.F. M., Plumert, J.M., & Hartup, W.W. (1989). Friendship and aggressiveness as determinants of conflict outcomes in middle childhood. Development Psychology, 25, 112-219.

147. Tavris C., Wade C. The Longest War: Sex Differences in Perspective. 2d ed. San Diego: Harcourt. Brace. Jovanovich. 1984.

148. Zillman. D. (1979). Hostility and aggression. Hillsdale, NJ: Erlbaum.