Организация самостоятельной учебной деятельности студентов, обучающихся по индивидуальному плану, на основе электронных образовательных ресурсов в вузах физической культуры и спорта тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Батаков Борис Леонидович

• Батаков Борис Леонидович
• кандидат наук
• 2021

Оглавление диссертации кандидат наук Батаков Борис Леонидович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ,

ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ИНДИВИДУАЛЬНОМУ ПЛАНУ

1.1. Современное состояние проблемы организации самостоятельной учебной деятельности студентов, обучающихся по индивидуальному плану, в

образовательном процессе вуза

1.2 Психолого-педагогическое обоснование возможностей организации самостоятельной учебной деятельности студентов, обучающихся по

индивидуальному плану,

1.3. Современное состояние компьютеризации образовательных процессов

высшей школы

Заключение по первой главе

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Организация исследования

2.2. Методы исследования

ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И ОБОСНОВАНИЕ ПРОЦЕССА ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

3.1. Разработка модели организации самостоятельной учебной деятельности студентов, обучающихся по индивидуальному плану, с использованием ЭОР

3.2. Формирующий этап опытно-экспериментальной работы

Заключение по третьей главе

ГЛАВА 4. ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ И ЭЛЕКТРОННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РЕСУРСА

4.1. Обоснование опытно-экспериментальной работы

4.2. Результаты экспериментальной работы и их обсуждение

Заключение по четвертой главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организация самостоятельной учебной деятельности студентов, обучающихся по индивидуальному плану, на основе электронных образовательных ресурсов в вузах физической культуры и спорта»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования рассматривают самостоятельную работу студентов, наряду с аудиторными занятиями под руководством преподавателя, как важнейшую составляющую профессиональной подготовки будущих специалистов в области физической культуры и спорта. Современная тенденция такова, что на самостоятельную работу с каждым годом отводится все больше и больше учебного времени от общего бюджета, и по разным дисциплинам она достигает 50-80% от всех часов, отводимых на их изучение в вузе. И это вполне закономерно, так как современное общество ставит перед высшей школой задачу подготовки не только «знающего», но и, главным образом, «мыслящего» и «умеющего добывать самостоятельно» необходимые для практической деятельности знания и умения, активно «формирующего» у себя необходимые для того или иного специалиста компетенции. Более того, в современных условиях, в связи с широким применением компьютерных и телекоммуникационных технологий кардинально меняются и подходы к ее организации. Самостоятельная работа сегодня это не просто отсроченная по времени проверка, полученных студентами заданий, а постоянный (онлайн) мониторинг, обеспечивающий интерактивное взаимодействие преподавателей и студентов, расширение пространственных и временных границ для коммуникации и обмена информацией.

Особое внимание к самостоятельной работе студентов, роль, которая ей отводится в системе профессиональной подготовки Федеральными государственными образовательными стандартами, изменения, которые произошли в последние годы в ее организации, обусловливают актуальность исследования организации самостоятельной учебной деятельности студентов с применением компьютерных технологий обучения.

Степень разработанности проблемы. Анализ педагогической литературы показывает, что определенные предпосылки решения проблемы организации самостоятельной учебной деятельности студентов сформировались в работах отечественных ученых. В частности, для выполняемого нами исследования большое значение имеют труды по дидактике высшей школы В.П. Беспалько, О.А. Граничиной, Г.И. Ибрагимова, А.В. Коржуева, В.А. Попкова, С.А. Смирнова, Ю.Г. Татура, Ю.Г. Фокина, В.Л. Шатуновского, Н.В. Романенко (Беспалько, В.П., 1995; Граничиной, О.А., 1998; Ибрагимова, Г.И., 2010; Коржуева, А.В., 1996; Попкова, В.А., 2001; Смирнова, С.А., 1999; Татура, Ю.Г., 1995; Фокина, Ю.Г., 2002; Шатуновского, В.Л., 2011; Романенко, Н.В., 2011); исследования по психологии, педагогике, методике обучения в высшей школе С.И. Архангельского, Г.А. Атанова, М.Т. Громковой, В.В. Давыдова, Ю.Н. Кулюткина, А.Н. Леонтьева, З.Г. Нигматова, А.З. Рахимова, Н.Ф. Талызиной и др. (Атанова, Г. А., 2001; Громковой, М.Т., 2012; Давыдова, В.В., 1996; Кулюткина, Ю.Н., 1985; Нигматова, З.Г., 2014; Рахимова, А.З., 2017; Талызиной, Н.Ф., 1975); по планированию и организации самостоятельной учебной деятельности студентов Л.Г. Вяткина, М.Г. Гарунова, В.А. Козакова, И.Я. Лернера, М.И. Махмутова, Н.А. Половникова, П.И. Пидкасистого и др. (Вяткина, Л.Г., 2013; Гарунова, М.Г., 1999; Козакова, В.А., 2003; Лернера, И.Я., 2007; Махмутова, М.И., 2016; Половникова, Н.А., 1975; Пидкасистого, П.И., 1999); по теоретическим основам организации обучения в институтах физической культуры И.М. Туревского, Л.И. Лубышевой, Е.М. Новиковой, Г.А. Петрушиной, В.Ю Ковровского, Г.Н. Пономарев (Туревского, ИМ., 1993; Лубышевой, ЛИ., 2016; Новиковой, Е.М., 2016; Петрушиной, Г.А., 2005; Ковровского, В.Ю., 2006; Пономарев, Г.Н., 2018); индивидуализации, дифференциации и организации самостоятельной работы в процессе обучения Ю.К. Бабанского, П.Я. Гальперина, В.И. Загвязинского и др. (Бабанского, Ю.К., 1978; Гальперина, П.Я., 1980; Загвязинского, В.И., 2001); исследования о теории и практике педагогического проектирования и моделирования Л.И. Гурье, В.В. Кондратьева, П.И. Образцова, В.Э. Штейнберга и др. (Гурье, ЛИ., 2012; Кондратьева, ВВ., 2014; Образцова, П.И., 2018; Штейнберга, В.Э., 2011).

Перспективы применения ИКТ в области физической культуры и спорта представлены в исследованиях Л.А. Хасина, М.П. Шестакова, А.И. Федорова,

A.B. Самсоновой, И.М. Козлова, В.А. Таймазова, П.К. Петрова, В.Ю. Волкова,

B.А. Чистякова, В.К. Пельменева, В.Л. Пашута, А.М. Фофанов (Хасина, Л.А., 1996; Шестакова, М.П., 2000; Федорова, А.И., 2007; Самсоновой, A.B., 2000; Петрова, П.К., 1999; Волкова, В.Ю., 2001; Чистякова, В.А., 2004; Пельменева, В.К., 2014; Пашута, В.Л., 2014; Фофанов, А.М., 2014).

В то же время интенсивность информатизации физкультурного образования существенно ограничена современным уровнем электронной дидактики. Электронные средства обучения (ЭСО) выполняют преимущественно вспомогательную функцию, так как применяются исключительно в теоретической подготовке: предъявление учебной информации (Дмитриенко, O.A.; Дмитриев, И.В., 2011), контроль знаний (Петров, ПК., 2003; Иванова, П.Ю., 2009).

Технологические, организационные и педагогические аспекты электронного обучения описаны в научных исследованиях (Башмаков, А.И., 2005; Захарова, И.Г., 2003; Осин, A.B., 2010), являются предметом стандартизации (IEEE Learning Object Metadata; ARIADNE, PROMETEUS; SCORM), формализованы в компьютерных программах учебного назначения (ePront, OpenElms, ILIAS Claroline LMS, OLAT, ATutor, Moodle и мн. др.).

Анализ работ вышеперечисленных авторов показал, что их исследования направлены на повышение системности, фундаментальности, усиление прикладной значимости обучения социально-гуманитарным и общепрофессиональным дисциплинам, свидетельствует о возросшем интересе к проблеме совершенствования организационных форм (Пыхова, СВ., 2017), реализации дидактических принципов (Биленко, Т.И., 2014; Ященко, Н.В., 2010), стимулирования осуществления самостоятельной деятельности (Стурова, Е.А., 2002); управления учебной самостоятельной деятельностью (Ермолович, Е.В., 2002; Чебровская, СВ., 2002); формирования готовности студентов к организации самостоятельной деятельности и ее руководству (Крючков, В.А., 1997; Резникова, Ю.Г., 2011; Ястремская, НИ., 2011); формирования и развития культуры

самостоятельной деятельности (Намаканова, Е.А., 2017; Мещерякова, ВВ., 2006); различных аспектов самообразовательной деятельности (Инкина, ОН., 2011; Опрощенко, Д.Л., 1999; Павлова, Л.Н., 2008; Серебряник, Е.В., 2014; Федорова, Е.Ф., 1993; Шахбазова, Я.Э., 2016); возможностей самостоятельной деятельности в развитии личностных составляющих - как средства формирования субъектности, самопознания, профессионального саморазвития (Воронова, Е.Н., 1997; Трефилова, Н.Д., 2005).

Однако, несмотря на широту изучения различных аспектов самостоятельной учебной деятельности студентов, инновационные процессы, активно протекающие на современном этапе в образовании и обучении в вузе, пока еще недостаточно нашли свое отражение в процессе ее организации. Вопросы, связанные с моделированием самостоятельной учебной деятельности студентов в высшем учебном заведении, в том числе студентов, обучающихся по индивидуальному плану, в условиях вуза физической культуры и спорта, требуют своего решения.

Неопределённость выделенных теоретических положений вызывает ряд противоречий в практике высшего физкультурного образования:

- между потребностью вузовской образовательной практики в создании программно-методических материалов по организации самостоятельной учебной деятельности студентов, обучающихся по индивидуальному плану, с помощью автоматизированных обучающих систем и неопределенностью педагогических условий их эффективного применения;

- между объективной необходимостью внедрения информационных технологий в образовательный процесс и недостаточной разработанностью теоретических и методических аспектов их использования в ходе самостоятельной учебной деятельности студентов, обучающихся по индивидуальному плану, в вузах физической культуры и спорта.

Научная задача заключается в обосновании и разработке содержания и формы организации самостоятельной учебной деятельности с использованием электронных образовательных ресурсов для студентов, обучающихся по индивидуальному плану, в вузах физической культуры и спорта.

Недостаточная программно-методическая разработанность

сформулированной проблемы обусловили выбор темы исследования: «Организация самостоятельной учебной деятельности студентов, обучающихся по индивидуальному плану, с использованием электронных образовательных ресурсов в вузах физической культуры и спорта».

Объект исследования - процесс организации самостоятельной учебной деятельности студентов, обучающихся по индивидуальному плану.

Предмет исследования - организация самостоятельной учебной деятельности студентов, обучающихся по индивидуальному плану, с использованием электронных образовательных ресурсов в вузах физической культуры и спорта.

Гипотеза исследования: процесс организации самостоятельной учебной деятельности студентов, обучающихся по индивидуальному плану, (ОИП) станет более эффективным, если будут:

- выявлены особенности современного состояния компьютеризации образовательного процесса вузов физической культуры и спорта;

- разработаны и внедрены структурно-содержательная модель и электронный образовательный ресурс организации самостоятельной учебной деятельности студентов, обучающихся по индивидуальному плану, с учетом особенностей их подготовки;

- экспериментально доказана эффективность структурно-содержательной модели и электронного образовательного ресурса организации самостоятельной учебной деятельности студентов, обучающихся по индивидуальному плану.

Цель исследования - научное обоснование структурно-содержательной модели самостоятельной учебной деятельности студентов, обучающихся по индивидуальному плану, с использованием электронных образовательных ресурсов в условиях вуза физической культуры и спорта.

Задачи исследования:

1. Проанализировать современное состояние и перспективы развития компьютеризации образовательного процесса в области организации

самостоятельной учебной деятельности студентов, обучающихся по индивидуальному плану, вуза физической культуры и спорта.

2. Построить структурно-содержательную модель организации самостоятельной учебной деятельности студентов, обучающихся по индивидуальному плану, с учетом особенностей их подготовки.

3. Разработать электронный образовательный ресурс самостоятельной учебной деятельности студентов, обучающихся по индивидуальному плану.

4. Определить критерии и показатели оценки эффективности структурно-содержательной модели организации самостоятельной учебной деятельности студентов, обучающихся по индивидуальному плану, с использованием электронно-образовательных ресурсов и экспериментально проверить эффективность данной модели.

Научная новизна исследования:

1. Разработана структурно-содержательная модель организации самостоятельной учебной деятельности с использованием электронных образовательных ресурсов студентов, обучающихся по индивидуальному плану, обеспечивающая индивидуализацию обучения и контроля, структурирование и предъявление учебной информации средствами компьютерных технологий.

2. Впервые создана и реализована содержательная схема электронного образовательного ресурса, которая ориентирована на гибкую организацию учебного процесса студентов, обучающихся по индивидуальному плану, и включает взаимосвязанные модули управления и исполнения.

3. Обоснованы педагогические условия, необходимые для организации эффективной подготовки студентов, обучающихся по индивидуальному плану, в условиях вуза физической культуры и спорта средствами электронного образовательного ресурса.

4. Установлены когнитивный, мотивационный и рефлексивный критерии и их показатели оценки эффективности структурно-содержательной модели.

Отличие результатов, полученных лично автором, от результатов других исследователей Л.И. Гурье, В.Г. Иванов, В.В. Кондратьев, И.М. Туревский,

Л.И. Лубышева, Е.М. Новикова, Ю.Н. Семин, Т.А. Снигирева, Л.Т. Турбович, О.Н. Шилова, О.Ф. Шихова, М.П. Лапчик, З.Ф. Мазур, Н.И. Пак, Е.С. Полат, Е.К. Хеннер, Т.Л. Шапошникова и др., состоит в том, что использованы иные подходы к решению изучаемой проблемной ситуации. Таким образом, в ранее проведенных исследованиях, посвященных проблеме организации самостоятельной учебной деятельности с использованием электронных образовательных ресурсов студентов, обучающихся по индивидуальному плану, не являлось предметом научных изысканий.

Теоретическая значимость исследования:

1. Сформулирована авторская теоретическая позиция, раскрывающая сущность и содержание самостоятельной учебной деятельности студентов, обучающихся по индивидуальному плану, рассматриваемой как диверсифицированный опыт профессиональной деятельности в системе «человек - техника», как порождение и базовое условие практики первой ступени высшего образования, многомерный феномен, одновременно являющийся особым образом организованной структурой и компонентом системы высшего образования, процессом формирования предварительной готовности будущего выпускника к самостоятельной профессиональной деятельности.

2. Теоретически обоснованы и содержательно раскрыты модель организации самостоятельной учебной деятельности студентов с применением системно-структурного, информационно-технологического, квалимитрического подходов и педагогические условия реализации предложенной модели в учебном процессе, отражающие активно-преобразующее отношение студентов к получаемой информации.

3. Понятийный аппарат профессиональной педагогики дополнен понятием «самостоятельная учебная деятельность с использованием электронного образовательного ресурса» понимаемое нами как деятельность, направленная на решение задачи обучения студентов необходимым знаниям, умениям, а также навыкам по приобретению, систематизации и организации самостоятельной работы посредством электронного образовательного ресурса.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработанный и обоснованный электронный образовательный ресурс организации самостоятельной учебной деятельности студентов, обучающихся по индивидуальному плану, внедрен в учебный процесс ФГБОУ ВО «ЧГИФК»;

- разработанная содержательная схема программно-методического обеспечения электронного образовательного ресурса так же внедрен в учебный процесс ФГБОУ ВО «ЧГИФК» и вследствие ее универсальности может применяться в других вузах.

Теоретической основой исследования являются:

- основные положения организации образовательного процесса в высшей школе (С.И. Архангельский, С.Я. Батышев, Л.И. Гурье, В.Г. Иванов, В.В. Кондратьев, В.В. Краевский, И.Я. Лернер и др.);

- исследования в области педагогических технологий (Р.Г. Аслаева, В.П. Беспалько, А.С. Гаязов, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, В.П. Овечкин, Г.К. Селевко, М.Н. Скаткин, В.Э. Штейнберг и др.);

- основы организации обучения в вузах физической культуры и спорта (И.М. Туревский, Л.И. Лубышева, Е.М. Новикова, Г.А. Петрушина, В.Ю. Ковровский);

- основные положения тезаурусного подхода, направленные на структурирование и обоснованный отбор учебного материала (А.А. Мирошниченко, Ю.Н. Семин, Т.А. Снигирева, A.M. Coxop, Л.Т. Турбович, B.C. Черепанов, О.Н. Шилова, О.Ф. Шихова, и др.);

- исследования, раскрывающие различные аспекты процесса информатизации образования (Б.С. Гершунский, В.Р. Майер, Д.Ш. Матрос, Е.И. Машбиц, А.В. Могилев, М.П. Лапчик, З.Ф. Мазур, Н.И. Пак, Е.С. Полат, И.В. Роберт, М.С. Чванова, Е.К. Хеннер, Т.Л. Шапошникова).

Методологической основой исследования являются:

- системно-структурный подход (И.В. Блауберг, Н.И. Бондаренко, Б.С. Гершунский, А.И. Субетто, Э.Г. Юдин и др.). В нашем случае объектом

системного рассмотрения является процесс организации самостоятельной учебной деятельности студентов с применением АОС;

- активизация субъектной позиции (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, H.A. Горлова, А.К. Маркова, В.А. Петровский, Д.Б. Эльконин). Основой данного подхода является процесс развития и становления личности как субъекта деятельности, способного к самоопределению, самоорганизации и саморазвитию;

- информационно-технологический подход к образованию (В.И. Байденко, В.А. Болотов, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, С.Е. Шишов и др.). Данный подход лежит в основе проектирования и реализации ЭОР в образовательном процессе вуза;

- модельный подход к обучению (А.Б. Бандура, М.В. Вартофский, И.Б. Новик, В.Н. Садовский, Б. Скиннер, К. Фрит, В.Э. Штейнберг). Этот подход реализуется в нашем исследовании при проектировании и внедрении аналитико -моделирующих средств обучения с более совершенными дидактическими функциями.

Для решения поставленных задач в работе использовались следующие методы исследования:

- теоретические: анализ философской, научно -методической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; анализ федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования; моделирование методических систем и процессов;

- эмпирические: обсервационное - прямое, косвенное и включенное наблюдение за ходом учебного процесса; изучение и обобщение передового инновационного педагогического опыта по реализации самостоятельной учебной деятельности в условиях вуза физической культуры и спорта;

- диагностические: беседы с преподавателями и студентами; тестирование и анкетирование студентов; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий); метод математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель организации самостоятельной учебной деятельности студентов, обучающихся по индивидуальному плану, в условиях вуза физической культуры и спорта являются эффективной основой формирования общекультурных и общепрофессиональных (ОК и ОП) компетенций, при этом в основу положена совокупность компетентностного, системно-структурного, модульного, личностно-ориентированного, квалиметрического и информационно-технологического подходов.

2. Структурно-содержательная модель организации самостоятельной учебной деятельности студентов, обучающихся по индивидуальному плану, с использованием электронного образовательного ресурса представляет собой научно-теоретическое структурирование процесса образования, построенного на основе целевого, теоретико-методологического, процессуального и результативно-контрольного блоков, включающих цель, задачи, методологические подходы, принципы, компоненты, методическое обеспечение, диагностический инструментарий, уровни, критерии и педагогические условия эффективности данного процесса. Специфика модели - обеспечение индивидуализации обучения, педагогического контроля, хранения, структурирования и предъявления учебной информации средствами компьютерных технологий.

3. Содержательная база электронного образовательного ресурса формируется на основе структурно-содержательной модели самостоятельной учебной деятельности студентов, обучающихся по индивидуальному плану, и включает совокупность электронных учебников, тестовых заданий, алгоритмов правильных и ошибочных решений задач, педагогических измерительных материалов, статистических данных и модулей администрирования на базе системы Moodle.

Достоверность и обоснованность результатов исследования

обеспечиваются непротиворечивостью исходных методологических положений; логикой и методами теоретической и опытно-экспериментальной работы, адекватными сущности исследуемого объекта; количественным и качественным

анализом полученных в результате опытно-экспериментальной работы эмпирических данных, использованием методов математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования: основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры, отчетных конференциях аспирантов ФГБОУ ВО «ЧГИФК», во время участия во всероссийских, международных научно-практических конференциях: «Вестник КГУ» (Кострома, 2010); «Вестник ИжГТУ» (Ижевск, 2011), «Педагогический журнал Башкортостана» (Уфа, 2014), «Физическая культура» (Москва, 2019), «Теория и практика физической культуры» (Москва, 2019) включенных в реестр ВАК.

На основе результатов исследования разработаны программно-методическое обеспечение с использованием электронного образовательного ресурса вуза и учебные пособия по ее применению, внедренные в процесс профессиональной подготовки выпускников ФГБОУ ВО «ЧГИФК».

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, включающего 319 источников, из них 10 - на иностранном языке. Основное содержание исследования изложено на 194 страницах и содержит 25 таблиц, 22 рисунка и 8 приложений.

ГЛАВА 1. НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ИНДИВИДУАЛЬНОМУ ПЛАНУ

1.1. Современное состояние проблемы организации самостоятельной учебной деятельности студентов, обучающихся по индивидуальному плану, в

образовательном процессе вуза

ФГОС ВО устанавливает общекультурные, общепрофессиональные и профессиональные требования к результатам освоения обучающимися программы высшего образования. Выделение трех видов образовательных результатов отражает современную парадигму образования (Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование (уровень бакалавриат): утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 4 декабря 2015 г. № 1426).

Основным положением концепции подготовки специалистов с физкультурным образованием выступает идея социального заказа: формирование мировоззрения, знаний и практических навыков, необходимых специалистам в области физической культуры и спорта на основе разработанных общекультурных и общепрофессиональных компетенций (Инструктивное письмо Министерства образования Российской Федерации «Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений» от 27.11.2002 № 14-55-996 ин/15 [Электронный ресурс]. Режим доступа: http: //zakon.law7.ru/base63/part2/d63ru2027.htm).

В системе подготовки педагога по физической культуре и спорту самостоятельная учебная деятельность играет важную роль: она способствует развитию современного педагогического мышления, стимулирует самосовершенствование.

Согласно ФГОС ВО требования к результатам самостоятельной учебной деятельности освоения программы высшего образования должны отражать (Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по

направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование (уровень бакалавриат): утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 4 декабря 2015 г. № 1426):

- формирование мировоззренческой позиции;

- умение анализировать и синтезировать знания, устанавливать причинно -следственные связи;

- умение использовать полученные знания в различных сферах профессиональной деятельности;

- умение осуществлять планирование и создавать методическое обеспечение профессиональной деятельности;

- умение проводить научные исследования с использованием апробированных методик;

- умение использовать информационные технологии для решения практических задач;

- способность к освоению требований информационной безопасности;

- способность к самоорганизации и самообразованию;

- способность к освоению коммуникаций для решения различных профессиональных задач.

Самостоятельная учебная деятельность - это такой вид работы, в процессе реализации которой значительно сокращается помощь преподавателя, и у студента формируется познавательная самостоятельность как черта характера (Вяткин Л.Г. Методы и формы организации самостоятельной работы студентов. Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 1985. 182 с.).

Проблема самостоятельной учебной деятельности уходит своими корнями вглубь античности. Еще древнегреческие ученые подчеркивали важность педагогического руководства самостоятельностью и познавательной активностью учеников в процессе обучения. Однако в массовой школе вплоть до середины XX века преобладало иллюстративное обучение.

Педагогическое сообщество выделяет три основных линии или направления, в рамках которых рассматривается проблема самостоятельной деятельности обучающихся.

Древнегреческие философы утверждали, что самостоятельное освоение знаний позитивно сказывается на развитии мыслительных процессов. Такая деятельность доставляет обучающемуся радость, приносит удовлетворение, устраняет пассивность в получении новых знаний (Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М. : Знание, 1981. 95 с.).

Эти положения стали предметом обсуждений многих теоретиков педагогики в течение всех последующих веков развития школы и педагогической мысли. Свое дальнейшее развитие они получают в высказываниях Ф. Рабле, М. Монтеня, Т. Мора, Т. Кампанеллы, которые советовали обучать ученика самостоятельности, воспитывать в нем вдумчивого человека. Для этого ему необходимо самостоятельно приобретать новые знания, чтобы познать суть вещей (Граф В., Ильясов И.И., Ляудис В.Я. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов. М. : Изд-во МГУ, 1981. 78 с.).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Батаков Борис Леонидович, 2021 год

- 64 с.

161. Лершиков, В.П. Толковый словарь по информатике. - 2-е изд, доп. / В.П. Лершиков, В.М. Савинков. - М. : Финансы и статистика, 1995. - 364 с.

162. Липаев, В.В. Проектирование программных средств / В.В. Липаев. -М. : Высшая школа, 1990. - 432 с.

163. Липник, В.Н. Школьные реформы в России: очерк истории / В.Н. Липник. - СПб. : РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 83 с.

164. Лукинова, Н.Г. Самостоятельная работа как средство и условие развития познавательной деятельности студента : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Лукинова Надежда Григорьевна. - Ставрополь, 2003. - 211 с.

165. Лында, А.С. Самостоятельная работа и самоконтроль в учебной деятельности старших школьников / А.С. Лында. - М., 1972. - 160 с.

166. Маврин, С.А. Организация самостоятельной работы будущих учителей при изучении педагогики с использованием образовательных ресурсов

сети Интернет : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Маврин Сергей Алексеевич. -Самара, 2005. - 207 с.

167. Магойченков, В.И. Инновационные формы развития профессионального обучения и информационные технологии / В.И. Магойченков. - М. : Высшая школа, 1992. - 32 с.

168. Майерс, Г. Надежность программного обеспечения / Г. Майерс [пер. с англ. Ю.Ю. Галимова]; под ред. В.Ш. Кауфмана. - М. : Мир, 1980. - 268 с.

169. Макарова, Н.В. Методология обучений новым информационным технологиям / Н.В. Макарова. - М. : Высшая школа, 2000. - 462 с.

170. Макарчук, Т.А. Применение дистанционных технологий в системе самостоятельной работы студентов по информатике (На примере экономических и энергетических специальностей классического университета) : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Макарчук Татьяна Анатольевна. - Благовещенск, 2004. - 175 с.

171. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения : книга для учителя / А.К. Маркова. - М. : Просвещение, 1990. - 191 с.

172. Матвеев, Л.Л. Информационные системы: поддержка принятия решений : учеб. пособие / Л.Л. Матвеев. - СПб. : Изд-во СПбУЭФ, 1996. - 181 с.

173. Матрос, Д.Ш. Информационная модель школы / Д.Ш. Матрос // Информатика и образование. - 1996. - № 3. - С. 1.

174. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А.М. Матюшкин. - М. : Педагогика, 1972. - 208 с.

175. Махмутов, М. Я. Проблемное обучение / М. Я. Махмутов. - М. : Мир, 1975. - 146 с.

176. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: (Педагогическая наука - реформы школы) / Е.И. Машбиц. - М. : Педагогика, 1988. - 192 с.

177. Мельниченко, Я.И. Личностно-ориентированный подход к организации самостоятельной работы студентов с использованием интернет-

ресурсов : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Мельниченко Янина Ивановна. -Казань, 2008. - 249 с. : ил.

178. Милов, Ю.Е. Элементарная физика в рамках информационного блока модульного обучения: учеб. пособие / Ю.Е. Милов, М.Л. Харейн. -Магнитогорск : Магнитог. гос. ун-т. 2002. - 300 с.

179. Милованова Л.Н. Общепрофессиональная подготовка будущего инженера в процессе преподавания теоретической механики : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Л.Н. Милованова. - Ставрополь, 2005. - 186 с.

180. Михайлова, М.В. Общественно-педагогические и просветительские организации дореволюционной России : монография / М.В. Михайлова. - М. : ИТП и МИО РАО, 1993. - 294 с.

181. Михайлова, О.В. Использование в учебном процессе программы анализа финансового состояния предприятия / О.В. Михайлова, С.В. Калинина. -М. : «1С-Паблишинг», 2003. - 53 с.

182. Михайлова, Н.В. Электронная обучающая среда МооШе как средство организации асинхронной самостоятельной работы студентов вуза : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Михайлова Наталья Вячеславовна. - Оренбург, 2012. - 23 с.

183. Мишенин, А.И. Теория экономических информационных систем / А.И. Мишенин. - М. : Финансы и статистика, 1993. - 239 с.

184. Монахов, В.М. Что такое новая информационная технология обучения? / В.М. Монахов // Математика в школе. - 1990. - № 2. - С. 47-52.

185. Морозов, Ю.П. Инновационный менеджмент.- М.: ЮНИТИ, 2003 О реализации положений болонской декларации в системе высшего профессионального образования Российской Федерации : официальные документы Министерства образования и науки Российской Федерации / Ю.П. Морозов. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 34 с.

186. Моросанова, В.И. Самосознание и саморегуляция поведения / В.И. Моросанова, Е.А. Аронова. - М. : Изд-во Института психологии РАН, 2007. -216 с.

187. Муравьева, Н.В. Самостоятельная работа студентов -заочников в условиях информационно-обучающей среды : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Муравьева Надежда Васильевна. - Челябинск, 2013. - 205 с.

188. Назарова, И.В. Самостоятельная работа как средство профессионально-творческого саморазвития студентов : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Назарова Ирина Владимировна. - Саратов, 2011. - 212 с.

189. Найн, А.Я. Педагогические основы профессионального обучения молодых рабочих / А.Я. Найн. - М. : Высшая школа, 1987. - 128 с.

190. Наумова, Л.К. Организация самостоятельной работы магистрантов (Направление "Педагогика") : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Наумова Людмила Константиновна. - СПб., 2006. - 169 с.

191. Нейлор, К. Как построить свою экспертную систему / К. Нейлор. -М. : Атомиздат, 2001. - 265 с.

192. Нелунова, Е.Д. Проблемы саморазвития студента в открытой образовательной среде : монография / Е.Д. Нелунова. - Якутск : Изд-во ЯГУ, 2009. - 138 с.

193. Низамов, Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов / Р.А. Низамов. - Казань, 1975. - 202 с.

194. Никитин, В.М. Модульная программа как средство управления самостоятельной работой студентов : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Никитин Владимир Михайлович. - Улан-Удэ, 2005. - 196с.

195. Николаева, Л.В. Управление самостоятельной работой студентов в условиях дистанционного обучения : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Николаева Лариса Владимировна. - Улан-Удэ, 2013. - 26 с.

196. Нильсон, О.А. Теория и практика самостоятельной работы учащихся / О.А. Нильсон. - Таллин : Валгус, 1976. - 280 с.

197. Новиков, Н.И. Избранные педагогические сочинения / Н.И. Новиков; под ред. М.Ф. Шабаевой. - М., 1959. - 131с.

198. Новикова, Э.Б. Организация самостоятельной работы студентов на основе дистанционного обучения и метода проектов : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Новикова Эмма Борисовна. - М., 2009. - 184 с. : ил.

199. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / Е.С. Полат [и др]; под общ. ред. Е.С. Полат. - М. : Издательский центр «Академия», 2000. - 272 с.

200. Ноэль. Массовые опросы. - М. : Прогресс, 1998. - 137 с.

201. Обдалова, О.А. Психолого-педагогические особенности обучения профессионально-ориентированному информативному чтению в электронной среде / О.А. Обдалова // Язык и культура. - 2009. - №4. - С. 126-133.

202. Общая педагогика : учеб. пособие для ВУЗов / В.И. Загвязинский, И.Н. Емельянова. - М. : Высшая школа, 2008. - 391 с.

203. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - М. : "Азъ Ltd.", 1992. - 960 с.

204. Оконь, В. Основы проблемного обучения / В. Оконь. - М. : Просвещение, 1968. - 208 с.

205. Острейковский, В.А. Теория надежности : учеб. для вузов /

B.А. Острейковский. - М. : Высш. шк., 2003. - 463 с.

206. Пажитнов, Л.А. Логическая структура компьютерной игры / Л.А. Пажитнов // Микропроцессорные средства и системы. - 1997. - № 3.

207. Панюкова, С.В. Использование информационно-коммуникационных технологий в образовательной и научной деятельности технического вуза /

C.В. Панюкова. - Рязань : Ред.-изд. Центр РГРТУ, 2013. - 326 с. : ил.

208. Панюкова, С.В. Теоретические основы разработки и использования информационных и коммуникационных технологий в личностно-

ориентированном обучении : дис. ... д-ра. пед. наук : 13.00.02 / Панюкова Светлана Валерьевна. - М., 1998. - 200 с.

209. Педагогика : Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С. Рапацевич. - Мн. : Современное слово, 2005. - 720 с.

210. Педагогический словарь : учеб. пособие для студ. выс. учеб. заведений / под ред. В.И. Загвязинского, А.Ф. Факировой. - М. : Издат. Центр «Академия», 2008. - 352 с.

211. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим -Бад. -М. : Большая Российская Энциклопедия, 2002. - 528 с. : ил.

212. Петров, В.А. Методологические и методические основы личностно -развивающего компьютерного образования : монография / В.А. Петров. -Волгоград : Перемена, 2001. - 267 с.

213. Печников, А.Н. Теоретические основы психолого-педагогического проектирования автоматизированных обучающих систем / А.Н. Печников. -Петродворец : ВВМУРЭ им. А.С. Попова, 1995. - 322 с.

214. Пидкасистый, П.И. Организация учебно -познавательной деятельности студентов / П.И. Пидкасистый. - М. : Педагогическое общество России, 2005. -143 с.

215. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. Теоретико-экспериментальное исследование / П.И. Пидкасистый. - М. : Педагогика, 1980. - 240 с.

216. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. - М. : Наука, 1986. - 256 с.

217. Плигин, А.А. Личностно-ориентированное образование: история и практика / А.А. Плигин. - М. : КСП+, 2003. - 432 с.

218. Плотоненко, Ю.А. Личностно-ориентированный подход в формировании информационной компетентности студентов вуза : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Плотоненко Юрий Анатольевич. - Тюмень, 2009. - 164 с. : ил.

219. Подошва, Н.В. Интенсификация самостоятельной работы студентов вузов при обучении курсу высшей математики : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Подошва Надежда Валентиновна. - М., 2012. - 191 с. : ил.

220. Полат, Е.С. Метод проектов: типология и структура / Е.С. Полат // Лицейское и гимназическое образование. - 2002. - № 9. - С. 26-36.

221. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат. - М. : Академия, 2010. - 368 с.

222. Положение о самостоятельной работе СВФУ [Электронный ресурс]. -Режим доступа : http://www.s-vfu.ru/upload/iblock/5aa/ 5aab6bbb06f6551508e200be6adb9f00.pdf.

223. Полутина, Г.Н. Общеучебные умения - основа самообразовательной деятельности студента / Г.Н. Полутина // Среднее профессиональное образование. - 2001. - № 9. - С. 47-49.

224. Поляков, В.А. Трудовая подготовка школьников в зеркале педагогической науки (к 50-летию Российской академии наук) / В.А. Поляков В.М. Казакевич // Школа и производство. - 1994. - № 2. - С. 2-7.

225. Пономарева, К.В. Информационное обеспечение АСУ / К.В. Пономарева, Л.Г. Кузьмин. - М. : Финансы и статистика, 1991. - 261 с.

226. Попков В.А, Коржуев Л.В. Дидактика. высшей школы : учеб. пособие / В.А. Попков, Л.В. Коржуев. - М. : Академия, 2001. - 136 с.

227. Поппель, Г. Информационная технология - миллионные прибыли / Г. Поппель, Б. Голдстайн. - М. : Экономика, 1990. - 305 с.

228. Поспелов, Д.А. Моделирование рассуждений. Опыт анализа мыслительных актов / Д.А. Поспелов. - М. : Радио и связь, 1999. - 284 с.

229. Прохорова, Н.А. Компетентностный подход к совершенствованию самостоятельной работы студентов : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Прохорова Надежда Анатольевна. - Казань, 2005. - 205 с.

230. Прохорова, О.Л. Педагогические средства управления самостоятельной работой студентов вуза : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Прохорова Оксана Леонидовна. - Челябинск, 2008. - 211 с. : ил.

231. Пряхина, Е.Н. Возможности информационных технологий в организации и совершенствовании самостоятельной работы студентов : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Пряхина Елена Николаевна. - Тюмень, 2006. - 171 с.

232. Психолого-педагогический словарь / сост. В.А. Мижериков; под общ. ред. П.И. Пидкасистого. - Ростов-н/Д. : Феникс, 2001. - 544 с.

233. Пуанкаре, А. О науке [пер. с фр.] / А. Пуанкаре; под ред. Л.С. Понтрягина. - 2-е изд. стер. - М. : Наука. гл. ред. физ.-мат. лит., 1983. - 736 с.

234. Разумова, Л.Н. Активизация самостоятельной работы студентов вузов в процессе профессиональной подготовки : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Разумова Любовь Николаевна. - Магнитогорск, 2006. - 182 с.

235. Раицкая, Л.К. Дидактическая концепция самостоятельной учебно -познавательной деятельности студентов в интернет-среде : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Раицкая Лилия Климентьевна. - М., 2013. - 531 с.

236. Рапацевич, Е.С. Педагогика. Современная энциклопедия / Е.С. Рапацевич. - М. : Современная школа, 2008. - 720 с.

237. Раченко, И.П. Диагностика качества профессионально-педагогической деятельности учителя / И.П. Раченко. - Пятигорск, 1996. - 116 с.

238. Раченко, И.П. Интегративная педагогика : орг.-метод. пособие : в 3 ч. / И.П. Раченко. - Пятигорск, 1998. - 662 с.

239. Ребельский, И.В. Азбука умственного труда / И.В. Ребельский // УЗКО. - 1999. - № 7.

240. Роберт, И.В. Подготовка преподавателей к использованию информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности / И.В. Роберт // Среднее специальное образование. - 1998. - № 9. -С. 35-41.

241. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании / И.В. Роберт. - М. : Школа-Пресс, 1994. - 205 с.

242. Роберт, И.В. Теория и методика информатизации образования психолого-педагогический и технологический аспекты / И.В. Роберт. - М. : Бином. Лаб. Знаний, 2014. - 398 с. : ил.

243. Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. Т. 2. / Под ред.

B.В. Давыдова. - М. : Большая Российская Энциклопедия, 1999.

244. Рубинштейн, С.Л. О мышлении и путях его исследования /

C.Л. Рубинштейн. - М. : Изд-во АН СССР, 1958. - 147 с.

245. Рудина, Т.В. Организация самостоятельной работы студентов бакалавриата вузов на основе познавательно-деятельностной матрицы : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Рудина Татьяна Владимировна. - Самара, 2012. - 213 с.

246. Русак, Н.А. Финансовый анализ и предприятия / Н.А. Русак, В.В. Ковалев, Г.В. Савицкая. - М. : Народное образование, 1999. - 156 с.

247. Рыков, А.С. Системный анализ: модели и методы принятия решений и поисковой оптимизации / А.С. Рыков. - М. : Издательский Дом МИСиС, 2009. -608 с.

248. Рындак В.Г. Методологические основы образования / В.Г. Рындак. -Оренбург : Изд.центр ОГАУ, 200. - 192 с.

249. Салехова, Л.Л. Дидактическая модель билингвального обучения математике в высшей педагогической школе : дис ... д -ра пед. наук : 13.00.02 / Салехова Ляйля Леонардовна. - Казань, 2008. - 427 с. : ил.

250. Самарин, Ю.А. Очерки психологии ума / Ю.А. Самарин. - М., 1962. -

504 с.

251. Сафонова, В.В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях / В.В. Сафонова. -М. : Еврошкола, 2004. - 236 с.

252. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе информационно -коммуникационных средств : монография / Г.К. Селевко. - М. : НИИ шк. технологий, 2005. - 204 с. : ил.

253. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие / Г.К. Селевко. - М. : Народное образование, 1998. - 256 с.

254. Селевко, Г.К. Технологии развивающего образования : монография / Г.К. Селевко. - М. : НИИ шк. технологий, 2005. - 185 с.

255. Семин, Ю.Н. Интегративный подход к проектированию содержания общеинженерной подготовки в техническом вузе / Ю.Н. Семин // Образование и наука. Изв. Урал. науч.-образов. центра РАО. - 2000. - № 3 (5). - С. 48-59.

256. Семин, Ю.Н. Проектирование инновационных педагогических технологий на основе квалиметрического подхода / Ю.Н. Семин // Образование и наука. Изв. УрО науч.-образов. центра РАО. - 2009. - № 1 (58). - С. 30-37.

257. Семин, Ю.Н. Содержание общеинженерной подготовки: возможности интеграции и компетентностный подход / Ю.Н. Семин // Технологии профессионального образования: традиции и инновации : сб. мат-лов Междунар. науч.-метод. конф. 15-17 апреля 2009 г. Т. 2. - Самара : СГАСУ, 2009. - С. 328-332.

258. Семин, Ю.Н. Гипертекстовая контрольно-справочная база знаний по курсу «Теоретическая механика» / Ю.Н. Семин, А.В. Чуркин // Вестн. ИжГТУ: периодич. науч. - теорет. журн. Иж. гос. техн. ун-та. - Ижевск : Изд-во ИжГТУ, 1999. - Вып. 3. - С. 21-22.

259. Семин, Ю.Н. Дидактические сценарии работы экспертно-обучающей педагогической системы / Ю.Н. Семин, М.А. Юрченко // Педагогический журнал Башкортостана. - 2008. - № 4 (17). - С. 62-73.

260. Сенашенко, В.С. О высшем академическом и профессиональном образовании / В.С. Сенашенко, Г.Ф. Ткач // Высшее образование в России. - 2012. - № 04. - С. 19-24.

261. Сенашенко, В.С. О проблемах и трудностях становления бакалавриата в структуре высшего профессионального образования России / В.С. Сенашенко // Высшее образование в России. - 2011. - № 12. - С. 77-84.

262. Сенина, О.А. Организация самостоятельной работы студентов по общепрофессиональным дисциплинам технического вуза с использованием электронных учебных пособий : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Сенина Ольга Анатольевна. - Астрахань, 2011. - 201 с. : ил.

263. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем / В.В. Сериков. - М. : «Логос», 1999. -272 с.

264. Сериков, Г.Н. Самообразование и совершенствование подготовки студентов / Г.Н. Сериков. - Иркутск : ИИГУ, 1992. - 232 с.

265. Сметанина, Н.В. Повышение эффективности самостоятельной работы студентов вузов : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Сметанина Наталья Валерьевна. - М., 2006. - 214 с. : ил.

266. Смирнов С.А, Котова И.Б. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии : учеб. для студентов высших и средних учебных заведений. - М. : Академия, 1999. - 512 с.

267. Смирнов, С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии : учеб. пособие. - 2-е изд. исправ. и доп. / С.А. Смирнов. - М. : Академия, 1999. - 544 с.

268. Спесивцев, А.В. Защита информации в персональных ЭВМ / А.В. Спесивцев, В.А. Вегнер, Л.Ю. Крутиков [и др.]. - М. : Радио и связь, МП "Веста" (Библиотека системного программиста), 1992. - 181 с.

269. Старцева, Н.В. Организационно-педагогические условия обучения будущих учителей самостоятельной работе с применением средств информационных и коммуникационных технологий : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Старцева Наталья Валерьевна. - Самара, 2007. - 222 с.

270. Степанова, Е.И. Умственное развитие и обучаемость взрослых / Е.И. Степанова. - Л. : Машиностроение, 1981. - 254 с.

271. Сысоев, П.В. Информационные и коммуникационные технологии в лингвистическом образовании / П.В. Сысоев. - М. : URSS, 2013. - 262 с.

272. Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения / Н.Ф. Талызина. - Изд-во Московского университета, 1969. - 134 с.

273. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. - М. : Изд-во МГУ, 1975. - 344 с.

274. Тамбовцев, В.Л. Пятый рынок: Экономические проблемы производства информации / В.Л. Тамбовцев. - Изд-во МГУ, 1993. - 79 с.

275. Тарасюк, В.Н. Новые технологии в преподавании технических дисциплин / В.Н. Тарасюк, С.Б. Узденова // Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру : тез. докл. участников 111 Междунар. конгресса (18-21 сентября 2001 г.). - Пятигорск : Изд-во ПГЛУ, 2001. - С. 215-217.

276. Таусенд, К. Проектирование и реализации экспертных систем на ПЭВМ / К. Таусенд, Д. Фохт. - М. : Финансы и статистика, 2001. - 424 с.

277. Теплых, Л.В. Развитие самообразовательной деятельности студентов младших курсов вуза: (на материале дисциплин гуманитарного цикла) : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Теплых Людмила Владимировна. - Казань, 2005. -204 с.

278. Титова, Г.Ю. Организация самостоятельной работы студентов педвуза на основе контекстного подхода в профессиональной подготовке социальных педагогов : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Титова Галина Юрьевна. - Томск, 2005. - 206 с.

279. Титоренко, Г.А. Автоматизированные информационные технологии в экономике : учеб. / Г.А. Титоренко. - М. : Компьютер, ЮНИТИ, 1999. - 400 с.

280. Тихомирова, В.П. Введение в информационный бизнес. Учебное пособие / В.П. Тихомирова, А.В. Хорошилова. - М. : Финансы и статистика, 1996. - 192 с.

281. Торосян, В.Г. История образования и педагогической мысли : учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / В.Г. Торосян. - М. : Владос-Пресс, 2003. - 352 с.

282. Трущенко, Е.Н. Организация самостоятельной работы студентов вуза на основе компетентностного подхода к профессиональной подготовке специалистов : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Трущенко Елена Николаевна. -Москва, 2009. - 168 с. : ил.

283. Тучкина, Л.К. Формирование готовности студента технического вуза к самообразованию средствами информационных технологий : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Тучкина Лариса Константиновна. - Стерлитамак, 2008. - 226 с.

284. Учебные стандарты школ России: государственные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования : в 2 кн. Кн. 2 / Под ред. В.С. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.Н. Лазутовой. - М. : "Прометей", 1998. - 336 с.

285. Ушаков, Д.Н. Толковый словарь русского языка : в 4 т. Т. 4 / Д.Н. Ушаков, Б.М. Волин. - М. : ГИНС, 1940. - 1500 с.

286. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование (уровень бакалавриат) : утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 4 декабря 2015 г. № 1426).

287. Филатов, О.К. Информатизация технологий обучения в высшей школе / О.К. Филатов. - М., 2001. - 283 с.

288. Фоменко, Л.Б. Обучение студентов технического вуза стратегиям самостоятельной работы с использованием новых информационных технологий : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Фоменко Любовь Борисовна. - Ижевск, 2006. -229 с.

289. Хабаева, И.М. Роль ценностных ориентации в формировании профессиональной направленности у студентов ВУЗа / И. М. Хабаева // Высшее образование в России. - 2001. - № 3. - С. 158-161.

290. Хейсс-Рот, Ф. Построение экспертных систем / Ф. Хейсс-Рот, Д. Уотермен, Д. Ленат. - М. : Мир, 1999. - 465 с.

291. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторский // Народное образование. - 2003. - № 2. - С. 58-64.

292. Хуторской, А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному / А.В. Хуторской. - М. : Владос Пресс, 2005. - 383 с.

293. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров. - М. : Интерпракс, 1995. - 288 с.

294. Цыварева, М.А. Организация самостоятельной работы студентов -будущих учителей с учетом характера их познавательной деятельности : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Цыварева Марина Анатольевна. - М., 2012. - 154 с.

295. Черпилевский, Д.В. Технология обучения в высшей школе / Д.В. Черпилевский, О.Н. Филатов. - М., 1996.

296. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие / М.А. Чошанов. - М. : Народное образование, 1996. - 160 с.

297. Шепотов, Е.Г. Методы активизации мышления / Е.Г. Шепотов, Б.В. Шмаков, П.Д. Крикун. - Челябинск : ЧПИ, 1985.

298. Штофф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. - М.-Л., 1986. - 52 с.

299. Штофф, В.А. Проблемы методологии науки и научного творчества / В.А. Штофф. - Л. : ЛГУ, 1977. - 181 с.

300. Шуремов, Е.Л. Информационные технологии оптовой торговли / Е.Л. Шуремов. - М. : «1С-Паблишинг», 2003. - 145 с.

301. Шуремов, Е.Л. Информационные технологии финансового планирования и экономического анализа / Е.Л. Шуремов. - М. : «1С-Паблишинг», 2003. - 164 с.

302. Щеголева, О.Н. Роль и место самостоятельной контролируемой работы в новой парадигме образования / О.Н. Щеголева // ИЯШ. - 2007. - № 8. -С. 60-67.

303. Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии / Н.Е. Щуркова. - М. : Педагогическое общество России, 1998. - 250 с.

304. Юшко, Г.Н. Научно-дидактические основы организации СРС в условиях рейтинговой системы обучения : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Юшко Галина Николаевна. - Ростов н/Д., 2001. - 250 с. : ил.

305. Якиманская, И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. - М. : Педагогика, 1979. - 144 с.

306. Якиманская, И.С. Основы личностно-ориентированного образования / И.С. Якиманская. - М. : БИНОМ, Лаборатория Знаний, 2011. - 220 с.

307. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. - 1995. -№ 2. - С. 31-42.

308. Якушкина, Л.П. Технология организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в вузе : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Якушкина Людмила Павловна. - Орел, 2007. - 210 с.

309. Ярочкиной, Г.В. Теория и практика модульного обучения / Г.В. Ярочкиной. - М. : Педагогика, 1996. - 272 с.

310. Benson, P. Teaching and Researching Autonomy in Language Learning / P. Benson. - Harlow : Longman/Pearson Education, 2001.

311. Biggs, J. Teaching for Quality Learning at University / J. Biggs. - New York : McGraw-Hill/Society for Research into Higher Education/Open University Press, 2011.

312. Boekaerts, M. Self-regulation in the classroom: A perspective on assessment and intervention / M. Boekaerts, L. Corno // Applied Psychology. - 2005. -№ 54(2). - P. 199-231.

313. Boekaerts, M. Handbook of self-regulation / M/ Boekaerts, P. Pintrich, M. Zeidner. - San Diego : Academic Press, 2000.

314. Boud, D. Developing Student Autonomy in Learning / Ed. by D. Boud. -London, UK : Kogan Page Limited, 1988.

315. Brockett, R.G. Promoting ethical practice in adult education / R.G. Brockett, R. Hiemstra // Adult Learning. - 2007. - № 16 (3-4). - P. 4-6.

316. Brockett, R.G. Conceptions of self-directed learning (Book Review) / R.G. Brockett // Adult Education Quarterly. - 2002. - № 52 (2). - P. 155-156.

317. Brookfield, S.D. Understanding and Facilitating Adult Learning / S.D. Brookfield. - Francisco, California : Jossey-Bass Publishers, 1986.

318. Brookfield, S.D. "Conceptual, methodological and practical ambiguities in self-directed learning" in: Self-directed Learning: Application & theory / S.D. Brookfield; ed. by H.B. Long [et al.]. - Georgia : The University of Georgia, 1988.

319. Brophy, J. Motivating students to learn. - 3rd ed. / J. Brophy. - New York : Routledge, 2010.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А Опросник потребности в достижении (Ю. М. Орлова)

Мотивация достижения (успеха, удачи) - стремление к улучшению результатов, неудовлетворенность достигнутым, настойчивость в достижении своих целей, стремление добиться своего во что бы то ни стало - является одним из ядерных свойств личности, оказывающих влияние на всю человеческую жизнь.

Измерить уровень мотивации достижения, мотивированности на успех можно с помощью разработанной шкалы - небольшого теста-опросника. Шкала эта состоит из 22 суждений, по поводу которых возможны два варианта ответов -"да" или "нет". Ответы, совпадающие с ключевыми (по коду), суммируются (по 1 баллу за каждый такой ответ).

Содержание суждений:

1. Думаю, что успех в жизни зависит скорее от случая, чем от расчета.

2. Если я лишусь любимого занятия, жизнь для меня потеряет смысл.

3. Для меня в любом деле важнее его исполнение, а не конечный результат.

4. Считаю, что люди больше всего страдают от неудач на работе, чем от плохих отношений с близкими.

5. По моему мнению, большинство людей живет далекими целями, а не близкими.

6. В жизни у меня было больше успехов, чем неудач.

7. Эмоциональные люди мне нравятся больше, чем деятельные.

8. Даже в обычной работе я усовершенствовать некоторые ее элементы.

9. Поглощенный мыслями об успехе, я могу забыть о мерах предосторожности.

10. Мои родители считали меня ленивым ребенком.

11. Думаю, что в моих неудачах повинны скорее обстоятельства, чем я сам.

12. Мои родители слишком строго контролировали меня.

13. Терпения во мне больше, чем способностей.

14. Лень, а не сомнения в успехе вынуждают меня часто отказываться от своих намерений.

15. Думаю, что я уверенный в себе человек.

16. Ради успеха я могу рискнуть, даже если шансы не в мою пользу.

17. Я не усердный человек.

18. Когда все идет гладко, моя энергия усиливается.

19. Если бы я был журналистом, я писал бы скорее об оригинальных изобретениях, нежели о происшествиях.

20. Мои близкие не разделяют обычно моих планов.

21. Уровень моих требований ниже, чем у моих товарищей.

22. Мне кажется, что настойчивости во мне больше, чем способностей.

Тест-опросник шкала потребности в достижениях имеет децильные (стеновые) нормы, поэтому конкретный результат можно оценить с помощью следующей таблицы:

Сумма баллов 2-9 10 11 12 13 14 15 16 17 18-21

Шкальная оценка 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Уровень Ниже Выше

потребности Низкий Средний Высокий

среднего среднего

достижения

Код: ответы "да" на вопросы 2, 6, 7, 8, 14, 16, 18, 19, 21, 22;

ответы "нет" на вопросы 1, 3, 4, 5, 9, 11, 12, 13, 15, 17, 20. Лицам, имеющим высокий уровень потребности в достижении, свойственны:

- настойчивость в достижении целей;

- неудовлетворенность достигнутым;

- склонность сильно увлекаться работой, стремление в любом случае получить удовольствие от успеха;

- неспособность плохо работать;

- постоянное стремление сделать дело лучше;

- потребность изобретать новые приемы работы;

- неудовлетворенность легким успехом;

- отсутствие духа соперничества, желание, чтобы и другие пережили вместе с ними радость успеха;

- готовность принять помощь и помогать другим при решении трудных

задач.

Адаптированная методика Т.И. Ильиной «Изучение мотивации обучения в вузе».

Целью методики является исследование направленности и уровня развития внутренней мотивации деятельности обучающихся при изучении конкретных учебных дисциплин.

Общая характеристика

Методика состоит из 20 суждений и предложенных вариантов ответа. Для повышения достоверности результатов все вопросы сбалансированы по количеству положительных («да») и отрицательных («нет») ответов: по каждой шкале им соответствует равное количество пунктов опросника. В содержании опросника отсутствуют суждения, касающиеся личности преподавателя, что отличает данную методику от таких, как «Преподаватель глазами студентов» или «Отношение к преподавателю». Обучающиеся высказывают свое отношение к происходящему на уроке и описывают испытываемое при этом состояние. Исследование может проводиться анонимно, коллективно и индивидуально.

В отличие от традиционных вариантов ответов («да», «нет»), которые вследствие своей категоричности часто вызывают, как показывает психодиагностическая практика, затруднения испытуемых при выборе ответа. Ответы в виде «1» записываются испытуемым в специальном бланке. Обработка производится в соответствии с ключом. Методика может использоваться со всеми категориями обучающихся, способных к самоанализу и самоотчету.

Содержание суждений:

1. Изучение данного предмета дает мне возможность узнать много важного для себя, проявить свои способности.

2. Изучаемый предмет мне интересен, и я хочу знать по данному предмету как можно больше.

3. В изучении данного предмета мне достаточно тех знаний, которые я получаю на занятиях.

4. Учебные задания по данному предмету мне неинтересны, я их выполняю, потому что этого требует преподаватель.

5. Трудности, возникающие при изучении данного предмета, делают его для меня еще более увлекательным.

6. При изучении данного предмета, кроме учебников и рекомендованной литературы, самостоятельно читаю дополнительную литературу.

7. Считаю, что трудные теоретические вопросы по данному предмету можно было бы не изучать.

8. Если что-то не получается по данному предмету, стараюсь разобраться и дойти до сути.

9. На занятиях по данному предмету у меня часто бывает такое состояние, когда «совсем не хочется учиться».

10. Активно работаю и выполняю задания только под контролем преподавателя.

11. Материал, изучаемый по данному предмету, с интересом обсуждаю со своими однокурсниками (друзьями).

12. Стараюсь самостоятельно выполнять задания по данному предмету, не люблю, когда мне подсказывают и помогают.

13. По возможности стараюсь списать выполнение заданий у товарищей или прошу кого-то выполнить задание за меня.

14. Считаю, что все знания по данному предмету являются ценными и, по возможности, нужно знать по данному предмету как можно больше.

15. Оценка по этому предмету для меня важнее, чем знания.

16. Если я плохо подготовлен к занятию, то особо не расстраиваюсь и не переживаю.

17. Мои интересы и в свободное время связаны с данным предметом.

18. Данный предмет дается мне с трудом, и мне приходится заставлять себя выполнять учебные задания.

19. Если по болезни (или другим причинам) я пропускаю занятия по данному предмету, то меня это огорчает.

20. Если бы это было возможно, то я исключил бы данный предмет из учебного плана.

Обработка результатов

Подсчет показателей опросника производится в соответствии с ключом.

Ключ

Да 1 2 5 6 8 11 12 14 17 19 Нет 3 4 7 9 10 13 15 16 18 20

За каждое совпадение с ключом начисляется один балл. Чем выше суммарный балл, тем выше показатель внутренней мотивации изучения предмета. При низких суммарных баллах доминирует внешняя мотивация изучения предмета.

Для определения уровня внутренней мотивации могут быть использованы следующие

нормативные границы:

• 0-5 баллов — низкий уровень внутренней мотивации;

• 6-14 баллов — средний уровень внутренней мотивации;

• 15-20 баллов — высокий уровень внутренней мотивации.

«Диагностика уровня развития рефлексивности» разработанная А.В. Карповым

Выделяют разные виды рефлексии: языковую (направленную на анализ человеком особенностей своей речи), личностную (ее цель - познание свойств и специфики собственной личности), интеллектуальную (формирование представлений человека о его интеллектуальных способностях), эмоциональную (познание и изучение человеком собственной эмоциональной сферы). Можно выделить три вида рефлексии.

Ситуативная рефлексия обеспечивает непосредственный самоконтроль поведения человека в актуальной ситуации, осмысление ее элементов, анализ происходящего, способность субъекта к соотнесению своих действий с ситуацией и их координации в соответствии с изменяющимися условиями и собственным состоянием. Поведенческими проявлениями и характеристиками этого вида рефлексии являются, в частности, время обдумывания субъектом своей текущей деятельности; то, насколько часто он прибегает к анализу происходящего; степень развернутости процессов принятия решения; склонность к самоанализу в конкретных жизненных ситуациях.

Ретроспективная рефлексия проявляется в склонности к анализу уже выполненной в прошлом деятельности и свершившихся событий. В этом случае предметы рефлексии — предпосылки, мотивы и причины произошедшего; содержание прошлого поведения, а также его результативные параметры и, в особенности, допущенные ошибки. Эта рефлексия выражается, в частности, в том, как часто и насколько долго субъект анализирует и оценивает произошедшие события, склонен ли он вообще анализировать прошлое и себя в нем.

Перспективная рефлексия соотносится: с функцией анализа предстоящей деятельности, поведения; планированием как таковым; прогнозированием вероятных исходов и др. Ее основные поведенческие характеристики: тщательность планирования деталей своего поведения, частота обращения к будущим событиям, ориентация на будущее.

Инструкция: «Вам предстоит дать ответы на несколько утверждений опросника. В бланке ответов напротив номера вопроса проставьте, пожалуйста, цифру, соответствующую варианту Вашего ответа: 1 - абсолютно неверно; 2 -неверно; 3 - скорее неверно; 4 - не знаю; 5 - скорее верно; 6 - верно; 7 -совершенно верно. Не задумывайтесь подолгу над ответами. Помните, что правильных или неправильных ответов в данном случае быть не может».

Содержание суждений:

1. Прочитав хорошую книгу, я всегда потом долго думаю о ней; хочется ее с кем-нибудь обсудить.

2. Когда меня вдруг неожиданно о чем-то спросят, я могу ответить первое, что пришло в голову.

3. Прежде чем снять трубку телефона, чтобы позвонить по делу, я обычно мысленно планирую предстоящий разговор.

4. Совершив какой-то промах, я долго потом не могут отвлечься от мыслей о нем.

5. Когда я размышляю над чем-то или беседую с другим человеком, мне бывает интересно вдруг вспомнить, что послужило началом цепочки мыслей.

6. Приступая к трудному заданию, я стараюсь не думать о предстоящих трудностях.

7. Главное для меня — представить конечную цель своей деятельности, а детали имеют второстепенное значение.

8. Бывает, что я не могу понять, почему кто-либо недоволен мною.

9. Я часто ставлю себя на место другого человека.

10. Для меня важно в деталях представлять себе ход предстоящей работы.

11. Мне было бы трудно написать серьезное письмо, если бы я заранее не составил план.

12. Я предпочитаю действовать, а не размышлять над причинами своих неудач.

13. Я довольно легко принимаю решение относительно дорогой покупки.

14. Как правило, что-то задумав, я прокручиваю в голове свои замыслы, уточняя детали, рассматривая все варианты.

15. Я беспокоюсь о своем будущем.

16. Думаю, что во множестве ситуаций надо действовать быстро, руководствуясь первой пришедшей в голову мыслью.

17. Порой я принимаю необдуманные решения.

18. Закончив разговор, я, бывает, продолжаю вести его мысленно, приводя все новые и новые аргументы в защиту своей точки зрения.

19. Если происходит конфликт, то, размышляя над тем, кто в нем виноват, я в первую очередь начинаю с себя.

20. Прежде чем принять решение, я всегда стараюсь все тщательно обдумать и взвесить.

21. У меня бывают конфликты от того, что я порой не могу предугадать, какого поведения ожидают от меня окружающие.

22. Бывает, что, обдумывая разговор с другим человеком, я как бы мысленно веду с ним диалог.

23. Я стараюсь не задумываться над тем, какие мысли и чувства вызывают в других людях мои слова и поступки.

24. Прежде чем сделать замечание другому человеку, я обязательно подумаю, какими словами это лучше сделать, чтобы его не обидеть.

25. Решая трудную задачу, я думаю над ней даже тогда, когда занимаюсь другими делами.

26. Если я с кем-то ссорюсь, то в большинстве случаев не считаю себя виноватым.

27. Редко бывает так, что я жалею о сказанном.

Обработка результатов. Из 27-и утверждений опросника 15 являются прямыми (номера вопросов: 1, 3,4,5,9,10,11,14,15,18, 19, 20, 22, 24, 25), остальные (2,6,7,812,13,16,17,21,23, 26, 27) — обратные утверждения, Для получения итогового балла суммируются в прямых вопросах цифры, соответствующие ответам испытуемых, а в обратных — значения, замененные на те, что получаются при инверсии шкалы ответов (то есть 1 - 7 баллов 2 - 6 баллов, 3 - 5 баллов, 4 - 4 балла, 5 - 3 балла, 6 - 2 балла, 1 - 7 баллов). Полученные сырые баллы переводятся в стены в соответствии со следующей таблицей:

Стены

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Баллы от 80 100 101 108 114 123 131 140 148 157 172

до и ниже 100 107 113 122 130 139 147 156 171 и выше

Интерпретация

При интерпретации результатов целесообразно исходить из дифференциации индивидов на три основные категории. Результаты методики, равные или большие, чем 7 стенов, свидетельствуют о высокоразвитой рефлексивности. Результаты в диапазоне от 4 до 7 стенов - индикаторы среднего уровня рефлексивности. Показатели, меньшие 4-х стенов, - свидетельство низкого уровня развития рефлексивности.

АНКЕТА

для определения ИКТ - компетентности

№ Вопрос Варианты ответов Итого

1 В каком объеме Вы применяете ИКТ на лекционных и практических занятиях? (оцените по 3-бальной шкале).

2 Участвуют ли Ваши студенты в онлайн образовательных проектах совместно с другими вузами? да нет

3 Какие образовательные сайты Вы рекомендуете студентам для подготовки к промежуточной и итоговой аттестации посвоей дисциплине?

4 Для сетевого взаимодействия со студентами Вами создан личный сайт на платформе... (продолжите). да нет

5 Какая электронная платформа является инструментом тренировки, позволяет применить дифференцированный подход в обучении, увидеть функциональные шаги решения заданий?

6 Какие компьютерные программные приложения Вы можете порекомендовать коллегам для в образовательный процесс?

7 Как часто Вы публикуете на сайтах профессиональных сообществ?

8 Для редактирования поэтапного выведения информации на слайде презентации в программе Power Point используется вкладка... (продолжите).

9 Как часто Вы делитесь свои опытом использования ИКТ с коллегами? никогда достаточно

ОПРОСНИК Оценка степени участия преподавателя в развитии информационно-образовательной среды вуза

1. Считаете ли вы необходимым Ваше участие в развитии информационно-образовательной среды вуза?

а) да; б) нет в) затрудняюсь ответить

2. Приходится ли вам принимать участие в следующих направлениях информатизации вуза и внедрения ИКТ в образовательный процесс?

Участвую Являюсь ответственным Не участвую Ощущая нехватку ЗУН в этой области

Участие в планировании деятельности по информатизации вуза

Создание ЭОР и АОС

та с тестовыми оболочками

Получение консультаций у специалистов

)льзование ДОТ и ЭО

Разработка мультимедийных презентаций

та в ЭИОС ЧГИФК

ЮБ Ведомости»

Работа с сайтом вуза

ОПРОСНИК

Оценка степени владения и практическом применении средств ИКТ

преподавателя вуза Как Вы оцениваете свою готовность в следующих областях?

Готов полностью Готов теоретически Не готов Затрудняюсь ответить

Навыки работы с программами пакета MS Office

Создание мультимедийных презентация

Использование Интернет для решения типовых задач по дисциплине

Работа с коллекциями ЦОР

Создание электронных ресурсов

Умение использовать презентационное оборудование

Анализ проведенных занятий с использованием ИКТ

Работа с тестовыми оболочками

Работа с пакетом программ профессиональной направленности

Работа с социальными сервисами

Разработка веб-портфолио

АНКЕТА

для опроса преподавательского состава

Просим Вас принять участие в анонимном анкетировании и ответить на следующие вопросы:

1. Укажите, есть ли у Вас педагогическое образование?

а) да, высшее профессиональное;

б) да, курс переподготовки «Преподаватель высшей школы»;

в) да, другое_;

г) нет.

2. Укажите Ваш возраст:

а) до 30 лет;

б) от 31 до 40 лет;

в) от 41 до 50 лет;

г) более 50 лет.

3. Укажите, есть ли у Вас учёная степень?

а) да, имею учёную степень кандидата наук;

б) да, имею учёную степень доктор наук;

в) учёной степени не имею.

4. Каков стаж Вашей педагогической деятельности?

а) до 5 лет;

б) от 5 до 10 лет;

в) от 10 до 20 лет;

г) более 20 лет.

5. Какие из существующих педагогических теорий и концепций Вы реализуете в процессе обучения студентов?

а) ассоциативно-рефлекторная концепция обучения;

б) теория поэтапного (планомерного) формирования умственных действий и понятий;

в) программированное обучение;

г) проблемное обучения;

д) проблемно-деятельностное обучение;

е) иное (укажите):_.

6. В каких видах учебных занятий Вы реализуете электронные средства?

а) лекция;

б) семинар;

в) групповое занятие;

г) практическое занятие;

д) лабораторная работа;

е) контрольная работа;

ж) самостоятельная подготовка;

з) дистанционное обучение;

и) другое:_.

7. Чем, Вы руководствуетесь, определяясь в выборе электронных средств в процессе обучения студентов?

8. Какие затруднения Вы испытываете при выборе электронных средств на этапе подготовки к проведению учебных занятий?

9. Испытываете ли Вы затруднения при реализации электронных средств в ходе обучения студентов?

а) испытываю;

б) иногда испытываю;

в) не испытываю.

10. Какими Вы руководствуетесь смыслами, употребляя понятие «электронный образовательный ресурс»?

11. Вы реализуете самостоятельно созданные электронные образовательные ресурсы?

а) нет, выбираю электронные образовательные ресурсы из существующих;

б) да, выбираю электронные образовательные ресурсы из ранее мною созданных;

в) да, перепроектирую ранее созданные или проектирую новые по мере осознания необходимости в этом.

12. Какая педагогическая технологии наиболее эффективна для реализации электронных образовательных ресурсов в процессе обучения студентов?

Опрос «Отношение студентов к внедрению системы электронного обучения»

1) Работаете ли вы?

a) Совмещаю учёбой с работой

b) Полный рабочий день

c) Работаю удаленно ё) Не работаю

е) Планирую найти работу

2) Достаточно ли удобен для обучения, по Вашему мнению, ЭИОС ЧГИФК?

a) Да

b) Нет

c) Редко посещаю образовательный портал ё) Затрудняюсь ответить

е) Другое

3) Какие задачи, с Вашей точки зрения, решает электронное обучение?

a) Повышает мой уровень знаний, умения, навыков

b) Формирует навыки работы с объёмами информации, развивает самостоятельность в поиске и использовании необходимой информации

c) Предоставляет возможность расширить круг своего общения ё) Развивает способности

е) Развивает навыки самоконтроля 1) Формирует мотивацию к самоконтролю

g) Предоставляет возможность обучения в удобное время и удобном месте