Формирование духовно-нравственных ценностей учащихся профессионального лицея тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кондратюк, Татьяна Александровна

• Кондратюк, Татьяна Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кондратюк, Татьяна Александровна

Введение.

Глава 1. Теоретические предпосылки формирования духовно- 14 нравственных ценностей учащихся в учебно-воспитательном процессе профессионального лицея.

§1. Духовно-нравственные ценности личности как предмет психолого- 14 педагогического анализа

§2. Формирование духовно-нравственных ценностей учащихся как педагогическая проблема.

§3. Специфика организации учебно-воспитательного процесса по формированию духовно-нравственных ценностей в профессиональном 64 лицее

Выводы по первой главе

Глава 2. Реализация педагогических условий формирования духовнонравственных ценностей учащихся профессионального лицея.

§1. Разработка и реализация курса «Основы нравственности» в учебновоспитательном процессе профессионального лицея.

§2. Создание культурно-досуговой среды профессионального лицея.

§3. Включение учащихся профессионального лицея в волонтерскую 132 деятельность

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование духовно-нравственных ценностей учащихся профессионального лицея»

Актуальность исследования определяется необходимостью духовно-нравственного воспитания современного квалифицированного рабочего, способного возродить экономику, обращенную к человеку. Это выражено в социальном заказе общества образованию и отражено в Национальной доктрине образования Российской Федерации до 2025 года, Законе «Об образовании», Концепции модернизации профессионального образования. Духовно-нравственная деградация разрушает личность, создает угрозу национальной безопасности и делает бессмысленными все социально-экономические преобразования.

Президент Российской Федерации В.В. Путин неоднократно останавливался на значении нравственных ценностей для успешного развития страны в своем послании Федеральному собранию (2007) он заявил: «Убежден, общество лишь тогда способно ставить и решать масштабные национальные задачи, когда у него есть общая система нравственных ориентиров».

В педагогических исследованиях проблема духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения отражена в исследованиях Г.С.Абрамова, Ю.В.Азарова, Н.Н.Баркова, В.А.Беляевой, Е.В.Бондаревской, В.С.Безрукова, М. Г.Гинзбурга, В.И.Додонова,

A.Г.Здравомыслова, Н.В.Мацуй, Н.В.Мартишиной, Т.В.Певчевой,

B.А.Сластенина, А.П.Черных. Особую актуальность приобретает проблема формирования духовно-нравственных ценностей в отроческие годы (И.А.Зимняя, Д.И. Фельдштейн, Д.Б.Эльконин), так как в этот период осуществляется формирование самосознания, «выкристаллизовывается» личность. Таким образом, перед педагогами стоит задача наполнения внутреннего мира подростка ценностным содержанием. Ш.А. Амонашвили и В.И.Загвязинский считают, что необходимо «по-настоящему видеть, ценить и сохранять вечные человеческие ценности в качестве стратегических ориентиров образования».

Содержание понятия «ценность» большинство отечественных ученых-философов характеризуют через выделение ряда признаков, свойственных различным формам развитого общественного сознания (С.Ф.Анисимов, Е.В.Беляева, Л.П.Буева, Г.Н.Гусейнов, О.Г.Дробницкий, Б.И.Додонов, А.Г.Здравомыслов, И.Л.Зеленкова, М.С.Каган, Н.Н.Лукин, Н.С.Розов, В.П.Тугаринов, И.Т.Фролов, Э.Г.Юдин и другие).

В отечественных психологических исследованиях ценность рассматривается в качестве важнейшего психологического фактора, регулирующего и детерминирующего мотивацию, поведение человека (Б.Г.Ананьев, А.И.Донцов, Ю.М.Жуков, А.Д.Леонтьев, А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев, и другие); ценности определяют как социальные и культурные доминанты, ориентация на которые формирует в личности высоконравственные потребности и осмысленные («философские» по М.М.Бахтину) поступки (В.А.Караковский, Н.Д.Никандров,

A.В.Кирьякова, Т.И.Петракова, З.И.Равкин, О.А.Сидоренко, Е.Н.Шиянов,

B.А.Сластенин, Г.И.Чижакова).

Проблемам воспитания учащихся начальных профессиональных образовательных учреждений, к которым принадлежат профессиональные лицеи, посвящены исследования Э.Ф.Зеера, Л.Г.Новикова, А.И.Таюрского, И.П.Смирнова, Е.В.Ткаченко.

Анализ научной литературы, основных государственных документов в области образования показывает, что в настоящее время назрела необходимость разрешения ряда противоречий между:

- возросшей потребностью общества в возрождении российской духовности и недостаточно выраженной духовно-нравственной направленностью образовательной политики в учебных заведениях начального профессионального образования;

- потребностями начального профессионального образования в педагогическом обеспечении образовательного процесса, способствующего формированию духовно-нравственной личности и недостаточно выраженной ориентацией учебно-воспитательного процесса направленного на подготовку рабочих, имеющих систему осознанных и личностно принятых духовно-нравственных ценностей;

- заложенными в содержание образования гуманистическими ценностями и недостаточным использованием их потенциала в учебно-воспитательном процессе начального профессионального образования;

Данные противоречия актуализируют проблему поиска путей духовно-нравственного воспитания учащихся в учебно-воспитательном процессе профессионального лицея. Следует отметить, что наукой накоплены значительные знания и созданы определенные предпосылки, необходимые для решения данной проблемы, однако формирование духовно-нравственных ценностей учащихся в учебно-воспитательном процессе профессионального лицея не являлось предметом специального рассмотрения. Это обусловливает выбор темы исследования: «Формирование духовно-нравственных ценностей учащихся профессионального лицея».

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в профессиональном лицее.

Предмет исследования: педагогические условия формирования духовно-нравственных ценностей учащихся профессионального лицея.

Цель исследования: теоретически обосновать педагогические условия формирования духовно-нравственных ценностей учащихся профессионального лицея и опытно-экпериментальным путем проверить их эффективность.

Гипотеза исследования: формирование духовно-нравственных ценностей учащихся будет осуществляться более эффективно, если в учебно-воспитательном процессе профессионального лицея в единстве и взаимосвязи реализуются следующие условия: разработан и реализован элективный курс «Основы нравственности», направленный на уяснение учащимися лицея сущности и содержания духовно-нравственных ценностей; организовано культурно-досуговое пространство лицея, нацеленное на становление духовно-нравственных предпочтений учащихся; включение учащихся лицея в волонтерскую деятельность, способствующую их самореализации в соответствии с духовно-нравственными ценностями. Задачи исследования:

1. Рассмотреть «духовно-нравственные ценности» как предмет педагогического анализа, выявить их сущность и конкретизировать содержание данного понятия.

2. Проанализировать существующие в отечественной теории и практике основные модели педагогической деятельности и возможности их применения по формированию духовно-нравственных ценностей учащихся профессионального лицея в современных условиях.

3. Выявить специфику учебно-воспитательного процесса профессионального лицея, определяющую формирование духовно-нравственных ценностей учащихся.

4. Выявить критерии и их показатели для изучения состояния сформированности духовно-нравственных ценностей учащихся профессионального лицея.

5. Проверить эффективность формирования духовно-нравственных ценностей учащихся в учебно-воспитательном процессе лицея.

Методологическую основу исследования составили: аксиологический подход, раскрывающий природу ценностей (С.Ф.Анисимов, М.Г.Гинзбург, Б.И.Додонов, М.С.Каган, В.П. Тугаринов), формирование ценностей (Н.Д.Никандров, З.И.Равкин, В.А.Сластенин, Г.И.Чижакова, Е.Н.Шиянов); деятельностный подход, как основа присвоения личностью духовно-нравственных ценностей (А.Н.Леонтьев, Р.С.Рубиншейн).

Теоретическими основами исследования явились научные труды в области: психологической антропологии раскрывающие сущность человека (Б.Г.Ананьев, Б.С.Братусь, В.П.Зинченко, Е.И.Исаев, В.И.Слободчиков); духовно-нравственного воспитания (Е.В.Бондаревская, В.В.Игнатова, А.Маслоу, К.Роджерс, В.Франки, М.И.Шилова); идеи о диалогической сущности образования (М.М. Бахтин, В.С.Библер, А.И. Шемшурина); положения возрастной психологии о новообразованиях юношеского возраста (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, И.А. Зимняя, Д.И.Фельдштейн).

Методы исследования: общетеоретические (анализ философской, социологической, психолого-педагогической, справочноэнциклопедической литературы по проблеме исследования; понятийно-терминологической системы, нормативно-программной документации, методических пособий); построение гипотез, прогнозирование, моделирование; эмпирические (наблюдение, беседа, педагогический консилиум, изучение и обобщение педагогического опыта); социологические (анкетирование, интервьюирование, экспертные опросы и сравнения); математические (ранжирование, шкалирование, корреляция); описательные (эмпатическое слушание, интерпретация, библиографический метод, самохарактеристика); статистические (качественный и количественный анализ).

Организация научного исследования: Базой исследования явился Профессиональный лицей № 9 города Красноярска. Исследованием было охвачено 763 учащихся в период с 2003 по 2007 гг. Опытно-экспериментальная работа проводилась в экспериментальной группе в состав которой входило 53 человека.

Личное участие соискателя состоит: в теоретическом обосновании формирования духовно-нравственных ценностей учащихся в учебно-воспитательном процессе профессионального лицея; в разработке и реализации курса «Основы нравственности»; организации культурно-досугового пространства, создание проектной программы внеклассной работы, разработке способов включения учащихся в волонтерское движение, определении критериальных признаков формирования духовно-нравственных ценностей учащихся профессионального лицея; в реализации и опытно-экспериментальной проверке эффективности педагогических условий исследуемого процесса.

Основные этапы исследования. На первом этапе (2003-2004 гг.) осуществлялась изучение и анализ проблемы духовности и нравственности в психологической и педагогической литературе, в практике начального профессионального образования. Определялись исходные теоретические положения, анализировался категориальный аппарат исследования, выявлялись противоречия. Осуществлялась постановка проблемы исследования, определялись цель, задачи исследования, формулировалась рабочая гипотеза, разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы,

На втором этапе (2004 - 2006 гг.) проводился целенаправленный опрос учащихся профессионального лицея №9 г. Красноярска на предмет выявления духовно-нравственных ценностей. Осуществлялась выработка критериев сформированности духовно-нравственных ценностей учащихся, разработка диагностических методик. Определялись методы изучения исследуемого явления. Апробировались педагогические приемы, формы и методы работы по формированию духовно-нравственных ценностей учащихся, анализировалась их эффективность. Обобщался опыт работы диссертанта в качестве преподавателя профессионального лицея.

На третьем этапе (2007 - 2008 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа по формированию духовно-нравственных ценностей учащихся профессионального лицея, проводился качественный и количественный анализ опытно-экспериментальной работы, обобщение результатов исследования; уточнялись теоретические положения и выводы, полученные на первом и втором этапах работы; осуществлялось оформление текста диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования:

1. Конкретизировано содержание понятия «духовно-нравственные ценности» как качественной совокупности базовых общечеловеческих ценностей, которые отражают в единстве духовный и нравственный смысл существования человека, основываются на знании духовно-нравственных ценностей (ценность-знание), выражают его особо чуткое отношение к миру, людям, самому себе (ценность-отношение), проявляются в духовно-нравственной деятельности (ценность-деятельность) и в целом придают жизни человека высший и утонченный смысл.

2. Раскрыта сущность процесса формирования духовно-нравственных ценностей учащихся профессионального лицея как организации педагогической деятельности, гуманистически направленной на обеспечение усвоения ими сущности духовно-нравственных ценностей, становление духовно-нравственных предпочтений и самореализацию в соответствии с данными ценностями в деятельности.

3. Обоснованы основные критерии и выявлены показатели сформированности духовно-нравственных ценностей: познавательно-ориентационный, эмоционально-оценочный, рефлесивно-поведенческий.

4. Доказано, что в единстве и взаимосвязи педагогические условия (разработка и реализация элективного курса «Основы нравственности», направленного на усвоение учащимися лицея сущности и содержания духовно-нравственных ценностей; организация культурно-досугового пространства лицея, нацеленное на становление духовно-нравственных предпочтений учащихся; включение учащихся лицея в волонтерскую деятельность, способствующую их самореализации в соответствии с духовно-нравственными ценностями) способствуют формированию духовно-нравственных ценностей учащихся профессионального лицея.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что выявлены теоретические предпосылки формирования духовно-нравственных ценностей учащихся профессионального лицея, раскрыта сущность духовно-нравственных ценностей, разработаны критериальные характеристики и уровни сформированности данных ценностей, описаны условия их формирования, что расширяет аксиологические знания о духовно-нравственном воспитании учащихся начального профессионального образования.

Практическая значимость исследования: разработан и реализован курс «Основы нравственности», описана методика организации культурно-досугового пространства лицея, предложены способы включения учащихся лицея в волонтерскую деятельность. Все это может быть использовано в учебно-воспитательном процессе образовательных учреждений, в процессе повышения квалификации инженерно-педагогических работников. Результаты исследования по формированию духовно-нравственных ценностей внедрены в образовательную практику профессионального лицея № 9 г. Красноярска (экспериментальная площадка Федерального института развития образования) и рекомендованы Федеральным агентством по образованию для внедрения в учебные заведения начального профессионального образования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных его предмету, цели и задачам; опорой на современные данные педагогической науки, сочетанием количественного и качественного анализа, подтвержденного результатами опытно-экспериментальной работы; положительными результатами апробации внедрения структуры и содержания деятельности по формированию духовно-нравственных ценностей учащихся в условиях профессионального лицея.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи и результаты исследования были изложены и получили положительную оценку на всероссийских научно-практических конференциях, семинарах-совещаниях Федерального агентства по образованию, Федерального института развития образования, Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева: «Проблемы нравственного и патриотического воспитания учащихся» (Москва, 2006г.), «Проблемы воспитания в учреждениях начального профессионального образования» (Анапа 2006г., 2007г.), «Инновационная деятельность учебных заведений России» (Москва, 2007г.), «Духовно-нравственное становление современного поколения в процессе социализации» (Красноярск, 2007г.), «Образование и социализация личности в современном обществе» (Красноярск, 2007г.).

Ход и результаты диссертационного исследования периодически заслушивались на заседаниях научных советов Федерального института развития образования (г. Москва 2006, 2007гг.), кафедре педагогики и психологии Сибирского государственного технологического университета. Разработанная программа «Нравственное просвещение и воспитание на основе общечеловеческих ценностей» стала победителем всероссийского конкурса воспитательных систем «Искусство воспитания» (2007г).

На защиту выносятся следующие положения: 1. Духовно-нравственные ценности как качественная совокупность базовых общечеловеческих ценностей отражают в единстве духовный и нравственный смысл существования человека, придают жизни человека высший и утонченный смысл и основываются на значимости духовно-нравственного знания (ценность-знание), выражают его особо чуткое отношение к миру, людям, самому себе (ценность-отношение), проявляются в духовно-нравственной деятельности (ценность-деятельность). В структуре духовно-нравственных ценностей выделяются: Человек - как самоценность во всей полноте своего потенциального и актуального бытия; Жизнь - как непрерывный процесс становления человеческого в человеке; Деятельность - как основополагающая характеристика активного человеческого существования.

2. Формирование духовно-нравственных ценностей осуществляется последовательно: от этапа усвоения к этапу предпочтения и далее к этапу личной самореализации. Этап усвоения предполагает восприятие учащимся духовно-нравственных ценностей, понимание их сущности. Этап предпочтения характеризуется положительной личной оценкой данных ценностей и признанием их в качестве ориентиров жизнедеятельности. Этап самореализации связывается с проявлением учащимся духовно-нравственных ценностей в процессе жизнедеятельности. Сущность формирования духовно-нравственных ценностей учащихся профессионального лицея - педагогическая деятельность, гуманистически направленная на обеспечение усвоения ими сущности духовно-нравственных ценностей, становление духовно-нравственных предпочтений и самореализацию в соответствии с данными ценностями. 3. Выявление степени сформированности духовно-нравственных ценностей учащихся профессионального лицея возможно на основе анализа критериев (признаков) их проявлений.

Познавательно-ориентационный критерий раскрывается через показатели и выражается в способности учащихся ориентироваться в духовно-нравственной сфере, соотносить духовно-нравственные ценности с общечеловеческими, в осознании значимости данных ценностей в жизни, понимании необходимости сознательного и осмысленного выбора духовно-нравственных ценностей.

Эмоционально-оценочный критерий раскрывается в показателях и отражается в заинтересованности духовно-нравственной проблематикой, предпочтительном отношении к духовно-нравственным ценностям в сравнении с другими, способности эмоционально переживать . данные ценности, переводить информацию о духовно-нравственных ценностях в потребностно - мотивационную сферу.

Рефлексивно-поведенческий критерий выражается в показателях способности самостоятельно выбирать и осваивать духовно-нравственные ценности, активно включаться в духовно-нравственную деятельность, руководствоваться духовно-нравственными ценностями в общении, самореализовываться как духовно-нравственная личность.

4. В качестве педагогических условий формирования духовно-нравственных ценностей учащихся профессионального лицея выступают:

- разработка и реализация элективного курса «Основы нравственности». Данный курс представлен семью разделами: «Основы общечеловеческой морали», «Мораль и верования языческого общества», «Становление монотеизма и его мораль», «Этическое учение Иисуса Христа», «Ислам», «Великие учителя человечества», «Единство этических учений», обеспечивает усвоение уяснение учащимися лицея сущности и содержания духовно-нравственных ценностей;

- организованное культурно-досуговое пространство лицея через осуществление проектной деятельности учащихся, работы студии художественного творчества способствует становлению духовно-нравственных предпочтений учащихся;

- включение учащихся лицея в волонтерскую деятельность, посредствам организации дискуссионного клуба, акций, добровольной трудовой деятельности, лицейскую газету, ученического соуправления содействует их самореализации в соответствии с духовно-нравственными ценностями.

В целом эти педагогические условия в совокупности и взаимосвязи способствуют формированию духовно-нравственных ценностей учащихся профессионального лицея.

Публикации. По теме диссертации опубликовано десять научных статей общим объемом 12,3 п.л. Три статьи опубликованы в журналах из перечня ВАК, авторский вклад 1,8 п.л.

Структура диссертации: диссертация состоит из Введения, 2 глав, Заключения, списка литературы, Приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кондратюк, Татьяна Александровна

Результаты исследования показали, что нравственное просвещение оказывается эффективным средством информирования учащихся о духовно

152 нравственных ценностях, способствуя осознанию и принятию учащимися духовно-нравственных ценностей как жизненноважных.

В качестве второго условия было организовано культурно-досуговое пространства лицея, ориентированное на становление духовно-нравственных предпочтений учащихся. Сконструированная и реализованная система мероприятий отражает уникальный мир человека, его бытия, деятельности, творчества, расширяла ценностное восприятие, жизненно-смысловые горизонты учащихся. Выраженность ценностного отношения, личных предпочтений характеризовалось динамикой: от простого понимания ценностей к более сложному, и далее к организации деятельности с Другим. Результатом явилась выраженность учащимися их духовно-нравственных предпочтений, актуализация эмоционально-ценностного отношения к духовно-нравственным ценностям. Данное педагогическое условие реализовывалось с помощью создания культурно-досугового пространства в учебной группе, проектной лицейной программы, творческого клуба «Современник». Проведенная опытно-экспериментальная работа на этапе предпочтения позволила сделать вывод о том, что организация культурно-досугового пространства выступает педагогическим условием эффективного формирования духовно-нравственных ценностей в профессиональном лицее.

Третьим педагогическим условием выступало включение учащихся лицея в волонтерскую деятельность, способствующую их самореализации в соответствии с духовно-нравственными ценностями. Создание ситуаций духовно-нравственного содержания в учебно-воспитательном процессе, связывалось с этапом самореализации учащегося через духовно-нравственную деятельность в соответствии с духовно-нравственными ценностями. Основной педагогический смысл условия состоит в усилении духовно-нравственного аспекта самореализации учащегося, в активном развертывании его духовно-нравственных ресурсов, закреплении духовно-нравственных ценностей в самостоятельной деятельности, транслирование их в общении с окружающими в своей жизнедеятельности через организацию акций, работу дискуссионного клуба, лицейную газету, ученическое соуправление, техническое творчество.

Формы включения учащихся в волонтерскую деятельность позволяют выстраивать неформальное межличностное общение, основанное на духовно-нравственных ценностях; создают творческую, эмоциональную благоприятную среду для выражения членами организации своих интересов; предоставляют возможность для самораскрытия, самореализации и проявления себя в качестве активной и инициативной личности; создается обстановка благоприятная для развития лидерских, организаторских и творческих способностей учащихся, предоставляется возможность сформировать чувство значимости в коллективе.

Деятельность волонтеров рассматривается как творческий процесс, как ситуации сотрудничества, живая цепь ситуаций-событий с их уникальностью и неповторимостью, где связующей нитью была духовно-нравственная деятельность учащихся профессионального лицея; реализовывался принцип «здесь и сейчас», вырабатывалось умение получать радость от каждой ситуации «со-бытия». Именно в волонтерской деятельности учащиеся имели возможность накапливать опыт общения с Другим, выражать духовно-нравственные предпочтения.

Проведенная опытно-экспериментальная работа на заключительном этапе позволила сделать вывод о том, что вовлечение учащихся в волонтерскую деятельность выступает педагогическим условием эффективного формирования духовно-нравственных ценностей в профессиональном лицее.

Значимые позитивные изменения сформированности духовно-нравственных ценностей учащихся профессионального лицея, зафиксированные на всех этапах данного процесса подтверждают эффективность проведенной опытно-экспериментальной работы по созданию педагогических условии и свидетельствуют о том, что формирование духовно-нравственных ценностей задает аксиологическую направленность личностного становления будущего рабочего.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Учитывая актуальность проблемы — поиска путей формирования духовно-нравственных ценностей учащихся профессионального лицея в настоящем исследовании предлагается один из педагогических путей ее решения: формирования духовно-нравственных ценностей учащихся лицея в учебно-воспитательном процессе посредством создания совокупности педагогических условий.

В диссертации проанализированы теоретические предпосылки формирования духовно-нравственных ценностей учащихся профессионального и реализованы педагогические условия формирования данных ценностей у учащихся. В качестве основных выводов по диссертации сформулированы следующие.

Во-первых, духовно-нравственные ценности характеризуются качественной совокупностью базовых общечеловеческих ценностей, отражающих в единстве духовный и нравственный смысл существования человека. Они придают жизни человека высший и утонченный смысл, основываются на знании духовно-нравственных ценностей (ценность-знание); выражают его особо чуткое отношение к миру, людям, самому себе (ценность-отношение), проявляются в духовно-нравственной деятельности (ценность-деятельность). В структуре духовно-нравственных ценностей выделяются: Человек - как самоценность во всей полноте своего потенциального и актуального бытия; Жизнь - как непрерывный процесс становления человеческого в человеке; Деятельность - как основополагающая характеристика активного человеческого существования.

Во-вторых, формирование духовно-нравственных ценностей учащихся осуществляется последовательно: от этапа усвоения к этапу предпочтения и далее к этапу личной самореализации. Этап усвоения предполагает восприятие учащимся духовно-нравственных ценностей, понимание их сущности. Этап предпочтения характеризуется положительной личной оценкой данных ценностей и признание их как ориентиров жизнедеятельности. Этап самореализации связывается с более полным проявлением учащимся духовно-нравственных ценностей в процессе жизнедеятельности.

В-третьих, в качестве основных педагогических условий формирования духовно-нравственных ценностей учащихся профессионального лицея выступают: разработка и реализация курса «Основы нравственности», который обеспечивает усвоение учащимися лицея сущности и содержания духовно-нравственных ценностей; организация культурно-досугового пространство лицея, нацеленного на становление духовно-нравственных предпочтений учащихся; вовлечение учащихся лицея в волонтерскую деятельность, способствует их самореализации в соответствии с духовно-нравственными ценностями.

В-четвертых, анализ результатов опытно-экспериментальной работы показал, что данные педагогические условия в единстве и взаимосвязи способствуют эффективному формированию духовно-нравственных ценностей учащихся профессионального лицея. Это подтверждено наличием значимой положительной динамики в уровнях проявления сформированности духовно-нравственных ценностей учащихся экспериментальных групп на начало и окончание опытно-экспериментальной работы.

Приоритетным направлением дальнейшего исследования считаем поиск путей конструирования образовательного процесса и пространства воспитания современного поколения рабочих кадров.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кондратюк, Татьяна Александровна, 2008 год

1. .Аблеев, С. Р. История мировой философии: Учебник / С.Р. Аблеев. -М.: ООО «Издательство ACT»: «Издательство Астрель», 2002. 416 с. -(Высшая школа).

2. Абрамова, Г. С. Практикум по психологическому консультированию / Г. С. Абрамова. — Екатеринбург.: Деловая книга, 1995. — 128 с.

3. Абульханова-Славская, К.А., Брушлинский A.B. Философско-психологическая концепция С.Л.Рубинштейна: К 100-летию со дня рождения. -М.: Наука, 1989. 234 с.

4. Аванесова, Г,А. Социальная и культурная политика в регионе в условиях российских преобразований // Научно-информационный сборник. — М., 2002, № 2, С.34-65

5. Азаров, Ю. В. Проблемы духовности в современной школе // Педагогический вестник. 1997, - № 8. - С.12.

6. Александрова, В.Г. Формирование гуманистической направленности учебно-воспитательного процесса в системе работы школьного центра эстетического воспитания: Автореф. к.пед.н. -М., 1993. -20с.

7. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогическая процесса / Ш. А. Амонашвили. Минск: Вышэйшея школа. - 1990. -559 с.

8. Амонашвили, Ш. А. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования / Ш. А. Амонашвили, В. И. Загвязинский // Педагогика. 2000. - №2. - С. 11-16.

9. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. — М.: Изд. Дом Шалва Амонашвили. — 1995. 496с.

10. Ю.Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. М.: Наука, 2000. - 351 с. (Серия «Памятники психологической мысли»).

11. П.Андреев, В.И. Методология и технология мониторинга воспитания в контексте педагогического образования // Казанский государственный университет. Казань. 2007 - 372с

12. Анисимов, С. Ф. Духовные ценности: производство и потребление / С. Ф. Анисимов. -М.: Мысль, 1988. 178 с.

13. Анисимов, С. Ф. Ценности реальные и мнимые / С. Ф. Анисимов. М.: Мысль, 1970.-183 с.

14. Аристотель. Сочинения: В 4-х т. Т. 4. / Аристотель; Ред. В.Ф. Асмус. -М.: Мысль, 1976.-550 с

15. Артеменкова, Т.А. Модернизация дополнительного профессионального образования // Сб. статей всероссийского семинара практикума. — Омск, 2002 - С.26-29

16. Арутюнян, М. Ю., Здравомыслов, О. М., Шурыгина, И. И. Учителя и ученики: два мира? Книга для учителя / М. Ю. Арутюнян.- М.: Просвещение, 1992. - 228 с.

17. Асеев, В.Г. Опыт организации психологического обеспечения управленческой деятельности руководителя инновационной школы /В.Г. Асеев // Сибирский психологический журнал. — 2005. № 21. -С.71-76

18. Бабушкин, Г. Д. Личностные профессиональные ценности как информационная основа профориентации / Г. Д. Бабушкин // Вопросы психологии. 1985. - № 5. - С. 94-96.

19. Байкалова, Л.А., Гребенкина Л.К., Мартишина Н.В. Современные воспитательные системы // Классный руководитель. — 1998. № 3. — С. 19-34

20. Баркова, H.H. Проблема нравственного идеала в теории воспитания в России во второй половине XIX начале XX веков: Автореф. дисс. к.п.н.-М., 1996.

21. Бахтин, М.М. Этика словесного творчества: Сб. избранных трудов. — М., 1979.-423с.23 .Безрукова, B.C. Из опыта исследования духовно-нравственного состояния учащихся и учителей // Миссионерское обозрение. 1998. -№ 11.-С.11-13

22. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие. -Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996. -344 с.

23. Беленчук, Л.Н., Лыков, C.B., Овчинников, A.B. Антология по истории педагогики в России (первая половина XX века) // Учебное пособие, -М: Издательский центр «Академия», 2003. 384с.

24. Беличева, С.А. Этот «опасный» возраст. М.: Знание, 1982. - 94 с.

25. Белкин, A.C. Основы возрастной педагогики: Книга для учителей, родителей и студентов высших и средних учреждений образования. — Екатеринбург: УГПУ, 2000. 162 с.

26. Беляева, В. А., Черных, А. П., Певчева, Т. В. Духовно-нравственное становление будущего учителя / В. А. Беляева, А. П. Черных, Т. В. Певчева // Педагогика, 1998. № 5. - С. 67-69.

27. Беляева, Л. А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности / Л. А. Беляева. Екатеринбург, 1993. - 125 е.

28. Беляева, Л.А. Философия воспитания. М., 1996 - С.60.

29. Бердиев, А.К. Формирование гуманности у младших школьников на основе нравственных идеалов народной педагогики (Кыргыстан). М., 1994.-15с.

30. Бердяев, H.A. О назначении человека: Сборник. М., 1993. - 382с. -С.322.

31. Библер, B.C. Школа диалога культур // Советская педагогика. 1988. -№ 11.-С.34

32. Бим Бад, Б.М. Педагогическая антропология. - М., 1998. - 575с.

33. Блонский, П.П. Избранные психологические произведения. -М., 1964. -547с. С.40-41

34. Богуславский, М.В. Общечеловеческие и национальные ценностные ориентации отечественной педагогики (нач. XX в.) // Педагогика. -1998. № 7. - С.82-87

35. Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «Модэк», 1997. - 350 с.

36. Болотов, В.А. «Начальное профессиональное образование: проблемы и перспективы развития» Профессиональное образование №9 2000

37. Бондаревская, Е.В.Методологическая сфера современного образования.-Ростов н/Д: Изд-во Ростов.пед.ун.,2000.

38. Братусь, Б.С. К проблеме человека в психологии // Вопросы психологии. -1997. № 5. - С.3-20.

39. Братусь, Б.С. Психология в России // Школьный психолог: Прил. к газете «Первое сентября» 1999. - № 29 (август). — С.1-16. — (Вкладыш).

40. Братусь, Б.С. Психология. Нравственность. Культура. — М., 1994

41. Буева, Л. П. Духовность и проблемы нравственной культуры / Л. П. Буева // Вопросы философии.- 1996. № 2. - С. 3-9.

42. Бутко, Е.Я. «Начальное профессиональное образование: новый этап развития» Профессиональное образование №10 2003

43. Бутко, Е.Я. Дополнительное образование в России XXI век / Е. Бутко, // Высшее образование в России. М., 2005. - № 5. - С.3-103.

44. В.В.Путин //8-е послание Федеральному собранию 26 апреля 2007 года

45. Валицкая, А.П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса // Педагогика. 1998. - № 4. - С.12-18.

46. Василюк, Ф.Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций. М.: Изд-во Московского университета, 1984. — 200 с.

47. Видгоф, В. М. Школа как Со-Бытие (философско-культурологическая концепция развития) / В. М. Видгоф, Томск, 1994. - 32 с.

48. Волков, Г.Н. Этнопедагогика современного воспитания // Мир обозрения. 1997. - № 2.

49. Волкова, Г.Л. Повышение уровня профессиональной компетентности преподавательского коллектива / Г.Л. Волкова // Завуч. 1999. - № 7 — С.22-26

50. Волченко, Л. Б. Добро и зло как этические категории / Л. Б. Волченко. -М.: Мысль, 1975.-198 с.

51. Воробьева, Л.И., Петровский В.А., Фельдштейн Д.И. Психологическая роль и место подросткового возраста в онтогенезе // Психология современного подростка. М., 1987. - С.6-36.

52. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выгодский. М.: Педагогика 1991. -480с.5 5.Вяземский, Е. Контуры реформы исторического образования // Педагогический вестник. 1998. - № 6. - С. 12.

53. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Новые ценности образования: Вып. № 6. — М., 1996.-196с.-С.12-15.

54. Гальковский, Н.М. Борьба христианства с остатками язычества в древней Руси. Харьков, 1916. — 376с

55. Гендин, A.M. Качество подготовки педагогических кадров и актуальные проблемы повышения их квалификации / Красноярск: РИО КГПУ им.

56. B.П. Астафьева, 2005. 316с.

57. Генисаретский, О.И. Образовательные политики, инновационно-ориентированное управление и характер очередного этапа реформы // Управление школой. 1997. - № 37.

58. Гершунский, Б. С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования / Б. С. Гершунский // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 3-7.

59. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б. С. Гершунский. -М.: Изд-во «Совершенство», 1998. 608 с.

60. Гершунский, Б.С. Менталитет и образование. -М., 1996. 144с.

61. Гессен, С. И. Основы педагогики (введение в прикладную философию) /

62. C. И. Гессен. -М.: «Школа-Пресс», 1995. С. 153-160.

63. Гинзбург, М. Г. Психологическое содержание личностного самоопределения / М. Г. Гинзбург // Вопросы психологии. 1994. - № 3. -С. 39-43.

64. Голубев,Н.К.,Битинас Б.П.Введение в диагностику воспитания М.: Педагогика, 1989.

65. Гирц, К. Влияние концепции культуры на концепцию человека // Антология исследований культуры. Т. 1: Интерпритация культуры. — СП б, 1997.-728с.-С.119.

66. Голянская, О. А. Психологические факторы развития ценностных ориентаций личности: Автореф. дисс. канд. психол. наук: 19.00.01. / О. А. Голянская. Новосибирск, 2004. - 20 с

67. Грекова, Е.И. Развитие личности ребенка на основе национальной культуры // Начальная школа. — 1997. № 5. — С.75.

68. Громыко, М.М. Православие в жизни русского крестьянина // Живая старина. 1994. - № 3. - С.3-5.

69. Гудечек, Я. Ценностная ориентация личности / Я. Гудечек. Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности.-М.: Наука, 1989.-С. 102-110.

70. Гура, В.В. Культурологический подход как теоретико-методологическая основа гуманизации информационных технологий обучения: Автореф. к.п.н. Ростов н/Д, 1994. -21с.

71. Джуринский, А.Н. Воспитание в поликультурном образовательном пространстве СНГ и дальнего Зарубежья. М.: Изд-во «Прометей», 2007.-160с.

72. Добрынина, В., Кухтевич, Т. Культурные миры молодых россиян / В. Добрынина, Т. Кухтевич // Aima mater. 2000. - № Ю. - С. 19-23.

73. До донов, В.И. Теоретико-методологические основы духовно-нравственного развития личности: Автореф. д.филос.н. — М., 1994

74. Дробницкий, О. Г. Понятие морали / О. Г. Дробницкий. М.: Мысль, 1985.-235 с.

75. Духовность // Ожегов С.И. Толковый словарь. М., 1999. - 943с. -С.183.

76. Дымова, И. П. Формирование российских национальных ценностей студентов педагогического колледжа: Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 / И. П. Дымова. Новосибирск, 2004. - 20 с.

77. Ерасов, B.C. Социальная культурология. М., 1997. — 591с

78. Ермолаев, О. Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник / О.Ю. Ермолаев. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2002.-336 с.

79. Игнатова, В. В. Педагогические стратегии как предмет системного анализа / В. В. Игнатова, В. С. Нургалеев // Мир человека: Научно-информационное издание, выпуск 1. Красноярск, СибГТУ, 2001. — С.112-122.

80. Игнатова, В. В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в образовательном процессе. Монография / В. В. Игнатова. Красноярск: СибГТУ, 2000. - 272с.

81. Игнатова, В. В., Козлова, JI. А. Обновление уклада школьной жизни: Монография / В. В. Игнатова, JI. Д. Козлова. Красноярск: СибГТУ, 2004.-212 с.

82. Ильин, Г.Л. Культуросообразность как смыслообразующий принцип системы непрерывного образования и основа проектирования образования // Сб.: Проблемы психологии образования / Под ред. A.A. Вербицкого. М., 1992. - С. 117.

83. Ильин, И.А. Аксиомы религиозного опыта. М. - Париж, 1993. - 448с.

84. Инновационные процессы в педагогической практике и образовании / Под ред. Г.Н. Прозументовой. Томск - Барнаул. - 1997. - 128с.

85. Искусство творить взаимоотношения». — Сборник / Сост. Р. Я. Рудзитис. -Новосибирск. 1993. -96 с.

86. Кавелин, К. Д. Задачи этики: Учение о нравственности при современных условиях знания / К. Д. Кавелин // Филос. науки. 1990. -№ 11.-С. 58-61.

87. Каган, М. С. Философская теория ценности / М. С. Каган. С-Пб.: Петрополис, 1997.-204 с.

88. Калинин, М.И. О коммунистическом воспитании: Избранные статьи и речи. М., 1956. - 382с. - С.67.

89. Кант, И. Критика чистого разума / И.Кант. Пер. с нем. М.: Наука, 1999.-655с.

90. Караковский, В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса / В. А. Караковский. — М., 1993.

91. Караковский, В. А., Новикова, Л. И., Селиванова, Н. Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! (Теория и практика школьных воспитательных систем) / Под ред. Н. Л. Селивановой. М.: «Новая школа». 1996. - 173 с.

92. Кирьянова, E.H. Формирование личности профессионала // Психологический журнал. 1995. -т.16. - № 4. -С.147-148.

93. Кле, М. Психология подростка. М.: Педагогика, 1991. - 176 с

94. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения. — Ростов н/Д. 1996. - 512с.

95. Ключевский, В.О. Два воспитания // Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. М., 1997. -С.138.

96. Коваль, H.A. Психология духовности личности. Тамбов, 1996 — 153с.

97. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Потитиздат, 1987. - 366

98. Концепция модернизации российского образования на период до 20 Юг// Профессиональное образование №4 2001

99. Костомаров, В.Г., Разумовский В.Г. Сравнительная педагогика и международное сотрудничество // Педагогика. 1991. - т.5. - С. 115-122.

100. Крапивенский, С. Э. Социальная философия: Учебник для студентов вузов / С. Э. Крапивенский. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 146 с. Лосский

101. Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образования // Новые ценности образования. № 2. -М.: ИННОВАТОР, 1995. - С. 67-102

102. Кропоткин,П.А.Этика.М.,1991.С.62.

103. Крымовский, С.Б. Контуры духовности: новые контрасты идентификации // Вопросы философии. 1992. - № 12. - С.26.

104. Кураков, Л.П. Интегрированное образование: истоки и итоги // Чебоксары Изд-во Чуваш, ун-та, 2000. - 308с.

105. Лебедева, Н. М. Базовые ценности русских на рубеже XXI века / Н. М. Лебедева // Психологический журнал. 2000.Т. 21. - № 3. - С. 7387.

106. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М.: МГУ, 1972. 575 с.

107. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы, эмоции: Курс лекций / А. Н. Леонтьев. -М.: МГУ, 1972. 136 с.

108. Леонтьев, Д. А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции / Д. А. Леонтьев // Вопросы философии. — 1996.-№4.-С. 15-26

109. Лихачев, А. Е. Воспитание и духовность (заметки православного педагога) / А. Е. Лихачев // Педагогика. 2001. - № 3. - С. 33-36.

110. Лихачев, Б. Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей (теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России в XIX XX веках) / Б. Т. Лихачев. - Самара, 1997. - 84 с.

111. Лихачев, Б. Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей (теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России в XIX XX веках) / Б. Т. Лихачев. - Самара, 1997. - 84 с

112. Лукин, Н. Н. Культурно-историческое творчество и профессиональное образование (социально-философский анализ): Науч.-метод. пособие / Н. Н. Лукин. Краснояр. гос. аграр. ун-т. — Красноярск, 2004. - 160 с.

113. Лэнгле, А. Введение в экзистенциально-аналитическую теорию эмоций: прикосновение к ценности / А. Лэнгле // Вопросы психологии. — 2004. № 4. - С.

114. Максакова, В.И. Педагогическая антропология // Учебное пособие. -М., Издательский центр «Академия», 2003. 2008с.

115. Мальцев, В.А. Этика великих учений // Красноярск, изд-во «Буква», 2005. 400с.

116. Мамлеев, Ю.В. Судьба бытия // Вопросы философии. 1993. - № 10.-С.170.

117. Мартишина, Н. В. Ценностный компонент творческого потенциала личности педагога / Н. В. Мартишина // Педагогика. 2006. -№ 3. - С. 48-57.

118. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы / А. Маслоу. -Пер. с англ. -М.: Смысл, 1999, С.132-151.

119. Мацуй, Н. В. Формирование этического компонента профессиональной деятельности будущего учителя: Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. В. Мацуй. Москва, 1997. - 22 с.

120. Матющенко, A.M., Якуба Е.А. Особенности нравственной и правовой подготовки студентов на современном этапе; Кирилюк,А.П. Нравственно-правовые характеристики личности современного студента\\

121. Метелягин, A.C. Воспитание на традициях русской культуры // Воспитание школьников. 1996. - № 5 - с.11-15. Нравственное воспитание студентов.Минск,1989.

122. Митрополит Владимир (Богоявленский) О причинах дурного воспитания в наше время // Православное воспитание детей. М., 1997 - 80с. - С.24-80.

123. Митина, Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. — 1997. № 4. - С.28. - 1995. -№ 6. - С. 63-68

124. Мурашов, В.И. Духовный смысл отечественного образования // Независимая газета. — 1994. 2 сентября. - С.2.

125. Мухина, С.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении /- Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2004. 384с.

126. Мясищев, В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев. — М.: Изд-во «ИПП», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.-350 с.

127. Национальные ценности образования. История и современность: Материалы XVII сессии Научного Совета по проблемам истории образования и педагогической науки / Под ред. 3. И. Равкина. М.: ИТП и О РАО.-1996.-295 с.

128. Никандров, Н. Д. Ценности как основа социализации и воспитания / Н. Д. Никандров // Мир образования. 2003. - № 3.-С.6-8. ТАНЕТ144

129. Никандров, Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика. 1998. - № 4. - С.З.

130. Никандров, Н.Д. Слово о православном образовании в России // Начальная школа. 1996. - № 5. - с.3.

131. Новикова, Л.Г. Основные характеристики религиозной динамики населения. // Социс. 1998. - № 9. - С.98.

132. О национальной доктрине образования в Российской федерации Постановление Правительства Рос. Федерации от 4 окт.2000г. //электронный ресурс.- Режим доступа:11й:р://е1етеп1у.ги/1а\у.

133. Образование в условиях глобализации // библиотека в эпоху перемен. библиотека и образование. — Дайджест. — М., 2003. - № 3. — С.10-38.

134. Орлов, А. А. Профессиональное мышление учителя как ценность / А. А. Орлов // Педагогика

135. Парамонова, С.П. Типы морального сознания молодежи. // Социс, 1997 г., № 10.-c.69.

136. Парошина, Р. А. О мысли творящей и слове живом: Книга для учителя и учащихся старших классов / Р. А. Парошина. Красноярск: РИО ГОУ ВПО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2004. - 376 с.

137. Парыгин, Б. Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории / Б. Д. Парыгин. СПб.: ИГУП, 1999. - 592 с.

138. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. М., 1999. -510с.

139. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / Под ред. В.А. Сластенина, И.Ф. Исаева, А.И. Мищенко, E.H. Шиянова. -М., 1998. 512с.

140. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского. М., 1990. - 223с.

141. Петракова, Т. И. Гуманистические ценности образования в процессе духовно-нравственного воспитания подростков: Автореф. дисс. докт. пед. наук: 13.00.01 / Т. И. Петракова. -М., 1999.-44 с.

142. Пирогов, Н.И. Избранные педагогические сочинения. Кн. 1-2. — М., 1952.-484с.

143. Пойзнер, Б. О стимулах становления человека и смены его ценностей // Высшее образование в России. — 1996. № 3. - С.57.

144. Попов, JI.А. Грани духовности // Педагогика. 1996. - № 1. - С.40-41.

145. Попова, И. В. Тенденции изменений ценностных ориентаций старшеклассников в условиях реформы 1990-1993.: Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / И. В. Попова. -М., 1994.-22 с

146. Прозументова, Г.Н. Я- пространство как характеристика образовательного пространства школы / Школа и образование: Сборник научных трудов по материалам III Всероссийской научной тьютерской конференции. Москва - Томск: ТГПУ, 1999. С. 55-63.

147. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. -М., 1996г. —256с.

148. Пряжников, Н.С. Профессиональное самоопределение // Вопросы психологии. 1996 - № 1. - с.62-72.

149. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы: пер. с англ. / Дж. Равен — М.: «Кагито-центр», 2001.- 142с.

150. Равкин, 3. И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования) / 3. И. Равкин // Педагогика. -1995.-№5.-С. 87-90.

151. Рахлевская, Л.К. Психология самопознания. Томск. - 1995. -169с.

152. Рахматшаева, В. Грамматика общения. М., 1995. - 188с.

153. Реморенко, И. М. Формирование ценности эстетического отношения школьников в открытом образовательном пространстве: Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / И. М. Реморенко. — Красноярск, 2001. 22 с.

154. Розанов, В.В. Уединенное. Т. 2. - М. : Правда, 1990. - С. 195276.

155. Розин, В.М. Введение в культурологию. М., 1994. - 103с. - С.12-15.

156. Российская ментальность: материалы «круглого стола» // Вопросы философии. 1994. - № 1. - С.25 / Выступили: Г.Д. Гачев, А.Н. Ерыгин, Л.И. Новикова, A.C. Панарин и др.

157. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности // Вопросы философии. 1989. - №4. - С. 89-95.

158. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. СПб.: ПИТЕР, 1998. - 705 с.

159. Рындак, В. Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (Теория взаимодействия). Монография / В. Г. Рындак. М.: Педагогический вестник, 1997. - 244 с.

160. Садовникова, Л.Б. Психодиагностическая модуляция личности -модель эффективного управления: личность. Культура. Общество / Л.Б. Садовникова 2004. - Том 6, № 3. - С.119-139.

161. Селиванов, B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания. // Учебное пособие. М.: Издательский центр «Академия»,2003.-336с.

162. Селиванов, B.C. Труд в духовном воспитании // Педагогический вестник. 1997. -№ 7. - С.15.

163. Сидоренков, А. В. Христианские ценности и социализация молодежи в современной России / А. В. Сидоренков // Вопросы психологии. 2000. - № 5. - С. 48-56.

164. Симонов, П.В. Происхождение духовности. М., 1989. - 352с.

165. Сластенин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова. -М.: Издательский Центр «Академия», 2003. 192 с.

166. Сластенин, В. А. Ценностные ориентации и профессиональное самосознание учителя // Ценностные ориентации в сфере педагогического образования: история и современность (в 2-х т.) / Под ред. 3. И. Равкина. Т. 1.- М., 1995. 126 с. - С. 3-15.

167. Сластенин, В.А. Педагогика профессионального образования: Уч. пособие для студ. вузов/ Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и колл. авторов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Изд. центр «Академия»,2004. 368с.

168. Сластенин, В.А., Чижакова, Г.И. Введение в педагогическую аксиологию // Учебное пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2003.-192с.

169. Слободчиков, В. И. Деятельность как антропологическая категория / В. И. Слободчиков // Вопросы философии. 2001. - № 3. — С. 48-57.

170. Слободчиков, В. И., Исаев, Е И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. -М.: Школа-Пресс, 1995. -384с.

171. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И Психология человека. Введение в психологию субъективности. М., 1995. - 383с.

172. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Авт. сост. Л. В. Мардахаев. М,: Издательский Центр «Академия», 2002. - 368 с.

173. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Современный учащийся НПО. М., 2002

174. Смирнов, И.П., Ткаченко, Е.В. «Начальное профессиональное образование: социальный портрет учащегося» Педагогика №5 2002

175. Смирнов, С. А., Котова, И.Б., Шиянов, И.Н. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. // Учебное пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 512с.

176. Современное образование в контексте целостного подхода (к обоснованию метода эстетико-продуктивной педагогики) / Под ред. проф., д. филос. наук В. М. Видгофа. Томск: Томский государственный университет, 2005. - 252 с.

177. Солдатенков, А. Д. Ориентация школьников на духовно значимые ценности: Автореф. дисс. докт. пед. наук: 13.00.01 / А. Д. Солдатенков. — Москва, 1994. 44 с.

178. Соловьев, B.C. Духовные основы жизни // Избранные произведения. — Ростов н/Д, 1998. 544с

179. Соловьев, B.C. Оправдание добра // Освобождение добра. М., 1991.-c.276.

180. Староверова, И.Н. Изменения в положении и ценностных ориентациях молодежи // Россия накануне XXI века. Материалы научно-практической конференции. — М., 1995. С.323.

181. Старовойтенко Е.Б. Современная психология: формы интеллектуальной жизни. М.: Академический Проект, 2001. -544 с

182. Степанов, E.H. «Воспитательная система образовательного учреждения» Классный руководитель №8 2001

183. Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы Под ред. проф. И. А. Зимней. М: агентство «Издательский сервис» 2004.

184. Субетто, А.И. Гуманизация российского общества / Серия: Культурное наследие и проблемы образования. Вып. 1. М., 1992. -155с.

185. Сулима, И.И. Герменевтика и понимающие подходы в гуманизации образования. Нижний Новгород, 1996: Дисс. на соискание степени к.филос.н. — 252с

186. Сурова, JI.B. Православная школа сегодня. М., 1996. — 495с.

187. Сухобская, Г.С. Современная гуманистическая психология и школа. СП б., 1995. - с.8-9.

188. Сухомлинский, В.А. Духовный мир школьника. М., 1960. - 223с

189. Сухомлинский, В.А. Потребность человека в человеке. М., 1978. -94с.

190. Таюрский, А.И. Красноярская модель // Красноярск, издательский дом «КП плюс», 2001, - 272с.

191. Троицкий, В.Ю. Национальные духовные традиции и будущее русского образования // Педагогика. — 1998. № 2. — С.3-6.

192. Тугаринов, В. П. Марксистская философия и проблема ценности / В. П. Тугаринов // Проблема ценности в философии. М., Л.: Наука, 1966.-223 с.

193. Ушинский, К.Д. Пед. соч.: в 6 тг. М., 1988. - Т. 1. - 444с. - С.253

194. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Избранные педагогические соч. — Т. 1. — М., 1974. 584с. - С.234.М

195. Фельдштейн Д.И. Психология взросления. Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности.-М.:Московский психолого-социальный институт

196. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности. — Москва Воронеж, 1996.

197. Философия как учение о человека / под ред. Петрова Ю.В. — Томск.- 1995.-208с.

198. Философский энциклопедический словарь / . — М.: ИНФРА-М. — 576 с.

199. Франк, C.JI. Душа человека. Опыт введения в философскую психологию. М., 1917.-252с.

200. Франкл, В. Воля к смыслу / В. Франкл. — Пер.с англ. М.: Апрель-Пресс ЭКСМО-Пресс, Серия «Психологическая коллекция», 1999. — 205 с.

201. Фрумин И.Д. Тайны школы: заметки о контекстах: монография. -Красноярск: КГУ, 1999. 256 с.

202. Фуряева, Т.В.,Каблукова, И.Г.Дети и подростки в трудной жизненной ситуации: педагогическая теория, практика сопровождения и интеграции Красноярск, 2007. - 192 с.

203. Хайдеггер, М. Письмо о гуманизме // Мир философии: Книга для чтения. Ч. 2. Человек. Общество. Культура. М.: Политиздат, 1991. — С.71-76.

204. Хохрина, 3. В. Активизация духовно-творческого потенциала личности старшеклассника посредством сказки: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / 3. В. Хохрина. Красноярск, 2002. - 160 с.

205. Хохрина, 3. В. К вопросу становления образа конкурентоспособной личности / 3. В. Хохрина // Теория и история. — Красноярск. 2003. - № 3. - С. 99-102.

206. Хузиахметов, А. Ценностный потенциал педагогического воздействия / А. Хузиахметов // Высшее образование в России. — 2004. -№ 12.-С. 108-111.

207. Ценности и приоритеты личности и группы: Материалы международной программы сравнительного социально-педагогического изучения ценностей. — М., 1995. 64с.

208. Чижакова, Г. И. Теоретические основы становления и развития педагогической аксиологии. Автореф. дисс. докт. пед. наук / Г. И. Чижакова. М., 1999. - 34 с.

209. Шаров, Ю.В. Проблемы формирования духовных потребностей личности. Новосибирск. — 1970. — 275с.

210. Швейцер, А. Благоговение перед жизнью. М., 1992. - 396с.

211. Шемшурина, А. И. Основы этической культуры. Книга для учителя / А. И. Шемшурина. -М. Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. -112 с.

212. Шилова, М. И. Основные направления обновления учебно-воспитательного процесса на основе гуманизации: Тезисы регион, конф. «Гуманизация, демократизация учебно-воспитательного процесса в педвузе и школе» / М. И. Шилова. Красноярск: Изд-во КГПУ, 2001.

213. Шилова, М. И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе / М. И. Шилова. Красноярск: КГПУ, 1998. -196 с.

214. Шилова, М.И. Образование и социализация личности в современном обществе // Красноярск: РИО КГПУ, 2002 - 208с.

215. Шилова, М.И., Яковлева, Н.Ф. Воспитание и самовоспитание нравственных деятельно-волевых черт характера подростков. // Учебное пособие. Красноярск: РИО ГОУ ВПО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2006 - 264с.

216. Шиянов, Е. Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя: Уч. пособие / Е. Н. Шиянов. Mill У им. В.И. Ленина, Ставроп. гос. пед. ин-т. - М. - Ставрополь, 1991. — 180 с.

217. Шиянов, Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: Автореф. дисс. д.п.н. -М., 1991.

218. Шушерина, О. А. Ответственность профессионально значимое качество будущего специалиста (педагогический аспект): Монография / О. А. Шушерина. - Красноярск: СибГТУ, 2002. - 186 с.

219. Щуркова, Н. Е. Ценностные отношения / Н. Е. Щуркова // Воспитание школьников. 1999. — № 3. — С. 17-22.

220. Щуркова, Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. -М., 1997.-77с.

221. Эльконин Д.Б. Психология развития. Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. М.: Изд. Центр «Академия»,2001.-144с.

222. Ядов, В. А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности / В. А. Ядов. — М.: «Добросвет», Книжный дом «Университет», 1998. — 596 с.

223. Ясвин, В.А. Психолого-педагогическое проектирование образовательной среды / Дополнительное образование, 2000. № 2. — С. 16-22.

224. Яусс, X. К проблеме диалогического понимания // Вопросы философии. 1994. - № 12. - С.98.

225. Scheler, М. Der Formalismus in der Ethik und die materiale Wertethik /М. Scheler.-Bern, 1954.

226. Torrance, E.P. Education and creative potential. Minneapolis, 1963.