Формирование способности к самоорганизации самостоятельной работы студентов технического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Клентак, Людмила Стефановна

• Клентак, Людмила Стефановна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Клентак, Людмила Стефановна

Оглавление.

Введение

Глава 1. Теоретико - методологические основы активизации самостоятельной работы обучающихся

1.1. Самоорганизация и самостоятельная работа обучающихся: понятия, определения, подходы и тенденции совершенствования

1.2. Анализ состояния проблемы организации и активизации образовательной деятельности обучающихся

1.3. Модель системы формирования способности к самоорганизации самостоятельной работы студентов технического вуза

и педагогические условия ее реализации

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно - экспериментальная работа по формированию способности к самоорганизации самостоятельной работы студентов технического вуза

2.1. Исследование предпочтений выбора видов самостоятельной работы обучающихся преподавателями и студентами технического вуза

2.2. Реализация педагогических условий по формированию способности к самоорганизации самостоятельной работы студентов технического вуза

2.3. Анализ результатов опытно - экспериментальной работы по формированию способности к самоорганизации самостоятельной работы студентов технического вуза

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование способности к самоорганизации самостоятельной работы студентов технического вуза»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Мир вступил в постиндустриальную стадию развития, где главным производственным ресурсом выступают знания, опирающиеся на науку и образование, считают С. М. Михнева, Ю. А. Рыжкова, А. А. Рыжков [95]. В условиях интеграции России в международное образовательное пространство происходит модернизация обучения в отечественной высшей школе. По мнению О. В. Филипчук, от интеллектуального потенциала и качества образования граждан напрямую зависит и социально-экономическое благополучие государства. Однако, проанализировав двенадцать показателей, по которым рассчитывается индекс конкурентоспособности страны: инфраструктура, макроэкономическая стабильность, здравоохранение и начальное образование, высшее образование и профессиональная подготовка, инновации и др. он делает вывод, что по уровню знаний и профессиональной подготовки, к сожалению, просматривается тенденция если не отката в рейтинге развитых стран, то уж точно не движение вперед [160]. Об этом же говорилось и на Втором конгрессе «Возрождение производства, науки и образования в России: вызовы и решения», проходившем в Москве в декабре 2015 года. В частности, академик Р. С. Гринберг отмечал, что для развития новых производственных технологий у России есть «три больших потенциала», среди которых основным он назвал образование и предлагал поставить заслон ...деградации человеческого капитала, т.к. «сейчас очень много имитаций, особенно в системе образования» [145]. Следовательно, качество высшего образования жизненно необходимо для развитой экономики.

Социальным заказом на выпускников вузов в этих условиях является конкурентоспособная личность, т.е. личность, обладающая глубокими профессиональными знаниями, способная осуществлять выбор, осознавать собственные действия, выстраивать свой индивидуальный образовательный путь [73]. По мнению А. Л. Бусыгиной, на первый план квалификационной

характеристики специалиста также выходит способность личности к ее «самореализации в конкретной сфере деятельности» Следовательно, для создания качественно новой модели высшего профессионального образования необходимы знания о человеке, его среде обитания, нормах поведения и т.д. [17].

При выполнении данного диссертационного исследования выявлена неблагоприятная тенденция снижения потребности молодежи к чтению, а в итоге и к снижению общей грамотности и интеллектуального потенциала, что вступает в явное противоречие с социальным заказом.

В связи с этим для устранения возникшего противоречия и подготовки конкурентоспособных личностей и компетентных специалистов необходимы новые подходы к организации образовательной деятельности и, особенно, к формированию способности к самоорганизации профессионально-значимой учебной деятельности, являющейся основой глубокого осмысленного изучения блока профессиональных дисциплин.

Как следует из анализа научно-педагогической литературы в настоящее время накоплены определенные теоретические исследования и педагогические технологии активизации и интенсификации самостоятельной работы студентов. Педагогические технологии стремительно развиваются и обновляются. Поэтому необходимо уметь ориентироваться в информационном потоке, что важно для всякого профессионала, как подчеркивает О. М. Буранок. Это даст возможность подготовить бакалавров, нацеленных на результат, способных к непрерывному самообразованию [13, 14].

Различным формам и методам организации самостоятельной работы посвящены труды П. И. Самойленко и Л. Ю. Сергиенко [134]. «Рецепт успеха» [159] студентов прост: «нужно верить в них и давать высказаться». «Стройная и результативная система оценивания» [162] делает студентов активными и заинтересованными участниками своего же обучения и воспитания. Вспомним великое педагогическое наследие

М. В. Остроградского, который «легко прощал незнание на память формул и охотно поощрял высокими отметками тех, у кого выявлял математическое развитие, живую мысль и сознательное усвоение» [81]. Многие выдающиеся педагоги современности занимались поисковой работой, которая касалась педагогической деятельности самих обучающихся. Всех их объединяло одно желание: найти такой способ организации самостоятельной работы, который сформировал бы стремление и умение у студентов к самообразованию, тем самым добиваясь повышения качества подготовки. Ведь если студентам не интересно само знание, то положительных результатов профессионального обучения добиться весьма сложно.

В. К. Загвоздкиным [45, 46] раскрывается понятие «портфолио» в контексте образования: выдвигается предположение, что идея портфолио может стать существенным элементом модернизации российской школы, при условии соответствующего психолого-педагогического и дидактико-методического обеспечения учебного процесса. Это подтверждает и переход вузов от ФГОС ВПО к ФГОС ВО [120], где декларировано формирование портфолио студентами и введена новая общекультурная компетенция: «способность к самоорганизации и самообразованию» (ОК - 7).

Идея портфолио в начале XXI века становится популярной во всемирном образовательном пространстве. Так, Т. Г. Новикова, М. А. Пинская, А. С. Прутченков, Е. Е. Федотова [99] пишут о необходимости портфолио для выявления индивидуальной одаренности и индивидуальных склонностей, рассматривают на чем основана популярность и успешность портфолио в зарубежном образовании. М. А. Пинская [113] считает, что портфолио - это «инструмент оценивания образовательных достижений учащегося в условиях профильного обучения», а И. Н. Титова [153] признает способом «активизации учебной деятельности школьников».

Педагоги - исследователи стали задумываться об использовании портфолио и в вузовской среде. Э. Х. Тазутдинова [148] рассмотрела учебный портфолио в системе подготовки студента к будущей

педагогической деятельности. Портфолио как средство формирования в вузе будущего конкурентоспособного специалиста описано в диссертационной работе Д. В. Шестаковой [173]. Портфолио в системе средств оценивания учебно-профессиональных достижений студентов профессионально-педагогических специальностей исследован в диссертации Е. В. Игониной [53]. В 2012 году в издательстве Сибирского федерального университета вышла коллективная монография под общей редакцией член-корреспондента РАО О. Г. Смоляниновой [138], в которой рассмотрены результаты исследований возможностей и перспектив технологии электронного портфолио в образовании и трудоустройстве. В исследованиях Т. С. Паниной, Л. Н. Вавиловой [107], Е. С. Полат [117], А. В. Хуторского [164, 165, 166], О. В. Юсуповой [179] и др. установлено, что метод портфолио относится к числу активных методов обучения.

В целом, из анализа научно-педагогической литературы следует, что в настоящее время не в полной мере осмыслены и недостаточно разработаны способы организации самостоятельной работы, которые сформировали бы у студентов способность к самообразованию. В связи с этим весьма актуальным является формирование у студентов способности к самоорганизации самостоятельной работы. Для этого необходимо сконструировать модель системы формирования у студентов технического вуза способности к самоорганизации самостоятельной работы и сформулировать педагогические условия ее реализации.

Обозначенная актуальность исследования, анализ противоречий позволили сформулировать проблему: разработка эффективной технологии и педагогических условий формирования у студентов способности к самоорганизации самостоятельной работы в процессе профессиональной подготовки. Это послужило исходным основанием для выбора темы диссертационного исследования: «Формирование способности к самоорганизации самостоятельной работы студентов технического вуза».

Объект исследования: самоорганизация самостоятельной работы студентов в системе профессионального образования.

Предмет исследования: процесс формирования способности к самоорганизации самостоятельной работы студентов технического вуза.

Целью исследования является повышение уровня подготовки студентов технического вуза посредством целенаправленного формирования у них способности к самоорганизации самостоятельной работы на основе разработанной технологии формирования портфолио.

Гипотеза исследования состоит в том, что формирование способности к самоорганизации самостоятельной работы студентов технического вуза будет эффективным, если:

- «самоорганизацию» рассматривать как самостоятельную, планомерную, упорядоченную, учебную деятельность студента, реализуемую на основе технологии формирования портфолио - как инструментария формирования способности к самоорганизации личности, позволяющем интегрировать учебно-творческие достижения студента, проводить их самоанализ и ставить новые цели, выстраивая индивидуальную образовательную траекторию при педагогической поддержке преподавателя-коллеги;

- разработана иерархическая модель, включающая содержательный аспект системы формирования способности к самоорганизации самостоятельной работы студентов технического вуза представленный единством целеполагания, методологической базы и нормативных документов, обеспечивающим теоретическую базу предложенной системы и организацию процесса ее формирования;

- предложены и обоснованы педагогические условия реализации модели, обеспечивающие формирование способности к самоорганизации самостоятельной работы студентов технического вуза;

- разработаны структура и основные разделы многоуровневого обобщенного учебного портфолио;

- определены критерии сформированности разделов многоуровневого обобщенного учебного портфолио.

Достижение цели и проверка гипотезы предполагают решение следующих задач:

- на основе анализа научно - педагогической литературы уточнить степень изученности проблемы, особенности выявления эффективной технологии и условий формирования у студентов технического вуза способности к самоорганизации самостоятельной работы;

- сконструировать модель и сформулировать педагогические условия реализации системы формирования способности студентов технического вуза к самоорганизации самостоятельной работы посредством применения технологии формирования портфолио;

- разработать структуру и основные разделы многоуровневого обобщенного учебного портфолио как средства формирования способности к самоорганизации самостоятельной работы студентов технического вуза;

- оценить результативность экспериментальной работы по формированию способности к самоорганизации самостоятельной работы студентов технического вуза (повышение уровня подготовки студентов технического вуза, развитие у них «чувства времени» и эффективность его использования).

Теоретико - методологическую основу исследования составляют научные труды:

с точки зрения особенностей современного профессионального образования (А. Л. Бусыгина, О. М. Буранок, В. А. Гусев, В. Н. Лисачкина, В. Н. Михелькевич, Т. М. Носова, Л. В. Панфилова и др.)

с точки зрения философской методологии (А. Г. Бусыгин, В. В. Краевский, В. П. Кохановский, Ю. М. Попов и др.);

с точки зрения общенаучных теоретических основ использования:

педагогических технологий (В. П. Беспалько, П. И. Пидкасистый и др.);

исследований в области методов обучения (М. Н. Скаткин, П. И. Самойленко, Л. Ю. Сергиенко и др.) и, в частности, метода портфолио (Г. Б. Голуб, О. В. Чуракова, В. К. Загвоздкин, Е. В. Игонина, Т. Г. Новикова, С. В. Панюкова, М. И. Пинская, И. Н. Титова, Е. Е. Федотова, В. Н. Фокина и др.);

статистических методов в педагогических исследованиях (О. Ю. Ермолаев, Д. А. Новиков, З. В. Шилова и др.);

с точки зрения общенаучного проблемно - деятельностного подхода -(Т. В. Габай, И. А. Зимняя, Н. Н. Лемешко, Л. Ю. Сергиенко, П. И. Пидкасистый, А. В. Хуторской и др.);

- гуманно- и личностно-ориентированного подхода (Ш. А. Амонашвили, Ф. В. Гречников, В. А. Комаров, О. А. Кочеткова, В. Н. Лисачкина, Т. В. Машарова, Л. В. Панфилова и др.)

- концепции непрерывного профессионального образования (А. Л. Бусыгина, Г. Е. Белашевский, В. А. Гусев и др.)

- компетентностного подхода (О. М. Буранок, И. А. Зимняя, Е. Н. Рябинова, О. В. Юсупова и др.);

- концепции внедрения инновационных педагогических технологий (Л. А. Апарина, Д. М. Козлов, С. Р. Борисов, В. М. Дуплякин, Е. В. Игонина, В. Н. Михелькевич, Л. В. Панфилова, Э. Х. Тазутдинова и др.)

- концепция активизации учебной деятельности (Л. Н. Аристова, Ф. В. Гречников, Л. Л. Мелтонян, Т. М. Носова, П. И. Пидкасистый, И. Н. Титова, Г. И. Щукина и др.);

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений был использован комплекс методов исследования: теоретические (анализ философской, социологической, психологической, педагогической литературы, обобщение, аналогия, систематизация, моделирование процесса повышении уровня подготовки студентов посредством формирования у них способности к самоорганизации самостоятельной работы с применением технологии формирования

портфолио); эмпирические (наблюдение, анкетирование, беседы, анализ результатов творческой деятельности - учебных портфолио студентов, анализ документов образовательной системы на разных уровнях, педагогический эксперимент); статистические (обработка экспериментальных данных по критерию Крамера - Уэлча и х2, корреляционный анализ).

Экспериментальной базой исследования явились федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Самарский национальный исследовательский университет имени академика С. П. Королева» (Самарский университет), федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Самарский государственный технический университет» (Сам ГТУ).

Основные этапы исследования. Исследование охватывает период с 2011 по 2017 годы и условно подразделяется на три этапа:

Первый этап (2011-2013гг.) - характеризовался изучением и анализом психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Разрабатывались и формулировались основные теоретические положения: выдвинута гипотеза, определены цель, объект, предмет и задачи исследования. Проводились опросы, беседы, тестирование, т.е. накапливался и частично обрабатывался эмпирический материал.

На втором этапе (2013-2015гг.) определены место и значимость инновационных форм в исследовании предпочтений выбора видов самостоятельной работы студентов. Сконструирована иерархическая модель системы формирования у студентов технического вуза способности к самоорганизации самостоятельной работы посредством технологии формирования портфолио и сформулированы педагогические условия ее реализации. Определены структура и разделы многоуровневого обобщенного учебного портфолио и критерии их сформированности. Внедрена иерархическая модель путем реализации педагогических условий. Проведен педагогический эксперимент по оценке влияния технологии формирования

портфолио на уровень подготовки студентов. Публиковались материалы исследования.

Третий этап (2015-2017гг.) - посвящен анализу, систематизации и интерпретации данных опытно-экспериментальной работы, обобщению результатов исследования, разработке рекомендаций и определению перспективных направлений реализации педагогических условий с применением технологии формирования портфолио как инструментария целенаправленного формирования у студентов способности к самоорганизации самостоятельной работы и самообразованию в техническом вузе, оформлению текста диссертации и апробации результатов исследования в другом образовательном учреждении. Продолжалась публикация материалов диссертации и издана монография «Формирование учебного портфолио. От идеи к опыту реализации».

Достоверность и обоснованность результатов исследования были обеспечены методологической доказанностью теоретических позиций, логикой структуры исследования, адекватностью методов его целям и задачам, количественным и качественным анализом экспериментальных данных, публикацией результатов исследования.

Научная новизна исследования:

- Уточнено содержание понятия «способности к самоорганизации», рассматриваемое как самостоятельная, планомерная, упорядоченная, учебная деятельность студента, осуществляемая на основе разработанной технологии формирования портфолио, позволяющей интегрировать учебно-творческие достижения студента, проводить их самоанализ и ставить новые цели, выстраивая индивидуальную образовательную траекторию при педагогической поддержке преподавателя-коллеги.

- Сконструирована иерархическая модель и определен комплекс педагогических условий реализации системы формирования способности студентов технического вуза к самоорганизации самостоятельной работы.

- Разработаны и внедрены структура и основные разделы многоуровневого обобщенного учебного портфолио, обеспечивающее практическую реализацию системы формирования способности к самоорганизации самостоятельной работы студентов технического вуза.

- Определены критерии и показатели уровня сформированности способности к самоорганизации самостоятельной работы.

- Экспериментально доказаны повышение уровня подготовки и времясберегающий эффект при применении системы формирования способности к самоорганизации самостоятельной работы студентов технического вуза по технологии многоуровневого обобщенного учебного портфолио.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- доказаны основные положения гипотезы, разработан понятийный аппарат формирования способности к самоорганизации самостоятельной работы студентов в процессе профессиональной подготовки в техническом вузе, что расширяет вклад в разработанность, содержащихся научных положений и выводов, проблемы организации образовательной деятельности;

- разработана структура многоуровневого обобщенного учебного портфолио, содержащего семь разноуровневых разделов, позволяющих учитывать индивидуальные особенности и уровень базовой подготовки обучающихся;

- модель системы формирования способности к самоорганизации самостоятельной работы у студентов технического вуза содержит все характерные блоки педагогической системы: целеполагание, принципы организации самостоятельной работы студентов, процесс реализации с комплексом педагогических условий ее реализации, критериально -диагностический блок, что является вкладом автора в концепцию личностно-ориентированного обучения.

Практическая значимость диссертационного исследования

заключается в следующем:

- разработан инструментарий системы формирования способности к самоорганизации самостоятельной работы студентов в форме многоуровневого обобщенного учебного портфолио, состоящего из 7 разделов, включающих этапы выполнения самостоятельной работы, ее самоанализ и оценку уровня каждого этапа;

- разработанная и представленная в авторской книге «Формирование учебного портфолио. От идеи к опыту реализации» технология формирования портфолио введена в образовательную практику студентов ФГАОУ ВО «Самарский национальный исследовательский университет имени академика С.П. Королева» и студентов электротехнического и нефтяного факультетов ФГБОУ ВО «Самарский государственный технический университет»;

- разработанная система формирования способности к самоорганизации самостоятельной работы студентов может быть использована преподавателями технических вузов при организации учебной деятельности на различных ступенях высшего образования, оценке качества образовательных результатов, построении индивидуальной образовательной траектории;

- применение в образовательной практике технологии формирования портфолио развивает у студентов «чувство времени», т.е. ориентирует их на рациональное использование такого невозобновляемого витально - ценного ресурса как время.

На защиту выносятся следующие положения:

- содержание и структура понятия «способность к самоорганизации», которое рассматривается как самостоятельная, планомерная упорядоченная учебная деятельность студента, осуществляемая на основе разработанной технологии формирования портфолио, позволяющей интегрировать учебно-творческие достижения студента,

проводить их самоанализ и ставить новые цели, выстраивая индивидуальную образовательную траекторию при педагогической поддержке преподавателя-коллеги;

- иерархическая модель системы формирования способности студентов технического вуза к самоорганизации самостоятельной работы посредством технологии формирования многоуровневого обобщенного учебного портфолио и педагогические условия ее реализации, представляющие собой комплекс состоящий из следующих двухфакторных условий:

• построение и реализация индивидуальной образовательной траектории студентом и ее поддержка и коррекция преподавателем;

• предложение преподавателем и выбор студентом разделов многоуровневого обобщенного учебного портфолио;

• контроль и самоконтроль.

- структура и разделы многоуровневого обобщенного учебного портфолио, представляющего собой процедуру формирования способности к самоорганизации учебной деятельности;

- критерии сформированности разделов многоуровневого обобщенного учебного портфолио.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в форме участия в международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях: г. Самара (2013г., 2015г., 2017г.), г. Красноярск (2013г.), г.°Ижевск (2014г.), г.°Тольятти (2015г.), г. Владикавказ (2016г.), публикаций статей и тезисов. Материалы диссертации обсуждались на заседаниях кафедры математических методов в экономике ФГАОУ ВО «Самарский национальный исследовательский университет имени академика С.П. Королева», кафедры педагогики и методики преподавания гуманитарно-педагогического института ФГБОУ ВО «Тольяттинский государственный

университет», кафедры педагогики и психологии ФГБОУ ВО «Самарский государственный социально-педагогический университет» (г. Самара).

Структура диссертации отражает общую логику исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (182 наименование), 1 приложение. Общий объем диссертации без приложений составляет 185 страниц. В работе приведено 39 таблиц, 21 рисунок.

ГЛАВА 1

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТИВИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ

1.1 Самоорганизация и самостоятельная работа обучающихся: понятия, определения, подходы и тенденции совершенствования

Образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов [47].

Современное многоуровневое образование характеризуется фундаментальной направленностью. Именно такая концепция обеспечивает успех выпускнику как в чисто профессиональной деятельности, так и в социальной сфере, повышая его конкурентоспособность на рынке труда. Фундаментальное образование, являясь инструментом достижения научной компетентности, ориентировано на достижение глубинных сущностных оснований и связей между разнообразными процессами окружающей действительности.

Образование - это один из важнейших национальных приоритетов для государства, ключевых факторов, обеспечивающих достойную жизнь, конкурентоспособность и устойчивое развитие страны. Как отмечал, Президент Российской Федерации В.В. Путин [116] на юбилейном X съезде Российского Союза ректоров вузов, который состоялся в конце октября 2014 года в Московском государственном университете имени М.В. Ломоносова: «Система высшего образования была и остается мощным интеллектуальным

ресурсом страны». Было также отмечено, что в вузы должны идти достойные, те, которые способны учиться. В годы перестройки, к сожалению, произошло снижение грамотности населения, что вызвало проблему подготовки кадров в вузе [66].

Данной проблеме уделяется пристальное внимание и на уровне научно-педагогической общественности. Так, 3 июля 2014 года на совете по национальным отношениям одним из обсуждаемых вопросов государственной молодёжной политики, стал вопрос изучения русского языка и повышения уровня языковой грамотности. Было отмечено, что «сейчас в России свыше 30 с половиной миллионов граждан в возрасте от 15 до 29 лет. От них, от их взглядов в значительной степени зависит судьба нашей страны, будущее России» [82]. Естественно, в значительной степени профессиональный рост специалистов зависит от их способности к самоорганизации и самообразованию. Другими словами, чтобы быть конкурентоспособной личностью необходимо непрерывно учиться и повышать свою квалификацию самостоятельно. Как отмечает, Т. А. Бусыгина: «... любимых преподавателей нет рядом, посоветоваться не с кем» [20]. Без правильно организованной самостоятельной работы не получится не только специалиста, но и конкурентоспособного на рынке труда руководителя. Древнеримский политический деятель, оратор и писатель Цицерон так говорил о руководителях: «Направлять, приказывать то, что справедливо, полезно, согласно с законами, - таковы задачи должностных лиц» [103]. Чтобы направлять людей, нужно самому уметь организовывать себя: свои действия, свои чувства, свое время.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Клентак, Людмила Стефановна, 2017 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алферов, А. Д. Психология развития школьника / А. Д. Алферов. -Ростов / нД.: Феникс, 2001. - 384 с.

2. Амонашвили, Ш. А. Чтобы дарить ребенку искорку знаний, учителю надо впитать море света / Ш. А. Амонашвили. - М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 2009. - 114 с.

3. Апарина, Л. А. «Инновационное машиностроение»: подход к проектированию ФГОС и примерной основной образовательной программы / Л. А. Апарина, Ф. В. Гречников, Д. М. Козлов, Н. А. Рас-щепкина // Проблемы качества образования: материалы XIX Всероссийской научно-методич. конференции 21 - 28 мая. - Уфа: Уфимский гос. авиац. -технич. ун-т. 2009. - С. 75 - 80.

4. Аристова, Л. П. Активность учения школьников / Л. П. Аристова. -М.: Просвещение, 1968. - 139 с.

5. Бабанский, Ю. К. Педагогика: учеб.пособие для студентов / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

6. Барамзина, С. А. Активизация учебной деятельности школьников в условиях личностно ориентированного обучения: дис.... канд. пед. наук: 13.00.01 / Барамзина Светлана Анатольевна. - Киров, 2004. -183 с.

7. Белашевский, Г. Е. Учет требований работадателяпри проектировании основных образовательных программ / Г. Е. Белашевский, Ф. В. Гречников, Д. М. Козлов // Управление качеством инженерного образования и инновационные образовательные технологии: матер. междунар. науч.-метод. конф. МГТУ им. Н.Э.Баумана. - М.: МГТУ им. Н.Э.Баумана, 2008. - С. 50 - 53.

8. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем / В. П. Беспалько. - Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1977. - 303 с.

9. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

10. Богомолова, Е. П. Ограниченная вариативность построения программ по математике в техническом вузе // Математика в высшем образовании. 2015. №13. С. 41-50.

11. Болотов, В. А. О построении общероссийской системы оценки качества образования // Вопросы образования. - 2005. - № 1. С. 5-10.

12. Борисов, С. Р. Участие бизнес-сообщества в проектировании, реализации и аккредитации инновационных образовательных программ высшего профессионального образования / С. Р. Борисов, Г. Х. Лобанов, Л. Ф. Олейник, Ю. С. Песоцкий, К. К. Покровский,

A. М. Салецкий. - М.: МГУ. 2007. - 99 с.

13. Буранок, О. М. Некоторые аспекты формирования контингента бакалавриата (на примере факультета экономики и управления СГАУ) / О. М. Буранок, Л. С. Клентак, Е. С. Шалькова // Известия Самарского научного центра РАН. Социальные, гуманитарные, медико-биологические науки. - 2016. - Том 18, № 1(2). - С. 150 - 157.

14. Буранок, О. М. Формирование исторических компетенций у будущих бакалавров истории / О.М. Буранок, Ю.В. Мочалова // Известия Сам НЦ РАН, 2014. т. 16, № 2(4). С.824-827.

15. Бурков В. Н. Модели и методы управления организационными системами / В. Н. Бурков, В. А. Ириков. - М.: Наука, 1994. - 270 с.

16. Бурков, В. Н. Механизмы функционирования социально-экономических систем с сообщением информации /

B. Н. Бурков, А. К. Еналеев, Д. А. Новиков // Автоматика и телемеханика. 1996. - № 3. - С. 3 - 25.

17. Бусыгин, А. Г. Методологические основания обучения студентов здоровьесбережению / А.Г. Бусыгин, А.Л. Бусыгина // Самарский научный вестник, 2013.- №4(5). - С.40-43.

18. Бусыгина, А. Л. Оптимизация инвариантной подготовки преподавателей вуза на основе синергетического эффекта холистичной информационно-образовательной среды /А. Л. Бусыгина,

B. Н. Аниськин // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия «Психолого-педагогические науки» - 2015. №3(27). - С. 46 -54.

19. Бусыгина, А. Л. Организационные условия профессионально-ориентированной подготовки магистров образования / А. Л. Бусыгина, Н. Г. Кочеткова // Молодой ученый - 2016. № 5-6 (109). С. 19-22.

20. Бусыгина, Т. А. Основы самоорганизации учебной деятельности / Т. А. Бусыгина, К. Г. Цыганов. Учебное пособие. - Самара. Изд-во СГПУ, 2008. - 210 с.

21. Велицкая, С. В. Интенсификация самостоятельной работы путем формирования портфолио в курсе линейного программирования /

C. В. Велицкая, Л. С. Клентак // Материалы IV Всероссийской III Международной заочной НПК «Математическое образование: прошлое, настоящее и будущее». - Самара. Изд-во ПГСГА. - 2015. -С. 242 - 248.

22. Габай, Т. В. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. высш. учебных завед. / Т. В. Габай. - М.: Изд. центр «Академия», 2005. - 240 с.

23. Гаврилова, М. А. Изменение целей сотрудничества школ и педвуза при подготовке учителей математики / М. А. Гаврилова // Математика и математическое образование: сб. трудов. VII-ой Межд. науч. конф. «Математика. Образование. Культура». - Тольятти: Изд-во ТГУ, 2015. - С. 22 - 23.

24. Гераськин, М. И. Линейное программирование. Выполнение расчетов в табличном процессоре Excel / М. И. Гераськин, Л. С. Клентак // Учебное пособие. - Самара, Изд-во СГАУ, 2012. - 146 с.

25. Гераськин, М. И. Линейное программирование / М. И. Гераськин, Л. С. Клентак. Учебное пособие. - Самара, Изд-во СГАУ. - 2014. -104 с.

26. Глухов, В. Н. Интенсификация проверки расчетов по дисциплине «Теория вероятностей» в табличном процессоре EXCEL /

B. Н. Глухов, Л. С. Клентак // Материалы IV Всероссийской III Международной заочной НПК «Математическое образование: прошлое, настоящее и будущее». - Самара. Изд-во ПГСГА. - 2015. -

C. 275 - 281.

27. Гмурман, В. Е. Теория вероятностей и математическая статистика: учеб. пособ. для вузов / В. Е. Гмурман. - М.: Высш. шк., 2003. - 479 с.

28. Гмурман, В. Е. Руководство к решению задач по теории вероятностей и математической статистике: учеб. пособ. для студ. вузов / В. Е. Гмурман. - 9-е изд., стер. - М.: Высш. шк., 2004. - 404 с.

29. Голуб, Г. Б. Портфолио в системе педагогической диагностики / Г. Б. Голуб, О. В. Чуракова // Школьные технологии. - М.: 2005. - №2. - С. 189 - 201.

30. Голубева, Е. И. Гражданин читающий - национальная ценность России // Чтение. Общество. Государство: Материалы к Всерос. конгрессу в поддержку чтения. 7 сентября 2001 года. - М.: СИРИИ, 2001. - С. 17 - 20.

31. Гречников, Ф. В. Влияние технологии формирования портфолио на эффективное использование времени студентами вуза / Ф. В. Гречников, Л. С. Клентак // Интеграция образования. - 2016. -№ 1. - С. 84 - 92.

32. Гречников, Ф. В. Инновационные подходы подготовки специалистов для высокотехнологического машиностроения: монография / Ф. В. Гречников, Л. А. Апарина, Д. М. Козлов и др. - Самара: Изд-во СГАУ, 2009. - 188 с.

33. Гречников, Ф. В. От идеи к опыту формирования обобщенного учебного портфолио / Ф. В. Гречников, Л. С. Клентак // Теория операторов, комплексный анализ и математическое моделирование: тез. докл. XIII Междунар. науч. конф. (Владикавказ, 7-14 сентября 2016 г.) - С. 230.

34. Гречников, Ф. В. Разноуровневый характер разделов обобщенного портфолио как потенциал оценочных средств / Ф. В. Гречников, Л. С. Клентак // Казанская наука. - 2016. - №2. - С. 111 - 113.

35. Гречников, Ф. В. Самостоятельная работа обучающихся как фактор устойчивой потребности усвоения знаний / Ф. В. Гречников, Л. С. Клентак // Математика и математическое образование: сб. тр. VII-ой Межд. науч. конф. «Математика. Образование. Культура». -Тольятти: Изд-во ТГУ, 2015. - С. 18 - 21.

36. Гречников, Ф. В. Элитная подготовка инженеров в современных условиях / Ф. В. Гречников, Д. М. Козлов, В. А. Комаров // Современные научно-методические проблемы высшего образования: сб. научно-метод. трудов. - Самара: 2002, СГАУ. - С.59 - 69.

37. Грязева, Е. Д. Гигиена учебного труда студентов: учебное пособие / Е. Д. Грязева, О. Ю. Кузнецова, Г. С. Петрова; под ред.

B. П. Подвойского. - Тула: Изд-во ТулГУ, 2012. - 164 с.

38. Гусев, В. А. Интегрированная система непрерывного взаимодействия «Политехнический колледж - предприятие» по подготовке специалистов инженерного профиля / В. А. Гусев, В. И. Яблонский // Известия Самарского научного центра РАН. - Т.14. - №2 (3), 2012. -

C. 602 - 605.

39. Дворяткина, С. Н. Математическое моделирование при решении профессиональных и прикладных проблем как важнейшее направление интегративных курсов / С. Н. Дворяткина, С. А. Розанова // Теория операторов, комплексный анализ и математическое

моделирование: тез. докл. XIII Междунар. науч. конф. (пос. Дивноморское, 7-14 сентября 2016 г.) - С. 224-225.

40. Дуплякин, В. М. Информационные технологии в учебном процессе: учеб. пособ. / В. М. Дуплякин, Ф. В. Гречников, А. В. Дорошин. -Самара: Изд-во Самар. гос. аэрокосм. ун-та, 2013. - 252 с.

41. ЕГЭ 2016 [Электронный ресурс] - Режим доступа: http: //4ege. ru/materials_podgotovka

42. Ермолаев, О. Ю. Математическая статистика для психологов: учебник / О. Ю. Ермолаев. - М.: Флинта, 2006. - 336 с.

43. Жохов, А. Л. Научное мировоззрение в контексте духовного развития личности (образовательный аспект) / А. Л. Жохов. - М.: ИСОМ, 2004.

- 329 с.

44. Жохов, А. Л. О математике и ее познании / А. Л. Жохов // Математика и математическое образование: сб. тр. VII-ой Межд. науч. конф. «Математика. Образование. Культура». - Тольятти: Изд-во ТГУ, 2015. - С. 24 - 27.

45. Загвоздкин, В. К. Портфолио в учебном процессе / В. К. Загвоздкин // Вопросы образования. - 2004. - № 2. - C. 251 - 259.

46. Загвоздкин, В. К. Роль портфолио в учебном процессе. Некоторые психолого-педагогические аспекты (на основе материалов зарубежных источников) / В. К. Загвоздкин // Психологическая наука и образование. - 2004. - № 4. - С. 5 - 10.

47. Закон 273-ФЗ «Об образовании в РФ», 2015. - Гл. I. - ст. 2 [Электронный ресурс] - Режим доступа: http:// www.assessor.ru/zakon/273-fz-zakon-ob-obrazovanii-2013/gl2/

48. Залевский, Г. В. К проблеме психологии инновационного поведения и его барьеров / Г. В. Залевский // Сибирский психологический журнал.

- Томск: Изд-во Томского гос. университета. - 2009. - №34. - С.7 -11.

49. Зимичев, А. М. Пути интенсификации и автоматизации обучения и повышения квалификации кадров / А. М. Зимичев; под ред. док. экон. наук И. Ф. Байдюка. - М.: 1984, (Б.и.). - 125 с.

50. Зимняя, И. А. Компетентность человека - новое качество результата образования / И. А. Зимняя // Проблемы качества образования. Кн. 2. Компетентность человека - новое качество результата образования: материалы XII-го Всерос. совещ. - М.; Уфа: Исслед. центр проблем качества подготовки спец., 2003. - С. 4 - 15.

51. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И. А. Зимняя. - М.: Изд. корпорация «Логос», 1999. - 384 с.

52. Ивойлова, И. Большая перемена с Ириной Ивойловой // Российская газета - неделя. 28.08.2014 г. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http: //www.rg.ru/2014/08/28/ekzamen.html

53. Игонина, Е. В. Портфолио в системе средств оценивания учебно-профессиональных достижений студентов профессионально-педагогических специальностей: дис....канд. пед. наук: 13.00.08 / Игонина Екатерина Вячеславовна. - М., 2013. - 183 с.

54. Клентак, Л. С. Активизация самостоятельной работы студентов путем формирования портфолио / Л. С. Клентак, Т. В. Лукина // Известия Самарского научного центра РАН. - 2014. - Том 16, №2(2). - С. 311 -314.

55. Клентак, Л. С. Влияние портфолио на качество освоения математических дисциплин / Л. С. Клентак, Е. Н.°Рябинова, И. Н. Хаймович // Известия Самарского научного центра РАН. - 2015. - Том 17, №1(4). - С. 830 - 835.

56. Клентак, Л. С. Вовлеченность аспирантов в выполнение научно-исследовательских работ на примере национально-исследовательского университета технического профиля / Т. В. Лукина, Л. С. Клентак // Актуальные проблемы педагогики и психологии. Сборник статей

МНПК (19 февраля 2014 г). - Уфа, Изд-во Баш ГУ, 2014. - С. 173 -179.

57. Клентак, Л. С. Входной контроль как обоснование педагогической технологии при обучении математике в вузе / Л. С. Клентак, Е. А. Некрасова // Математические методы и интеллектуальные системы в экономике и образовании»: Материалы Всеросс. заочн. научно-практ. конф. (декабрь 2014 г.). - Ижевск, Изд-во Ин-та экономики и управления ФГБОУ ВПО «УдГУ», 2014. - С. 18 - 20.

58. Клентак, Л. С. Математическое моделирование как элемент исследовательской деятельности при изучении дисциплины «Теория вероятностей и математическая статистика» / Л. С. Клентак // Научное творчество XXI века: сб. трудов по итогам VII МНПК студентов, аспирантов и молодых ученых (31 октября, 2013 г.) / под ред. Я. А. Максимова. - Красноярск: Научно-информационный центр, 2013. - С. 312 - 315.

59. Клентак, Л. С. Место портфолио в исследовании предпочтений выбора преподавателями и студентами видов самостоятельной работы обучающихся / Л. С. Клентак // Известия Самарского научного центра РАН. - 2015. - Том 17, №1(4). - С. 824 - 829.

60. Клентак, Л. С. Модель активизации самостоятельной работы студентов методом формирования портфолио // Электронный научный журнал. Современные проблемы науки и образования. -2015. - № 5. - С. 5 - 10 [Электронный ресурс] / Л. С. Клентак. -Режим доступа: МрУА^^^шепсе-education.ru/ru/article/view?id=22701

61. Клентак, Л. С. Об опыте составления рабочих программ по математике при переходе к ФГОС / Л. С. Клентак, Т. Д. Коваленко // Актуальные проблемы современного социально-экономического развития: тезисы докладов VI МНПК. - Вып. 6. - Самара, МИР, 2011. - С. 252 - 253.

62. Клентак, Л. С. Особенности применения инновационных технологий в преподавании математических дисциплин / Л. С. Клентак, Т. Д. Коваленко // Актуальные проблемы современного социально-экономического развития: тезисы докладов III МНПК. - Вып. 3. -Самара, МИР, 2008. - С. 185 - 186.

63. Клентак, Л. С. Проблемные вопросы при обучении математике студентов вузов с использованием исследовательского задания / Л. С. Клентак, Е. В. Мазуренко // Вестник ПГСГА, факультет математики, физики и информатики. - 2013. - Вып. 8. - Самара, Изд-во ПГСГА. - С.147 - 151.

64. Клентак, Л. С. Реализация индивидуальной образовательной траектории как потенциал эффективного использования времени студентов / Л. С. Клентак // Казанская наука. №1. - 2016. - С. 89 - 91.

65. Клентак, Л. С. Самообразовательная деятельность студентов технического вуза / Л.С. Клентак // Современные технологии подготовки кадров и повышения квалификации специалистов нефтегазового производства: тезисы IV НПК с межд. участием. Самара: СамГТУ. - 2017. - С.31.

66. Клентак, Л. С. Снижение грамотности населения как проблема подготовки кадров в вузе / Л. С. Клентак // Известия Самарского научного центра РАН. - 2014. - Том 16, №2(3). - С. 562 - 564.

67. Клентак, Л. С. Сравнительный анализ стандартов ФГОС ВПО И ФГОС ВО по направлению подготовки Бизнес-информатика (уровень магистратуры) / Л. С. Клентак // Математические модели современных экономических процессов, методы анализа и синтеза экономических механизмов. Актуальные проблемы и перспективы менеджмента организаций в России: сб. ст. X Всерос. науч.-практ. конф.. - Вып. 10. / под ред. Д. А. Новикова - Самара, АНО «Изд-во СНЦ», 2015. - С. 124 - 130.

68. Клентак, Л. С. Статистический анализ затрат времени студентов факультета экономики и управления / Л. С. Клентак // Математические модели современных экономических процессов, методы анализа и синтеза экономических механизмов. Финансирование и кредитование в экономике России: методологические и практические аспекты: Сборник научных статей VIII Всеросс. научно-практ. конф. 2013 год. - Самара: Изд-во СГАУ, 2013. - С.51 - 56.

69. Клентак, Л. С. Статистическое исследование влияния портфолио как педагогического воздействия (постановка эксперимента) / Л. С. Клентак // Известия Самарского научного центра РАН. - 2015. -Том 17, №1(2). - С. 311 - 314.

70. Клентак, Л. С. Статистическое исследование влияния портфолио как педагогического воздействия (результат эксперимента) / Л. С. Клентак // Известия Самарского научного центра РАН. - 2015. - Том 17. -№1(3). - С. 561 - 564.

71. Клентак, Л. С. Формирование портфолио как процесс активизации познания математических дисциплин в вузе / Л. С. Клентак // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия «Психолого-педагогические науки», №3(27). - 2015. - С. 104 - 108.

72. Клентак, Л. С. Формирование портфолио при переходе к ФГОС ВО при изучении математических дисциплин в вузе / Л. С. Клентак, Е. Н. Рябинова // Бюллетень лаборатории математического, естественнонаучного образования и информатизации: матер. МНПК «Математическое, естественнонаучное образование и информатизация» / Рецензируемый сб. науч. трудов (22 - 23 окт. 2015 г). - Том VI. - 2015. М.: Самарский филиал МГПУ. - С. 226 - 232.

73. Клентак, Л. С. Формирование учебного портфолио. От идеи к опыту реализации / Л.С. Клентак // Монография. - Самара, Россия: АНО «Изд - во Сам НЦ РАН», 2016. 157 с.

74. Клентак, Л. С. Элементы теории вероятностей и математической статистики / Л. С. Клентак. Учебное пособие. - Самара, Изд-во СГАУ, 2013. - 156 с.

75. Ковалев, С. В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни: тесты, опросники, ролевые игры: Кн. для учителя / С. В. Ковалев. -М.: Просвещение. 1991. - 143 с.

76. Комаревцева, Е. Портфолио - гарант достижений! / Е. Комаревцева // Полет. Газета СГАУ. - 20.01.2015. - № 1(1586). - С. 7.

77. Кочеткова, О. А. Формирование проектных умений студентов в курсе теории и методики обучения математике / О. А. Кочеткова, М. А. Гаврилова // Известия Пензенского государств. педагог. ун-та им. В. Г. Белинского. -2011. - №26. - С.468 - 473.

78. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога - исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, - 1994. 165с.

79. Краткий философский словарь / под ред. А. П. Алексеева. - М.: Проспект, 2000. - 400 с.

80. Кремер, Н. Ш. Теория вероятностей и математическая статистика: учебник, для студентов вузов, обуч. по экономич. спец. / Н. Ш. Кремер. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2007. - 551 с.

81. Кропотов, А. И. М. В. Остроградский и его педагогическое наследие / А. И. Кропотов, И. А. Марон.- М.: Учпедгиз, 1961. - 203 с.

82. Культура. Межнациональные отношения. Заседание Совета по межнациональным отношениям. 3 июля 2014 года // Сайт Президента России [Электронный ресурс] - Режим доступа: www. kremlin. ru/news/46144

83. Культура. Российское литературное собрание. 21 ноября 2013 года // Сайт Президента России [Электронный ресурс] - Режим доступа: www.kremlin.ru/news/19665

84. Кун, Т. Структура научных революций / Томас Кун; пер. с англ. И. Налетова. - М.: Изд-во АСТ, 2015. - 320с. - (Философия -№ос1аввю).

85. Лемешко, Н. Н. Самостоятельная работа учащихся / Н. Н. Лемешко, Л. Ю. Сергиенко // Методические рекомендации по преподаванию математики в средних специальных учебных заведениях - М.: «Высшая школа», 1988. - Вып. 10. - С. 63 - 79.

86. Линн, Р. Расы. Народы. Интеллект / Ричард Линн; пер. с англ. Д. О.°Румянцева.- М.: АСТ, 2014. - 379 с.

87. Лисачкина, В. Н. Мониторинг качества профессионального обучения специалистов / В. Н. Лисачкина // Известия Самарского научного центра РАН. - 2012. - Том 14, №2(4). - С. 918 - 920.

88. Ляченков, Н. В. Проектирование технологии совершенствования подготовки магистрантов к инновационной деятельности / Н. В. Ляченков, А. Н. Ярыгин // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. - 2014. - № 4 (30). - С. 254 - 258.

89. Мазуренко, Е. В. Опыт активизации самостоятельной работы студентов методом формирования портфолио / Е. В. Мазуренко, Е. Н. Рябинова // Материалы IV Всероссийской III Международной заочной НПК «Математическое образование: прошлое, настоящее и будущее». - Самара. Изд-во ПГСГА. - 2015. - С. 262 - 267.

90. Машарова, Т. В. Теория и практика социального самоопределения подростка в учебной деятельности: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Машарова Татьяна Викторовна. - Ярославль, 1999. - 235 с.

91. Мелтонян, Л. Л. Активизация познавательной деятельности старшеклассников в системе профильного обучения: дис. ... канд. наук: 13.00.01 / Мелтонян Лада Лариковна. - Челябинск, 2008. - 202 с.

92. Миллер, И. С. Образовательная среда вуза как фактор эффективной подготовки специалистов в сфере СО: постановка проблемы // Экономика и социум. - 2015. - №1(14) [Электронный ресурс] /

И. С. Миллер, Ю. Гайнутдинова. - Режим доступа: http://www.iupr.ru/domains ёа1а/Шев/7игпа1 14/МШег%20!8..рёГ

93. Михелькевич, В. Н. Инновационные педагогические технологии /

B. Н. Михелькевич, В. М. Нестеренко, П. Г. Кравцов. Учебное пособие. Самар. гос. техн. ун-т. Самара, 2004. - 91с.

94. Михелькевич, В. Н. Традиции и инновации в оценивании результатов функционально-ориентированной подготовки выпускников технических вузов / В.Н. Михелькевич, П.Г. Краснов // Новая стратегия оценивания учебной деятельности сборник статей. Самарский государственный технический университет, Архитектурно-строительный институт. 2016. С. 343-348.

95. Михнева, С. Г. Переход России к инновационному социально-ориентированному развитию / С. Г. Михнева, Ю. А. Рыжкова, А. А. Рыжков // Научно-образовательный потенциал нации и конкурентоспособность страны: сборник статей VII МНПК. - Пенза: Приволжский Дом знаний. 2010.- С. 3 - 7.

96. Монахов, В. М. Проблемы преподавания математики на современном этапе / В. М. Монахов // Методические рекомендации по математике -М.: «Высшая школа». - 1982. - Вып. 5. - С. 4 - 14.

97. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д. А. Новиков. - М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

98. Новикова, Т. Г. Инновационные подходы к оцениванию с помощью портфолио / Т. Г. Новикова // Школьные технологии. - 2006. - №1. -

C. 139 - 146.

99. Новикова, Т. Г. Портфолио в зарубежной образовательной практике / Т. Г. Новикова, М. А. Пинская, А. С. Прутченков, Е. Е. Федотова // Вопросы образования. - 2004. - №3. - С. 201 - 240.

100. Новый подход к инженерному образованию: теория и практика открытого доступа к распределенным информационным и

техническим ресурсам / под ред. А. А. Полякова. - М.: Центр-Пресс, 2000. - 238 с.

101. Носова, Т. М. Мотивация в формировании биоэкологической исследовательской компетенции учащихся / Т. М. Носова, А. С. Толпекина // Известия Самарской государственной сельскохозяйственной академии - 2015. №2. С. 78 - 82.

102. Ночевкина, Т. А. Сравнительный анализ подготовки бакалавров по направлению «Экономика» при реализации стандартов ФГОС ВПО и ФГОС ВО / «Экономика и социум», 2015, №1 (14) [Электронный ресурс] / Т. А. Ночевкина. - Режим доступа: http: //www.iupr.ru /domains data/files/zurnal 14/Miller%20I.S.pdf

103. О политических деятелях и руководителях [Электронный ресурс] -Режим доступа: http://dlya-vas.narod.ru

104. Ожегов, С. И. Словарь русского языка: 70000 слов / С. И. Ожегов; под ред. Н. Ю. Шиловой. - М.: Рус. яз., 1989. - 924 с. - 512.

105. Осницкий, А. К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. -М., 1986. - С. 25, 73-101.

106. Отчет о самообследовании университета [Электронный ресурс] -Режим доступа: http://www/ssau.ru/files/info/otchet s u 2014 2015.pdf

107. Панина, Т. С. Современные способы активизации обучения: учебное пособие / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова. - М.: Образовательно-издательский центр «Академия», 2008. - 176 с.

108. Панфилова, Л. В. Социально-психологическая адаптация как специфический фактор становления и развития личности выпускника педагогического вуза / Л. В. Панфилова, Е. Г. Нелюбина, Л. Г. Сафина // Поволжский педагогический вестник - 2016. № 2(11). С. 30 - 33

109. Панюкова, С. В. Теоретические основы разработки и использования средств информационных и коммуникационных технологий в личностно-ориентированном обучении: на примере общепрофессиональных дисциплин технических вузов: дис.... докт.

пед. наук: 13.00.02 / Панюкова Светлана Валерьевна. - М., 1998. -390 с.

110. Педагогика: большая современная энциклопедия / сост. Е. С. Рапацевич. - Минск: Современное слово, 2005. - 720 с.

111. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / П. И. Пидкасистый. - М.: Педагогическое общество России, 2006. - 608 с.

112. Пидкасистый, П. И. Педагогика: учеб. пособие / В. И. Журавлев, П. И. Пидкасистый, М. Л. Портнов, Л. Ф. Спирин; под ред. П. И. Пидкасистого. - 2-е изд., дораб. и испр. - М.: Рос. пед. агентство, 1996. -602 с.

113. Пинская, М А. Портфолио как инструмент оценивания образовательных достижений учащегося в условиях профильного обучения: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Пинская Марина Александровна. - М., 2007. - 194 с.

114. Письмо Министерства образования и науки РФ от 20 августа 2014 года № АК-2612/05 «О федеральных государственных образовательных стандартах» [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70631470/

115. План мероприятий по проведению в 2014 в РФ года культуры. Заседание Совета Федерации. 9 октября 2013 года // Сайт Российской библиотечной ассоциации [Электронный ресурс] - Режим доступа: www.rba.ru/content/news/vid news str.php?id=2477

116. Пленарное заседание X съезда Российского Союза ректоров вузов / Выступление В. В. Путина // Высшее образование сегодня.- 2014. -№12. - С. 2 - 9.

117. Полат, Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. завед. [Электронный ресурс] / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина. - 3-е изд. стереотип. - М.: Изд. центр «Академия», 2010. - 368 с. - Режим

доступа: http://www.academia-moscow.ru/ftp share/ books/fragments

/fragment_19666.pdf

118. Положение СГАУ об организации самостоятельной работы студентов в ФГАОУ ВО «Самарский государственный аэрокосмический университет имени академика С. П. Королева (национальный исследовательский университет)», разработанное в соответствии с ФЗ РФ от 29 декабря 2012 г. N 273-Ф3 [Электронный ресурс] / Российская газета. - Режим доступа: http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html

119. Попов, Ю.М. Основные принципы системного анализа экологических процессов / Ю.М. Попов, Н.Н. Сазонова // Материалы 5-й МНПК, посвящённой 110-летию со дня рождения доктора биологических наук, профессора Л.В. Воржевой и 125-летию со дня рождения кандидата педагогических наук, доцента Г.Г. Штехера. Ответственный редактор С.И. Павлов. Изд-во СГСПУ, 14 декабря 2016. С. 263 - 267.

120. Портал Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования [Электронный ресурс] - Режим доступа: http:// www.fgosvo.ru

121. Послание Президента РФ Дмитрия Медведева Федеральному собранию Российской Федерации 12.11.09 г. [Электронный ресурс] -Режим доступа: http://base.consultant.ru/cons/CGI/online.cgi?req= doc;base=LAW;n=93657

122. Привалова, В. М. Орнамент. Восприятие, оценка и понимание. Знаковый текст и контекст: монография / В. М. Привалова. - Самара: СамНЦ РАН; ПФ ИРИ РАН; СГПУ. - 135 с.

123. Программа международной оценки обучающихся: мониторинг знаний и умений в новом тысячелетии. Основные результаты // Сайт PISA 2000 [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.centeroko.ru/pisa/pisa res.htm

124. Рабунский, Е. С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников: на основе анализа их самостоятельной деятельности / Е. С. Рабунский. - Москва: Педагогика, 1975. - 184 с.

125. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 24 декабря 2013г. №2506-р.

126. Расщепкина, Н. А. Инновационная деятельность и инновационный потенциал специалиста / Н. А. Расщепкина, Д. М. Козлов // Философия образования. - 2010. - №4(33). - С.80 - 87.

127. Резниченко, Г. А. Академическая мобильность в аэрокосмическом образовании / Г. А. Резниченко // Реализация уровневой системы подготовки в аэрокосмическом образовании: монография / под ред.

A. Н. Геращенко, М. Ю. Куприкова, А. Ю. Сидорова. - М.: Изд-во МАИ-ПРИНТ, 2011. - С.181 - 187.

128. РИА «Новости». Минобрнауки готовит правила учета портфолио при поступлении в вуз. 22.08.2013 г. [Электронный ресурс] - Режим доступа: ЬИр://минобрнауки.рф/пресс-центр/3578

129. Романов, А. Н. Технологии дистанционного обучения в системе заочного экономического образования: монография / А. Н. Романов,

B. С. Торопцов, Т. Б. Григорович. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. - 303 с.

130. Рябинова, Е. Н. Адаптивная система персонифицированной пофессиональной подготовки студентов технических вузов: монография / Е. Н. Рябинова. - М.: Машиностроение. - 2009. - 258 с.

131. Рябинова, Е. Н. Развитие самообразовательной компетентности студентов / Е. Н. Рябинова, Р. Н. Черницына, А. А. Черницын // Совет ректоров. 2014. - №5. - С. 24 - 32.

132. Рябинова, Е. Н. Разработка и реализация индивидуально -корректируемой технологии профессионального обучения. - Самара: Изд-во СамНЦ РАН, 2008. - 238 с. - С. 3 - 7.

133. Садовничий, В. А. Математика в Московском университете: взгляд математика и ректора // Математика в высшем образовании. 2015. №13. С. 31-40.

134. Самойленко, П. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе обучения математике / П. И. Самойленко, Л. Ю. Сергиенко // Методические рекомендации по математике - М.: «Высшая школа». -1981. Вып. 4. - С. 13 - 46.

135. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. - М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-272 с.

136. Ситаров, В. А. Дидактика: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / под ред. В. А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с.

137. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики / М. Н. Скаткин. -2-е изд. - М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

138. Смолянинова, О. Г. Электронный портфолио в образовании и трудоустройстве: коллективная монография / О. Г. Смолянинова, Н. В. Бекузарова, Е. В. Ермолович и др. - Красноярск: Сибирский федеральный ун-т, 2012. - 152 с.

139. Сойфер, В. А. Внедрение результатов инновационной образовательной программы в образовательную и исследовательскую деятельность / В. А. Сойфер, Е. В. Шахматов, Ф. В. Гречников, А. Г. Прохоров // Актуальные проблемы развития университетского технического образования в России: сб. материалов межрегион. научно-метод. конференции. - Самара: 2009, СГАУ. - С.185 - 186.

140. Соловов, А. В. Методические основы проектирования электронных образовательных ресурсов: учебное пособие для слушателей факультетов повышения квалификации преподавателей. Рекомендовано Минобрнауки РФ / А. В. Соловов, А. А. Меньшикова, Л. С. Клентак. - Самара: СГАУ, 2013. - 180 с.

141. Соловов, А. В. Об опыте внедрения вузовских разработок в сфере электронного обучения в ССУЗах / А. В. Соловов, А. А. Меньшикова, Л. С. Клентак // Образовательная среда сегодня и завтра: Материалы VII Всеросс. научно-практ. конф. (28.09. - 01.10.2010 г.) / под ред. В. И. Солдаткина. - М.: Рособразование, 2010. - С. 168 - 170.

142. Соловов, А. В. Электронное обучение: проблематика, дидактика, технология / А. В. Соловов. - Самара: Новая техника, 2006. - 464 с.

143. Справочные таблицы. Марктика. Маркетинг цифрового качества [Электронный ресурс] - Режим доступа: http: //www. marktika. ru/tables.htm

144. Старовикова, И. В. Использование технологии портфолио для организации самостоятельной работы студентов / И. В. Старовикова // Вестник Омского ун-та. - 2012. - №4. - С. 290 - 293.

145. Субботин, А. Дело к перелому? / А. Субботин // Поиск. Еженедельная газета научного сообщества. - 04.12.2015. - №49 (1383). - С.7.

146. Сухинин, В. П. Корпоративное обучение как фактор повышения конкурентоспособности организации / В. П. Сухинин, М. В. Горшенина // Вестник Самарского государственного технического ун-та. Сер. «Психолого-педагогические науки». - 2013. - №1(19) - С. 179 - 185.

147. Суходольский, Г. В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности / Г. В. Суходольский. - Л.: ЛГУ, 1976. - 120 с.

148. Тазутдинова, Э. Х. Учебный портфолио в системе подготовки студента к будущей педагогической деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Тазутдинова Эльвира Хакимовна. - Казань, 2010. - 200 с.

149. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология: учебник для студентов средних учебных заведений / Н. Ф. Талызина. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 288 с.

150. Тамбиева, С. О. Дидактическая игра как средство активизации коммуникативной деятельности младших школьников: дис. ... канд.

пед. наук: 13.00.01. / Тамбиева Сапият Орусбиевна. - Карачаевск, 2007. - 230 с.

151. ТАСС. Информационное агентство России. Общество - Ливанов: сочинения на выпускном экзамене будут учитываться вне зависимости от ЕГЭ [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://tass.rU/obschestvo/1118415

152. Тенхунен, П. Ю. Особенности восприятия учебной информации современными студентами: потенциал визуальной концептуализации / П. Ю. Тенхунен, Ю. А. Елисеева // Интеграция образования. - 2015. -Т. 19. - № 4. - С. 28 - 34.

153. Титова, И. Н. Активизация учебной деятельности школьников на основе метода портфолио: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Титова Ирина Николаевна. - М., 2010. - 208 с.

154. Труды 1-го Всероссийского съезда преподавателей математики. Том I. Общие собрания. - СПб.: Тип. «Север». - 1913. - 609 с.

155. Усманова, Ф. К. Проектирование индивидуальной образовательной траектории студента на основе принципа двуплановости / Ф. К. Усманова, Э. Р. Мухаметов, И. С. Нургалиев, К. И. Фазлыев // Казанская наука. - 2016. - №1. - С. 113 - 115.

156. Утеева, Р. А. Обращение к участникам / Р. А. Утеева // Математика и математическое образование: сб. трудов УП-ой Межд. науч. конф. «Математика. Образование. Культура». - Тольятти: Изд-во ТГУ, 2015. - С. 4 - 5.

157. Фалеева, Л. В. Формирование профессиональных умений самоорганизации будущего менеджера в вузе: дис. ... канд. наук: 13.00.08 / Фалеева Лия Владимировна. Нижний Новгород, 2009. -207 с.

158. Федотова, Е. Е. Зарубежный опыт использования портфолио / Е. Е.°Федотова // Методист. - 2005. - №5. - С. 27 - 33.

159. Федотова, Е. Е. Зарубежный опыт применения портфолио в профильном обучении / Е. Е. Федотова, Т. Г. Новикова // Внешкольник. Воспитание и дополнительное образование детей и молодежи. - 2005. - №6. -С. 10 - 14.

160. Филипчук, О. В. Повышение конкурентоспособности страны и необходимость всеобщего высшего образования нации / О. В. Филипчук // Научно-образовательный потенциал нации и конкурентоспособность страны: сбор. статей VII МНПК. - Пенза: Приволжский Дом знаний. - 2010.- С. 21 - 23.

161. Философия: учебник для высших учебных заведений. - Ростов н/Д: Феникс, 1999. - 572 с.

162. Фокина, В. Н. Методические рекомендации по формированию портфолио студента современной гуманитарной академии / В. Н. Фокина. - М.: СГА, 2007. - 16 с.

163. Хаймович, И. Н. Корреляционный и регрессионный анализ данных в системе "Поставщик - заказчик" для предприятий нефтегазовой отрасли / И. Н. Хаймович, А. В. Зеленев, Л. С. Клентак // Современные проблемы науки и образования. - 2013. - №2. - С. 345.

164. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования [Электронный ресурс] / А. В. Хуторской // Доклады 4-й Всероссийской дистанционной августовской педагогической конференции «Обновление российской школы» (26 августа - 10 сентября 2002 г.) - Режим доступа: http://www.eidos.ru

165. Хуторской, А. В. Портфолио ученика [Электронный ресурс] / А. В. Хуторской. - М.: Центр дистанционного образования «Эйдос». -2008 - Режим доступа: http://www.eidos.ru/shop/ebooks /150101Мех.^ш

166. Хуторской, А. В. Соотношение деятельности и содержания образования / А. В. Хуторской // Школьные технологии. - 2007. - №3.

- С. 10 - 17.

167. Черкасов, В. А. Портфолио как оценка творческого потенциала абитуриента [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.trizway.com/art/form/261.html

168. Четыре портфолио. Образовательная сеть [Электронный ресурс] -Режим доступа: http://4portfolio.ru

169. Шаталов и Лысенкова - уроки мастеров. Алгебра, физика, геометрия -годовой курс за 10 часов. Кандидат философских наук С. Виноградов // Наука и жизнь. - 2015. - №12, декабрь [Электронный ресурс] -Режим доступа: http://www.nkj.ru/archive/articles /14545/

170. Шаталов, В. Ф. Педагогическая проза / В. Ф. Шаталов. - Архангельск: Сев.-Зап. кн. изд-во, 1990. - 383 с.

171. Шаталов, В. Ф. Точка опоры. - М.: Педагогика.- 1987. -160 с.

172. Шахматов, Е. В. В проектном подходе к обучению выигрывают все: и вуз и студенты и предприятие [Электронный ресурс] / Евгений Шахматов. - Режим доступа: http://www.ssau.ru/news/11500

173. Шестакова, Д. В. Портфолио как средство формирования конкурентоспособности будущего специалиста в вузе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Шестакова Дари Викторовна. - Калининград, 2012. - 168 с.

174. Шилова, Е. В. Статистические методы обработки результатов научных исследований: учебно-методическое пособие / Е. В. Шилова.

- Киров: Изд-во ВятГГУ, 2015. - 268 с.

175. Шилова, М. И. Изучение воспитанности школьников / М. И. Шилова.

- Москва: Педагогика, 1982. - 104 с.

176. Шоетова, И. В. Методические рекомендации по формированию и ведению портфолио для педагогических дошкольных учреждений.

Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/589998

177. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Г. И. Щукина. - М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

178. Эйнштейн, А. Собр. науч. трудов в 4 томах / А. Эйнштейн. - М.: Наука, 1967. - Т. 4. Письма к Морису Соловину. - С. 547 - 575.

179. Юсупова, О. В. Личностно-ориентированный контроль в новой системе оценки знаний студентов инженерного вуза / О. В. Юсупова, Е. В. Костикова, Н. А. Куликова // Известия Самарского научного центра РАН. - 2015. - Том 17, № 1. - С. 68 - 71.

180. Behrens, M. Denkfiguren zum Portfoliosydrom / M. Behrens // Journal fur Lehrerinnen-und Lehrerbildung. - 2001. - №1. - Pp. 8 - 16.

181. Meyer, Dirk C. / Pro Studium / Dirk C. Meyer // TU Bergakademie Freiberg. - 2015. - S. 106.

182. Vavrus, L. Put Portfolios to the Test / L. Vavrus // Instructor. - 1990. -№ 100 (1). - Pp. 48 - 53.