Развитие коммуникативной компетенции учащихся основной школы средствами проектной деятельности (на примере изучения научного стиля речи) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Чудинова Алла Робертовна

• Чудинова Алла Робертовна
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Чудинова Алла Робертовна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Дидактические и лингвометодические основы развития коммуникативной компетенции учащихся основной школы

1.1. Компетентностный подход к преподаванию русского языка в школе

1.2. Определение содержания понятия «коммуникативная компетенция»

1.3. Обеспечение развития коммуникативной компетенции в основной школе

1.4. Связь изучения раздела «Стилистика» с формированием

коммуникативной компетенции

Выводы по первой главе

Глава 2. Проектная деятельность как один из способов реализации компетентностного подхода к преподаванию русского языка

2.1. Характеристика метода проектов

2.2. Возможности использования проектной деятельности в процессе развития коммуникативной компетенции учащихся

2.3. Особенности системы проектов по изучению научного стиля речи в 8 - 9 классах

Выводы по второй главе

Глава 3. Методика развития коммуникативной компетенции учащихся средствами проектной деятельности при изучении научного стиля речи

3.1. Характеристика методики развития коммуникативной компетенции учащихся средствами проектной деятельности

3.2. Реализация методики развития коммуникативной компетенции в системе проектов по изучению научного стил я речи в 8 - 9 классах

3.2.1. Проект №1. Подстили научного стиля речи

3.2.2. Проект №2. Жанры фиксации и сохранения информации

3.2.3. Проект № 3. Сообщение как жанр устного предъявления информации

3.2.4. Проект №4. Дискуссия учебно-научной тематики

3.3. Результаты развития коммуникативной компетенции учащихся

средствами проектной деятельности

Выводы по третьей главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие коммуникативной компетенции учащихся основной школы средствами проектной деятельности (на примере изучения научного стиля речи)»

Введение

Актуальность исследования. Изменения, произошедшие в российском образовании на рубеже ХХ-ХХ1 вв. и нашедшие отражение в таких нормативных документах, как Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, Примерные программы по русскому языку для 5-9 классов, определили современные подходы к преподаванию русского языка в основной школе. Понимание обучения как целенаправленного процесса «организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни», зафиксированное в Законе об образовании РФ, требует обновления методической системы обучения русскому языку.

В качестве одного из оснований современного российского образования рассматривается компетентностный подход. С позиций компетентностного подхода основным результатом образовательной деятельности становится формирование ключевых компетенций. При определении целей обучения в современной школе ведущую роль играет коммуникативная компетенция. Успешная самореализация подростка во многом зависит от навыков социального взаимодействия, в развитии которых коммуникативная составляющая занимает значительное место.

Анализ нормативных документов, научных источников и учебников по русскому языку для основной общеобразовательной школы позволил сделать вывод о необходимости поиска способов развития коммуникативной компетенции учащихся, соответствующих требованиям ФГОС. Поиск привёл нас к выбору метода проектов как одной из деятельностных технологий, которая, с одной стороны, позволяет создавать условия для включения учащегося в полноценную (групповую или индивидуальную) исследовательскую работу над той или иной проблемой с обязательным

предъявлением результатов этой работы, а с другой стороны, является богатейшим источником коммуникативных ситуаций, способствующих развитию умений учебного и внеучебного взаимодействия.

Одним из наиболее оптимальных разделов курса русского языка для развития коммуникативной компетенции учащихся основной школы считается «Стилистика», а точнее - изучение функциональных стилей, поскольку это направление стилистики рассматривает речь с точки зрения соответствия определенной сфере общественной деятельности и соотносительной с ней форме сознания, учитывает закономерности функционирования в этой сфере языковых средств и особенности организации речевых высказываний. Именно при изучении функциональных стилей речи и их жанров метапредметные и предметные составляющие коммуникативной компетенции формируются во взаимосвязи.

Выбор научного стиля речи для проводимого нами исследования продиктован сенситивностью подросткового возраста для развития исследовательских навыков и самореализации посредством осуществления учебного исследования. Очевидно, что именно в предпрофильных классах целесообразно уделить внимание более глубокому осмыслению особенностей научного стиля, расширению и обогащению опыта учащихся в восприятии и порождении научных и учебно-научных текстов. Между тем, существующие в учебных программах и учебниках по русскому языку для основной школы пробелы в изучении научного стиля речи не позволяют формировать компетентность, связанную с практическим овладением научной речью.

Таким образом, актуальность нашего исследования обусловлена рядом противоречий:

- между социальным заказом общества на компетентную личность, владеющую русским языком как средством коммуникации в повседневной жизни и учебной деятельности, готовую к речевому взаимодействию и испытывающую потребность в речевом самосовершенствовании, и

отсутствием методического описания системы развития коммуникативной компетенции средствами, соответствующими требованиям ФГОС к содержанию, способам и результатам обучения в основной школе;

- между пониманием прагматического характера коммуникативной компетенции и эпизодическим использованием в учебниках и учебных пособиях заданий и упражнений, способствующих деятельностному развитию коммуникативно-речевых умений;

- между актуальностью освоения жанров научного стиля для предпрофильного образования и лакунарностью содержания учебных программ и учебников по русскому языку в отношении изучения научного стиля речи в 8-9 классах.

Указанные противоречия позволили выявить проблему настоящего исследования: научное обоснование и разработка методики развития коммуникативной компетенции учащихся основной школы средствами, соответствующими требованиям системно-деятельностного и компетентностного подходов. Данной проблемой обусловлен выбор темы диссертационного исследования - «Развитие коммуникативной компетенции учащихся основной школы средствами проектной деятельности (на примере изучения научного стиля речи)».

Объектом диссертационного исследования является процесс развития коммуникативной компетенции учащихся основной школы.

Предмет исследования - методика развития коммуникативной компетенции учащихся основной школы средствами проектной деятельности.

Цель исследования - теоретически обосновать и разработать методику развития коммуникативной компетенции учащихся основной школы средствами проектной деятельности, реализовать разработанную методику в проектах по изучению научного стиля речи в 8 - 9 классах.

Гипотеза исследования - правомерно предположить, что развитие коммуникативной компетенции учащихся будет оптимизировано средствами проектной деятельности при следующих условиях:

- выстраивание процесса обучения речи на основе компетентностного подхода;

- опора на раздел «Стилистика» в курсе русского языка как наиболее полно обеспечивающий предметное и метапредметное содержание развития коммуникативной компетенции;

- разработка и реализация системы учебных проектов, способствующих развитию коммуникативной компетенции при освоении функционального стиля речи (на примере научного стиля);

- обеспечение обязательного перехода от коллективной речемыслительной деятельности к индивидуальной деятельности по созданию высказывания в рамках каждого проекта;

- создание в обучении ситуаций для приобретения учащимися опыта практического применения знаний и умений, полученных в ходе проектной деятельности, и опыта оценочной деятельности;

- определение и применение критериев оценки развития коммуникативной компетенции в проектной деятельности по освоению научного стиля речи.

Реализация цели исследования и проверка выдвинутой гипотезы потребовали решения следующих задач:

• проанализировать методологические основы исследования с целью определения компонентного состава, предметной и метапредметной составляющих коммуникативной компетенции, выявления существующих методических подходов к формированию коммуникативной компетенции учащихся общеобразовательной школы;

• установить и описать связи изучения раздела «Стилистика» с формированием коммуникативной компетенции учащихся, проанализировать содержание и этапы изучения научного стиля речи в основной школе;

• проанализировать основные характеристики учебных проектов и их возможности с точки зрения развития коммуникативной компетенции учащихся;

• разработать компоненты методики развития коммуникативной компетенции учащихся основной школы средствами проектной деятельности и включить их в практику реализации системы проектов по изучению научного стиля речи в 8 - 9 классах;

• определить и применить в ходе педагогического эксперимента способы контроля развития составляющих коммуникативной компетенции и критерии оценки уровня развития коммуникативно-речевых умений учащихся по результатам проектной деятельности.

Методологической основой диссертационного исследования являются:

- философские концепции деятельностной и компетентностной основ обучения (А.Г. Асмолов, А.Г. Бермус, М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев,

A.Н. Леонтьев и др.);

- идеи системно-деятельностного и компетентностно-ориентированного подходов в отечественной и зарубежной педагогике и психологии (В.А. Болотов, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Дахин, Дж. Дьюи, И.А. Зимняя, Д.А. Иванов, Т.М. Ковалёва, Дж. Равен, Д. Хаймс, Н. Хомский,

B. Хутмахер, А.В. Хуторской и др.);

- концепции применения проектной технологии как средства реализации требований к процессу и результатам обучения в современной школе (О.В. Гордиенко, Л.Н. Горобец, И.А. Колесникова, Н.В. Матяш, А.Г. Нарушевич, Е.С. Полат, И.Д. Чечель и др.);

- идеи реализации компетентностного подхода в обучении русскому языку (Е.А. Быстрова, А.Д. Дейкина, М.Л. Кусова, Е.П. Пронина, Е.А. Рябухина, Л.А. Ходякова, Л.В. Черепанова, В.Д. Янченко и др.);

- психолингвистическая теория речевой деятельности (М.М. Бахтин, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, Л.В. Щерба и др.);

- исследования по функциональной стилистике и лингвистике текста (Е.А. Баженова, И.Р. Гальперин, М.Н. Кожина, М.П. Котюрова, Т.В. Матвеева, В.Э. Морозов, В.А. Салимовский, С.И. Шумарин, М.Р. Шумарина и др.);

- методические концепции развития речи и речевой деятельности школьников, взаимосвязанного развития всех видов речевой деятельности (Е.В. Архипова, Е.С. Антонова, Т.М. Воителева, Н.А. Ипполитова, В.И. Капинос, Т.А. Ладыженская, Е.И. Никитина, Е.А. Рябухина, И.А. Сотова, Т.И. Чижова и др.);

- идеи критериального оценивания результатов обучения (Л. Андерсон, Б. Блум, О.В. Гордиенко, И.С. Фишман и др.).

Особое внимание в нашей работе уделяется исследованию возможностей проектной деятельности в развитии всех компонентов коммуникативной компетенции учащихся основной школы во взаимосвязи их метапредметных и предметных составляющих.

Для проверки гипотезы и реализации поставленной цели были применены следующие методы исследования:

- теоретические: анализ нормативных документов, научных источников по проблеме исследования, структуры и содержания раздела «Речь» в курсе русского языка для основной школы; анализ методических подходов к обучению речевой деятельности, содержания понятий, изучаемых в разделе «Стилистика», в том числе связанных с изучением научного стиля речи; изучение и обобщение передового педагогического опыта в области развития речи школьников; синтез предметной и метапредметной составляющей

коммуникативной компетенции, приёмов совершенствования речевой деятельности при обучении на основе проектной технологии; моделирование методики развития коммуникативной компетенции средствами проектной деятельности при изучении функционального стиля речи и системы проектов к теме «Научный стиль», моделирование способов контроля коммуникативно-речевых умений учащихся в проектной деятельности; обобщение и систематизация результатов теоретического и практического исследования;

- эмпирические: педагогическое наблюдение, анкетирование учащихся, анализ и оценка диагностических работ, выявляющих уровень сформированности коммуникативно-речевых умений школьников; анализ творческих работ, письменных и устных текстов учебно-научного и научно-популярного подстиля научного стиля речи, созданных учащимися основной школы в ходе проектной деятельности; статистическая обработка экспериментальных данных.

Основные этапы исследования. Исследование осуществлялось поэтапно в течение 2011 - 2017 гг.

На первом этапе (2011-2012 гг.) выполнен анализ психолого-педагогической, лингвистической и методической литературы по проблеме исследования с целью выявления содержания основных понятий, определения методологической базы, уточнения объекта, предмета и цели исследования; рассмотрено лингвистическое содержание раздела «Стилистика» в курсе русского языка для основной школы, выявлены варианты реализации проектного метода в обучении русскому языку.

На втором этапе (2013-2015 гг.) определены способы включения проектной технологии в процесс углубления и систематизации знаний о функциональных стилях русского языка и совершенствования предметной и метапредметной составляющей коммуникативной компетенции, описана методика развития коммуникативной компетенции средствами проектной деятельности; разработана система проектов по изучению научного стиля речи

и программа внедрения разработанных проектов в учебный процесс; выявлены критерии определения уровня сформированности коммуникативной компетенции в проектной деятельности по русскому языку; проведены констатирующий и формирующий эксперименты.

На третьем этапе (2016-2017 г.г.) проведён мониторинг коммуникативных умений по результатам экспериментальной работы, выполнена статистическая обработка результатов эксперимента и их описание; оформлен текст диссертационного исследования, намечены перспективы дальнейшей работы.

Научная новизна работы заключается в следующем:

1. Обоснована необходимость использования проектной деятельности в процессе развития коммуникативной компетенции учащихся, для чего уточнена классификация предметных учебных проектов, используемых в преподавании русского языка, разработана схема характеристики учебных проектов с учётом их нацеленности на развитие коммуникативной компетенции, дополнен перечень этапов проектной деятельности.

2. Обоснована и разработана методика развития коммуникативной компетенции средствами проектной деятельности при изучении функционального стиля речи; разработанная методика представлена следующими компонентами: цель обучения - создание коммуникативной среды посредством включения проектов в процесс обучения русскому языку, обеспечение условий для деятельностного развития коммуникативной компетенции в процессе освоения функционального стиля речи; содержание обучения - функционально-стилистические понятия, модели речевых жанров, коммуникативно-речевые умения (метапредметные и предметнные), опыт коммуникативной деятельности; принципы обучения - системность, преемственность, перспективность, научность, сознательность, единство изучения языка и обучения речи, коммуникативность, текстоцентризм, опора на алгоритмы речи; методы обучения - рецептивный, репродуктивный,

эвристический, исследовательский, моделирование; формы организации учебной деятельности - исследование в группе, индивидуальное исследование, дискуссия, групповое моделирование, презентация проектного продукта, само- и взаимооценивание индивидуального проектного продукта.

3. Создана система учебных проектов, способствующих развитию коммуникативной компетенции учащихся при изучении научного стиля речи в 8-9 классах; системные связи проектов установлены в направлении от монопроектов, посвящённых изучению и систематизации сведений о подстилях научного стиля речи и законах построения речевого жанра, к межпредметным проектам, позволяющим переносить лингвистические знания и речевые умения, приобретенные в процессе проектной деятельности, на другие изучаемые предметы, что сопровождается ростом самостоятельности коммуникативной деятельности и расширением перечня освоенных учащимися коммуникативных умений.

4. Выявлены способы контроля динамики коммуникативной компетенции на разных этапах проектной деятельности: анализ и оценка группового и индивидуального проектного продукта, мониторинг развития коммуникативно-речевых умений, наблюдение за результатами освоения жанров научного стиля на этапе постпроектной деятельности.

Теоретическая значимость диссертационного исследования:

1. Определены предметные и метапредметные составляющие коммуникативной компетенции; уточнён её компонентный состав: знания основных речеведческих понятий и норм употребления языковых единиц в речи; коммуникативно-речевые умения; опыт применения речевых знаний и умений в различных ситуациях; опыт оценивания коммуникативной целесообразности, содержательности, композиционной цельности, связности, правильности и выразительности своей и чужой речи.

2. Дополнен этапом постпроектной деятельности традиционный перечень этапов учебного проекта, при этом под постпроектной деятельностью

понимается деятельность учащихся, связанная с использованием приобретенного в ходе работы над проектом опыта для решения задач, возникающих в образовательном процессе и за его пределами (именно анализ речевой деятельности учащихся в постпроектный период позволяет диагностировать результативность применения метода проектов для развития коммуникативной компетенции).

3. Выявлены и описаны приёмы совершенствования коммуникативно -речевых умений учащихся, связанные с созданием модели речевого жанра, а также устного или письменного высказывания с опорой на созданную модель, приведены образцы коллективных и индивидуальных проектных продуктов;

4. Обоснованы способы контроля и критерии оценивания результатов проектной деятельности с позиции развития коммуникативной компетенции, которые позволяют осуществлять мониторинг умений речевосприятия и речепорождения, а также свободного владения освоенными речевыми жанрами.

Практическая значимость исследования связана:

- с определением тем учебных проектов, обеспечивающих совершенствование коммуникативной компетенции в процессе изучения научного стиля речи в 8-9 классах (среди них «Подстили научного стиля речи», «Жанры фиксации и сохранения информации», «Сообщение как жанр устного предъявления информации», «Дискуссия учебно-научной тематики»);

- с описанием поэтапной реализации каждого проекта в контексте разработанной методики развития коммуникативной компетенции учащихся;

- с созданием дидактических материалов, обеспечивающих реализацию описанных проектов в обучении;

- с применением различных инструментов диагностики развития коммуникативной компетенции учащихся с учётом её составляющих и описанием способов оценки уровня развития коммуникативно-речевых умений учащихся по результатам проектной деятельности.

Достоверность представленных в исследовании данных подтверждена: перечнем и анализом научно-методических источников (более 210 наименований); данными констатирующего и формирующего экспериментов, в которых участвовали 120 учащихся пермских школ; результатами оценки уровня сформированности коммуникативной компетенции учащихся экспериментальной группы; отражением материалов исследования в 18 публикациях, 4 из которых размещены в изданиях, рекомендуемых ВАК МОиН РФ.

Экспериментальная часть исследования проводилась в 2013 - 2016 годах, в эксперименте были задействованы 91 ученик 8 - 9 классов МАОУ «Гимназия № 33» г. Перми и 29 учеников 8 - 9 классов МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 22 с углубленным изучением иностранных языков» г. Перми.

Апробация и внедрение результатов исследования. Апробация и внедрение разработанной методики проводились в ходе опытно-экспериментальной работы в 8 - 9 классах МАОУ «Гимназия № 33» г. Перми (66 человек), в 8 - 9 классах МБОУ «СОШ № 13» г. Братска (52 человека), в 8 - 9 классах МОУ «СОШ № 101» г. Волгограда (29 человек). Основные положения и результаты диссертационного исследования были обсуждены на научных и научно-практических конференциях международного (Москва, 2011-2017; Пермь, 2016), всероссийского (Чебоксары, 2011; Пермь, 2012 - 2014; Иваново, 2013), краевого (Пермь, 2011) уровня; представлены на занятиях курсов повышения квалификации учителей Пермского края (Пермь, Соликамск, Барда, Кунгур, 2014 - 2017); на занятиях для студентов 4 курса филологического факультета ПГГПУ (Пермь, 2013,2014); на мастер-классах (Пермь, 2013, 2014; Ростов Великий, 2013; Белгород, 2014; Сарапул, 2014; Братск, 2016; Отрадный, 2017).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Для оптимального развития коммуникативной компетенции школьников необходимо её рассмотрение с точки зрения компонентного состава, а также акцентуация её метапредметного и предметного содержания.

В компонентный состав коммуникативной компетенции школьников входят:

- знание основных речеведческих понятий и норм употребления языковых единиц в речи,

- коммуникативно-речевые умения,

- опыт применения речевых знаний и умений в различных ситуациях,

- опыт оценивания коммуникативной целесообразности, содержательности, композиционной цельности, связности, правильности и выразительности своей и чужой речи.

К метапредметному содержанию коммуникативной компетенции относятся готовность к речевому взаимодействию и взаимопониманию, решение задач межличностного общения, кооперации в процессе совместной деятельности. В предметном содержании коммуникативной компетенции определяющее значение имеет выбор лексических средств, нужной языковой формы и способов композиционного построения высказывания.

2. Применение технологии проектной деятельности способствует оптимизация развития всех составляющих коммуникативной компетенции учащихся основной школы. Одним из вариантов такого применения является система проектов по изучению функционального стиля речи.

3. Методика развития коммуникативной компетенции учащихся средствами проектной деятельности при изучении функционального стиля речи представлена следующими компонентами: цель обучения - создание коммуникативной среды посредством включения проектов в процесс обучения русскому языку, обеспечение условий для деятельностного развития коммуникативной компетенции в процессе освоения функционального стиля речи; содержание обучения - функционально-стилистические понятия, модели речевых жанров, коммуникативно-речевые умения (метапредметные и

предметнные), опыт коммуникативной деятельности; принципы обучения -системность, преемственность, перспективность, научность, сознательность, единство изучения языка и обучения речи, коммуникативность, текстоцентризм, опора на алгоритмы речи; методы обучения - рецептивный, репродуктивный, эвристический, исследовательский, моделирование; формы организации учебной деятельности - исследование в группе, индивидуальное исследование, дискуссия, групповое моделирование, презентация проектного продукта, само- и взаимооценивание индивидуального проектного продукта.

4. Развитие коммуникативной компетенции средствами проектной деятельности может быть осуществлено при изучении научного стиля речи в 8 - 9 классах. Выбор старшего подросткового возраста объясняется его сенситивностью к развитию исследовательских навыков и к самореализации посредством осуществления учебного исследования. Система проектов обеспечивает как развитие коммуникативной компетенции, так и удовлетворение потребности учащихся в овладении научным стилем речи для целей обучения и самостоятельной познавательной деятельности.

5. Критериями результативности развития коммуникативной компетенции в процессе реализации разработанной системы проектов являются:

- адекватное восприятие учащимся научных (собственно научных, учебно-научных и научно-популярных) текстов с учётом их стилистического и жанрового своеобразия;

- переработка информации текстов научного стиля с целью её воспроизведения в различной форме и дальнейшего использования в исследовательской работе;

- готовность к созданию высказывания определенного жанра научного стиля;

- расширение спектра используемых в создаваемых высказываниях стилистически окрашенных языковых средств, их целесообразное применение.

Структура диссертации Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографии и 19 приложений. В приложениях представлены работы обучающихся, выполненные на разных этапах проектной деятельности; тексты научного стиля речи, составленные педагогом для анализа учащимися в ходе работы над проектом; материалы контрольной диагностики (таблицы-матрицы с индивидуальными результатами учащихся на констатирующем и контрольном этапах эксперимента). Основные положения диссертационного исследования отражены в 26 таблицах и 7 рисунках.

Глава 1. Дидактические и лингвометодические основы развития коммуникативной компетенции учащихся основной школы

Глава посвящена проблеме развития коммуникативной компетенции учащихся основной школы.

В параграфе 1.1 рассмотрен процесс становления компетентностного подхода в российском образовании, его основополагающие принципы, связь с европейскими и отечественными традициями, уточнено содержание понятий компетенция и компетентность применительно к проводимому нами исследованию, уточнено понимание целей, содержания и результатов обучения на современном этапе развития методики преподавания русского языка как родного через предметные компетенции: лингвистическую (языковедческую), языковую, коммуникативную и культуроведческую.

В параграфе 1.2 выявлено содержание понятия «коммуникативная компетенция», проведен анализ метапредметной и предметной составляющих коммуникативной компетенции в современной методической науке, предложена авторская трактовка данных составляющих, определён компонентный состав коммуникативной компетенции.

В параграфе 1.3 анализируются основные нормативные документы отечественной системы образования, а также образовательные программы и учебники для основной и средней школ по русскому языку с точки зрения обеспечения развития коммуникативной компетенции учащихся.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Чудинова Алла Робертовна, 2018 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Абрамова С.В. Русский язык. Проектная работа старшеклассников. 9-11 классы : пособие для учителей общеобразов. учреждений. - М.: Просвещение, 2012. - 176 с.

2. Александрова Г.В. Проектная деятельность на уроках русского языка в 5-9 классах: пособие для учителя. - М.: Баласс, 2010. - 96 с.

3. Антонова Е.С. Методика преподавания русского языка: коммуникативно-деятельностный подход: учеб. пособие. - М.: Кнорус, 2007. - 464 с.

4. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика бучения языкам). - М.: ИКАР, 2009. - 448 с.

5. Архипова Е.В. Основы методики развития речи учащихся: учеб. пособие для студ. пед. вузов. - М.: Вербум-М, 2004. - 192 с.

6. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения // Педагогика. - 2009. - №4. - С. 18-22.

7. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. - 4-е изд., стереотип. - М.: КомКнига, 2007. - 576 с.

8. Баранов М.Т. От риторики к развитию речи в школах России // РЯШ. -1988. - № 4. - С. 50 - 57.

9. Баранов М.Т. Русский язык в школе: К 210-летию включения в учебные планы // РЯШ. - 1996. - №4. - С 59-65.

10. Бахтин М.М. Проблема речевых жанров // Собр. соч. - М.: Русские словари, 1996. - Т. 5. - С. 159-206.

11. Безрукова В. Конспект и конспектирование // Народное образование. -2001. - № 5. - С. 150-154.

12. Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании // Интернет-журнал "Эйдос". - 2005. 10 сентября. URL: http://www.eidos.ru/iournai/2005/0910-12.htm. (дата обращения: 25.05.2017).

13. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Содержание образования в школе будущего // Народное образование. - 2008. - № 8. - С. 167 - 174.

14. Большой толковый словарь современного русского языка: 180000 слов и словосочетаний / Д. Н. Ушаков [и др.]. - М. : Альта-Принт, 2008. - 1239 с.

15. Большой фразеологический словарь русского языка / И. С. Брилёва [и др.]. 4-е изд. М.: АСТ-ПРЕСС, 2009. - 782 с.

16. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Комиссарова Л.Ю. Программа по русскому языку. 10-11 кл. [Электронный ресурс]. URL: school2100.ru/uroki/high/rus.php#m1 (дата обращения: 17.06. 2014).

17. Бунеев Р.Н. Русский язык. 10 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений: базовый и профильный уровни / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, З. И. Курцева, О.В. Чиндилова. - 2-е изд. , доп. - М.: Баласс, 2013. - 320 с.

18. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Комиссарова Л.Ю., Курцева З. И., Чиндилова О.В. Русский язык. 11 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений: базовый и профильный уровни. - 2-е изд., перераб. - М.: Баласс, 2012. - 227 с.

19. Валгина Н.С. Активные процессы в современном русском языке: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: Логос, 2003. - 304 с.

20. Виноградов В.В. Итоги обсуждения вопросов стилистики // Вопросы языкознания. - 1955. - №1. - С. 60-87.

21. Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский (родной) язык. Программа для средней полной школы (базовый уровень) // Русский язык. Программы общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2011. - С. 3 - 38.

22. Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский (родной) язык. Программа для средней полной школы (профильный уровень) // Русский язык. Программы общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2011. -С. 39 - 70.

23. Власенков А.И. Русский язык. 10-11 классы: учеб. для общеобразоват. учреждений: базовый уровень / А.И Власенков, Л.М. Рыбченкова. - М. : Просвещение, 2009. - 287 с.

24. Воителева Т.М. Теория и методика обучения русскому языку: учеб. пособие для вузов. - М.: Дрофа, 2006. - 319 с.

25. Воителева Т.М. Формирование коммуникативных умений и навыков учащихся 5-9 классов на уроках русского языка: дис. д-ра пед. наук. - М., 2000. - 339 с.

26. Габриелян О.С. Химия. 8 класс: учеб. для общеобразов. учреждений. -

2-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2013. - 286 с.

27. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. -

3-е изд., стереотип. - М.: Едиториал УРСС, 2005. - 144 с.

28. Гальперин П.Я. Управление познавательной деятельностью учащихся.

- М.: Изд-во МГУ, 1972. - 262 с.

29. Гвоздев А.Н. Очерки по стилистике русского языка. - М.: Просвещение, 1965. - 408 с.

30. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. - М.: Пед. общество России, 2002. - 512 с.

31. Гойхман О.Я., Надеина Т.М. Речевая коммуникация: учебник / под ред. проф. О.Я. Гойхмана. — М.: ИНФРА-М, 2003. - 272 с.

32. Гольцова Н.Г. Программа курса «Русский язык. 10- 11 классы»: учеб. пособие - М.: Русское слово, 2005. - 16 с.

33. Гольцова Н.Г. Русский язык и литература. Русский язык: учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. Базовый уровень: в 2 ч. Ч. 2 / Н.Г. Гольцова, И.В. Шамшин, М.А. Мищерина. - М.: ООО «Русское слово

- учебник», 2014. - 304 с.

34. Гончарова Н.Л. Категории «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме : сб. науч. трудов СевКавГТУ: Серия «Гуманитарные науки». - 2007. - №5.

35. Гордиенко О.В. Наглядные средства оценивания результатов обучения. - М.; Ярославль: Изд. -полиграф. комплекс «Литера», 2011. - 235 с.

36. Гордиенко О.В. Основы речевой деятельности (программа курса для учащихся V - XI классов) // РЯШ. - 2008. - № 5. - С. 105 - 111.

37. Гордиенко О.В. Современные технологии диагностики и оценки качества учебных достижений студентов по лингвометодическим дисциплинам. - М.: Моск. гос. горный ун-т, 2012. - 190 с.

38. Горобец Л.Н., Баёва Ю.В. Метод проекта - инновационная педагогическая технология: учеб.-метод. пособие. - Армавир: РИО АГПА, 2012. - Вып. 1. - 100 с.

39. ГОСТ 6709-72. Вода дистиллированная. Технические условия. [Электронный ресурс]. URL: http://files.strovinf.ru/Data1/10/10564/ (дата обращения: 8.05.2017 ).

40. Греков В.Ф. Русский язык. 10-11 классы: учеб. для общеобразоват. учреждений / В.Ф. Греков, С.Е. Крючков, Л.А. Чешко. - 4-е изд. - М.: Просвещение, 2011. - 368 с.

41. Гузеев В.В. Метод проектов как частный случай интегральной технологии обучения // Директор школы. - 1995. - № 6. - С. 34-47.

42. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. -М.: Сентябрь, 1996. - 112 с.

43. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

44. Дейкина А.Д. Методический потенциал лингвокультурологических характеристик текста в школьном обучении русскому языку / А.Д. Дейкина, О.Н. Левушкина // Русский язык в школе. - 2014. - №4. - С. 12-18.

45. Дейкина А.Д. Формирование языковой личности с ценностным взглядом на русский язык: методологические проблемы преподавания русского языка. - М.; Оренбург: Пресса, 2009. - 308 с.

46. Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Русский язык: учеб. практикум для ст. кл. - М.: Вербум-М, 2008. - 416 с.

47. Десяева Н. Д. Учебно-научная речь учителя русского языка и пути ее формирования в педагогическом вузе: дис. ... д-ра пед. наук. - М., 1997. - 411 с.

48. Джо Леторни. Разоблачая мифы о дистиллированной воде. [Электронный ресурс]. - URL: http://www.aquaeco.ru (дата обращения: 8.05.2017)

49. Джон Равен. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие, реализация. - М.: Когито-Центр, 2002.

50. Дистиллированная вода // Малая Советская энциклопедия. - М., 1959. -Т.3.

51. Дистиллированная вода // Химическая энциклопедия. — М.: Советская энциклопедия [Электронный ресурс]. URL: http://enc-dic.com/enc chemistry/Distillirovannaia-voda-466.html (дата обращения: 10.05.2017).

52. Дмитрий Николаевич Ушаков: москвич, которого любили все : по материалам справочно-информационного портала Gramota.ru [Электронный ресурс]. URL: http://www.gramota.ru/ienta/news/8 1201 (дата обращения: 10.05.2017 ).

53. Доклад ассоциации по качеству воды / Перевод статьи с сайта ассоциации по качеству воды (США) [Электронный ресурс]. URL: http://distiller.kiev.ua/doklad-assotsiatsii-po-kachestvu-vody/ (дата обращения: 8.05.2017 ).

54. Драгомилов А.Г., Маш Р.Д. Биология. 8 класс PDF. Учебник. — 3-е изд., перераб. — М.: Вентана-Граф, 2008.

55. Ефимов А.И. Стилистика русского языка. - М.: Просвещение, 1969.

56. Жаркова А. Вирусы // Галилео. Наука опытным путём. - 2013. - №66. -С. 15-16.

57. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. - М.: Наука, 1982. - 160 с.

58. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования // Интернет-журнал "Эйдос". - 2006. - 5 мая. URL: http://www.eidos.ru/iournai/2006/0505.htm (дата обращения: 20.05.2017).

59. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. — М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

60. Знаки препинания // По материалам сайта «Глоссарий. Русский язык и литература» [Электронный ресурс]. URL: http://edu.glavsprav.ru/info/znaki-prepinaniva (дата обращения: 25.05.2017 ).

61. Золотова Г.А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса. - М.: Наука, 1982. - 370 с.

62. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий : учеб.-метод. пособие. - М.: АПК и ПРО, 2003. - 101с.

63. Ипполитова Н.А. Общая риторика: учебное пособие / Н.А. Ипполитова, Е.Л. Ерохина и др. - М.: Экзамен, 2012. - 397 с.

64. Ипполитова Н.А. Русский язык и культура речи: учебник. - М.: Проспект, 2009. - 448 с.

65. Ипполитова Н.А. Текст в системе обучения русскому языку в школе. -М.: Флинта: Наука, 1998. - 176 с.

66. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. — М. : Просвещение, 2008. — 151 с.

67. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. - 2-е изд., стереотип. - М.: Едиториал УРСС, 2002. - 264 с.

68. Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и практика обучения: 5 - 7 кл. - М.: Линка-Пресс, 1994. - 196 с.

69. Катышева И.Ю. Выступление с сообщением на уроке как жанр учебного дискурса // Лингвистика и школа - III: Материалы Всерос. науч.-практ. конференции / Отв. ред. Л.Б. Парубченко. - Барнаул: Изд-во Алт. Унта, 2008.

70. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта. - М.: Знание, 1989. - 80 с.

71. Ковалёва Т.М. Школьные умения и ключевые компетентности - что общего и в чём различия // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: Материалы 9-й науч.-практ. конференции. - Красноярск, 2003.

72. Кожина М.Н. О специфике художественной и научной речи в аспекте функциональной стилистики / Перм. гос. ун-т. - Пермь , 1966. - 213 с.

73. Кожина М.Н. Стилистика русского языка: учебник / М.Н. Кожина, Л.Р. Дускаева, В.А. Салимовский. - М.: Флинта: Наука, 2008. - 464 с.

74. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Приложение к приказу Минобразования РФ от 11.02.2002 № 393. URL: http://sinncom.ru/content/reforma/index1.htm (дата обращения: 16.03.2017).

75. Колесникова И. А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А.Колесникова, М.П.Горчакова-Сибирская; под ред. И.А. Колесниковой. - М.: Академия, 2005. — 288 с.

76. Кулаева Г.М. Эстетический идеал в системе формирования ценностного отношения учащихся к русскому языку: дис. ... д -ра пед. наук. - М., 2008. - 451 с.

77. Культура письменной речи: учебно-методическое пособие по курсу «Культура письменной речи» / Сост.: В.Э. Морозов. - М., 2005.

78. Культура устной и письменной речи делового человека: Справочник. Практикум. - М.: Флинта: Наука, 2000.

79. Кусова М.Л., Табатчикова К.Д. Формирование коммуникативной компетенции у учащихся основной школы при обучении комплексному анализу текста // Педагогическое образование в России. - 2011. - №1. - С. 141-146.

80. Кусова М.Л., Упорова Д.С. Речевая стратегия и универсальные коммуникативные учебные действия как результаты обучения русскому языку // Гуманизация образовательного пространства: материалы междунар. науч. конференции (Саратов, 20-21 окт., 2016). - Саратов, 2016. - С. 630-638.

81. Ладыженская Т.А. Живое слово. Устная речь как средство и предмет обучения. - М.: Просвещение, 1986. - 128 с.

82. Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В. Уроки риторики в школе: Книга для учителя. - М.: С-инфо: Баласс, 2000. -80 с.

83. Ладыженская Т.А. Устная речь как средство и предмет обучения. - М.: Флинта: Наука, 1998. - 133 с.

84. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. - 2004. - № 5. - С. 3-12.

85. Леонтьев А.А. Лингвистическое моделирование речевой деятельности // Основы теории речевой деятельности. - М.: Наука, 1974. - С. 36 - 63.

86. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. - М.: Наука, 1969. - 312 с.

87. Леонтьев А.А. Что такое виды речевой деятельности // Начальная школа: плюс-минус. - 2000. - № 5. - С. 3 - 6.

88. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М.: Просвещение, 1969. - 214 с.

89. Леонтьев А.Н. Общее понятие о деятельности // Основы теории речевой деятельности. - М.: Наука, 1974. - С. 5 - 20.

90. Лермонтов М.Ю. Соч.: в 2 т. / Сост. и коммент. И.С.Чистовой. - М.: Правда, 1988. - 720 с.

91. Лёвушкина О.Н. Текст и культура: Материалы к урокам русского языка и занятиям элективных курсов : метод. пособие для учителей . - М.: ГАОУ ВПО МИОО, 2012. - 240 с.

92. Львов М.Р. Основы теории речи: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2000.

93. Львов М. Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка: пособие для студентов педагогических вузов и колледжей. - М.: Академия : Высшая школа, 1999. - 272 с.

94. Лыткина Е.В. Формирование речевой и коммуникативной компетенции учащихся на уроках речи и культуры общения [Электронный ресурс]. URL: http://festival.1september.ru/articles/528994/ (дата обращения: 28.05.2010).

95. Львова С.И. Программа по русскому языку. 5 - 11 классы. Основной курс // Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5 - 11 класс - М.: Мнемозина, 2009. - С. 4 - 132.

96. Львова С.И. Язык и речь: Книга для учителя 8-9-х классов. — М.: Русское слово, 2000. - 208 с.

97. Мартынов Л. Вода. URL: http://rupoem.ru/martynov/voda-blagovolila-litsya.aspx (дата обращения: 8.05.2017).

98. Матвеева Т.В. Полный словарь лингвистических терминов. - Ростов н/Д: Феникс, 2010. - 562 с.

99. Матяш Н.В. Инновационные педагогические технологии. Проектное обучение: учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования. - 2-е изд., доп. - М.: Академия, 2012.

100. Медведева Н.В. Анализ художественно-публицистического текста на уроках русского языка в старших классах с опорой на действующие учебники // Совершенствование современных средств обучения и развития учащихся: научные концепции учебников и учебных пособий русского языка для общеобразовательных учреждений: Материалы Всерос. науч.-практ.

конференции (15-16 марта 2007 г.) / Сост. д-р. пед. наук., проф. А.Д. Дейкина; д-р. пед. наук., проф. А.П. Еремеева, канд. пед. наук., доц. В.Д. Янченко. - М.: МПГУ; Ярославль: РЕМДЕР, 2007. - С. 71-76.

101. Медведева Н.В. Возможности когнитивного анализа художественного текста на уроках русского языка при обучению эмоционально-образному мышлению учащихся старшей школы // Развитие личности учащихся в процессе обучения русскому языку: духовное, интеллектуальное, эмоциональное : Материалы Междунар. науч.-практ. конференции (20-21 марта 2014) / ред. и сост. д - р пед. наук. проф. А.Д. Дейкина, д -р пед. наук проф. А.П. Еремеева, канд. пед. наук. доц. О.Ю. Ряузова; сост. канд. пед. наук. Р.К. Рамазанов. - М.: МПГУ; Ярославль: РЕМДЕР. - 2014. - С. 355-360.

102. Мей Дж. Все самые популярные породы кошек. - СПб.: СЗКЭО Кристалл, 2005.

103. Методика преподавания русского языка в школе: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений / М.Т. Баранов, Н.А. Ипполитова, Т.А. Ладыженская [и др.]; под ред. М.Т. Баранова. - М.: Академия, 2001. -386 с.

104. Мещеряков В.Н. [и др.] Основы школьного речеведения: метод. пособие для учителей языковых и неязыковых предметов : в 2 ч. / под ред. Т.А. Ладыженской. - М.; Тольятти, 2004. - Ч. 1. - 192 с.

105. Мещеряков В.Н. [и др.] Основы школьного речеведения: метод. пособие для учителей языковых и неязыковых предметов : в 2 ч. / под ред. Т.А. Ладыженской. - М.; Тольятти, 2004. - Ч. 2. - 268 с.

106. Мещеряков В.Н. Формирование коммуникативных умений учащихся на уроках русского языка с учётом методической типологии текстов: автореферат дис. ... д-ра пед. наук. - М., 1986. - 32 с.

107. Морозов В.Э. Культура письменной научной речи: пособие для студентов филологического профиля. - М.: Гос. ин-т рус. яз. им. А. С. Пушкина, 2007. - 153 с.

108. Мишатина Н.Л. Методика и технология речевого развития школьников: лингвоконцептоцентрический подход: дис. ... д-ра пед. наук. -СПб., 2011. - 453 с.

109. Нарушевич А.Г. Русский язык. Проекты? Проекты... Проекты! 5-11 классы: учебно-методическое пособие / Под ред. Н.А. Сениной. - Ростов н/Д: Легион, 2013. - 78 с.

110. Никитина Е.И. Русский язык. Русская речь. 5 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений . - 19-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2010. - 119 с.

111. Никитина Е.И. Русский язык. Русская речь. 6 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений . - 22-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2013. - 156 с.

112. Никитина Е.И. Русский язык. Русская речь. 7 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений . - 19-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2010. - 157 с.

113. Николаенко И.В. Обучение устному научному сообщению в VI-VII классах общеобразовательной школы: учеб. сообщение; науч. -популярное сообщение : автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Минск : ***, 1998. - 19 с.

114. Новое качество образования: компетентностно-ориентированное образование: презентация лаборатории модернизации образовательных ресурсов [Электронный ресурс]. - Самара, 2009. URL: http://www.mega.educat.samara.ru (дата обращения: 02.11.2013).

115. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; под ред. Е. С. Полат. — М.: Академия, 2002. -272 с.

116. Обучение русскому языку в школе: учеб. пособие для студентов пед. вузов / Е.А. Быстрова и др.; под ред. Е.А. Быстровой. - М., 2004. - 240 с.

117. Орфоэпический словарь русского языка: 20 000 слов / Т. Л. Федорова, О. А. Щеглова. - М.: ЛадКом, 2008. - 575с.

118. Словарь ударений русского языка: около 10 000 слов, все трудные случаи, все типы ударений, способы запоминания / И. Л. Резниченко. - М.: АСТ-ПРЕСС, 2008. - 943 с.

119. Особенности изучения стилистики в 8 классе / Реферат [Электронный ресурс]. URL: http://referatbox.com/21934/osobennosti-izucheniya-stilistiki-v-8-klasse/ (дата обращения: 25.05.2017).

120. Пахнова Т.М. Русский язык: от анализа текста к сочинению и изложению. - М.: Экзамен, 2010. - 288 с.

121. Педагогическая риторика: учеб. пособие / под ред. Н.А. Ипполитовой. - М.: Изд-во МПГУ, 2001. - 388 с.

122. Педагогическое речеведение: Словарь-справочник. — 2-е изд., испр. и доп. / Под ред. Т. А. Ладыженской и А. К. Михальской; сост. А. А. Князьков. — М.: Флинта: Наука, 1998. — 312 с.

123. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. - 2000. - № 2. - С. 3-10.

124. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. - 2000. - № 3. - С. 3-9.

125. Полифония методических подходов к обучению русскому языку: материалы междунар. науч.-практ. конф. - М.: Изд-во МПГУ; Ярославль: РЕМДЕР, 2012. - 452 с.

126. Постолатий В.К. Практический курс начинающего волшебника: 600 удивительных фокусов . — М.: Эксмо, 2011. — 544 с.

127. Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы: проект. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2010.

128. Программа по риторике. 5-11 классы. Т.А. Ладыженская // Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Основная школа. Старшая школа. - М.: Баласс, 2014. - С. 94 - 107.

129. Программы для общеобразовательных учреждений: Русский язык. 5—9 кл., 10—11 кл. / сост. Е. И. Харитонова. — М.: Дрофа, 2010.

130. Пронина Е.П. О компетентностном подходе к преподаванию русского языка // Актуальные проблемы методики преподавания русского языка на современном этапе российского среднего и высшего образования: материалы Всерос. науч.-практ. конф., посв. памяти проф. М.Т. Баранова. - М.: Изд-во МПГУ, 2004. - С. 55 - 56.

131. Риторика: 8 класс: учеб. пособие для общеобразов. школы: в 2 ч. / Под ред. Т.А. Ладыженской. - М.: С-инфо : Баласс, 1998. - Ч.1 - 192 с.

132. Риторика: 8 класс: учеб. пособие для общеобразов. Школы: в 2 ч. / Под ред. Т.А. Ладыженской. - М.: С-инфо: Баласс, 1998. - Ч.2. - 192 с.

133. Риторика: 9 класс: учеб. пособие для общеобразов. школы / Под ред. Т.А. Ладыженской. - М.: Баласс: С-инфо, 2003. - 272 с.

134. Риторика: учебник / 3. С. Смелкова, Н. А. Ипполитова, Т. А. Ладыженская [и др.]; под ред. Н. А. Ипполитовой. — М. : ТК Велби: Проспект, 2008. — 448 с.

135. Виноградовская школа в языкознании. - М.: Сов. энциклопедия, 1990. -682 с.

136. Розенталь Д.Э. Справочник по русскому языку. Практическая стилистика / Д.Э. Розенталь. - М.: ОНИКС 21 век: Мир и образование, 2001. - 381 с.

137. Российская педагогическая энциклопедия / гл. ред. В.Г. Панов [Электронный ресурс]. URL: http://www.niv.ru/doc/dictionary/pedagogical-encyclopedia/fc/slovar-204-3.htm#zag-1076 (дата обращения: 8.05.2017).

138. Русский язык. 5 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. - М.: Дрофа, 2012. - 317 с.

139. Русский язык. 6 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. - М.: Дрофа, 2013. - 335 с.

140. Русский язык. 6-11 классы: проектная деятельность учащихся / сост. Г.В. Цветкова. - Волгоград: Учитель, 2009.

141. Русский язык. 7 класс: учебник / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. - М.: Дрофа, 2014. - 286 с.

142. Русский язык. 8 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос, В.В. Львов; под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. - 12-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2009. - 269 с.

143. Русский язык. 9 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос, В.В. Львов; под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. - 13-е изд., стереотип. - М. : Дрофа, 2011. - 286 с.

144. Русский язык: учеб. пособие для студентов 1 курса всех специальностей среднего проф. образования / Т.П. Малявина, Г.Н. Кораблёва [Электронный ресурс]. - Саранск, 2013. - 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).

145. Русский язык: Энциклопедия / Под ред. Ф.П. Филина. - М., 1979. - 431 с.

146. Рябухина Е.А. Моделирование методической системы компетентносно-ориентированного обучения теории и практике речи: моногр. / Перм. гос. гуманит. - пед. ун-т. - Пермь, 2012. - 219 с.

147. Рябухина Е.А. Развитие языковой личности как цель компетентностно ориентированного обучения русскому языку в школе // Наука и школа. - 2012. -№ 1. - С. 43-49.

148. Рябухина Е.А. Совершенствование речевой деятельности старшеклассников / Перм. гос. гуманит-пед. ун-т. - Пермь, 2013. - 152 с.

149. Рябухина Е.А. Теоретические основы моделирования обучения русскому языку в школе в логике компетентностного подхода: моногр. / Перм. гос. гуманит. пед. ун-т. - Пермь, 2012. - 183 с.

150. Рябухина Е. А., Чудинова А. Р. Роль учебных проектов в развитии коммуникативной компетенции учащихся 8-9 классов (на примере изучения научного стиля речи) // Наука и школа. - 2014. - №5 - С. 40-46.

151. Сабаткоев Р.Б. Методика развития связной русской речи в осетинской школе: метод. пособие. - Орджоникидзе: Ир, 1979. - 136 с.

152. Сборник нормативных документов. Русский язык в образовательных учреждениях с русским языком обучения / сост. Э.Д. Днепров, А.Г Аркадьев. - М.: Дрофа, 2007. - 137 с.

153. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. -7-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2010. - 80 с.

154. Система обучения сочинениям в 4-8 классах: пособие для учителя / под ред. Т.А. Ладыженской. - М.: Просвещение, 1978. - 312 с.

155. Скрябина О.А. Когнитивно-коммуникативный подход к обучению правописанию как текстоформляющей деятельности (10 - 11 классы): автореф. дис. ... д-ра. пед. наук. - М., 2010. - 53 с.

156. Словарь антонимов русского языка: свыше 3000 антонимов: варианты, синонимы, употребление / М. Р. Львов. - 9-е изд., стереотип. - М. : АСТ-ПРЕСС, 2008. - 589 с.

157. Словарь антонимов русского языка: свыше 2000 антонимических пар / О. А. Михайлова. - М. : Эксмо, 2009. - 477 с.

158. Словарь синонимов русского языка: более 4000 синонимов: [толкование значений. Сочетаемость с другими словами. Особенности употребления синонимов] / К. С. Горбачевич. - М. : Эксмо, 2009. - 601 с.

159. Словарь русских синонимов и сходных по смыслу выражений: около 5000 синонимических рядов, более 20 000 синонимов / Н. Абрамов. - 8-е изд., стереотип. - М. : Русские словари [и др.], 2008. - 667 с.

160. Словарь ударений русского языка: около 10 000 слов, все трудные случаи, все типы ударений, способы запоминания / И. Л. Резниченко. - М.: АСТ-ПРЕСС, 2008. - 943 c.

161. Смирнова Т. Г. Развитие коммуникативно-речевых способностей учащихся на основе знаний о тексте: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 2004. - 16 с.

162. Современный фразеологический словарь русского языка: около 1600 фразеол. единиц / А. В. Жуков, М. Е. Жукова. - М.: АСТ , 2009. - 444 c.

163. Сотова И.А. Теория и практика самоконтроля в письменной речевой деятельности учащихся на уроках русского языка: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - М., 2008. - 46 с.

164. Сотова И.А. Теория и практика самоконтроля в письменной речевой деятельности учащихся на уроках русского языка: дис. ... д-ра пед. наук. - М., 2008. - 338 с.

165. Стилистический энциклопедический словарь русского языка / под ред. М.Н. Кожиной. - 2-е изд., испр. и доп. - М. Флинта: Наука, 2006. - 696 с.

166. Стихотворения «Порок» А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова: сравнение и анализ / по материалам сайта «Русская литература» [Электронный ресурс]. URL:http://rus-

liter.ru/publ/pushkin aleksandr sergeevich/stikhi/stikhotvorenija

_quot_prorok_quot_pushkina_i_lermontova_sravnenie_i_analiz/29-1-0-24 (дата обращения:

25.05.2017).

167. Суворова Е. П. Речевое развитие школьников в процессе аналитической и продуктивной текстовой деятельности: ценностно-интеграционный подход: дис. ... д-ра пед. наук. - СПб., 2002. - 415 с.

168. Текучёв А.В. Методика русского языка в средней школе. - М.: Просвещение, 1980. - 414 с.

169. Текучёв А.В. Очерки по методике обучения русскому языку. - М.: Педагогика, 1980. - 232с.

170. Теория и практика обучения русскому языку: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Е.В. Архипова, Т.М. Воителева, А.Д. Дейкина и др.; под ред. Р.Б. Сабаткоева. - М.: Академия, 2005. - 320 с.

171. Толковый словарь русского языка : около 100 000 слов, терминов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов ; под ред. Л. И. Скворцова. - 26-е изд., испр. и доп. - М. : Оникс, 2009. - 1359 с.

172. Трошева Т.Б. Система подготовки к ЕГЭ по русскому языку: программа, теория, практика: учеб.пособие / Перм. гос. ун-т. - Пермь: Краснодар: Мир Кубани, 2007 - 232 с.

173. Федеральный государственный образовательный стандарт основного

общего образования [Электронный ресурс]. URL: http://xn--80abuciiibhv9a.xn--p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D 1%83%D0%BC%D0 %B5%D0%BD%D 1%82%D 1 %8B/938

(дата обращения: 25.05.2017 ).

174. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-Ф3 (последняя редакция) [Электронный ресурс]. URL: ttp://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 25.05.2017).

175. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Ч. I: Начальное общее образование. Основное общее образование / Мин-во образования Российской Федерации. - М., 2004. - 221 с.

176. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. - М.: Просвещение, 1984. - 159 с.

177. Фишман И.С. Тесты внешней оценки уровня сформированности ключевых компетентностей учащихся: метод. пособие для руководителей и педагогов образоват. учреждений. - Самара: Изд-во ЦПО, 2005. - 84 с.

178. Фомичёв С. А. Легенды о Грибоедове [Электронный ресурс] . URL: http://a4format.ru/pdf files bio/48f9a809.pdf (дата обращения: 9.05.2017 ) .

179. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2010. - 159 с.

180. Ходякова Л.А. Живопись на уроках русского языка: Теория и методические разработки уроков: учеб. пособие. - М.: Флинта: Наука, 2000. - 352 с.

181. Хомский Н. Аспекты теории синтаксиса / под общ. ред. В.А .Звегинцева. - М.: Изд-во МГУ, 1972. - 260 с.

182. Хомский Н. Язык и мышление / под общ. ред. В.А. Звегинцева. - М.: Изд-во МГУ, 1972. - 123 с.

183. Хуторской А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций // Интернет-журнал "Эйдос". - 2005. - 12 декабря. URL: http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm (дата обращения: 7.12.2013).

184. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал "Эйдос". - 2002. - 23 апреля. - URL: http://eidos.ru/journal/2QQ2/0423.htm (дата обращения: 7.12.2013).

185. Цейтлин С.Н. Язык и ребёнок: Лингвистика детской речи: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 240 с.

186. Черепанова Л. В. // Русская словесность. - 2006. - № 5. - С. 46-49.

187. Черепанова Л.В. Организация проектной деятельности школьников при работе с учебно-научными текстами в аспекте формирования лингвистической компетенции // Язык в различных сферах коммуникации: материалы II Междунар. науч. конференции. - Чита, 2016. - С. 247-250.

188. Чечель И.Д. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов // Директор школы. - 1998. - № 4. - С. 3—10.

189. Чижова Т.И. Научные основы методики обучения стилистике в средней общеобразовательной школе: дис. ... д-ра пед. наук. - Л., 1983. - 452 с.

190. Чудинов Ю.В., Чудинова А.Р. Риторика диалога: учеб. пособие для младших классов. Ч. 1. -Пермь: ЗУУНЦ, 2006. - 117 с.

191. Чудинов Ю.В., Чудинова А.Р. Риторика диалога: учеб. пособие для начальной школы. Ч. 2. - Пермь: ЗУУНЦ, 2001. - 144 с.

192. Чудинов Ю.В., Чудинова А.Р. Риторика диалога: учеб. пособие для начальной и средней школы. Ч. 3. - Пермь: ЗУУНЦ, 2001. - 100 с.

193. Чудинов Ю.В., Чудинова А.Р. Риторика диалога: учеб. пособие для начальной и средней школы. Ч. 4. - Пермь: ЗУУНЦ, 2001. - 132 с.

194. Чудинова А.Р. Учебный проект «Подстили научного стиля» как способ развития коммуникативной компетенции учащихся VIII класса // РЯШ. -2015. - №2. - С. 3 - 8.

195. Чудинова А.Р. Учебный проект «Жанры фиксации и сохранения информации» (VIII класс) // РЯШ. - 2016. - №3. - С. 31-35.

196. Чудинова А.Р. Роль метода проектов в интеллектуальном развитии учащихся на уроках русского языка // Развитие личности учащихся в процессе обучения русскому языку: духовное, интеллектуальное, эмоциональное : материалы Междунар. науч.-практ. конференции (20-21 марта 2014) / науч. ред. и сост. д -ра. пед. наук., проф. А.Д. Дейкина, д -ра пед. наук, проф. А.П. Еремеева, канд. пед. наук. доц. О.Ю. Ряузова; сост. канд. пед. наук Р.К. Рамазанов. - М.: МПГУ; Ярославль: РЕМДЕР, 2014. - С. 152-156.

197. Шатова Е.Г. Урок русского языка в современной школе. - М.: Дрофа, 2007. - 256 с.

198. Школьная риторика: 5 класс: учеб. пособие для общеобразов. школы: в 2 ч. Ч.1 / Под ред. Т.А. Ладыженской. - 2-е изд., перераб. - М.: С-инфо: Баласс, 1998. - 160 с.

199. Школьная риторика: 5 класс: учеб. пособие для общеобразов. школы: В 2 ч. Ч.2 / Под ред. Т.А. Ладыженской. - 2-е изд., перераб. - М.: С-инфо: Баласс, 1998. - 144 с.

200. Школьная риторика: 6 класс: учеб. пособие для общеобразов. школы: в 2 ч. Ч.1 / Под ред. Т.А. Ладыженской. - М.: Баласс: Ювента, 2008. - 160 с.

201. Школьная риторика: 6 класс: учеб. пособие для общеобразов. школы: в 2 ч. Ч.2 / Под ред. Т.А. Ладыженской. - М.: Баласс: Ювента, 2008. - 160 с.

202. Школьная риторика: 7 класс: учеб. пособие для общеобразов. школы: в 2 ч. Ч.1 / Под ред. Т.А. Ладыженской. - М.: С-инфо: Баласс, 1998. - 208 с.

203. Школьная риторика: 7 класс: учеб. пособие для общеобразов. школы: в 2 ч. Ч.2. / Под ред. Т.А. Ладыженской. - М.: С-инфо: Баласс, 2002. - 208 с.

204. Шмелева Т.В. Модель речевого жанра // Жанры речи. - Саратов: Изд-во ГосУНЦ «Колледж», 1997. - С. 88-98.

205. Шумарин С.И., Шумарина М.Р. Теория и практика научной речи: учеб.-метод. комплекс. — Саратов: Изд-во Сарат. гос. ун-та им. Н. Г. Чернышевского, 2008. — 406 с.

206. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. - М.: Едиториал УРСС, 2004. - 432 с.

207. Энциклопедия для детей // История России. От дворцовых переворотов до эпохи великих реформ / Глав. ред. М.Д. Аксёнова. - М.: Аванта +, 2001. -Т. 5, ч. 2. - 704 с.

208. Энциклопедия для детей. Языкознание. Русский язык / Глав. ред. М.Д. Аксёнова. - М.: Аванта+, 1998. - Т. 10. - 704 с.: ил.

209. Эпштейн М. Впервые в России выбраны слово и антислово года [Электронный ресурс]. URL: http://www.russkoesiovo.org/yazykovod (дата обращения: 10.01. 2012).

210. Этимологический словарь русского языка: [более 4500 словарных статей] / О. А. Шаповалова. - Ростов н/Д : Феникс, 2009. - 240c.

211. Якиманская И.С. Разработка технологий личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. - 1995. - № 2. - С. 31-42.

212. Якиманская И. С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии. - 1994. - № 2. - С.64-76.

213. Янченко В.Д. Научное наследие в области методики преподавания русского языка последней трети XX века - учителям-словесникам:

монография / науч. ред. проф. А.Д. Дейкина. - М.: Интеллект-Центр, 2017. -166 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Проект №1 «Подстили научного стиля речи». Текст, составленный учащимся на этапе реализации проекта

Развитие опорно-двигательной системы

Скелет и мышцы человека изменяются в течение жизни. В детстве, юношеском возрасте они быстро растут и развиваются. Рост и окостенение скелета завершаются к 25 годам. Кости растут в длину до 2325 лет, а в толщину до 30-35 лет. Нормальное развитие опорно-двигательной системы зависит от полноценного питания, наличия в пище витаминов и минеральных солей. На развитие скелета влияет также двигательная активность человека. У людей, которые занимаются физическим трудом, спортом, на костях в местах прикрепления мышц образуются выступы, бугорки. Это увеличивает поверхность соприкосновения сухожилия мышцы с костью, что содействует прочности прикрепления. Кроме того, надкостница обильнее снабжается кровью, кости быстрее растут. Они крепче и прочнее (Драгомилов А.Г., Маш Р.Д. Биология. 8 класс, с. 62).

Приложение 2

Проект №1 «Подстили научного стиля речи». Пример реализации постпроектной деятельности

Приведём фрагмент урока в 8 классе, направленного на проверку знаний учащихся о стилях речи и их особенностях, а также умений определять стилистическую принадлежность текста и разграничивать тексты различной стилистической принадлежности.

После этапа актуализации и обобщения имеющихся у

восьмиклассников знаний о стилях речи и их особенностях учащимся

предлагается провести сопоставительный анализ текстов близкой тематики,

257

но различной стилистической принадлежности (например, художественного и учебно-научного). Приведём в качестве примера проведенный учащимся сопоставительный стилистический анализ текста статьи «Бородино» из детской энциклопедии [206, с. 280] и текста стихотворения М.Ю. Лермонтова «Бородино» [91, с. 154], оформленный в виде таблицы (перед составлением таблицы учащиеся обсуждают основания для сопоставления текстов).

Сопоставительный анализ текстов, выполненный учащимся

Основания для Текст № 1 Текст № 2

сравнения

1. Стиль речи научный художественный

2. Подстиль научно-учебный -

3. Речевая ситуация P.C. ■СфШЛ'ИЫТЬ- НАЯ оФтта-jj таой-щение р .С . -> ; :■::и:.:щ ;;-: М воздействие

4. Цель учебная эстетическая

5. Жанр статья из энциклопедии стихотворение

6. Порядок слов прямой прямой, частично обратный

7. Употребление Позиция, ключевые точки,

терминов, научных артиллерийские батареи, нет

понятий фланг, флеши и т.д.

8. Употребление

тропов, средств Спит в земле сырой,

художественной спалённая пожаром

выразительности.

9.Возвратные Удалось взять, удалось Вернулись, досталась

глаголы ворваться, сопровождались, закрепись (частично в безличных предложениях)

10. Причастные, Деепричастные обороты

деепричастные (перерезав оба тракта,

обороты обдумывая предстоящую Причастные обороты

битву, в очередной раз (спаленная пожаром,

умело сманеврировав...), весь избитый),

причастные обороты деепричастные

(поддерживаемый обороты (ворча

кавалерией, заменивший сердито, кусая длинный

Багратиона, ус, сверкнув очами).

отступившие с

Семёновских флешей)

11.Вводные Во-первых, во-вторых,

конструкции наконец, с одной стороны, с другой стороны и т.д. Говорят

12. Виды Преобладают

предложений сложноподчинённые

предложения; простые Есть сложные

предложения предложения, но они не

распространены и преобладают над

осложнены однородными простыми

членами, вводными

словами...

Приложение 3

Проект №2 «Жанры фиксации и сохранения информации». Тексты, составленные педагогом для анализа учащимися на этапе ориентирования Аннотация статьи

Фомичев С.А. Легенды о Грибоедове // Фомичев С.А. Грибоедов: Энциклопедия. - Спб.: Нестор-История, 2007. - 396 с.

Статья посвящена легендам, связанным с загадочной личностью Александра Сергеевича Грибоедова, создателя знаменитой комедии «Горе от ума». Автор статьи выделяет три момента судьбы писателя и дипломата 19 века, которые послужили поводом для появления легенд, до сих пор активно обсуждаемых в научных и литературных кругах, а также кратко излагает некоторые из них. Статья представляет интерес для широкого круга читателей - литературоведов, историков, преподавателей, учащихся, а также для всех тех, кто интересуется жизнью и творчеством А.С. Грибоедова.

Конспект статьи

Фомичев С.А. Легенды о Грибоедове // Фомичев С.А.. Грибоедов: Энциклопедия. - Спб.: Нестор-История, 2007. - 396 с.

Вступление Стр. 1

Невозможность «в условиях

николаевского царствования, да и некоторое время после него, опубликовать откровенные воспоминания как о связях автора «Горе от ума» с кругом декабристов, так и о гибели его на посту дипломата в результате политической интриги» в совокупности с яркой личностью Грибоедова привели к закреплению за ним репутации «загадочной личности». «... Внимание невольно приковывали три не вполне ясных момента его судьбы: «тайна рождения», «очистительный аттестат», выданный Грибоедову по делу о тайных обществах, и трагическая гибель в расцвете сил. С этими обстоятельствами и

связаны основные легенды о Грибоедове»

Год рождения Стр. 1 «В разных документах Грибоедова и разными мемуаристами годом его рождения наряду с 1795 назывался и 1794, и 1793,и 1790»

1795 Стр. 1 • «Согласно исповедным книгам московской церкви Девяти мучеников»; • формулярный список Грибоедова за 1813 год; • дата на надгробном памятнике; • утверждения ближайшего друга, драматурга С.Н. Бегичева С.Н. Бегичев -русский мемуарист. Служил вместе с Грибоедовым, автор одной из первых статей о комедии «Горе от ума», написал «Записку об А. С. Грибоедове» (см. Википедию)

1794 Стр. 1 Стр. 2 • Данные «Списка о службе и достоинстве штаб и обер-офицеров Иркутского полка»; • данные «паспорта», выданного Грибоедову «по оставлении им военной службы»

1793 и 1792 Стр. 2 • Свидетельства Булгарина, хорошо осведомлённого о жизни Грибоедова; • указание в «Энциклопедическом словаре» Ф. В. Булгарин -русский писатель, журналист, критик, издатель. Был создателем первого в России театрального альманаха «Русская талия», где опубликовал отрывки «Горе от ума» Грибоедова, поддерживал дружеские отношения с Грибоедовым и его женой. (см. Википедию)

1790 Стр. 2 • Указания в послужных списках времен службы в Персидской миссии; • письмо Грибоедова Бегичеву от

4.01.1825 («полпути моей жизни»); • запись в консисторском списке метрической книги Московского Спаса Преображения на Песках

Стр. 2 «Наиболее вероятной датой рождения Грибоедова мы должны признать 4 января 1994 года»

«Сто прапорщиков» Стр. 2 «Грибоедов, - считал Д. Смирнов, -собственно, не принадлежал к заговору, уже потому не принадлежал, что не верил в счастливый успех его. «Сто человек прапорщиков, - часто говорил он, смеясь, -хотят изменить весь государственный быт России». Но он знал о заговоре, может быть, даже сочувствовал желанию некоторых перемен» Смирнов Д.А. (1819—1866), писатель, дальний родственник А.С. Грибоедова. Работал над материалами к его биографии, комментариями к некоторым его произведениям. (см. Википедию)

Стр. 3 Относительно степени участия Грибоедова в заговоре 14 декабря: «Разумеется, полная. Если он и говорил о 100 человеках прапорщиках, то это только в отношении к исполнению дела, а в необходимость и справедливость дела он верил вполне» (А.А. Жандр в разговоре с Д. Смирновым) А.А. Жандр (17891873) - русский драматург, переводчик, друг А.С. Грибоедова (см. Википедию)

Стр. 3 «Нет никаких оснований сомневаться, что по тесным дружеским связям со многими декабристами Грибоедов знал о целях и деятельности тайных обществ. Такая осведомлённость (и «недонесение властям») уже непременно служила для вынесения подследственному обвинительного приговора. Грибоедов же этого избежал . Он смог вовремя уничтожить все компрометирующие бумаги. Нельзя сомневаться в участии влиятельного члена Следственного комитета И. Паскевича к судьбе родственника» Интересно! Посмотреть др. источники. Возможно межпредметное исследование «история-литература»!

Зороастров-ская «Ещё во время своего первого приезда в Персию Грибоедов обратил на себя Ю.К.Терапиано (1892 - 1980) -

легенда Стр. 3 внимание маздаистов». «Блестяще образованный, умный и тонкий человек, он не был по-настоящему одарён в той области, в которой ему более всего хотелось. Но у нас есть особые способы: при помощи некоторых средств можно на время вызвать в человеке искусственную гениальность. Только одного нельзя сделать - удержать это состояние навсегда. Грибоедов дал согласие на такой опыт - и видел во сне план своей будущей комедии, которая стала потом знаменитой в России. Но, написав её, он окончательно исчерпал себя как писатель и больше не мог написать ничего такого же замечательного». Поняв свой истинный путь, Грибоедов дал согласие на подмену якобы его тела во время мятежа и «под другим именем долго ещё жил в нашей среде, никем не тревожимый, никем не узнанный». (Из книги русского писателя Ю. Терапиано) русский поэт, прозаик, переводчик, увлекался зороастризмом и восточной мистикой (см. Википедию) Весьма сомнительно! Есть ли где-либо указания на то, что Грибоедов был маздаистом (маздоистом)?

Стр 4. «...Нельзя не увидеть позднее происхождение такой легенды, экзотически преломившей обычный набор назойливо повторяющихся штампов в традиционном грибоедоведении (неорганичность «Горе от ума» для его творчества, чудесный сон, опознание трупа дипломата по искалеченной руке)»

Приложение 4

Проект №2 «Жанры фиксации и сохранения информации». Тексты конспектов, составленные педагогом, для анализа учащимися на этапе реализации проекта Конспект №1

Жаркова А. Вирусы // Галилео. Наука опытным путём. - 2013. - № 66. - С. 301-306.

Вступление Стр. 301

Вирусы известны «как возбудители серьёзных болезней, например, оспы,

жёлтой лихорадки или СПИДа...». «Риску вирусной атаки постоянно подвергаются животные, растения, бактерии, грибы»

Стр. 301 Вирусы меньше одноклеточных, бактерий и простейших. «Вирусы не являются клетками, а состоят лишь из набора генетических (наследованных) инструкций, «упакованных» в защитный белковый строй». Чтобы расти и размножаться, «им нужно проникнуть внурть клетки какого-либо организма» и заставить её «вместо выполнения своих обычных функций создавать новые вирусы» (клетки-хозяева). ! N3

Стр. 301 Вирусы «обладают способностью к адаптации» Сравнить с паразитами!

Стр. 302 В современной биологии открытия, связанные «с функционированием клеток и генов», развитием методов генной инженерии, сделаны благодаря изучению вирусов

Классификация вирусов Стр. 302 «В настоящее время учёные делят вирусы примерно на 70 семейств» (в зависимости от формы, размера организма и содержания ДНК или РНК)

Внутри вируса Стр. 303 «В основе любого вируса лежит набор генов - «инструкций» для всех его жизненных процессов и для создания большего количества этого же вируса». «Основные гены всех вирусов защищены белковой оболочкой - капсидом»

Репродукция вирусов Стр. 304 Попав на поверхность клетки, вирусы могут вести себя по-разному: мембрана вируса сливается с мембраной клетки, а затем вирус либо «впускает в клетку капсид», либо «в клетку проникает только вирусная ДНК или РНК»

Стр. 304-305 «Вирусы используют химические механизмы своей клетки-хозяина для производства вирусных ферментов и

белков, необходимых для новых вирусных капсидов. В то же время вирусные гены делают новые копии самих себя. Когда все задачи выполнены, капсиды и вирусные гены объединяются в новые вирусы»

Стр. 305 «Новые вирусы могут отпочковаться и выйти из мембраны клетки-хозяина, или же вся клетка может ослабнуть и взорваться, освобождая вирусы» Разные стратегии! (посмотреть отличие стратегии вирусов СПИДа и гриппа)

Вирусы растений Стр. 306 «Вирусы растений . обычно распространяются насекомыми, сосущими их сок». Борьба с такими вирусами связана либо с уничтожением насекомых-распространителей или с выведением растений, генетически устойчивых к определенным вирусам Какие существуют вирусы растений?

Конспект №2

Эпштейн М. Впервые в России выбраны слово и антислово года URL:

http://www.russkoeslovo.org/yazykovod/

Стр. 1 «Выборы Слова года уже давно проводятся в США, Германии, Японии». Это действо «позволяет подвести кратчайший итог минувшему и конспективно запечатлеть его в памяти потомков» !

Стр. 1 Выборы слова проводились научно-творческим советом «Центра развития русского языка (при Международной ассоциации преподавателей русского языка и литературы)» (лингвисты, прозаики, поэты, филологи, философы и культурологи)

Стр. 1 «Всего на голосование поступило около полусотни слов,. было решено проводить выборы по двум номинациям: Слово и Антислово» Имеет ли конкурс продолжение после 2007 г.?

Стр. 2 «В первой номинации вперед с большим отрывом вырвалось слово "гламур" (35 баллов),

которое почти все члены Научно-творческого совета сочли ключевым для минувшего года, причем во всех возможных производных ("гламурный", "гламурненько", "огламурить" и даже страна "Гламурия")»

Стр. 2 Второго места по количеству баллов (23) удостоились "нанотехнологии" и вообще "нано-" как самый продуктивный элемент большого числа новообразований: "наноиндустрия", "наноматериалы", "нанороботы", "нанотрубы"... Хотя слово "нанотехнология" было изобретено еще в 1974 г. в Японии, долгое время оно оставалось достоянием ученых, потом перешло в научную популяризацию и журналистику и вот в минувшем году взорвалось уже множеством вполне осязаемых потребительских товаров, рекламируемых под модной этикеткой, включая "нанокрем" и "нанокефир", которые к собственно нанотехнологиям не имеют ни малейшего отношения»

Стр. 2 "Блог" и "блогер" заняли третье место (15 баллов) "Блог" (сокращение от "weblog", сетевой дневник)

Стр. 2 "Раскрутка" (11), "выборы" (9), "гендер", "пиар" и "имхо" (по 7). «.Из 8 слов, занявших высшие ступеньки, 6 - иностранного происхождения» "Имхо" - "по моему скромному мнению" (IMHO, аббревиатура английского выражения "in my humble opinion")

Стр. 2 «Если Слово года в наибольшей степени концентрирует в себе его проблематику, заботу и интерес, то Антислово - подмену и извращение понятий. Два слова разделили первое место в состязании на звание Анти, т. е. самого фальшивого, аморального, пропагандистского: "креатив" и "политконкретность" (по 15 баллов)». «."Креатив" - это попытка уравнять ловкую и выгодную, а чаще тупую и бессмысленную "придумку" с деятельностью творца, самовыражением свободного духа»

Стр. 2 «Политконкретность - это когда в политике все заранее предопределено, как, например, с выборами в Думу и с выбором будущего президента»

Стр. 3 «Третьим в их ряду идет "преемник". Прекрасное слово, раньше не столь уж употребительное, знакомое, например, по такому школьному контексту: "Лермонтов стал преемником Пушкина в русской поэзии". Но в нынешнем обиходе. оно подразумевает иной механизм передачи власти, чем тот, который закреплен традициями демократических обществ»

Стр. 3 «.Следующее антислово - "шакалить". Всего один раз употребленное президентом (по поводу политических оппонентов, "шакалящих" у иностранных посольств), оно глубоко врезалось в историческую память сограждан»

Стр. 3 «В число антислов и антивыражений вошли также "враги России", "мачо" и "мачизм", "рейдер(ство)", "слив", "слить" (информацию, человека) и "дикие девяностые» В основном слова заимствованные и жаргон! Сохраняется ли тенденция?

Стр. 3 «В заключение - итоговое определение года по сумме его самых знаковых слов. 2007 -гламурный год с креативной мечтой о нанотехнологиях и под знаменем политконкретности»

Приложение 5

Проект №3 «Сообщение как жанр устного предъявления информации». Тексты сообщений, составленные педагогом для сравнительного анализа на этапе реализации проекта

Сообщение №1 (учебно-научное сообщение на основе классификации)

Функции знаков препинания

Раздел языкознания, изучающий знаки препинания и правила их

употребления на письме, называется пунктуацией. В школьной программе

изучается 10 пунктуационных знаков - знаков препинания: точка (.),

267

вопросительный знак (?), восклицательный знак (!), многоточие (...), запятая (,), точка с запятой (;), двоеточие (:), тире (-), скобки (круглые) ( ), кавычки ("

Знаки препинания служат для обозначения в предложении и в тексте границ смысловых отрезков, значение которых особо подчеркивается пишущим. Знаки препинания помогают пишущему более точно передать свою мысль, а читающему - более точно понять смысл предложения и текста. "Знаки препинания - ноты при чтении," - так характеризует А.П. Чехов пунктуацию в одном из писем, датированных 1888 г.

Место в предложении, где необходима постановка знаков препинания, можно найти по опознавательным признакам (приметам). Такие опознавательные признаки могут быть морфологического, синтаксического, звукового и смыслового характера.

К морфологическим признакам можно отнести наличие причастий, деепричастий, междометий, союзов, отдельных частиц, чьё присутствие в предложении требует постановки тех или иных пунктуационных знаков.

Синтаксические признаки - наличие двух и более грамматических основ, обращений, вводных слов, обособленных членов предложения, однородных членов, чужой речи.

Звуковые признаки - это произнесение высказывания со звательной, вопросительной и другими видами интонаций.

В качестве смысловых признаков можно назвать выражение причинных отношений между синтаксическими конструкциями, отношений уточнения, следствия и т.д.

Таким образом, в речи присутствует достаточное количество указателей-подсказок (морфологических, синтаксических, смысловых и звуковых), помогающих правильно расставить знаки препинания.

Знаки препинания служат для отделения предложений друг от друга в тексте, для разделения и выделения смысловых отрезков в предложении и с

точки зрения их функции в речи делятся на три группы: на отделительные, разделительные и выделительные.

Отделительные знаки препинания (к ним относятся точка, вопросительный знак, восклицательный знак, многоточие, абзац (в данном случае имеется в виду абзацный отступ)) используются для отделения каждого предложения от последующего в тексте, для оформления отдельного предложения как законченного... Выбор одного из отделительных знаков определяется смыслом и интонацией предложения. Например, в конце повествовательного и побудительного предложений ставится точка, если в них дополнительно не выражены эмоции, чувства (Очень интересный у тебя получился рисунок. Давай покажем его папе.); в конце вопросительных предложений ставится вопросительный знак (Неужели ты совсем не устал?); в конце любого предложения по цели высказывания ставится восклицательный знак, если в них дополнительно выражено чувство (Ах, какой сюрприз!).

Вторая функция знаков препинания — разделительная. Разделительные знаки препинания (запятая, точка с запятой, тире, двоеточие) служат в простом предложении для обозначения границ между однородными членами (запятая и точка с запятой), в сложном — для разделения простых предложений, входящий в его состав. Например, Самоотдача - отдача себя людям, призванию, долгу. Если другим людям твоя жизнь нужна, это ли не удача! Пусть же всегда, во все времена главенствует самоотдача! (Л. Татьяничева) Все знаки препинания в этих предложениях, кроме восклицательных знаков, выполняют разделительную функцию.

И последняя группа знаков препинания с точки зрения их функции — выделительные. Выделительные знаки препинания служат для обозначения границ смысловых отрезков, которые осложняют простое предложение (обращений; вводных слов, словосочетаний, предложений; обособленных второстепенных членов), а также прямой речи. Выделительными знаками

препинания являются запятая (две запятые); тире (два тире); восклицательный знак; скобки двойные; двоеточие и тире, употребляемые вместе; кавычки двойные. Эти знаки всегда двойные. Например, Твердят: "Строка твоя проста!" - Проста, да не обобрана! Она, как ягода с куста, твоей рукою собрана (Л. Татьяничева). В этом фрагменте представленные выделительные парные знаки: кавычки (выделяют прямую речь) и запятые (выделяют сравнительный оборот).

Выбор разделительных и выделительных знаков препинания определяется морфологическими, синтаксическими, смысловыми и интонационными условиями, о которых было сказано выше.

Таким образом, согласно функции в речи выделяются три группы знаков препинания: отделительные, разделительные и выделительные. Хотя некоторые учёные называют только две группы: выделительные и разделительные знаки препинания, не выделяя в самостоятельную группу отделительные знаки препинания, объединяя их с разделительными. Многие знаки препинания являются многофункциональными и многозначными. Так, например, запятая может выполнять как разделительную, так и выделительную функцию.

Сообщение №2 (учебно-научное сообщение на основе сопоставления) Сравнительный анализ стихотворения А.С. Пушкина "Пророк" и стихотворения М.Ю. Лермонтова "Пророк"

XIX век одарил Россию сразу двумя блистательными поэтами, достигшими недосягаемых вершин мастерства. У каждого из них - свой особенный поэтический дар, абсолютно разное мироощущение. Поэтическое творчество Пушкина наполнено жизнеутверждающим оптимизмом, несокрушимой силой духа, предчувствием торжества. Произведения Лермонтова завораживают своей щемящей грустью, горькой печалью, страстной тоской по недостижимому идеалу, глубиной переживаний. У

обоих поэтов есть стихотворения под названием «Пророк», которые можно отнести к тематической группе о назначении поэта и поэзии. Есть ли сходство и в чем заключается различие этих двух «Пророков», написанных столь непохожими и в жизни, и в творчестве авторами?

Сначала отметим те черты, которые, с нашей точки зрения, роднят эти два поэтических текста. Как уже говорилось, оба стихотворения посвящены размышлениям авторов о назначении поэта и поэзии, о судьбе человека, наделённого божественным пророческим даром. В обоих стихотворениях прослеживается связь с жизнеописанием библейских пророков: у Пушкина -это Исайя, а у Лермонтова - Иеремия. Пушкин рисует картину страшного и мучительного перерождения обычного человека, томимого «духовной жаждой», во всезнающего и всевидящего пророка, обладающего теперь знанием высшей истины, которую он должен донести до людских сердец: «Восстань, пророк, и виждь, и внемли, Исполнись волею моей И, обходя моря и земли, Глаголом жги сердца людей».

Таким страстным манифестом всех носителей Божественного дара заканчивается стихотворение Пушкина.

Лермонтов, спустя 15 лет, подхватывает и развивает тему «Божьего промысла» в судьбе поэта, начиная свою историю с момента, где заканчивается сюжет у Пушкина:

"С тех пор, как вечный судия Мне дал всеведенье пророка, В очах людей читаю я Страницы злобы и порока".

Для лермонтовского пророка - получение дара становится началом глубоких страданий, он испытывает полное отчуждение со стороны тех, кому он призван нести свет правды. Людская толпа, погрязшая в невежестве,

предпочитает спокойствие, а не горение. Никто не желает внимать наставлениям пророка. Герой, подгоняемый каменьями и злыми взглядами, вынужден пробираться через шумный город торопливо. Ему приходится вернуться обратно в пустыню, ведь только птицы, звери и далекие звезды слушают его. Образ пустыни у Лермонтова - символ одиночества, а у Пушкина она олицетворяет бездуховность.

Сравнение и анализ стихотворений "Пророк" у Пушкина и у Лермонтова выявляют существенные различия. Во-первых, пушкинский преображенный пророк выглядит величественно и торжественно. У Лермонтова - это трагический образ, чей внешний облик вызывает сочувствие:

«Как он угрюм, и худ, и бледен! Смотрите, как он наг и беден, Как презирают все его!»

Во-вторых, можно заметить существенные отличия и на лексическом уровне. Пушкин использует в своем стихотворении старославянизмы, которые придают торжественное настроение ритуалу приобщения к великой тайне. У Лермонтова преобладает современная лексика, настроение произведения лишено всякой торжественности, как и печальная миссия пророка в мире людей.

В-третьих, существенно отличается общий эмоциональный тон стихотворений. В стихотворении Александра Сергеевича Пушкина пророк -это посланец Бога. За подаренную божественную искру таланта поэт-пророк должен посвятить жизнь людям, принеся свою жизнь в жертву во имя идеалов добра и истины. У Михаила Юрьевича Лермонтова стихотворение наполнено отчаянием и бессилием. Попытки донести в мир красоту и гармонию оказываются тщетными: «божий посредник» осмеян, унижен и изгнан.

Выполненное сравнение позволяет нам сделать вывод, что Лермонтов разделяет представление Пушкина о пророческой сути предназначения поэта. Пушкин указал путь, по которому должен следовать поэт, а Лермонтов описал, насколько он может быть сложен и трагичен. Два «Пророка» Пушкина и Лермонтова — яркий пример того, насколько по-разному могут быть решена одна и та же тема в творчестве больших поэтов, привязанных к своей эпохе, наделенных разным мироощущением. И хотя в процессе сравнительного анализа стихотворений нами выделено больше отличного, нежели схожего, оба произведения доказывают, что мощный талант их авторов сквозь столетия продолжает «жечь сердца людей».

Сообщение №3 (научно-популярное сообщение)

Лингвистические перебежчики

"К концу русской монархии в России почти не осталось монархистов. И в этом - трагедия русского монархизма. За последними защитниками монархии прочно прилипла кличка "донкихоты самодержавия". Но может ли долго существовать политический режим, если его идейные сторонники воспринимаются донкихотами? После того как исчезли бескорыстные монархисты, должна была рухнуть и монархия, что и произошло в феврале 1917 г. с такой легкостью." Встретив такой вариант написания имени известного героя классической литературы в предисловии к книге А.А. Иванова «Последние защитники монархии", многие, наверное, удивятся и ещё раз посетуют на современную безграмотность. А между тем автор совершенно прав, выбирая такой графический вариант, поскольку в данном случае мы имеем дело не с именем собственным, чьё написание правила орфографии предполагают с заглавной буквы, а с существительным нарицательным. Как же так? Перед нами - лингвистический перебежчик! И случай этот не единичный!

Одной из морфологических характеристик имени существительного является отнесение его к группе собственных или нарицательных. Имена нарицательные (стол, кошка, предложение.) называют (нарицают) предмет из множества подобных. Собственные имена существительные называют индивидуальные объекты (Саша, Сидоров, Волга, Кавказ, Пермь) и всегда пишутся с заглавной буквы.

Между именами собственными и нарицательными в языке постоянно идёт «обмен». Например, русские личные имена Вера, Надежда и Любовь возникли из нарицательных существительных вера, надежда и любовь. Многие имена, заимствованные из других языков, также происходят от нарицательных имен существительных: Пётр в переводе с греческого означает «камень», Виктор по-латыни - «победитель».

В начале XX века среди писателей можно было брать псевдонимы в виде качественных прилагательных, вызывавших определенные (а иногда и довольно туманные) ассоциации: Максим Горький, Михаил Голодный, Демьян Бедный, Андрей Белый, Саша Чёрный. Традицию эту позднее переняли в аристократической среде - и появилась Ляля Чёрная, Рина Зелёная. Это примеры того, как имена нарицательные превращаются в имена собственные.

Происходит и обратный процесс - некоторые имена собственные переходят в разряд нарицательных. Так, например, возникли многие обозначения физических единиц: ампер, ватт, вольт, ом, кулон, паскаль (от фамилий физиков, которые ввели в науку ту или иную единицу, — Андре Мари Ампер, Джеймс Уатт, Алессандро Вольта, Шарль Огустен Кулон, Георг Симон Ом, Блез Паскаль). Модели оружия кольт и маузер названы в честь конструкторов Сэмюэла Кольта, братьев Вильгельма и Пауля Маузеров, а вальтер именуется так по названию немецкой фирмы «Вальтер». Некоторые марки автомобилей названы также в честь имён собственных: «форд» — в честь Генри Форда (основателя автомобильной

промышленности в США), «мерседес» — по имени дочери Карла Бенца (изобретателя первого в мире автомобиля и основателя фирмы «Даймлер-Бенц»).

Имена некоторых литературных героев нередко становятся нарицательными, обозначая человека - носителя определенных свойств. Так, великовозрастных неучей принято называть митрофанушками (по имени персонажа комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль»), а донкихотами -рыцарски самоотверженных, но странных для окружающих людей, которые борются за отвлечённые идеалы (по имени героя романа Сервантеса «Хитроумный идальго Дон-Кихот Ламанчский»).

Такие лингвистические перебежчики - довольно частое явление в языке. Мы ежедневно сталкиваемся с ними, употребляем в своей речи, иногда даже не задумываясь об этом. Ведь даже столь любимые нами джинсы - это видоизменённое название итальянского города Генуя, где впервые стали производить прочную хлопчатобумажную ткань, из которой вначале изготовляли паруса, а затем стали шить брюки и куртки.

Приложение 6

Проект №3 «Сообщение как жанр устного предъявления информации». Тексты сообщений, подготовленные участниками проекта на этапе постпроектной деятельности, и оценочные листы, заполненные слушателями Сообщение №1

Сравнение Евклидовой геометрии и геометрии Лобачевского

(сообщение на основе сопоставления)

Все мы в школе проходим курс геометрии — науки, в которой кто-то

не видит смысла, а иные находят свое призвание. При этом мы изучаем Евклидову геометрию, зародившуюся более двух тысяч лет назад, но и сейчас остающуюся актуальной. Но почти все слышали и о других, так называемых неевклидовых геометриях, в частности — о геометрии Лобачевского. И самое странное, что знакомство с этой наукой

заканчивалось на утверждении, что она допускает возможность пересечения параллельных прямых. Этот факт удивляет, даже поражает, но, как и все непонятное, воспринимается на веру. А ведь на самом деле геометрия Лобачевского не так уж сильно отличается от привычной нам геометрии, и то, что параллельные прямые в ней не пересекаются, — это досужий миф, родившийся при странных обстоятельствах.

Геометрия Евклида гласит: через точку, не лежащую на данной прямой, проходит не более одной прямой, лежащей с данной прямой в одной плоскости и не пересекающей её. В геометрии Лобачевского вместо неё принимается другая аксиома: через точку, не лежащую на данной прямой, проходят по крайней мере две прямые, лежащие с данной прямой в одной плоскости и не пересекающие её. Модели геометрии Лобачевского дали доказательство её непротиворечивости, точнее показали, что геометрия Лобачевского столь же непротиворечива, как геометрия Евклида.

Сам Лобачевский дал основы своей аналитической геометрии, и тем самым он уже фактически наметил такую модель. Он также заметил, что орисфера (псевдосфера) в пространстве Лобачевского изометрична евклидовой плоскости, тем самым фактически предложил обратную модель.

Следовательно, можно сделать вывод: та и другая геометрия может быть принята без всякого противоречия, от чего и происходят две Геометрии: одна, употребляемая доныне по причине своей простоты, соглашается со всеми измерениями на самом деле; другая, воображаемая, более общая и потому затруднительная в своих вычислениях, допускает возможность зависимости линий от углов.

Лист оценивания выступления в жанре сообщения

Критерии оценивания Содержание критериев

Содержание Соответствие теме Доступность 2 Занимательность 1

2

Построение Соответствие Обоснованность Логичность

особенностям композиции изложения мысли

жанра 2 1 1

Языковое Соответствие Продуманность Богатство словаря и

оформление стилистическим требованиям 2 средств связи предложений 1 грамматического строя 1