Формирование потребности в саморазвитии у учащихся: социологический анализ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.06, кандидат социологических наук Заводова, Юлия Витальевна

• Заводова, Юлия Витальевна
• кандидат социологических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат социологических наук Заводова, Юлия Витальевна

Введение.

Глава 1. Методологические подходы к анализу сущности и противоречий формирования потребности в саморазвитии учащихся общеобразовательных школ.

1.1. Сущность и особенности формирования потребности учащихся. в саморазвитии.

1.2. Основные противоречия в системе формирования потребности в саморазвитии у школьников в современных условиях.

Глава 2. Взаимодействие основных субъектов образовательного процесса при формировании потребности в саморазвитии у детей разного возраста.

2.1. Состояние и особенности становления потребности в саморазвитии у школьников.

2.2. Роль родителей и педагогов в формировании потребности учащихся в саморазвитии.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование потребности в саморазвитии у учащихся: социологический анализ»

Современный динамично меняющийся мир требует личность, готовую к постоянной смене имеющихся знаний и умений на те, которые необходимы для дальнейшего научно-технического и социального развития общества.

В условиях, когда мир меняется настолько быстро, что даже в рамках одного поколения люди вынуждены постоянно адаптироваться и приспосабливаться к изменениям в социуме, требуются существенные преобразования и в системе ведущих потребностей и интересов человека. Важной задачей становится не только удовлетворение первичных материальных потребностей, но и выработка мотивации на активное и эффективное освоение новых производственных технологий, методов и приемов работы, более совершенных устройств, улучшающих быт, досуг человека. Скорость обновления научных знаний, предметов, в которых реализуются разработки ученых, технологов, конструкторов, настолько возросла, что без специальной потребности в саморазвитии личность неспособна эффективно использовать и то, что ей предлагает современный рынок товаров и услуг.

Возникает необходимость специального социологического изучения тех социальных процессов, которые определяют возникновение и утверждения новых для человека потребностей как ведущих детерминант его сознания и поведения. Актуальной задачей становится анализ тех объективных и субъективных факторов, которые влияют на формирование и реализацию качественно иных потребностей, побуждающих личность отказываться от привычных способов поведения, заниматься самообразованием и самовоспитанием ради достижения тех целей, которые прежде не являлись ведущими в его повседневной жизни.

Новые потребности, среди которых ведущей оказывается потребность в саморазвитии, создают другую систему социальных связей между личностью и социумом. Они строятся уже на иной роли общества в определении того, что должен человек освоить, чтобы обеспечить 3 воспроизводство созданных предшествующими поколениями ценностей, норм и правил культуры и активно участвовать в создании новых. Если социум определяет основные ведущие направления самореализации и самоутверждения личности, то индивид сам должен управлять своими мыслями, чувствами, поступками, чтобы успешно включиться в процесс тех изменений, которые с нарастающей скоростью происходят в глобально меняющемся мире.

Особо значимой проблемой научного исследования становится выработка новых потребностей у подрастающего поколения. Оно оказалось в ситуации, когда разрушилась прежняя устойчивость приобретаемых человеком в процессе социализации знаний и умений. Появляющиеся новые продукты материальной и духовной культуры требуют регулярного обновления тех ценностей, норм, правил, которые еще недавно обеспечивали успешную трудовую, семейно-бытовую, общественную деятельность человека.

В связи с этим актуальной проблемой социологического анализа становится изучение особенностей формирования и реализации потребности в саморазвитии у учащихся общеобразовательных школ. С одной стороны, наблюдается стихийное включение учащихся в процесс постоянного обновления приобретаемых ими знаний и умений в результате усложнения школьных образовательных программ, освоения новых технических средств связи, компьютерной техники и т.д. С другой стороны, многие учащиеся не демонстрируют должную активность в самостоятельных занятиях после уроков, выявлении и реализации своих задатков и способностей, обеспечивающих обоснованное жизненное и профессиональное самоопределение к окончанию учебного заведения.

Актуальной задачей совершенствования системы полного общего среднего образования становится разработка эффективных методов формирования устойчивой потребности личности в постоянном саморазвитии как в процессе обучения в школе, так и в последующей взрослой жизни. Для этого необходимо выяснить социологическими методами особенности взаимодействия основных субъектов образовательного процесса при выработке тех потребностей, которые побуждают школьника сочетать образование с самообразованием, воспитание с самовоспитанием, проявлять личную заинтересованность в приобретении тех знаний и навыков, которые обеспечивают успешную адаптацию к постоянно возрастающим требованиям динамично меняющегося мира.

Социологический анализ особенностей и проблем формирования потребности в саморазвитии у учащихся разного возраста обусловлен следующими противоречиями:

- между возрастающей потребностью общества в формировании активно и самостоятельно меняющейся личности под воздействием новых требований производственной, семейно-бытовой, досуговой, общественной деятельности и уровнем готовности многих людей к отказу от устаревших стереотипов сознания и поведения, тормозящих научно-технический и социальный прогресс;

- между потребностями школьного образования в теории, раскрывающей закономерности формирования у школьников ориентаций и установок на постоянное самопознание, самоорганизацию, самореализацию, самоопределение, и недостаточной разработанностью ее методологических, теоретических и практических оснований;

- между потребностью отечественного образования в совершенствовании системы выработки ориентаций и установок на самообразование, самовоспитание, саморазвитие у всех школьников и оптимизации способов ее реализации в процессе эффективного взаимодействия родителей, педагогов, самих обучающихся.

В настоящем исследовании осуществляется социологический анализ особенностей и противоречий, характеризующих современное состояние формирования потребности в саморазвитии у школьников, получающих полное среднее образование. Теоретический и эмпирический анализ существующих проблем в системе выработки этой очень важной потребности, действие которой обеспечивает успешную адаптацию к инновациям, возникающим в динамично меняющемся мире, создает основу для поиска более эффективных форм организации обучения и воспитания учащейся молодежи в настоящее время.

Степень научной разработанности проблемы. Изучение содержания, тенденций, противоречий формирования различных потребностей и интересов школьников активно осуществляют философы, социологи, психологи, педагоги.

Методологические подходы к социологическому анализу проблем образования заложены в работах таких классиков социологии, как Э. Гидденс, Э. Дюркгейм, К. Мангейм, Дж. Г. Мид, Т. Парсонс, П. Сорокин, Г. Спенсер, А. Тоффлер, А. Шюц. Они рассматривали образование как универсальное средство социализации личности, формирования ее культуры, потребностей функционирования и развития в различных общностях.

Социологическое изучение роли образовательных учреждений в формировании потребностей, интересов, ценностных ориентаций и установок учащихся осуществлялось Е.С. Баразговой, Ю.Р. Вишневским. В.В. Гаврилюк, Г.Е. Зборовским, В.Т. Лисовским, В.Я. Нечаевым, А.В. Меренковым,

A. А. Овсянниковым, В.Г. Поповым, Л .Я. Рубиной, М.Н. Руткевичем, Ж.Т. Тощенко, В.Н. Турченко, Ф.Р. Филипповым, Г.А. Чередниченко,

B.И. Чупровым, В.Т. Шапко, Г.Ф. Шафрановым-Куцевым, Ф. Шереги, В. А. Ядовым.

Проблемы саморазвития личности рассматривались такими исследователями, как Л.П. Буева, А.Г. Брушлинский, Л.С. Выготский, О.Г. Дробницкий, В .В. Давыдов, Л.Н. Коган, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, П.Л. Смирнов, С.Л. Рубиншейн. Этими исследователями определены основные методологические подходы к изучению этого сложного явления.

Вопросами становления новых потребностей, интересов личности занимались такие зарубежные и отечественные исследователи, как

К. Адельфер, И.В. Бестужев-Лада, Ф. Герцберг, В.И. Загвязинский,

A.Г. Здравомыслов, А.В. Маргулис, А. Маслоу, А.В. Меренков, В.В. Радаев,

B.М. Рязанцев, В.И. Титаренко, Г.В. Черняева.

Социологический анализ противоречий, проблем формирования и реализации потребности личности в саморазвитии осуществлялся в работах Л.Н. Когана, И.С. Кона, А.В. Меренкова, Ю.В. Мокеровой, Г.К. Селевко.

Обзор степени научной разработанности проблемы позволяет утверждать актуальность социологического анализа особенностей содержания, способов формирования потребности в саморазвитии у школьников в условиях дальнейшей модернизации отечественной школы.

Объектом диссертационного исследования является потребность личности в саморазвитии.

Предметом исследования выступают особенности формирования потребности в саморазвитии у учащихся совместными усилиями основных субъектов образовательного процесса.

Целью работы является выявление особенностей и противоречий, характеризующих формирование потребности в саморазвитии у учащихся общеобразовательных школ в условиях модернизации отечественного образования.

Достижение поставленной цели требует постановки и решения следующих исследовательских задач:

1. Провести анализ сущности и содержания формирования потребности в саморазвитии у современных школьников;

2. Исследовать основные противоречия, существующие в настоящее время в системе общего полного среднего образования при выработке у детей разного возраста потребности в саморазвитии;

3. Выявить особенности и проблемы формирования потребности в саморазвитии у старшеклассников на основе выработки навыков самореализации, самоорганизации, самоопределения, самообразования, самовоспитания;

4. Исследовать роль родителей и педагогов в становлении потребности в саморазвитии у детей разного возраста в процессе приобщения к ценностям и нормам современной культуры.

Теоретико-методологической основой исследования послужили положения теории детерминации человеческого поведения, раскрывающие влияние потребностей, интересов, ценностных ориентаций и установок на поведение личности, современные концепции развития, саморазвития, самоопределения, самореализации и самоутверждения личности в процессе обучения и воспитания; междисциплинарный подход, позволяющий привлечь данные психологии, педагогики при социологическом рассмотрении вопросов влияния образования на формирование потребностей личности. Использовались методологические подходы к исследованию образования, разработанные Э. Дюркгеймом, К. Мангеймом, современными российскими исследователями противоречий развития отечественной школы в условиях становления рыночной экономики.

Эмпирической базой работы послужили материалы исследований, проведенных автором в 2005-2008 годах в образовательных учреждениях г. Екатеринбурга, где методом анкетирования было опрошено 950 учащихся, 450 родителей и 400 учителей разных школ крупного промышленного центра. В количественном исследовании использовались квотная, пропорциональная, двухступенчатая выборка. Методом глубинного интервью было опрошено 20 учителей и 25 родителей. Осуществлен контент-анализ образовательных программ 8 гимназий г. Екатеринбурга. Использован метод кейс-стади при изучении опыта формирования потребности в саморазвитии у учащихся гимназии № 207 «Оптимум».

Научная новизна работы заключается в выявлении и анализе особенностей и основных противоречий формирования потребности в саморазвитии у учащихся разного возраста в соответствии с требованиями динамично меняющегося мира, что нашло отражение в следующих положениях:

- дано авторское определение потребности личности в саморазвитии, представляющей собой активное побуждение к постоянному раскрытию личностью своих индивидуальных возможностей, успешной адаптации к изменениям в окружающем мире, ее совершенствованию под воздействием внешней и внутренней необходимости;

- обосновано, что потребность в саморазвитии у детей разного возраста формируется в процессе выработки навыков самореализации, самоорганизации, самоутверждения, самоопределения в учебной и внеучебной деятельности;

- выявлено противоречие между требованием общества в формировании потребности в саморазвитии у учащихся и реальными действиями педагогов и родителей по использованию современных методов решения этой задачи;

- доказано, что главным ограничением в деятельности по формированию потребности в саморазвитии является сохранение системы субъект-объектных отношений, не позволяющей выработать у школьников устойчивые установки на самоопределение, самообразование, самовоспитание;

- выявлено важнейшее противоречие современной системы школьного воспитания и обучения между необходимостью формирования у учащихся потребности в саморазвитии в любом виде познания и преобразования окружающего мира и отсутствием специальной деятельности педагогов по решению этой задачи;

- на основе результатов эмпирических исследований выявлена избирательность в становлении и реализации у детей потребности в саморазвитии в зависимости от склонностей к изучению различных предметов в школе и занятиям в свободное время;

- впервые проанализирован опыт эффективного формирования потребности в саморазвитии у учащихся разного возраста на основе использования технологии включения детей в самоорганизацию в учебной и внеучебной деятельности;

- доказано, что педагоги пока не выступают в качестве субъектов, вырабатывающих у родителей представление о научно обоснованных методах формирования потребности в саморазвитии у детей дошкольного и школьного возраста;

- выявлено, что в настоящее время отсутствует координация усилий педагогов, родителей, самих школьников в деятельности по формированию потребности в саморазвитии у подрастающего поколения, что существенно снижает уровень его готовности к успешной адаптации к требованиям динамично меняющегося мира.

Научно-практическая значимость работы: результаты исследования могут быть использованы в процессе разработки программ модернизации системы обучения и воспитания в общеобразовательных учреждениях; при переподготовке учителей по проблемам формирования потребностей, интересов, ценностных ориентаций учащихся, обеспечивающих успешную адаптацию к требованиям динамично меняющегося мира; при организации педагогического всеобуча родителей.

Материалы исследования могут быть использованы при чтении курсов по «Социологии образования», «Социальной антропологии», «Социологии культуры», «Основам управления педагогическими системами».

Апробация диссертационной работы.

Основные идеи работы автор излагал на различных научно-практических международных и региональных конференциях: «Содержание образования как один из факторов воспитания». // VII городские Педагогические чтения «Воспитание: проблемы и опыт образовательной практики Екатеринбурга», Екатеринбург, 2002 г.; «Формирование у учащихся установки на высшее образование». // Всероссийская научно-практическая конференция «Гуманитарное образование в современном российском вузе», Екатеринбург, 2006 г.; «Особенности развития мотивации учебных достижений учащихся гимназии». // Всероссийская научно-практическая конференция «200 лет российскому гимназическому образованию», Санкт-Петербург, 2007 г.; «Школа в системе непрерывного образования». // V Всероссийская научно-практическая конференция «Совершенствование системы непрерывного образования: стратегическое партнерство государства и бизнеса», Екатеринбург, 2008 г.; «Культура, личность, общество в современном мире: методология, опыт эмпирического исследования». //11 международная конференция памяти JI.H. Когана, Екатеринбург, 2008 г.

Основные положения диссертационной работы были обсуждены на заседании кафедры прикладной социологии Уральского государственного университета им. A.M. Горького.

Заключение диссертации по теме «Социология культуры, духовной жизни», Заводова, Юлия Витальевна

Заключение

На основе проведенного социологического анализа можно сделать следующие выводы.

Постоянное обновление знаний, представлений о природных, социальных процессах в условиях динамично меняющегося мира требует получение ребенком еще в школе навыков самосовершенствования. Непродуктивно ждать, когда взрослая жизнь заставит заниматься самообразованием, самостоятельным приобретением новых умений. Нужно быть готовым к перманентному обновлению тех стереотипов взаимодействия с окружающим миром, которые освоены личностью. Школьное обучение и воспитание становится процессом выработки потребности в саморазвитии у каждого ребенка.

В настоящее время противоречиво и медленно образование начинает учитывать в своей деятельности по развитию личности необходимость решения следующих проблем.

Во-первых, обеспечение координации общественного воспитания, включая школьное, с тем воспитанием, которое существует в семье. В наше время обостряется проблема единства целей, содержания и форм развития детей в семье, дошкольном и школьном учреждении. Ориентации и установки на развитие ребенка в семье часто носят противоречивый, не опирающийся на науку характер. В наше время у многих родителей отсутствует представление о том, что надо развивать у детей разного возраста в семье. Возникает необходимость включения самих родителей в процесс получения тех знаний и умений, которые требуются для успешного семейного воспитания в качественно новых условиях жизни людей 21 века.

Во-вторых, система образования нуждается в уточнении содержания своей деятельности по развитию личности. Современный мир требует от человека новых качеств, знаний, умений. Однако их содержание пока носит весьма расплывчатый характер. Постоянно воспроизводятся в обучении и воспитании те ценности, которые уже не соответствуют реальности. Не только родители, но и многие учителя затрудняются четко определить тот набор знаний, умений, человеческих качеств, которые следовало бы формировать у детей в условиях быстро меняющегося мира. Отставание в педагогической теории ведет к воспроизводству устаревших стереотипов в воспитании и обучении детей разного возраста.

В-третьих, в условиях смены прежних ориентиров обучения и воспитания, связанных с воспроизводством опыта старших поколений, на новые, определяемые требованиями научно-технического и социального прогресса, ведущим фактором успешной адаптации к жизни становится приобретение навыков саморазвития. Однако ни в теории, ни в практике образовательной деятельности не сложилась обоснованная технология становления навыков саморазвития у детей разного возраста. Данный процесс часто носит спонтанный характер, определяемый попытками отдельных индивидов успешно адаптироваться к особенностям информационной революции, более полно раскрыть задатки и способности.

В-четвертых, при решении проблем развития личности система образования должна найти оптимальные варианты сочетания давно выработанных норм и правил культуры с новыми представлениями о способах включения индивидов в жизнедеятельность социума. Преемственность в культуре разных поколений является одной из важнейших условий развития современного общества.

Теоретический и эмпирический анализ показал, что в настоящее время еще не сложилась в полной мере система взаимодействия педагогов, учащихся, родителей по организации эффективного, соответствующего современным требованиям формирования потребности в саморазвитии у детей разного возраста. С одной стороны, существует схожесть позиций в оценке значимости выработки навыков самоорганизации, самообразования, заинтересованности в учебе среди всех трех субъектов воспитания и обучения подрастающего поколения. С другой стороны, педагоги не готовы заниматься формированием потребности в самоорганизации у тех учащихся, которые не проявляют необходимой активности при изучении различных школьных предметов.

Они считают, что семья в первую очередь должна заниматься воспитанием навыков самоорганизации, побуждать к активному выявлению и реализации индивидуальных задатков и способностей в учебной и внеучебной деятельности. Поэтому, высказывая готовность сотрудничать с семьей в решении задач формирования потребности в саморазвитии, педагоги рассматривают себя в качестве тех, кто указывает на недостатки семейного воспитания, а не занимается вместе с родителями перевоспитанием части детей.

Педагоги не готовы взять на себя роль ведущего субъекта выработки потребности в саморазвитии не только в школе, но и в семье. В результате современная семья не имеет возможности получить квалифицированную помощь при решении важных для нашего времени воспитательных проблем. Раньше государство определяло содержание и уровень воспитания в,семье. В наше время ни государство, ни школа не хотят взять на себя роль субъектов, помогающих организовать во многом новое по направленности, содержанию семейное воспитание, обеспечивающее эффективное формирование потребности в саморазвитии ребенка на основе чувства гордости, стыда, совести, долга. Родители должны с раннего детства формировать у ребенка потребность постоянно осваивать новое, совершенствовать себя во всех видах деятельности, активно выявлять и раскрывать свои задатки и способности, быть волевым, целеустремленным, упорным, ответственным человеком.

Исследование показало, что многие родители детей, посещающих детсады, очень слабо разбираются в том, что и как следует воспитывать у детей от 3 до 7 лет. Они не имеют представлений о формировании механизма развития и саморазвития личности, который начинает работать с трех лет. Также не осознается в полной мере роль воспитания навыков самоорганизации, обеспечивающих успешное включение ребенка в систему школьного образования.

Однако родители не готовы к включению в родительский всеобуч. Они проявляют заинтересованность только в отдельных консультациях психологов. Ими не осознается важность изучения общих законов развития ребенка, правильное использование которых может обеспечить его успешное приобщение к культуре. Понимая, что семья является ведущим субъектом воспитания дошкольника, родители не могут четко определить формы взаимодействия с воспитателями дошкольных учреждений при решении типичных проблем формирования потребностей детей в развитии и саморазвитии.

Родители не обращают должного внимания на формирование навыков самоорганизации у школьников. С одной стороны, отмечается низкий уровень проявления данного качества, с другой стороны, не используется специальная система выработки у учащихся умения планировать свои достижения в учебе, выбирать оптимальные варианты реализации поставленных целей, проявлять волю, терпение, самоконтроль при столкновении с различными трудностями.

Многие родители не занимаются воспитанием : навыков самоорганизации у детей в сфере быта и досуга. Это негативно сказывается на уровне самостоятельности учащихся в осуществлении своей образовательной деятельности. Значительная часть старшеклассников больше надеется на помощь педагогов при возникновении трудностей в учебе, а не на собственную активность.

Родители пока не выступают в качестве субъектов, понимающих особенности требований современной жизни к подрастающему поколению. Семейное воспитание воспроизводит те стереотипы воспитания, которые были оправданы 20-25 лет назад. Поэтому нужна новая система родительского просвещения по поводу содержания, направленности и методов формирования у детей потребности в постоянном саморазвитии.

Часть учащихся понимает важность выработки навыков самоорганизации, самоопределения, самообразования, самовоспитания, однако пока доля таковых в школе незначительна.

Очень медленно меняется представление учащихся о целях школьного образования. До сих пор господствует ограниченная установка на приобретение знаний: они не связываются с формированием навыков культуры. Если по данным исследований 1995 года овладение культурой рассматривали как цель образования 5% учащихся старших классов, в 2001 году - 12%, то в 2008 году уже 18%. Нужны специальные усилия по изменению представлений учащихся о целях и задачах школьного образования69

Многие родители понимают, что не все воспитательные проблемы им удалось решить. В то же время они не ждут большой помощи от педагогов. Они уже в какой-то мере смирились с тем, что учителя занимаются в первую очередь обучением, часто сводя свою воспитательную работу к указаниям родителям на их просчеты. Поэтому, с одной стороны, семья готова к сотрудничеству со школой в решении задач формирования у детей разного возраста потребности в саморазвитии. С другой стороны, инициатива должна исходить от педагогов, так как они имеют хотя бы какую-то теоретическую подготовку по вопросам развития, саморазвития, воспитания и самовоспитания детей. Родители - практики, чей опыт уже оказывается недостаточным для того, чтобы успешно справиться с новыми задачами воспитания в условиях постоянного обновления всех сторон трудовой, семейно-бытовой, общественной деятельности человека. Нужно объединить усилия педагогов, родителей, учащихся для выработки общего понимания целей, задач обучения и воспитания в условиях нового времени, а также организации эффективного формирования соответствующих современной

69 См.: Меренков А.В. Основные проблемы воспитания глазами родителей, учащихся, педагогов. Екатеринбург, 2008 жизни потребностей, интересов, ориентаций и установок подрастающего поколения.

На основе полученных в ходе исследований результатов о состоянии и противоречиях формирования потребности в саморазвитии у учащихся разного возраста предлагается следующее:

1. Необходимо активно вести работу по согласованию мнений учащихся, их родителей, педагогов по поводу тех факторов, которые обеспечивают эффективное формирование потребности в саморазвитии у детей дошкольного и школьного возраста. Нужно, на наш взгляд, ежегодно в сентябре месяце проводить в каждой школе совместные собрания основных участников образовательной деятельности, на которых бы вырабатывались согласованные цели и задачи образования на следующий учебный год, особо выделяя систему действий, обеспечивающих становление потребности в саморазвитии у учащихся в учебной и внеучебной деятельности. Каждая сторона при этом берет на себя соответствующие обязательства.

2. Предлагается рассматривать в качестве ведущего . способа повышения качества образования формирование и развитие у учащихся начиная с 1 класса основных навыков самоорганизации, самоопределения, саморазвития в учебной и внеучебной деятельности. Для этого использовать выпущенные Министерством общего и профессионального образования Свердловской области в 2006-2008 годах учебные пособия и программы: «Самоопределение школьников в учебе, труде, отдыхе».

3. Продолжить работу по совершенствованию методик обучения, обращая особое внимание на осознание учащимися целей и смысла освоения конкретной темы каждой образовательной программы. Ученик должен видеть практический результат приобретения конкретного блока знаний в своей повседневной жизни. Тогда у него усилится потребность в саморазвитии -ведущий фактор, обеспечивающий повышение качества учебы.

4. С целью усиления самостоятельности учащихся в овладении учебным материалом и повышения на этой основе качества обучения активно использовать метод разработки школьниками различных образовательных проектов.

5. Разработать специальную систему родительского всеобуча, исходя из новых требований к семейному воспитанию в условиях ускорения темпов социальных изменений в стране и мире.

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Заводова, Юлия Витальевна, 2009 год

1. Авво Б.В. Социальное партнерство в условиях профильного обучения: под ред. А.П.Тряпицыной. - СПб.: Каро, 2005. - 89 с.

2. Андреева Н.Н. Философия и история образования. М., 1999. 347 с.

3. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1996. -465 с.

4. Арсеньев А.С. Философские основания понимания личности. М.: Академия, 2001.-591 с.

5. Беляева Л.А. Проблема понимания в педагогической деятельности. Екатеринбург, 1995.-237с.

6. Берриман Сью. Рекомендации для российских образовательных систем и систем развития. Вашингтон, округ Колумбия: Всемирный банк, 1994 (на англ яз.).

7. Бестужев-Лада И.В. Народное образование: куда идем? куда идти? // Гуманизация образования. -1994. №2. - С. 125-130.

8. Бестужев-Лада И.В. Народное образование: экспертное мнение. // Социологические исследования. -1998. № 10. - С. 67-75.

9. Бетчер Т.И. Семья и школа, или кривые зеркала. // 200 лет Российскому гимназическому образованию. СПб, 2007. - С. 249-255.

10. Ю.Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики современного образования. М,, 1994.- 235 с.

11. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале XX века. М., 1994.

12. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1993. 342 с.

13. Болотин И.С., Козлова О.Н. Социология и образование. // Социологические исследования. 1997. - № 3. - С. 67-74.

14. М.Бордюгова О.А. Детское самоуправление в гимназии. // Инновационные процессы в образовании. Екатеринбург, 2007. -Ч. 3. - С. 163-166.

15. Булкин А.Н. Социокультурная динамика образования. Дубна, 2001. -295 с.

16. Былим О.П. Реализация областного образовательного проекта «ОКР» в гимназии № 40. // Инновационные процессы в образовании. — Екатеринбург, 2007. Ч. 3. - С. 43-46.

17. Васильев П.В. Взгляды П.Ф. Каптерева на соотношение педагогики и политики и их отражение в его подходах к проблеме педагогического образования. // П.Ф. Каптерев и современная педагогическая наука.- М., МПГУ,- 1999.-С.11-14.

18. Вишнева В.В. От школы функционирующей к развивающей гимназии. // В творческом поиске. Екатеринбург, 2000 - С. 36-42.

19. Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т. Социология молодежи, Екатеринбург, 1997.-269 с.

20. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. / В. А. Караковский, Л.И. Новикова, H.JI. Селиванова: под общ. ред. H.JI. Селивановой. М.: Пед. О-во России, 2000.-253 с.

21. Выготский JI.C. Педагогическая психология. — М, 1991. 432 е.

22. Гендин A.M., Сергеев М.И. Реформирование школы в зеркале учительских мнений. / Социологические исследования. 2000. - №12. -С. 64-70.

23. Глушкова B.C. Информационное обеспечение педагогической технологии воспитания самоорганизованной личности. // 200 лет Российскому гимназическому образованию. СПб, 2007. - С. 109-113.

24. Громыко Ю. и др. Концепция прогноза развития образования до 2015 года. // Народное образование. 1994. - №1. - С.22

25. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. -М.: Сентябрь, 1996. 187 с.

26. Гуссерль Э. Философия как строгая наука. / Хрестоматия по зарубежной философии конца XIX XX начала столетия. Изд-во МГУ, 1995. - С.26-27

27. Джанибекова Э. К вопросу о методологических основах историко-педагогических исследований П.Ф.Каптерева. // В сб. "Страницы истории педагогики", Вып. 12, Пятигорск, 1999. с. 48-53.

28. Добреньков В.И., Нечаев В.Я. Общество и образование. М., 2003. -347 с.

29. Дронишинец Н.П. Образование в Японии. Екатеринбург, 1996. 283 с.

30. Дудина М.Н. Педагогика: долгий путь к гуманистической этике. -Екатеринбург: "Наука", Уральское отделение. 1998. - 312 с.

31. Дьюи Дж. Реконструкция в философии. Проблемы человека. М.: Республика. 2003. - 225 с.

32. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М., 1991. 342 с.

33. Дьяченко в.К. Коллективный способ обучения. Дидактика в диалогах. М.: Народное образование, 2004. 352 с.

34. Дюркгейм Э. Социология образования. М., 1996. - 485 с.

35. Закон Российской Федерации от 10 июля 1992 г. №3266-1 «Об образовании». // Российская газета.- 31.07.1992. № 172.38.3апесоцкий А.С. Образование: философия, культурология, политика. -М.: Наука, 2002.-456 с.

36. Зборовский Г.Е. Социология образования. Екатеринбург, 1994. -293с.

37. Зборовский Г.Е. Образование: от XX к XXI веку. Екатеринбург, 2000. -341 с.

38. Зимин А.И. Социология и реальность. // Социологические исследования. —1996. №9. - С.3-16.42.3иятдинова Ф.Г. Социальные проблемы образования. М., 1999. -110 с.

39. Иванченко В.Н. Взаимодействие общего и дополнительного образования детей: новые подходы. М: изд-во «Учитель», 2007. 258с.

40. Иконникова Н.К. Социокультурные резервы устойчивого развития. // Личность, культура, общество. -2001. -Т. 3. Вып. 2 (8). - С. 40-52.

41. Ильинский И.М. Образовательная революция. М.: Изд-во Московский гуманитарно-социальной академии, 2002. - 211 с.

42. Инновации в образовании глазами социолога. Екатеринбург, 1996. — 87 с.

43. Инновационное обучение: стратегия и практика. / Под ред. В.Я. Ляудис -М., 1994.-213 с.

44. Интеграция общего и дополнительного образования. / Под ред. Е.Б. Евладовой. М.: АРКТИ, 2006. 296 с.

45. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М., Белгород, 1993.-322 с.

46. Калинина Т.С., Никитина Н.А. Гуманитарный и социально-экономический профили в гимназии. // 200 лет Российскому гимназическому образованию. СПб, 2007. - С. 73-77.

47. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игр, дискуссии (анализ зарубежного опыта). Рига: Эксперимент, 1995. -265 с.

48. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: "Арена".- 1994. - 167 с.

49. Ковалева Г. Сравнительная оценка студентов-естественников и математиков. -М.: РАО. 1993. -122 с.

50. Козлова О.Н. Новая парадигма образования и ее социокультурные детерминации. // Соц.полит. журнал. 1995. - № 2. - С. 37-52.

51. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989. - 406 с.

52. Кон И.С. Ребенок и общество. М., 2003. 267 с.

53. Константиновский Д.Л., Вознесенская Е.Д., Дымарская О .Я., Чередниченко Г.А. Социально-гуманитарное образование: ориентации, практики, ресурсы совершенствования. М.: ЦСП, 2006. - 264 с.

54. Конт О. Курс положительной философии. / О.Конт.// Философия и общество. 1999. -№1. - 194 с.

55. Концепция структуры и содержания общего образования. На пути к 12-летней школе: Сб. научн. трудов. / Под ред. Ю.И. Дика и А.В. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2000. С.9-20.

56. Коростелев Г.И. Социальные проблемы народного образования. /Учебные записки. М., 1996. С. 21-47.

57. Кули Ч. Социальная самость. // Американская социологическая мысль. Тексты. М., 1996. С. 46-87.

58. Кун Т. Структура научных революций. М.,: Прогресс, 1997. - 432 с.

59. Левин Я.Н. Семнадцать уроков школьного воспитания. Из опыта работы педагогических коллективов Октябрьского района. Екатеринбург, 1999. 187 с.

60. Левитес Д. Опять хотим "как лучше"?.// Народное образование. -2001. №4. - С.121-128.

61. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М., "Высшая школа", 1991. - 224 с.

62. Леонтьев А.А. Принципы воспитания в образовательной системе "Школа 2100". // Развитие личности. №1. - 1999. - С. 11-27.

63. Леонтьев Н.К.К вопросу о сознательности учения // Психологическая педагогика и образование. 1997. - № 1 . - С. 45-63.

64. Лещинский В.М. Кульневич С.В. Учимся управлять собой и детьми: пед. практикум. М.: Просвещение, 1995. - 222 с.

65. Липман М. Обучение с целью уменьшения насилия и развития миролюбия. // Вопросы философии. 1995. -№2. - С. 87-111.

66. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи. -СПб, 2000. 343 с.

67. Лихачев Б.Т. Рыночные отношения и воспитание. // Воспитание школьников. 1991. —№5 - С. 5-16.

68. Лорья Н.А. Ценностно-деятельная природа образованности и культурно-исторические условия изменения ее типа. // Социально-философские проблемы образованности. М., 1992. С. 67-87.

69. Лысенко В. Архимедов рычаг для школьной махины. Философию и практику глобального образования — российской школе. // Народное образование. 1994. -№1. - С.20-23.

70. Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности. СПб, 2003. 212 с.

71. Макаренко А.С. О воспитании: Сборник. / Сост. B.C. Хелемендин. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 414 с.

72. Майерс Д. Социальная психология. 6-е изд., перераб. и доп. СПб.: Питер, 2002. - 752 е.: ил. - (Серия «Мастера психологии»).

73. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. — 275 с.

74. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. Спб.: Евразия, 1999. - 479 с.

75. Маслоу А.Г. Самоактуализация. // Психология личности. Тексты. М., 1992.-231с.

76. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. М., 1999. - 282 с.

77. Меренков А.В. Человек: взаимосвязь природного и социокультурного. Екатеринбург, 2007. 231 с.

78. Меренков А.В. Родители и педагоги: растим ребенка вместе. -Екатеринбург: Издательство Дома учителя, 2005. 144 с.

79. Меренков А.В. Педагогика саморазвития личности. Екатеринбург: Изд-во Урал. Ун-та, 2001.-321 с.

80. Меренков А.В. Система детерминации человеческой деятельности. -Екатеринбург,: изд-во УГГУ, 2003. 228 с.

81. Меренков А.В. Методики формирования у школьников навыков самоопределения. Екатеринбург, 2006. - 131с.

82. Меренков А.В., Ковалева И.Ю. Самоопределение в учебе, труде и отдыхе. Учебное пособие для учащихся 5-7 классов. М., Издательский центр «Академия», 2007. 187 с.

83. Минюшев Ф.И. Парадигмы развития гуманитарного знания в условиях виртуализации общества. // Личность, культура, общество. —2001. — Т.З.-Вып. 3(9).-С. 183-193.

84. Модзалевский Л.Н. Очерки истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен. / Под. ред. В.П. Сальникова. -СПб.:Алетейя, 2001. 429 с.

85. Назаров В.Л. Модернизация муниципальной системы образования.- М.: Издат. центр АПО, 2002. 303 с.

86. Немов Р.С. Психология образования. 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 496 с.

87. Нестеров В.В., Белкин А.С. Педагогическая компетентность: Учебное пособие. Екатеринбург: Центр "Учебная книга", 2003. - 188 с.

88. Никонова Л.М., Ярославцева Е.Н. Создание системы работы с родителями в гимназии на основе социального партнерства. // Инновационные процессы в образовании. Екатеринбург, 2007. - Ч. 3. -С. 173-177.

89. Новичкова З.И., Аксенова Т. А. О ценностях гимназического образования. // 200 лет Российскому гимназическому образованию. -СПб, 2007. С. 301-304. 200 лет Российскому гимназическому образованию. - СПб, 2007. - С. 41-57.

90. Нравственные ценности в эпоху перемен. / Под ред. Ш. Линзи и С. Дусса. М, 1993.-213 с.

91. Образование: сокрытые сокровища. //Доклад международной комиссии по образованию для XXI века. ЮНЕСКО, 1997. 88 с.

92. Образовательные программы школ, лицеев, гимназий и лицеев Екатеринбурга. Под общей редакцией Е.Л. Умниковой, Н.Н. Давыдовой. Екатеринбург: РГ «Апрель», 2005. - 72 с.

93. Основные направления политики правительства Свердловской области в сфере образования для муниципальных органов и программа их реализации до 2004 года. Екатеринбург, 2000. - 48 с.

94. Парсонс Т. О структуре социального действия. М., 2002. 432 с.

95. Педагогический пазл классического университета. / Отв. ред. Рыбцова J1.JL, Екатеринбург: Изд-во Урал. Ун-та, 2006. 160 с.

96. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. М:, Издательский центр «Академия», 1998. — 512 с.

97. Педагогический энциклопедический словарь. / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. 528 е.: ил.

98. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. М., 1993. -245 с.

99. Поташник М.М. Инновационные школы России. Становление и развитие. М.: Новая школа, 1999. - 393 с.

100. Приоритеты современной педагогики. / Под ред. Э.С. Соколовой. -М., 1993.- 195 с.

101. Психология саморазвития М.: Интерпракс, 1994. - 157 с.

102. Равкин З.И. Теоретико-методологические направления историко-педагогических исследований в современных условиях. // Современные проблемы истории образования и педагогической науки: монографический сборник в 3-х т. Т.1. - М., 1994. - 238 с.

103. Развитие личности: проблемы, поиски, решения. / Под. ред. А.В. Меренкова. Свердловск: Изд-во Урал.ун-та, 1989. 124 с.

104. Развитие личности ребенка от трех до пяти. / Сост. В.Н. Ильина. -Екатеринбург: У-Фактория, 2004. 512 с. (Серия «Психология детства»).

105. Риккерт, Г. Ценности жизни и культурные ценности. // ЭОН. Альманах старой и новой культуры. Вып.1 — М., 1994. С. 44-138.

106. Роджерс К. К науке о личности. // История зарубежной психологии. Тексты. М., 1986. С. 14-134.

107. Розов Н.С. Ценности в проблемном мире: философские основания и социальные приложения конструктивной аксиологии. Новосибирск, НГУ, 1998.-353с.

108. Российская школа на рубеже 90-х годов: соц. Анализ. / Под ред. B.C. Собкина. М., 1993. 212 с.

109. Российское образование в переходный период: программа стабилизации и развития. / Под ред. Э.Д. Днепрова, B.C. Лазарева, B.C. Собкина. М., 1991.-94 с.

110. Российская школа на рубеже 90-х годов: соц. Анализ. / Под. ред.

111. B.C. Собкина. М.,1993. 165 с.

112. Руткевич М.Н. Изменение социальной роли общеобразовательной школы в России. // Социологические исследования. -1996. №11. —1. C.14-15.

113. Санникова О.В., Меньшиков И.В. Междисциплинарность в содержании образования: основания, принципы, подходы. Ижевск, 2007.-206 с.

114. Свердловская область: Региональное образовательное пространство. // Информационно-аналитический отчет по материалам социологических исследований. Авторы-составители: Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т. Екатеринбург, 1994. - 250 с.

115. Седова Н.В. Компетентность и человечность ведущие составляющие образования в гимназии. // 200 лет Российскому гимназическому образованию. - СПб, 2007. - С. 215-221.

116. Селевко Г.К. Опыт системного исследования педагогических технологий. М., 1996.-211 с.

117. Селевко Г.К. Современная российская гимназия в системе полного среднего образования (теория и практические рекомендации). // «Завуч». 2006. - №№ 7,8. - 2007. - №№ 1,4.

118. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 240 с.

119. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование. // Известия Росс. Акад. Образования. 1999. - № 3. - С.5-17.

120. Сиденко А.С. Нужен ли эксперимент практику? / Школьные технологии. 1997. - №1. - С. 34-45.

121. Сластенин В. А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учеб.пособие для студ. Высш. Учеб. Завед. 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 480 с.

122. Собкин B.C., Писарский П.С. Жизненные ценности и отношение к образованию: кросскультурный анализ Москва-Амстердам, По материалам социологического опроса учителей, учащихся и родителей., М., 1994.- 151 с.

123. Социология образования. Труды по социологии образования. / Отв. ред. B.C. Собкин. Т.2. Вып. 3. М., 1994. - 111с.

124. Сорокин П. Социальная мобильность. М., 2005. 342 с.

125. Социология образования перед новыми вызовами (круглый стол). // Социологические исследования. 2000. — № 6. — С. 78-112.

126. Степашко JI.A. Философия и история образования. М., Флинта, 1999.-794 с.

127. Тодоров П.В. Понятие культуры и построение теории содержания образования. // Педагогика. 1999. -№ 8. - С. 21-37.

128. Третьяков П.И., Сеновский И.Б. Технология модульного обучения в школе. М., 1997. С. 4-14.

129. Управление развитием школы. / под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева, М., Педагогика, 1995. 397 с.

130. Фромм Э. Душа человека. М., 1992. - 235 с.

131. Чистякова С.Н., Лернер П.С., Родичев Н.Ф., Кузина О.В., Крапивянская С.О. Профильное обучение и новые условия подготовки // Школьные технологии. -2002. -№1, С. 101-108.

132. Ходард Дж., Вершловский С. Ценностные ориентации советских и американских учителей. // Педагогика. 1992 - № 3-4.

133. Чередниченко Г.А. Молодежь России: социальные ориентации и жизненные пути. СПб, 2004. 315 с.

134. Чередниченко Г.А. Личные планы выпускников средних учебных заведений. // Социологические исследования. 2001 - № 12. - С. 111118.

135. Чупров В.И., Зубок Ю.А. Молодежь в общественном воспроизводстве: проблемы и перспективы. М., 2000.

136. Чупров В.И., Зубок Ю.А., Уильяме К. Молодежь в обществе риска. М., 2001.

137. Чупров В.И., Зубок Ю.А. Социальные конфликты в сфере образования молодежи. // Человек и образование в современном мире. СПб, Изд-во СПб, 1998.

138. Чупров В.И. Молодежь: духовное воспроизводство в условиях риска. // Вестник РУДН. 2005. - № 6-7. - С. 7-17.

139. Шабунин В.В. проблемы формирования культурной среды гимназии. // В творческом поиске. Екатеринбург, 2000. - С. 173-180.

140. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательными системами. М.: Изд. центр "Академия", 2002. - 265 с.

141. Швецова Л.В., Галицких А.А. Воспитательные программы современной школы. М.: Чистые пруды, 2006 - 32 с.

142. Шуклина Е.А. Социология самообразования: предпосылки, методология, методика. Екатеринбург, 1999. - 265 с.

143. Эксперимент в школе: организация и управление. / Под ред. М.М. Поташника. М., 1992. - 212 с.

144. Эриксон Э. Периодизация возрастных особенностей. Обнинск: Городской психолого-физиологический центр «Детство», 1993. 52с.

145. Ядов А.В. О диспозиционной регуляции социального поведения личности. // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.-С. 14-47.

146. Ядов В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Самара: Самарский университет, 1995. 328 с.

147. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., Сентябрь, 1996. 96 с.

148. McClelland, The Two faces of power, Journal of International Affiars. Vol.24 (1970), pp. 370-396

149. Sobkin V.S., Pisarsky P.S. A Sociocultural Analysis of Educational Situation in the Megapolis. Part II / Sociocultural Orientations: Life Values, Attitudes, and Motives. // Russian Education and Society July 1996/ Vol. 38, No. 7 pp. 5-47.i