Ориентирование будущего психолога на духовно-творческие ценности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Тимофеева, Светлана Валериановна

• Тимофеева, Светлана Валериановна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Тимофеева, Светлана Валериановна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОРИЕНТИРОВАНИЯ БУДУЩЕГО ПСИХОЛОГА НА ДУХОВНО-ТВОРЧЕСКИЕ ЦЕННОСТИ В ПРОЦЕССЕ ЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ.

§ 1 Духовно-творческие ценности личности как предмет педагогического анализа.

§ 2 Ориентирование будущего психолога на духовно-творческие ценности как феномен его профессионального становления.

§ 3 Проблема педагогического обеспечения ориентирования будущего психолога на духовно-творческие ценности в процессе его профессионального становления.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2 СОЗДАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОРИЕНТИРОВАНИЯ БУДУЩЕГО ПСИХОЛОГА НА ДУХОВНО-ТВОРЧЕСКИЕ ЦЕННОСТИ В ПРОЦЕССЕ ЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ.

§ 1 Разработка и реализация интегрированного учебного модуля.

§ 2 Организация культурно-досугового пространства духовно- творческой деятельности будущего психолога.

§ 3 Включение будущего психолога в учебно- профессиональные ситуации духовно-творческого содержания.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Ориентирование будущего психолога на духовно-творческие ценности»

Актуальность исследования. Современные преобразования в России ориентируют профессиональное образование на обновление общих подходов к подготовке специалиста, что отражено в Национальной доктрине образования Российской Федерации до 2025 года, Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы. В данных документах отмечается, что социально-экономическое развитие страны предполагает формирование кадровой элиты общества, повышение качества профессионального образования, приведение его содержания, технологий обучения в соответствие с достижениями современного общества, потребностями рынка труда. При этом обращается внимание на необходимость преодоления духовно-творческого кризиса в становлении современного специалиста, его утилитарно-прагматических ценностных установок. Данные стратегические задачи определяют направления подготовки будущего психолога. Специальность «Психология» в настоящее время является одной из самых востребованных, так как сложная социально-экономическая ситуация в стране обострила психологические проблемы человека и многие люди нуждаются в психологической помощи и поддержке.

Новые ориентиры в подготовке современного специалиста и социальная востребованность специалиста-психолога выдвигают в ряд актуальных проблему становления духовно-творческих ценностей будущего психолога в процессе его профессиональной подготовки.

В психолого-педагогической литературе заложены предпосылки решения данной проблемы. Содержание понятия «ценность» большинство отечественных ученых-философов (С.Ф.Анисимов, Л.М.Архангельский, Е.В.Беляева, Л.П.Буева, Г.Н.Гусейнов, В.М.Видгоф, Б.И.Додонов, О.Г.Дробницкий, А.Г.Здравомыслов, И.Л.Зеленкова, М.С.Каган, Н.Н.Лукин, Н.С.Розов, В.П.Тугаринов, И.Т.Фролов, Э.Г.Юдин и другие) характеризуют через выделение ряда признаков, свойственных различным формам развитого общественного сознания: значимость, нормативность, полезность, качественность, необходимость, целесообразность.

Отечественные и зарубежные психологи и социологи (Б.Г.Ананьев, Я.Гудечек, А.И.Донцов, Ю.М.Жуков, А.Д.Леонтьев, А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев, М.Рокич, В.А.Ядов и другие) ценность рассматривают в качестве важнейшего психологического фактора, регулирующего и детерминирующего мотивацию, поведение человека. В работах педагогов (В.А.Караковский, А.В.Кирьякова, Т.И.Петракова, Н.А.Попованова, З.И.Равкин, О.А.Сидоренко, В.А.Сластенин, А.Д.Солдатенков, Г.И.Чижакова и другие) ценности определяются как социальные и культурные доминанты, ориентация на которые формирует в личности высоконравственные потребности и осмысленные («философские» по М.М.Бахтину) поступки.

Профессиональное становление психолога в контексте его ценностных ориентаций рассматривается Л.Ф.Алексеевой, Н.Ф.Бачмановой, Т.А.Верняевой, Л.А.Григорович, В.Н.Дружининым, Э.Ф.Зеером, В.Н.Карандашевым, Е.А.Климовым, А.К.Марковой, В.С.Нургалеевым, Б.И.Сарсенбаевой, Н.Т.Селезневой, Д.И.Фельдштейном и другими учеными. Возрастающая роль ценностных ориентиров психолога, выступающих критерием его профессионализма и становления отмечается Г.С.Абрамовой, В.А.Беляевой, Н.В.Мартишиной, Т.В.Певчевой, А.П.Черных и другими. Вместе с тем, анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблема становления духовно-творческих ценностей будущего психолога в процессе его профессиональной подготовки не являлась предметом специального педагогического исследования. Ее постановка связана с решением ряда противоречий между:

-возросшей потребностью общества в возрождении российской духовности и подготовке специалистов, внутреннюю основу профессиональной деятельности которых составляет система осознанных и личностно принятых духовно-творческих ценностей, и недостаточно выраженной ориентацией профессионально-образовательных программ на подготовку такого специалиста;

-потребностями высших образовательных учреждений в подготовке психолога, ориентированного на духовно-творческие ценности профессиональной деятельности, и недостаточно разработанным научно-педагогическим обеспечением данного процесса;

-стремлением будущего психолога к успешному освоению профессиональной образовательной траектории и недостаточной ориентированностью на духовно-творческие ценности, выступающие детерминантами его профессионального становления.

Таким образом, в науке накоплены значительные знания и созданы определенные предпосылки, необходимые для решения данной проблемы. Однако изучение педагогических условий ориентирования будущего психолога на духовно-творческие ценности в процессе его профессионального становления не являлось предметом специального рассмотрения. Это обусловливает выбор темы данного исследования: «Ориентирование будущего психолога на духовно-творческие ценности».

Цель исследования: теоретически обосновать и реализовать педагогические условия ориентирования будущего психолога на духовно-творческие ценности в учебно-воспитательном процессе вуза.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в вузе. Предмет исследования: педагогические условия ориентирования будущего психолога на духовно-творческие ценности.

Гипотеза исследования: ориентирование будущего психолога на духовно-творческие ценности будет осуществляться эффективно, если в учебно-воспитательном процессе вуза реализуются в единстве и взаимосвязи педагогические условия:

- разработка и реализация интегрированного учебного модуля, направленного на информирование будущего психолога о духовно-творческих ценностях, что способствует осознанию и принятию им данных ценностей как профессионально значимых;

- организация культурно-досугового пространства духовно-творческой деятельности будущего психолога, способствующего выражению его духовно-творческих предпочтений;

- включение будущего психолога в учебно-профессиональные ситуации духовно-творческого содержания, предполагающие его профессиональную самореализацию в соответствии с духовно-творческими ценностями.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой определены задачи исследования:

1. Охарактеризовать «духовно-творческие ценности» как предмет педагогического анализа, выявить их сущность и конкретизировать содержание данного понятия.

2. Проанализировать ориентирование будущего психолога на духовно-творческие ценности как педагогическую стратегию.

3. Изучить педагогическое обеспечение ориентирования будущего психолога на духовно-творческие ценности в процессе его профессионального становления.

4. Разработать и реализовать интегрированный учебный модуль, направленный на информирование будущего психолога о духовно-творческих ценностях и способствующий осознанию и принятию им данных ценностей как профессионально значимых.

5. Организовать культурно-досуговое пространство духовно-творческой деятельности будущего психолога, способствующее выражению его духовно-творческих предпочтений.

6. Включить будущего психолога в учебно-профессиональные ситуации духовно-творческого содержания, предполагающие его профессиональную самореализацию в соответствии с духовно-творческими ценностями.

7. Реализовать и проверить в процессе опытно-экспериментальной работы эффективность взаимосвязанных педагогических условий ориентирования будущего психолога на духовно-творческие ценности.

Методологическую основу исследования составили подходы: аксиологический, опирающийся на теорию социальной природы ценностей (С.Ф.Анисимов, Б.И.Додонов, О.Г.Дробницкий, А.Г.Здравомыслов, М.С.Каган, В.П.Тугаринов), отражающий их педагогический смысл и раскрывающий принципы становления ценностных ориентаций специалиста (Н.Д.Никандров, З.И.Равкин, В.А.Сластенин, Г.И.Чижакова, Е.Н.Шиянов); антропологический (Б.Г.Ананьев, Б.С.Братусь, В.П.Зинченко, Е.И.Исаев, В.И.Слободчиков) и гуманистический (Е.В.Бондаревская, А.Маслоу, К.Роджерс, В.Франкл, М.И.Шилова), обеспечивающие организацию исследования с учетом достижений комплекса наук о духовном и творческом становлении человека.

Теоретическими основами исследования явились: научные труды в области профессионального становления специалиста-психолога (Л.Ф.Алексеева, Л.А.Григорович, Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов, А.К.Маркова, В.С.Нургалеев, Б.И.Сарсенбаева, Н.Т.Селезнева, Д.И.Фельдштейн); работы, раскрывающие сущность и содержание ценностных аспектов его профессиональной деятельности (Г.С.Абрамова, Н.Ф.Бачманова, В.А.Беляева, Т.А.Верняева, В.Н.Карандашев, Н.В.Мартишина, Т.В.Певчева,

A.П. Черных); концепции, отражающие духовно-творческое становление личности (В.В.Игнатова, Н.Н.Лукин, С.Н.Орлова, В.Г.Рындак, Л.Б.Соколова,

B.Д.Шадриков); исследования педагогических стратегий (П.Я.Гальперин, В.В.Игнатова, В.С.Нургалеев, И.А.Зимняя, А.Д.Солдатенков); идеи модульного обучения в профессиональном образовании (С.Я.Батышев, Н.В.Бородина, В.Н.Зимин, С.А.Кайнова, П.З.-А.Магомедов, Т.И.Шамова).

Методы исследования: общетеоретические (анализ философской, психолого-педагогической, справочно-энциклопедической литературы, продуктов деятельности, понятийно-терминологической системы, нормативно-программной документации, построение гипотез, прогнозирование, моделирование); эмпирические (наблюдение, беседа, педагогический консилиум, изучение и обобщение педагогического опыта); социологические (анкетирование, интервьюирование, экспертные опросы и сравнения); социально-психологические (тестирование, тренинг); математические (ранжирование, шкалирование, корреляция); описательные (самоотчет, эмпатическое слушание, интерпретация, библиографический, самохарактеристика); статистические (качественный и количественный анализ).

Организация и база научного исследования. Исследование проводилось на базе Сибирского института бизнеса, управления и психологии (далее СИБУП): дневная и заочно-дистанционная формы обучения; Сибирского государственного технологического университета (далее СибГТУ). На различных этапах опытно-экспериментальной работы приняли участие более 250 студентов вторых-четвертых курсов дневной и заочной форм обучения (из них 86 студентов вошли в состав экспериментальной и контрольной групп), 12 преподавателей кафедр психологии и педагогики, общественных дисциплин данных вузов.

Личное участие соискателя состоит в теоретическом обосновании ориентирования будущего психолога на духовно-творческие ценности в процессе его профессионального становления; в разработке и определении критериальных признаков проявления его ориентированности на духовно-творческие ценности; в реализации и опытно-экспериментальной проверке эффективности педагогических условий исследуемого процесса. Исследование выполнялось с 1996 по 2006 гг.

Основные этапы исследования:

На первом этапе - поисковом (1996-2002 гг.) изучалась проблема духовности и творчества в философской, психологической и педагогической литературе, определялись исходные теоретические положения, анализировался категориальный аппарат исследования, апробировались некоторые педагогические приемы работы по формированию духовнотворческих ориентаций студентов, анализировалась их эффективность, осуществлялась подготовка и публикация статей и методических материалов.

На втором этапе - констатирующем (2002-2003 гг.) проводился целенаправленный опрос студентов-психологов на предмет выявления духовно-творческих потребностей и предпочтений. Определялись цель, объект, предмет, основные задачи исследования; формулировалась рабочая гипотеза, конкретизировалась база исследования, определялись методы изучения исследуемого явления. Обобщался опыт работы диссертанта в качестве старшего преподавателя кафедры общественных наук Сибирского института бизнеса, управления и психологии.

На третьем этапе - опытно-экспериментальном (2004-2005 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа по ориентированию будущего психолога на духовно-творческие ценности, корректировалось педагогическое обеспечение и отрабатывалось диагностическое сопровождение исследуемого процесса.

На четвертом - заключительном этапе (2005-2006 гг.) проводился качественный и количественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы, уточнялись выводы, оформлялся текст диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования:

1. Выявлена сущность и конкретизировано содержание понятия «духовно-творческие ценности», которые представлены качественной совокупностью базовых общечеловеческих ценностей, отражающих в единстве духовный и креативный смысл существования человека. В структуре духовно-творческих ценностей выделяются: Человек как самоценность во всей полноте своего потенциального и актуального бытия; Жизнь как непрерывный процесс становления человеческого в человеке; Деятельность как основополагающая характеристика активного человеческого существования; Творчество как способ преобразования и созидания окружающей действительности и самосовершенствования.

2. Обосновано, что ориентирование будущего психолога на духовно-творческие ценности как педагогическая стратегия ознакомительного, рекомендательного, поддерживающего характера реализуется последовательно: от этапа осознания и принятия духовно-творческих ценностей, к этапу их предпочтения и далее к этапу профессиональной самореализации в соответствии с данными ценностями.

3. Доказано, что разработка и реализация интегрированного учебного модуля «Духовно-творческие ценности - основа профессионального становления» как педагогическое условие, направленное на информирование будущего психолога о духовно-творческих ценностях, способствует осознанию и принятию им данных ценностей как профессионально значимых.

4. Выявлено, что организация культурно-досугового пространства духовно-творческой деятельности будущего психолога выступает педагогическим условием, способствующим выражению его духовно-творческих предпочтений.

5. Доказано, что включение будущего психолога в учебно-профессиональные ситуации духовно-творческого содержания является педагогическим условием, которое обеспечивает его профессиональную самореализацию в соответствии с духовно-творческими ценностями.

6. Обосновано, что педагогические условия в единстве и взаимосвязи способствуют эффективному ориентированию будущего психолога на духовно-творческие ценности и определяют аксиологическую направленность его профессионального становления.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении аксиологических знаний о профессиональном становлении будущего психолога за счет: уточнения сущности, содержания и структуры духовно-творческих ценностей, разработки показателей и критериев ориентированности будущего психолога на данные ценности, конкретизации и характеристики педагогического обеспечения педагогических условий ориентирования будущего психолога на духовно-творческие ценности.

Практическая значимость исследования. Интегрированный учебный модуль «Духовно-творческие ценности - основа профессионального становления»; содержание, формы и методы клубной работы, организованной в культурно-досуговом пространстве духовно-творческой деятельности будущего психолога; учебно-профессиональные ситуации духовно-творческого содержания, реализованные в процессе педагогической практики, могут быть использованы в качестве методических материалов в процессе профессиональной подготовки будущего психолога, повышения квалификации психологов и преподавателей психологии высших и средних специальных учебных заведений.

Обоснованность и достоверность результатов ориентирования будущего психолога на духовно-творческие ценности обеспечивались исходными аксиологическими положениями о духовно-творческом характере профессиональной деятельности психолога; комплексом общетеоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету и задачам; проверкой теоретических выводов на практике, положительными результатами опытно-экспериментальной работы, подтвержденными методами статистической обработки.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в форме докладов и выступлений на Всероссийских научно-практических конференциях: «Гуманизация дошкольного воспитания и общего начального образования. Новые подходы к подготовке воспитателя, педагога, психолога» (Томск, 1996); «Психолого-антропологический и культурологический подходы в системе непрерывного образования» (Томск, 1997); «Современная педагогическая антропология в системе непрерывного образования» (Томск, 1998); «Наука и образование: пути интеграции» (Кемерово, 1998); выступлений на тематических педагогических семинарах «Живая Этика и современность» (Новосибирск, 1993); «Духовное развитие ребенка. Взаимосвязь: родители-дети-школа» (Красноярск, 1996); «Опыт преподавания основ нового миропонимания. Мир через культуру» (Екатеринбург, 1994); международном симпозиуме «Психологический универсум образования человека ноэтического: личность в опосредованной коммуникации» (Томск, 1997); доклады и выступления на Всероссийских научно-практических конференциях с международным участием: «Непрерывное экологическое образование и экологические проблемы» (Красноярск, 2004); «Проблемы реализации личностного потенциала молодежи в современных условиях» (Томск-Юрга, 2004); «Лингвистическое образование и межкультурная коммуникация: проблемы, концепции, пути решения» (Красноярск, 2004, 2005); «Молодежь и наука: третье тысячелетие» (Красноярск, 2004, 2005); региональные конференции: Межвузовские юбилейные психолого-педагогические чтения (Красноярск, 2005); «Профессиональное образование: стратегии и тактики», посвященные 75-летнему юбилею Сибирского государственного технологического университета (Красноярск, 2005); «Книжная культура Сибири» (Красноярск, 2005) и других; публикаций статей по проблеме исследования; обсуждений на заседаниях кафедр общественных наук, психологии Сибирского института бизнеса, управления и психологии, на кафедре психологии и педагогики, методологических семинарах аспирантов и соискателей Сибирского государственного технологического университета.

Результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс Сибирского института бизнеса, управления и психологии и Сибирского государственного технологического университета.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущностью духовно-творческих ценностей является качественная совокупность базовых общечеловеческих ценностей, отражающих в единстве духовный и креативный смысл существования человека. В структуре духовно-творческих ценностей выделяются: Человек как самоценность во всей полноте своего потенциального и актуального бытия; Жизнь как непрерывный процесс становления человеческого в человеке; Деятельность как основополагающая характеристика активного человеческого существования; Творчество как способ преобразования и созидания окружающей действительности и самосовершенствования.

Духовно-творческие ценности определяют аксиологическую направленность профессионального становления будущего психолога и проявляются в его ориентированности на данные ценности. Основными показателями ориентированности будущего психолога на духовно-творческие ценности являются: информационно-познавательный, эмоционально-оценочный и креативно-деятельностный.

2. Ориентирование будущего психолога на духовно-творческие ценности является педагогической стратегией ознакомительного, рекомендательного, поддерживающего характера, которая реализуется последовательно: от этапа осознания и принятия к этапу предпочтения и далее к этапу профессиональной самореализации будущим психологом духовно-творческих ценностей. Этап осознания и принятия предполагает восприятие будущим психологом и положительную личную оценку духовно-творческих ценностей как ориентиров профессиональной деятельности. Этап предпочтения характеризуется безусловным признанием будущим психологом духовно-творческих ценностей и выражением их в специально организованной духовно-творческой деятельности. Этап профессиональной самореализации связывается с более полным проявлением будущим психологом духовно-творческих ценностей в учебно-профессиональных ситуациях.

3. Педагогические условия в единстве и взаимосвязи обеспечивают эффективное ориентирование будущего психолога на духовно-творческие ценности и определяют аксиологическую направленность его профессионального становления:

- разработка и реализация интегрированного учебного модуля как педагогическое условие связано с информированием будущего психолога о духовно-творческих ценностях и отражает этап осознания и принятия ценностей. Разработанный модуль «Духовно-творческие ценности - основа профессионального становления» представлен двумя модульными единицами: «Осознать значимость духовно-творческих ценностей в жизни человека»; «Осознать значимость духовно-творческих ценностей в профессиональном становлении психолога», реализация которых способствует осознанию и принятию будущим психологом духовно-творческих ценностей как профессионально значимых;

- организация культурно-досугового пространства духовно-творческой деятельности будущего психолога как педагогическое условие соотносится со вторым этапом ориентирования на духовно-творческие ценности - этапом предпочтения. Творческий клуб выступает в качестве организационной формы данного пространства. В процессе деятельности клуба будущие психологи конструируют ситуации-события: информационно-познавательные, эмоционально-оценочные, креативно-деятельностные, способствующие выражению их духовно-творческих предпочтений;

- включение будущего психолога в учебно-профессиональные ситуации духовно-творческого содержания как педагогическое условие отражает этап его профессиональной самореализации в соответствии с духовно-творческими ценностями. С созданием данных ситуаций связано развертывание практико-ориентированного модуля «Духовно-творческие ценности в деятельности психолога», состоящего из модульных единиц «Понять ценностный мир Другого» и «Актуализировать проявления духовно-творческих ценностей», что способствует усилению духовно-творческого аспекта профессиональной самореализации будущего психолога.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Тимофеева, Светлана Валериановна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Результаты поэтапной организации опытно-экспериментальной работы по ориентированию будущего психолога на духовно-творческие ценности в процессе его профессионального становления позволяют сделать общий вывод о целесообразности выбора теоретически обоснованных педагогических условий, эффективности их реализации. Педагогические условия конструировались с учетом сущностного содержания базовых духовно-творческих ценностей, представленных в теоретической главе: Человек как самоценность во всей полноте своего потенциального и актуального бытия; Жизнь как непрерывный процесс становления человеческого в человеке; Деятельность как основополагающая характеристика активного человеческого существования; Творчество как способ преобразования и созидания окружающей действительности и самосовершенствования.

В качестве первого педагогического условия выступила «Разработка и реализация интегрированного учебного модуля», направленного на информирование студентов - будущих психологов о духовно-творческих ценностях как профессионально значимых. Данный этап работы обозначен как этап осознания и принятия ценностей. Повысить уровень информированности возможно двумя путями - посредством интегрированного учебного модуля, включенного в дисциплину аксиологической направленности, либо специального курса, адекватно соответствующего сущности данного модуля. Нами были реализованы: интегрированный учебный модуль «Духовно-творческие ценности - основа профессионального становления» и спецкурс «Педагогика духовно-творческого развития» и доказана их эффективность в контексте информирования будущего психолога о духовно-творческих ценностях, что способствовало осознанию и принятию будущим психологом духовно-творческих ценностей как профессионально значимых.

Организация культурно-досугового пространства духовно-творческой деятельности будущего психолога» выступило в качестве следующего педагогического условия. Реализация данного условия на этапе предпочтения осуществлялось посредством клубной работы студентов и явилось также педагогическим механизмом ориентирования будущего психолога на духовно-творческие ценности в процессе его профессионального становления. Сконструированная и реализованная в клубе система ситуаций - событий (как каждая в отдельности, так и в своем единстве) отражала уникальный мир Человека, его бытия, Деятельности, Творчества, расширяла ценностное восприятие профессиональной деятельности студентов - участников клуба, их жизненно-смысловые горизонты. Все ситуации были сгруппированы и выделены типы: информационно-познавательные, эмоционально-оценочные, и креативно-деятельностные. В процессе создания данных ситуаций, способствующих выражению духовно-творческих предпочтений, студенты-психологи проявляли свое отношение к духовно-творческим ценностям, что расширяло их ценностное восприятие профессиональной деятельности.

Следующим условием выступило «Включение будущего психолога в учебно-профессиональные ситуации духовно-творческого содержания». Данный этап работы обозначен как этап профессиональной самореализации в соответствии с духовно-творческими ценностями и реализовывался посредством практико-ориентированного модуля «Духовно-творческие ценности в деятельности психолога», содержащего две модульные единицы: «Понять ценностный мир Другого» и «Актуализировать проявления духовно-творческих ценностей». Практическим результатом реализации данного модуля явилось обогащение педагогической практики духовно-творческим содержанием, что способствовало профессиональной самореализации будущего психолога в соответствии с духовно-творческими ценностями.

Значимые позитивные изменения ориентированности будущих психологов на духовно-творческие ценности, зафиксированные на всех этапах данного процесса подтверждают эффективность проведенной опытно-экспериментальной работы по созданию педагогических условий и свидетельствуют о том, что ориентирование на духовно-творческие ценности задает аксиологическую направленность профессионального становления будущего психолога.

156

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Учитывая актуальность проблемы - становление духовно-творческих ценностей будущего психолога в процессе его профессиональной подготовки, в настоящем исследовании предлагается один из педагогических путей решения обозначенной проблемы: ориентирование будущего психолога на духовно-творческие ценности в процессе его профессионального становления.

В диссертации проанализированы теоретические предпосылки ориентирования будущего психолога на духовно-творческие ценности и реализованы педагогические условия ориентирования будущего психолога на данные ценности. В качестве основных выводов по диссертации сформулированы следующие.

Во-первых, духовность соотносится с принятием личностью высших ценностей, духовные ценности связываются с общечеловеческими ценностями, творческие ценности - с созидательно-творческой деятельностью человека. В целом, анализ научных взглядов, представленных в параграфе диссертации, показал, что общепризнанными базовыми ценностями являются человек, его жизнь, деятельность и творчество.

Духовно-творческие ценности характеризуются качественной совокупностью базовых общечеловеческих ценностей, отражающих в единстве духовный и креативный смысл существования человека. В структуре духовно-творческих ценностей выделяются: Человек как самоценность во всей полноте своего потенциального и актуального бытия; Жизнь как непрерывный процесс становления человеческого в человеке; Деятельность как основополагающая характеристика активного человеческого существования; Творчество как способ преобразования и созидания окружающей действительности и самосовершенствования.

Во-вторых, изучение Государственного образовательного стандарта специальности «Психология», профессиограммы и работ, посвященных подготовке психолога, позволило выделить аксиологические параметры профессии данного специалиста, которые связаны с выполнением им социально-профессиональной функции в обществе на основе ценностного знания о профессии, ценностного отношения к клиенту и профессиональной деятельности как духовно-творческой.

В-третьих, стратегия в исследовании рассматривается как сознательно составленный и последовательно (поэтапно) реализуемый набор операций для решения определенной проблемы или достижения цели. Ориентирование будущего психолога на духовно-творческие ценности как педагогическая стратегия ознакомительного, рекомендательного, поддерживающего характера реализуется поэтапно: от осознания и принятия духовно-творческих ценностей к этапу предпочтения и далее к этапу профессиональной самореализации в соответствии с духовно-творческими ценностями.

В четвертых, ориентирование будущего психолога на духовно-творческие ценности реализуется посредством последовательного развертывания педагогических условий:

- разработка и реализация интегрированного учебного модуля, направленного на информирование будущего психолога о духовно-творческих ценностях способствует осознанию и принятию им данных ценностей как профессионально значимых;

- организация культурно-досугового пространства духовно-творческой деятельности будущего психолога в форме клубной работы способствует выражению им духовно-творческих предпочтений;

- включение будущего психолога в учебно-профессиональные ситуации духовно-творческого содержания обеспечивает его профессиональную самореализацию в соответствии с духовно-творческими ценностями.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы показал, что данные педагогические условия в единстве и взаимосвязи способствуют эффективному ориентированию будущего психолога на духовно-творческие ценности и определяют аксиологическую направленность его профессионального становления.

Это подтверждено наличием значимой положительной динамики в уровнях проявления ориентированности будущих психологов на духовно-творческие ценности в экспериментальной группе по сравнению с контрольной по всем показателям.

Наибольшее развитие получил креативно-деятельностный показатель: произошло увеличение количества студентов с оптимальным уровнем с 7,15% до 50% и уменьшилось с критическим с 57,14% до 0%. При этом будущие психологи сами отметили, что они стали понимать глубокий смысл и профессиональную значимость таких ценностей как «Человек», «Жизнь», «Деятельность», «Творчество» и готовы руководствоваться ими в профессиональной деятельности.

Согласно методике Фишера, в экспериментальной группе на уровне значимости 0,05 произошли значительные изменения в ориентированности будущих психологов на духовно-творческие ценности. Зафиксировано значимое изменение «эффекта» - проявление будущими психологами оптимального уровня ориентированности на духовно-творческие ценности по всем показателям. В контрольной группе существенной динамики ориентированности будущих психологов на духовно-творческие ценности не обнаружено.

В целом результаты опытно-экспериментальной работы позволяют считать доказанной гипотезу исследования. Приоритетным направлением дальнейшего исследования считаем определение возможностей других педагогических стратегий в решении проблемы становления духовно-творческих ценностей будущего психолога.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Тимофеева, Светлана Валериановна, 2006 год

1. Абдуллина, О. А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки / О. А. Абдуллина // Высшее образование в России. 1993. - № З.-С. 165-170.

2. Аблеев, С. Р. История мировой философии: Учебник / С.Р. Аблеев. М.: ООО «Издательство ACT»: «Издательство Астрель», 2002. — 416 с. — (Высшая школа).

3. Абрамова, Г. С. Практикум по психологическому консультированию / Г. С. Абрамова. Екатеринбург.: Деловая книга, 1995. - 128 с.

4. Абрамова, Г. С. Психология только для студентов: Учебное пособие для вузов / Г. С. Абрамова. М.: ПЕР СЭ, 2001. - 271 с. (Современное образование).

5. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991.-299 с.

6. Азаров, Ю. Проникая в тайники души / Ю. Азаров // Высшее образование в России. 1999. - № 4. - С. 18-29.

7. Алексеева, Л. Ф. Психолого-педагогические основания инновационной подготовки преподавателей вузов / Л. Ф. Алексеева. -Томск: STT, 2005.- 268 с.

8. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогическая процесса / Ш. А. Амонашвили. Минск: Вышэйшея школа. - 1990. - 559 с.

9. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. М.: Изд. Дом Шалва Амонашвили. - 1995. - 496с.

10. Амонашвили, Ш. А. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования / Ш. А. Амонашвили, В. И. Загвязинский // Педагогика. 2000. - №2. - С. 11-16.

11. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. М.: Наука, 2000. - 351 с. (Серия «Памятники психологической мысли»).

12. Андреева, Г. М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений / Г. М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 1998. - 376 с.

13. Андриенко, А. В. Приобщение учащихся лицея к научно-исследовательской деятельности: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / А. В. Андриенко. Красноярск, 2001. - 220 с.

14. Анисимов, С. Ф. Ценности реальные и мнимые / С. Ф. Анисимов. -М.: Мысль, 1970.- 183 с.

15. Анисимов, С. Ф. Духовные ценности: производство и потребление / С. Ф. Анисимов. М.: Мысль, 1988. - 178 с.

16. Анохина, Т. Педагогическая поддержка как реальность современного образования / Т. Анохина // Новые ценности образования. -Выпуск № 6. М.: Инноватор, 1996. - С. 71-80.

17. Анцыферова, JI. И. К психологии личности как развивающейся системе / Л. И. Анцыферова // Психология формирования и развития личности. -М.: 1981.-С. 3-18.

18. Апресян, Р. Г. Идея морали и базовые нормативно-этические программы / Р. Г. Апресян. М.: ИФРАН, 1995. - 353 с.

19. Аристотель. Сочинения: В 4-х т. Т. 4. / Аристотель; Ред. В.Ф. Асмус. М.: Мысль, 1976. - 550 с.

20. Артемьева, Т. И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности / Т. И. Артемьева // Психология формирования и развития личности М.: Наука, 1981. - С. 67-87.

21. Арутюнян, М. Ю., Здравомыслова, О. М., Шурыгина, И. И. Учителя и ученики: два мира? Книга для учителя / М. Ю. Арутюнян-М.: Просвещение, 1992. - 228 с.

22. Асмолов, А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ. - 1990. -367 с.

23. Ахматов, А. Ф. Педагогика гуманизма / А. Ф. Ахматов. М.: Просвещение, 1992. - 152 с.

24. Ахматов, А. Ф. Нравственность и одухотворенное образование / А. Ф. Ахматов // Педагогика. 2003 № 8. - С. 35-41.

25. Ахутин, А., Библер, В. С., Курганов, С. Античная культура: Школы диалога культур / В. С. Библер. М.: 1995. - 260 с.

26. Бабушкин, Г. Д. Личностные профессиональные ценности как информационная основа профориентации / Г. Д. Бабушкин // Вопросы психологии. 1985. - № 5. - С. 94-96.

27. Байер, И. В., Семенов, И. Н., Степанов, С. Ю. Рефлексивно акмеологическая диагностика и развитие творческого потенциала / Под ред. А. Деркача, Р. Кричевского // Проблема эксперимента в психологии. -М.: Изд-во РАГС, 1998. 284 с.

28. Бахтин, М. М. К философии поступка / М. М. Бахтин // Философия и социология науки и техники. Ежегодник. М.: 1985-1986. - С. 80-160.

29. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. -М.: Искусство, 1986.-444 с.

30. Бачманова, Н. Ф., Стафурина, Н. А. К вопросу о профессиональных способностях психолога / Н. Ф. Бачманова, Н. А. Стафурина // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л.; 1985. - Выпуск 5. - С. 78-86.

31. Беляева, В. А., Черных, А. П., Певчева, Т. В. Духовно-нравственное становление будущего учителя / В. А. Беляева, А. П. Черных, Т. В. Певчева // Педагогика, 1998. № 5. - С. 67-69.

32. Беляева, Л. А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности / Л. А. Беляева. Екатеринбург, 1993. - 125 с.

33. Библер, В. С. Нравственность. Культура. Современность // Этическая мысль: Научно-публицист. чтения / Редкол.: А. А. Гусейнов и др. М.: Политиздат, 1990 - 480с.

34. Бим-Бад, Б. М. Антропологическое основание теории и практики современного образования / Б. М. Бим-Бад. М.: Изд-во УРАО, 1994. -128с.

35. Бодалев, А. А. Социальная среда и развитие школьника как личности и как субъекта деятельности // Моделирование воспитательныхсистем: теория-практике: Сб. науч. ст. / Под ред. JI. И. Новиковой, Н. JI. Селивановой. М.: Изд. РОУ, 1995. - С. 130-133.

36. Божович, JI. И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «Модек», 1997. - 350 с.

37. Большой толковый психологический словарь / Ребер Артур (Penguin). Том 1 (А-О): Пер. с англ. М.: Вече, ACT, 2000. - 592 е.; Том 2 (П-Я); Пер. с англ. - М.: Вече, ACT, 2000. - 560 с.

38. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1997.- № 4. С. 11-17.

39. Бондаревская, Е. В., Кульневич, С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

40. Бондырева, С. К. Субъекты и субъектные отношения в системе образовательного пространства СНГ / С. К. Бондырева // Мир психологии.- 1999. -№ 1.-С. 208-219.

41. Бондырева, С. К. Единое образовательное пространство как особый социально-психологический и социально-культурный феномен / С. К. Бондырева. М., 1999. - 108с.

42. Бородина, Н. В., Самойлова, Е. С. Модульные технологии в профессиональном образовании: Учеб. пособие / Н. В. Бородина, Е. С. Самойлова. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. - пед. ун-та, 1997. -27 с.

43. Братусь, Б. С. Нравственное сознание личности: (Психол. исслед) / Б. С. Братусь. М.: Знание, 1985. - 64с.

44. Братусь, Б. С. Аномалии личности / Б. С. Братусь. М.: Мысль, 1988.-304 с.

45. Буева, JI. П. Духовность и проблемы нравственной культуры / JI. П. Буева // Вопросы философии.- 1996. № 2. - С. 3-9.

46. Василюк, Ф. Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций / Ф. Е. Василюк. М.: Изд-во Московского университета, 1984. - 200 с.

47. Верняева, Т. А. Профессионально личностный портрет психолога: Дисс. канд. психол. наук: 19.00.01 / Т. А. Верняева СПб.; СпбГУ, 1997. -158 с.

48. Видгоф, В. М. Школа как Co-Бытие (философско-культурологическая концепция развития) / В. М. Видгоф. Томск, 1994. -32 с.

49. Волченко, J1. Б. Добро и зло как этические категории / J1. Б. Волченко. М.: Мысль, 1975. - 198 с.

50. Воронов, В. Педагогика живая и мертвая /В. Воронов// Высшее образование в России. 2000. - № 5. - С. 72-81.

51. Вульфов, Б. 3. Педагогическое сопровождение: явление и процесс / Б. 3. Вульфов // Мир образования, 2006. № 2. - С. 43-53.

52. Выготский, J1. С. Детская психология. Собр. соч. Т. 4. / JI. С. Выготский -М.: Педагогика, 1984.-432 с.

53. Газман, О. С. От авторитарного образования к педагогике свободы / О. С. Газман // Новые ценности образования. Вып. № 2. - М.: Изд-во «Народное образование», Инноватор, 1995. - С. 16-45.

54. Гальперин, П. Я. Введение в психологию: учебное пособие для вузов / П. Я. Гальперин. М.: «Книжный дом «Университет», 1999. - 332 с.

55. Гегель, Г. В. Ф. Лекции по истории философии. Кн. 3. / Г. В. Ф. Гегель. СПб.: Наука, 1999. - 582 с.

56. Гендин, А. М. Личностное прогнозирование: специфика и основные формы / А. М. Гендин // Вопросы прогнозирования и планирования развития личности. Красноярск: КГПИ, 1995. - С. 22-23.

57. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б. С. Гершунский. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с.

58. Гершунский, Б. С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования / Б. С. Гершунский // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 3-7.

59. Гессен, С. И. Основы педагогики (введение в прикладную философию) / С. И. Гессен. -М.: «Школа-Пресс», 1995. С. 153-160.

60. Гинзбург, М. Г. Психологическое содержание личностного самоопределения / М. Г. Гинзбург // Вопросы психологии. 1994. - № 2. -С. 44-53.

61. Главатских, Р. Р. Развитие творческого потенциала учащихся сельской общеобразовательной школы: Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01. / Р. Р. Главатских. Ижевск, 2001. - 21 с.

62. Гладышев, В. Н. Педагогические условия развития духовно-творческого потенциала будущего художника-педагога. Автореф. дисс. канд. пед. наук. / В. Н. Гладышев. Оренбург, 2000. - 22 с.

63. Глуховская, Е. А. Развитие творческого потенциала старшего школьника в учебной деятельности. Автореф. дисс. канд. пед. наук. / Е. А. Глуховская. Оренбург, 1997. - 20 с.

64. Голубева, JI. Курс «Этика» в учебном процессе / JI. Голубева // Высшее образование в России. 1999. - № 4. - С. 158-160.

65. Голянская, О. А. Психологические факторы развития ценностных ориентаций личности: Автореф. дисс. канд. психол. наук: 19.00.01. / О. А. Голянская. Новосибирск, 2004. - 20 с.

66. Государственный образовательный стандарт Российской Федерации: требования (федеральный компонент) к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по циклу: «Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины». М.: 1993.

67. Григорович, JL А. Введение в профессию «психолог»: Учебное пособие / JI. А. Григорович. М., Гардарики, 2004. - 192 с.

68. Грот, Н. Я. Устои нравственной жизни и деятельности / Н. Я. Грот // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб: Изд-во «Питер», 2000.

69. Гудечек, Я. Ценностная ориентация личности / Я. Гудечек. Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. М.: Наука, 1989. - С. 102-110.

70. Гусейнов, А. А., Апресян, Р. Г. Этика: Учебник / А. А. Гусейнов, Р. Г. Апресян. М.: Гардарики, 1998. - 472с.

71. Деркач, А. А. Акмеологические основы развития профессионала / А. А. Деркач. М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. - 752 с.

72. Джемс, У. Психология / Под ред. J1.A. Петровской. М.: Педагогика, 1991. - 368 с. (Классики мировой психологии).

73. Добрынина, В., Кухтевич, Т. Культурные миры молодых россиян / В. Добрынина, Т. Кухтевич // Alma mater. 2000. - № 10. - С. 19-23.

74. Додонов, Б. И. Потребность, отношения и направленность личности / Б. И. Додонов // Вопросы психологии. 1973. № 5. С. 18 - 29.

75. Донцов, А. И. О ценностных отношениях личности / А. И. Донцов // Советская педагогика, 1974. № 5. - С. 67-76.

76. Дробницкий, О. Г. Понятие морали / О. Г. Дробницкий. М.: Мысль, 1985.-235 с.

77. Дрыгина, И. В. Активизация лидерского потенциала личности студента в образовательном процессе вуза: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / И. В. Дрыгина. Красноярск, 2003. - 199 с.

78. Дулинец, Т. Г. Становление субъектной позиции учащихся в учебном процессе: Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / Т. Г. Дулинец. Красноярск, 2005. - 21 с.

79. Дымова, И. П. Формирование российских национальных ценностей студентов педагогического колледжа: Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 / И. П. Дымова. Новосибирск, 2004. - 20 с.

80. Евдокимов, М. Образование как культуротворчество: мифы и реальность / М. Евдокимов // Высшее образование в России. 2005. - № 5. -С. 148-151.

81. Ермолаев, О. Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник / О.Ю. Ермолаев. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2002. - 336 с.

82. Жуков, Ю. М. Ценности как детерминанты принятия решения. Социально-психологический подход к проблеме // Психологические проблемы социальной регуляции поведения / Под ред. Е. В. Шороховой и М. И. Бобневой. М.: Наука, 1976. - С. 254-277.

83. Захарова, И. Б. Социально-педагогическое ориентирование личности студента на успешную самопрезентацию в образовательном процессе: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / И. Б. Захарова. Красноярск, 2003. - 160 с.

84. Здравомыслов, А. Г. Потребности. Интересы. Ценности / А. Г. Здравомыслов. М.: Политиздат, 1986. - 223 с.

85. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования: Учебн. пособие. 2-е изд., перераб / Э. Ф. Зеер. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003.-480 с.

86. Зеленкова, И. JL, Беляева, Е. В. Этика: Учебное пособие и Практикум / И. JI. Зеленкова, Е. В. Беляева. Мн.: НТО 00 «Тетра Системе», 1997.-320с.

87. Зеличенко, А. И. Психология духовности / А. И. Зеличенко. М.: Изд-во Трансперсонального института, 1996. - 400с.

88. Зильберман, С. В. Формирование моральной компетентности студента в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 / С. В. Зильберман. Красноярск, 2004. -180 с.

89. Зимин, В. Н., Переломова, Н. А. Модульный подход к профессиональному образованию / В. Н. Зимин, Н. А. Переломова // Профессиональное образование. 2001. - № 10. - С. 14-17.

90. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / И. А. Зимняя. Ростов н/Д.: Изд-во "Феникс", 1997. - 480с.

91. Зинченко, В. П. Деятельность. Знание. Духовность / В. П. Зинченко // Высшее образование в России. 2003. - № 5. - С. 80-91.

92. Зинченко, В. П. Живое знание: психологическая педагогика / В. П. Зинченко. Самара, 1998. - 230 с.

93. Золотухина-Аболина, Е. В. Современная этика: Учебное пособие для студентов вузов. 2-е изд., перераб. и доп / Е. В. Золотухина-Аболина. - Москва: ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2003. -416 с. (Серия «Учебный курс»).

94. Игнатова, В. В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в образовательном процессе. Монография / В. В. Игнатова. Красноярск: СибГТУ, 2000. - 272с.

95. Игнатова, В. В., Козлова, Л. А. Обновление уклада школьной жизни: Монография / В. В. Игнатова, Л. Д. Козлова. Красноярск: СибГТУ, 2004.-212 с.

96. Игнатова, В. В. Педагогические стратегии как предмет системного анализа / В. В. Игнатова, В. С. Нургалеев // Мир человека: Научно-информационное издание, выпуск 1. Красноярск, СибГТУ, 2001. С.112-122.

97. Ильенков, Э. В. Космология духа / Э. В. Ильенков // Философия и культура. М., 1991. - С. 35-70.100. «Искусство творить взаимоотношения». Сборник / Сост. Р. Я. Рудзитис. - Новосибирск. - 1993. - 96 с.

98. Кавелин, К. Д. Задачи этики: Учение о нравственности при современных условиях знания / К. Д. Кавелин // Филос. науки. 1990. - № 11.-С. 58-61.

99. Каган, М. С. Философская теория ценности / М. С. Каган. СПб.: Петрополис, 1997. - 204 с.

100. Кайнова, С. А. Модульная система обучения / С. А. Кайнова // Профессионал. 2000. - № 6. - С. 5-12.

101. Кан-Калик, В. А., Никандров, Н. Д. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. М.: Педагогика. - 1990. - 144 с.

102. Кант, И. Критика чистого разума / И.Кант. Пер. с нем. М.: Наука, 1999.-655с.

103. Караковский, В. А., Новикова, Л. И., Селиванова, Н. Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! (Теория и практика школьных воспитательных систем) / Под ред. Н. Л. Селивановой. М.: «Новая школа». 1996. - 173 с.

104. Карандашев, В. Н. Психология: введение в профессию. 2-ое изд. / В. Н. Карандашев. Москва, «Смысл». - 2003. - 382 с.

105. Кирикова, 3. 3. Образовательно-ориентированная профессиография / 3. 3. Кирикова // Профессиональное образование. -2001.-№9.-С. 18-19.

106. Климов, Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы / Е. А. Климов. Казань: Изд-во Казан. Ун-та, 1969. 278 с.

107. Климов, Е. А. Пути в профессионализм (Психологический взгляд); Учебное пособие / Е. А. Климов. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. - 320 с.

108. Колесникова, И. А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии / И. А. Колесникова. Курс лекций по философии педагогике. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001. - 288 с.

109. Колесникова, Т. И. Психологический мир личности и его безопасность / Т. И. Колесникова. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. -176 с.

110. Кон, И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1987. - 366 с.

111. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года / Вестник образования. Сборник приказов и инструкций министерства образования России. № 6 (март). - Издательство «ПРОГРЕСС», 2002. - С. 11-40.

112. Косик, В. И. Духовная антропология / В. И. Косик // Педагогика. -2000.-№2.-С. 103-105.

113. Крапивенский, С. Э. Социальная философия: Учебник для студентов вузов / С. Э. Крапивенский. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.- 146 с.

114. Красноперова, Н. А. Ориентирование студента на здоровый образ жизни в процессе профессионального становления: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 / Н. А. Красноперова. Красноярск, 2004. - 152 с.

115. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия / Под ред. М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович: Мн.: «Хелтон», 1998. 399 с.

116. Крылова, Н. Б. Культурология образования / Н. Б. Крылова. М.: Народное образование, 2000. - 272 с.

117. Куликов, В. Г. Военная стратегия / Большая Советская Энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1974. Т.1.

118. Лебедева, Н. М. Базовые ценности русских на рубеже XXI века / Н. М. Лебедева // Психологический журнал. 2000.Т. 21. - № 3. - С. 73-87.

119. Левитес, Д. Г. Российская школа: цели и ценности / Д. Г. Левитес // Педагогика. 2004. - № 7. - С. 12-17.

120. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы, эмоции: Курс лекций / А. Н. Леонтьев. М.: МГУ, 1972. - 136 с.

121. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М.: МГУ, 1972. - 575 с.

122. Леонтьев, Д. А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции / Д. А. Леонтьев // Вопросы философии. -1996.-№4.-С. 15-26.

123. Лихачев, А. Е. Воспитание и духовность (заметки православного педагога) / А. Е. Лихачев // Педагогика. 2001. - № 3. - С. 33-36.

124. Лихачев, Б. Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей (теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России в XIX XX веках) / Б. Т. Лихачев. - Самара, 1997. - 84 с.

125. Лукин, Н. Н. Культурно-историческое творчество и профессиональное образование (социально-философский анализ): Науч.метод, пособие / Н. Н. Лукин. Краснояр. гос. аграр. ун-т. - Красноярск, 2004. - 160 с.

126. Лэнгле, А. Введение в экзистенциально-аналитическую теорию эмоций: прикосновение к ценности / А. Лэнгле // Вопросы психологии. -2004. № 4. - С. 3-22.

127. Магомедов, П.З.-А. Узкоспециализированная подготовка учащегося профессионального лицея в условиях модульного обучения: Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 / П.З.-А. Магомедов. -Красноярск, 2004. 22 с.

128. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы / А. Маслоу. -Пер. с англ. -М.: Смысл, 1999, С.132-151.

129. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. -М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. 308 с.

130. Мартишина, Н. В. Ценностный компонент творческого потенциала личности педагога / Н. В. Мартишина // Педагогика. 2006. -№3.- С. 48-57.

131. Мацуй, Н. В. Формирование этического компонента профессиональной деятельности будущего учителя: Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. В. Мацуй. Москва, 1997. - 22 с.

132. Мельничук, О., Яковлева, А. Модель специалиста (к вопросу о гуманизации образования) / О. Мельничук, А. Яковлева // Высшее образование в России. 2000. - № 5. - С. 19-25.

133. Мещерякова, Л. В. Развитие творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций. Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 / Л. В. Мещерякова. Челябинск, 1998. - 22 с.

134. Митина, Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности / Л. М. Митина. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. - 400 с.

135. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

136. Мясищев, В. Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии / В. Н. Мясищев // Вопросы психологии. 1957, № 5. - С. 3946.

137. Мясищев, В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев. М.: Изд-во «ИПП», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 350 с.

138. Национальные ценности образования. История и современность: Материалы XVII сессии Научного Совета по проблемам истории образования и педагогической науки / Под ред. 3. И. Равкина. М.: ИТП и О РАО.- 1996.-295 с.

139. Никандров, Н. Д. Духовые ценности и воспитание человека / Н. Д. Никандров // Педагогика. 1998. - № 4. - С. 3-8.

140. Никандров, Н. Д. Ценности как основа социализации и воспитания / Н. Д. Никандров // Мир образования. 2003. - № 3.-С.6-8. ТАНЕТ144

141. Нургалеев, В. С., Барановская, JI. Диалог культур как основа современной педагогической парадигмы / В. С. Нургалеев, JI. Барановская // Высшее образование в России. 2004. - № 12. - С. 48-51.

142. Нургалеев, В. С., Озольс, В. А. Оптимизация педагогического процесса. Монография / В. С. Нургалеев, В. А. Озольс. - Красноярск, СибГТУ, 1998.-218 с.

143. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: Ок. 57000 слов. Под ред. Чл-корр. АН СССР Н. Ю. Шведовой. 18-е изд. Стереотип. - М.: Русс, яз., 1986.-797 с.

144. Олыкайнен, Т. И. Организация социокультурного образовательного пространства современной школы: Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / Т. И. Олыкайнен. Красноярск, 2002. - 22 с.

145. Орлов, А. А. Профессиональное мышление учителя как ценность / А. А. Орлов // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 63-68.

146. Орлова, С. Н. Развитие творческого мышления личности в процессе когнитивной деятельности: Монография / С. Н. Орлова. -Красноярск: СибГТУ, 2001. 288с.

147. Парошина, Р. А. О мысли творящей и слове живом: Книга для учителя и учащихся старших классов / Р. А. Парошина. Красноярск: РИО ГОУ ВПО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2004. - 376 с.

148. Парыгин, Б. Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории / Б. Д. Парыгин. СПб.: ИГУП, 1999. - 592 с.

149. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. уч. завед. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

150. Петракова, Т. И. Гуманистические ценности образования в процессе духовно-нравственного воспитания подростков: Автореф. дисс. докт. пед. наук: 13.00.01 / Т. И. Петракова. М., 1999. - 44 с.

151. Петракова, Т. И. Сердечность воспитания / Т. И. Петракова // Педагогика. 2004. - № 7. - С. 34-38.

152. Петрова, JI. В. Активизация интерактивного стиля личности старшего школьника как фактор развития ее духовно-творческого потенциала: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / Л. В. Петрова. Улан-Уде. -2002.-210 с.

153. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Учебное пособие / В. А. Петровский. Ростов н/Д.: Феникс, 1996.-512 с.

154. Пищулин, В. Г. Модель выпускника университета / В. Г. Пищулин // Педагогика. 2002. - № 9. - С. 22-27.

155. Платонова, А. Идеалы и ценности подрастающего поколения / А. Платонова // Психологическая газета. 2002. - № 5 (5180). - С. 25.

156. Пойзнер, Б. О стимулах становления человека и смены его ценностей / Б. Пойзнер // Высшее образование в России. 1996. - № 3. - С. 57-60.

157. Попов, JI. Воспитание без этики? / JI. Попов // Высшее образование в России. 1996. - № 3. - С. 55-56.

158. Попова, И. В. Тенденции изменений ценностных ориентаций старшеклассников в условиях реформы 1990-1993.: Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / И. В. Попова. М., 1994. - 22 с.

159. Попованова, Н. А. Формирование ценностных ориентаций студентов педагогического вуза как основы их профессиональной компетентности: Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. А. Попованова. Красноярск, 2003. - 23 с.

160. Профессионально-культурное становление студента в образовательном процессе. Монография / Отв. ред. В. В. Игнатова, О. А. Шушерина. Томск: Изд-во Том. ун-та, 2005. - 264 с.

161. Психология. Учебник / Под редакцией А. А. Крылова. М.: ПБОЮЛ. Гриженко Е. М., 2000. - 584 с.

162. Психология и педагогика развития личности: Монография / Под ред. Е. Н. Шиянова (Отв. ред.), С. В. Бобрышова, О. И. Лепилкиной, В. Я. Яшуткина. Москва: Илекса, 2002. - 568 с.

163. Равкин, 3. И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования) / 3. И. Равкин // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 87-90.

164. Реморенко, И. М. Формирование ценности эстетического отношения школьников в открытом образовательном пространстве:

165. Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / И. М. Реморенко. -Красноярск, 2001. 22 с.

166. Роджерс, К. Р. Становление личности. Взгляд на психотерапию / К. Р. Роджерс Пер. с англ. М. Злотник. М.: Изд-во ЭКСМО-ПРЕСС, 2001. -416с.

167. Розов, Н. С. Ценности и образование (вехи истории европейской мысли) / Н. С. Розов // Alma mater. 1991. № 12. - С. 36-47.

168. Рубинштейн, С. JI. Принцип творческой самодеятельности / С. JI. Рубинштейн // Вопросы философии. 1989. - № 4. - С. 89-95.

169. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии / С. JT. Рубинштейн. СПб.: ПИТЕР, 1998. - 705 с.

170. Рындак, В. Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (Теория взаимодействия). Монография / В. Г. Рындак. М.: Педагогический вестник, 1997. - 244 с.

171. Сарсенбаева, Б. И. Психология личностного и профессионального самосовершенствования будущих педагогов: Монография / Б. И. Сарсенбаева. М., 2005. - 176 с.

172. Селиванова, Н. JI. Современные представления о воспитательном пространстве / Н. JI. Селиванова // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 35-39.

173. Сенько, Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю. В. Сенько. М.: «Академия», 2000. - 240 с.

174. Сидоренко, О. А. Формирование профессионально-ценностных ориентаций студентов первого курса в процессе их подготовки в педагогическом вузе: Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / О. А. Сидоренко. Красноярск, 2004. - 24 с.

175. Сидоренков, А. В. Христианские ценности и социализация молодежи в современной России / А. В. Сидоренков // Вопросы психологии. 2000. - № 5. - С. 48-56.

176. Ситаров, В. А., Маралов, В. Г. Психология и педагогика ненасилия в образовательном процессе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2000. - 216 с.

177. Сластенин, В. А. Ценностные ориентации и профессиональное самосознание учителя // Ценностные ориентации в сфере педагогического образования: история и современность (в 2-х т.) / Под ред. 3. И. Равкина. Т. 1.- М., 1995.- 126 с.-С. 3-15.

178. Сластенин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова. М.: Издательский Центр «Академия», 2003. - 192 с.

179. Слободчиков, В. И., Исаев, Е И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384с.

180. Слободчиков, В. И. Деятельность как антропологическая категория / В. И. Слободчиков // Вопросы философии. 2001. - № 3. - С. 48-57.

181. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Авт. сост. JI. В. Мардахаев. М.: Издательский Центр «Академия», 2002. - 368 с.

182. Словарь практического психолога / Сост. С. Ю. Головин. -Минск, Харвест, 1997. 800 С.

183. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. Учеб. пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов / С. Д. Смирнов.-М.: Аспект-Пресс, 1995.-271 с.

184. Современное образование в контексте целостного подхода (к обоснованию метода эстетико-продуктивной педагогики) / Под ред. проф., д. филос. наук В. М. Видгофа. Томск: Томский государственный университет, 2005. - 252 с.

185. Солдатенков, А. Д. Ориентация школьников на духовно значимые ценности: Автореф. дисс. докт. пед. наук: 13.00.01 / А. Д. Солдатенков. Москва, 1994. - 44 с.

186. Соловьев, В. С. Сочинения в 2-х томах / В. С. Соловьев. М.: Мысль, 1987.

187. Старовойтенко, Е. Б. Современная психология: формы интеллектуальной жизни / Е. Б. Старовойтенко. М.: Академический Проект, 2001.-544с.

188. Столяренко, JI. Д. Педагогическая психология / JI. Д. Столяренко. Ростов-н/Д: Феникс, 2000. - 544 с.

189. Столяренко, JI. Д. Психология профессионального образования / Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие / JI. Д. Столяренко. Ростов-н/Д: Феникс, 2002. - С. 427-520.

190. Сухомлинский, В. А. О воспитании / В. А. Сухомлинский. М.: Политиздат, 1985. - 270с.

191. Тугаринов, В. П. Марксистская философия и проблема ценности / В. П. Тугаринов // Проблема ценности в философии. М., JL: Наука, 1966. -223 с.

192. Фельдштейн, Д. И. Психология взросления. Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности / Д. И. Фельдштейн. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999.-672с.

193. Филиппов, В. Российская система образования на рубеже тысячелетий: обретение духовности / В. Филиппов // Воспитание школьников. 2000. - № 4. - С. 5-8.

194. Философский энциклопедический словарь / . М.: ИНФРА-М. -576 с.

195. Флоренский, П. А. Столп и утверждение истины / П. А. Флоренский.-Том 1 (1). М., 1990.-510 с.

196. Франкл, В. Воля к смыслу / В. Франкл. Пер.с англ. М.: Апрель-Пресс ЭКСМО-Пресс, Серия «Психологическая коллекция», 1999. - 205 с.

197. Фрумин, И. Д. Тайны школы: заметки о контекстах: Монография / И. Д. Фрумин. Красноярский гос. ун-т. Красноярск, 1999. - 256 с.

198. Хохрина, 3. В. Активизация духовно-творческого потенциала личности старшеклассника посредством сказки: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / 3. В. Хохрина. Красноярск, 2002. - 160 с.

199. Хохрина, 3. В. К вопросу становления образа конкурентоспособной личности / 3. В. Хохрина // Теория и история. -Красноярск. -2003. № 3. - С. 99-102.

200. Хузиахметов, А. Ценностный потенциал педагогического воздействия / А. Хузиахметов // Высшее образование в России. 2004. - № 12.-С. 108-111.

201. Чижакова, Г. И. Теоретические основы становления и развития педагогической аксиологии. Автореф. дисс. докт. пед. наук / Г. И. Чижакова. М., 1999. - 34 с.

202. Шадриков, В. Д. Психология деятельности человека: Учебное пособие / В. Д. Шадриков. М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. -320 с.

203. Швейцер, А. Культура и этика / А. Швейцер. М.: 1993. - 180 с.

204. Шевандрин, Н. И. Социальная психология в образовании. Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии / Н. И. Шевандрин. М.: ВЛАДОС, 1995. - 544 с.

205. Шевелев, И. Н. Афоризмы, мысли, эмоции. Книга жизни / И. Н. Шевелев. М.: Изд-во ВЛАДОС, 1997. - 384 с.

206. Шемшурина, А. И. Основы этической культуры. Книга для учителя / А. И. Шемшурина. М. Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. -112 с.

207. Шилова, М. И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе / М. И. Шилова. Красноярск: КГПУ, 1998. -196 с.

208. Шилова, М. И. Основные направления обновления учебно-воспитательного процесса на основе гуманизации: Тезисы регион, конф. «Гуманизация, демократизация учебно-воспитательного процесса в педвузе и школе» / М. И. Шилова. Красноярск: Изд-во КГПУ, 2001.

209. Шиянов, Е. Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя: Уч. пособие / Е. Н. Шиянов. МПГУ им. В.И. Ленина, Ставроп. гос. пед. ин-т. - М. - Ставрополь, 1991. - 180 с.

210. Шушерина, О. А. Ответственность профессионально значимое качество будущего специалиста (педагогический аспект): Монография / О. А. Шушерина. - Красноярск: СибГТУ, 2002. - 186 с.

211. Щедровицкий, П. Г. Очерки по философии образования / П. Г. Щедровицкий. М., 1994. - 310 с.

212. Щетинин, М. П. Объять необъятное. Записи педагога / М. П. Щетинин. М.: Педагогика. - 1986. - 176 с.

213. Щуркова, Н. Е. Ценностные отношения / Н. Е. Щуркова // Воспитание школьников. 1999. - № 3. - С. 17-22.

214. Эверт, Н. В. Ориентирование старшеклассника на успешную коммуникативную самореализацию: Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01/ Н. В. Эверт. Улан-Удэ, 2002. - 23 с.

215. Эльконин, Д. Б. Психология развития. Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Д. Б. Эльконин. М.: Изд. Центр «Академия», 2001. -144с.

216. Этические стандарты для психолога. Мадрид. Испания, 1987 // Вопросы психологии. - 1990. - № 5. - С. 158.

217. Ядов, В. А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности / В. А. Ядов. -М.: «Добросвет», Книжный дом «Университет», 1998. 596 с.

218. Rokeach, M. Understanding human values / M. Rokeach.- N.-Y.:Free Prees,1979.

219. Torrance, E. P. Education and creative potential / E. P. Torrance. -Minneapolis, 1963. 356 p.

220. Scheler, M. Der Formalismus in der Ethik und die materiale Wertethik/M. Scheler. -Bern,1954.

221. Опросный лист № 1 Ранжирование духовно-творческих ценностей

222. Интеллектуальный потенциал1. Правдивость1. Совесть

223. Признание возможностей личности

224. Самовыражение индивидуальности1. Благодарим за работу!1. Критерий Фишера

225. Но: Доля лиц, у которых проявляется исследуемый эффект, в выборке 1 не больше (<), чем в выборке 2.

226. Н.: Доля лиц, у которых проявляется исследуемый эффект, в выборке 1 больше (>), чем в выборке 2.

227. Алгоритм расчета критерия ф* был следующим:

228. Определить значения признака, которые будут критерием для разделения испытуемых на тех, у кого «есть эффект» и тех, у кого «нет эффекта».

229. Построить четырехпольную таблицу.

230. Есть эффект Нет эффекта Суммы £

231. Первая выборка (количество наблюдений и процентная доля) А — •100% Щ В -•100% и, а + Ь = П.

232. Вторая выборка (количество наблюдений и процентная доля) С — •100% п2 D — •100% щ с + d = П2

233. Суммы £ а+с b+d (a+b+c+d)= И) +П2