Валеологическое сопровождение воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Толстова, Светлана Юрьевна

• Толстова, Светлана Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Толстова, Светлана Юрьевна

Введение.

Глава I. Организационные и методические подходы к формированию здорового образа жизни ребенка дошкольного возраста.

1.1. Исторические аспекты проблемы (философский, педагогический, медицинский).

1.2. Сложившиеся подходы к воспитанию здорового ребенка.

1.3. Особенности физического воспитания дошкольников.

1.4. Профилактические программы в России и за рубежом.

1.5. Необходимость и методика изучения валеологйческого сопровождения педагогического процесса в ДОУ.

Глава II. Валеологическая характеристика состояния и деятельности субъектов воспитательного процесса в ДОУ.

11.1. Образ жизни, валеологическая грамотность и валеологическая активность сотрудников ДОУ и родителей детей дошкольного возраста.

11.2. Основные понятия валеологии дошкольного возраста.

11.2.1. Субъекты валеологйческого образования в ДОУ.

11.2.2. Ребенок как объект валеологйческого образования в ДОУ.

11.2.3. Задачи и элементы валеологизации педагогического процесса в ДОУ.

11.3. Обоснование оптимизации валеологйческого сопровождения (основные направления, условия, критерии характеристики).

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Валеологическое сопровождение воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении»

Актуальность исследования обуславливается наличием неблагоприятных тенденций в состоянии здоровья детского населения, а также существованием многих нерешенных проблем в сфере воспитания здорового ребенка. В советский период жизни нашего общества основную нагрузку по охране здоровья детей несли учреждения здравоохранения. Однако в современных условиях уменьшения стабильного финансирования лечебных учреждений в первую очередь сокращается профилактическая и просветительская работа, поэтому в деле укрепления здоровья возрастает роль педагогических методов и соответственно учреждений образования. Новые подходы к воспитанию здорового ребенка обосновывает педагогическая валеология, которая рассматривает формирование здоровья и здорового образа жизни с позиций педагогического процесса.

Дошкольный возраст - период интенсивной социализации ребенка, активной познавательной и игровой деятельности, подготовки к школе. Это предоставляет не только возможности для развития, но и обуславливает риск травматизма, респираторных и инфекционных заболеваний, а также патологии опорно-двигательного аппарата.

В Программе развития воспитания в системе образования России на 1999 - 2001 годы подчеркивается, что «Предназначение дошкольного образования состоит не только в формировании определенной суммы знаний, но и в развитии базовых способностей личности, ее социальных и культурных навыков, основ экологически целесообразного поведения, здорового образа жизни». Среди задач программы указываются: развитие гуманистических принципов, содержания и механизмов нравственного, гражданского воспитания; создание системы психолого-педагогической и медико-социальной реабилитации детей.

Решение этих задач обуславливает необходимость осуществления деятельности направлении разработки внедрения актуальных программ по развитию у детей представлений о человеке, обществе и культуре, по экологическому образованию и воспитанию, приобщению детей к родной культуре; по формированию здорового образа жизни.

С вышеуказанных позиций своевременным является валеологический подход, основу которого составляет использование индивидуально управляемы х факторов сохранения и укрепления здоровья воспитанников ДОУ.

С практических позиций назрела потребность интеграции медицинских и педагогических работников дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) в новых медико-демографических и социально-экономических условиях. Необходима также систематизация имеющихся в этой области разработок, научное обоснование современных организационно-методических подходов к воспитанию здорового ребенка в ДОУ.

Несмотря на большое количество публикаций по охране здоровья ребенка дошкольного возраста (Ковригина М,Д., 1980; Белостоцкая Н.А., Ве-решкович JI.B., Гребешева И.И., и др. 1984; Тонкова-Ямпольская Р.В., Солнцев А.А., 1985; Шиляев P.P., Жданова Л.А; и др. 1986; 1988; Мягкова Е.А. с соавт. 1987; Дерюгина М.П., 1993; Усов И.Н., 1994; Правдов М.А., 1998,1999 и др.) мы не встретили диссертационных работ, полностью посвященных исследованию валеологического сопровождения педагогического процесса в ДОУ.

Цель исследования: на основании анализа имеющихся подходов, опыта работы и изучения валеологических характеристик субъектов воспитательного процесса разработать предложения по оптимизации системы валеологического сопровождения воспитательного процесса в ДОУ.

Объектом исследования является воспитательный процесс в ДОУ, рассматриваемый с позиций педагогической валеологии.

Предмет исследования:

- валеологические характеристики субъектов воспитания и образования детей дошкольного возраста;

- валеологическая готовность субъектов педагогического процесса к реализации задач валеологического воспитания;

- валеологическое содержание деятельности специалистов ДОУ.

Гипотеза исследования:

- одной из ведущих проблем формирования здорового образа жизни ребенка дошкольного возраста является недостаточная валеологическая грамотность и низкая валеологическая активность субъектов педагогического процесса;

- способность к проектированию педагогического процесса с учетом здо-ровьесберегающих технологий зависит от уровня профессиональной ва-леологической подготовки сотрудников ДОУ;

- валеологизация воспитательного процесса в ДОУ способствует повышению эффективности воспитания здорового ребенка, что проявляется в положительной динамике групп здоровья детей дошкольного возраста.

Задачи, решаемые в процессе исследования:

1. Сравнительная характеристика имеющихся организационных и методических подходов к формированию здорового образа жизни ребенка дошкольного возраста по данным литературы.

2. Изучение валеологических характеристик субъектов педагогического процесса в дошкольном возрасте (образ жизни, валеологическая грамотность и валеологическая активность).

3. Обобщение опыта и оценка эффективности валеологической работы в ДОУ с разработкой предложений по оптимизации валеологического сопровождения воспитательного процесса в ДОУ.

Теоретико-методологическая основа исследования.

Исследование отражает комплексный подход к проблеме, включая психолого-педагогические, медико-гигиенические, философские идеи и подходы. С исторических позиций темы важным являются учение Я.А. Коменского «о природосообразности воспитания», мысли Ж.-Ж. Руссо «о создании среды радости для реализации оптимистического подхода к воспитанию ребенка», взгляды Дж. Локка на необходимость закрепления положительного опыта поведения, обуславливающего соответствующие привычки и черты характера. Идея развивающихся целей и задач в теории элементарного образования И.Г. Песталоцци выглядит современно с позиций валеологического воспитания и образования. Валеологически созвучной является и лечебная педагогика М. Монтессори.

Научное обоснование подходов и предложений проведенного нами на базе концепций профилактической медицины и гигиенического воспитания, которые длительное время разрабатывались отечественными педиатрами, гигиенистами и общественными деятелями (И.И. Бецкой, С.П. Боткин, Н.П. Гундобин, Г.А. Захарьин, С.Г. Зыбелин, П.Ф. Лесгафт, Н.М. Максимович-Амбодик, М.Я. Мудров, Ф.Ф. Эрисман, С.Ф. Хотовицкий и др.).

Консолидирующей основой исследования является учение И.И. Брех-мана о валеологии, как о здоровьесберегающей науке и взгляды, нашедшие отражение в трудах его единомышленников и последователей: Апанасенко Г.Л., Вайнера Э.Н., Горбенко П.П., Зайцева Г.К., Колбанова В.В. и др. Для отработки педагогических подходов использовались работы Школы Е.О., Карасевой Т.В., Баклушиной Е.К., Куклиной Л.В. Проблема валеологического совершенствования воспитательного процесса рассматривается с позиций общей педагогики (Абдуллина О.А., Берулава М.Н., Сластенин В.А.) и педагогической акмеологии (Кузьмина Н.В.).

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые дан углубленный анализ валеологического сопровождения воспитательного процесса в ДОУ;

-определены научно-методические подходы к валеопедагогической работе ДОУ и оценке ее эффективности;

-разработана этапная схема валеологизации воспитательного процесса в ДОУ.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- выделены ведущие факторы, характеризующие образ жизни субъектов педагогического процесса в ДОУ;

- дана углубленная характеристика валеологической грамотности сотрудников ДОУ и родителей;

- определены место и роль субъектов педагогического процесса в валеологи-ческом воспитании детей дошкольного возраста;

- доказана эффективность валеологического сопровождения воспитания здорового ребенка в ДОУ.

Практическая значимость результатов полученных в ходе исследования определяется тем, что разработанные рекомендации могут быть использованы для научной организации валеологической работы в ДОУ. Сведения о валеологической грамотности сотрудников ДОУ и родителей позволят выделить целенаправленные тематические разделы в валеологической подготовке субъектов педагогического процесса.

Полученные данные могут быть использованы в деятельности педагогов, медицинских работников, специалистов по физическому и дополнительному образованию, организаторов ДОУ. Положительные результаты подтверждаются актами внедрения на внутриучрежденческом и региональном уровне.

Основные положения, выносимые на защиту:

-готовность субъектов педагогического процесса к формированию здорового образа жизни ребенка дошкольного возраста;

-методологические основы педагогической валеологии дошкольного возраста; -основные технологические этапы и критерии эффективности валеологического сопровождения педагогического процесса в ДОУ.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования были представлены, доложены и обсуждены на следующих конференциях и семинарах:

- региональной научно-практической конференции «Проблемы и перспективы валеологического образования» (Кохма, 1997);

- городской научно-практической конференции «Современные проблемы организации «Современные проблемы организации валеологического образования» (Шуя, 1998);

- межвузовских научно-практических конференциях «День валеологии» (Иваново 1998, 1999);

- «Проблемы валеологии, воспитание и оздоровление детей в дошкольном образовательном учреждении» (Шуя, 1999г);

- международной научной конференции «Проблемы повышения качества подготовки учителя» (Шуя, 1999);

- круглом столе «Проблемы и перспективы валеологического образования в педагогическом ВУЗе (Шуя, 2000);

- областном семинаре «Организация оздоровительной работы в школе» (Иваново, 2000).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Толстова, Светлана Юрьевна

Выводы и практические рекомендации

1. Валеологизация педагогического процесса в ДОУ является на современном этапе важной задачей, актуальность которой усиливается прогрессирующим ухудшением здоровья детей дошкольного возраста на фоне роста рискогенных факторов образа жизни и снижения возможностей профилактической медицины.

2. Эффективность валеологического сопровождения в настоящее время снижена за счет недостаточного уровня валеологической грамотности и активности субъектов педагогического процесса в ДОУ. Большинство сотрудников ДОУ и родителей имеют проблемы связанные с нездоровым образом жизни. Наряду с этим большинству родителей и педагогов педагогического процесса присуще чувство ответственности за сохранение здоровья детей, что определяет потребность и является предпосылкой для совершенствования валеологического образования субъектов

3. Валеологическое сопровождение педагогического процесса в ДОУ реализуется по трем взаимосвязанным направлениям: валеологическое воспитание и обучение, здоровьесберегающие педагогические технологии и здо-ровьесберегающая среда. Выполнение задач валеологического воспитания и образования в ДОУ (от пробуждения интереса к ЗОЖ до формирования здоровьесберегающего поведения) может быть успешным цри соблюдении принципов информационного опережения, личного примера педагога, единства гносеологических и нравственных подходов, интеграции с другими образовательными областями.

4. Формирование здорового образа жизни дошкольного возраста - это задача, которая может быть успешно осуществлена на основе интегрированного подхода с активным участием всех субъектов педагогического процесса: педагогов, сотрудников ДОУ, медицинских работников и родителей. Необходимым условием эффективности валеологического образования является комплексирование деятельности всех участников воспитательного процесса под руководством организатора ДОУ с обязательным внутрисемейным вектором.

5. Эффективность индивидуального подхода к валеологическому воспитанию и обучению детей в ДОУ определяется дифференциацией педагогического процесса в зависимости от следующих характеристик ребенка как объекта здравотворчества: возраст, исходный уровень валеологических знаний и навыков, период пребывания в ДОУ и состояние здоровья.

6. В алеологический анализ программ, посвященных воспитанию здорового ребенка в условиях ДОУ показывает, что до настоящего времени преимущественными подходами являются физкультурно-оздоровительный и санитарно-гигиенический, слабо развита интеграция педагогического процесса на валеологической основе и использование здоровьесберегающих технологий. Вышесказанное подтверждает необходимость оптимизации валеологического сопровождения в ДОУ.

7. Обязательным условием оптимизации валеологического сопровождения воспитательного процесса в ДОУ является совершенствование базовой и последипломной подготовки сотрудников ДОУ. Назрела необходимость пересмотра и обновления программ среднего специального и вузовского . образования по разделам, связанными с воспитанием здорового ребенка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Среди непреходящих человеческих ценностей здоровье занимает особое место, ибо оно во многом определяет возможность для каждого из нас быть красивым, счастливым, обеспеченным, довольным жизнью человеком. К сожалению, часто наше отношение к здоровью определяется пословицей: "Что имеем, не храним, потерявши - плачем". А потеряли мы, особенно за последние годы, много. Беспристрастная статистика фиксирует нарастающее медико-демографическое неблагополучие: сокращение средней продолжительности жизни, рост смертности мужчин трудоспособного возраста, снижение рождаемости, увеличение заболеваемости важнейшими неэпидемическими (сердечно-сосудистые, опухоли) и социально-опасными болезнями (туберкулез, венерические болезни, наркомания). Общеизвестно, что более 50% в сохранении или утрате здоровья зависит от самого человека, поэтому важным является изучение и коррекция индивидуально управляемых факторов здоровья. Этим занимается валеология - наука, изучающая закономерности формирования, сохранения и укрепления здоровья.

Среди проблем, существующих в сфере валеологического образования и воспитания можно выделить следующие 3 группы:

1 группа - методологические;

2 группа - организационно-методические;

3 группа - кадровые.

Современная валеология - это молодая, бурно развивающаяся наука. Это, соответственно, продуцирует много дискуссионных моментов, связанных с предметом, задачами и методами данной дисциплины. Несмотря на то, что в 1980 году доктор медицинских наук Израиль Ицкович Брехман ввел этот термин , до сих пор существует путаница понятий. Валеология, изучающая закономерности формирования и сохранения индивидуального здоровья, отождествляется с санологией (наукой об общественном здоровье), с профилактической медициной, валеологами часто называют себя народные целители, экстрасенсы. Безобидное, на первый взгляд, смещение акцентов привело к тому, что некоторые церковные деятели (в том числе и в Ивановской области) заявляют: "Валеология - это псевдонаука оккультного, сектантского характера, претендующая на формирование системы мировоззрения современного человека" (Новопашин А., 1998). Подобные высказывания не имеют ничего общего с истиной и заслуживают отдельной дискуссии. Решение методологических вопросов имеет не только важное научное, теоретическое значение, но и принципиально с практических позиций. Организация и содержание валеологической работы зависит от того насколько правильно мы ответим на следующие вопросы:

Что изучает валеология?";

Как валеология связана с другими науками?";

Какие методы использует валеология?";

Какое образование должен иметь специалист в области валеологии?".

Остановимся на последнем вопросе, которое имеет непосредственное отношение к теме исследования. Естественно, что проблемы здоровья являются неотъемлемой частью медицины и любой врач или средний медицинский работник должен быть компетентен в этих вопросах. Несмотря на то, что МЗ РФ в 1995г. согласовал подготовку врачей-валеологов, в современных условиях, к сожалению, большинство медицинских работников лишены возможности заботиться о здоровье своих пациентов. Как правильно указывает академик Петленко В.П.: "Наша медицина сегодня - патоцентрична, медицина болезней. У нас нет медицины здоровья, валеоцентричной медицины. Мы лечим болезни, а не формируем у народа жизненные установки на здоровье". Действительно, среди современных врачей, пожалуй только сотрудники санаториев-профилакториев и летних оздоровительных лагерей имеют возможность реально заниматься вопросами оздоровления. Но и эта возможность в последние годы становиться все менее вероятной: за истекшие 10 лет число летних оздоровительных лагерей сократилось на 44,8% , а за последние 3 года по России закрылись 539 санаториев-профилакториев, что составляет 30% от общего числа. Валеологическая работа - важнейший раздел школьной медицины, но в силу указанных выше причин в настоящее время многие школы и дошкольные учреждения имеют врачей-совместителей, часто медицинские кабинеты открываются только в период медицинских осмотров или прививок. Существовавшая ранее система санитарного просвещения также испытывает серьезные организационно-экономические проблемы и не может в полной мере выполнять свои функции. Так в Ивановской области Центр здоровья (бывший Дом санитарного просвещения) ликвидирован Приказом УЗО №7 от 27.01.93г., а созданный в замен его отдел медицинской профилактики не располагает достаточными силами и средствами валеологической работы.

Таким образом, центр валеологической работы смещается из сферы здравоохранения. В ноябре 1995 года Государственный комитет по высшему образованию РФ принял решение об утверждении новой учебной специальности 04.07.00 "Валеология". В рамках этой специальности была начата подготовка по профессии "педагог-валеолог" В 1995 году формально была поставлена точка в споре "Имеют ли право педагоги заниматься вопросами здоровья?". Действительно, не только имеют право, но и обязаны, поскольку воспитание здорового человека - это прежде всего психолого-педагогический процесс, связанный с формированием гигиенической культуры, привитием навыков валеоконтроля и валеопрактики, здорового образа жизни, профилактикой аутопатогенного (самовредящего) поведения. Естественно, что работа педагогов валеологов должна строиться в соответствии с древним девизом: "Кесарю - кесарево", она не может дублировать врачебную деятельность, педагоги не имеют право заниматься лечением, диагностикой конкретных заболеваний. Цель их деятельности, прежде всего, просветительская и воспитательная деятельность в сфере здравотворчества.

В одной из последних своих статей И.И. Брехман (1988) писал: «К сожалению, науки о здоровье еще нет. Сделана только первая попытка очертить контуры науки о здоровье, которая должна возникнуть на стыке экологии, биологии, медицины, психологии, педагогики и других наук». Действительно создание нового научного направления - это дело не одного десятка лет. Поэтому в настоящее время в области валеологии существует множество проблем, требует систематизации тезаурус, назрела необходимость создание единой методологической базы. Одной из наиболее злободневных проблем которую сегодня приходится решать ученым является борьба с ортодоксальным направлением в области здравотворчества. В настоящее время все больше людей осознают необходимость заботы о собственном здоровье, стараются всевозможными способами улучшить его, избавиться от болезней. Этим часто пользуются не компетентные безграмотные лица, а иногда и откровенные шарлатаны использующие стремление человека к здоровью исключительно для целей личного обогащения. Центральные и местные газеты переполнены объявлениями, обещающими мгновенное исцеление от всех болезней, снятие порчи, сглаза, решение семейных бытовых и профессиональных проблем за определенное вознаграждение. Огромными тиражами выпускаются аналогичные издания зачастую содержащие не научную информацию. К сожалению подобная литература не обходит стороной родителей и педагогов, что отражается на уровне их валеологической грамотности и компетентности. В связи с этим возрастает необходимость получения достоверной и грамотной информации по вопросам здорового образа жизни. Работа по валеологи-ческому образованию требует от педагогов высокой культуры, тщательной подготовки в области валеологии, а главное четкое представление о границах профессиональной компетентности и должностных обязанностей. Недостаточная валеологическая грамотность педагогов может привести, а в ряде случаев уже приводила к нарушениям этических и правовых норм при проведении оздоровительной и просветительской работы с детьми. Основываясь на данных периодической печати можно выделить три основные группы нарушений в области валеологического образования: во-первых неквалифицированное использование методов психологического воздействия; во-вторых применение средств народной медицины лицами, не имеющими соответствующего диплома; в третьих безграмотная работа в области полового воспитания. Первые два вышеуказанных направления достаточно четко регламентируются официальными документами. В приказе МЗ РФ № 245 от 13.06.96 «Об упорядочении применения методов психологического и психотерапевтического воздействия» указывается на недопустимость использования в целях оздоровления средств оккультно-мистического происхождения. В «Основах законодательства РФ о здравоохранении» (статья 57) изложены правовые основы занятий целительством и народной медициной. Применение в условиях дошкольных учреждений методов, диагностики, лечения, профилактики и реабилитации заболеваний должно проводиться в соответствии с приказами МЗ РФ. В отношении вопросов полового воспитания сейчас идут серьезные дискуссии. Это действительно одна из самых сложных и ответственных областей в сфере формирования здорового образа жизни. Вопросы, связанные с половым развитием не терпят крайностей: здесь не должно быть ни замалчивания, ни излишней акцентуации. Наиболее близкой для нас является позиция, связанная с оценкой вопросов пола как естественного компонента воспитания гармонически развитой личности, начиная с дошкольного возраста. «Бесполая» педагогика для нас так же неприемлема как и «сексуальное просвещение».

Основой грамотной работы по воспитанию здорового образа жизни в условиях образовательных учреждений является профессиональная подготовка педагогов. Однако, в современных условиях специальность валеолог исключена из перечня педагогических, что явилось следствием ряда объективных, указанных выше и субъективных причин. Поэтому необходимо усиление подготовки по проблемам формирования здорового образа жизни среди педагогов всех специальностей.

Валеология, возникшая на стыке наук медико-биологического, психолого-педагогического и общекультурного профиля, является ярким примером интегративной науки, что значительно облегчает ее преподавание вопросов здравотворчества в составе большинства учебных дисциплин.

По данным исследований, проведенных совместно кафедрой валеологии ШГПУ и кафедрой социальной гигиены, экономики и организации здравоохранения ФППО ИГМА, экономическая эффективность мероприятий по первичной (валеологической) профилактики составляет 1:20, что в 10 (!) раз превышает соответствующий показатель при лечении заболеваний. Говоря другими словами, на лечение одного больного требуется столько же денег, сколько на сохранение здоровья и профилактику болезней у десяти человек. Здоровый образ жизни выгоден не только в медицинском, психологическом, но и экономическом отношении. Часто приходиться слышать: "Какой здоровый образ жизни может быть в наше время?". Но именно сейчас, когда усиливается экономический и экологический прессинг, каждый должен (и может!) противопоставить ему все возможные позитивные факторы образа жизни. Только от самого человека зависит, сможет ли он отказаться от курения, сумеет ли он правильно организовать активный отдых, заняться физкультурой, противостоять стрессам, наладить сон. Конечно, в зрелом возрасте сложно, а иногда и болезненно перестраивать и себя, поэтому очень важно с детства воспитывать здоровый образ жизни, который Поль С. Брэгг считает ".величайшей наградой для каждого от младенца до старца".

Дошкольный возраст закладывает основу для всего дальнейшего развития ребенка и является очень ответственным периодом с медицинских, социальных и педагогических позиций. Изучая тему валеологического сопровождения воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении мы пришли к выводам о существовании многих нерешенных вопросов в этой области. Одной из ведущих проблем является низкая валеологическая грамотность основных субъектов образования в дошкольном возрасте: родителей и педагогов. Данные социологического исследования показали, что большинство лиц, занимающихся воспитанием детей дошкольного возраста не могут служить образцом валеологической культуры. Образ жизни в 60,9% обозначен респондентами как нездоровый. В целом наилучшие показатели образа жизни отмечены у лиц старшего возраста и медицинских работников, что подчеркивает роль образования и жизненного опыта в формировании валеологической активности. Среди факторов, препятствующих ведению здорового образа жизни лидирует низкая физическая активность и несоблюдение режимных моментов. Вредные привычки отмечены в 42,7% случаев, что можно считать высоким показателем, учитывая половой состав опрошенных. Взаимоотношения в семье в 1,7% случаев оценены как нездоровые, в 52,2% -отнесены к промежуточному типу.

В 69% семей сотрудников, имеющих детей создается преимущественно здоровый образ жизни. Это показатель почти в два раза выше аналогичного, полученного по данным опроса родителей детей, посещающих ДОУ. Здесь с достоверностью отслеживается позитивное влияние профессиональной компетентности сотрудников ДОУ на формирование здорового образа жизни собственных детей.

Среди причин, препятствующих соблюдению здорового образа жизни по данным самоанализа на первое место выходят объективные причины: низкая зарплата (66,1%) и недостаток времени (32,1%). Только 1,7% опрошенных указали на отсутствие знаний по этой теме, а 19% сослались на лень. Последний показатель по нашему мнению отражает психологически объяснимое желание самоустраниться от активного отношения к формированию здорового образа жизни, снять с себя ответственность за здоровье. Наряду с этим 87% респондентов указали, что чувствуют ответственность за сохранение собственного здоровья. Таким образом, налицо противоречие между осознанием ответственности и низкой валеологической мотивацией. Подавляющее большинство считают себя ответственными за сохранение здоровья воспитанников ДОУ и собственных детей (97% и 98%). Это создает благоприятную почву для валеологизации педагогического процесса в ДОУ. Однако эта позиция не находит должной реализации в условиях семьи - около 40% сотрудников ДОУ уделяют недостаточное внимание организации здорового образа жизни собственных детей.

Данные опроса родителей позволили выявить тенденции аналогичные вышеуказанным. В числе обследованных около 7% представители неполных семей. Более 64% составляют полные большие семьи включающие представителей 2-х и более поколений. Большинство родителей имели средний возраст 28,6 ± 0,1 года. Среди опрошенных женщины составили 59,2%. Образ жизни большинства семей определен нами как преимущественно нездоровый. Родители в 89% имеют факторы риска. Большинство отцов курят. Элементы внутрисемейной валеологической активности отмечены в 63% семей. Этот показатель имеет колебания в зависимости от типа семьи: максимальный уровень активности в больших полных семьях, минимальный - в неполных малых. В структуре валеологической активности преобладает гигиеническая составляющая, явно недостаточными являются усилия по формированию других элементов здорового образа жизни (ФК, закаливание, режим дня). Большинство родителей оценили состояние здоровья детей как хорошее», что не соответствует данным медицинской документации и свидетельствует о завышенной валеологической оценке состояния детей. Оценивают работу по гигиеническому воспитанию детей в ДОУ как «хорошую» и «отличную» около 50% родителей. Этот показатель несколько ниже аналогичного, полученного по данным самооценки деятельности сотрудников ДОУ.

Оценка сотрудниками качества работы по гигиеническому воспитанию в ДОУ дала следующие результаты. Большинство (63,5%) сотрудников оценили этот раздел работы на «хорошо», 8,7% - «отлично». Около 19% опрошенных считают валеологическую работу удовлетворительной.

На вопрос об эффективности различных форм гигиенического воспитания и обучения не смогли ответить 42,9% опрошенных, 19,5% указали только одну форму. Наиболее эффективными, по мнению сотрудников являются: личный пример (15,2%); беседа (10,7%); соблюдение правил личной гигиены (6,3%); далее следуют закаливание, массаж, игры, физические упражнения. Анализ ответов на этот вопрос показал, что фактически отсутствуют указания на эффективность наглядных форм воспитания, индивидуальной работы с детьми и родителями. Было также предложено выделить основные темы, которые должны быть включены в программу по формированию здорового образа жизни в ДОУ. Большинство (71,4%) не могли указать ни одной темы, по одной теме указали 34,7% сотрудников. Среди тем, наиболее часто встречающихся в ответах можно выделить закаливание, питание, личная гигиена, физические упражнения. Предложения по улучшению работы по формированию здорового образа жизни в ДОУ высказали 36,6% сотрудников. Все предложения можно разделить на несколько групп. Первая группа касается коррекции факторов образа жизни (питание, закаливание, профилактика стрессов и т.д.) - 52,7% ответов от общего числа. Вторая группа (23,6%) - условий пребывания в ДОУ (горячая вода, укрепление материальной базы, обеспечение литературой). Третья (20%) группа предложений связана с совершенствованием средств и методов гигиенического воспитания.

Ответственность за сохранение здоровья детей чувствуют фактически все родители, но в отношении собственного здоровья этот показатель равен 72,3%. Самооценка здоровья родителей показала лучшие результаты, чем у сотрудников ДОУ, что связано в основном с более низким средним возрастом родителей. Большинство родителей указало на дефицит информации по проблемам здорового образа жизни, что является одной из причин их недостаточной валеологической грамотности.

Данные сравнительного анализа показывают достоверное влияние на эффективность валеологического сопровождения факторов профессиональной подготовки педагогов. Ведущим условием реализации здравотворческих программ является антирискогенность образовательной среды в дошкольных образовательных учреждениях, которая должна рассматриваться в единстве следующих компонентов: санитарно-гигиенических условий, рациональной организации воспитательного процесса, использования здоровьесберегающих технологий и позитивного примера педагогов и родителей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Толстова, Светлана Юрьевна, 2000 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования,- М.: ПросвещениеД990.

2. Авксентьева М.В. Медико-социальная характеристика семей, имеющих хронически больных детей. // Дальнейшее развитие первичной медико-социальной помощи в России. Материалы II научно-практической конференции. М., 1995. - С.240-242.

3. Айзман Р.И. Валеология наука или мировоззрение. // Медицинские и педагогические проблемы валеологии. Материалы межрегионального симпозиума.- Новосибирск, 1996,- 4.2.- С.22-23.

4. Айзман Р.И. Здоровье ребенка эпицентр современного образования. // Ва-леологические аспекты образования. Сб. науч. тр.- Барнаул, 1996,- С. 12.

5. Актонюк С.Д., Курбатова Ф.В. Управление формированием свода стопы у мальчиков 5-6 лет. // Материалы III национального конгресса по профилактической медицине и валеологии. СПб., 1996. - С. 15-16.

6. Алксандрийская Н.Е. Клинико-функциональная характеристика здоровья часто болеющих детей в динамике оздоровления в условиях санаторияпрофилактория местного типа.- Автореферат дисс. к.м.н,- Иваново,1993.-С.1-11.

7. Александрова Н.С., Казаковцева Т.С. Оздоровительная направленность среды дошкольных учреждений. // Материалы IV национального конгресса по профилактической медицине и валеологии. СПб, 1996. - С. 18-19.

8. Алишев Н.В., Зайцев Т.В., Колбанов В.В., Татарникова Л.Г. Основные направления школьной валеологии. // Теория и практика социальной работы. Отечественный и зарубежный опыт. Сб. науч. трудов,- СПб., 1993,- 4.2.-С.51-56.

9. Альбицкий В.Ю., Баранов А.А. Часто болеющие дети. Клинико-социальные аспекты. Пути оздоровления. // Здравоохранение Российской Федерации. Т.1, 1988. - С.46.

10. Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребенка. М., 1993. - 96 с.

11. Андриенко Т.М., Казначеев С.В. Педагогическая валеология и самосознание. // Медицинские и педагогические проблемы и валеологии. Материалы межрегионального симпозиума. Новосибирск, 1996,- Ч.1.- С.45.

12. Антология педагогической мысли России второй половины Х!Х начала XX в. // Сост. П.А. Лебедев. - М.: Педагогика, 1990,- С. 42-45, 278-282, 292, 373-378.

13. Апанасенко Г.Л. Валеология: право на самостоятельность. // Медицинская газета,- 1996,-№81,-С. 10-11.

14. Апанасенко Г.Л. Валеология: имеет ли она право на самостоятельное существование. // Валеология,- 1996,- №2,- С. 9-14.

15. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. // Под редакцией А.В. Запорожца и В.В. Давыдова. М., 1968.

16. Аршавский И.А. Физиология развития детей,- Пущино, 1985,- С.4-7.

17. Баклушина Е.К. Социально-гигиенические и организационные аспектывалеологйческого образования и воспитания подростков. // Дисс.к.м.н.-М., 1999. С.10-25.

18. Баль Л.В., Ветрова В.В. Букварь здоровья для дошкольников и младших школьников. // Учебное пособие для дошкольного возраста,- М.: ЭКСМО,1995,- 128с.

19. Баранчукова Г.А., Брусник Л.И., Лагуткина Л.И., Васильева И.Г. Здоровье через образование в дошкольном учреждении. // Материалы III национального конгресса по профилактической медицине и валеологии. СПб.,1996.-С. 15-16.

20. Баранчукова Г.А., Щербакова М.А. Здоровье через образование. // Медицинские и педагогические проблемы валеологии. Материалы межрегионального симпозиума.- Новосибирск, 1996,- 4.2.- С.25-26.

21. Баранчукова Г.А., Щербакова М.А. Здоровый образ жизни как проблема валеологии.// Медицинские и педагогические проблемы валеологии. Материалы межрегионального симпозиума.- Новосибирск, 1996.- Ч.2.- С.27-28.

22. Басалаева Н.М., Савкин В.М. Здоровье нации: стратегия и тактика. // Ва-леология,- 1996. №2,- С. 35-38.

23. Бахтин Ю.К., Сопко Г.И. Профилактика инфекционных болезней в дошкольном учреждении. // Материалы III национального конгресса по профилактической медицине и валеологии. СПб., 1996. - С. 30.

24. Бездухов В.П. Теоретические проблемы становления гуманистического стиля педагогической деятельности будущего учителя,- Самара: Издат-во Самарского педагогического института, 1990,- 47с.

25. Белов В.И. Проблемы валеологического образования. // Материалы IV национального конгресса по профилактической медицине и валеологии. -СПб., 1996.-С. 15-16.

26. Беляев B.C., Конь И.Я., Попадьина JI.B., Ломакин О.Е. Валеологические аспекты рационального питания детей-дошкольников.// Валеология. № 3. -Ростов-на-Дону, 1998. - С.53-57.

27. Беляк Д.В. с соавт. Аренда: сущность и практика.// Профиздат. М., 1989.

28. Берулава М.Н. Введение в гуманизацию образования. // Лицей,- №1 .СПб., 1998.- С.13-19.

29. Богинина Т., Рунова М. // Дошкольное воспитание,- М., 1999,- С. 58-61

30. Брехман И.И. Человек и биологически активные вещества. Л.: Наука,- 2-е издание перераб., 1980,- 120с.

31. Брехман И.И. Введение в валеологию науку о здоровье,- Л.: Наука, 1987,- С.2-34.

32. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье,- М.: Физкультура и спорт, 1990,- С.3-7.

33. Бутенко Н.И., Ягупов Н.Ф., Полиева Н.А. Концепция деятельности валеологической службы.// Здоровый ребенок в здоровом социуме. Научно-практ. сборник - М.: Илекса, Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1999.-С.8-15.

34. Быкова А.И., Леви-Гориневская Е.Г., Метлов Н.А., Михайлова Л.И. Методика физического воспитания в детском саду. // Учпедгиз. Л.,1960.

35. Быкова А.И., Осокина Т.И. Развитие движений у детей в детском саду. // Издание АПН РСФСР. М., 1960.

36. Быкова А.И. Обучение детей дошкольного возраста основным движениям.// Учпедгиз. Л., 1962.

37. Вавилова Е.Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость. -М.,1981.

38. Вайнер Э.Н. Здоровый образ жизни человека как острая социально-демографическая проблема. // Материалы третьей Межреспубликанской научно-практической конференции,- Липецк, 1994,- С.1-2.

39. Вайнер Э.Н., Бекетова Л.М., Грязнова О.Ю., Насонова Е.Е. К вопросу о методологии валеологии.// Валеологическое образование. Проблемы, поиски, решения. Сб. науч. трудов,- Липецк, 1996,- С.25-30.

40. Валагов А.Г., Волобоев Н.А. К обоснованию необходимости преподавания валеологии.// Материалы IV национального конгресса по профилактической медицине и валеологии. СПб, 1997. - С. 36.

41. Вартапетова Н.Е. Программа CINDI на промышленных предприятиях (основные элементы построения). Опыт и перспективы развития интегрированной программы неинфекционных заболеваний (CINDI).// Тезисы докладов. М.,1995. - С.43-45.

42. Герасименко Н.Ф. Айзман Р.И. Подготовка валеологических кадров как совместная медико-педагогическая проблема.// Медицинские и педагогические проблемы валеологии. Материалы межрегионального симпозиума.-Новосибирск, 1996,- С. 12-14.

43. Гигиена детей и подростков.// Под редакцией Кардашенко В.Н. Учебник для студентов медицинских институтов. М.,1988. - С.56-60.

44. Голицына И.И., Карасева Т.В. Основы валеологии. // Учебно- методическое пособие. Шуя, 1997. - 140 с.

45. Головин О.В., Айзман Р.И. Влияние нормированной физической нагрузки на психофизиологическое развитие дошкольника. // Валеология. №2. -Ростов-на-Дону, 1999. - С.54-59.

46. Горбатенко П.П. Медицина XXI века медицина профилактическая, медицина здоровья. // Материалы III национального конгресса по профилактической медицине и валеологии. - СПб., 1996. - С. 6-8.

47. Гордеева В.И. и др. Нервно-психическое развитие детей раннего возраста как проблема детских дошкольных учреждений. // Материалы V национального конгресса по профилактической медицине и валеологии. СПб., 1996.-С. 70.

48. Грейсух B.JI. О методике подготовки педагогов-валеологов. // Материалы четвертого национального конгресса по профилактической медицине и валеологии,- СПб., 1991.- С.42.

49. Громыко Е.П. Характер изменения кровообращения у детей и подростков при воздействии запахов.// Материалы III национального конгресса по профилактической медицине и валеологии. СПб., 1996. - С. 43-44.

50. Грядкина Т.С. «Музей здоровья» в оздоровительном детском саду, школе. // Материалы III национального конгресса по профилактической медицине и валеологии. СПб., 1996. - С. 48-49.

51. Гундарев И.А., Матвеева С.В. Программа организации массовой индивидуальной профилактики основных неинфекционных заболеваний и преждевременной смертности в регионе РФ. М.,1997. - 23с.

52. Дубровский А.А. Особенности педагогической деятельности в детских учебно-воспитательных учреждениях оздоровительного типа. М.: Изд-во АПН СССР, 1991.-С.6-8.

53. Евсеев В.Н. Цели и задачи валеологического образования,- Новокузнецк,1996,- С.31-33.

54. Зайцев Г.К. Валеолого-педагогические основы обеспечения здоровья человека в системе образования.- Автореферат дисс.д.п.н.- СПб., 1998.

55. Зайцев Г.К., Овсянникова Е.А. Из опыта работы с родителями по коррекции здоровья малолетних детей. // Валеология,- № 4. Ростов-на-Дону,1997. С.28-33.

56. Зайцев Г.К. Уроки Мойдодыра. СПб.: Акцидент, 1994.- 32с.

57. Зайцев Г.К. Уроки Айболита. Расти здоровым,- СПб.: Акцидент, 1995.-40с.

58. Зайцев Г.К. Твои первые уроки здоровья,- СПб.: Балтрус, 1995,- 32с.

59. Зайцев Г.К. Уроки знайки. СПб.: Балтрус, 1996,- 32с.

60. Зайцев Г.К. Уроки Айболита о мальчиках и девочках,- СПб.: Комплект, 1996,- 32с.

61. Зайцев Г.К., Колбанов В.В., Колесникова М.Г. Педагогика здоровья. Образовательные программы по валеологии,- СПб., 1994,- 78с.

62. Захаревич Н.Б. Валеологические основы стратегии педагогической деятельности,- Дисс.к.п.н,- СПб., 1998,- 125с.

63. К здоровой России. Опыт и перспективы развития программы интегрированной профилактики неинфекционных заболеваний (CINDI) в России./ Под редакцией Р.А. Потемкиной,- С. 79-90.

64. Казин Э.М. и др. Использование валеологических подходов к проблеме физического воспитания в образовательных учреждениях. // Валеология -№ 4. Ростов-на-Дону, 1998. - С.24-32.

65. Казин Э.М., Панина Т.С., Казначеев В.П. Методологические и организационные подходы к проблеме валеологического воспитания и образования.- Кемерово: Департамент образования администрации Кемеровской области, 1997,- 109с.

66. Калачев Г.А. Подготовка педагогов-валеологов актуальная задача образования,- Барнаул, 1996,- С.48-50.

67. Каптелин А.Ф. Плоскостопие у детей. // Медгиз. М.,1960.

68. Карасева Т.В. Социально-гигиеническое обоснование и организация медицинской помощи в стационаре нового типа «Мать и дитя».- Автореферат дисс. к.м.н. Оренбург, 1991. - 20 с.

69. Карасева Т.В. Социально-гигиеническое обоснование и организация медицинской помощи в стационаре нового типа «Мать и дитя»,- Дисс.к.м.н. -Иваново, 1991. С.31-37.

70. Карасева Т.В. Социально-экономические проблемы в организации лечебно-профилакгической помощи детям и подросткам с хронической патологией в условиях медицинского страхования.- Дисс.д.м.н,- Шуя, 1995,1. С.44-56.

71. Карасева Т.В. Семья как фактор, формирующий образ жизни ребенка раннего возраста. // Дети: здоровье, экология и будущее. Материалы объединенной научно-практической конференции. Смоленск, 1994. - С.40-41.

72. Карасева Т.В., Толстов С.Н. Прогнозирование патологии у детей на основе внутрисемейных исследований образа жизни. // Физическая культура и здоровый образ жизни. Тезисы III межреспубликанской научно-практической конференции. Липецк, 1994. - С. 170.

73. Карасева Т.В. Фоновые состояния и прогноз хронической патологии у детей раннего возраста. // Физическое воспитание и здоровье детей раннего возраста. Тезисы республиканской научно-практической конференции. -Астрахань, 1994.-С. 10.

74. Карасева Т.В. Проблемы валеологии раннего возраста. // Тезисы Всероссийской научно-практической конференции. Липецк, 1995. - С.50-51.

75. Карасева Т.В., Толстов С.Н. Проблемы физического воспитания детей раннего возраста. // Материалы научно-практической конференции. -Улан-Удэ, 1995.-С.118-119.

76. Карасева Т.В. и др. Основы закаливания и массажа. // Методические материалы. Шуя, 1996. - 23 с.

77. Карасева Т.В., Толстов С.Н., Голицына И.И., Перевозчикова Е.А. Методические подходы к систематизации основных понятий валеологии и профилактической медицины. // Валеология. № 2. - Ростов-на-Дону, 1996. -С.42-48.

78. Карасева Т.В. и др. К вопросу о валеологической культуре педагогов.//

79. Материалы IV национального конгресса по профилактической медицине ивалеологии. СПб., 1997. - С. 78.

80. Карасева Т.В., Толстов С.Н., Шуралева С.В., Шумилов А.В. Валеологиче-ские проблемы формирования образа жизни современной семьи. // Сборник научных трудов. Шуя, 1998. - С. 92-95.

81. Карасева Т.В., Гмырин В.Г., Гмырин А.В., Шуралева С.В. Особенности валеологйческого воспитания на селе. // Материалы V национального конгресса по профилактической медицине и валеологии. СПб., 1998. - С 9596.

82. Карасева Т.В., Толстов С.Н., Сальникова Т.А., Полюбина М.В., Шуралева С.В. Проблема формирования образа жизни детей и подростков.// Материалы V национального конгресса по профилактической медицине и валеологии. СПб., 1998. - С. 96.

83. Карасева Т.В., Ананьина Л.Г., Березина С.Ю., Толстова С.Ю. Современные аспекты образа жизни и здоровья детей первого года жизни из семей разных медико-социальных типов. // Сборник научных трудов. Т.1.- Шуя, 1999. С.37-45.

84. Каткова И.П., Сафарова С.И. Сравнительная характеристика заболеваемости детей раннего возраста в неполных и полных семьях. // Советское здравоохранение. № 5.- 1988. - С.43.

85. Качан Л.Г. Проблемы педагогической валеологии и ее взаимосвязь с содержанием народного образования,- Автореферат дисс.к.п.н.- Кемерово, 1998,- 22с.

86. Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста.// 2-е издание. М., 1978.

87. Киселева К.Е. Опыт применения «игрового стретчинга» для коррекции осанки у детей в детском саду. // Материалы IV национального конгресса по профилактической медицине и валеологии. СПб., 1997. - С.71.

88. Кларин В.М., Джуринский А.И. Педагогическое наследие Жан- Жака Руссо, Джона Локка, Иоганна Генриха Песталоцци. // Педагогика. М.,1987. -С.136-142,143-177, 194-198,298-304.

89. Коган Р.Б. Здоровье детей раннего возраста в Советском Союзе. // Медицина. М., 1971.

90. Козлов И.М. Валеология и проблемы воспитания детей.// Материалы III национального конгресса по профилактической медицине и валеологии. -СПб., 1996,-С.89.

91. Козлов И.М., Никифоров Ю.Б., Правдов М.А. и др. Физическое воспитание в детских садах. // Учебное пособие,- Иваново, 1992. С.12-14., 14-15, 28-32.

92. Колбанов В.В. Валеологическое сопровождение образовательного процесса. // Материалы V национального конгресса по профилактической медицине и валеологии. СПб., 1998. - С. 17-19.

93. Коменский Я.А. Великая дидактика // Пед. сочинения в 2-х томах. Педагогика. - М., 1982.-С.11-104.

94. Конюхова Л.И. «Школа здорового образа жизни» для родителей как средство повышения эффективности семейного воспитания.// Материалы IV национального конгресса по профилактической медицине и валеологии. -СПб., 1997.-С.75.

95. Косякова Н.И., Баль Л.В., Быстрова Н.К., Корниенко Н.В., Колбина Е.В., Пермякова Т.В. Роль семьи в формировании здоровья детей и подростков. // Материалы IV национального конгресса по профилактической медицине и валеологии. СПб., 1997. - С.80.

96. Кошкина Е.А. Методические подходы к разработке комплексной оценки здоровья детей раннего и дошкольного возраста. // Актуальные вопросы социальной гигиены и организации здравоохранения. М., 1975. - С.14-16.

97. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. СПб., 1995,- С.15-20.

98. Кузьмина Н.В. Стратегия развития системы акмеологических наук. // Ак-меология, научная сессия,- СПб., 1996.

99. Куклина JI.B. Элективный курс педагогической валеологии в профессиональной подготовке учителя. // Дисс.к.м.н.- Шуя, 1999,- 207с.

100. Кураев Г.А., Сергеев С.К., Шлепов Ю.В. Валеологическая система сохранения здоровья населения здоровья России. // Валеология. № 1. - Ростов-на-Дону, 1996. -С.7-18.

101. Курникова Г.В., Баранчукова Г.А., Смирнова Р.В. Здоровье дошкольника: педагогические и медико-психологические проблемы. // Материалы III национального конгресса по профилактической медицине и валеологии. -СПб., 1996,-С.78.

102. Лазарев С.В. Концепция гармоничного профиля здоровья.// Материалы III национального конгресса по профилактической медицине и валеологии. СПб., 1996. - С.99-100.

103. Левина С.Ю. Заболеваемость детей раннего возраста. // Советское здравоохранение,- № 3. М., 1963. - С. 16-23.

104. Лисицын Ю.П. Образ жизни и здоровье населения,- М.: Общество «Знание», 1982,- С.40.

105. Лисицын Ю.П. Руководство по социальной гигиене и организации здравоохранения.//Медицина-М., 1987.

106. Лисицын Ю.П. Социальная гигиена и организация здравоохранения. // Проблемные лекции. Медицина. - М., 1992. - 512 с.

107. Локк Джон. Педагогические сочинения. М., Учпедгиз, 1939,- С.72-221.

108. Лунина Е.Е. Особенности организации образовательного процесса в учреждении «Детсад школа» с валеологической направленностью,- Автореферат дисс. . к.п.н.- Тюмень, 1997,- 18с.

109. Макарова Л.П. Целостный подход при комплексном изучении валеологии и безопасности жизнедеятельности человека. // Материалы IV националыюго конгресса по профилактической медицине и валеологии. СПб., 1997. - С.11-12.

110. Маханеева М.Д. Воспитание здорового ребенка. // Учебное пособие. -М„ 1997.-88 с.

111. Меерсон Ф.З., Пшетникова И.Г. Адаптация к стрессорным ситуациям и физическим нагрузкам. М., 1988. - С.256.

112. Мельченко Л.В., Цымбалова Т.В. Необходимость оптимизации гигиенического образования родителей с целью воспитания ребенка в семье. // Материалы IV национального конгресса по профилактической медицине и валеологии. СПб., 1997. - С.97.

113. Метлов Н.А. Утренняя гимнастика в детском саду. // Учпедгиз. -М.,1952.

114. Муравьева Н.И. Проблемы здоровья детей России. // Здоровый ребенок -в здоровом социуме. Научно-практ. сборник М.: Илекса, Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1999,- С.5-7.

115. Новопашин А. Осторожно: «Валеология». // Советская Россия,- 19.02.98.

116. Овчаров Е.А., Постнов В .В., Родионова JI.B. Профессиональная деятельность педагога-валеолога.// Валеологическое образование. Проблемы, поиски, решения. Сб. науч. трудов,- Липецк, 1996,- С.62-65.

117. Осокина Т.И., Тимофеева Е.А. Гимнастика в детском саду. // Издание АПН РСФСР.-М.,1961.

118. Педагогика Марии Монтессори.// Курс лекций. Интродукция,- Иваново, 1995.-С.З-18.

119. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения, в 3-х т. М., Изд-во АПН РСФСР, 1963,- т.2,- С. 391-426.

120. Петленко В.И. Интегративная медицина XXI века. Валеологические проблемы. // Материалы III национального конгресса по профилактической медицине и валеологии. СПб., 1996. - С.9-12.

121. Петленко В.И. Здоровая Россия: программа валеологического возрождения.// Материалы IV национального конгресса по профилактической медицине и валеологии. СПб., 1997. - С.5-7.

122. Петровский К.С. Азбука здоровья: о рациональном питании человека.-М.: Знание, 1982.- 112с.

123. Поштарева Т.В. Эколого-валеологический подход к формированию физической культуры старшего дошкольника. // Валеология. № 1. - Ростов-на-Дону, 1999. - С.49-52.

124. Правдов М.А. Организация здорового образа жизни и физическое развитие. // Родничок. Региональная программа по дошкольному образованию. -Иваново, 1999.-С. 11, 80.

125. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999 -2001 годы. // Вестник образования. Сборник приказов и инструкций, Изд-во «ПРО-ПРЕСС», 1999,- С.16-24.

126. Раецкая Т.А. Медико-социальные аспекты заболеваемости детей первых трех лет жизни. // Здравоохранение Российской Федерации. № 10. - М., 1986. - С. 12-14.

127. Региональная стратегическая программа. Профилактика здоровья населения Тверской области. CINDI Тверь, 1996.

128. Региональная стратегическая программа. Укрепление здоровья и профилактика неинфекционных заболеваний в г. Челябинске и Челябинской области. Политика и союз во имя здоровья. CINDI -Челябинск, 1993.

129. Руководство для воспитателя детского сада. // Народный комиссариат просвещения РСФСР. Управление по дошкольному воспитанию.- Учпедгиз, 1945.

130. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или о воспитании. М., 1896.- С. 1-324.

131. Санитарное просвещение в дошкольных учреждениях. / Под редакцией к.м.н. JI.A. Лермана и к.м.н. И.С.Соколова./ Министерство Здравоохранения СССР. Институт санитарного просвещения.- М., 1948,- С. 170-187.

132. Светличная Г.Н., Горячева Т.П., Авдеев В.А., Авдеева Н.Г Системный подход в оценке валеологйческого дошкольного образования. // Материалы IV национального конгресса по профилактической медицине и валеологии. -СПб., 1997.-С.141.

133. Смирнов Н.К. Психологические основы педагогической валеологии. // Здоровье и образование. Концептуальные основы педагогической валеологии. Сб. науч. трудов,- СПб., 1994,- С. 18.

134. Смирнова Р.В., Турищева Л.П., Баранчукова Г.А., Бахтин Ю.К. Актуальность проблемы валеологии дошкольного детства. // Материалы V национального конгресса по профилактической медицине и валеологии. СПб., 1998. - С.148-149.

135. Смирнова Р.В., Турищева Л.П., Баранчукова Г.А., Бахтин Ю.К. Программа валеологйческого воспитания и образования дошкольников в детском саду. // Материалы V национального конгресса по профилактической медицине и валеологии. СПб., 1998. - С. 149-150.

136. Смирнова Р.В., Турищева Л.П. Валеологическое образование и воспитание детей дошкольного возраста через различные виды деятельности. // Материалы V национального конгресса по профилактической медицине и валеологии. СПб., 1998. - С.150-151.

137. Современные методы закаливания детей в дошкольных учреждениях. // Информационное письмо. Иваново, 1987.

138. Спирина В.П. Закаливание детей. // 3-е издание. М., 1978.

139. Спирина В.П. Природные факторы в воспитании дошкольников. М.,1977.

140. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. -М., 1991. С.77-133.

141. Татарникова Л.Г. Российская школа здоровья и индивидуального развития детей,- СПб.: СПб УПМ, 1993,- С.37-39.

142. Татарникова Л.Г., Захаревич Н.Б., Калинина Т.О. Валеология и основы безопасности жизнедеятельности ребенка: пособие к курсу «Я и мое здоровье» для школьников.- СПб.: Петроградский и К, 1994,- С.3-8.

143. Титова Е.А., Оберг Л.Я. Состояние здоровья детей первого года жизни, родившихся вне брака. // Советское здравоохранение. № 5. - М., 1990. -С. 38-41.

144. Толстов С.Н. Здоровье текстильщиков и членов их семей и пути укрепления его. Дисс.к.м.н,- М., 1990,- 168с.

145. Тонкова-Ямпольская Р.В., Солнцев А.А. Подготовка детей в детских городских поликлиниках к поступлению в дошкольное учреждение и организация жизни детей в период адаптации. // Методические рекомендации. -М„ 1985. -32 с.

146. Тузов С.Л., Шолух Е.И. Семья и формирование здорового образа жизни детей и подростков. // Здоровье. Киев, 1990. -С.66-69.

147. Усаков В.И. Педагогический контроль за физической подготовленностью дошкольников. // Методические рекомендации. Красноярск, 1989. -47 с.

148. Фалевич В.И., Хацкель С.Б. Современный уровень и структура заболеваемости организованных детей (по данным АСПОНД).// Материалы IIIнационального конгресса по профилактической медицине и валеологии. -СПб., 1996. С.167-168.

149. Физическое воспитание детей дошкольного возраста. Развитие некоторых основных движений и двигательных качеств. // Под редакцией М.Ю. Кистяковской. -М., 1978.

150. Физическое воспитание детей дошкольного возраста (из опыта работы). // Под редакцией А.И. Шустова. М., 1978.

151. Физическая подготовка детей 5-6 лет к занятиям в школе. // Под редакцией А.В. Кенеман, М.Ю. Кистяковской, Т.И. Осокиной. М., 1980.

152. Фомина А.И. Физкультурные занятия и спортивные игры в детском саду.// 2-е издание. М., 1984.

153. Фролов В.Г., Юрко Г.П. Физкультурные занятия на воздухе с детьми дошкольного возраста. М., 1983.

154. Фролов Е.С., Цветкова Е.Э. Познай себя. // Учебно-методическое пособие. Ярославль, 1996. - 103 с.

155. Хухлаева Д.В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях. // 3-е издание. М., 1984.

156. Чернецкий Ю.М. Основные концепции методологии и методики «Президентских состязаний» и олимпийского образования населения Российской Федерации. // Физическая культура . № 3. -М., 1998. - С. 1-5.

157. Чернецова Л.В. Новые валеологические технологии в системе оздоровления детей. // Материалы IV национального конгресса по профилактической медицине и валеологии. СПб., 1997. - С. 170-171.

158. Чимаров В.М. Новый научно-практический подход к решению проблем сохранения и укрепления здоровья взрослых и детей, формирования здорового образа жизни. // Валеология. № 2. - Ростов-на-Дону, 1996. - С.25-28.

159. Чупаха И.В., Соколова И.Ю. Концепция экспериментальной работы. // Здоровый ребенок в здоровом социуме. Научно-практ. сборник,- М.: Илекса, Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1999,- С.25-31.

160. Шиляев P.P., Жданова Л.А., Солнцев А.А., Субботин О.Ю., Русова Т.В. Подготовка детей к поступлению в школу. // Методические рекомендации. -Иваново, 1986. -30 с. »

161. Школа Е.О. Валеологическое сопровождение образовательного процесса как условие реализации разноуровневых программ в современной школе. // Автореферат дисс.к.п.н. СПб., 1997,- 20с.

162. Юрко Г.П., Спирина В.П., Сорочек Р.Г., Уварова З.С. Физическое воспитание детей раннего дошкольного возраста. // 2-е издание. М., 1978.

163. Янкелевич Е.И. Осанка и плоскостопие. // Медгиз. М., 1956.

164. Anderson С. School Health.- St. Louis.: Mosby, 1964, p.551.

165. Anderson G.F. What does not explain the variation of the direct costs of graduate medical education. / Acad. Med., 1966, 71/2, p. 164-169.

166. Antal A. Role of family environment in pxychosomatic dev elopment and adaptakility of children. / Pediatria. Bucuresti. 1972, v. 21, Sept./Oct., p. 439.

167. Antal A., Borsa M., Coasan A., Man T. Influenta niveluli cultural familial sia graduluide ustanisare asupra dervoltalii si adoptabilitatii copii lar. / Igiena. Bucu resti. 1976, v. 25, p. 201-206.

168. Berull F. Health Education. / Edited by Berull Ford: Pergamon Press, 1977, p. 120.

169. Bundy A.S. Assessment and intervation in school base practice: Answering, question and minimizing discrepancies./ Phys. Occup. Ther. Pediatr. 1995, 15/2, p. 68-88.

170. Cashman T.M. Health education in system of student preparing. // Hawaii Med. J.- 1985,- V.44.- № 3,- P.90-96.

171. Castley S. A new perspective on the health of Canadians. Department of National Health and Welfare, Ottawa, 1994, p.32-48.

172. CINDI. Общенациональная программа интегрированной профилактики неинфекционных заболеваний. Апрель 1995.

173. Grase T.V., Beckley S.L. The QSHP proposal: 10 question most often asked. // J. Am. Coll. Health, 1995,4472, p.43-49.

174. Crout, Rutt Ellen. Health teaching in schools.- Philadelphia, 1958, p.359.

175. Cunningham A.S. Morbidity in breastfed and Artificially fed infants. /1. Pe-diat, 1979, v. 95, p. 685-689.

176. Demars M. Caries predictors suitable for mass screenings in children: a literature review./ Community Dent. Health 7: 11-21 (1990).

177. Dignan M.B., Carr P.A. Program planning for health education and health promotion. // Phil: Land F. 1987,- XIII.- P.160.

178. Estwood G. You and your health. A school hygiene course. London, 1951, p.213.

179. Harnett A. Effective school health education, New-York, 1959, p.421.

180. Insan Dogramaci. Emerging Health Problems of Children Around The World. // International Child Health, 1991, V.2, № 3, p.1-12.

181. Katryn L. Braun. Health Scope: A model for a low cost health. Educational program using commercial TV. / Pub. Health, 1995, V. 110, № 4, P. 483.

182. Lazarus R.S. Patterns of Abyustment. / McAraw. Hill, New-York, 1976.

183. Manoff R.K. Social marketing: new imperative for public health. Praeger.,1. New-York, 1986.

184. Martin J.B. Academic health Center. // Arch. Intern. Med., 1995, 155/19, p.2045-2048.

185. Mubarak S. Opening Ceremony Adress The XXI 'st Intern. Congress of Pe diatrics, Cairo, Egypt, 1995. / Int. Child Health, 1995, V.6, № 4, p. 65-66.

186. Muller W. Stress Wurre de Lebens oder Ceipol der Mensheit. Brauwelt, 1987, №29, bd 127, S.1292-1295.

187. Nelson M.D. Socioeconomic status and children mortality. // J. Public Health, 1982, Aug., p.1131-1133.

188. Nilsen O. Community health promotion: Concepts and lessons from contemporary sociology. / Health Policy, 1996, 36/2, p. 167-183 .

189. Paul A. Zamarche. Our Health Paradigme. // Public Health Reports, 1995, V.110, № 5, p.556-557.

190. Promoting Prevention in Primary Care: current knouwledge and recommendations for good practice. Dobrossy. L.(Ed). Copenhagen, CINDI/WHO. 1995.7c.

191. Rapport M.J.K. Laws thet shape therapy services in educational enviroment. // Phys. Occup. Ther. Pediatr., 1995, 15/2, p.5-32.

192. Ruth E. Nowyack Raymer. Use of Mouthguards and headgear in organised sports by school - aged children. / Pub. Health Reports, V.3, № 1, 1996, p. 8285.

193. Schneider Roberte. Methods and materials of health education. Philadelphia, 1958, p.382.

194. Select panel for the promotion of child health. Better health for our children: a national strategy. A statistical profile: 34, DHUS Pub. № 79 55071. Washington, DC. 1981,- P.1350-1358.

195. Weil T.P. Health services management manpower and educational needs with American health reform. / Health Serv. Manage. Res.: 1996, 9/2, p.79-89.

196. Zill N. Parental schooling and children^ health. // Public Health Reports, 1996, V.3, № 2, p.457-467.