Ориентации старшеклассников на саморазвитие в учебной и внеучебной деятельности: социологический анализ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.06, кандидат социологических наук Заводова, Юлия Витальевна

• Заводова, Юлия Витальевна
• кандидат социологических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат социологических наук Заводова, Юлия Витальевна

Введение.

Глава 1. Методологические подходы к анализу сущности и противоречий становления ориентаций на саморазвитие старшеклассников общеобразовательных школ.

1.1. Сущность и особенности ориентаций учащихся на саморазвитие.

1.2. Основные противоречия в системе формирования ориентаций старшеклассников на саморазвитие в учебной и внеучебной деятельности в современных условиях.

Глава 2. Взаимодействие основных субъектов образовательного процесса при становлении ориентаций на саморазвитие учащихся старших классов.

2.1. Состояние и особенности формирования ориентаций на саморазвитие у старшеклассников в учебной и внеучебной деятельности.

2.2. Роль родителей и педагогов в выработке ориентаций на саморазвитие у учащихся общеобразовательных школ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Ориентации старшеклассников на саморазвитие в учебной и внеучебной деятельности: социологический анализ»

Современный мир в связи с высоким темпом изменений в научно-технической, производственной и других сферах предъявляет к личности повышенные требования в отношении социальной мобильности. Для данного этапа развития цивилизованного человечества характерно смещение акцента с процессов преимущественно воспроизводства того, что создано за тысячелетия во многих культурах, на динамичное изменение во всех сторонах жизни.

Это не может не отразиться в системе ведущих потребностей, интересов, ценностных ориентаций человека. Важной задачей становится не только удовлетворение первичных материальных потребностей, но и выработка мотивации на активное и эффективное освоение новых производственных технологий, методов и приемов работы, более совершенных устройств, улучшающих быт и досуг человека. Скорость обновлений научных знаний, предметов, в которых реализуются разработки ученых, технологов, конструкторов, настолько возросла, что без ориентации на саморазвитие личность не способна эффективно использовать и то, что ей предлагает современный рынок товаров и услуг. Человек должен быть готов к постоянной смене имеющихся знаний и умений на необходимые для дальнейшего научно-технического и социального развития общества.

Таким образом, возникает необходимость специального социологического изучения тех социальных процессов, которые определяют возникновение и утверждение новых для человека потребностей, ориентаций и установок как ведущих детерминант его сознания и поведения. Актуальной задачей становится анализ тех объективных и субъективных факторов, которые влияют на формирование и реализацию качественно иных ориентаций, побуждающих личность 'отказываться от привычных способов поведения, заниматься самообразованием и самовоспитанием ради достижения тех целей, которые прежде не являлись ведущими в его повседневной жизни.

Новые ценностные ориентации, среди которых ведущей оказывается ориентация на саморазвитие, создают другую систему социальных связей между личностью и социумом. Они строятся уже на иной роли общества в определении того, что должен человек освоить, чтобы обеспечить воспроизводство созданных предшествующими поколениями ценностей, норм и правил культуры. Социум определяет только основные ведущие направления самореализации и самоутверждения личности. Индивид же сам должен умело управлять своими мыслями, чувствами, поступками, чтобы успешно включиться в процесс тех изменений, которые с нарастающей скоростью происходят в глобально меняющемся мире.

Особо значимой проблемой научного исследования становится выработка новых ценностных ориентаций у подрастающего поколения, ведь оно оказалось в ситуации, когда разрушилась прежняя устойчивость приобретаемых человеком в процессе социализации знаний и умений. Полученными в школе знаниями уже невозможно пользоваться в течение достаточно долгого времени. Появляющиеся новые продукты материальной и духовной культуры требует регулярного обновления тех ценностей, норм, правил, которые еще недавно обеспечивали успешную трудовую, семейно-бытовую, общественную деятельность человека.

В связи с этим актуальной проблемой социологического анализа становится изучение особенностей становления и реализации ориентаций на саморазвитие у учащихся старших классов общеобразовательных школ. С одной стороны, действует стихийное их включение в процесс постоянного обновления приобретаемых ими знаний и умений в результате усложнения образовательных программ, изучаемых в школе, освоения новых технических средств связи, компьютерной техники, решения задачи выбора будущей профессии. С другой стороны, многие старшеклассники не демонстрируют должной активности в приобретении навыков самостоятельной учебы, выявлении и реализации своих задатков и способностей, обеспечивающих обоснованное жизненное и профессиональное самоопределение к окончанию учебного заведения. I

Поэтому важной задачей модернизации системы общего образования становится разработка эффективных методов формирования ориентаций личности на постоянное саморазвитие в разнообразных видах учебной и вне-учебной деятельности. Решение данной проблемы обеспечит успешное обучение выпускников школ в системе профессионального образования и эффективную самореализацию в дальнейшей трудовой деятельности. В связи с этим необходимо социологическими методами выяснить особенности взаимодействия основных субъектов учебного процесса при выработке тех ориентаций школьника, которые побуждают его сочетать образование с самообразованием, воспитание с самовоспитанием, проявлять личную заинтересованность в приобретении знаний, умений и навыков, которые обеспечивают успешную адаптацию в динамично меняющемся мире.

Социологический анализ особенностей и противоречий формирования у учащихся разного возраста ориентаций на саморазвитие вызван следующими противоречиями:

- между возрастающей потребностью общества в формировании активно и самостоятельно меняющейся под воздействием новых требований производственной, семейно-бытовой, досуговой, общественной деятельности личности и уровнем готовности многих людей к отказу от устаревших стереотипов сознания и поведения, тормозящих научно-технический и социальный прогресс;

- между потребностями общего образования в теории, раскрывающей закономерности формирования у школьников ориентаций и установок на постоянное самопознание, самоорганизацию, самореализацию, самоопределение в учебной и внеучебной деятельности, и недостаточной разработанностью ее методологических, теоретических и практических оснований;

- между потребностью отечественного образования в совершенствовании системы выработки ориентаций и установок на самообразование, самовоспитание, саморазвитие у всех школьников и оптимизацией способов ее реализации в процессе эффективного взаимодействия родителей, педагогов, самих обучающихся. В настоящем исследовании осуществляется социологический анализ особенностей и противоречий, характеризующих современное состояние формирования ориентаций на саморазвитие у школьников, завершающих обучение в системе полного среднего образования. Теоретический и эмпирический анализ существующих проблем в системе выработки этой очень важной ориентации, действие которой обеспечивает успешную адаптацию к инновациям, возникающим в динамично меняющемся мире, создает основу для поиска более эффективных форм организации обучения и воспитания учащейся молодежи в настоящее время.

Степень научной разработанности проблемы. Изучение содержания, тенденций, противоречий формирования различных ориентаций, потребностей и интересов школьников активно осуществляют философы, социологи, психологи, педагоги.

Методологические подходы к социологическому анализу проблем образования заложены в работах таких классиков социологии, как Э. Гидденс, Э. Дюркгейм, К. Мангейм, Дж. Г. Мид, Т. Парсонс, П. Сорокин, Г. Спенсер,

A. Тоффлер, А. Шюц. Они рассматривали образование как универсальное средство социализации личности, формирования ее культуры, потребностей функционирования и развития в различных общностях.

Социологическое изучение роли образовательных учреждений в формировании ценностных ориентаций и установок учащихся осуществлялось Е.С. Баразговой, Ю.Р. Вишневским. В.В. Гаврилюк, Г.Е. Зборовским,

B.Т. Лисовским, В.Я. Нечаевым, A.B. Меренковым, A.A. Овсянниковым, В.Г. Поповым, Л.П. Рубиной, М.Н. Руткевичем, Ж.Т. Тощенко, В.Н. Турчен-ко, Г.А. Чередниченко, В.И. Чупровым, В.П. Шапко, Г.Ф. Шафрановым-Куцевым, Ф. Шереги, В.А. Ядовым.

Проблемы саморазвития личности рассматривались такими исследователями, как Л.П. Буева, А.Г. Брушлинский, Л.С. Выготский, О.Г. Дробниц-кий, В.В. Давыдов, Л.Н. Коган, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, П.Л. Смирнов, С.Л. Рубинштейн.

Вопросами взаимосвязи ценностных ориентаций с потребностями, интересами личности занимались такие зарубежные и отечественные исследователи, как К. Адельфер, И.В. Бестужев-Лада, Ф. Герцберг, В.И. Загвязин-ский, А.Г. Здравомыслов, A.B. Маргулис, А. Маслоу, A.B. Меренков, В.В. Радаев, В.М. Рязанцев, В.И. Титаренко, Г.В. Черняева, В.А. Ядов.

Социологический анализ противоречий, проблем формирования в процессе социализации ориентаций личности на саморазвитие осуществлялся в работах Л.Н. Когана, И.С. Кона, A.B. Меренкова, Ю.В. Мокеровой, Г.В. Се-левко.

Обзор степени научной разработанности проблемы позволяет утверждать актуальность социологического анализа особенностей содержания и форм становления ценностных ориентаций и установок старшеклассников на саморазвитие в учебной и внеучебной деятельности в условиях дальнейшей модернизации отечественной школы.

Объектом диссертационного исследования являются учащиеся 10-11 классов, их родители, педагоги учреждений основного и дополнительного образования крупного промышленного центра.

Предметом исследования выступают ориентации на саморазвитие в учебной и внеучебной деятельности старшеклассников разных типов образовательных учреждений.

Целью работы является выявление особенностей и противоречий, характеризующих становление ориентаций на саморазвитие в учебной и вне-учебной деятельности учащихся старших классов в условиях модернизации отечественного образования.

Достижение поставленной цели требует постановки и решения следующих исследовательских задач:

1. Провести анализ сущности и содержания ориентаций на саморазвитие в системе детерминации учебной и внеучебной деятельности современных школьников.

2. Исследовать основные противоречия, существующие в настоящее время в системе общего полного среднего и дополнительного образования при выработке у старшеклассников ориентаций на саморазвитие.

3. Выявить особенности и проблемы формирования ориентаций на саморазвитие у старшеклассников на основе выработки навыков самореализации, самоорганизации, самоопределения, самообразования, самовоспитания.

4. Исследовать роль родителей и педагогов в становлении ориентаций старшеклассников на саморазвитие в учебной и внеучебной деятельности.

Теоретико-методологической основой исследования послужили положения теории детерминации человеческого поведения, раскрывающие влияние потребностей, интересов, ценностных ориентаций и установок на поведение личности, современные концепции развития, саморазвития, самоопределения, самореализации и самоутверждения- личности в процессе обучения и воспитания, междисциплинарный подход, позволяющий привлечь данные психологии, педагогики при социологическом рассмотрении вопросов влияния образования на формирование ценностных ориентаций личности. Использовались методологические подходы к исследованию образования, разработанные Э. Дюркгеймом, К. Мангеймом, современными российскими исследователями противоречий развития отечественного общего и дополнительного образования в условиях становления рыночной экономики.

Эмпирической базой работы послужили материалы исследований, проведенных автором в 2005-2010 гг. в образовательных учреждениях г. Екатеринбурга, где методом анкетирования было опрошено 1250 учащихся, 450 родителей и 400 учителей разных школ, учреждений дополнительного образования крупного промышленного центра. В количественном исследовании использовалась квотная, двухступенчатая выборка. Методом глубинного интервью было опрошено 30 учителей школ и руководителей кружков, студий учреждений дополнительного образования и 25 родителей.

Научная новизна работы заключается в выявлении и анализе особенностей и основных противоречий становления ориентаций на саморазвитие в учебной и внеучебной деятельности старшеклассников в соответствии с требованиями динамично меняющегося мира.

- дано авторское определение ориентации личности на саморазвитие, представляющее собой принятие и реализацию ценности постоянной самостоятельной активности в раскрытии индивидуальных возможностей успешной адаптации к изменениям в окружающем мире, его совершенствовании под воздействием внешней и внутренней необходимости;

- показано, что ориентации на саморазвитие у детей разного возраста формируются в процессе выработки навыков самореализации, самоорганизации, самоутверждения, самоопределения в учебной и внеучебной деятельности;

- впервые раскрыт механизм становления ориентации на саморазвитие, включающий наличие личностно значимой проблемы, установку на ее успешное решение, поиск способов преодоления возникающих трудностей, выбор оптимального варианта действий;

- .доказано, что главным ограничением в деятельности по формированию ориентаций на саморазвитие является отсутствие в системе общего образования личностно-ориентированного обучения, побуждающего школьников к самостоятельному поиску оптимальных вариантрв решения проблемных ситуаций на основе раскрытия и реализации индивидуальных способностей;

- выявлено важнейшее противоречие современной системы образования между потребностью общества в формировании у подрастающего поколения устойчивых ориентаций на саморазвитие во всех видах учебной и внеучебной деятельности и готовностью школы к организации обеспечивающего решение этой задачи обучения и воспитания;

- на основе результатов эмпирических исследований выявлена избирательность в становлении и реализации у старшеклассников ориентаций на саморазвитие в зависимости от природных склонностей к изучению различных предметов в школе и занятиям во внеучебное время;

- доказано, что педагоги не выступают в качестве субъектов, вырабатывающих у родителей представление о научно обоснованных методах формирования у школьников ориентаций на саморазвитие;

- показано, что в настоящее время отсутствует координация усилий педагогов, родителей, самих школьников при решении задач формирования ориентаций на саморазвитие у старшеклассников в учебной и внеучебной деятельности, что существенно снижает уровень их готовности к успешной адаптации к требованиям динамично меняющегося мира.

Научно-практическая значимость работы: результаты исследования могут быть использованы в процессе разработки программ модернизации системы обучения и воспитания в общеобразовательных учреждениях и учреждениях дополнительного образования; при переподготовке учителей по проблемам формирования потребностей, интересов, ценностных ориентаций учащихся, обеспечивающих успешное освоение школьной программы; организации педагогического всеобуча родителей.

Материалы исследования могут быть использованы при чтении курсов по «Социологии образования», «Социальной антропологии», «Социологии культуры», «Основам управления педагогическими системами».

Апробация диссертационной работы

Основные идеи работы автор излагал на различных научно-практических конференциях: «Диагностика индивидуальной культуры современных школьников (аксиологический подход)».//Уральские социологические чтения, Екатеринбург, 2005 г.; «Духовные ценности как гуманистические основы воспитания личности».// Всероссийская научная конференция,

Екатеринбург, 2006 г.; Культура, личность, общество в современном мире: методология, опыт эмпирического исследования.// 10-я международная конференция памяти JI.H. Когана. Екатеринбург, 2007; Актуальные проблемы социологии молодежи, культуры и образования. // Международная конференция памяти В.Т. Шапко, Екатеринбург, 2010; Культура, личность, общество в современном мире: методология, опыт эмпирического исследования.// 13-я международная конференция памяти JT.H. Когана. Екатеринбург, 2010.

Основные положения диссертационной работы были обсуждены на заседании кафедры прикладной социологии Уральского государственного университета им. A.M. Горького.

Заключение диссертации по теме «Социология культуры, духовной жизни», Заводова, Юлия Витальевна

Заключение

На основе проведенного социологического анализа теории и практики становления ориентаций на саморазвитие старшеклассников в учебной и внеучебной деятельности можно сделать следующие выводы.

В настоящее время дошкольное и школьное воспитание и обучение уже не может сводиться только к процессу передачи самых правильных, по мнению педагогов, представлений ребенку. Он должен научиться, выбирать среди всей совокупности ценностей современного общества те, которыми намерен руководствоваться в повседневной жизнедеятельности: Таким образом воспитание ребенка уже с 4-5 лет превращается в. его самовоспитание, которое должно продолжаться в течение всей жизни.

Постоянное обновление знаний, представлений о природных, социальных процессах требует получения еще школе навыков самосовершенствования. Непродуктивно ждать,, когда взрослая* жизнь заставит заниматься ¡самообразованием, самостоятельным приобретением новым умений. Нужно быть готовым к непрерывному обновлению'стереотипов; взаимодействия'с окружающим миром, которые освоены личностью. Школьное обучение и воспитание становится процессом выработки ориентаций на саморазвитие у каждого ребенка.

Особенностью современного* состояния' образовательной системы школы является существенное изменение во взаимодействии" основных субъектов образования. Возрастает роль учащихся; особенно старших классов, в организации воспитания и обучения в школе, укрепляются партнерские отношения между детьми и взрослыми. Способствует этому процессу создание в школах органов ученического самоуправления, которые должны вместе с педагогами и родителями помогать саморазвитию и самовоспитанию учащихся.

В настоящее время образование противоречиво и медленно начинает учитывать в своей деятельности по развитию личности необходимость решения следующих проблем:

Во-первых, это обеспечение координации общественного воспитания, включая школьное, с тем воспитанием, которое существует в семье. В наше время обостряется проблема единства целей, содержания и форм развития детей в семье, дошкольном и школьном учреждении. Ориентации и установки на развитие ребенка в семье часто носят противоречивый, не опирающийся на научные знания характер. У многих родителей отсутствует представление о том, что надо развивать у детей разного возраста в семье. Возникает необходимость вовлечения родителей в процесс получения знаний и умений, которые требуются для успешного семейного воспитания в качественно новых условиях жизни людей 21 века.

Во-вторых, это в уточнение содержания деятельности системы образования по развитию личности. Современный мир требует от человека новых качеств, знаний, умений. Однако их содержание пока носит весьма расплывчатый характер. В результате в обучении и воспитании продолжают воспроизводиться ценности, которые уже не соответствуют реальности. Не только родители, но и многие учителя затрудняются четко определить тот набор знаний, умений, человеческих качеств, которые следовало бы формировать у детей в условиях быстро меняющегося мира.

В-третьих, в условиях смены прежних ориентиров обучения и воспитания, связанных с воспроизводством опыта старших поколений, на новые, определяемые требованиями научно-технического и социального прогресса, ведущим фактором успешной адаптации к жизни становится приобретение навыков саморазвития. Однако ни в теории, ни в практике образовательной деятельности не сложилась обоснованная технология становление навыков саморазвития у детей разного возраста. Данный процесс часто носит спонтанный характер, определяемый попытками отдельных индивидов успешно адаптироваться к особенностям информационной революции, более полно раскрыть задатки и способности.

В-четвертых, при решении проблем развития личности система образования должна найти оптимальные варианты сочетания давно выработанных норм и правил культуры с новыми представлениями о способах включения индивидов в жизнедеятельность социума. Преемственность в культуре разных поколений является одним из важнейших условий устойчивого развития современного общества.

Теоретический и эмпирический анализ показал, что в настоящее время еще не сложилась в полной мере система взаимодействия педагогов, учащихся, родителей по организации эффективного, соответствующего современным требованиям формирования ориентаций учащихся на саморазвитие в учебной и внеучебной деятельности. С одной стороны, существует схожесть позиций в оценке значимости выработки навыков самоорганизации, самообразовании, заинтересованности в учебе среди всех трех субъектов воспитания и обучения подрастающего поколения. С другой стороны, педагоги не готовы заниматься формированием ориентаций на самоорганизацию как у учащихся, которые не . проявляют необходимой активности при изучении различных школьных предметов, так и тех, которые и так хорошо учатся.

Они считают, что в первую очередь заниматься воспитанием навыков самоорганизации, побуждать к активному выявлению и реализации индивидуальных задатков и способностей в учебной и внеучебной деятельности должна семья. Поэтому, высказывая готовность сотрудничать, с семьей в решении задач формирования ориентаций на саморазвитие, педагоги рассматривают себя в качестве тех, кто указывает на недостатки семейного воспитания, а не занимается вместе с родителями перевоспитанием части детей.

В большинстве своем педагоги не готовы взять на себя роль ведущего субъекта выработки ориентаций на саморазвитие не только в школе, но и в семье. В результате современная семья не имеет возможности получить квалифицированную помощь при решении важных для нашего времени воспитательных проблем. Если раньше государство определяло содержание и уровень воспитания в семье, то в наше время ни государство, ни школа не хотят взять на себя роль субъектов, помогающих организовать во многом новое по направленности, содержанию семейное воспитание, обеспечивающее эффективное формирование ориентаций на саморазвитии ребенка на основе чувства гордости, долга, ответственности.

Родители не готовы к системному изучению основ воспитания в семье. Они проявляют заинтересованность только в отдельных консультациях психологов. Ими не осознается важность изучения общих законов развития ребенка, правильное использование которых может обеспечить его успешное приобщение к культуре. Родители не обращают должного внимания на формирование навыков самоорганизации у школьников. С одной стороны, отмечается низкий уровень проявления данного качества, с другой стороны, не используется специальная система выработки у учащихся умения планировать свои достижения в учебе, выбирать оптимальные варианты реализации поставленных целей, проявлять волю, терпение, самоконтроль при столкновении с различными трудностями.

Многие родители не занимаются воспитанием навыков самоорганизации у детей в сфере быта и досуга. Это негативно сказывается на уровне самостоятельности учащихся в осуществлении своей образовательной деятельности. Значительная часть старшеклассников больше надеется по помощь педагогов при возникновении трудностей в учебе, а не на собственную активность.

Родители пока не выступают в качестве субъектов, понимающих особенности требований современной жизни к подрастающему поколению. Семейное воспитание воспроизводит те стереотипы воспитания, которые были оправданы 20-25 лет назад. Поэтому нужна система родительского просвещения по поводу содержания, направленности и методов формирования у детей потребности в высоком качестве образования.

Часть учащихся понимает важность выработки навыков самоорганизации, самоопределения, самообразования, самовоспитания, однако пока доля таковых в школе незначительна. Очень медленно меняется представление учащихся о целях школьного образования. До сих пор господствует ограниченная установка на приобретение знаний: они не связываются с формированием навыков культуры. Если по исследованиям 1995 года овладение культурой рассматривали как цель образования 5% учащихся старших классов, в 2001 году - 12%, то в 2008 году- уже 18%. Следовательно, нужны специальные усилия по изменению представлений учащихся о целях и задачах школьного образования.

Многие родители понимают, что не все воспитательные проблемы им удалось решить. В то же время- они; не ждут большой помощи от педагогов. Они уже в какой-то мере приняли как данность, что учителя занимаются в первую очередь обучением, часто сводя свою воспитательную работу к указаниям родителям на их просчеты. Поэтому, с одной стороны, семья готова к сотрудничеству со школой в решении задач формирования у детей разного возраста ориентации на саморазвитие. С другой стороны, инициатива должна исходить от педагогов, так как они имеют хотя бы какую-то теоретическую подготовку по вопросам развития, саморазвития, воспитания и самовоспитания детей. Родители же — практики, чей опыт уже оказывается; недостаточным, чтобы успешно справиться с новым задачами^ воспитания в условиях постоянного обновления- всех сторон трудовой, семейно-бытовой, общественной деятельности человека. Поэтому нужно объединить усилия педагогов, родителей; учащихся в выработки; общего понимания, целей, задач обучения и воспитания в условиях нового времени, а также организации эффективного формирования, соответствующих современной жизни потребностей, I интересов, ориентации и установок подрастающего поколения.

На основе полученных в ходе исследований результатов о состоянии и противоречиях формирования ориентаций на саморазвитие у старшеклассников в учебной и внеучебной-деятельности предлагается следующее:

1. Необходимо активно вести работу по согласованию мнений учащихся, их родителей, педагогов о тех факторах, которые обеспечивают эффективное формирование ориентаций на саморазвитие у детей разного возраста. Нужно, на наш взгляд, ежегодно в сентябре проводить в каждой школе совместные собрания основных участников образовательной деятельности, на которых бы вырабатывались согласованные цели и задачи образования на следующий учебный год, особо выделяя систему действий, обеспечивающих становление ориентаций на саморазвитие у учащихся в учебной и внеучеб-ной деятельности. Каждая сторона при этом берет на себя соответствующие обязательства.

2. Рассматривать в качестве ведущего способа повышения качества образования формирование и развитие у учащихся, начиная с 1 класса, основных навыков самоорганизации; самоопределения, саморазвития в учебной и внеучебной деятельности.

3. Продолжить работу по совершенствованию методик обучения, обращая особое внимание на осознание'учащимися-целей и* смысла освоение конкретной темы каждой образовательной- программы. Ученик, должен; видеть практический результат приобретения* конкретного блока знаний вхвоей повседневной жизни. Тогда у него усилится ориентация на!саморазвитие, как ведущего фактора, обеспечивающего повышение качества учебы.

4. С целью усиления самостоятельности учащихся в< овладении учебным материалом и повышения на. этой основе качества, обучения, активно использовать метод разработки школьниками различных образовательных проектов.

5. Разработать специальную систему родительского всеобуча, исходя из новых требований к семейному воспитанию в условиях ускорения темпов социальных изменений в стране и мире.

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Заводова, Юлия Витальевна, 2010 год

1. Авво Б.В. Социальное партнерство в условиях профильного обучения: под ред. А.П.Тряпицыной. - СПб.: Каро, 2005. - 89 с.

2. Андреева H.H. Философия и история образования. М., 1999. 347с.

3. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1996. -465 с.

4. Арсеньев A.C. Философские основания понимания личности. М.: Академия, 2001 -591 с.

5. Беляева JI.A. Проблема понимания в педагогической деятельности. Екатеринбург, 1995. 237с.

6. Берриман Сью. Рекомендации для российских образовательных систем и систем развития. Вашингтон, округ Колумбия: Всемирный банк, 1994 (на англ яз.).

7. Бестужев-Лада И.В. Народное образование: куда идем? куда идти? // Гуманизация образования. 1994. №2. С.125-130.

8. Бестужев Лада И.В. Народное образование: экспертное мнение. // Социологические исследования. 1998, № 10. - С. 67-75.

9. Бетчер Т.И. Семья и школа, или кривые зеркала. //200 лет Российскому гимназическому образованию. СПб, 2007. - С. 249-255.

10. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики современного образования.- М., 1994.- С.35.

11. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале XX века. М., 1994

12. Бодалев A.A. Личность и общение. М., 1993. 342с.

13. Болотин И.С., Козлова О.Н. Социология и образование. // Социологические исследования. 1997, № 3. С. 67-74.

14. Бордюгова O.A. Детское самоуправление в гимназии. // Инновационные процессы в образовании . Екатеринбург, 2007. - Ч. 3, С. 163166.

15. Булкин А.Н. Социокультурная динамика образования. Дубна, 2001. -295с.

16. Былим О.П. Реализация областного образовательного проекта «ОКР» в гимназии № 40.// Инновационные процессы в образовании . Екатеринбург, 2007. - Ч. 3, С. 43-46.

17. Васильев П.В. Взгляды П.Ф.Каптерева на соотношение педагогики и политики и их отражение в его подходах к проблеме педагогического образования. // П.Ф.Каптерев и современная педагогическая наука.-М.,МПГУ, 1999.-С.11-14

18. Вишнева В.В. От школы функционирующей к развивающей гимназии // В творческом поиске, Екатеринбург, 2000, С. 36-42.

19. Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т. Социология молодежи, Екатеринбург, 1997.-269с.

20. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, H.JI. Селиванова: под общ. ред. H.JI. Селивановой, -М.: Пед. о-во России, 2000.-253 с.

21. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.,. 1991. - С. 100-102

22. Гендин A.M., Сергеев М.И. Реформирование школы в зеркале учительских мнений / Социологические исследования. 2000.-№12. С.64-70.

23. Глушкова B.C. Информационное обеспечение педагогической технологии воспитания самоорганизованной личности. // 200 лет Российскому гимназическому образованию. СПб, 2007. - С. 109-113.

24. Громыко Ю. и др. Концепция прогноза развития образования до 2015 года.// Народное образование. 1994.- №1.- С.22

25. Гузеев B.B. Образовательная технология: от приема до философии. -М.: Сентябрь, 1996. 187с.

26. Гуманизация воспитания в современных условиях / под ред. О.С.Газмана, И.А.Костенчука. М., 1995.- 265с.

27. Гуманизация преподавания гуманитарных и естественно-научных дисциплин. Сборник статей в помощь руководителям школьных ме-тодобъединений / Под ред. A.B. Меренкова. Екатеринбург, 1996 г. -45с.

28. Гуссерль Э. Философия как строгая наука // Хрестоматия по зарубежной философии конца XIX XX начала столетия. Изд-во МГУ, 1995, с.26-27.

29. Джанибекова Э. К вопросу о методологических основах историко-педагогических исследований П.Ф.Каптерева.// В сб. "Страницы истории педагогики", Вып. 12, Пятигорск, 1999, с. 48-53.

30. Добреньков В.И., Нечаев В.Я. Общество и образование. М., 2003. -347с.

31. Дронишинец Н.П. Образование в Японии. Екатеринбург, 1996. 283с.

32. Дудина М.Н. Педагогика: долгий путь к гуманистической этике.- Екатеринбург: "Наука", Уральское отделение, 1998. -312 с.

33. Дьюи Дж. Реконструкция в философии. Проблемы человека. М., Республика, 2003. — 225с.

34. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М., 1991. 342с.

35. Дьяченко в.К. Коллективный способ обучения. Дидактика в диалогах. М.: Народное образование, 2004. 352с.

36. Дюркгейм Э. Социология образования. М., 1996. - 485с.

37. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10 июля 1992 г. № 3266-1 ст. 7-9.

38. Зборовский Г.Е. Социология образования. Екатеринбург, 1994. -293с.

39. Зборовский Г.Е. Образование: от XX к XXI* веку. Екатеринбург, 2000.- 341с.

40. Зимин А.И. Социология и реальность // Социологические исследования. 1996, №9, с.3-16.

41. Зиятдинова Ф.Г. Социальные проблемы образования. М., 1999. -110с.

42. Иванченко В.Н. Взаимодействие общего и дополнительного образования детей: новые подходы. М: Изд-во «Учитель», 2007. 258с.

43. Иконникова Н.К. Социокультурные резервы устойчивого развития.// Личность, культура, общество . 2001. Т. 3. Вып. 2"(8). С. 40-52 .

44. Ильинский И.М. Образовательная революция. М.: Изд-во Московский гуманитарно-социальной академии, 2002. — 211с.

45. Инновации в образовании глазами социолога. Екатеринбург,. 1996; -87с.

46. Инновационное обучение: стратегия и практика/ под ред. В.Я.Ляудис -М., 1994.-213с.

47. Интеграция' общего и дополнительного образования/ Под ред. Е.Б. Евладовой. М.: АРКТИ, 2006. 296с.

48. Исаев И.Ф. Теория, и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы.- М., Белгород, 1993-322с.

49. Калинина Т.С., Никитина H.A. Гуманитарный и социально-экономический профили в гимназии. // 200 лет Российскому гимназическому образованию. СПб, 2007. - С. 73-77.

50. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игр, дискуссии (анализ зарубежного опыта). Рига: Эксперимент, 1995. - 265с.

51. Кларин М:В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках.- М., "Арена", 1994. — 167с.52.