Организация научной деятельности курсантов военных училищ в условиях личностно ориентированного обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Соколов, Олег Геннадиевич

• Соколов, Олег Геннадиевич
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Соколов, Олег Геннадиевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические предпосылки формирования творческого потенциала обучающихся

1.1. Военно-учебное заведение как саморазвивающаяся образовательная система.

1.2. Профессионализм деятельности в условиях обучения в специализированном высшем учебном заведении

1.3. Сущность современной концепции творения.

1.4. Основные пути развития творческих способностей учащихся.

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. Организация научной деятельности курсантов специализированного военно-учебного заведения.

2.1. Технология формирования творческих качеств личности обучающихся в ходе учебного процесса.

2.2. Военно-научное общество курсантов специальный вид организации научной деятельности.

2.3. Методика подготовки и проведения образовательного эксперимента.

2.4. Выбор критериев оценки результатов образовательного эксперимента.

2.5. Оценка результатов образовательного эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организация научной деятельности курсантов военных училищ в условиях личностно ориентированного обучения»

Актуальность исследования. Повышение качества профессиональной подготовки молодых специалистов становится, сегодня одной из самых актуальных задач общества. Уровень профессиональной компетентности специалистов, призванных быть активными проводниками научного и технологического прогресса, -один из важных факторов, влияющих на стабильность жизни, устойчивый характер развития общества.

На современном этапе качественно новое содержание и принципиально иные формы обретает и участие России в жизни мирового сообщества. Многоуровневые международные контакты, потребность в разработке глобальных проектов рационального использования природных ресурсов планеты, решение экологических проблем, освоение, космоса и многие другие факторы определяют важность интеграции российской системы высшего образования с мировой образовательной системой.

Результаты научных исследований, проводимых многими научными организациями: Институтом социологии РАН, Научно-исследовательским институтом комплексных социальных исследований Санкт-Петербургского университета, Центром социологических исследований МГУ, заставляют признать, что система образования в нашей стране находится в состоянии кризиса. Об этом свидетельствуют и результаты социологических опросов ректоров и студентов вузов, а также теоретические исследования.

Наметился кризис форм, идей и технологий, на что обращают внимание педагоги, психологи, философы и социологи такие как К.А.Абульханова-Славская, Н.Г.Алексеев, 0.С.Анисимов, А. А.Бодалев, Л.Г.Вяткин, А.И.Демидов, А.А.Деркач, О.В.Дол-женко, Ю.Н.Емельянов, Н.С.Злобин, Е.С.Кузьмин, Н.В.Кузьмина, Н. С.Ладыжец, Н.И.Лапин, В.Т.Лисовский, А.К.Маркова, С.Ф. Мартынович, Л.А.Петровская, Н. С. Розов, В. С.Степин, В.Д.Шадри-ков, З.А.Янкова, В. Н. Ярская. Недостатки высшей школы, по мнению многих ученых, заключаются в технократизме образования, обезличенности, валовом подходе к образовательному процессу, административно-бюрократическом стиле организации вузовской жизни .

Существующая система образования не обеспечивает в должной мере развития у обучаемых творческих личностных качеств, способности адаптироваться в меняющихся жизненных условиях.

Кроме того, слабо сокращается разрыв между высшими достижениями науки и культуры и вузовской практикой,- между профессиональным мастерством отдельных вузовских педагогов и ученых и уровнем подготовки рядовых преподавателей, на формирование которых долгое время оказывал воздействие тоталитарный механизм управления образованием, подавлявший творческую свободу действий, инициативу в подходах к содержанию и организации образовательного процесса. Сильней, и. болезненней всего ощущалось давление этих кризисных процессов на преподавателях военных вузов.

Некоторые общие сдвиги в направлении выхода;из ситуации, обозначенной Ф.Кумбсом как "кризис образования", наметились с начала 1990-х годов, когда наиболее активные и богатые научными и педагогическими кадрами высокой квалификации вузы начали искать и находить пути выхода из прежнего состояния.

Но и в них модели организации особенно научной деятель-' ности курсантов и студентов еще далеко не апробированы с точки зрения педагогической науки. Значительная часть вузов, особенно военных, продолжает оставаться в плену больших проблем как в области подготовки специалистов, отвечающих современным требованиям, так и в области организации научной деятельности.

Являясь образовательной системой, военное училище, одновременно является подсистемой военного образования. И сама система, и все ее подсистемы несут на себе груз противоречий между требованиями, предъявляемыми жизнью, и реальной подготовкой специалистов ; требуемым уровнем развития личности и реальным уровнем общего развития выпускников, их духовным, творческим потенциалом; потребностями экономической, политической, культурной, военной и других сфер общественного быта и научной ориентацией молодых людей; между стремлением к социальной справедливости и его углубляющейся социальной дифференциацией, обусловленной в том числе качеством полученного образования.

Социальные запросы общества требуют более высокой степени интеграции вуза, науки, производства; гуманизации обучения и воспитания; усиления внимания к личности, подхода к каждому молодому человеку как к высшей ценности общества; формирования гражданина с высокими интеллектуальными и моральными качествами. Удовлетворению всех этих запросов, : призваны способствовать новые модели организации и управле-= ния научной деятельностью субъектов образовательного процесса с переходом от иерархически-вертикальных структур к само-; организующимся горизонтальным, где ставка делается на личную инициативу, самостоятельность субъектов образования, их способность к творческому росту, развитию научной организации, что может обеспечить управленческое саморазвитие системы организации научной деятельности, позволяющей ей адаптивно и эффективно реагировать на изменяющиеся социально-экономические условия, развивать внутренний потенциал.

Модели такого перехода еще только начинают разрабатываться отечественной педагогикой, в том числе в приложении к сфере военной деятельности и военного образования.

Необходимость и актуальность углубленного научного анализа данной проблематики подстегивается обострившейся, ситуацией, на современном рынке труда , требующей от военных специалистов повышения конкурентноспособности и адаптационных возможностей будущей профессиональной деятельности, управления их научной деятельностью и самим образовательным процессом в новых социально-экономических и культурно-политических условиях с целью выработки наиболее эффективной модели современного военного образования.

Аспекты организации научной деятельности в военных образовательных системах относятся к числу малоизученных в педагогической литературе.

Поэтому совершенно естественным выступает обращение ученых к этим проблемам.

Большой вклад в теорию и историю военного образования ; военной психологии и педагогики внес известный ученый] А.В.Барабанщиков, посвятив свои изыскания вопросам подготовь ки слушателей академий и курсантов военных училищ. Проделав; всесторонний анализ психологии военного человека, будущего; профессионала, автор показал основные направления деятель-^ ности в процессе формирования разносторонне развитой личности военного. Традиционно возникал вопрос о механизмах этого поиска, но ясного ответа на него получено не было, дело до разработки конкретных технологий не дошло.

Однако аспекты организации научной деятельности военного образования не нашли в них, по мнению диссертанта, достаточно полного и целостного отражения.

Поскольку комплексного исследования избранной темы не существлено, а научных исследований., связанных с организа-' цией научной деятельности субъектов военной образовательной системы, функционирования военного училища как саморазвиваю-^ щейся образовательной системы, практически нет, обращение к этой теме представляется научно актуальным.

Проблема исследования - совершенствование системы организации научной деятельности курсантов военных училиш.

Цель исследования - анализ сущности образовательной системы "военное училище", и моделирование механизмов функционирования системы организации научной деятельности.

Объект исследования - научная деятельность курсантов высшего военного командно-инженерного училища.

Предмет исследования - механизм совершенствования системы организации научной деятельности субъектов образовательного процесса в условиях личностно-ориентированного обучения.

Гипотеза исследования Система организации научной деятельности курсантов в военном училище будет эффективной, если будут обеспечены следующие условия: система организации научной деятельности курсантов, должна является подсистемой образовательного процесса и дополнять его; организация научной деятельности, должна является лич-ностно-ориентированной и предполагать выполнение поэтапно усложняющихся творческих задач в учебном процессе и во внеу-чебное время; опора на акмеологические образовательные технологии; высокий уровень профессиональной компетентности может быть достигнут в результате внедрения в образовательный процесс специальной комплексной программы.

Задачи исследования:

1. Анализ сущности образовательной системы "военное училище".

2. Раскрыть особенности организации научной деятельности курсантов в условиях личностно-ориентированного обучения.

3. Выявить педагогические и психологические условия повышения эффективности функционирования системы организации научной деятельности курсантов военного училища.

4. Разработать технологии организации научной деятельности курсантов.

5. Обосновать экспериментально эффективность разработанной технологии организации научной деятельности курсантов, выявить условия ее успешной реализации в учебном процессе.

Методологической основой исследования являются: принципы системно-функционального подхода к интердисциплинарному изучению механизма функционирования образовательной системы как подсистемы общества: принцип целостности, принцип объективного рассмотрения, в том числе при определении достоверности и репрезентативности, принцип историзма и принцип конкретности рассмотрения; учение о взаимосвязи организации и самоорганизации научной деятельности; акмеологические положения о путях достижения профессионального и жизненного успеха.

Теоретической основой исследования послужили концепции, положения и гипотезы, представленные в классических и современных работах отечественных и зарубежных педагогов, исследующих образовательные системы: личностно-ориентированный подход к образованию (В. В. Краевский, В. С.Леднев, Й.Я.Лернер, А.В.Петровский, М.Н.Скаткин); основные положения системного подхода к функционированию образовательных систем (В.Г.Ананьев, С.И.Архангельский, Ю.К.Бабанский, К.В.Бардин, А.А.Братко, E.H.Бойко, Л.Г.Вяткин, М.С.Дмитриев, Т.В.Жук, Т.А.Ильина, Е.И.Игнатьев, Н.В.Кузьмина, А.Н.Леонтьев, С.П.Рубинштейн, М.Н. Скаткин, Ю.И.Тарский, Н.Ф.Талызина, Л.И.Уманский, А.Ф.Шварц и другие авторы); проблемы саморазвития личности (В.Г.Ананьев, С.И.Архангельский, Л.Г.Вяткин, Н. В. Кузьмина, Ю. И. Тарский, Н. Д.Никандров, В. А. С лас тенин) ; идей' акмеологии ( В.Г.Афанасьев, И.Д.Багаев, А.А.Деркач, А. М. Зимин, Н. В. Кузьмина, В. Т. Лисовский, Г. И. Михалевская, Ю.И.Тарский ).

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1990-1991гг.) изучалось состояние проблемы в теории и на практике, анализировались нормативные документы органов народного и военного образования; изучались достижения педагогики, философии в области образования. На этом же этапе была разработана общая концепция исследования и сформирована гипотеза, установлена область применения ожидаемых результатов, доказана необходимость использования системного, личностно-ориентированного подхода к реализации идей интеграции, дифференциации и индивидуализации обучения. Обоснована необходимость новых подходов к формированию умений, личностных качеств будущих профессионалов. Проверена возможность использования методов само- и взаимоконтроля для формирования творческих умений; разработана технология фор-# мирования творческих умений у курсантов с использованием ак-меологического инструментария; составлена и апробирована педагогическая программа и методика констатирующего и формирующего экспериментов, определены их формы, методы и сроки проведения.

На втором этапе (1992-1994 гг.) разрабатывались теоретические основы организации научной деятельности военного училища в условиях: личностно-ориентированного обучения.

На этом этапе откорректирован ход проведения исследования, методики и программы, выполнен ряд констатирующих экспериментов, обобщены их результаты.

На третьем этапе (1994-1997 гг.) проведен формирующий эксперимент; осуществлен качественный и количественный анализ результатов; определены показатели изменения уровня готовности субъектов образовательного процесса к научной деятельности в образовательной системе, эффективность и значимость использования акмеологического инструментария в образовательном процессе; факторы, оказывающие влияние на эффективность функционирования системы организации научной деятельности курсантов военного училища, формирование творческого потенциала субъектов; выполнены статистическая и математическая обработка результатов, систематизация и обобщение экспериментальных данных; сформулированы выводы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования. Применен нетрадиционный комплексный междисциплинарный подход к анализу аспектов образовательной системы "военное училище".

1. Создана образовательная система "военное училище".

2. Определены пути повышения профессиональной подготовки курсантов через создание продуктивной модели организации научной деятельности.

3. Разработаны методические материалы организации научной деятельности курсантов и доведены до их конкретной реализации.

4. Разработана модель организации научной деятельности военно-учебного заведения на основе акмеояогического инструментария.

5. Экспериментально доказана дидактическая эффективность использования разработанной технологии в условиях образовательной системы "военное училище".

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная технология формирования творческого потенциала раскрывает пути создания наиболее эффективных условий для успешной профессиональной деятельности субъектов образовательных систем.

Материалы исследования могут быть использованы в организации научной деятельности курсантов и преподавателей (командиров) в вузах ракетных войск и артиллерии. Для их реализации создан дидактический комплекс, который включает комплексную программу организации научной деятельности курсантов по курсам обучения.

Достоверность и обоснованность теоретических выводов и практических рекомендаций обусловлена: непротиворечивостью научных положений педагогического исследования основным положениям современной дидактики и методики обучения и воспитания в высшей военной школе; четкостью исходных методологических позиций; глубоким теоретическим анализом проблемы; широтой, разносторонностью и достаточной продолжительностью экспериментального педагогического исследования, высокой репрезентативностью; выбором комплекса методов, адекватных его объему, цели, задачам и логике; количественным и качественным анализом данных экспериментальной работы и личным участием в ней автора; совпадением ряда полученных результатов с данными других исследователей.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1.Военное училище как специализированное профессиональное учебное заведение является особой педагогической системой, в которой в качестве системообразующих факторов выступают специфическая социальная среда (военная) и взрослая развивающаяся личность (курсант, преподаватель) как активный субъект этой системы. Образовательная система "военное училище" имеет качества саморазвивающейся системы. Добившись того, чтобы образовательный процесс стал преимущественно самообразовательным, саморегулируемым, можно добиться максимальной творческой самостоятельности курсантов.

2.Модель организации научной деятельности курсантов в условиях личностно-ориентированного обучения.

3. Технология формирования творческого потенциала, основанная на акмеологическом инструментарии.

4. Авторская модель системы организации научной деятельности наиболее оптимальна, если базируется на принципе саморазвития системы. Привлечение большинства участников образовательного процесса к само- и взаимоконтролю способствует повышению продуктивности системы, формированию у самих субъектов творческих умений, инициативы, самостоятельности.

Апробация работы. Основные теоретические и практические результаты работы излагались в докладах, сделанных на ряде научно-методических и научно-практических конференций в Саратове (1990-1997 гг.). Материалы диссертации, научные выводы обсуждались на Ученых советах и расширенном заседании кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин Саратовского ВВКИУ РВ, кафедре педагогики Саратовского государственного университета им.Н.Г.Чернышевского.

Разработанные технологий обучения нашли практическое применение в системе повышения педагогического мастерства преподавателей и командиров курсантских подразделений Саратовского ВВКЙУ РВ и Михайловской артиллерийской академии.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Соколов, Олег Геннадиевич

Результаты исследования коэффициентов различий среднегрупповых оценок успеваемости курсантов

Наименование 1,2-й курс 3,4-й курс теоретические знания практические умения теоретические знания практические умения эксп. гр. контр, гр. эксп. гр. . контр, гр. эксп. гр. контр, гр. эксп. гр. контр, гр.

Среднегруп-повые оценки успеваемости 3,60 2,87 3,72 2,95 4,32 3,88 4,40 4,12

Эмпирическое значение t 2,39 2, 38 2,74 3,06 ъкр 2, 00 2, 00 так и по сформированным умениям имеют достоверные различия, разность средних статистически значимая, так как ъ > 1жр. Следовательно, более высокие показатели успеваемости курсантов в учебе экспериментальных групп по сравнению с контрольными являются закономерными.

Таким образом, результаты исследования подтвердили выдвинутые гипотезы. Получены значимые результаты между сопоставляемыми средними значениями оценок экспериментальных и контрольных учебных групп. Это подтверждает, что результаты эксперимента являются закономерными. Из этого следует, что методика и методические рекомендации обоснованы и пригодны для практического использования в учебно-воспитательном процессе образовательной системы ВНО курсантов.

Результаты проведенного исследования дают нам основание говорить о валидности и надежности предложенной педагогической технологии и методических рекомендаций по ее внедрению.

2.3.5. Степень влияния образовательной системы ВНО на побьшение уровня сформированносш творческих умений курсантов

В основу оценки степени влияния образовательной системы ВНО на качество сформированное™ творческих умений курсантов в экспериментальных учебных группах положены результаты взаимно- и самооценки. Однако особенно в начальной стадии эксперимента взаимо- и самооценка были, по нашему мнению, недостаточно адекватны. Поэтому в качестве экспертов нами были привлечены преподаватели и научные руководители. Это обеспечивает не только экспертную оценку сформированности творческих умений курсантов, но и их самооценку, а также умение оценивать курсантами своих товарищей.

Сравнительные данные приведены в табл.2.10, составленной на основании обобщенных результатов эксперимента.

При определении данных табл.2.10 использованы результаты экспертных оценок значимости компонентов в общей комплексной оценке уровня сформированности творческих умений курсантов (см. табл. 2.6). наглядно показывает рост уровня сформированное™ творческих умений курсантов в экспериментальных и контрольных учебных группах в конце эксперимента по сравнению с уровнем до его начала.

107 П

106 р

105 О

104 ц юз Е

102 Н

101 т

100 ы

ГНОСТИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ

1 - Показатели экспериментальной группы после эксперимента

2 - Показатели контрольной группы после эксперимента

3 - Показатели экспериментальной группы до эксперимента

Рис.2.2. Показатели эксперимента: рост уровня сформированное™ творческих умений курсантов Из табл. 2.10 и графика ( рис. 2.2 ) видно, что в конце эксперимента уровень сформированное™ творческих умений курсантов в экспериментальных учебных группах значительно выше, чем в контрольных. Если рассматривать общую комплексную оценку, то рост составил в экспериментальных группах на 1, 2-м курсе - 103,40 %, на 3, 4-м - 104,57%, в то время как в контрольных учебных' группах соответственно 101,89 % и 102,26%. Для сравнения принят за 100% достигнутый уровень в экспериментальных группах до начала эксперимента ( предпола

КУРСЫ

1 2 3 4 1

1 1

1 2

2 2

2

3 3 3 3 гается, что и в контрольных группах такой же уровень). По гностическому компоненту уровень роста находится в пределах $ 102,91% - 104,57 %. Это свидетельствует о том, что в процессе эксперимента курсантами уделялось значительное внимание гностическому компоненту.

Это вполне закономерно, так как до начала эксперимента сформированность умений этого компонента была низкая. При рассмотрении уровня сформированности творческих умений курсантов наблюдаются значительные колебания, хотя в целом отмечается рост их сформированности по сравнению с контрольны-# ми учебными группами. В период эксперимента отрабатывались вопросы взаимоотношения курсантов между собой, с преподавателями и научными руководителями, отрабатывались организационные вопросы функционирования педагогической системы ВНО. Следовательно, некоторые колебания уровня сформированности умений курсантов можно объяснить тем, что в процессе эксперимента были некоторые упущения, вызвавшие эти колебания. Однако полученные результаты эксперимента по гностическому компоненту свидетельствуют о том, что при постоянном налами женном функционировании образовательной системы ВНО курсантов результаты будут значительно весомее и будут расти с каждым семестром, с каждым учебным годом.

Показатели роста уровня сформированности творческих умений позволяют оценить степень влияния образовательной системы ВНО на качество подготовки курсантов не в полном объеме. Кроме сказанного, одной из главных задач образова-^ тельной системы является приобщение курсантов к наблюдению, анализу и оценке как своих знаний, умений, свойств и качеств, так и коллег по научной деятельности. Формирование самооценки и взаимооценки является одним из основных и необходимых условий успешного самообразования, а также в перспективе - эффективной профессионально-творческой деятельности.

2.3.6. Степень влития разработанной технологии на формирование самооценки курсантов

Формирование самооценки курсантов осуществлялось путем периодической самооценки своих возможностей, оценки товарищей, оценки возможностей курсанта научным руководителем. Для этого нами разработан специальный журнал учета работы курсанта по формированию творческих умений в процессе работы в ВНО, который является документом текущего учета и контроля достижений и недостатков в научной деятельности курсанта, в формировании самооценки. На основании полученных данных осуществлялся курсантом с участием научного руководителя анализ и намечались пути совершенствования слабо сформированных и приобретения новых умений, в том числе и самооценки. Такая постановка работы по самообразованию прививает курсанту умение осуществлять само- и взаимооценку, контроль процесса самообразования.

Г ТГ Г* П » Т а <у г и м

1 2 3 4

1)9,3% (1)9,0% !

1)8,6% (1)8,1%

2)2,6% (2)2,4% (2)2,0%

2)1,9%

ГНОСТИЧЕСКИЙ КиМПиНЕНТ

1 - Отклонение самооценки курсантов от оценки научных руководителей до начала эксперимента

2 - То же в конце эксперимента

Рис.2.3. Показатели эксперимента: рост адекватности самооценки курсантов

Обобщенные показатели, характеризующие развитие самооценки курсантов, приведены в (приложении 15). На основании этих данных построены графики (рис.2.3), позволяющие провести анализ изменения самооценки в экспериментальных группах 1-4-го курсов за период эксперимента.

Анализ графика показывает, что в ходе эксперимента самооценка курсантов значительно приблизилась к оценке научных руководителей. Если до начала эксперимента отклонения самооценки своих возможностей в целом от оценки научных руководителей составляли в учебных группах курсантов 1-го курса

9, 3%, 2-го - 9, 0%, 3-го - 8, 6%, 4-го - 8,1%, то в конце эксперимента соответственно 2,6%, 2,4%, 2,0% и 1,9 %. Из изложенного можно сделать вывод о том, что курсанты экспериментальных учебных групп в процессе самовоспитания научились в основном адекватно оценивать свои возможности.

Необходимо отметить, что формирование самооценки более интенсивно проходило в экспериментальной учебной группе 4-го курса. Это можно объяснить тем, что курсанты 4-го курса имеют полное представление о важности самооценки в профессиональной деятельности офицера.

2.3.7. Степень влияния разработанной технологии на успешность обучения

В основу оценки степени влияния образовательной системы ВНО курсантов на успешность обучения были положены результаты сдачи экзаменов и зачетов после эксперимента курсантами экспериментальных и контрольных учебных групп (взводов).

Однако в условиях проводимого эксперимента сравнительная оценка результатов учебы курсантов не позволяет достаточно полно определить степень влияния образовательной системы ВНО на качество их подготовки, а дает возможность выявить только тенденцию влияния этого процесса на уровень подготовки курсантов. Это объясняется отсутствием отработанной методики такой оценки.

Обобщенные результаты учебы курсантов приведены в табл.2.11.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования подтвердили основные положения гипотезы и позволили сформулировать следующие выводы:

1. Система организации научной деятельности является подсистемой образовательного процесса в вузе, имеющей все составляющие, необходимые для функционирования целостной системы. Она имеет свой размер и границы, обладает особенностями, которые отличают ее от других систем. Это самовоспроизводство, самообновление, адаптация к изменяющимся условиям. Благодаря этим свойствам система организации научной деятельности способна к саморазвитию.

2. В условиях личностно-ориетированного обучения организация научной деятельности курсантов рассматривается как активное, творческое, научное, продуктивное взаимодействие преподавателей и обучаемых, а также обучаемых между собой. Одним из возможных подходов к творческому саморазвитию курсантов в личностно-ориентированном обучении, является организация военно-научного общества курсантов как специального вида научной деятельности.

3. Ведущую роль в саморазвивающейся образовательной подсистеме военно- научном обществе играет акмеология (наука о человеке как индивиде, обладающим неограниченными возможностями к саморазвитию и самосовершенствованию в пору расцвета и зрелости.

Базовыми принципами организации научной деятельности являются, прежде всего, уважение к человеку, раскрепощение его творческой энергии, предоставление ему возможности проявлять инициативу, самостоятельность, творчество, формирование творческих умений.

4. Создана педагогическая технология формирования и развития творческих способностей курсантов, включающая комплекс организационных мероприятий, способствующих формированию у курсантов творческих умений, развитию у них творческих способностей в соответствии с возрастными и индивидуальными способностями.

5. После проведенного исследования и осмысления его ре-•) зультатов наметился ряд проблем, необходимость решения которых актуализировало использование личностно-ориентированного обучения. Среди них важнейшей представляется разработка многоуровневой учебно-методической программы направленной на творческое саморазвитие личности.

6. В ходе образовательного эксперимента мы внедрили в образовательный процесс дидактическую модель организации научной деятельности, наблюдали устойчивую динамику развития профессиональной компетентности курсантов экспериментальных групп, что подтвердилось качественным анализом полученных данных на каждом этапе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Соколов, Олег Геннадиевич, 1998 год

1.Акофф Р., Эмери Ф. О целеустремленных системах. - 1.: " Советское радио 1974.

2. Антология педагогической мысли России первой половины ХТХ в.- М. , 1987.

3. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества.- Казань: Изд-во Казан.ун-та.- 1988.

4. Ананьев Б.Г. Проблемы возрастной и дифференциальной психологии Избр. психол. труды. - М.: 1980, т.1.

5. Анисимов О.С. Основы методологического мышления. М.:1989.

6. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980.

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Метод, основы. М.: Просвещение, 1982.

9. Э.Багаева И.Д. Кузьмина Н.В. Шапошникова Ю.С. Ценностное отношение к профессионализму педагогической деятельности. Усть-Каменогорск, 1989.

10. Ю.Бакёев В.А., Просвиров И.С. Практика хозяйственного руководителя: психологический аспект. М.: Знание, 1986.

11. Бакланова Н.К. Психологические основы профессионального мастерства. М. : МГИК, 1991.

12. Барабанщиков A.B. и др. Основы военной психологии и педагогики. М.: Просвещение, 1988.

13. Барабанщиков A.B. Педагогические основы обучения советских воинов. М.: Воениздат, 1963.

14. Барсуков М.й. Гуманизация военного образования: опыт, проблемы // Военная мысль. 1993. N 7.

15. Батышев С. Я. Производственная педагогика. М.: Машиностроение, 1976.

16. Батышев С. Я. Актуальные проблемы подготовки рабочих высокой квалификации. М.: Педагогика, 1979.i 17.Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М.: Высшая школа, 1980.

17. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы: Опыт, поиск, задачи, пути реализации. М.: Высшая школа, 1987.

18. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования. // Педагогика 1994. - N 5.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989.

20. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем.

21. Воронеж: Университет, 1977.

22. Бешелев С.Д., Гурвич Ф.Г. Экспертные оценки. М.: Наука, 1973.

23. Бешелев С.Д., Гурвич Ф.Г. Математико-статистические методы экспертных оценок. М.: Статистика, 1974.

24. Блауберг И.В.,Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973.

25. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания.// Педагогика, 1995.

26. Божович Л.И. Формирование личности в онтогенезе. -м. • 1991.

27. Бойко Е. И. К постановке проблемы умений и навыков в современной психлогии // Советская педагогика. 1955. N 1.

28. Бойко Е.И. Еще раз об умениях и навыках // Вопросы психологии. 1957. N 1.

29. Бойко В.В., Ковалев А.Г., Панферов В.Н. Социально-психологический климат коллектива и личность, М.: Мысль, 1983.

30. Большой энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1991. Т. 2.

31. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев: Наукова думка, 1989.

32. Бушурова В.Е. К вопросу об анализе времени в процессе формирования некоторых трудовых навыков. Дис.канд. пед. наук. Л., 1958.

33. Вендров Е.Е. Психологические проблемы управления -М.: Экономика. 1969.

34. Веккер Л.М. К сравнительному анализу предметных действий и операций управления // Вопросы психологии. 1963. N 2.

35. Венецкий И. Г. Вариационные ряды и их характеристики, М.: Статистика, 1970.

36. Венецкий И.Г., Кильдишев Г.С. Теория вероятностей и математическая статистика. М.: Статистика, 1975. 3-е изд., перераб. и доп.

37. Вильяминский B.C. Количественная оценка деятельности инженерно-тенических работников отраслевых НИИ и КБ // Научная организация труда в НИИ и проектных учреждениях. М.,1975.

38. Волков й. П., Платонов Ю.П., Скрипюк И.И. Психологический климат в коллективе студенческого отряда как фактор трудового воспитания // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. JI.: ЛГУ, 1985. Вып. 5.

39. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях // Под ред. И.Н.Шкадова. М.: Мин. обороны СССР,1976.

40. Вяткин Л. Г. Перестройка учебного процесса в современном вузе // Интенсификация учебного процесса в вузе. Саратов: Университет, 1992.

41. Вяткин Л.Г. Психолого-дидактические основы перестройки учебного процесса в современном вузе // Пути совершенствования учебного процесса в вузе. Саратов: Университет, 1993.

42. Вяткин Л.Г. Капичникова О.Б. Психолого-педагогические основы развивающих средств обучения в современном вузе // Активизация учебного процесса в современном вузе. Саратов: Университет, 1993.

43. Вяткин Л.Г., Тарский Ю.И. Психолого-педагогические основы развития творческого потенциала обучаемых: акм^ологические аспекты. Саратов: Университет, 1994.

44. Вяткин Л.Г. Психолого-педагогические основы развития творческого потенциала обучаемых. // Развивающее обучение: Проблемы и решения.- Саратов, 1994.

45. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976.

46. Годунов A.A., Емшин И.С. Методика оценки деловых и морально-политических качеств руководителей и специалистовттг\пг/гтлтттnQUTJtjV" ттпо пттгугл"аптглтяг и Щ/ГТ/Г TT А ОП П ij-j-/virlDimcfi\yiiii£uA ii^v^/^njJifiji. j. jrxifl jrx niiiifi. 3 xO I \j .

47. PrYrJTIITJTJ Я M iin ТТТТТ7ТТГ|0 Q" Т/Г РииТЮЛТТЛФОЛ ООНЛ'ЛТЭ n OTTT/TT'QTJU —•x. ( . J. ^/ifimiin Д. iu. , ibKJdLj-^ j J.IVJ JJ JJ. ix. i j IWJJU/^U IUU oCXiuw-Dw 011*1 i diiiri

48. ОНЛГ ТТПУП TTTLUTJT^n"D — M • n^'^'^'DOTTTQTJTJQ 1 07^lQ • Гурьянов Е- В- Ф о рмир о в они ö трудовых умоним и навыков на уроках ручного труда // Материалы Новосибирской научной конференции АПН РСФСР, АПН РСФСР, 1958.

49. Данилов М.А., Скаткин М.Н. Дидактика средней школы. -М.: Пелагогика. 1975.

50. Дмитриева М.С. Управление учебным процессом в высшей школе. Новосибирск, 1971.

51. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М.: Пелагогика. 1986.

52. Дреер А. М. Преподование в средней школе США.- М.:

53. TTnп"ГГ*оп Л QQQ UX pouu, iuuu.

54. Егоров Т.Г. Психология. М., 1955.

55. Есарева З.Ф. Необходимые условия подготовки высококвалифицированных специалистов в университете // Вестник ЛГУ.197? ¥11

56. Педагогическая технология и диалектический анализ. Сарал. </ v-» .

57. Щ\ТТГ Г\ТЭ П1Г п сг ^ ТТ КпЪ/гтт ттотуоип ^ ТХПП по ттп"ояггтл"с1 туптит'пп псгвоения учебной информации: Автореф. дис.канд. пед. наук. Л. 1977.

58. Оихии гг. а. р,у IV» X ^ уО* иС1^г ^иих . ш. . и1. ГИКЯ. 1973.

59. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творчесчких лел. М.: Пелагогика. 1989.

60. Ильина Т. А. Актуальные проблемы дидактики высшей школы // Новое в теории и практике обучения. М., 1979. Вып.4.

61. Кабанова-Миллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. М.: АПН РСФСР. 1962.

62. Каган М. С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат. 1974.

63. Калмыкова З.Й. Эффективность применения знаний по фиотл-уо тэ ооот;гг>т/гнг\г*1т,т;т ОТ "про гтги'итлу ггтэтл"гт тту ^гг^опотттта // ГТптт—

64. О-ООилМцГиЛ. $ \JdL\JiJXlXl пЛ ^иииииш! / /менение знаний в учебной практике школьников. М.: АПН РПФПР. 1961.бЭ.Клингберг Л. Проблемы теории обучения / Пер. с нем. -М.: Пелагогика 1984.

65. Квалификационная характеристика офицера выпускника• Саратовского высшего военного командно-инженерного училища ракетных войск имени Героя Советского Союза генерал-майора А.И.Лизюкова. Саратов, 1993.

66. Кириленко Л.Н. Формирование умений и навыков применения вычислительной техники у студентов вечерних форм обучеит/гсг ТТттр ггритт ттст па™ У а тт. т/что Л ООр!химл. Д^Ю. . . хиНиД. 1X0,11,. ио,^!^. .¿кСьрСи.ои, 1^ои.

67. ПО "Н-а-п'Ш'отттта'о П М Потгипсст п'П'ПР'сл'Л-'ЭЯттосг грг-агття — М ■ Рп —(С. ниишищои 11, ДТ1, Т.11С1Л СИи^ЮСХи,^!^! ДСХ. 1Т1. . 1-й1. ПТ/ГЗДЯТ

68. Клаус Г. Введение в формальную логику.Л.: Иностр.лит.1980.

69. Ковалев А. Г. Самовоспитание школьников. М.: Просвещение,. 1967.

70. Коган Л.Н. О понятии "Социальная зрелость"// Формирование социальной и профессиональной зрелости студентов: Сб. науч. тр./- Свердловск, 1985.

71. Ковалев А. Г.- Личность воспитывает себя. М.: Политиздат, 1983.

72. Ковалев А. Г. Руководителю о работнике. Практический аспект изучения личности. М.: Экономика, 1986.

73. Комплексная социально-психологическая методика изучения личности инженера. Л.: ЛГУ., 1991.

74. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий : из Опыта работы. М.: Просвещение. - 1980.

75. ЗО.Корнеев Л.Н. Самооценка как фактор саморегулирования деятельности пилота. Дисканд. психол. наук. Л., 1984.'

76. Корнеева Л.Н. Профессиональная психология личности // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. -С.Пб: Университет, 1991.

77. Корнилов К.Н. Психология. М.: Учпедгиз, 1946.

78. Королев Ф. Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика. 1970. N9.

79. Костюк Г.С., Менчинская Н.А., Смирнов А.А. Актуальные задачи школы и проблемы психологии обучения // Вопросы психологии. 1963. N5.

80. Коупленд Н. Психология и солдат. М.: Мин.Обороны СССР, 1958.

81. Кочетов А. И. Актуальные проблемы педагогики. Рязань, 1971.

82. Кочетов А.И. Педагогические основы самовоспитания. -М.: Знание, 1974.

83. Кочетов А.И. Как заниматься самовоспитанием. Минск: Вышейш. школа, 1991. 3-е изд.

84. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. -М.: Просвещение, 1972.

85. ЭО.Крсте Ангеловски. Учителя и инновации.- М.: Просвещение, 1991.

86. Кудрявцев Т.В. К вопросу о применении знаний на практике // Вопросы психологии. 1959. N 4.

87. Кудрявцев Т. В. Исследование технического мышления // Вопросы психологии труда, трудового обучения и воспитания. Ярославль, 19.65.

88. Кузнецов Ю.Г., Толмачев А.А. Психология формирования основ профессиональной зрелости у учащихся профтехучилищ.1. М.: Высшая школа, 1990.

89. Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К.Маркса. М.: Политиздат, 1986.

90. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей.- Л.: ЛГУ, 1961.

91. Кузьмина Н.В. Об особенностях педагогической деятельности и педагогических способностях // Проблемы способностей. М.: АПН РСФСР, 1962.

92. Кузьмина Н. В. Особенности деятельности мастера производственного обучения как предмет комплексных исследований // Психолого-педагогические основы деятельности мастера производственного обучения среднего ПТУ. Л, 1981.

93. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970.

94. Кузьмина Н. В. Методические рекомендации для наблюдения, анализа и оценки учебно-воспитательного процесса в среднем профтехучилище. Л., 1987.

95. ЮО.Купарадзе Г.З. Справочник экономиста. Тбилиси: ГСХИ, 1960.

96. Лампшер И., Гуллаш Р. Развитие способностей // Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе.- М.: Педагогика, 1981.

97. Левин В. А. Воспитание творчества, М.: Знание,1977.-с. 63.

98. Леонтьев А.Н., Панов Д.Ю. Психология человека и творческий прогресс // Философские вопросы физиологии высшей нервной деятельности и психики. М.: АН СССР, 1963.

99. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. -М.: Знание, 1980.

100. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. -Педагогика, 1985.

101. Юб.Леднев B.C. Содержание образования. М.: Просвещение, 1989.

102. Ю7.Липкина А. И. Самооценка школьника. М., 1976.

103. Лозневая М.П., Рысина T.B., ХейфедЛ. С. Оценка инженерного труда на предприятии. М.: Экономика, 1977.

104. Лосский Н.0. Условия абсолютного добра. М., 1991.

105. Ломов Б. Ф. Проблема деятельности в психологии// Психологический журнал. 1981. N5. Т.2.

106. Ломов Б.Ф. Методологичеческие и теоретические проб-; лемы психологии. М.: Наука, 1984.

107. Лурия А. Р. Мозговые механизмы и проблемы формирова-i ния умений и навыков. Советская педагогика, 1946. N 8-9.

108. ИЗ.Линдсей Г, Халл К. С., Томпсон Р.Ф. Творческое и кри-; тическое мышление. // Хрестоматия по общей психологии. -! МГУ, 1981.

109. Луков Г.Д. Психология. М.: Воениздат, 1960.

110. Луначарский A.B. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1976.

111. Макашов В. Я. О готовности студентов к самостоятельной работе // Актуальные проблемы перестройки учебного процесса в вузе.- Саратов: Университет, 1993.

112. Математические методы статистического контроля в текстильной промышленности. Перевод с немецкого. М.: Легкая промышленность, 1971.

113. Мамардашвили М.К. Беседы о мышлении. М., 1991.

114. Медведев В.М. Межпредметные связи в системе формирования научного мйровозрения студентов и школьников // Современное университетское образование: проблемы и перспективы. Саратов, 1994.

115. Мелик-Пашаев A.A. Педагогика искусства и творческие способности. М.: Знание, 1981.

116. Менчинская H.A. Обучение и умственное развитие // Материалы 18-го Международного конгресса психологов. М., 1966.

117. Менчинская Н.А., Сабурова Г.Г. Проблемы обучения и развития на 18-м Международном психологическом конгрессе // Вопросы психологии. 1967. N 1.

118. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В.Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980.

119. Милерян Е.А. К вопросу о политехнических умениях старших школьников // Вопросы психологии. 1958. N2.

120. Милерян Е. А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1973.

121. Митропольский А. К. Техника статистических вычислений. М.: Наука, 1975.

122. Молчанов А. И. Анализ отзывов из войск методом множественного регрессионного анализа. // Информационный бюллетень "Обобщение опыта работы передовых офицеров по повышению эффективности и качества учебно-воспитательного процесса". Саратов, 1993.

123. Мясищев В.Н. Социальная психология и психология отношений // Проблемы общественной психологии. М.: Мысль, 1965.

124. Неймарк М.С. Психологический анализ эмоциональных реакций школьников на трудности в работе // Вопросы психологии .личности школьника. М.: АПН РСФСР, 1961.

125. Никифоров Г. С. Самоконтроль человека. -Л.: ЛГУ, 1989.•) 131. Ожегов С. И. Словарь русского языка. М., 1975.

126. Общая теория статистики / Под ред. А.Я.Боярского -М. : МГУ, 1977.133.0сухова В. В. Современные учетеля о воспитании, или Прошлое в настоящем.// Педагогика. -1995. N3.

127. Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования в стране. М.: Высшая школа, 1987.

128. Педагогика: Учебное пос.обие для студентов педагоги-т ческих институтов / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1985.

129. Педагогический словарь. М.: АПН РСФСР, 1960. Т.2.

130. Педагогическая энциклопедия. М.: Советская энциклопедия. 1968. Т.4.

131. Платонов К.К., Шварц Л.М. Очерки психологии для летчиков. М.: Воениздат, 1948.

132. Петровский A.B. Личность, деятельность, коллектив.-М., 1982.

133. Платонов К. К. О знаниях, навыках и умениях // Советская педагогика. 1963. N И.

134. Платонов Ю.П. Экспертная оценка психологических характеристик личности руководителя // Практикум по экспериментальной и прикладной психологии. Л.: ЛГУ, 1990.

135. Плотников Ю.И., Черемухин. Проблемы перехода на новую систему высшего образования // Военная мысль. 1993. N 7.

136. Прикладная психология в высшей школе / Под ред. H. М. Пейсахова. Казань: КГУ, 1979.

137. Профессиональные проблемы деятельности в особых условиях. М.: Наука. 1985.

138. Психология / Под ред. А.А.Смирнова. М. : Учебно-педагогическое изд-во РСФСР. 1962.

139. Психология / Под ред. А.Г.Ковалева и др. М. : Просвещение. 1966.

140. Психологические проблемы профессиональной деятельности. Л.: ЛГУ, 1991.

141. Психология. Словарь. М.: Политиздат, 1990. 2-еизд.

142. Пуни А.И. Очерки психологии спорта. М., 1959.

143. Розин Б.Б. Теория распознавания образов в экономических исследованиях. М.: Статистика. 1973.

144. Романенко В.Н., Орлов А.Г., Никитина Г.В. Книга для начинающего исследователя -'Химика Л.: Химия. 1987.

145. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М. : Педагогика, 1989., Т. 1., 2.

146. Рубинштейн С. Л. Принципы и пути развития психологии. М. : АН СССР., 1959.

147. Рувинский Л.И., Соловьева А.Е. Психология самовоспитания.- М.: Просвещение, 1982.

148. Рудик П.А. Психология. 2-е изд. М. : Физкультура и спорт, 1964.

149. Рыков H.A. К вопросу об образовании умения // Советская педагогика. 1953. N 10.

150. Рыков H.A. О природе двигательных .навыков // Вопросы психологии. 1957. N 1.

151. Садовский В. Н. Основы общей теории систем. М., 1974.

152. Самарин Ю.А. Знания, потребности и умения как динамическая основа умственных способностей // Проблемы способностей. М.: АПН РСФСР, 1962.

153. Сапожинский В. А. Профессиональная подготовка офицеров Вооруженных Сил Российской Федерации. Военная мысль. 1993. N 7.

154. Сборник квалификационных характеристик на офицеров-выпускников высших военных командно-инженерных училищ ракетных войск. Высшая Артиллерийская Академия, 1986.

155. Сереков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. N5.

156. Сереков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: Перемена. 1994.

157. Словарь русского языка.- М.: Русский язык, 1982.1. Т.2.

158. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976.

159. Социальная психологическая история. Теория. Эмпирические исследования / Под ред. Е.С.Кузьмина, В.Е.Семенова.-Л.: ЛГУ,1979.

160. Скаткин М.Н., Лернер И.Я. Дидактика средней школы. -M., 1975.

161. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования: проблемы и перспективы. М., 1981.

162. Суходольский Г. В. Основы психологической теории деятельности. Л.: ЛГУ. 1988.

163. Сухомлинский В. А. О воспитании. -I.: Политиздат, 1988.

164. Талызина н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975.

165. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983.

166. Тарский Ю.И. Формирование профессионально-педагогических умений курсантов высших военных командно-инженерных училищ. Дисканд. пед. наук. Л., 1991.

167. Тарский Ю.И. Формирование профессионально-педагогических умений курсантов высших военных командно-инженерных училищ. Автореф. Дисканд. пед. наук, л., 1991.

168. Тарский ю.И. Деятельностный подход к вопросу обучения курсантов управлению подразделениями в мирное время. Л.: ВИКИ им.Можайского, 1989.

169. Тарский Ю.И. Социокультурные аспекты военного образования. Саратов, 1996.

170. Узнадзе Д.Н. Об актуальных задачах и теоретических основах психологии профессии. Тбилиси, 1933.

171. Узнадзе Д.Н. Развитие технического мышления в школьном возрасте // Труды института психологии АН Грузинской ССР. Тбилиси, 1942. Т.1.

172. Уманский Л.И. Организаторские способности и их развитие. Курск: Курский пед. ин-тут, 1967.

173. Уманский Л. И. Психология организаторских способностей. Автореф. дис.докт. психол. наук. М., 1968.

174. Уманский Л.И. и др. Критерии диагностики общественной активности группы как коллектива: Ученые записки Курского гос. пед. нн-та. Курск, 1971.

175. Уманский Л.И. Поэтапное развитие группы как коллектива // Коллектив и личность. М. 1975.

176. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. М., 1980.

177. Уманский л.И., Лутошкин А.Н. Психология и педагогика работы комсорга. М. : Молодая гвардия, 1984.

178. Урланис Б.Ц. Общая теория статистики. М.: Статистика. 1973.

179. Усова A.B., Володарская З.А. Самостоятельная работа., учащихся по физике в средней школе: М., Просвещение, 1981.

180. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1968.

181. Ходжава З.И. К вопросу о понятии умения в советской психологии // Вопросы психологи. 1955. N 3.

182. Чамата П.Р. Вопросы самосознания личности в советской психологии // Психологическая наука в СССР. М., 1960. Т. 2.

183. Чебышева В.В. Некоторые вопросы психологии производственного обучения // Вопросы психологии. 1959. N 2.

184. Чебышева В.В. Психологические основы формирования производственных умений и навыков. М.: Высшая школа, 1980.

185. Черчмен У. Введение в исследование операций. М.: Наука, 1968.•) 193.Чугунова Э. С. Групповая оценка личности инженера //

186. Комплексная социально-психологическая методика изучения личности инженера. Л.: ЛГУ, 1991.

187. Шарапов И. П. Применение математической статистики в геологии., М.: Недра, 1971. 2-е изд.

188. Шварц Л.М. Сознание и навык // Советская педагогика. 1940. N2

189. Шварц Л.М. К вопросу о навыках и их информации: Уче-# ные записки ГПИ. 1941.Т.2.

190. Шукшунов В.Е. Наука и образование неразрывны // Наука и технология в России. 1994. N4.

191. Эсаулов А. Ф. Психология решения задач. М.: Высшая школа. 1972.

192. Юл Д. Э, Кендел М.Д. Теория статистики. М.: Госста-тиздат, 1960. 14-е изд.

193. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросыпсихологии. 1994. N2.

194. ОБЩЕУЧИЛИЩНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ВОЕННО-НАУЧНОЙ РАБОТЫ КУРСАНТОВ1.п/п Основные разделы организационной пя^птн Мероприятия Срок, исполн. Ответственный испо лнительл ± 2 3 л <± с:

195. Изучение, обобщение и В течен. Начальниквнедрение опыта планиро- года ниования, организации и методики ВНР в ВВУЗах

196. Организационно- Проведение конференции Май Начальникмассовые, военно- ШП тслтпянтпя НИОия\7ттт.т та ХХХХ^ХЧУ Л А и р л ати п—'гр а^слд-и а п — тлттгч ^ г-\>-ч <~\ тткчт т гг гпт т сг М1С 1Ч1СриПрУ1Л иол

197. Участие курсантов в кон- Январь Начальникференции рационализаторов ТТТ5Г хшии изобретателей и орга- низация выставки техни- ческих новшеств

198. Всероссийском конкурсе конкурснаяна лучшую научную работу комиссия1 2 3 4 5

199. Участие курсантов в месячниках сбора и реализации рационализаторских и изобретательских предложений Октябрь Апрель Начальник НИО, начальники кафедрз Мероприятия Проведение бесед по В течен. Начальник

200. ППППЯГЯПШ т/г а Л. О ини»^ 1—ОХ 11 па "зп^а г>ир«шп ттрттртл тл "ппття НИО,рттглтпртттдт* ттг\ С1х XI х ацти оиириосш Дни орттрцт ППП оперт П1ТП ттпттп ТТТ ТТТТТРТТ пса^сишгшгия.

201. Организация пропаганды и агитации по вопросам ВНО курсантов в средствах информации В течен. года кафедр Совет ВНО, начальники кафедр

202. ОРГАНИЗАЦИЯ ВОЕННО-НАУЧНОЙ РАБОТЫ КУРСАНТОВ ПО КУРСАМ ОБУЧЕНИЯ

203. Мероприятия Масштаб Ответствен.1 л. 9 3 4

204. ГГ Т7 П Т2 1Л М 1Г V р п п II г й а и хь а г ^

205. Л 1 Ознакомление с материально-технической базой организацией ВНО, тематикой ККБ, системой научно-технической инфориации Курс Начальник ТТТГГУ шш, библиотека, начальники; кафедр

206. Организация участия курсантов в профессиональной ориентации: индивидуальные беседы научных руководителей ККБ с курсантами; г\г\"г>£тт,т^яттт/га тэрггпри иттпяптпп г> лгирнимтл Взвод Начальники кафедр

207. Обсуждение на курсах итогов работы курсантов в ВНО и ККБ

208. Подготовка работ курсантов для представления на училищный конкурс- на лучшую научнуюпйппфлг ъглтояттфптз ттг\ тзпонтггугд пя\гоо тд tovtiwtío

209. Г> ТТГЛГ1 TTQ TT\7XrinTTÍTlit DtTTTDTÍ'ttl-QXTTÍ QTlff UQ PГ> QT\ Г»Г> nTÍTÍ CX^Tífí w iiuujiufljluii^uu íaO, uvj^wu^imvjiuirití- attt^t rr\ r\rvunrvjpij

210. Участие в обсуждении докладов на пленарном заседании и на заседаниях секций конференции ВНО курсантов