Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка при изучении лексики с помощью интерактивных средств обучения: 5-6 классы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Прошина, Елена Юрьевна

• Прошина, Елена Юрьевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Прошина, Елена Юрьевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. Теоретические основы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках изучения лексики русского языка в школе

1.1 Активизация познавательной деятельности учащихся как системообразующий принцип в методической науке

1.2 Психолого-дидактические принципы и условия использования интерактивных средств обучения на уроках русского языка

1.3 Лингвометодическая база изучения лексики с использованием современных

компьютерных технологий

Выводы по первой главе

Глава II. Методика использования современных учебно-методических комплексов на уроках русского языка при изучении лексики

2.1 Принципы использования интерактивных средств на уроках русского языка для активизации познавательной деятельности учащихся

2.2 Современное состояние изучения лексики в средней школе

Выводы по второй главе

Глава III. Методическая система использования интерактивных средств обучения при изучении раздела «Лексика» в 5-6 классах общеобразовательной школы

3.1 Теоретические основы изучения лексики с использованием интерактивных средств обучения в 5-6 классах

3.2 Методическая система изучения лексики с использованием интерактивных средств обучения на уроках русского языка

3.3 Анализ результатов опытного обучения

Выводы по третьей главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка при изучении лексики с помощью интерактивных средств обучения: 5-6 классы»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы диссертационного исследования

Стратегической задачей современного российского образования является формирование личности, обладающей инициативностью, творческим мышлением, умением принимать нетривиальные решения, выбирать профессиональную ориентацию.

Обучение в школе должно быть нацелено на самостоятельное достижение учащимися серьезных целей в разных жизненных ситуациях по окончании курса средней школы. Среди основных положений национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», выделим положение о том, что «современная школа должна стать центром образования с целями опережающего развития учеников»[222]. Большое значение в реализации образовательной инициативы придается работе с современными информационными технологиями, знание которых позволит выпускникам стать более конкурентоспособными в будущем. Учащихся необходимо привлекать к участию в исследовательских проектах и творческих занятиях, развивая тем самым общеучебные умения: умение изобретать, понимать и принимать новое, адекватно выражать собственные мысли, принимать решения и оказывать помощь друг другу, формулируя интересы и осознавая собственные возможности.

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия включают в себя умения владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; выразительно излагать свою точку зрения; соблюдать нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.[223]

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г., указывает на такие основные стороны реализации содержания образования, как формирование уверенных навыков самостоятельной деятельности, самообразования, развития речевой культуры, совершенствования коммуникативной компетенции, готовности к сотрудничеству [223].

Также образовательный стандарт предполагает создание программы развития и функционирования информационно-коммуникационных компетенций обучающихся, представляющей комплексную систему, направленную на реализацию требований стандарта к результату освоения Федеральной программы основного общего образования. Предполагается, что информатизация образования (в сочетании с традиционными методами обучения) должна выступать одним из обязательных условий, повышающих качество образования в школе [223].

Основательные изменения, произошедшие в современном обществе, диктуют необходимость эффективного владения языком как средством коммуникации.

Вопросы речевого развития, обогащения словарного запаса, формирования коммуникативной компетенции являются актуальными проблемами методики обучения русскому языку, так как практика показывает, что речь учащихся развита в недостаточной степени, а словарный запас учащихся довольно беден.

Исследования по развитию устной речи учащихся нашли широкое отражение в методическом наследии. Среди них отметим работы М.Т. Баранова, К.Б. Бархина, Ф.И. Буслаева, A.M. Пешковского, М.А. Рыбниковой, A.B. Текучева, Г.А. Фомичевой, Л.П. Федоренко.

Ключевые идеи формирования речевой компетенции школьников на уроках русского языка отражены в работах Е.С. Антоновой, Е.В. Архиповой, Е.В. Бунеевой, Т.М. Воителевой, А.Д. Дейкиной, А.П. Еремеевой, H.A. Ипполитовой,

В.И. Капинос, Т.А. Ладыженской, М.Р. Львова, С.И. Львовой, А.К. Михальской, Е.И. Никитиной, Л.Е. Туминой, Л.А. Ходяковой и др.

Изучение фактов языковой действительности становится более эффективным благодаря информационно-коммуникационным технологиям, позволяющим ориентировать характер учебно-воспитательного процесса на деятельностный план. Многие ученые отмечают, что «в психолого-дидактическом плане основные тенденции совершенствования образовательных технологий характеризуется переходом: от учения как функции запоминания к учению как процессу умственного развития, позволяющего использовать усвоенное от чисто ассоциативной, статической модели знаний к динамическим структурированным системам умственных действий; от ориентации на усредненного ученика к дифференциации и индивидуализации программ обучения, от внешней мотивации учения к внутренней нравственно-волевой регуляции» [110].

Гипотеза исследования заключается в предположении, что изучение лексики на уроках русского языка будет эффективным при условии, если:

- обеспечить активную познавательную деятельность учащихся с помощью интерактивных средств обучения;

- изменить форму предъявления дидактического материала (ориентировав его на интерактивные технологии);

- разработать типологию упражнений, направленную на формирование умений делать самостоятельный выбор лексических средств, самостоятельно приобретать знания в области лексики;

- с помощью интерактивных средств усилить деятельностную направленность педагогического процесса.

Степень изученности проблемы

Действенным инструментом для достижения целей школьного образования становятся новые средства обучения.

Вопросам использования и совершенствования средств обучения русскому языку и литературе посвящены работы H.H. Алгазиной, О.В. Алексеевой, В.И. Аннушкина, И.Ю. Гац, О.И. Горбич, Т.К. Донской, О.Н. Зайцевой, JI.M. Зельмановой, E.H. Колокольцева, В.Г. Костомарова, З.И. Курцевой, А.Г. Кутузова, Т.А. Ладыженской, З.П. Ларских, М.Р. Львова, Л.И. Новикова, Л.В. Московкина, Е.С. Романичевой, Л.А. Тростенцовой, Ю.Г. Федотовой и др.

Вопросами активизации познавательной деятельности учащихся в разные годы занимались Л.И. Божович, Б.П. Есипов, П.И. Пидкасистый, В.Г. Разумовский, И.Ф. Харламов, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.

Интерес к изучению интерактивных технологий в обучении нашел свое отражение в многочисленных исследованиях российских и зарубежных авторов. Значительный вклад в изучение этой проблемы внесли работы В.П. Беспалько, Я.А. Ваграменко, М.П. Лапчика, Е.С. Полат, И.В. Роберт, А. Борка, Р. Вильяма и др.

Психологические вопросы применения информационно-коммуникационных технологий в образовании изучались В.В. Давыдовым, Т.В. Габай, Е.И. Машбиц, Н.Ф. Талызиной, O.K. Тихомировым и др.

Изучение вопроса активизации познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка с применением интерактивных технологий, несмотря на большое количество научной литературы, еще не получило подробного освещения ни в российских, ни и зарубежных работах. Одной из причин данного положения является то, что данный вид наглядности стремительно развивается, постоянно пополняется новыми инструментами, а также современным программным обеспечением. Из этого вытекает противоречие между потребностями современного обучения русскому языку в современных интерактивных технологиях и недостаточной изученностью вопроса комплексного использования данного рода средств как инструмента активизации познавательной деятельности

учащихся на уроках изучения лексики русского языка. Такого рода противоречие порождает проблему, заключающуюся в отсутствии методически адекватного обоснования обучения лексике русского языка в 5-6 классах средней общеобразовательной школы с использованием интерактивных технологий. Необходимость разработки конкретной интерактивной технологии для системы обучения лексике в 5-6 классах, создания методической системы изучения данного раздела с использованием интерактивных средств обучения и применения её в школьной практике предопределила цель нашего исследования.

Целью диссертационного исследования явилась разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка условий, способствующих активизации учебно-познавательной деятельности учащихся при изучении лексики через применение на уроках интерактивных средств обучения. Для достижения поставленной цели и подтверждения выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую, лингвистическую и методическую литературу по теме исследования, а также литературу по вопросам внедрения информационно-коммуникативных технологий в систему образования.

2. Выявить основные группы факторов, влияющих на процесс активизации познавательной деятельности учащихся.

3. Проанализировать психологические, дидактические и методические условия активизации познавательной деятельности учащихся.

4. Определить особенности и характерные черты функционирования процесса активизации познавательной деятельности учащихся с применением интерактивных средств обучения.

5. Разработать методику обучения лексике русского языка с использованием интерактивных средств обучения.

6. Провести экспериментальную проверку эффективности разработанной методической системы.

Объект исследования - процесс обучения лексике русского языка в 5- 6 классах с использованием интерактивных средств обучения.

Предмет исследования - методическая система использования интерактивных средств обучения на уроках русского языка для активизации познавательной деятельности учащихся при изучении раздела «Лексика».

Методы исследования были обусловлены целью и задачами исследования.

1. Теоретический (анализ литературы по теме диссертационного исследования).

2. Социолого-педагогический (анализ программ и учебников по русскому языку для 5-6 классов, наблюдение над устной и письменной речью учащихся).

3. Метод теоретических построений (формулирование гипотезы, определение теоретических основ, исходных положений исследования).

4. Экспериментальный (анкетирование и наблюдение при проведении констатирующего и обучающего эксперимента, тестирование, метод индивидуальных бесед).

5. Статистический.

Теоретические и методологические основы исследования составили деятельностный и системный подходы, а также труды в области содержания образования. Среди таких работ можно выделить труды Б.С. Гершунского, B.C. Леднёва, М.Н. Скаткина и др. Также мы опирались на концепции личностно-ориентированного обучения (Ю.И. Дик, О.Ф. Кабардин, В.А. Орлов, В.Г. Разумовский и др.); труды по дидактике обучения с использованием информационно-коммуникационных технологий (Д.В. Баяндин, В.П. Беспалько, A.A. Журин, В.В. Моторин, С. Пейперт, И.Э. Роберт и др.); работы в области

прогнозирования последствий использования ИКТ (Б.С. Гершунский), а также в области активизации познавательной деятельности обучающихся (М.А. Данилов, И.Т. Огородников, М.Н. Скаткин, Т.В. Габай, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.).

Тема диссертации является актуальной для современной образовательной системы, так как исследование ориентировано на достижение новейших научных результатов в области информатизации методики преподавания раздела «Лексика» в школе. Диссертационное исследование нацелено на выделение и анализ основных факторов активизации познавательной активности учащихся на уроках изучения лексики с использованием интерактивных обучающих комплексов. Внедрение результатов исследования в научный оборот будет способствовать решению теоретической проблемы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка при изучении раздела «Лексика».

Научная новизна заключается в следующем:

1. Теоретически обоснован инновационный подход к применению интерактивных обучающих комплексов в процессе работы над разделом «Лексика» в курсе русского языка в 5 - 6 классах.

2. Разработана методическая система (принципы, содержание, методы) активизации познавательной деятельности учащихся с помощью интерактивных средств обучения на уроках русского языка при изучении раздела «Лексика».

3. Создана технологическая модель применения интерактивных обучающих комплексов в педагогическом процессе средних общеобразовательных учреждений на уроках изучения раздела «Лексика».

4. Определены конкретные причины низкого уровня познавательной деятельности учащихся на уроках изучения лексики русского языка.

5. Экспериментально подтверждена эффективность использования интерактивных средств обучения для активизации познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка при изучении раздела «Лексика».

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке теоретически обоснованной и экспериментально проверенной методической системы обучения лексике русского языка с использованием интерактивных средств обучения с целью активизации познавательной деятельности учащихся.

Практическая значимость исследования заключается в создании интерактивных обучающих комплексов, формирующих лексические и коммуникативные умения школьников на основе активизации познавательной деятельности учащихся. Практическая значимость также заключается в подготовке методических рекомендаций для учителей, в возможности использовать предложенные комплексы для подготовки учащихся к итоговым работам в форме ГИА и ЕГЭ.

Основные этапы исследования

Исследование осуществлялось в течение 2007-2011 годов на базе общеобразовательных школ Серебряно-Прудского муниципального района Московской области. Исследование проводилось в три этапа. В эксперименте приняли участие 3 школы, 243 учащихся и 14 учителей районного методического объединения учителей русского языка и литературы.

На первом этапе (2007-2008 гг.) выявлялись трудности, которые испытывают современные школьники в процессе изучения раздела «Лексика», проводился анализ педагогической, методической и психологической литературы по теме исследования, а также существующего программного обеспечения для образования. Осуществлялся поиск оптимальной программной среды для разработки интерактивных образовательных комплексов. Определялись подходы к

решению поставленной проблемы. Полученный материал позволил сформулировать гипотезу исследования, определить цели, объект, предмет и задачи исследования.

На втором этапе (2008-2009 гг.) был проведен констатирующий эксперимент, целью которого было определение исходного уровня познавательной активности учащихся на уроках русского языка при изучении лексики без применения интерактивных средств обучения, а также выявление основных средств активизации познавательной деятельности учащихся.

Обработка полученных результатов позволила разработать интерактивные обучающие комплексы, а также научно-методическое сопровождение к ним для внедрения их в процесс обучения русскому языку в средней общеобразовательной школе.

На третьем этапе (2009-2011 гг.) проводился обучающий эксперимент, заключавшийся в проверке выдвинутой гипотезы исследования, проводились анализ и обобщение результатов исследования, формулировались выводы по основным положениям гипотезы, происходило внедрение методики в практику обучения, обобщались результаты всего исследования и намечались перспективы дальнейшей работы.

Апробация основных положений и результатов исследования

1. Публикации по теме исследования в журналах «Сибирский педагогический журнал», «Вестник Российского университета дружбы народов», в сборниках научных трудов Московского гуманитарного педагогического института.

2. Выступления на научно-практических конференциях в Московском гуманитарном педагогическом институте: «Дни науки» в 2009 г., 2010 г., 2011г.; «Филологические традиции в современном литературном и лингвистическом образовании» в 2009г., 2010г., 2011г.; «Информационные

технологии в образовании» в 2008 г., 2009 г., 2010 г.; «Образовательные технологии в виртуальном лингво-коммуникативном пространстве» (2011г., США, Вермонт - Ереван, Армения).

3. Проведение лекционных, семинарских занятий по теме эксперимента для студентов Московского гуманитарного педагогического института.

4. Экспериментальная работа в школах Серебряно-Прудского района Московской области («Серебряно-Прудской СОШ имени маршала В.И. Чуйкова», «Совхозной СОШ», «Подхоженской СОШ»). Результаты работы внедрены в учебный процесс МОУ «Серебряно-Прудская СОШ имени маршала В.И. Чуйкова».

Основные положения, выносимые на защиту

Методически адекватным условием активизации познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка является эффективная система применения интерактивных средств обучения.

Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка при изучении раздела «Лексика» происходит вследствие:

- изменения типа мотивации учащихся в процессе овладения учебным материалом (в связи с интересом школьников к современным средствам обучения; двусторонней связью интерактивных средств наглядности; расширением типов дидактических материалов и форм учебной деятельности; созданием ситуации успеха);

- качественного изменения формы индивидуальной работы учащихся на уроках изучения лексики русского языка и во внеурочной деятельности по предмету (вследствие возможности осуществления поэтапного контроля за формированием речевой и лингвистической компетенций);

- изменения роли учителя и статуса его деятельности (учитель перестает быть транслятором знаний, а становится наставником, помогающим учащимся самостоятельно получать новые знания и формировать умения и навыки);

- использования метода рефлексии учащихся по итогам работы с интерактивными образовательными комплексами (для развития способности учащихся к самоанализу.

При разработке и внедрении в процесс обучения лексике русского языка интерактивных обучающих комплексов мы опирались на такие принципы, как варьирование типов дидактических материалов; обеспечение научности, систематичности, последовательности, доступности, наглядности; обеспечение быстрой реакции на действия учащегося; соответствие возрасту учащихся и т.д.).

База исследования

Опытно-экспериментальная работа проводилась в 5-6 классах школ Серебряно-Прудского муниципального района Московской области (МОУ «Серебряно-Прудская СОШ имени маршала В.И. Чуйкова», МОУ «Совхозная СОШ», МОУ «Подхоженская СОШ») в течение четырех лет (2007-2011 гг.). Результаты работы внедрены в учебный процесс МОУ «Серебряно-Прудская СОШ имени маршала В.И. Чуйкова».

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается исходными методологическими позициями, опорой на современные методические концепции, использованием методов, которые соответствуют предмету, целям и задачам исследования, результатам опытно-экспериментальной работы, а также апробацией материалов исследования посредством выступления на конференциях, рабочих семинарах и размещением статей научного содержания в профессионально ориентированной печати.

Глава I. Теоретические основы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках изучения лексики русского языка в школе.

1.1 Активизация познавательной деятельности учащихся как системообразующий принцип в методической науке.

Активизация познавательной деятельности учащихся представляет собой актуальную проблему современной педагогической теории и практики.

Современное образование ориентирует учителя на формирование компетенций, как основного показателя готовности и способности человека к успешной деятельности и общению, что, в свою очередь, предполагает формирование дидактических и психологических условий, реализация которых позволит обучающимся проявить познавательную активность в деятельности в совокупности с личностной социальной позицией, своей индивидуальностью, проявить себя как активный субъект обучения.

Современная жизнь выдвигает новые требования к уровню сформированности образовательных компетенций у учащихся средней школы. К ним можно отнести такие требования, как активность, самостоятельность, инициативность, творческий подход к делу [109]. Такие требования во многом определяют направление, в котором идет работа по совершенствованию учебно-воспитательного процесса. Поиск эффективных средств и подходов к вопросу активизации познавательной деятельности учащихся в совокупности с развитием их познавательных способностей и самостоятельности в учебной и внеурочной деятельности - задача, которая стоит перед педагогами, психологами, методистами и учителями.

Понятие «познавательная активность» может рассматриваться в различных аспектах. Такая позиция находит подтверждение в анализе работ ведущих отечественных исследователей, таких как В.А. Аверин, В.И. Дружинин, Е.И.

Каратаева, Н.В. Кухарев, М.П. Осипова, И.Ф. Харламов, Т.И. Шамова и Г.И. Щукина [1,82,203,209, 224].

Учитывая, что понятие «активность» в широком смысле присуще человеку как биологически обусловленное свойство человека, особое внимание уделяется ее ориентированию на конкретный вид деятельности и способы ее реализации. В плане познавательной деятельности это указывает на возникновение у школьников мотивации к обучению и формирование навыков получения и применения полученной информации в мыслительной деятельности.

Педагогический энциклопедический словарь трактует активность личности как «деятельностное отношение к миру, способность человека производить социально значимые преобразования материальной и духовной среды на основе освоения общественно - исторического опыта» [219:375]. Проявляется активность через творческую деятельность. В отношении познавательной деятельности, активность выражается в наличии учебных интересов, овладении навыками получения информации. Г.И. Щукина характеризует познавательную деятельность, как «совокупность исследовательской деятельности в учении, познавательного интереса, благоприятной атмосферы реализации деятельности» [220:26]. И.Ф. Харламов рассматривает активную познавательную деятельность как состояние учащегося, характеризующееся «стремлением к учению, умственной работе и проявлением волевых усилий в процессе усвоения знаний» [203:163]. В исследованиях Т.И. Шамовой познавательная активность рассматривается как проявляющееся по отношению к содержанию деятельности качество личности, стремящейся к эффективному овладению знаниями, к активизации усилий для достижения целей обучения[209:82]. Таким образом, можно говорить о двух направлениях развития познавательной активности: деятельном и личностном. Познавательная активность выступает как форма

самоорганизации учащихся и в тоже время является результатом деятельности педагога по организации учебной и внеурочной деятельности.

Выделение видов познавательной деятельности определяется основными функциями деятельности. Например, Матюшкин A.M. условно выделяет два типа познавательной деятельности: адаптивный и продуктивный - «сверхадаптивный» [119]. Исследователь рассматривает познавательную деятельность внутри продуктивной деятельности, что подчеркивает ее стремление к познанию, осмыслению и усвоению нового знания, как объективного, так и субъективного. В структуре продуктивной познавательной деятельности выделяют три уровня:

1 .Активность внимания;

2.Исследовательская познавательная деятельность;

3.Активность личности, как устойчивое проявление «интеллектуальной инициативы».

Интерес учащегося необходимо рассматривать в качестве важнейшего источника его интеллектуальной и познавательной активности в учебном процессе в период обучения в школе. Наличие у учащихся стойкого познавательного интереса к предмету благоприятствует повышению активности, успеваемости по предмету, повышению уровня самостоятельности в достижении учебных задач [84,120].

В основе принципа сознательности и активности лежат следующие правила обучения:

1 .Представление о целях и задачах выполняемой работы. Учащиеся должны осознавать важность и значение выполняемых ими действий, угадывать перспективы.

2.Неприемлемость «механического» выполнения учебных действий. Ученикам необходимо осознавать что, почему и как необходимо выполнять.

3.В процессе обучения необходимо опираться на разнообразные виды и формы познавательной деятельности.

4.Использование потенциала взаимообучения.

5.Помощь ученикам в овладении наиболее продуктивными приемами активизации познавательной деятельности в процессе учения.

6.Контроль факторов, отвлекающих внимание учащихся от объекта изучения.

В центре реализации данного принципа стоит умение учеников размышлять и

действовать самостоятельно [124].

Особенно актуальным вопрос активизации познавательной деятельности учащихся становится при обучении детей среднего звена в школе. Это обусловлено теми факторами, что подростковом возрасте происходит активное формирование нравственных и социальных сторон личности ребенка. Общение со сверстниками, в совокупности с активными попытками найти себя и свое место в обществе, желанием самоопределиться - выступают главной потребностью подростка. Вследствие этого наблюдается ослабевание интереса к учебе, снижение уровня работоспособности, следовательно, значительное понижение качества знаний.

Познавательная деятельность ребенка выступает как ведущая форма деятельности, стимулирующая учебную деятельность на основе познавательного интереса [19].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Прошина, Елена Юрьевна, 2012 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Аверин В.А. Психология личности: Учеб. пособие. - СПб., издательство Михайлова В.А., 1999. - 89 с.

2. Азимов Э.Г Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков) / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. - СПб: Златоуст, 1999.

3. Акимова М.К., Гуревич K.M. Психологическая диагностика: Учеб. пособие. - Питер, 2008. - 652 с.

4. Алгазина H.H. Формирование орфографических навыков: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1987. - 160 стр.

5. Андреев A.A. Некоторые проблемы педагогики в современных информационно-образовательных средах // Инновации в образовании, 2004,-№ 6.-С. 98-113.

6. Аннушкин В.И. Русская риторика. Исторический аспект. - М.: Высшая школа, 2002. - 400 с.

7. Антонова Е.С. Методика преподавания русского языка: Коммуникативно -деятельностный подход. - М.: Изд-во МГОУ, 2005. -Разд. 1 -96 е.; Разд. 2 -166 е.; Разд. 3 - 141 с.

8. Антонова Е.С. Развитие речи и мышления учащихся на основе интеграции содержания обучения в общеобразовательной школе.: Диссертация ... доктора педагогических наук. - М., 2001. - 336 с.

9. Арестова О.Н., Бабанин J1.H., Войскунский А.Е. Специфика психологических методов в условиях использования компьютера- М.: МГУ, 1995.-273 с.

Ю.Архипова Е.В. Дискурсивный подход в обучении родному языку и типология учебных текстов // Docendo diseivus. Сборник научно-

методических статей, посвященный 100-летию со дня рождения профессора М.С. Лапатухина. - М.: Изд-во МГОУ, 2005. - С. 49-53.

11.Архипова Е.В. Основы методики развития речи учащихся: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. - М.: Вербум-М, 2004. - 192 с.

12.Архипова, Е.В. Оценка результатов обучающего эксперимента по русскому языку (с применением компьютера) [Текст]: методическое пособие для студентов-дипломников / Е.В. Агранович. - Рязань: Изд-во Рязанского гос. пед. ун-та, 1994. - 53 с.

13.Архипова Е.В. Работа над значением слова в начальной школе. - Рязань, 1996.- 170 с.

М.Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса:

15.(Метод, основы). -М.: Просвещение, 1982. -192 с.

16.Баранов М.Т. Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1988. - 191 с.

17.Баранов М.Т. Научно-методические основы обогащения словарного запаса школьников в процессе изучения русского языка в 4-8 классах. Автореферат дисс. ... доктора педагогических наук. - М., 1985. - 32 с.

18.Баранов С.П. Сущность процесса обучения. - М.: Просвещение, 1981.-143 с.

19.Бархин, К.Б. Методика русского языка в средней школе [Текст] / К.Б. Бархин, Е.С. Истрина. - 3-е изд. - М.: Учпедгиз, 1937. - 94 с.

20.Бенина Е.Е. Формирование и развитие познавательного интереса к русскому языку у учащихся средней школы. Диссертация ... кандидата педагогических наук,- М., 2000.-213 с.

21.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989.-388 с.

22.Бешенков С.А.

23.Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. М., 1959.-289 с.

24.Бовтенко М.А., Гарцов А.Д., Ельникова С.И., Жуков Д.О., Руденко-Моргун О.И. Компьютерная лингводидактика: теория и практика: Курс лекций,- М.: РУДН, 2006.- 160 с.

25.Божович Е.Д. Учителю о языковой компетенции школьников. Психолого-педагогические аспекты языкового образования. - М., 2000. - 288 с.

26.Большой словарь иностранных слов / Сост. Москвин А.Ю. - М.: ЗАО Издательство Центрполиграф, 2003. -816 с.

27.Болыиой толковый словарь русского языка / Гл. ред. Кузнецов С.А. - СПб.: «Норинт», 2001. -1536 с.

28.Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1985. - 144 с.

29.Бордовский Г.А. Информатика в понятиях и терминах/ Г.А. Бордовский, В.А. Извозчиков. - М: Просвещение, 1991. - 235 с.

30.Браун С. "Мозаика" и "Всемирная паутина" для доступа к Internet: Пер. с англ. -М.: Малип, 1996. - 168 с.

31.Брунер Д. С. Психология познания: за пределами непосредственной информации. - М.: Директ-Медиа, 2008 782 с.

32.Бунеев, Р.Н., Бунеева, Е.В., Комиссарова, Л.Ю., Текучева, И.В. Русский язык. 5класс Текст. / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева - М., 2006. - 348с.

33.Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. - Л., 1941. -248 с.

34.Быстрова Е.А., Львова С.И., Капинос В.И. Обучение русскому языку в школе. Учебное пособие. - М.: Дрофа, 2004

35.Быстрова Е.А. Коммуникативная методика в преподавании родного языка // Русский язык в школе. -1996. - №1. - С. 3-8.

36.Ваграменко Я.А. О направлениях информатизации российского образования // Системы и средства информатики: Информационные технологии в образовании: От компьютерной грамотности - к информационной культуре общества /Отв. ред. И.А. Мизин. Вып. 8. - М.: Наука, Физматлит, 1996., с. 2738.

37.Вакулина И. А. Пути формирования орфографической зоркости // Материалы научно-практической конференции. - М.: Издательский дом «Первое сентября», 2004. С. 58.

38.Вертгеймер М. Продуктивное мышление. - М., 1987. - 233 с.

39.Ветлужских T.JI. Образные коллизии в речи детей// Детская речь и пути её совершенствования/Межвузовский сб. научных трудов. -Свердловск., 1989. С.12 -21.

40.Виноградов В.В. Русский язык. Грамматическое учение о слове. М., Учпедгиз, 1947.-783 с.

41.Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1983. -208 с.

42.Воителева, Т.М. Русский язык и культура речи: дидактические материалы [Текст]: учеб. пособие для студ. сред. проф. учеб. заведений / Т.М. Воителева. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2008. - 176 с.

43.Воителева Т.М. Теория и методика обучения русскому языку. - М.: Дрофа, 2006.-320 с.

44.Воителева Т.М. Формирование коммуникационных умений и навыков учащихся 5-9 классов на уроках русского языка. Дисс. ... доктора педагогических наук. - М., 2000. - 339 с.

45.Вознюк Л.В. Освоение лексического материала на базе морфемики и словообразования // Русский язык в школе, 1994. - №2. - С. 9-13.

46.Волков A.A. Основы русской риторики. - М.: Академический проект, 2003.

-302 с.

47.Выготский J1.C. Избранные психологические исследования: Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребёнка / Под ред. А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956,- 519 с.

48.Гаврилычева Г.Ф.. Развитие познавательной активности школьников во внеклассной работе // Начальная школа, 1986. - №12. - С. 18-27.

49.Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. -М., 1966. -С.236-277.

50.Герасимов С. В. Познавательная активность и понимание // Вопросы психологии, 1994. -№ 3. - С. 14-15.

51 .Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 1992.- 154 с.

52.Горвиц Ю. М. Интерактивная доска Smart Board: до и во время уроков // Информатика и образование, 2006. -№ 2 - с.123 - 124.

53.Григорьев С.Г., Гриншпун В.В. Информатизация образования - новая учебная дисциплина // Сб. материалов XVI Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». - Троицк: МОО ФНТО Байтик, 2005. С. 102-104.

54.Гудилина С.И. Как мы воспринимаем медиа // Образовательные технологии XXI века: информационная культура и медиаобразование / Под ред. С.И.Гудилиной, К.М.Тихомировой, Д.Т.Рудаковой. - М.: Изд-во Рос. академии образования, 2010. С. 11-18.

55.Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. - М., 1972. -424 с.

56.Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М., 1994. -544 с.

57.Данилов В.В. Методика родного языка// Хрестоматия по методике русского языка; Организация учебного процесса по русскому языку в школе: Пособие

для учителя/ Авторы-составители Панов Б.Т., Яковлева Л.Б. -М.: Просвещение, 1991 -с. 116-120.

58.Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы; под ред. В.В.Давыдова, Д.А. Леонтьева. - М.: Изд. АПН СССР, 1990. - 279 с.

59.Дейкина А.Д. Методика изучения лексики в 4-6 классах с учётом межпредметных связей. Автореферат дисс. ... канд. пед. наук. - М., 1979. -15 с.

60.Дейкина А.Д. Новые тенденции методики преподавания русского языка // Актуальные проблемы методики преподавания русского языка на современном этапе российского среднего и высшего образования. Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной памяти профессора М.Т. Баранова. Сост. и научн. ред.: проф. А.Д. Дейкина, проф. Л.А. Ходякова. - М., МПГУ, 2004. - 451 с. - С.31-35.

61.Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. - М.: Учпедгиз, 1956. -374 с.

62.Дергачева Л.М. Активизация учебной деятельности школьников при изучении информатики на основе использования дидактических игр// Автореферат дисс. ... кандидата педагогических наук. - М., 2006. - 25 с.

63.Дворецкая A.B. Основные типы компьютерных технологий // Школьные технологии, 2004. -№ 3. - С. 201.

64.Донская Т.К. Развивающая функция метода коммуникации в обучении русскому языку//Совершенствование работы по развитию речи школьников в свете реформы общеобразовательной и профессиональной школы: Межвузовский сборник научных трудов. - Л.: ЛГПИ имени А.И. Герцена, 1987. - с. 43-51.

65.Донская Т.К. Тенденции методики русского языка в XX веке // Основные итоги становления предметных методик в XX веке и перспективы их развития. - СПб, 2002. - Вып. 2. - С. 17-64.

66.Еремеева А.П. Проблемы разработки единой лингвометодической концепции развития речи учащихся // Актуальные проблемы развития речи учащихся. Сб-к статей / Под ред. А.П. Еремеевой. - М.: Просвещение, 1980. -151 с.-С. 8-15.

67.Еремеева, А.П. Формирование речевой деятельности учащихся в процессе изучения русского (родного) языка [Текст]: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Еремеева А.П. - М., МПГУ, 1991. - 44 с.

68.Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи. -М.: Просвещение, 2003 -215с.

69.Еремеева, А.П. Формирование речевой деятельности учащихся в процессе изучения русского (родного) языка [Текст]: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Еремеева А.П. - М., МПГУ, 1991. - 44 с.

70.3ак А.З. Типология динамики мыслительного процесса//Вопросы психологии, 1986. -№ 5. - С. 96 -103.

71.3анков, Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении Текст. / Л.В. Занков. - М.: Просвещение, 1960. - 286 с.

72.Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании: Учебное пособие для студ. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. -192 с.

73.3ельманова Л.М. Наглядность в преподавании русского языка. - М.: Дрофа, 2002 - 289с.

74.Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - 2003. - №5. - С. 34^2

75.Зимняя И. А. Вербальное мышление (психологический аспект)// Исследование речевого мышления в психолингвистике. - М., 1985. - С. 7285.

76.Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. - М., 2004. -38 с.

77.Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. -Ростов н/Д., 1999.-383 с.

78.3инченко П.И. Непроизвольное запоминание / Под редакцией В.П. Зинченко и Б.Г. Мещерякова. - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж, 1996. С. 158-175.

79.3агвязинский В. И. Методология и методы дидактического исследования. -М., Педагогика, 1982. 160 с.

80.Ипполитова H.A. Текст в системе изучения русского языка: Учеб. пособие для студентов пед. вузов. - М.: Флинта, Наука, 1998.- 176с.

81 .Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М.: Знание, 1981,- 154 с.

82.Каган М.С. Формирование личности как синергетический процесс // Синергетическая парадигма: Человек и общество в условиях нестабильности. -М.: Прогресс-Традиция, 2003. - С.217-219.

83.Капинос В.И. Работа по развитию учащихся в свете теории речевой деятельности// Русский язык в школе. - 1978. - №4. - С.58-66.

84.Каратаева Е.И.Типы учебной активности: педагогическая тактика и стратегия // Директор школы, 2000. - №9. - С.75-80.

85.Колокольцев, E.H. Взаимодействие искусств в школьном изучении литературы [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук / E.H. Колокольцев. - М., 1993. -444 с.

86.Коротяев Б. И. Педагогика как совокупность педагогических теорий. - М.: Просвещение, 1986. - 207 с.

87.Костяева Т.А. Материалы для диагностики знаний, умений и навыков учащихся 6-7 классов. Текст. / Т.А. Костяева // Русский язык в школе -1993.-№4.-С. 49-54.

88.Калмыкова З.И. Зависимость уровня усвоения знаний от активности учащихся в обучении // Современная педагогика, 2000. - № 7. - С. 18.

89.Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения/ Я. А. Коменский. -М., 1955.- 128 с.

90.Коджаспирова Г. М., К. В. Петров. Технические средства обучения и методика их использования/ Коджаспирова Г. М., Петров К. В.: Учеб. пособие для учеников высш. пед. учеб. заведений. - М.: издательский центр «Академия», 2001. -256 с.

91.Компьютеры в обучении языку: проблемы и решения / Е.А.Власов, Т.Ф.Юдина, О.Г. Авраменко, А.В.Шилов.-М.: Рус. яз., 1990. - 80 с.

92.Коротеев, Б. Н. Ученье процесс творческий / Б.Н. Коротеев — М.: Просвещение, 1960. - 138с.

93.Краснова Г.А и др. Технологии создания электронных обучающих средств,- М.: МГИУ,2003.- 223 с.

94.Кудряшова Т.Г. Системное использование мультимедийных средств обучения: проблемы и пути их разрешения // Вестник МГПУ. Серия Информатика и информатизация образования - М.: МГПУ, 2004,- № 1.- С. 94-101.

95.Кузнецова Э.В. Лексикология русского языка. - М.: Высшая школа, 1989. -216 с.

96.Кулебаба Е.П. Изучение лексических паронимов как средства совершенствования речи учащихся начальной школы. Автореф. дисс. .. канд. пед. наук. - М., 1995. - 16 с.

97.Кульневич С. В., Лакоценина Т. П. Не совсем обычный урок: Практическое пособие для учителя и классных руководителей, студентов педагогических, учебных заведений, слушателей ИПК. -Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 2001. -176 с.

98.Курцева З.И. Коммуникативно-нравственное развитие учащихся в системе риторического образования / З.И. Курцева. -М.: МИОО, 2007. -128 с.

99.Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А., Комисарова Л.Ю. Обучение русскому языку в 5 классе: Методические рекомендации к учебнику для общеобразовательных учреждений. 2-е издание— М.: Просвещение, 2001. - 110 с.

100. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной речи учащихся. - М.: Педагогика, 1974. - 256 с.

101. Ладыженская Т.А. Устная речь как средство и предмет обучения: Учебн. пособ. для студ. - М., 1998. -136 с.

102. Левина О.Г. Взаимодействие компьютера и человека как социальное явление// Педагогический вестник, 1998. - №2. С. 12-15.

103. Лекант П. А., Диброва Е. И., Касаткин Л. Л., Клобуков Е. В. Современный русский язык. - М.: Дрофа, 2000. - 557 с.

104. Леонтьев, A.A. Деятельный ум: (Деятельность, Знак, Личность) / A.A. Леонтьев. - М.: Смысл, 2001.- 380 с.

105. Леонтьев A.A. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. -М.: Наука, 1969. - 307 с.

106. Леонтьев А.Н. Деятельность и личность // Вопросы философии, 1974.-№ 4,- С. 87—97.

107. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка. - М.: Психология, 2004 - 350с.

108. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

109. Лернер, И.Я. Критерии уровней познавательной самостоятельности учащихся [Текст] / И.Я. Лернер // Новые исследования в педагогических науках. - М.: Педагогика, 1971. - №4. - С. 34-39.

110. Лернер И.Я. Проблема познавательных задач в обучении основам гуманитарных наук и пути ее исследования (постановка проблемы) / И.Я. Лернер // Познавательные задачи в обучении гуманитарных наукам.- М.: Педагогика, 1972. С. 11 -29.

111. Лингводидактический словарь более 2000 слов [Текст] / A.M. Щукин. -М.: Астрель, 2008. - 746 с.

112. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. М.: Педагогика, 1985. - 175 с.

113. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. М.: Академия, 2007. - 464 с.

114. Львов М.Р. Основы теории речи. М.: Издательский центр «Академия», 2002. -248 с.

115. Львов М.Р. Словарь антонимов русского языка. - М.: Русский язык, 1984.-384 с.

116. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. М., 1988. С. 168-169.

117. Львова С.И. Школьный курс русского языка в контексте современного целеполагания // Русская словесность. - 2004. - №3. - С. 46-50.

118. Люблинская А. А. «Детская психология»: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. -М.: «Просвещение», 1971. -415 с.

119. Ляудис В.Л. Психологические предпосылки проектирования моделей инновационного обучения в, школе // Инновационное обучение: Стратегия и практика. — М., 1994. — С.20 — 25.

120. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. - М., Просвещение, 1983. -96 с.

121. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии, 1982. - №4. - С. 5-17.

122. Махмутов М.И. Современный урок. - М.: Педагогика, 1985. -184 с.

123. Машбиц Е.И. Психологические проблемы компьютерного обучения. -М.: Педагогика, 1988.-192 с.

124. Мелтонян Л. Л. Активизация познавательной деятельности старшеклассников в системе профильного обучения: дисс. ... кандидата педагогических наук. - Челябинск, 2008 - 194 с.

125. Менчинская H.A. Педагогические проблемы активности личности в обучении / H.A. Менчинская // Проблемы социалистической педагогики: Материалы первой научной конференции ученых-педагогов социалистических стран, - М., 1973. - С. 23-48.

126. Менчинская Н. А. Проблемы «самоуправления» познавательной деятельностью и развитие личности// Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. -М., 1975. С. 110-113.

127. H.A. Менчинская. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка: избранные психологические труды. Институт практической психологии, 1998. - 448 с.

128. Методика преподавания русского языка: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.Т. Баранов, H.A. Ипполитова, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов; Под ред. М.Т. Баранова. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. -368 с.

129. Михальская A.K. Теоретические основы педагогической риторики. Дисс. ... доктора педагогических наук. - М., 1993. - 497 с.

130. Моисеева М.В. Современное состояние и перспективы развития мультимедиа в образовании// Школьные технологии, 1998. -№ 4. - С. 128.

131. Морозова Н. Г. Учителю о познавательном интересе. - М.: Знание, 1979.-249с.

132. Морозова Н. Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье. - М.: Просвещение, 1981. - 193 с.

133. Никитина Е.И. Работа над синонимами в тексте как средство развития речи учащихся // Русский язык в школе. - 1980. - №2. - С.27-32.

134. Новиков С.П. Применение новых информационных технологий в образовательном процессе // Педагогика. —2003. - №9. - с. 25.

135. Нокс Джон. Что могут дать компьютеры педагогике: взгляд из американской школы//Информатика и образование, 1990. -№1.- С. 11.

136. Носенко Э.Л. ЭВМ в обучении иностранным языкам в вузе: Учебно -методическое пособие-М.: Высш. шк., 1988. - 104 с.

137. Носов H.A. Психологические виртуальные реальности.- М.: Институт человека РАН, 1998,- 195 с.

138. Образовательная система «Школа 2100» [Текст]: сборник программ: основная школа: старшая школа / Под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Баласс, 2008. - 320 с.

139. Образцов П. И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения. - Орел, 2000. -145 с.

140. Обучение русскому языку в школе: Учеб. пособие для студентов пед. вузов / Е.А. Быстрова, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; под ред. Е.А. Быстровой. - М.: Дрофа, 2004. -240 с.

141. Общая психология: учебное пособие для студентов заочного отделения / Е.И. Горбачева, Е.Ю. Савин, А.Е. Фомин, Е.А.Богомолова, К.А.Моисеев -Калуга: КГПУ им К.Э. Циолковского, 2005. -249 с.

142. Огольцова Е.Г. Проблема активизации познавательной деятельности в дидактике высшей школы // Современные проблемы науки и образования, 2009.-№ 3-С. 162-166

143. Охлопкова М.Ю. Некоторые приемы работы со словарными словами на уроках русского языка//Материалы научно-практической конференции. -М.: Издательский дом «Первое сентября», 2004. С. 184.

144. Пахнова Т.М. Развивающая речевая среда как средство приобщения к культуре // Русский язык в школе. - 2003. - №4. - С. 8-16.

145. Пацейко Н.И. Работа над лексическими нормами на уроках русского языка // Детская речь и пути её совершенствования - Екатеринбург, 1992. -С.48-54.

146. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М.Безруких, В.А.Болотов, Л.С.Глебова и др. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

147. Педагогическое речеведение: Словарь-справочник. / Под ред. Т.А. Ладыженской, А.К. Михальской.- М.: Флинта, Наука, 2000.

148. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. - М.: Педагогика, 1989. - 220 с.

149. Пидкасистый П.И. Педагогика. - М.: Высшее образование, 2008. -430 с.

150. Подласый И.П. Педагогика. Книга 1. - М.: Владос, 1999. - 574 с.

151. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петрова А.Е Новые педагогические и информационные технологии в образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров. - М.:

Издательский центр «Академия», 2002. - 147 с.

152. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. - М.: Педагогика, 1987. -144 с.

153. Политова Н. И. Развитие речи учащихся 1-4 классов на уроках русского языка. - М.: Изд. центр «Академия», 2005. - 284 с.

154. Пономарев Я.А. Психология творчества. - М.: Наука, 1976. - 302 с.

155. Поспелов H.H. Пути обучения учащихся операции сравнения // Советская педагогика, 1979. - № 3. - 27 с.

156. Прейтяк JI.T. Активизация самостоятельной работы учащихся начальных классов: Пособие по спецкурсу для студентов факультета педагогики и методики начального обучения - Рязань: Рязанский ГПИ, 1984. -90 с.

157. Потапова Р.К. Проблемы и перспективы развития компьютерных обучающих систем // Знание языка и языкознание- М.: Наука, 1991.-С.152-166.

158. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев: Русский язык. 5-9 кл. / Сост. JI.M. Рыбченкова. -2-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2001.-160 с.

159. Пронина И. В. Изучение трудных слов с применением этимологического анализа. М.: Просвещение, 1964. - 99 с.

160. Ратанова Т.А. Способы активизации познавательной деятельности школьников//Вопросы психологии, 1989.- №4,- С. 81-88.

161. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. - М.: Школа-Пресс, 1994-204 с.

162. Роджерс К. Взгляд на психотерапию: становление человека. -М.: Прогресс, 1994. С. 74-79.

163. Розов Н.Х. Некоторые проблемы методики использования информационных технологий и компьютерных продуктов в учебном процессе средней школы//Информатика, 2005. - №6. - С. 26-29.

164. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. - Спб.: Питер, 2000. -720 с.

165. Русский язык: Учеб. пособие для 5 кл. общеобраз. учреждений. / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. -13-е изд., перераб. -М.: Дрофа, 2006. -286 с.

166. Русский язык: учеб. для 5 класса общеобразоват. учреждений / [Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др.]. -32-е изд. - М.: Просвещение, 2005. -303 с.

167. Русский язык: Практика. 5 кл.: учеб. для общеобразовательных учреждений / А.Ю. Купалова, А.П. Еремеева, Г.К. Лидман-Орлова и др.; под ред. А.Ю. Купаловой. -12-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2006. -368 с.

168. Сазонов В. П. Воспитание на основе потребностей человека // Педагогика, 1993. -№ 2. - С. 17.

169. Сборник нормативных документов. Русский язык. Примерные программы по русскому языку: Федеральный компонент государственного стандарта. Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы. - М.: Дрофа, 2008. - 144 с.

170. Сборник нормативных документов. Русский язык / Сост. Э.Д, Днепров, А.Г. Аркадьев. -М.: Дрофа, 2004. -96 с.

171. Селевко Г. К.Современные образовательные технологии: Учебное пособие. -М.: Народное образование, 1998. -256 с.

172. Сергеева Т. Новые информационные технологии и содержание обучения // Информатика и образование. М., - 1991. №1. С. 3-10.

173. Скалкова Я. В. Методология и методы педагогического исследования.-

М., 1989. -48 с.

174. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2 -е изд. - М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

175. Скаткин М.Н. Классно-урочная система. // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред. В.В.Давыдов. - М.: Большая Российская энциклопедия, Т. 1, - 1993. С. 444.Современный словарь иностранных слов.-М., 2001

176. Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии [Текст] / Под ред. М.В. Газело. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 128 с.

177. Скороход JI.K. Словарная работа на уроках русского языка. - М., 1990. -96 с.

178. Слесарева И.П. Проблемы описания и преподавания русской лексики. -М., 1990.- 176 с.

179. Смелкова З.С. Педагогическое общение: Теория и практика учебного диалога на уроках словесности. - М., 1999. - 232 с.

180. Смирнов A.A. Проблемы психологии памяти. - М.: Просвещение, 1966.-423 с.

181. Современный русский литературный язык: Учебник/ Под ред. П.А. Леканта. - 6-е изд., М.: Высш. шк., 2004. - 462 с.

182. Современный русский язык: Учебник: Фонетика. Лексикология. Словообразование. Морфология. Синтаксис. -4-е изд./ под ред. Л.А. Новикова. СПб., 2003. - 864 с.

183. Срезневский И.И. Об изучении родного языка вообще и особенно в детском возрасте. - М.: Красанд, 2010.- 120 с.

184. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М.: Академия, 1999. -287 с.

185. Талызина H. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. - М.: Знание, 1983. - 96 с.

186. Талызина Н. Ф., Габай Т. В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. - М.: Знание, 1977. - 64 с.

187. Текучев A.B. Методика русского языка в средней школе 3- е изд., перераб- М.: Просвещение, 1980 - 414 с.

188. Текучев A.B. Методика русского языка в средней школе .- 3- е изд., перераб.- М.: Просвещение, 1980,- 414 с.

189. Текучева И.В., Прошина Е.Ю. Интерактивные средства наглядности как средство формирования мотивации к изучению русского языка // Образовательные технологии в виртуальном лингво -коммуникативном пространстве . Материалы IV Международной виртуальной конференции по русистике, литературе и культуре. - Вермонт, 2011. - С. 201-205.

190. Телия В.Н. Коннотативный аспект семантики номинативных единиц. -М.: Наука, 1986.-270 с.

191. Тимакова Н.И. Использование мультимедиатехнологий на уроках русского языка и литературы // Информатика и образование, 2007. - 432 с.

192. Тренина М.С. Эвристическая беседа как средство активизации познавательной деятельности младших школьников // Начальная школа, 1973. -№ 10.-С. 29.

193. Тренина М.С. Беседа как метод обучения и активизации познавательной деятельности учащихся V-VII классов: Автореф. дис. ... кандидата пед. Наук. - Одесса, 1965. - 23 с.

194. Усенков Д.Ю. Школьная доска обретает «разум»// Информатика и образование, 2005. -№ 12 - с. 96.

195. Уфимцева A.A. Слово в лексико-семантической системе языка. М., 1968.-158 с.

196. Ушинский К. Д. О первоначальном преподавании русского языка//Избранные педагогические сочинения: в 2 т. —М.: Педагогика -1974 -Т.2 -с. 251-268.

197. Федоренко Л.П. Анализ теории и практики методики обучения русскому языку. - Курск, 1994- 206 с.

198. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. М.: Просвещение, 1984. - 159 с.

199. Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1973. -160 с.

200. Федотова О. Н. Некоторые приемы лексико-стилистического анализа на уроке в 6 классе //Русский язык в школе, 2001. -№ 1. - С. 39-41.

201. Федотова Ю.Г. Теория и практика изучения лексики в общеобразовательных учреждениях с использованием информационных технологий: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук,- М., 2002.- 43 с.

202. Фомина М.И. Современный русский язык. Лексикология. М.: Высшая школа, 1990.-415 с.

203. Фоменко Ю.В. О работе по лексике в вузе и школе // Преподавание лексикологии русского языка в вузе и школе. Межвузовский сборник научных трудов. -Новосибирск, 1992. -с.4-12.

204. Фомичева Г.А. Работа над словосочетанием. - М., 1985.

205. Харламов И. Ф. Активизация учения школьников - М., 1970. - 264 с.

206. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. -М.: Юристь, 1997. - 512с.

207. Ходякова Л.А. О коммуникативной направленности лингвистических дисциплин. // Русский язык в школе, 1995. №1,- с.111.

208. Холодная М. А. Когнитивные стили: о природе индивидуального ума: учебное пособие / Холодная М. А. -М.: ПЕР СЭ, 2002. -с. 304.

209. Цветкова, Л. А. Использование компьютера при обучении лексике в

начальной школе//Иностранные языки в школе, 2002-№2.- С.43-47

210. Черняк В.Д. О работе с синонимами // Преподавание лексикологии русского языка в вузе и школе. Межвузовский сборник научных трудов. -Новосибирск, 1992.-с. 18-25.

211. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М.: Педагогика, 1982.-209с.

212. Шанский Н.М. В мире слова: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1985,- 255 с.

213. Шанский Н.М. Лексикология современного русского языка. М., 1972. -327 с.

214. Шахнарович A.M. Детская речь в зеркале психолингвистики: Лексика. Семантика. Грамматика. / A.M. Шахнарович; Рос. акад. наук, Ин-т языкознания РАН, 1999. -165 с.

215. Шеншев Л.В. Компьютерное обучение: прогресс или регресс? // Педагогика. 1996. № 4. С. 13-18

216. Шиянов E.H., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ. вузов. - М.: Издательский центр «Академия», - 1999. -288 с.

217. Шмелев А.Д. Язык и компьютер//Русский язык в школе, 1989. - №6.-С.37-41

218. Шмелёв Д.Н. Проблемы семантического анализа лексики (на материале русского языка). М., 1973 - 280 с.

219. Шмелёв Д.Н. Современный русский язык. Лексика. Изд. 4-е, стереотипное. -М.: КомКнига, 2006. -336 с.

220. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения// Информатика и образование. 1998, № 2, с. 5-13.

221. Щукин, А.Н. Лингводидактический энциклопедический словарь: более 2000 единиц [Текст] / А.Н. Щукин. - М: Астрель, ACT Хранитель, 2008. -746 с.

222. Щукина Т.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие - М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

223. Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. - М.: Педагогика, 1971. - 352 с.

224. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. Книга для учителя.-М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

225. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов,- М.: Педагогика, 1984. - 208 с.

226. Щукина Г.И.Познавательный интерес в учебной деятельности школьника. Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1972. - 218 с.

227. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте // Вопросы психологии, 1971. -№ 4,- С.6-20.

228. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. М., 1994. -168 с.

229. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974. -64 с.

230. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе /М.: Сентябрь, 1996 -96с.

231. Якиманская И.С. Развивающее обучение-М.: Педагогика, 1979.-144 с.

232. Яковлева Е.А. Активизация познавательной деятельности старшеклассников на уроках по изучению пунктуации. Дисс. ... кандидата педагогических наук. - М., 2005. -162 с.

Электронные ресурсы 233. http://standart.edu.ru/catalog.aspx7CatalogIcN2588

234. http://mon.gov.ru/dok/akt/6591/